Sunteți pe pagina 1din 2

Studiu de caz

Autor: prof. Blaa Iuliana


coala Nr. 1 Bradu
Subiectul: T. I., 9 ani, clasa a III-a
Prezentarea cazului: diagnostic ADHD
Copilul T.I. provine dintr-o familie organizat, cu resurse financiare medii i cu un grad
mediu de culturalizare. T.I. a prezentat nc din clasa I tulburri uoare de comportament,
caracterizate printr-o accentuat hiperactivitate i lips de concentrare. Motivaia pentru
activitile colare este aproape n totalitate extern, de tip condiional- recompensatoriu.
Colaboreaz bine cu adulii dac acetia sunt indulgeni cu el. Concentrarea n timpul unei
activiti este pe termen scurt i este condiionat de interesul copilului pentru tema activitii,
mai ales dac aceasta se refer la lumea sa concret sau dac prezint o dificultate sczut.
Reuete s calculeze cu suport material i s citeasc pe litere, dar nelegnd semnificaia
cuvntului i a propoziiei citite. Limbajul este slab dezvoltat, avnd un vocabular activ srac,
concret i cu multe erori n pronunie. Hiperactivitatea se manifest i n relaiile cu ceilali copii
din clas, T. I. prefernd s alerge, s se trasc, s se lupte cu colegii. n timpul orelor i arat
permanent nerbdarea de a iei n pauze ori de a se sustrage unei activiti educative care
presupune cel mai mic efort; emite tot felul de sunete, disturb orele, cere des s mearg la
toalet. Afectiv este normal dezvoltat, fiind o fire pozitiv.
Istoricul evoluiei:
La vrsta de 4 ani, T.I. a suferit un accident n urma cruia a trebuit s suporte mai multe
intervenii chirurgicale. Prinii au considerat util s-l in ct mai mult sub atenia lor,
netrimindu-l la grdini dect pentru un an.
Tulburrile de hiperactivitate i de atenie descrise mai sus au fost remarcate abia la
coal, dupa ce, iniial, au fost interpretate ca fiind comportamente deviante ale unui copil
problem, lene i neasculttor. n acelai timp, nefcnd fa colii i reprourilor venite din
oate prile, copilul a nceput s refuze a mai veni la coal, devenind apatic i ameninndu-i
prinii cu suicidul. Abia n timpul clasei a II-a copilul a fost diagnosticat cu ADHD i a fost
inclus ntr-un program special de tratament medicamentos i intervenie psihologic. n urma
tratamentului, hiperactivitatea a sczut, mrindu-se capacitatea de concentrare i gradul de
disponibilitate pentru colaborare cu nvtoarea. La coal a participat la un proiect al colii de
terapie prin joc, realizat n colaborare cu psihologul I.M.
Analiza datelor i stabilirea ipotezelor:
Diagnosticarea copilului cu ADHD a clarificat foarte multe aspecte ale comportamentului
colar al lui T.I. Copilul are ntrzieri n nvare, dar, cu un program clar de activiti cu jocuri
didactice i cu foarte mult rabdare din partea prinilor i a nvtoarei, se va reui un progres
care s-i dea ncredere n propria persoan.
Precizarea obiectivelor:
a) Pe termen scurt:
- S realizeze activiti de nvare de minim 15 minute, timp n care s participe
efectiv;
- S socializeze i s fie integrat cel puin ntr-un subgrup al clasei;
- S- i amelioreze pronunia cuvintelor
b) Pe termen lung:

S realizeze activiti colare proiecte n colaborare cu colegii;


S-i amelioreze capacitatea de a fi atent la ore;
S fac fa cerinelor educaionale prevzute n programa colar, evitnd eecul
colar
Strategia de intervenie:
- Copilul i continu tratamentul medicamentos i edinele de lucru cu psihologul;
- nvtoarea planific activiti suplimentare de recuperare cu T.I., bazate pe jocuri
didactice, materiale atractive;
- Copilul este ncurajat, ludat i recompensat des pentru realizrile sale;
- Copilul este ncurajat s solicite explicaii suplimentare i ajutor atunci cnd nu
reuete s rezolve o sarcin, dect s o abandoneze;
- Copilului i se explic simplu i clar ce este important i ce nu este;
- T.I. este integrat ntr-un subgrup al clasei care s-l sprijine moral i n timpul
activitilor de nvare;
- Elevul particip la un alt proiect al colii n colaborare cu psihologul I.M., de terapie
prin teatru i joc, cu participare individual.
Evaluarea rezultatelor programului de intervenie:
n urma programului de intervenie, T.I. are progrese vizibile n calculul matematic i
citit-scris, reuete s fie atent la ore n proporie mai mare (cu pauze ntre perioadele de atenie),
dar nu mai este certat pentru ntrzierea sau nendeplinirea sarcinilor colare. Este mndru de
micile sale realizari i se bucur, chiar dac pentru scurt timp, de activitile pe care altdat le
refuza. Este tot mai mult apreciat i ncurajat de ctre colegi, care i tolereaz mai mult ieirile
comportamentale i l accept aa cum este. Se face util n clas tergnd tabla, mprind laptele
i cornurile colegilor, fiind astfel mai mulumit de utilitatea sa. Are un tonus bun i i place s
constate c i el stie tot att ct tiu colegii, mai ales cnd este i recompensat cu cte o
bomboan sau o jucrioar.
Prinii sunt mult mai relaxai n ceea ce privete activitatea colar a lui T.I., colaboreaz
foarte bine cu nvtoarea i sunt mai ncreztori n viitorul copilului.