SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL EXPRIMENTAL DE EL FUERTE

PROF. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSION MAZATLAN
CLAVE: 25DNL0001-M
ANALISIS DE LECTURAS
Curso:
Prcticas profesionales
Alumna:
Paulina Rub Joya Becerra
Maestra:
Vctor Manuel Sandoval ceja

Mazatln, Sinaloa, Mxico

Enero 2016

ENSEANZA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PENSAR Y

VIVIR LA EDUCACION
CARMEN ALVAREZ ALVAREZ
Mediante esta lectura se quiere dar a conocer e ilustrar el pensamiento
y guiar la accin y la frecuencia con la que tiene relacin tanto la teora
como la practica y sabiendo cohesionarla con nuestra practica pues se
tiene que tener una conexin del conocimiento y la realidad escolar al
igul que la teora con la practica.
Tenemos que darnos a entender los problemas para saber por donde
debe dirigirse nuestra practica pues frecuentemente tenemos confusin
entre lo que corresponde a la teora y la practica as como el idioma que
corresponde a cada uno de estos dos parmetros.
As mismo se dan a conocer los enfoque enfrentados y un propuesta
conciliadora, el enfoque cientfico tecnolgico partiendo de la teora a la
practica el hermenutico interpretativo donde es alreves y otro donde
ambos se contraponen. En la presente lectura se dan a conocer Nueve
perspectivas relevantes en la relacin terica-practica.
Se tiene que ver como a la alineacin como el proceso mediante el cual
un individuo o una colectividad transforma su conciencia hasta hacerla
contradictoria con lo que deba esperarse de su condicin. El concepto
de alineacin del profesorado surgi en crculos prximos a las lneas de
pedagoga critica para denunciar que el profesorado pase a ser el
agente social ms importante encargado de la gestin del conocimiento
y del saber, no siempre es el agente social que muestra ms
competencia en la comprensin de los asuntos educativos, dado que
otras instancias le han desposedo de esta fundamental competencia.
Bajo esta perspectiva, se considera que el profesorado, en el nivel
educativo que sea, puede deducirse a ensear sin ser consciente de los
fines a los que realmente est sirviendo con su prctica.
Respecto al papel de profesor como intelectual (tambin denominado
intelectual crtico, comprometido a trasformar) hay toda una tradicin de
pensamiento que se inicia con Gramsci y (1974) retoma Giroux (1990),
entre otros autores. Tambin la idea de profesionalidad interactiva de
Fullan y Hargreaves (1997) responde a estas perspectivas. En todos los
casos, bajo estas rubricas se entiende al profesorado como un agente de
transformacin social a partir de su dominio sobre un variado abanico de
temticas sociales relacionadas con el poder, la filosofa, la sociologa y
la poltica, entendiendo la enseanza como un actitud social
comprometida.

En este modelo el profesor tiene que ser capaz de emitir juicios crticos e
informados, tanto con respecto a su propia experiencia prctica, como
con respecto a lo que l considera que es el sentido y el objetivo de la
educacin. En el discurso neoconservador esta ausntela imagen del
profesor como intelectual auspiciador de cambios, que define la escuela
como empresa fundamentalmente tica y enriquecedora, de dicada a la
promocin de un orden social ms equitativo.
Desde diferentes posiciones educativas se ha considerado que un
aspecto superador de las separaciones entre la teora y la prctica era la
construccin de principios de procedimiento (principios generales,
principios de accin, dependiendo de los autores) por parte del docente,
entendiendo por estos un conjunto de convicciones profesionales
defendidas racional y emocionalmente que se nutren de la teora y gua
la prctica.
Se consideran los principios de procedimiento: Constituyen el conjunto
de sugerencias y orientaciones de orden didctico que concretan las
intenciones y las grandes ideas fundamentales del proyecto. Tratan,
pues de concretar en la actividad terico-prctica del profesor el puente
entre el proyecto curricular como posibilidad y las realidades concretas
del currculo en accin
Quizs una de las perspectivas ms potentes y ms interesantes desde
el punto de vista del establecimiento de relaciones entre la teora y la
prctica en la enseanza sea la investigacin-accin por su concepcin
del profesor como investigador, lo cual supone un cambio sustancial en
las relaciones entre la elaboracin de la teora y la prctica docente.
La investigacin accin, constituye un enfoque superador de muchos
otros y con un calado amplio; sin embargo, hablar de investigacinaccin hoy da no es sencillo porque hay cantidad de definiciones, de
enfoques y de experiencias, siendo posible diferenciar entre el enfoque
de investigacin-accin original ya comentado, dirigido en buena medida
a establecer relaciones entre la teora y la prctica (con un enfoque ms
crtico), y cierta tendencia actual, ms laxa respecto a esta cuestin
(con un enfoque ms tcnico y practico).
Otro enfoque relevante a tener en cuenta es el estudio de las relaciones
tericas-practica es el paradigma del profesor como practico reflexivo,
que se inicio con Dewey. Para el, de entre las diversas formas de
pensamiento el mejor tipo es el pensamiento reflexivo y lo entiende
como darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con
todas sus consecuencias (Dewey 2002). Lejos de ser un proceso de
transito fortuito de ideas por la mente del profesorado, Dewey apunta

que se trata ms bien de una ordenacin consecuencial en la que cada

idea resulta de las precedentes, haciendo surgir otras nuevas y
promoviendo que confluyan y se apoyen mutuamente, sin desaparecer o
pasar a formar parte de una masa confusa.
en auge en estos momentos, que parte del planteamiento de la
investigacin-accin cuestiona el enfoque seguido por la mayor parte de
la teora acadmica y plantea la necesidad de construir una teora
educativa viva y desde abajo, es decir, real, contextualizada y
desarrollada por los propios agentes educativo.
Una teora de la vida es una explicacin producida por un individuo
sobre su influencia educativa en su propio aprendizaje, en el de otros y
en el estudio de la realidad social en la cual viven y trabajan.
Los supuestos fundamentales de este enfoque son dos:
1. El profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones,
emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias de su
desarrollo profesional.
2. Los pensamientos del profesor guan y orientan su conducta.
La investigacin sobre el pensamiento del profesor se diferencia de otros
enfoques por su preocupacin manifiesta en los procesos de
razonamiento que acontecen en la mente del docente en los procesos
de planificacin, desarrollo, innovacin y evaluacin.
La perspectiva de las teoras implcitas se vincula con el paradigma
anterior, pero desde este enfoque las investigaciones se proponen
analizar no solo los procesos de pensamiento de los profesores, sino
tambin sus acciones, generndose a si un trabajo abundante sobre las
creencias del profesorado que orientan la accin. El nfasis de este
enfoque reside en las concepciones del mundo que tiene el profesorado
en su experiencia cotidiana y en el aula, sealando como cada persona
va adaptando a lo largo de su vida.
-

Es conocimiento. El saber docente es una forma de conocimiento,

manifestando a si una visin elogiosa de las habilidades que el
profesor produce en la enseanza.
Es prctico. Ese saber tiene un carcter aplicado, se desarrolla en
el ejercicio cotidiano de ensear y genera normas y pautas de
actuacin que se van consolidando en el tiempo como imgenes
reglas o principios.
Es personal. Lo desarrolla el docente en primera persona,
generando poco a poco una filosofa personal y cierto estilo que ir
acomodando en sus diferentes contextos de trabajo.

Acompaar al Otro. Saberes y prcticas de los

formadores de docentes.
Respecto a la lectura tenemos que preguntarnos si la educacin esta en
crisis seria resulta interesante es cuando la nos menciona la lectura que
la educacin siempre ha estado en crisis y eso es algo que me parece

interesante ya que se menciona solo en estos tiempos, como se

menciona la sociedad est en constante cambio y es as como se logran
abrir otros horizontes a los aprendizajes.
Si bien en nuestras prcticas se nos piden movimientos innovadores,
por el mismo motivo que nos dice la lectura, la civilizacin va
evolucionando, es por ello que se pide mejores enseanzas para el
aprendizaje, pero que sucede, se encuentran muchos docentes
arraigados en lo tradicional y no estn dispuestos a cambiar su estilo de
enseanza, entonces, cmo no decir que la educacin est en crisis.
Es importante tener en cuenta que la formacin del docente conlleva
una actividad prctica fundamente ya que el docente no solo necesita
saber, sino tambin hacer. No solo es basarse en conocimientos en una
solo rea, es relevante lograr un ambiente de aprendizaje pertinente,
donde el maestro no solo transmite, sino anima, motiva, prctica, realiza
y lo ms importante que logre convivir con cada uno de los discentes.
Sin duda alguna este aspecto siempre ha estado presente en el
transcurso de la carrera ya que en cada una de nuestras planificaciones
se nos pide crear ambiente propicios para los alumnos donde se logren
las interacciones, tomas en cuenta aspectos motivadores que permitan
una mejor situacin de aprendizaje.
Es considerable modificar creencias que no dejan avanzar, que muchas
veces solo logra ver a la carrera del maestro como algo rutinario. Es
necesario tener en cuenta que los profesores todos los das enfrentan
problemas hablando desde la disciplina del aula hasta la organizacin y
gestin escolar.
Me parece confortable cuando la lectura nos menciona que aprendemos
a lo largo de nuestra vida desde que nacemos estamos aprendiendo
constantemente y lo hacemos por las constantes interacciones que
tenemos en nuestra formacin tanto personal como educacional, que sin
duda alguna el contexto en indispensable.
Muchos problemas presentan la educacin y ms podemos apreciar en
nuestras prcticas profesionales al momento de realizar nuestras
observaciones, pero es considerable mencionar que ante problemticas
algunas veces se dan soluciones por parte de nuestros docentes:
Una de los problemas que llegamos a presentar es el control del grupo y
como es que se manifestaran los aprendizajes, por lo que es importante
que aqu se relacionen las estrategias en nuestra secuencia didctica ya
que resulta indispensable para mantener al grupo interesado
basndonos en los enfoques didcticos.

Para el uso de recursos y materiales se nos recomiendo utilizar los ms

apropiados para los alumnos, de igual manera tomar en cuenta los
ficheros adaptndolo a los aprendizajes que se desean alcanzar.
Muchos de los
vuelven retos
indispensable en
va permitiendo
educacin.

problemas que enfrentamos como practicantes se

y para nuestros formadores ya que son parte
nuestra educacin, la manera en que nos van guiando
que formemos nuevos horizontes en cuanto a la

Los formadores reconocen que es importante utilizar la informacin,

plantearse nuevas preguntas, cuestionarse lo que se hace y la manera
en que se hace.

GAJES DEL OFICIO DE ENSEAR

INICIARSE EN LA DOCENCIA - Los gajes del oficio de ensear Andrea
Alliaud
En lo que respecta a nuestra propia practica se da a conocer el oficio a
travs
del
Saber
hacer
o
producir
algo.
Significados:
ocupacin,
cargo,
profesin,
funcin.
La enseanza est anclada en un oficio en la medida que a los
individuos que la realizan se los forma y se les paga para actuar sobre

los otros Quien ensea tendra como meta fundamental transformar a

otros.
en cuanto a la vocacin El accionar sobre las personas aade al oficio un
componente vocacional. No es solo una tcnica sino que tambin
incluye principios y valores. Aade lo afectivo y lo vincular.
No
se
sabe
como
pero
se
logro.
en la manera en como puede ser es que: El oficio remite a la manera en
que uno hace su trabajo. "Como lo hace".
El oficio involucra el procedimiento pero se dirime en el producto. El
oficio
no
carece
de
puestas
a
prueba.
si se quiere ensear hoy Hay un resquebrajamiento de los pilares que
sostenan la institucin escolar moderna. Esto permite explicar los
inconvenientes que se presentan en la clase. Se debe encontrar un
equilibrio y un modo de llegar a acuerdos con los otros y como uno
mismo.
No
hay
frmulas.
Constituir
trabajo
=
construirse
a
s
mismo.
Experiencia
=
saber.
La
pedagoga
ha
realizado
varias
preguntas:
Cul es la obra del enseante? La enseanza? El aprendizaje?
La hiptesis indica que la formacin ha sido exitosa a travs de las
obras.
Importa menos el resultado final que el camino que conduce a l.
Importa
ms
el
trayecto
que
la
meta.
FORMARSE PARA EMPEZAR A OBRAR El que termina tiene que iniciarse.
Preocupacin
por
los
resultados.
Iniciacin
y
prueba.
Debut
y
desafo.
El
oficio
autoriza
un
aprendizaje
por
tanteo
y
experimentacin.
Aprendizaje por ensayo y error. Uno en la forma no pretende que se den
las respuestas para todo lo que va a acontecer, pero s que se
favorezcan procesos formativos y de acompaamiento que aporten
gajes del oficio, prendas o seales de que se est preparando para
aceptar el reto de ensear

Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.

Muchas veces no es fcil ensear en cuanto algn proceso, pero aun
ms complicado resulta cuando se est hablando de ensear a futuros
docentes, si bien el fin esencial es el construir practicantes reflexivos.
Durante todo este proceso se nos han ido involucrando en diversos
factores que permiten el desarrollo de competencias en cuanto a la
accin reflexiva que sin duda alguna resulta fundamental, tener como

nfasis este punto, ya que permite ver ms all para la mejora de

nuestra propia prctica.
Algo que me parece muy interesante es cuando menciona que se deben
de realizar actividades que nos permitan ser llevadas a la prctica donde
en ello interviene los anlisis de la prctica, estudio
de casos,
supervisin de periodos de prcticas, as como el seguimiento de
trabajos en equipos y trabajos por proyectos.
A lo largo de de la carrera nos podemos encontrar con grandes
enseantes, que tienen toda su informacin, pero menciona el libro que
no solo basta con tener una formacin de alta nivel, algo que me resulta
interesante es, cuando menciona que las universidades estn formadas
por eruditos que no saben ensear, es decir tanta informacin no sirve
de nada si no se logra con el fin de tener a practicantes reflexivos, va
ms all de solo inteligencia.
Sin duda alguna cada profesor ha sabido como involucrarnos en lo que
respecta a la prctica reflexiva ya que cada uno pone su esencia que
permite pasar por este proceso para la mejora, reflejndolo en lo que es
un diario, anlisis y narracin de nuestra practica, que es ah donde se
nos permite ver nuestras reas de oportunidades y fortalezas.
Esta lectura nos menciona diez desafos que resultan importantes para
el grupo de enseantes a normalista, porque permite que se plasmen
objetivos y as mismo contribuya a formar enseantes reflexivos, que as
mismo se contribuya a formar enseantes reflexivos.

Es importante que se trabaje sobre el sentido y las finalidades de la

escuela sin hacer de ellos una misin, si bien resulta indispensable
formar un espacio donde se permita crear un debate para analizar las
finalidades de la escuela, algo que menciona uno de los desafos es que
se remita a los enseantes a reflexionar sobre la articulacin ente su
futura tarea y lo que quieres hacer con ella, considero que este aspecto
siempre ha estado presente en nuestro proceso ya que es importante
tener en cuenta que la educacin es una tarea nada fcil y est en
nosotros la manera en que la llevemos y as mismo saber qu es lo que
queremos lograr. Uno de los fundamentos de la lectura es cuando nos
menciona que grandes principios son papel mojados si estos no son
plasmados ya sea en una evaluacin, planeacin etc. con el fin de que
se logre la mejora con los alumnos, esta parte siempre ha estado
presente en mi formacin ya que resulta indispensable tomar en cuenta
cada uno de los procesos para lograr una prctica significativa.

Los formadores a futuros, deben ir generando un sentido a la identidad,

pero ms que nada reconocer que esta se va dando durante toda la
prctica y nunca se termina de construir ya que esta se va dando con
diversas experiencias que resultan importantes para reconocer la
importancia de nuestro trabajo. Es aqu donde se puede mencionar
nuestras experiencias al momento de realizar prcticas educativas, las
cuales nos permite vivir experiencias que marcan nuestra identidad
profesional.
Un enseante vuela con el piloto automtico, como nos sucede a todos
en nuestro entorno de trabajo y de vida. El ser humano es consciente
cuando se le presentan retos y una vez superada la dificultad vuelve a
su automatismo. Al no tener en cuenta una prctica reflexiva no se toma
en cuenta las problemticas que se presentaron durante el da de clases,
algo que nos mencionan mucho es, que no es solo ir a la escuela como
una rutina sino ver cada da torna a hacer algo diferente, ya que por ello
las secuencias didcticas cambian. No siempre porque desde su punto
de vista las cosas funcionan bien. Para dominar los efectos de la rutina
se deben admitir, concientizarse de sus actitudes y de sus formas de
reaccionar y tener ganas de cambiar.
La rutina muchas veces resulta frustrante lo cual no permite que se
disfrute de la prctica docente.
Cmo confesar que uno no es totalmente serio, honesto, coherente,
lcido, riguroso, desinteresado y profesional?
El reto consiste, denunciar los fallos, desprestigiar a los actores.
Resulta difcil hablar abiertamente de: el tiempo de trabajo las
ausencias, los momento de improvisacin, las clases no dominadas, la
evaluacin apresurada, los momentos en que se grita se impone. Estos
puntos muchas veces no son tomados en cuenta y nosotros como
futuros docentes debemos tener en cuenta que si se logra hablar de
cualquier situacin la prctica docente ser ms significativa ya que se
logra razonar para lograr la mejora.
Si estos mbitos permanecen en lo silenciado Cmo se podra hacer de
ello un objeto de formacin? Estos componentes en algo que est en
funcin de las representaciones y las competencias del enseante.
Si la sociedad cambia, la escuela no puede evitar evolucionar con sta,
anticiparse e incluso inspirar las transformaciones culturales. La
sociedad est en la escuela, as como la escuela en la sociedad. La
sociedad est en constante cambio por lo que la tarea de uno como
futuro docente es estar en constante innovacin donde todo se pueda ir

involucrando con los aspectos de los dicentes. Uno de los puntos que
resalta hoy en la actualidad es el uso de las tecnologas ya que est
teniendo un avance muy significativo, pero es importante tomarlo de
manera productiva para la educacin.
Corresponde al sistema educativo encontrar un justo equilibrio entre una
apertura destructiva a los conflictos y a las convulsiones de la sociedad
y una cerrazn mortfera que creara un abismo entre ella y el resto de la
vida colectiva.
Es importante tener en cuenta que un practicante reflexivo acepta
formar parte del problema, reflexiona sobre su propia relacin con el
saber, las personas, el poder, las instituciones, las tecnologas, el tiempo
que pasa y la cooperacin tanto como sobre la forma de superar
contratiempos o de hacer gestos tcnicos o ms eficaces.

Cuando la escuela pretende preparar para la vida. - Philippe

Perrenoud
Hoy en dia nuestra educacin nacional presenta serios problemas
respecto a la calidad educativa, en la que se le otorga, en gran medida,
la culpa tanto a las instituciones escolares como a los docentes que
laboran en ellas, por tal motivo se debe considerar a la labor docente
como una tarea bastante compleja, puesto que adems de atender las
demandas y exigencias de la sociedad que constantemente est en
transformacin, tiene que realizar distintas actividades dentro del aula
para poder lograr que todos los educandos desarrollen competencias,
habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan en un futuro ser

un ciudadano completamente integrado a la sociedad, es decir, se tiene

que educar a los alumnos para la vida.
siempre se ha dicho que la labor del docente se basaba en
transmitir sus conocimientos, actualmente se habla acerca de cmo es o
cmo tendra que ser la enseanza de los profesores, si es correcta o no
o qu deben hacer para dejar atrs lo que es llamado ''enseanza
tradicionalista'', es cierto que el maestro siempre debe de poseer una
funcin activa al estar frente al grupo, lo cual es fundamental para tener
un desempeo de calidad con sus alumnos, pero no es nada ms eso,
sino que tambin se tiene que apegar a los programas y planes de
estudios para tener muy en claro cules son objetivos y por lo tanto
comprender Cul es mi papel como docente en relacin con el enfoque
de cada una de las asignaturas?, siendo este uno de los punto ms
importantes en el proceso de enseanza y aprendizajes.
la funcin del docente es un tema de conversacin bastante
extenso, al estarse viviendo un sinfn de cambios, la sociedad requiere
de un profesor competente y capaz de llevar a cabo su rol de una forma
responsable y dedicada, quiz a una doble marcha que en tiempo
anteriores, fungen como acompaantes, mediadores y/o guas que
faciliten el aprendizaje de los educandos, a travs clases activas,
dinmicas, innovadoras y basadas en un perfil estandarizados de los
alumnos,

estas

herramientas

harn

del

proceso

enseanza

aprendizaje, un camino fluido y fructfero, que dotar a los nios de un

aprendizaje significativo y aplicable a la vida diaria en donde la prioridad
mayoritaria de esta accin es el desarrollo de las competencias bsicas
para los alumnos y as como tambin nuestras propias competencias.
Aunque se desea que la escuela cumpla su misin, que es brindar
una educacin de calidad, y los docentes sean competentes en todos su
sentidos, con esta lectura te puedes dar cuenta que tanto las
instituciones escolares como todo el personal que labora en ellas, hacen

todo lo posible por trabajar bajo el enfoque de las competencias, pues se

piensa que as la escuela podr preparar a los jvenes para la vida que
les espera.
En este sentido, la escuela no solo tendra que dotar con
conocimientos a los alumnos, si aprenden el teorema de Pitgoras para
resolver problemas escolar, algoritmos, entre otras ms, lo que hace
falta es que se le d una relacin o vinculacin con la vida cotidiana,
encaminando los problemas con cuestiones que suceden en su vida
diaria. Estos son solo algunos ejemplos que pueden suscitarse, por tal
motivo es necesario que se revisen todos los conocimientos y contenidos
que aparecen en el programa escolar.
A pesar de que el enfoque basado en competencias es de carcter
nacional, tambin entran en juego organismos internacionales, como la
OCDE, la UNESCO, la OIE, la OMT, entre otras ms, pues a nivel mundial
se ha detectado y decretado la necesidad de desarrollar competencias,
por tal motivo considero que Mxico, al pertenecer a la OCDE, no se
queda atrs y hace todo lo posible para que tanto la escuela como los
docentes y directivos funjan su papel tal cual es y se brinde una
educacin de calidad.
Un punto que comparto bastante de la lectura es cuando se habla
de partir de la vida de la gente y no de los programas, pues dichos
programas no corresponden o tienen un desfase entre la vida a la que la
escuela pretende preparar y la vida en el trabajo y fuera de l en su vida
adulta.
Cuando hablamos de competencias nos referimos a la movilizacin
de saberes, entra en juego el saber, saber ser, saber hacer y saber
convivir, por ello, actualmente a nivel mundial se busca trabajar por
competencias, porque no solo basta con saberes, conocimientos sino

que se ocupa del lado humano, donde entra el ser en esencia, la

convivencia, las relaciones interpersonales, etc.
Despus de haber ledo esta lectura me queda muy en claro que el
docente tiene una tarea bastante compleja, de primer momento tratar
de innovar en la clases, implementar estrategias diversificadas para
atender a cada uno de los alumnos, pero que dichas intervenciones no
se queden simplemente en conocimientos, sino que los alumnos hagan,
aprenda por ensayo y error, manipulen, interacten, pregunten,
observen y le encuentren un sentido a todo aquello que estn
aprendiendo en la escuela con aquello que pueden vivir da a da o en un
futuro en su vida cotidiana.