Copyright 2010 @ Editura Universit ii de Vest Timioara &

Centrul Euroregional de Psihologie Aplicat

Romanian Journal of Applied Psychology

2010, Vol.12, No.2, 62-72

The association between the internet addiction, the loneliness feeling and the
perceived social support among adolescents
[Rela ia dintre dependen a de internet, sentimentul de singurtate i suportul
social perceput n rndul adolescen ilor]
Viorel Robu

Elena Tcaciuc

Petre Andrei University of Iasi, Romania

Socola Psychiatric Clinical Hospital, Iasi, Romania

The current digital generation of youngsters seems to dictate the future game rules on
the international market of telecommunications. Among adolescents, the passion for
computer and Internet can oscillate from a balanced and healthy involvement until the
addiction implying multiple negative consequences on the physical, psychological and
social functioning. This aspect was of interest in our work. From a total of 257 high
school students, whose responses protocols have represented the selection basis, 6.2 %
were qualified as Internet-addicted. Compared with the rational Internet users, the Internet
addiction group has obtained a higher level of loneliness, although the difference was not
statistically significant. In contrast, the level of involvement in the Internet activities had a
significant effect on level of the social support perceived by students. Compared with the
Internet addiction group, the rational Internet users, as those who used it excessively have
obtained a significant higher level of the perceived social support. In the last section, our
paper presents some measures that the educational agents can adopt, in view of
rationalizing the Internet consume within children and adolescents.
Keywords: adolescents, Internet addiction, feeling of loneliness, perceived social support
Address of correspondence: Viorel Robu, Petre Andrei University, Faculty of
Psychology and Educational Sciences, 13 Ghica Voda Str., Iasi, Romania, E-mail address:
robuviorel_upa@yahoo.com.

cea pe care DSM-IV o ofer dependen ei de o substan

psihoactiv: ,,...un grup de simptome cognitive,
comportamentale i fiziologice indicnd c individul
continu uzul unei substane n dispreul unor probleme
importante n legtur cu substana. (p. 158).
Progresul tehnologiilor informatice i n special
crearea sistemului Internet au fcut ca numrul de persoane
care utilizeaz calculatorul i/sau Internet-ul s creasc
semnificativ. Internetul ndeplinete o func ie atottiutoare,
este un fel de corn al abunden ei care hrnete cu
informa ii nelimitate publicul larg, faciliteaz comunicarea
interpersonal i, uneori, devine un imens ocean al plcerii,
prin multitudinea de activit i recreative pe care le pune la
dispozi ie. Toate acestea se constituie, evident, n beneficii
create odat cu apari ia Internet-ului. n ultimele dou
decenii, s-a profilat o nou entitate clinic, care a nceput
s intre n aten ia cercettorilor i a practicienilor:
dependen a de computer i de Internet. Privit n sens
clinic, dependen a de Internet reprezint o variabil
multidimensional sub aspectul cauzelor, al
caracteristicilor asociate i al consecin elor n planul
func ionrii individului din punct de vedere cognitiv,
emo ional, social (interpersonal) i profesional.
n societ ile contemporane din diverse col uri ale
lumii, marcate puternic de individualism, sentimentul de
singurtate reprezint o dimensiune a existen ei individuale
frecvent ntlnit n rndul persoanelor de diferite vrste,
dobndind caracterul unei probleme sociale. Unele

n cadrele terminologice actuale, no iunea de

dependen (engl. addiction) care, n trecut, viza doar
farmacodependen ele beneficiaz de o perspectiv de
abordare mult mai larg, fiind n eleas ca un stil de
comportament i de existen , n care utilizarea compulsiv
a unei substan e, a unui obiect sau implicarea compulsiv
ntr-un anumit gen de activitate reprezint elementul
central. Astfel, n sfera de cuprindere a conceptului de
adic ie, pot fi reunite att dependen ele de substan e
psihoactive, de alcool, de tutun, etc., ct i dependen e ca
jocul patologic, cumprturile compulsive, munca
compulsiv sau dependen a de computer i cea de Internet
(cyber-dependen a), acestea din urm fiind denumite i
prin termenii ,,adic ii silen ioase, ,,adic ii fr drog.
Plecnd de la criteriile de diagnostic pentru
dependen a de substan e psihoactive, respectiv pentru jocul
patologic propuse n cadrul DSM-III-R, Goodman (1990)
propune o regrupare nosografic a criteriilor pentru
definirea i diagnosticul tulburrilor adictive, privite ca
entitate clinic general. innd cont de aceste criterii,
tulburarea de dependen (adicia) poate fi definit, n sens
general, ca un proces prin care un comportament realizat
att pentru plcerea pe care o asigur, ct i pentru
reducerea strii de disconfort psihic se transform ntr-un
pattern caracterizat prin: a) eecul repetat n ceea ce
privete controlul comportamentului; b) continuarea
comportamentului, n ciuda consecin elor negative
(Goodman, 1990). Aceast defini ie este comparabil cu
62

Dependen a de internet, singurtatea i suportul social perceput

categorii ale popula iei generale (de exemplu, adolescen ii,

dar mai ales vrstnicii) sunt mai vulnerabile n fa a acestei
experien e negative dect altele.
La fel ca alte constructe din psihologia vie ii
cotidiene, singurtatea nu are o defini ie universal
acceptat. Astfel, din perspectiva unidimensionalit ii,
singurtatea a fost n eleas ca o experien neplcut, care
apare atunci cnd exist un deficit sub aspect cantitativ sau
calitativ n re eaua social a unui individ (Peplau i
Perlman, 1982; apud Dill i Anderson, 1999). Din
perspectiva multidimensionalit ii, s-a fcut distinc ia ntre
dimensiunea emo ional a singurt ii rezultant a
absen ei rela iilor apropiate de ataament i cea social
rezultant a absen ei re elei sociale (Bai, 1989; Hsu,
Hailey i Range; 1987; apud Dill i Anderson, 1999).
Aadar, putem diferen ia ntre (sentimentul de) singurtate
i starea obiectiv de nsingurare. Dei nsingurarea este o
condi ie necesar pentru trirea unui sentiment de
singurtate, nu este i suficient. Pe de alt parte, izolarea
poate constitui o situa ie social real stresant pentru un
individ, pe cnd sentimentul de singurtate poate fi doar o
stare psihic resim it n plan subiectiv (uneori, re eaua
social i activit ile sociale ale unei persoane nu justific
sentimentul de singurtate pe care aceasta l poate tri).
Numeroase cercetri de teren, dintre care cele mai
multe au fost realizate n rndul adolescen ilor i al
consumatorilor cu vrste tinere (Erdoan, 2008; Hardie i
Tee, 2007; Kim, La Rose i Peng, 2009; Milani, Osualdella
i Di Blasio, 2009; Whang, Lee i Chang, 2003), au pus n
rela ie utilizarea excesiv a Internetului (denumit i prin
termenii utilizare compulsiv, utilizare problematic,
dependen sau adicie) cu starea de bine din punct de
vedere psihologic (engl. well-being). Drept indicatori ai
strii de bine n domeniul func ionrii psihologice au fost
luate n considerare variabile, precum: dispozi iile
emo ionale (cel mai des depresia), starea de izolare social
i sentimentul de singurtate, comportamentele
compulsive, percep ia cu privire la calitatea rela iilor
interpersonale, etc.
n literatura de specialitate publicat n ultimii ani, au
nceput s apar tot mai multe cercetri cu privire la rela ia
dintre dependen a de Internet i sentimentul de singurtate.
n cadrul modelelor explicative, au fost introduse o serie de
variabile considerate ca oferind posibilitatea unor nuan ri
ale rela iei dintre dependen a de Internet i sentimentul de
singurtate (Hardie i Tee, 2007; Kim, La Rose i Peng,
2009): trsturile de personalitate (stabilitatea emo ional,
extraversiunea, locul controlului, etc.), suportul social din
partea re elei personale perceput de ctre indivizi (ne
referim la re elele create prin interac iunile de tipul fa -nfa sau prin interac iunile specifice re elelor de socializare
i comunicare on-line), starea de bine n plan psihologic
asociat utilizrii Internetului.
ntr-un studiu de teren, prin care au vizat rolul
trsturilor de personalitate, al sentimentului de singurtate
i al re elei de suport social n dezvoltarea dependen ei de
Internet, Hardie i Tee (2007) au investigat 96 de subiec i,
crora le-au administrat: Testul pentru evaluarea adiciei
de Internet/The Internet Addiction Test IAT (publicat de
Kimberly S. Young n anul 1996), scalele pentru evaluarea
nevrotismului i a extraversiunii din studiul International
Personality Item Pool publicat de Lewis R. Goldberg n
anul 1999, Scala lui Wittenberg pentru evaluarea
aspectelor emoionale i sociale ale singurtii/
Wittenbergs Emotional and Social Loneliness Scale
publicat de Mitchell T. Wittenberg n anul 1986, Subscala
pentru evaluarea anxietii sociale din Self-Consciousness

Scale (instrument publicat de Allan Feningstein, Michael

Scheier i Arnold Buss n anul 1975), un chestionar
referitor la numrul de ani de utilizare a computerului i
timpul petrecut n cursul unei sptmni ntr-o varietate de
activit i desfurate pe Internet (pe care l-au construit
autoarele) i un chestionar pentru evaluarea suportului
social achizi ionat off-line (n cadrul re elelor de tipul fa n-fa ) i on-line (pe Internet) propus i publicat de Eric
J. Moody n anul 2001. Rezultatele au indicat nivele mai
ridicate ale singurt ii emo ionale i sociale n rndul
dependen ilor de Internet, comparativ cu utilizatorii
ra ionali (modera i). De men ionat c, n acest studiu,
dependen a de Internet a fost considerat att ca variabil
independent (stabilindu-se trei nivele: utilizatori ra ionali,
utilizatori excesivi, respectiv utilizatori dependen i), ct i
ca variabil dependent (atunci cnd s-a construit un model
de regresie, n care vrsta, genul, numrul de ore petrecute
pe Internet n diferite activit i, nevrotismul,
extraversiunea, anxietatea social, respectiv suportul social
achi ionat n cadrul rela iilor de tip fa -n-fa i on-line au
fost luate ca variabile independente). Rezultatele analizei
de regresie multivariat ierarhic au artat importan a
trsturilor
de
personalitate
(nevrotismul
i
extraversiunea), respectiv a re elelor de suport social de tip
on-line n predic ia dependen ei de Internet, n timp ce
dimensiunile social i emo ional ale singurt ii nu au
avut o contribu ie semnificativ (Hardie i Tee, 2007).
ntr-un alt studiu, Kim, La Rose i Peng (2009) i-au
propus s testeze situa iile n care singurtatea este o cauz
sau, dimpotriv, un efect al dependen ei de Internet.
Studiul a pornit de la premisa c o serie de probleme
psihosociale (de exemplu, strile de depresie sau
sentimentul de singurtate) sunt cauza pentru care indivizii
ajung s abuzeze de Internet (Caplan, 2007; La Rose, Lin
i Eastin, 2003; Davis, 2001; apud Kim, La Rose i Peng,
2009). Atunci cnd singurtatea a fost introdus n model,
alturi de abilit ile sociale deficitare, ca una dintre cauzele
dependen ei de Internet, datele ob inute de Kim, La Rose i
Peng (2009) au indicat un efect semnificativ al scorurilor
asupra utilizrii compusive a Internetului, asupra
preferin ei pentru interac iunile on-line, respectiv asupra
abilit ilor sociale. Singurtatea s-a dovedit a fi una dintre
cauzele semnificative pentru dou dintre activit ile on-line
preferate de ctre subiec i, i anume downloading-ul i
participarea la re elele de socializare (ntre aceste dou
tipuri de activit i, s-a nregistrat o diferen semnificativ
n ceea ce privete efectul din partea scorurilor la
singurtate). n cadrul unui al doilea model ipotetic, Kim,
La Rose i Peng (2009) au pornit de la premisa unui cerc
vicios, n care dependen a de Internet este generat de
sentimentul de singurtate i de nivelul sczut al abilit ilor
sociale i, la rndul ei, conduce la ntrirea sentimentului
de singurtate care poate fi inclus printre alte consecin e
negative. Rezultatele pe care autorii le-au ob inut au
sus inut aceast ipotez.
n fine, ntr-o sintez a studiilor efectuate ntre 1996 i
2006 pe tema dependen ei de Internet, Byun i colab.
(2009) subliniaz c, dependen ii de Internet se simt mai
singuri i au probleme n ceea ce privete abilit ile sociale
i emo ionale. n cadrul majorit ii studiilor sistematizate
de ctre Byun i colab. (2009), dependen a de Internet a
fost considerat ca variabil independent. Aadar,
cercetrile cu privire la dependen a de Internet i rela ia
acesteia cu sentimentul de singurtate au pornit de la
postularea unor modele rela ionale diferite, n care ambele
variabile au fost privite fie drept cauze (variabile
independente), fie drept efecte (variabile dependente).
63

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

Studiul ntreprins, a pus n rela ie dependen a de

Internet (privit ca variabil independent) cu sentimentul
de singurtate (considerat ca variabil dependent),
pornind de la premisa c adolescen ii (elevi de liceu) care
ajung s utilizeze excesiv Internetul sau chiar s fie
dependen i de acesta, trec printr-o serie de transformri n
domeniul func ionrii cognitive, emo ional-afective i n
cel al rela iilor interpersonale. Aceste modificri pot fi puse
pe seama utilizrii Internetului timp ndelungat i fr un
control ra ional, n defavoarea rela iilor sociale de tip fa n-fa (care ofer posibilitatea unui suport social diferit
din punct de vedere calitativ de suportul specific re elelor
de socializare i comunicare on-line). n acest fel, se poate
ajunge la un deficit pe linia abilit ilor emo ionale i
interpersonale care, la rndul lui, poate contribui la
intensificarea deficitului de control privind utilizarea
Internetului (adolescentul utilizeaz excesiv Internetul
pentru a scpa de dispozi iile emo ionale negative pe care
le triete, de sentimentul inadecvrii n planul func ionrii
cognitive, emo ionale i sociale).
n majoritatea studiilor n care au fost puse n rela ie
dependen a de Internet i sentimentul de singurtate,
suportul social (perceput de ctre un individ) este una
dintre variabilele importante luate n calcul. Suportul social
a fost definit ca un schimb de resurse ntre cel pu in dou
persoane (dintre care una este provider-ul, iar cealalt este
receiver-ul), realizat cu inten ia de a mbunt i starea de
bine a receiver-ului (Shumaker i Brownell, 1984; apud
Zimet i colab., 1988). Suportul social este perceput de
ctre persoana care l primete ca un ajutor oferit de ctre
comunitatea din care face parte sau de ctre alte persoane
care i sunt de ncredere (Lin, 1986; apud Zimet i colab.,
1988). S-a artat c dependen ii de Internet se simt mai
pu in singuri avnd o percep ie bun cu privire la suportul
social pe care l ofer re elele de comunicare on-line (Shaw
i Gant, 2002; apud Hardie i Tee, 2007). Al i autori au
ob inut rezultate contradictorii, artnd c utilizarea
excesiv a Internetului se asociaz cu intensificarea
sentimentului de singurtate nso it de diminuarea
capacit ii de adaptare n planul rela iilor sociale
(Engelberg i Sjberg, 2004; apud Hardie i Tee, 2007).
Pe de alt parte, sentimentul de singurtate a fost pus
n rela ie cu trsturile re elei sociale a individului. De
Jong Gierveld i Havens (2004) arat c faptul de a fi
implicat ntr-o re ea social bogat (colegi de coal sau
munc, prieteni, membrii familiei, etc.) i ofer individului
sentimentul de apartenen social i l protejeaz
mpotriva experimentrii singurt ii. Cu ct re eaua este
mai numeroas, iar rela iile mai variate (cantitativ i
calitativ), cu att individul are mai multe anse s-i
ndeplineasc dorin a de a primi i de a oferi suport social,
aspect care va contribui la protec ia mpotriva
experimentrii sentimentului de singurtate.
Una dintre particularit ile adolescen ei const n
ciclicitatea insidioas a func ionrii n plan cognitiv,
emo ional i rela ional, punctat de numeroase
problematizri, luri de pozi ie, conflicte interne i
interpersonale. n cazul adolescen ilor (caracteriza i prin
stri afectiv-emo ionale foarte schimbtoare), suportul
social din partea familiei i a prietenilor este foarte
important n reglarea capacit ii de adaptare la solicitrile
cotidiene i n dezvoltarea armonioas a personalit ii.
Cnd acesta lipsete, adolescen ii experimenteaz
numeroase disfunc ii n reglarea emo ional i n
func ionarea interpersonal, una dintre expresiile acestor
disfunc ii fiind reprezentat de sentimentul de singurtate
acut sau cronic.

Obiectivele i ipotezele studiului

Prin studiul pe care l-am realizat, ne-am propus s
rspundem la urmtoarea ntrebare: Adolescenii
dependeni de Internet se difereniaz de adolescenii care
utilizeaz raional Internetul, n ceea ce privete
experimentarea sentimentului de singurtate i percepia
cu privire la suportul social din partea reelei sociale n
care sunt ancorai ?
Din punct de vedere practic, ne-am propus s artm
c dependen a de Internet se asociaz cu tulburri n plan
emo ional i social, iar sentimentul de singurtate pe care l
experimenteaz unii dintre adolescen ii dependen i de
Internet este expresia acestui ciclu disfunc ional
contribuind, la rndul su, la ntrirea comportamentului de
utilizare excesiv a Internetului i a dependen ei.
Paii demersului pe care l-am ntreprins au fost
jalona i de urmtoarele ipoteze de lucru:
1. Adolescen ii dependen i de Internet i cei care l
utilizeaz n mod excesiv tind s experimenteze
sentimentul de singurtate cu o frecven semnificativ mai
ridicat, comparativ cu adolescen ii care sunt utilizatori
ra ionali (modera i) ai Internetului.
2. Adolescen ii dependen i de Internet i cei care l
utilizeaz n mod excesiv tind s perceap un nivel
semnificativ mai sczut al suportului social din partea
familiei i a prietenilor, comparativ cu adolescen ii care
utilizeaz Internetul n mod ra ional.

Metod
Design-ul studiului
innd cont de scopul pe care ni l-am fixat i de
ipotezele pe care le-am formulat, rezult c nivelul de
implicare n activitile pe Internet a fost principala
variabil independent a studiului, iar frecvena
sentimentului de singurtate, respectiv nivelul suportului
social perceput de ctre elevi au fost variabilele
dependente. n cadrul studiului, am fcut apel la un design
cvasi-experimental (unifactorial), cu trei grupuri de
participan i (abordare comparativ).
Participani
Dou sute nouzeci i apte de elevi din trei institu ii
de nv mnt secundar din Municipiul Cmpulung
Moldovenesc (Jude ul Suceava) au rspuns la chestionare.
Dei nu am nregistrat niciun refuz de completare a
chestionarelor, n urma administrrii acestora, 40 au fost
eliminate, ntruct protocoalele cu rspunsuri erau invalide.
n etapa de evaluare a validit ii protocoalelor cu
rspunsuri, am utilizat urmtoarele criterii:
- chestionarele trebuiau s fie completate integral;
- am eliminat protocoalele care prezentau atipicit i n
rspunsurile date de ctre elevi (de exemplu, alegerea
aceleai variante de rspuns la toate ntrebrile scalei
destinat evalurii sentimentului de singurtate sau ale
chestionarului pentru evaluarea comportamentelor
simptomatice legate de utilizarea Internetului);
- am exclus protocoalele elevilor care, la trei sau la mai
mul i dintre itemii unuia sau altuia dintre chestionare, au
rspuns alegnd dou variante; acolo unde au existat doar
un item sau doi, la care elevul alesese dou variante de
rspuns, acestea au fost ,,corectate alegnd una dintre cele
dou variante, pe baza lecturii rspunsurilor la ceilal i itemi
relevan i pentru variabila evaluat de ctre chestionar;
- de asemenea, au fost excluse protocoalele cu rspunsuri
64

Dependen a de internet, singurtatea i suportul social perceput

4.7 ani, s 2.8 ani). Dintre elevii care de ineau computer

sau laptop acas, 191 (83.4 %) le de ineau personal. Dintre
cei 229 de elevi care de ineau computer sau laptop acas,
180 (78.6 %) erau conecta i la Internet (de perioade care
variau ntre o lun i 9 ani; m 2.6 ani, s 1.7 ani).

n care, la ntrebrile referitoare la numrul de ore pe care

obinuiau s le petreac n fa a computerului sau pe
Internet n cursul unei zile din sptmna de lucru (de luni
pn vineri) sau n cursul unei zile din weekend (itemii 1215 din primul chestionar), elevii au dat indica ii
neverosimile (de exemplu, au indicat c petreceau 17, 20,
24, 30 sau chiar 35 de ore n fiecare zi n fa a calculatorului
sau pe Internet).
Dintre cele 257 protocoale cu rspunsuri care au fost
re inute n baza de date final, 30.7 % proveneau de la
Grupul colar nr. 1 din Cmpulung Moldovenesc, 33.9 %
- Colegiul Naional Drago-Vod i 35.4 % - Colegiul
Silvic Bucovina. Au predominat elevii de la profilul
matematic-informatic (33.1 %) urma i de elevii de la
profilele: resurse naturale i protecia mediului (19.5 %),
servicii n administraia public (11.7 %), respectiv
servicii n turism i alimentaie public (10.5 %). Restul
elevilor s-au mpr it ntre urmtoarele profile: tiin e
sociale, filologie, electrotehnic i economie. Reparti ia
elevilor n func ie de clasa colar a fost: 22.6 % - clasa a
IX-a, 44.7 % - clasa a X-a, 14.4 % - clasa a XI-a i 18.3 %
- clasa a XII-a.
Raportul dintre bie i i fete a fost echilibrat: 45.9 % bie i i 54.1 % - fete. Vrstele elevilor au fost cuprinse
ntre 15 i 20 de ani (m 16.7 ani; s 1.2 ani). apte
dintre elevi aveau vrsta de 20 de ani, ntruct fuseser da i
la coal mai trziu sau repetaser un an colar.
Dat fiind varietatea situa iilor familiale ale elevilor
ale cror protocoale cu rspunsuri au fost valide, le-am
grupat n apte categorii (Tabelul 1).

Instrumente
1. Chestionarul privind utilizarea computerului i a
Internetului
Chestionarul pentru colectarea datelor privind
utilizarea computerului i a Internet-ului a fost construit de
autorii prezentului articol, n vederea realizrii studiului,
este de tip omnibus i a vizat trei aspecte majore: A.
petrecerea timpului liber (itemii 1-4); B. aspecte legate de
utilizarea computerului (itemii 5-17); C. aspecte
comportamentale referitoare la utilizarea Internetului
(itemii 18-50).
A. Primii doi itemi le-au cerut elevilor s indice cte
ore obinuiau s aloce unor activit i prespecificate n
cursul unei sptmni de lucru (de luni pn vineri),
respectiv n cursul weekend-ului. Activit ile au inclus:
ntlniri cu prietenii i/sau colegii de coal i distrac ii,
lectur i cr i, activit i pentru coal n fa a computerului,
navigarea pe Internet (pentru download-uri, jocuri on-line
sau comunicarea n re ele de socializare), activit i
recreative cu familia (de exemplu, plimbri n aer liber),
frecventarea Internet-Caf-urilor, etc. Elevilor li s-a cerut
s indice i alte activit i (dac era cazul), respectiv timpul
alocat acestora.
Analiznd protocoalele cu rspunsuri, am constatat c,
dei elevilor li s-a precizat n mod expres (prin italicizarea
expresiei ,,n cursul unei sptmni de lucru i prin
adugarea precizrii ,,de luni pn vineri) s se refere la
ntreaga sptmn de lucru i s fie aten i la rspunsurile
pe care le dau, mul i dintre acetia au fcut confuzia ntre
numrul de ore alocate pe zi i numrul total de ore pe
sptmn. Astfel, n timp ce unii dintre elevi au indicat
(de exemplu, pentru activit i pentru coal desfurate n
fa a computerului sau pentru navigarea pe Internet) cte 10,
15, 20, 30, 35 sau chiar 40 de ore, al ii au indicat 0, 1, 2 sau
cel mult 3 ore (au fost elevi care au indicat 0, 1, 2 sau cel
mult 3 ore la aproape toate activit ile care le-au fost
precizate, inclusiv la cele referitoare la activitatea la
computer sau navigarea pe Internet). Comparnd aceste
indica ii cu rspunsurile pe care elevii le-au dat la itemii
12-15, referitori la numrul de ore alocate n mod obinuit
activit ilor n fa a computerului (respectiv pe Internet) n
cursul unei zile din sptmna de lucru sau din weekend,
am constatat similitudini frapante (sau, dimpotriv,
discordan e suprtoare ca, de exemplu, mai multe ore pe
zi dect ore pe sptmn, pentru activit ile n fa a
computerului sau pentru realizate pe Internet). Aceeai
problem a fost constatat n cazul celui de-al doilea item
referitor la numrul de ore alocate n weekend diverselor
activit i. Prin urmare, rspunsurile elevilor la itemii 1 i 2,
care vizau petrecerea timpului liber, nu au fost luate n
considera ie n prelucrrile cantitative pe care le-am
realizat.
Prin itemii 3 i 4, am vizat identificarea posibilit ii ca
orele foarte trzii de culcare i de trezire diminea a (mai
ales n weekend) s poate fi puse n rela ie cu numrul
mare de ore petrecute n fa a computerului sau pe Internet,
n cursul sptmnii de lucru sau al weekend-ului (inclusiv
cu numrul de ore petrecute zilnic n fa a computerului i
pe Internet).
B. ntrebrile 5-15 se justific prin tema cercetrii:
dependen a de Internet i rela ia acesteia cu sentimentul de

Tabelul 1. Situa ia familial a elevilor

Situa ia familial

fr prin i: pleca i la munc n

strintate, deceda i sau divorta i

Frecven e
(%)
76.7

cu unul dintre prin i plecat la munc n

strintate

5.4

cu ambii prin i pleca i la munc n

strintate

2.7

cu un printe plecat la munc n

straintate i divor at de cellalt

3.9

n care prin ii sunt divor a i

6.6

cu unul dintre prin i decedat

3.5

cu ambii prin i deceda i

0.4

cu un printe plecat la munc n

strinatate i cellalt decedat

0.8

Datele au eviden iat o diferen nesemnificativ

statistic ntre distribu iile de frecven e stabilite pentru
nivelul de implicare n activit ile pe Internet (utilizare
ra ional, utilizare excesiv, respectiv dependen ) n
func ie de variabila situa ie familial [ 2(10) 4.69; p >
0.05]. Astfel, peste trei sferturi dintre elevii care utilizau
Internetul n mod excesiv, respectiv peste trei sferturi
dintre elevii care erau dependen i locuiau cu ambii prin i.
Acest rezultat arat c, n cadrul cercetrii noastre, statutul
familial al elevilor nu a contat, n ceea ce privete
diferen ierea elevilor n func ie de nivelul de implicare n
activit ile pe Internet. Aceast situa ie a fost similar cu
datele raportate de Ha i colab. (2007).
Majoritatea elevilor 229 dintre cei 257 (adic 89.1
%) de ineau computer sau laptop acas (personal sau al
prinilor) de perioade cuprinse ntre dou luni i 14 ani (m
65

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

Itemii 20, 26, 37, 44 i 47 au fost formula i, astfel

nct au necesitat inversarea n procesul de scorare a
rspunsurilor. Pentru fiecare dintre acetia, scorarea
rspunsurilor s-a realizat, dup cum urmeaz: A/niciodat 4 puncte, B/rareori - 3 puncte, C/cteodat - 2 puncte,
D/deseori - 1 punct i E/ntotdeauna - 0 puncte. Pentru
restul itemilor, alegerea variantei A/niciodat a fost scorat
cu 0 puncte, iar alegerea variantei E/ntotdeauna a primit 4
puncte. Scorul total al unui elev a fost ob inut prin
nsumarea scorurilor la cei 33 de itemi, putnd varia
teoretic ntre 0 i 132. Un scor total ridicat sau foarte
ridicat a fost interpretat ca semnificnd dependen a de
Internet, n timp ce un scor total sczut sau foarte sczut ca expresie a utilizrii ra ionale (moderate) a Internetului.
Pentru lotul reprezentat de cei 257 de elevi, ale cror
protocoale cu rspunsuri au fost re inute n baza de date
final, valoarea consisten ei interne (evaluat prin
coeficientul -Cronbach) a fost egal cu 0.87 indicnd o
fidelitate foarte bun a chestionarului prin care am evaluat
comportamentele simptomatice legate de utilizarea
Internetului.
2. Scala pentru evaluarea sentimentului de
singurtate (RULS)
Pentru evaluarea sentimentului de singurtate, am
utilizat versiunea n limba romn a Revised University
California of Los Angeles Loneliness Scale/RULS
(Russell, Peplau i Cutrona, 1980; inclus n Corcoran i
Fischer, 1987). Scala este alctuit din 20 de itemi, la care
elevii au rspuns alegnd una dintre urmtoarele patru
variante: A - nu am simit niciodat acest lucru, B - simt
acest lucru rareori, C - simt acest lucru uneori, respectiv D
- simt acest lucru deseori.
Scala este destinat unei variet i de persoane, avnd
un bun poten ial din punct de vedere psihometric n raport
cu scopul identificrii persoanelor care triesc (sau nu)
singure i care resimt sentimentul de singurtate sau a
persoanelor pentru care singurtatea este o problem
asociat altor evenimente stresante (de exemplu, pierderea
partenerului de via sau o boal cronic).
La fiecare item, un elev putea ob ine un scor cuprins
ntre 1 i 4, n func ie de varianta de rspuns pe care o
alesese. Scorul total al unui elev a fost ob inut prin
nsumarea scorurilor la cei 20 de itemi ai scalei, putnd
varia teoretic ntre 20 i 80. Un scorul total ridicat a fost
interpretat ca semnificnd un nivel accentuat al
sentimentului de singurtate resim it subiectiv de ctre un
elev.
Pentru lotul de elevi ale cror protocoale cu
rspunsuri au fost introduse n prelucrri, valoarea
coeficientului Cronbach a fost egal cu 0.75 indicnd o
fidelitate satisfctoare a versiunii n limba romn a
scalei.
3. Chestionarul pentru evaluarea suportului social
perceput
n vederea evalurii nivelului suportului social
perceput
de
ctre
elevi,
am
utilizat
Scala
multidimensional pentru evaluarea suportului social
perceput/Multidimensional Scale of Perceived Social
Support/MSPSS (Zimet, Dahlem, Zimet i Farley, 1988).
Conform autorilor, scala a fost construit pentru evaluarea
percep iei pe care o persoan o are despre gradul de
adecvare a suportului social de care dispune din partea
re elei n care este ancorat. Itemii scalei vizeaz percep ia
unei persoane cu privire la calitatea suportului social din
partea membrilor familiei, a prietenilor sau a altor persoane
semnificative din propria re ea social.
Pentru fiecare dintre itemii versiunii traduse n i

singurtate i cu suportul social perceput. Din pcate, au

existat elevi care, la ntrebrile 12-15, au indicat un numr
neverosimil de ore petrecute pe zi n fa a computerului,
respectiv pe Internet. Aceti elevi au fcut parte dintre cei
40, ale cror protocoale cu rspunsuri au fost eliminate.
Pentru protocoalele cu rspunsuri care au fost pstrate,
indica iile pe care elevii le-au fcut la itemii 14 i 15 au
fost foarte importante ntruct, n func ie de acestea i de
scorurile la cea de-a treia parte a primului chestionar, am
stabilit nivelul utilizrii Internetului.
Itemii 16 i 17 au particularizat punctele ,,d, ,,e i
,,i din cadrul itemilor 1 i 2. Aceste puncte s-au referit la
activitatea efectuat n fa a computerului, navigarea pe
Internet, respectiv frecventarea Internet-Caf-urilor. Au
existat cteva particularit i ale distribu iei rspunsurilor pe
care elevii le-au dat la itemii 16 i 17. Astfel, ca i n cazul
itemilor 1 i 2, mul i dintre elevi au confundat numrul
total de ore petrecute pe toat durata sptmnii de lucru
(respectiv n weekend) n diferite activit i realizate n fa a
computerului cu numrul de ore petrecute pe zi. n al
doilea rnd, pentru vizionarea de filme i audierea de
muzic, numrul de ore indicat de mul i dintre elevi a fost
mult mai mare dect numrul de ore petrecute n activit i,
precum navigarea n re elele de socializare, jocurile offline sau on-line, download-urile sau e-mailing-ul. De aici,
am dedus faptul c mul i dintre elevi se implicau n paralel
n mai multe activit i realizate pe Internet, atunci cnd
stteau n fa a computerului (de exemplu, n timp ce se
implicau n jocuri on-line sau comunicau n re elele de
socializare, ascultau i muzic), ceea ce aducea o not de
inexactitate asupra indica iilor realizate de ctre elevi,
pentru fiecare dintre activit i n parte. Ca atare, nici
rspunsurile la aceti doi itemi nu au fost luate n
considerare, n prelucrrile cantitative pe care le-am
realizat ulterior.
C. Ultima parte a primului chestionar a vizat o serie
de comportamente simptomatice, referitoare la utilizarea
Internetului, elevii avnd la dispozi ie cinci variante de
rspuns: A - niciodat, B - rareori, C - cteodat, D deseori i E - ntotdeauna. n formularea itemilor, am avut
ca model Testul pentru evaluarea adic iei de Internet
propus de Kimberly S. Young (1996) care poate fi accesat
i pe www.netaddiction.com site-ul oficial al Centrului
pentru tratarea adic iei de Internet (Center for Internet
Addiction Recovery). Young a elaborat proba pornind de la
criteriile pentru diagnosticul dependen ei de Internet - care
au fost stabilite prin analogie cu indica iile Asocia iei
Americane de Psihiatrie referitoare la diagnosticarea
jocului de noroc patologic.
Itemii 24, 25, 28, 29, 33, 35, 36 din ultima parte a
primului chestionar completat de ctre elevi reprezint
adaptri ale itemilor 1, 2, 6, 12, 15, 16, respectiv 17 din
Testul pentru evaluarea adic iei de Internet. Restul itemilor
reiau aspectele simptomatice ale consumului de Internet
sugerate de Young (1996): a) nelinitea generat de
ntreruperea activit ii pe Internet nso it de gndurile
obsesive la viitoarele activit i (itemii 18, 42 i 50); b)
utilizarea Internetului ca amortizor al stresului cotidian i
pentru ,,ridicarea moralului (itemul 19); c) incapacitatea
de a controla timpul petrecut pe Internet (itemii 20, 31, 32,
37, 41 i 44); d) deteriorarea oportunit ilor de realizare n
plan colar i profesional, respectiv a celor legate de
dezvoltarea i solidificarea rela iilor sociale (itemii 22, 27,
39 i 40); e) irascibilitatea, ostilitatea, nervozitatea,
triste ea sau deprimarea generate de sistarea activit ilor
realizate pe Internet (itemii 23, 38, 43 i 45) i f) tinuirea
fa de familie a timpului petrecut pe Internet (itemul 47).
66

Dependen a de internet, singurtatea i suportul social perceput

utilizarea Internetului (n acest fel, au fost identifica i 21

sau 8.1 % dintre cei 257 elevi);
- utilizatori excesivi: to i elevii care petreceau zilnic pe
Internet, n medie, peste o or pn la patru ore i aveau
scoruri moderate la chestionarul pentru evaluarea
comportamentelor simptomatice legate de utilizarea
Internetului (respectiv 77 sau 29.9 % din totalul elevilor);
- utilizatori dependeni: to i elevii care petreceau zilnic
pe Internet, n medie, patru ore sau mai mult i aveau
scoruri ridicate la chestionarul pentru evaluarea
comportamentelor simptomatice legate de utilizarea
Internetului (au fost identifica i 16 sau 6.2 % din totalul
elevilor, ale cror protocoale au fost re inute pentru
prelucrri).
n total, 114 (adic 44.2 %) dintre cei 257 de elevi au
fost clasifica i n unul dintre cele trei grupuri. Restul nu au
putut fi clasifica i, deoarece nu ndeplineau simultan cele
dou criterii pe care le-am utilizat pentru delimitarea
nivelului de implicare n activit ile pe Internet. De
exemplu, au existat elevi care, dei petreceau zilnic, n
medie, cel mult o or pe Internet, au ob inut scoruri
moderate sau chiar ridicate la chestionarul pentru evaluarea
comportamentelor simptomatice rela ionate la consumul de
Internet. Invers, au existat elevi care au ob inut scoruri
sczute la chestionarul pentru evaluarea comportamentelor
simptomatice legate de utilizarea Internetului, dar care
petreceau zilnic, n medie, ntre una i patru ore pe Internet,
adic un timp ridicat (conform clasificrii pe care am
realizat-o pornind de la numrul de ore petrecute zilnic pe
Internet).
Toate prelucrrile statistice, necesare pentru
verificarea ipotezelor, au fost efectuate pe lotul alctuit din
cei 114 elevi pe care i-am selectat n func ie de cele dou
criterii, la care m-am referit mai sus. Dintre cei 114 elevi,
42.1 % erau bie i i 57.7 % - fete. Pe de alt parte, o
treime erau la profilul matematic-informatic, fiind urma i
de elevii la profilul resurse naturale i protec ia mediulului.
Restul elevilor s-au mpr it ntre celelalte ase profile. De
asemenea, jumtate dintre elevi erau n clasa a X-a fiind
urma i de elevii n clasa a IX-a, restul mpr indu-se n
mod aproape egal ntre clasele a XI-a i a XII-a.
To i elevii utilizatori dependen i de Internet de ineau
acas computer personal (14 cazuri) sau laptop personal
(dou cazuri). Dintre elevii dependen i, 15 erau conectai la
Internet de la computerul (laptopul) personal, iar unul se
conecta de la prieteni sau mergea la Internet Caf.
Nivelul de implicare n activit ile pe Internet a avut
un efect semnificativ din punct de vedere statistic asupra
timpului petrecut zilnic n fa a computerului de ctre elevi
[F (2, 109) = 52.92; p < 0.001]. n medie, elevii care erau
dependen i de Internet petreceau zilnic pe Internet 5.75 ore
semnificativ mai mult dect elevii care erau utilizatori
excesivi (m = 3.07 ore), respectiv dect elevii care utilizau
ra ional Internetul (m 1.7 ore).

adaptate pentru limba romn, scorul a fost ob inut prin

acordarea unui punct pentru varianta A/dezacord puternic
pn la 6 puncte - pentru varianta F/acord puternic. Scorul
total al unui elev a fost ob inut prin nsumarea scorurilor la
itemi, putnd varia teoretic ntre 10 i 60. Un scor total
ridicat a fost interpretat ca semnificnd un nivel ridicat al
suportului social perceput de ctre un elev.
Pentru lotul elevilor ale cror protocoale cu rspunsuri
au fost introduce n baza de date final (N 257), valoarea
coeficientului Cronbach a fost egal cu 0.79 indicnd o
consisten intern satisfctoare a versiunii n limba
romn a scalei.
4. Chestionarul de date socio-demografice
Ultimul chestionar le-a cerut elevilor s indice numele
institu iei colare n care nv au, clasa i profilul, genul,
vrsta, respectiv situa ia familial: a) cu cine locuiau acas;
b) dac era cazul, de ct timp era plecat unul dintre prin i
la munc n strintate sau ambii prin i erau pleca i; c)
dac era cazul, de ct timp era decedat un printe sau ambii
erau deceda i; d) dac era cazul, de ct timp erau prin ii
divor a i.
Procedura
Elevii, repartiza i pe clasele din care fceau parte, au
completat cele patru chestionare n cadrul unei singure
ntlniri, n timpul orelor de dirigen ie. Pentru to i elevii,
ordinea completrii chestionarelor a fost aceeai:
chestionarul de date privind utilizarea computerului i a
Internetului scala RULS pentru evaluarea sentimentului
de singurtate chestionarul pentru evaluarea suportului
social perceput chestionarul de date socio-demografice.
Nu le-am cerut elevilor s-i indice numele i prenumele,
fiind ncuraja i s rspund ct mai sincer. Chestionarele au
fost administrate n perioada 19-23 aprilie a.c. n total, au
fost colectate protocoale cu rspunsuri de la elevii a 11
clase.
Pentru stabilirea nivelului de implicare n activit ile
pe Internet, am utilizat dou criterii:

- numrul de ore petrecute pe Internet de ctre elevi, atunci

cnd stteau n fa a computerului n cursul unei zile; n acest
sens, pentru fiecare dintre elevi n parte, a fost calculat media
ntre numrul de ore pe care l petreceau pe Internet, atunci
cnd stteau n fa a computerului n cursul unei zile din
sptmna de lucru (de luni pn vineri) i numrul de ore pe
care l petreceau pe Internet n cursul unei zile din weekend; cu
alte cuvinte, au fost luate n calcul rspunsurile la itemii 14 i
15 din chestionarul referitor la utilizarea computerului i a
Internetului. Astfel, am diferen iat ntre: a) numr de ore
ra ional (cel mult o or); b) numr de ore ridicat (peste o or
pn la patru ore); c) numr de ore excesiv (patru ore sau mai
mult).
- scorul la chestionarul pentru evaluarea comportamentelor
simptomatice legate de utilizarea Internetului; n acest sens, am
diferen iat ntre scoruri sczute, moderate i ridicate, utiliznd
criteriul m s. Astfel, pentru distribu ia scorurilor la
chestionarul prin care am evaluat comportamentele
simptomatice legate de utilizarea Internetului, valorile
descriptive au fost: m = 32.09; s = 16.71; minim = 3; maxim =
97. n consecin , toate scorurile situate ntre 3 i 15 (32.09
16.71 = 15.38 ~ 15) au fost considerate ca fiind sczute,
scorurile situate n intervalul 16-49 (32.09 + 16.71 = 48.8 ~ 49)
au fost considerate ca fiind moderate, n timp ce scorurile
situate n intervalul 50-97 au fost considerate ca fiind ridicate.

Rezultate
Conform primei ipoteze de lucru, adolescen ii
dependen i de Internet i cei care l utilizeaz n mod
excesiv tind s experimenteze sentimentul de singurtate
cu o frecven semnificativ mai ridicat, comparativ cu
adolescen ii care sunt utilizatori ra ionali (modera i) ai
Internetului. Pentru verificarea ipotezei, am utilizat analiza
de varian pe o singur cale (One-Way ANOVA).
Variabila independent a fost reprezentat de nivelul de
implicare n activit ile pe Internet, iar variabila
dependent a fost sentimentul de singurtate (Tabelul 2).

Combinnd cele dou criterii, au rezultate trei grupuri

de utilizatori:
- utilizatori raionali (moderai): to i elevii care
petreceau zilnic pe Internet, n medie, pn la cel mult o
or i aveau scoruri sczute la chestionarul pentru
evaluarea comportamentelor simptomatice legate de
67

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

Tabelul 2. Analiza de varian pentru verificarea primei ipoteze de

lucru
Nivelul implicrii n activit ile
m
s
F
pe Internet
utilizatori ra ionali (modera i)
36.23 8.94
utilizatori excesivi

38.92

utilizau excesiv Internetul, respectiv valoarea mediei

pentru elevii care utilizau Internetul n mod ra ional. La
rndul lor, utilizatorii excesivi au nregistrat o medie mai
ridicat, comparativ cu media elevilor care erau utilizatori
ra ionali (modera i) ai Internetului.
Studiile citate n literatura de specialitate au artat c
utilizarea excesiv a Internetului tinde s se asocieze nu
doar cu intensificarea sentimentului de singurtate, ci i cu
dificult ile de adaptare la rela iile sociale (Engelberg i
Sjberg, 2004; apud Hardie i Tee, 2007), aspect care
poate creea dificult i, n ceea ce privete men inerea i/sau
extinderea re elei de suport social. De aceea, am dorit s
explorm n ce msur utilizarea excesiv a Internetului
sau dependen a de Internet are un efect negativ asupra
suportului social perceput de ctre adolescen i. n acest
sens, am presupus c adolescen ii dependen i de Internet i
cei care l utilizeaz n mod excesiv tind s perceap un
nivel semnificativ mai sczut al suportului social din partea
familiei i a prietenilor, comparativ cu adolescen ii care
utilizeaz Internetul n mod ra ional. Pentru verificarea
acestei ipoteze, am fcut apel din nou la One-Way
ANOVA (Tabelul 3).

1.41 ns

8.10

utilizatori dependen i
40.62 7.58
ns efect nesemnificativ din punct de vedere statistic

Datele au indicat o diferen nesemnificativ din

punct de vedere statistic [F (2, 111) = 1.41; p > 0.05] ntre
mediile scorurilor la scala pentru evaluarea sentimentului
de singurtate pe care le-au ob inut cele trei grupuri de
elevi: utilizatorii ra ionali, utilizatorii excesivi, respectiv
dependen ii de Internet. Cu alte cuvinte, elevii care utilizau
ra ional (moderat) Internetul tindeau s resimt sentimentul
de singurtate la fel de frecvent ca i elevii care utilizau
excesiv Internetul, respectiv elevii care erau dependen i de
Internet.
Chiar dac diferen ele dintre cele trei grupuri de elevi
au fost nesemnificative din punct de vedere statistic,
constatm c elevii dependen i de Internet au ob inut o
valoare a mediei scorurilor la sentimentul de singurtate
mai ridicat dect valoarea mediei pentru elevii care

Tabelul 3. Analiza de varian lund ca VI nivelul de implicare n activit ile pe Internet i ca VD suportul social perceput
Compara ii multiple a
(testul Bonferroni)
Nivelul implicrii n activit ile
pe Internet

utilizatori
ra ionali
(modera i)

utilizatori
excesivi

utilizatori
dependen i

utilizatori ra ionali (modera i)

52.3

6.8

3.11

8.08 **

5.62 **

utilizatori excesivi

49.2

7.0

4.97 **

utilizatori dependen i

44.3

9.2

diferene semnificative ntre valorile absolute ale mediilor; * p < 0.05; ** p < 0.01

Datele pe care le-am ob inut au eviden iat o diferen

semnificativ din punct de vedere statistic [F (2, 111)
5.62; p 0.01] ntre elevii care utilizau ra ional Internetul,
cei care l utilizau ntr-un mod excesiv i elevii dependen i,
n ceea ce privete nivelul suportului social perceput.
ntruct testul Levene a fost nesemnificativ [F Levene (2,
111) = 1.54; p > 0.05], s-a pornit de la premisa
omogenit ii varian elor celor trei grupuri de elevi, motiv
pentru care compara iile post-hoc au fost efectuate cu testul
Bonferroni (Tabelul 3). Aceste compara ii au eviden iat o
diferen semnificativ din punct de vedere statistic ntre
elevii care erau utilizatorii ra ionali ai Internetului i cei
care l utilizau n mod excesiv, pe de o parte, iar pe de alta,
elevii care erau dependen i de Internet. Elevii care utilizau
ntr-un mod ra ional Internetul, ca i cei care l utilizau
excesiv, au nregistrat medii semnificativ mai ridicate (m =
52.33, respectiv m = 49.22) dect cea a elevilor care erau
dependen i de Internet (m 44.25). Pe de alt parte, dei
media scorurilor la chestionarul pentru evaluarea
suportului social perceput pe care au ob inut-o utilizatorii
ra ionali a fost mai ridicat dect media ob inut de elevii
care utilizau Internetul excesiv, diferen a nu a fost
semnificativ din punct de vedere statistic.

referitor la sentimentul de singurtate al elevilor n func ie

de nivelul implicrii n activit ile pe Internet a fost
convergent cu cel raportat de Hardie i Tee (2007). n
studiul celor dou autoare, participan ii dependen i de
Internet au nregistrat valori mai ridicate ale mediilor la
ambele dimensiuni (emo ional i social) ale
sentimentului de singurtate, comparativ cu utilizatorii
ra ionali. Comparate cu media scorurilor la sentimentul de
singurtate (evaluat global) pe care le-au ob inut utilizatorii
ra ionali ai Internetului care au participat la studiul nostru,
mediile mai ridicate pe care le-au nregistrat elevii care
erau utilizatori excesivi, respectiv elevii care erau
dependen i de Internet sugereaz c sentimentul de izolare
social i emo ional pe care l triesc mul i dintre
adolescen i i-ar putea conduce pe unii la intensificarea
contactelor on-line, pentru a-i ameliora starea de
disconfort psihic pe care o resimt. Participarea la grupurile
de socializare on-line poate avea beneficii n planul vie ii
sociale, n sensul n care indivizii care utilizeaz Internetul
excesiv ncearc s nlture pericolul sentimentului de
singurtate petrecnd din ce n ce mai mult timp n
activit i de comunicare on-line, n timp ce utilizatorii
ra ionali evit perspectiva singurt ii implicndu-se mai
degrab n rela ii de tipul fa -n-fa (Cummings i colab.,
2002; apud Hardie i Tee, 2007).
Pe lng o serie de beneficii, utilizarea Internetului
ntr-un mod excesiv sau dependen a poate avea i
consecin e negative asupra func ionrii n plan social a

Discu ii
Chiar dac datele pe care le-am ob inut n studiul
nostru au infirmat prima dintre ipotezele de lucru, trend-ul
68

Dependen a de internet, singurtatea i suportul social perceput

n studiul nostru, am evaluat doar suportul social

perceput de ctre elevi din partea re elelor de tipul fa -nfa (familie i prieteni). Spre deosebire de studiul efectuat
de ctre Hardie i Tee (2007), am ob inut o diferen
semnificativ ntre nivelul suportului social perceput de
ctre dependen ii de Internet (respectiv utilizatorii
excesivi) i nivelul nregistrat n rndul elevilor care
utilizau Internetul ntr-un mod ra ional.
Suportul social include starea de confort fizic i
psihologic oferit de rela iile cu familia, prietenii, colegii
de coal sau de munc sau alte persoane semnificative din
re eaua social a unui individ. Beneficiile pe care le ofer o
re ea social care se caracterizeaz prin suportivitate sunt
cel mai bine exprimate atunci cnd persoana se confrunt
cu situa ii de via stresante sau cu situa ii de criz (de
exemplu: pierderea locului de munc, decesul partenerului
de via , divor ul, etc.). Indivizii care petrec un timp
ndelungat pe Internet tind s caute mai des sfaturi din
partea altor persoane, inclusiv companie si suport social
(Blose, 2002; apud Rahmat, 2004). Aceasta nseamn c
astfel de indivizi au probleme n ceea ce privete ob inerea
i/sau men inerea suportului social din partea re elei
interpersonale n care sunt ancora i. De asemenea, pot
prezenta un nivel sczut al satisfac iei fa de suportul
social pe care l primesc.
Beneficiind de suportul social, indivizii tind s se
simt mai bine din punct de vedere al snt ii fizice i
mentale i reuesc n eforturile orientate ctre rezolvarea
problemelor stresante (Baron i Byrne, 1997; apud Rahmat,
2004). De aceea, adesea, abuzul de Internet se poate asocia
cu dorin a internau ilor de a ob ine suportul i stimularea
social de care au nevoie i pe care le resimt ca o lips
(Jones, 2002; apud Rahmat, 2004). Internetul devine un
substitut la via a activ i la suportul social care poate fi
ob inut n situa iile interpersonale de tip fa -n-fa , mai
ales n cazul indivizilor care resimt sentimentul de
singurtate i care au un nivel sczut al stimei de sine
(Moore, 2002; apud Rahmat, 2004). Caracteristicile la care
ne-am referit pot reprezenta factori frenatori n raport cu
stabilirea unor rela ii de tip suportiv cu alte persoane.
Aadar, Internetul poate reprezenta una dintre
modalit ile prin care indivizii nemul umi i de re eaua
social i de suportul social pe care l primesc din partea
acesteia ncearc s-i amelioreze starea de insatisfac ie.
ns, utilizarea intensiv i pe timp ndelungat a
Internetului poate avea nu numai beneficii (cum sunt cele
pe termen scurt, care, de multe ori, dau senza ia individului
c i-a rezolvat problemele), ci i numeroase costuri. Este
vorba despre un ciclu vicios, n care indivizii care petrec
mult timp angaja i n rela iile de tip on-line ajung din ce n
ce mai demotiva i pentru ini ierea i/sau men inerea
rela iilor de tip fa -n-fa , care nu le mai fac plcere, iar
acest aspect, la rndul lui, poate contribui la ntrirea
dependen ei de Internet. n cazul indivizilor care au
anumite caracteristici vulnerabilizante (de exemplu: sunt
timizi, nu au ncredere n propriile competen e sociale, au
un nivel sczut al stimei de sine, etc.), acest ciclu vicios ar
putea fi mai puternic, conducnd la experimentarea unei
stri suprtoare de disconfort. Ultima afirma ie reprezint
o ipotez pe care o lansm i dorim s o testm n cadrul
unui viitor studiu.
Pe de alt parte, datele pe care le-am ob inut n studiul
nostru sugereaz c rela ia dintre nivelul utilizrii Internetului de ctre adolescen i i sentimentul de singurtate ar
putea fi mediat de variabila suport social perceput, de
vreme ce, pentru ntregul lot de elevi (N = 257 de elevi,
inclui indiferent de nivelul utilizrii Internet-ului), nivelul

individului, aspect relevat n cadrul mai multor studii

empirice. Astfel, s-a artat c utilizatorii nri i ai
Internetului devin aliena i n raport cu rela iile
interpersonale uzuale (de tipul fa -n-fa ) putnd renun a
aproape complet la acestea, pe msur ce Internetul devine
un factor de socializare predominant n via a lor (Beard,
2002; Weiser 2001; Widyanto i McMurran, 2004; apud
Erdoan, 2008). Nu numai c rela iile sociale de tip fa -nfa sunt nlocuite cu rela iile on-line, dar i tria
legturilor interpersonale (adic rezisten a n timp, gradul
de implicare emo ional, consisten a schimburilor, etc.)
este afectat, pe msur ce Internetul invadeaz via a unei
persoane. Cu alte cuvinte, rela iile on-line sunt de calitate
inferioar celor de tipul fa -n-fa (Kraut i colab., 1998;
Moody, 2001; apud Erdoan, 2008).
Pe de alt parte, o serie de cercetri au artat c
indivizii singuri sunt mult mai predispui ctre utilizarea
excesiv a Internetului (Erdoan, 2008), ntruct aceast
tehnologie le ofer un mediu social ideal, n care pot stabili
n timp real i nelimitat o re ea extins de contacte
interpersonale. Dar, trebuie s inem cont i de faptul c
persoanele care se simt singure sunt mult mai predispuse
ctre inhibi ia n contactele interpersonale i ctre
anxietatea fa de situa iile sociale, motiv pentru care, n
stabilirea contactelor sociale de tip fa -n-fa , pot
ntmpina adesea dificult i (Erdoan, 2008). n cazul
Internetului, o serie de factori situa ionali, care cauzeaz
anxietatea specific rela iilor de tip fa -n-fa , dispar,
motiv pentru care indivizii anxioi prefer s comunice online ajungnd la intensificarea activit ilor sociale realizate
pe Internet (Bonebrake, 2002; apud Erdoan, 2008).
n fine, contrar ideii c Internetul reprezint o
tehnologie care te izoleaz social, s-a artat c acesta are i
efecte pozitive, n sensul creterii implicrii sociale i a
strii de bine din punct de vedere psihologic (Oldfield i
Howitt, 2004; Perse i Ferguson, 2000; apud Erdoan,
2008). Prin urmare, merit investigat ipoteza potrivit
creia indivizii cu un nivel ridicat al sentimentului de
singurtate ajung s utilizeze excesiv Internetul, pentru ca,
mai trziu, s ob in o stare de bine din punct de vedere
psihologic.
Pe de alt parte, datele pe care le-am ob inut n
cercetarea noastr au eviden iat un efect semnificativ
statistic din partea variabilei nivel de implicare n
activit ile pe Internet asupra nivelului suportului social
perceput de ctre elevi, n sensul n care elevii dependen i
tindeau s perceap un nivel semnificativ mai sczut al
suportului social din partea familiei i a prietenilor,
comparativ cu elevii care utilizau Internetul ntr-un mod
ra ional. Datele au confirmat cea de-a doua dintre ipotezele
de lucru pe care le-am formulat.
n literatura de specialitate, a fost realizat distinc ia
ntre suportul social oferit de rela iile de tip fa -n-fa
(off-line) i suportul social oferit de re elele de comunicare
on-line. Astfel, Hardie i Tee (2007) au evaluat att
suportul social oferit de re elele de tip fa -n fa , ct i
nivelul suportului oferit de re elele de socializare de tip online. n studiul celor dou autoare, dependen ii de Internet
au ob inut o medie semnificativ mai ridicat fa de cea
nregistrat de utilizatorii ra ionali doar n cazul suportului
social oferit de re elele de socializare de tip on-line. Hardie
i Tee (2007) au comparat rezultatele pe care le-au ob inut
cu cele raportate de Cummings i colab. (2002), pe care iau citat i potrivit crora utilizarea intensiv a Internetului
se asociaz cu o serie de beneficii oferite de ctre re elele
de socializare on-line, printre care se numr i suportul
social.
69

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

utilizarea Internetului au fost ridicate i care, n acelai

timp, petreceau zilnic patru ore sau mai mult n activit i pe
Internet, au fost considera i dependen i de Internet. Datele
pe care le-am ob inut n urma prelucrrii rspunsurilor
oferite de elevi au eviden iat urmtoarele tendin e:
- o propor ie de 6.2 % (din totalul de 257) - elevi
clasifica i n categoria dependen i de Internet; acetia s-au
recrutat n propor ii comparabile att din rndul fetelor, ct
i din cel al bie ilor; aproape jumtate erau la profilul
matematic-informatic; pe de alt parte, majoritatea dintre
elevii dependen i de Internet provenea din familii fr
prin i pleca i la munc n strintate, deceda i sau
divor a i; majoritatea avea un grup stabil de prieteni;
- elevii care erau utilizatori dependen i de Internet au
ob inut un nivel mai ridicat al sentimentului de singurtate,
comparativ cu nivelul nregistrat n rndul elevilor care
utilizau Internetul n mod ra ional; cu toate acestea,
diferen a dintre cele dou categorii de elevi a fost
nesemnificativ din punct de vedere statistic infirmnd
prima dintre cele dou ipoteze de lucru pe care le-am
formulat;
- n schimb, nivelul de implicare n activit ile pe
Internet a avut un efect semnificativ din punct de vedere
statistic asupra suportului social perceput de ctre elevi;
comparativ cu nivelul suportului social perceput nregistrat
n rndul elevilor dependen i de Internet, nivelul nregistrat
de elevii care utilizau Internetul n mod ra ional (ca i cei
care l utilizau n mod excesiv) a fost semnificativ mai
ridicat; ntre elevii care erau utilizatori ra ionali i cei care
utilizau Internetul n mod excesiv, diferen a a fost
nesemnificativ statistic; datele pe care le-am ob inut au
confirmat cea de-a doua dintre ipotezele de lucru de la care
am pornit.
Rezultatele pe care le-am ob inut sugereaz existen a
unui posibil ciclu vicios ntre dependen a de Internet n
rndul adolescen ilor i nivelul suportului social perceput
de ctre acetia: insatisfac ia fa de suportul social oferit
de re elele n care sunt favorizate interac iunile de tipul
fa -n-fa l motiveaz pe adolescent s intensifice
utilizarea Internetului, pentru a-i gsi noi prieteni i
sprijin. Dar, n acest fel, adolescentul poate cdea ntr-o
capcan ajungnd la deteriorarea motiva iei i a
competen elor pentru interac iunile sociale obinuite aspect care va contribui la intensificarea orientrii ctre
utilizarea compulsiv a Internetului.
Msuri pentru raionalizarea consumului de Internet
n rndul adolescenilor
Progresele din ultimii cincizeci de ani din domeniul
tehnologiei comunica iilor i al informaticii au fcut ca
numrul de persoane de diferite vrste (copii, adolescen i i
adul i) care tiu s utilizeze fluent computerul i Internetul
i care se implic frecvent n activit i realizate n aceste
medii tehnologice s creasc vertiginos.
Ptrunderea masiv a computerelor i a Internetului n
toate domeniile vie ii cotidiene (de la petrecerea timpului
liber la rezolvarea problemelor administrative i pn la
rezolvarea sarcinilor profesionale) nu este altceva dect
expresia adaptrii fireti a societ ii umane la progresul
tehnologic, la exigen ele vie ii cotidiene (caracterizat
printr-un ritm din ce n ce mai alert de desfurare a
evenimentelor), precum i expresia unor fenomene
macrosociale: globalizarea (n sfera vie ii economice,
sociale i culturale), concuren a acerb de pe pia a muncii,
diversificarea serviciilor, consumerismul, etc. Tnra
genera ie de copii i adolescen i este din ce n ce mai
familiarizat cu noile tehnologii comunica ionale: de la
computere i laptop-uri cu diferite facilit i func ionale la

suportului social din partea familiei i a prietenilor

perceput s-a asociat semnificativ negativ att cu scorurile
la chestionarul prin care am evaluat comportamentele
simptomatice legate de utilizarea Internet-ului (r Pearson =
- 0.26; p 0.01), ct i cu scorurile la scala prin care am
evaluat sentimentul de singurtate (r-Pearson = - 0.53; p <
0.001), iar corela ia semnificativ pozitiv (r Pearson
0.19; p < 0.01) dintre scorurile la chestionarul prin care am
evaluat comportamentele simptomatice legate de utilizarea
Internet-ului i scorurile la scala prin care am evaluat
sentimentul de singurtate a devenit nesemnificativ
statistic i de intensitate neglijabil (r par ial 0.06; p
0.32), atunci cnd am controlat efectul posibil din partea
scorurilor pe care elevii le-au ob inut la chestionarul prin
care am evaluat suportul social perceput. De altfel, n
literatura de specialitate privitoare la rela ia dintre nivelul
utilizrii Internet-ului i sentimentul de singurtate, rolul
suportului social perceput (fie din partea re elelor de
socializare de tip fa -n-fa , fie din partea re elelor de
socializare de tip on-line) este frecvent luat n calcul
(Hardie i Tee, 2007). n cadrul viitoarelor studii, trebuie
rafinat distinc ia dintre suportul social ob inut n cadrul
rela iilor de tip fa -n-fa i cel pe care l ofer legturile
stabilite n cadrul re elelor de socializare de tip on-line,
ntruct nivelul de implicare n activit ile pe Internet
(mergnd de la utilizarea ra ional pn la dependen )
pare s rela ioneze ntr-un mod diferit cu cele dou ci,
prin care poate fi ob inut suportul social (Hardie i Tee,
2007).
Concluzii
Prin studiul pe care l-am realizat pe un lot de elevi de
liceu, am dorit s eviden iem rela ia dintre dependen a de
Internet i sentimentul de singurtate n rndul
adolescen ilor. n literatura de specialitate, exist dou
curente care ncearc s explice i s descrie aceast rela ie
(Erdoan, 2008; Hardie i Tee, 2007; Kim, La Rose i
Peng, 2009):
- unul arat c utilizarea excesiv a Internetului conduce la
sentimentul de singurtate, prin timpul petrecut on-line,
care contribuie la diminuarea cantit ii i a calit ii
rela iilor sociale din via a real izolndu-i pe indivizi i
dndu-le sentimentul de nstrinare;
- cellalt curent pornete de la premisa c sentimentul de
singurtate conduce la intensificarea utilizrii Internetului,
ntruct acest mediu de comunicare ofer o serie de
oportunit i de interac iune pentru indivizii care se simt
singuri, cum ar fi: o re ea social extins i mult mai uor
de dezvoltat, dezinhibarea emo ional, controlul anxiet ii
fa de situa iile sociale de tipul fa -n-fa .
n cercetarea noastr, am valorificat primul dintre cele
dou curente. Ipoteza general de la care am pornit a fost
c nivelul de implicare n activit ile realizate pe Internet
influen eaz frecven a sentimentului de singurtate resim it
de ctre adolescen i, ca i nivelul suportului social din
partea familiei i a re elei de prieteni pe care acetia l
percep.
Dintr-un numr ini ial de 257 de protocoale cu
rspunsuri valide, au fost selecta i elevii care au nregistrat
un scor sczut la chestionarul pentru evaluarea
comportamentelor simptomatice legate de utilizarea
Internetului i care, n acelai timp, petreceau zilnic o or
sau mai pu in pe Internet. Aceti elevi au fost considera i
ca utilizatori ra ionali (modera i) ai Internetului. La polul
opus, to i elevii, ale cror scoruri la chestionarul pentru
evaluarea comportamentelor simptomatice legate de
70

Dependen a de internet, singurtatea i suportul social perceput

punct de vedere statistic) i de a percepe un nivel

semnificativ mai sczut al suportului social din partea
familiei i a grupului de prieteni. Datele au relevat aceeai
tendin cu cea care a reieit din studiile de teren realizate
de ctre Whang, Lee i Chang (2003) sau Erdoan (2008).
Chiar innd cont de rezultatele pe care le-am ob inut,
trebuie s nu uitm faptul c, fr oportunit ile pe care le
ofer computerul i Internetul - aceste ,,cornuri ale
abunden ei - societatea uman s-ar ntoarce, probabil, cu
un secol n urm. n mod evident, scopul societ ii
educa ionale nu este de a mpiedica utilizarea computerului
sau a Internetului de ctre diferite categorii de persoane, ci,
mai degrab, de a sublinia, pe toate cile posibile,
importan a ra ionalizrii activit ilor realizate pe computer
i pe Internet. n acest fel, se urmrete prevenirea tuturor
disfunc ionalit ilor (nc insuficient de bine cunoscute)
care pot aprea n func ionarea individului, ca urmare a
statului timp ndelungat n fa a computerului i a
Internetului. n acest sens, primii agen i educa ionali care
sunt chema i s contribuie la demersul canalizrii tinerei
genera ii n direc ia controlului i exchilibrului n utilizarea
computerului i a Internetului sunt prin ii.
Familia constituie primul mediul n care ncepe
socializarea i educarea individului uman. Ea reprezint
locul n care copilul nva regulile de comportare, strategii
de rezolvare a problemelor practice, este locul n care se
pun
bazele
competen elor
sociale
(negocierea,
comunicarea, exprimarea emo ional, auto-controlul,
conduita asertiv, etc.), care l vor ajuta pe tnrul i pe
adultul de mai trziu s se adapteze ntr-un mod optim la
rolurile pe care comunitatea i societatea din care face
parte le ateapt de la el. Beneficiind de sprijinul material,
cognitiv i mai ales afectiv al prin ilor i al fra ilor, copiii
nva s fie autonomi i independen i, s fie siguri pe ei
nii, s fie disciplina i, pentru a reui n via . n egal
msur, conduita ambilor prin i reprezint prima surs de
imita ie, dup care copiii ncep s se orienteze. Dac
aceasta este adecvat i l stimuleaz pe copil ,,s se
orienteze n direc ia bun, socializarea va decurge n mod
normal, iar copilul va avea anse crescute de a reui n
via . n caz contrar, copilul va ntmpina numeroase
dificult i n procesul de dezvoltare normal a tuturor
laturilor personalit ii, care vor avea repercursiuni pe
termen lung.
Diferite instan e educa ionale (institu ii publice i
private de nv mnt, organiza ii non-guvernamentale,
mass-media, etc.) au atras aten ia asupra pericolelor pe care
le aduce computerul i Internetul n via a copiilor i a
tinerilor care le utilizeaz compulsiv propunnd i o serie
de posibile msuri pentru prevenirea ,,complica iilor psihosociale ale dependen ei. S-au creat o serie de programe
pentru educa ia parental (,,a-i nv a pe prin i cum s
educe), menite s vin n sprijinul dificult ilor pe care
prin ii le ntmpin n creterea i n educarea propriilor
copii i adolescen i, mai ales n condi iile stresului
caracteristic societ ii moderne. ncheiem subliniind cteva
principii de la care credem c trebuie s porneasc
eforturile educa ionale ale prin ilor i care trebuie s fie
subliniate de ctre formatori, n cadrul proiectelor centrate
pe educa ia parental.
A. Unul dintre principiile educa iei copiilor, pe care
prin ii trebuie s o realizeze ntr-un mod consecvent, ine
de aplicarea anumitor tehnici de lucru cu precolarii,
puberii sau adolescen ii pe care i cresc. Acestea trebuie s
vizeze i ra ionalizarea consumului de computer i Internet,
n sensul crerii unei atitudini corecte n rndul copiilor i
al adolescen ilor. Este foarte important ca educa ia s

Internet, de la smartphone-uri la iphone-uri i ipod-uri.

Aceast ,,genera ie digital de tineri va dicta viitoarele
reguli de joc pe pia a interna ional din domeniul
telecomunica iilor.
Majoritatea dintre copiii i adolescen ii cu vrste ntre
7 i 18 ani (la fel de multe fete ca bie i) tiu s utilizeze
facilit ile oferite de computer i de Internet (Chiri ,
Chiri i Chele, 2007). Scopurile pentru care tinerii se
implic n activit i realizate pe Internet sunt foarte variate:
cutarea de informa ii (surfing i searching), cumunicarea
n re ele de socializare extinse (instant messaging, emailing, chat rooms, etc.) sau distrac ie (downloading-ul i
audierea de muzic, accesarea bazelor de filme on-line,
jocuri on-line de tip single sau re ea, etc.). ns, pasiunea
pentru computer i Internet poate oscila de la o implicare
echilibrat (bazat pe controlul impulsului de uzilizare i a
timpului i mbinat cu celelalte activit i specifice
copilriei i vrstei adolescentine) pn la utilizarea
excesiv sau dependen a patologic. Din punct de vedere
strict clinic, aceasta din urm cumuleaz o serie de
simptome fizice, cognitive, dispozi ional-afective i
sociale, care interfereaz semnificativ cu func ionarea
cotidian a copiilor i a tinerilor n diverse domenii
(Chiri , Chiri i Chele, 2007; Cosmovici i colab., 2007;
Ha i colab., 2007; Ko i colab., 2006).
S-a subliniat ideea c utilizarea compulsiv a
computerului i a Internetului de la vrste tot mai fregede
reprezint una dintre nevoile emergente ale societ ii
moderne (adic nevoi care nu au mai fost ntlnite la
genera iile de copii i tineri anterioare, iar dac au aprut,
se constat o cretere a inciden ei), asupra creia factorii
decizionali trebuie s intervin numaidect (studiul Nevoi
emergente ale copiilor din Romnia, 2009).
Numeroase cercetri, mai ales cele efectuate n
ultimul deceniu, au accentuat asupra consecin elor n
planul func ionrii cognitive, emo ionale i sociale pe care
le are dependen a de Internet. Unele dintre acestea au legat
utilizarea compulsiv a Internetului de o serie de
manifestri psihice (precum anxietatea, simptomele
depresive, izolarea social nso it de sentimentul de
singurtate, etc.) interpunnd ntre cele dou variabile
(adic dependen a de Internet i manifestrile cognitivemo ionale i sociale) o serie de variabile care in de
individ (de exemplu: trsturi de personalitate, competen e
interpersonale, stima de sine, sentimentul de auto-eficien ,
pattern-uri cognitive disfunc ionale, etc.), la care se adaug
o serie de variabile situa ionale - pierderea unei fiin e
dragi, divor ul, diagnosticarea cu o boal cronic, etc.
(Erdoan, 2008; Hardie i Tee, 2007; Kim, La Rose i
Peng, 2009; Rahmat, 2004; Wang, Lee i Chang, 2003).
Studiile au legat dependen a de Internet de o serie de
triri emo ionale, printre care a fost inclus i sentimentul de
singurtate, ns concluziile sunt mpr ite (Erdoan, 2008;
Hardie i Tee, 2007; Whang, Lee i Chang, 2003). Astfel,
nu este foarte clar dac experimentarea sentimentului de
singurtate contribuie la instalarea utilizrii compulsive a
Internetului sau, dimpotriv, dependen a de Internet
conduce (prin anumite mecanisme specifice, n care
suportul oferit de re elele sociale joac un rol foarte
important) la experimentarea sentimentului de singurtate ca una dintre fa etele unui ntreg cortegiu de manifestri
psihice.
Datele pe care le-am ob inut n cadrul cercetrii de
teren pe care am realizat-o pe un lot de elevi de liceu au
eviden iat tendin a adolescen ilor dependen i de a
experimenta un nivel mai ridicat al sentimentului de
singurtate (chiar dac diferen a nu a fost semnificativ din
71

Viorel Robu & Elena Tcaciuc

n raport cu mprumutarea acestui comportament i cu

transformarea lui n dependen de computer i de Internet.
D. Nu n ultimul rnd, nlocuirea activit ilor - care se
pot transforma uor n dependen - realizate frecvent pe
Internet de ctre copii i adolescen i cu o serie de activit i
care implic responsabilizarea (de exemplu, activit i
casnice), cu activit i de socializare (n primul rnd cu
membrii familiei i re elele de prieteni) sau cu alte
activit i de timp liber, mai pu in expuse riscului
dezvoltrii dependen ei de Internet, nu va conduce neaprat
ntotdeauna la ameliorarea manifestrilor cognitive,
emo ionale i sociale specifice vrstei adolescentine
(printre care putem include i sentimentul de singurtate),
dar poate contribui la creterea capacit ii de adaptare la
solicitrile vie ii cotidiene i colare, la mbunt irea
re elei sociale, la crearea sentimentului de apartenen la un
grup de prieteni i la familie, la crearea oportunit ilor
pentru mprtirea ideilor i a emo iilor cu al i adolescen i
sau cu alte persoane semnificative (prin i, fra i, membrii
familiei extinse) i, prin toate acestea, la scderea
probabilit ii accenturii manifestrilor comportamentale
care dau bti de cap multor prin i.

nceap nc de la vrsta de 3-4 ani, adic chiar din

momentul n care copiii ncep s resimt ,,chemarea
computerului. Orice ntrziere n acest demers crete
riscul ca, odat instalat dependen a, copilul sau
adolescentul s ntmpine mari dificult i n a-i reevalua
atitudinea i conduita fa de computer i Internet.
B. Un alt principiu al educa iei copiilor i
adolescen ilor, orientat ctre utilizarea corect a
computerului i a Internetului, implic canalizarea ctre
utilizarea celor dou mijloace informa ionale i de
distrac ie n scopul realizrii sarcinilor colare, care trebuie
s se mbine armonios cu petrecea timpului liber. ns, n
ceea ce privete realizarea sarcinilor colare, nu trebuie s
se ajung la substituirea prin computer i/sau Internet a
eforturilor reale pe care copilul sau adolescentul trebuie s
le depun, pentru a face fa sarcinilor colare.
C. De asemenea, exemplul oferit copiilor de ctre
prin i are un mare impact educa ional, atunci cnd prin ii
nii se raporteaz corect la utilizarea computerului i a
Internetului. De exemplu, un copil care i vede tatl stnd
foarte mult timp n fa a computerului, pentru a se implica
n diverse jocuri off sau on-line, va fi mult mai vulnerabil

Bibliografie
American Psychiatric Association (2003). Manual de
diagnostic i statistic a tulburrilor mentale. DSM-IVTRTM (trad.). Bucureti: Asociatia Psihiatrilor Liberi din
Romnia.
Byun, S., Ruffini, C., Mills, J. E., Douglas, A. C., Niang, M.,
Stepchenkova, S., Lee, S. K., Loutfi, J., Lee, J. K., Atallah,
M., & Blanton, M. (2009). Internet addiction: metasynthesis
of 1996-2006 quantitative research. CyberPsychology &
Behavior, 12 (2), 203-207.
Cao, F., & Su, L. (2006). Internet addiction among Chinese
adolescents: prevalence and psychological features. Child:
Care, Health and Development, 33 (3), 275-281.
Chiri , R., Chiri , V., Chele, G. (2007). Implica ii
psihocomportamentale
ale
utilizrii
intensive
a
computerului la adolescen i: studiu observa ional. Buletinul
de Psihiatrie Integrativ, 12 (3), 54-60.
Corcoran, K., & Fischer, F. (Editors) (1987). Measures for
Clinical Practice. A Sourcebook. New York: The Free
Press.
Cosmovici, N., Vestale, O. M., Sndache, L., Nicolae, D.
(2007). Dependen a de calculator: de la utilitate la
dependen . Buletinul de Psihiatrie Integrativ, 12 (3), 7481.
De Jong Gierveld, J., & Havens, B. (2004). Cross-national
comparisons of social isolation and loneliness: introduction
and overview. Canadian Journal on Aging, 23 (2), 109-113.
Dill, J. C., & Anderson, C. A. (1999). Loneliness, shyness, and
depression: the etiology and interrelationships of everyday
problems in living. In T. Joiner & J. C. Coyne (Editors.).
The Interactional Nature of Depression: Advances in
Interpersonal Approaches (pp. 93-125). Washington D. C.:
American Psychological Association.
Erdoan, Y. (2008). Exploring the relationships among
Internet usage, Internet attitudes and loneliness of Turkish
adolescents. Journal of Psychosocial Research on
Cyberspace,
2
(2).
Articol
disponibil
pe
www.cyberpsychology.eu la data de 08.04.2010.
Funda ia pentru Dezvoltarea Societ ii Civile (2009). Nevoi
emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu.
Studiu disponibil pe www.copiisitineri.ro.
Goodman, A. (1990). Addiction: definition and implications.
British Journal of Addiction, 85, 1403-1408.

Ha, J. H., Kim, S. Y., Bae, S. C., Bae, S., Kim, H., Sim, M.,
Lyoo, I. K., Cho, S. C. (2007). Depression and Internet
addiction in adolescents. Psychopathology, 40, 424-430.
Hardie, E., & Tee, M. Y. (2007). Excessive internet use: the
role of personality loneliness and social support networks in
internet addiction. Australian Journal of Emerging
Technologies and Society, 5 (1), 34-47.
Kim, J., LaRose, R., & Peng, W. (2009). Loneliness as the
cause and the effect of problematic internet use: the
relationship between internet use and psychological wellbeing. CyberPsychology & Behavior, 12 (4), 451-455.
Ko, C.-H., Yen, J.-Y., Chen, C.-C., Chen, S.-H., Wu, K., &
Yen, C.-F. (2006). Tridimensional personality of
adolescents with Internet addiction and substance use
experiences. Canadian Journal of Psychiatry, 51 (14), 887893.
Milani, L., Osualdella, D., & Di Blasio, P. (2009). Quality of
interpersonal relationships and problematic internet use in
adolescence. CyberPsychology and Behavior, 12 (6), 681684.
Rahmat, H. B. (2004). Internet addiction, locus of control, and
social isolation among Malaysian adolescents. Thesis
Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the
Degree of Master of Human Sciences in Clinical and
Counseling Psychology. International Islamic University of
Malaysia. Lucrare disponibil pe www.lib.iiu.edu.my la
data de 24.04.2010.
Whang, L. S., Lee, S., & Chang, G. (2003). Internet overuserspsychological profile: a behavior sampling analysis on
internet addiction. CyberPsychology and Behavior, 6 (2), 143150.
Young, K. S. (1996). Internet Addiction: The emergence of the
new clinical disorder. Paper presented at the 104 th Annual
Meeting of the American Psychological Association, Toronto,
Canada,
august
15.
Lucrare
disponibil
pe
www.netaddiction.com la data de 16.02.2010.
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K.
(1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social
Support. Journal of Personality Assessment, 52 (1), 30-41.

72