Sunteți pe pagina 1din 116

1/21/16 10:34:06 PM

ELEMENTE DE DIDACTIC PENTRU


DEBUTANI I STAGIARI
DEFINITIVAT 2012

1/21/16 10:34:06 PM

EVALUAREA CONTINU LA CLAS

1/21/16 10:34:06 PM

Definiia evalurii
Ce reprezint noiunile: evaluare i testare?
Se consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai
lucru, dei chiar experiena cotidian ne demonstreaz permanent
contrariul.
Dac, de exemplu, suntem la mare i intenionm s facem o baie,
cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce
vom face mai departe.
La fel vom proceda n cazul n care dorim s cumprm un parfum
dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm nti i abia apoi
l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm.
n ambele cazuri, testarea se dovedete a fi doar o component
(important!) a procesului de evaluare.

1/21/16 10:34:06 PM

Definiia evalurii
evaluare = analiza informaiei provenite din eantioane de
produse ale elevilor
test = prob; materialul cu ajutorul cruia se efectueaz acest
prob

1/21/16 10:34:07 PM

De reinut
nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele
obinute de elevi la un test i succesul unui curs, al unui set de
lecii;
proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea
impact asupra rezultatelor la test;
rezultatul la un test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a
profesorului.

1/21/16 10:34:07 PM

Evaluare vs. Predare?

Mine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar


dac aleg un test gata fcut, dintr-o culegere c doar
exist destule, slav Domnului , nu prea se potrivete cu
ceea ce am predat; dac-l scriu eu, nu tiu dac e bun.
Cum pot s tiu dac un test este bun sau nu? Care sunt
calitile unui test bun? Mai bine m las paguba(),
dei a putea totui s ncerc

1/21/16 10:34:07 PM

Activitate 1
Numii trei caliti ale unui test, care n opinia dvs. sunt cele mai
importante.

Un test ar trebui s fie rapid, precis i ieftin.

1/21/16 10:34:07 PM

Caracteristicile unui test


Fidelitatea unui test const n consecvena sa.
Testele nu trebuie s fie elastice n msurare: rezultatul obinut de
un elev trebuie s fie acelai indiferent de varianta de test n cadrul
aceluiai tip i de profesorul care corecteaz testul, rezultatul
trebuie s fie acelai.
Un alt aspect de luat n considerare este i consecvena cu care
testul msoar permanent acelai aspect. Aadar, fidelitatea se
refer la trei aspecte:
mprejurrile n care se aplic un test;
modalitatea de marcare;
uniformitatea evalurii.

1/21/16 10:34:07 PM

Caracteristicile unui test


Se consider c un test prezint validitate dac msoar ceea ce
se intenioneaz s se msoare.
Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere
elevilor s scrie ceea ce au de spus i invers. E important s avem
n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test:
validitatea de coninut - este dat de legtura dintre obiectivul
curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT?
CUM?) i coninut, tradus n itemi
validitatea de aspect este dat opinia despre test a elevilor i
colegilor.

1/21/16 10:34:07 PM

10

Caracteristicile unui test


CARACTERUL PRACTIC / APLICABILITATEA
Aa cum munca profesorului nu poate fi eficient fr o planificare
prealabil i un test trebuie s fie bine organizat dinainte.
Caracterul practic este deci de ordin administrativ.
Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fie economic din punct
de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din
punct de vedere al costului (materiale, timp ascuns consumat).
Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtirii unui test,
ntre attea detalii care trebuie avute n vedere se poate ntmpla s
neglijm tocmai aspectele practice. Iar aceasta poate influena
negativ celelalte aspecte ale evalurii.

1/21/16 10:34:07 PM

I. TIPOLOGIA ITEMILOR

11

1/21/16 10:34:07 PM

12

Itemii
itemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un
instrument de evaluare: enunuri, ntrebri simple sau structurate,
exerciii de orice tip, probleme etc.
n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu
doar sarcina de lucru, ci i formatul acesteia mpreun cu rspunsul
ateptat.
Exist mai multe criterii de clasificare ale itemilor, dar cel mai
important este obiectivitatea.

1/21/16 10:34:07 PM

13

Clasificarea itemilor

Tipuri
de
itemi

ITEMI
OBIECTIVI

ITEMI
SEMIOBIECTIVI

ITEMI
SUBIECTIVI
(cu rspuns
deschis)

Itemi cu alegere
Dual

Itemi cu rspuns
scurt

Eseu structurat

Itemi cu alegere
Multipl

Itemi de
completare

Eseu liber
(nestructurat)

Itemi de asociere/
tip pereche

ntrebri
structurate

Rezolvare de
probleme

1/21/16 10:34:07 PM

14

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere dual - Acest item presupune alegerea
rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat
fals, corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efect etc.

1/21/16 10:34:07 PM

15

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere dual
Avantaje
obiectivitate i fidelitate mare;
eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de
evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);
uurin n notare.
Limite
nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez;
pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este
de 50%); acest dezavantaj poate fi totui contracarat prin elaborarea
unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpul alocat!);
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii.

1/21/16 10:34:07 PM

16

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere dual
O soluie pentru a evita simpla ,,ghicire a rspunsului poate fi i
introducerea n componena itemului a unei sarcini de lucru
suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul fals/
incorect. Ea este ns dificil de utilizat n cazul itemilor care
presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect. n plus,
scade gradul de obiectivitate n notare.

1/21/16 10:34:07 PM

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere dual

17

1/21/16 10:34:07 PM

18

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere dual
Utilizare: Se pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale
nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de baz,
cunotine, priceperi:
compararea unor noiuni;
stabilirea unor relaii de tip cauz efect;
explicaii ale unor noiuni.
Recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:
este bine ca sarcina de lucru s fie exprimat concis;
este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea
cerinei;
instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de
exemplu: ncercuiete, bifeaz etc.) trebuie s fie clare.

1/21/16 10:34:07 PM

Activitate 2
Formulai un item obiectiv cu alegere dual.

19

1/21/16 10:34:07 PM

20

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere multipl
Acest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr
de opiuni din care elevul trebuie s aleag soluia corect (cheia).
Soluiile greite se numesc distractori.

1/21/16 10:34:07 PM

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere multipl

21

1/21/16 10:34:07 PM

22

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere multipl
Avantaje
obiectivitate i fidelitate mare;
eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de
evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);
uurin n notare;
posibilitate redus de ,,ghicire a rspunsului.
Limite
nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra
nvrii, cu focalizare pe memorarea unui rspuns;
nu evideniaz modul de gndire al elevului;

1/21/16 10:34:07 PM

23

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi cu alegere multipl
Utilizare: Se pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate
ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: capaciti de
baz, cunotine, priceperi.
Cteva recomandri:
evitai folosirea negaiei;
coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia
care se repet n variante, pentru a evita lungimea excesiv a
enunului;
variantele este bine s le ordonai n funcie de un criteriu unic (de
exemplu: alfabetic, numeric etc.), pentru a se evita ncercarea
,,ghicirii cheii;
numrul de opiuni (variante) este bine s fie de trei sau patru;
distractorii trebuies fie plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe

1/21/16 10:34:07 PM

Activitate 3
Formulai un item obiectiv cu alegere multipl.

24

1/21/16 10:34:08 PM

25

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche
Acest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre
elemente distribuite pe dou coloane: pe una, premisele, iar pe
cealalt, soluiile.

1/21/16 10:34:08 PM

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche

26

1/21/16 10:34:08 PM

27

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche
O variant combinat, cu un grad sporit de dificultate, a aceluiai
tip de item este cea propus mai jos. Dificultatea const n faptul c
elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii
distincte: s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns
scurt adecvat unei cerine pe care trebuie ns mai nti s o
identifice.
Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan
litera potrivit tipului corespunztor de personaj din romanul
Enigma Otiliei de G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu
tipul corespunztor potrivit:

1/21/16 10:34:08 PM

28

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche
Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloan litera
potrivit tipului corespunztor de personaj din romanul Enigma Otiliei
de G. Clinescu; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztor
potrivit:
Aglaia ...
A. ambiiosul
Aurica
B. Avarul
Costache ...
C. fata btrn
Felix ...
D. ingenua
Otilia ....
E. nebunul
Pascalopol ...
F. parvenitul
Simion ...
G. prostul
Stnic ...
H. rafinatul
Titi ...
I. ..........

1/21/16 10:34:08 PM

29

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche
Avantaje
obiectivitate i fidelitate mare;
eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de
evaluare i de coninuturi ntr-un timp relativ scurt de testare);
uurin n notare.
Limite
nu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri
cognitive superioare precum analiza i sinteza;
utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra
nvrii.

1/21/16 10:34:08 PM

30

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche
Utilizare: Se pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de
cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de informaii factuale.
Cteva recomandri
pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora
trebuie s fie mai mare dect al premiselor. n general, diferena
este bine s nu depeasc totui dou trei uniti;
att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu
unitar: alfabetic, numeric, n funcie de succesiunea textului din
care au fost extrase exemplele etc.

1/21/16 10:34:08 PM

1. ITEMI OBIECTIVI
Itemi de asociere/ tip pereche

31

1/21/16 10:34:08 PM

Activitate 4
Formulai un item obiectiv de asociere/ tip pereche.

32

1/21/16 10:34:08 PM

33

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi cu rspuns scurt
Acest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt
sau un numr limitat de cuvinte, maximum o propoziie. Elevului
are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite
i urmnd pas cu pas nite instruciuni.

1/21/16 10:34:08 PM

34

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi cu rspuns scurt
Avantaje
validitate i aplicabilitate mare;
evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea
i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui
numr relativ redus de itemi.
Limite
elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti
cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de
probleme

1/21/16 10:34:08 PM

35

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi cu rspuns scurt
Utilizare: Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui
anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple,
cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.
Cteva recomandri
spaiul liber alocat trebuie s fie suficient pentru scrierea
rspunsului;
n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte,
spaiile libere trebuie s fie egale, pentru a nu se sugera
rspunsul ateptat;
rspunsurile solicitate trebuie s fie relevante pentru evaluarea
unei anumite abiliti;
o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns
logic, dar care s nu fie cel ateptat de profesor.

1/21/16 10:34:08 PM

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi cu rspuns scurt

36

1/21/16 10:34:08 PM

Activitate 5
Formulai un item cu rspuns scurt.

37

1/21/16 10:34:08 PM

38

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi de completare
Sunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns
scurt. Ei solicit producerea unui rspuns al crui rol este s
ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.

1/21/16 10:34:08 PM

39

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi de completare
Avantaje
validitate i aplicabilitate mare;
evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea
i nelegerea, ct i medii, precum aplicarea;
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui
numr relativ redus de itemi.
Limite
elaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti
cognitive complexe precum analiza, sinteza i rezolvarea de
probleme.

1/21/16 10:34:08 PM

40

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi de completare
Utilizare: Sunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui
anumit domeniu, uurina de a rezolva probleme aritmetice simple,
cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.
Cteva recomandri
spaiile libere alocate trebuie fie suficient de lungi, dar s aib
aceleai dimensiuni, pentru a nu sugera rspunsul ateptat;
formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat;
este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.

1/21/16 10:34:08 PM

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Itemi de completare

41

1/21/16 10:34:08 PM

Activitate 6
Formulai un item de completare.

42

1/21/16 10:34:08 PM

43

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate
Acest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei
subiectivi. Este vorba de un numr de aplicaii avnd ca punct de
plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.).
ntrebrile structurate pot fi neprogresive (independente) sau
progresive (depind de rspunsurile anterioare).

1/21/16 10:34:08 PM

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate

44

1/21/16 10:34:09 PM

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate

45

1/21/16 10:34:09 PM

46

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate
Avantaje
pot fi utilizate n cadrul oricrei discipline;
permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate (n acest caz
ar fi indicat o variaie progresiv).
Limite
este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie
s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a
soluiilor.

1/21/16 10:34:09 PM

47

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate
Utilizare: Sunt utili pentru a evalua att rezultate ale nvrii n
forme precum prezentarea, descrierea, explicarea unor concepte,
metode, relaii, argumente etc.
Cteva recomandri
materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de nelegere al
elevului i s nu aib o dimensiune exagerat;
n cazul utilizrii hrilor, ilustraiilor, schemelor, trebuie avut
n vedere i calitatea tehnic a reproducerilor;
instruciunile privind modalitile de formulare a rspunsurilor
trebuie s fie clare;
schema de notare este bine s fie elaborat n paralel cu
formularea cerinei.

1/21/16 10:34:09 PM

2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
ntrebri structurate

48

1/21/16 10:34:09 PM

Activitate 7
Formulai o intrebare structurat.

49

1/21/16 10:34:09 PM

50

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu structurat
Este o compunere care trateaz o anume tem, indicat n cerin.
Tema, la rndul ei, presupune un numr variabil de cerine, ce vor fi
dezvoltate n cuprinsul eseului. Ordinea integrrii cerinelor nu este
obligatorie, eseul structurat viznd att cunotinele punctuale ale
elevului, ct i creativitatea i originalitatea.

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu structurat

51

1/21/16 10:34:09 PM

52

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu structurat
Avantaje
proiectarea necesit un timp relativ redus;
nu necesit materiale auxiliare.
Limite
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru
elaborarea rspunsului este n general mare;
schema de notare este greu de realizat.
Utilizare
Permite evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri
cognitive superioare precum analiza i sinteza.

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu structurat
Cteva recomandri
formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate
instruciunile necesare rezolvrii (numr de rnduri/ pagini,
ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului etc.)
schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu
instruciunile privind rezolvarea.

53

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu structurat

54

1/21/16 10:34:09 PM

Activitate 8
Formulai un item de tipul eseu structurat.

55

1/21/16 10:34:09 PM

56

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu liber
Este o compunere n care se indic doar tema ce va fi tratat, elevul
fiind cel ce decide asupra parcursului, aadar asupra aspectelor pe
care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea
vor fi integrate n cuprinsul textului.

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu liber

57

1/21/16 10:34:09 PM

58

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu liber
Avantaje
proiectarea necesit un timp redus;
nu necesit materiale auxiliare.
Limite
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru
elaborarea rspunsului este n general mare;
schema de notare este greu de realizat;
necesit mult timp pentru evaluare;
fidelitatea este sczut.

1/21/16 10:34:09 PM

59

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu liber
Utilizare: ncurajeaz mai ales activitile creatoare i critice
precum discutarea cauzelor i a efectelor, analiza situaiilor
complexe, argumentarea unor opinii etc.
Cteva recomandri
alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul/
obiectivele de evaluare i n paralel cu schema de notare;
schema de notare trebuie s clarifice exect ce abiliti vor fi
recompensate i n ce proporie;
scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i
a maximaliza fidelitatea i aplicabilitatea.

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Eseu liber

60

1/21/16 10:34:09 PM

Activitate 9
Formulai un item de tip eseu liber.

61

1/21/16 10:34:09 PM

62

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme
Definirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al
cuvntului problem (chestiune, exerciiu, subiect, tem), ci se
refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se
confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie
nvat anterior.

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme

63

1/21/16 10:34:09 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme

64

1/21/16 10:34:10 PM

65

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme
Avantaje
poate fi utilizat n cadrul oricrei discipline;
permite folosirea unor materiale-suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
stimuleaz gndirea critic.
Limite
schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie
s aib n vedere o varietate de modaliti de exprimare a
soluiilor;
necesit mult timp pentru evaluare.

1/21/16 10:34:10 PM

66

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme
Utilizare: Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de
grup, scopul fiind dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente
etc., ncurajnd aadar activitile creatoare i critice.
Cteva recomandri
formularea cerinelor trebuie s fie adecvat obiectivului de
evaluare;
situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu
nivelul de pregtire al elevului;
este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor
materiale suplimentare, acestea s fie uor de procurat i puin
costisitoare.

1/21/16 10:34:10 PM

3. ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvare de probleme

67

1/21/16 10:34:10 PM

Activitate 10
Formulai un item de tipul rezolvare de probleme.

68

1/21/16 10:34:10 PM

69

Verbe ,,de comand utile n vederea formulrii


cerinelor

a accentua, a adnota, a afirma, a alctui, a analiza, a arta, a


argumenta, a caracteriza, a clasifica, a comenta, a compara, a
completa, a construi, a defini, a delimita, a demonstra, a
deosebi, a discuta, a distinge, a elabora, a enumera, a enuna, a
evidenia, a exemplifica, a explica, a exprima (opinia), a expune,
a folosi, a formula, a grupa, a identifica, a ilustra, a indica, a
interpreta, a ncercui, a nfia, a nlocui, a ntocmi, a justifica,
a meniona, a motiva, a nota, a numi, a preciza, a prezenta, a
propune, a redacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce (din
memorie), a selecta, a semnala, a sintetiza, a specifica, a stabili,
a sublinia, a transcrie

1/21/16 10:34:10 PM

70

zece ntrebri
Formularea itemilor permite elevului s demonstreze c are abilitatea pe care
dorim s o evalum?
Itemii pot fi rezolvai folosind deprinderile pe care intenionm s le testm?
Informaiile cerute sunt relevante?
Folosirea materialelor auxiliare (hri, grafice, ilustraii etc.) este
funcional?
Formularea itemilor este logic i corect din punct de vedere gramatical?
Formularea itemilor face apel la cunotine din experiena de via a
elevului?
Limbajul folosit este accesibil elevilor?
Enunul conine suficiente informaii pentru a permite un rspuns
corespunztor?
Timpul alocat este suficient?
Grila de notare poate fi aplicat cu uurin?

1/21/16 10:34:10 PM

71

trei recomandri
Pentru a se elimina zecimalele, este preferabil ca grila s fie
elaborat n banda 1 100.
Itemii considerai dificili nu trebuie punctai mai mult.
Un test de evaluare curent ar trebui s conin cel mult dou tipuri
de itemi

1/21/16 10:34:10 PM

dou concluzii
Este dificil ceea ce nu tiu!,
Nu tot ce este dificil este i complex!

72

1/21/16 10:34:10 PM

II. METODE I INSTRUMENTE DE


EVALUARE

73

1/21/16 10:34:10 PM

Categorii de teste

74

1/21/16 10:34:10 PM

75

De unde s ncep? La ce nivel sunt elevii mei?


Testul de plasament are menirea de a grupa elevii astfel nct s
poat ncepe un curs aproximativ de la acelai nivel. Testul verific
mai degrab abiliti generale, nu anumite puncte specifice ale
nvrii. Rezultatele trebuie s fie obinute rapid pentru a putea
organiza predarea propiu-zis. Pe de alt parte, e necesar s se
aplice o varietate de teste, deoarece o palet larg de activiti va
oferi o imagine mai exact a nivelului elevului.
E recomandabil ca profesorul s discute cu fiecare elev individual,
fie chiar i cteva minute, nainte de a hotr gruparea acestora.
Probabil c avantajul cel mai mare al interviului const n faptul c
se poate evalua att performana oral (abilitatea de a se exprima,
de a produce un discurs coerent) ct i gradul de confort n
utilizarea conceptelor, noiunilor i deci implicit, gradul de
stpnire a acestora.

1/21/16 10:34:10 PM

76

Ct de bine i-au nsuit elevii elementele predate


ntr-un anumit interval de timp?
Testul de diagnostic (numit uneori i test formativ sau de progres)
evalueaz progresul elevilor n nvarea anumitor elemente
punctuale din cadrul cursului. Este aplicat de obicei la sfritul unui
ir de lecii focalizate pe o anumit problem (arie de vocabular,
probleme de gramatic, tip de probleme, tip de deprindere). Acest
tip de teste pot fi o extindere a leciei de la momentul de predare la
cel de evaluare. Testul de diagnostic va furniza informaia necesar
organizrii activitii de recuperare. Prin urmare, coninutul testului
se refer la anumite obiective precise, pe termen scurt, i va conine
exemple diferite ale aceluiai material prezentat n predare.

1/21/16 10:34:10 PM

77

Ce nivel au atins elevii?


Testul sumativ se refer la o perioad de timp mai mare, anterioar
aplicrii, i are n vedere un capitol/ pri mai vaste de materie.
Scopul este de a indica nivelul atins de elevi la sfritul unei
perioade/ etape de nvare, dar i ierarhizarea acestora ntr-un grup
sau categorie.
Standardul trebuie s fie meninut constant de la un an la altul i c
acesta este extern unei anumit grup de elevi sau manual.
Pentru ca testul sumativ s aib relevan, el trebuie aplicat tuturor
elevilor dintr-un an de studiu, indiferent de profesorul care pred la
clas, i repetat mai muli ani la rnd.
Se ridic totui un numr de probleme cu privire la coninutul
testului, deoarece este greu de presupus c tot ce s-a predat ntr-un
an (de exemplu) poate fi evaluat ntr-o or (sau dou) i totui testul
trebuie s reflecte coninutul ntregului curs.

1/21/16 10:34:10 PM

78

1. Metode tradiionale
1. Probe orale:
Puncte forte: flexibilitatea modului de evaluare; posibilitatea de a
corecta imediat eventualele erori;
Puncte slabe: validitate i fidelitate reduse; consum mare de timp;
stres.
Recomandri: Sunt preferate atunci cnd se evalueaz capaciti i
abiliti ce nu pot fi surprinse prin intermediul probelor scrise (de
exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Tocmai de aceea,
nota trebuie s reflecte obligatoriu i capacitile/ abilitile
specifice comunicrii orale (competen comunicaional, utilizare
corect i adecvat a limbii romne literare, fluen, personalizare a
discursului).

1/21/16 10:34:10 PM

79

1. Metode tradiionale
2. Probe scrise:
Puncte forte: economie de timp; obiectivitate i fidelitate sporite;
posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul este adevrat, ntre
anumite limite, stabilite dinainte n ritmul propriu; diminuarea
stresului;
Puncte slabe: relativ ntrziere n timp ntre momentul cnd se
constat anumite greeli sau lacune i momentul cnd se ncearc
remedierea acestora; costuri materiale relativ mari.
Recomandri: sunt adecvate n situaia cnd se dorete msurarea
cu acuratee a nivelului performanelor unui grup-int (teste
formative, sumative, examene naionale etc.).

1/21/16 10:34:10 PM

80

1. Metode tradiionale
3. Probe practice:
Puncte forte: dezvolt unele competene generale importante
(analiz, sintez, evaluare), ct i specifice (aplicative); favorizeaz
legtura dintre teorie i practic.
Puncte slabe: costuri materiale ridicate; consum mare de timp.
Recomandri: avnd n vedere caracterul lor predominant
formativ, probele practice sunt adecvate n situaia n care se
dorete familiarizarea elevilor cu observarea i nregistrarea datelor,
cu realizarea diverselor investigaii, cu interpretarea rezultatelor
precum i cu utilizarea aparatelor i a diverselor materiale.

1/21/16 10:34:10 PM

81

2. Metode complementare de evaluare


1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor se poate realiza prin:
a. fia de evaluare
Puncte forte: elimin stresul; nu este dependent de capacitatea de
comunicare a elevului cu profesorul.
Puncte slabe: consum mult timp; observaiile au o (mare) doz de
subiectivitate;

1/21/16 10:34:10 PM

82

2. Metode complementare de evaluare


1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor se poate realiza prin:
b. Scara de clasificare:
Puncte forte: absena stresului; nu este dependent de capacitatea
de comunicare a elevului cu profesorul.
Puncte slabe: consum mult timp; enunurile/ rspunsurile elevilor
conin o mare doz de subiectivitate.
Recomandri: - datele colectate se rezum la un numr limitat de
comportamente, de aceea este necesar utilizarea repetat.

1/21/16 10:34:10 PM

83

2. Metode complementare de evaluare


1. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor se poate realiza prin:
b. Scara de clasificare:

1/21/16 10:34:10 PM

84

2. Metode complementare de evaluare


2. Investigaia presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:
enunarea sarcinii de lucru (de ctre profesor);
identificarea modalitilor prin care se pot obine datele/
informaiile necesare (de ctre elev, dar i cu ndrumarea
profesorului);
strngerea datelor/ informaiilor (de ctre elev);
stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaiilor (de ctre
elev, cu ndrumarea profesorului);
scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre
elev).

1/21/16 10:34:10 PM

85

2. Metode complementare de evaluare


2. Investigaia
Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s-i
rspunzi la urmtoarele ntrebri:
ce cunotine vor aplica elevii?
ce deprinderi/ abiliti i vor exersa?
la ce nivel de nelegere se va plasa demersul, n ansamblu?
care vor fi rezultatele nvrii?
cum le voi evalua?

1/21/16 10:34:11 PM

86

2. Metode complementare de evaluare


2. Investigaia
Puncte forte: stimuleaz creativitatea i iniiativa; dezvolt
capacitatea de argumentare i gndirea logic.
Puncte slabe: consum mult timp; presupune o evaluare holistic,
aadar mai puin obiectiv.
Recomandri: este util n situaia cnd se dorete att urmrirea
procesului i realizarea produsului, ct i atitudinea elevului
implicat n aceste activiti.

1/21/16 10:34:11 PM

87

2. Metode complementare de evaluare


3. Proiectul este adecvat mai cu seam pentru munca n echip.
Realizarea sa presupune parcurgerea cel puin a urmtorilor pai:
enunarea sarcinii de lucru;
repartizarea responsabilitilor n cadrul grupului;
colectarea datelor/ a materialelor;
prelucrarea i organizarea datelor/ a materialelor;
realizarea produsului;
prezentarea.

1/21/16 10:34:11 PM

88

2. Metode complementare de evaluare


3. Proiectul
Atenie! nainte de a propune sarcina de lucru, este bine s v
rspundei urmtoarelor ntrebri:
tema este propus de elevi sau de profesor?
structura proiectului este impus de profesor sau aparine
elevilor?
profesorul va fi i coordonatorul sau doar evaluatorul
produsului?
evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul final, pe
ambele elemente?

1/21/16 10:34:11 PM

89

2. Metode complementare de evaluare


3. Proiectul
Puncte forte: stimuleaz creativitatea i iniiativa; evideniaz o
multitudine de abiliti ale elevilor; dezvolt creativitatea, precum
i capacitatea de argumentare i de gndirea logic.
Puncte slabe: consum mult timp; nu permite ierarhizarea
produselor.
Recomandri: este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel
superior precum aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea (emiterea
unei judeci privind valoarea unui material i/ sau a unei metode).

1/21/16 10:34:11 PM

2. Metode complementare de evaluare


3. Proiectul

90

1/21/16 10:34:11 PM

91

2. Metode complementare de evaluare


4. Portofoliul poate conine: lucrri scrise; teste; compuneri; fie;
proiecte
Puncte forte: evideniaz o multitudine de abiliti ale elevului;
ofer informaii variate pe baza crora profesorului i poate
ntemeia o judecat complet asupra performanelor elevului; ofer
o imagine clar asupra evoluiei n timp a elevului.
Puncte slabe: consum mult timp; nu permite ierarhizarea
produselor.

1/21/16 10:34:11 PM

92

2. Metode complementare de evaluare


4. Portofoliul
Recomandri: - este util pentru nvare i nu pentru simpla
colectare a datelor. El nu trebuie s capete doar caracterul de
,,vitrin frumos aranjat, ci s permit strngerea unor informaii
despre activitatea elevului ntr-o anumit perioad de timp
(semestru, an colar) i, n funcie de acestea, s ofere o imagine a
dezvoltrii unor deprinderi, capaciti n funcie de obiectivele de
nvare propuse.
De aceea, este bine s fie centrat pe o tem anume (portofoliu
tematic). De exemplu, putem cere elevilor s selecteze fiele de
lectur ale crilor care le-au plcut cel mai puin, iar ntr-o discuie
ulterioar, n grup, s le aflm argumentele. Astfel vom afla nu
numai preferinele, ci i motivele pentru care, n anumite situaii,
randamentul unora a fost nesatisfctor.

1/21/16 10:34:11 PM

93

2. Metode complementare de evaluare


5. Autoevaluarea presupune:
prezentarea sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare etc. pe care
trebuie s le ating elevii;
ncurajarea evalurii n cadrul grupului/ clasei;
completarea unui chestionar la terminarea unei sarcini de lucru
importante;
Atenie! n funcie de obiectivul urmrit, chestionatele pot fi
semnate de ctre elevi sau nu.

1/21/16 10:34:11 PM

94

2. Metode complementare de evaluare


5. Autoevaluarea
Puncte forte: ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu
modul n care a rezolvat o sarcin de lucru; stimuleaz elevul s-i
contientizeze progresele i achiziiile fcute.
Puncte slabe: este dependent de sinceritatea elevului; consum
timp pentru colectarea i interpretarea datelor.
Recomandri: - metoda are efect numai dac este folosit n mod
constant. Este important ns ca elevul s nu o perceap ca pe o
imixtiune n intimitatea sa, ci ca pe o metod util de
autocunoatere. De aceea, trebuie s-i fie anunate de la nceput
obiectivele curriculare i de evaluare vizate.
Chestionarele este bine s fie incluse n portofoliul elevului, iar
datele obinute s fie comparate cu propriile noastre informaii
despre el. De asemenea, periodic putem s le prezentm prinilor.

1/21/16 10:34:11 PM

2. Metode complementare de evaluare


5. Autoevaluarea

95

1/21/16 10:34:11 PM

III. PROIECTAREA I
ADMINISTRAREA UNUI TEST

96

1/21/16 10:34:11 PM

97

1/21/16 10:34:11 PM

98

1/21/16 10:34:11 PM

99

Etapele proiectrii testului


STABILIREA OBIECTIVELOR
Ceea ce apare de obicei nscris ca specificaie la capitolul
,,obiective depinde de tipul de test pe care l creeaz profesorul.
Un test de plasament este orientat spre viitor i va fi construit
avnd n vedere ceea ce urmeaz s nvee elevul i stabilind limite
negative de tipul: ,,nu poate nc s .. Un test de plasament,
destinat aadar elevilor de toate nivelurile, ar fi prea lung dac ar
cuprinde absolut toate elementele deja predate conform programei
i la mai multe niveluri de dificultate. Se porneate de la un
coninut mai general i s se diferenieze nivelurile n cadrul
testului.
Pentru un test de progres, obiectivele sunt aceleai ca i cele
pentru predarea curent.
n cazul testelor sumative, deoarece obiectivele trebuie stabilite pe baza

1/21/16 10:34:11 PM

100

Etapele proiectrii testului


ABILITI/ DEPRINDERI
Specificarea abilitilor se face cel mai bine dac sunt privitedin
punctul de vedere al elevului care susine testul. Deoarece
deprinderile nu se manifest izolat unele fa de altele, abordarea
lor se face corelat. S lum de exemplu evaluarea abilitilor de
utilizare a unei limbi strine.
Desigur c ne intereseaz dac elevul nelege un mesaj ascultat sau
citit ; ne intereseaz i dac poate transmite un mesaj oral sau n
scris; este de asemenea util s anticipm posibilele sale rspunsuri
la ceea ce a ascult, cci elevul trebuie s poat face i dovada unor
cunotine privitoare la coninut: de exemplu, s-i asume i s
,,interpreteze un rol, s poat rezuma coninutul unui mesaj.
La ce nivel i n ce msur ne ateptm s fac oricare dintre aceste
lucruri depinde vrst, nivel icerinele programei.

1/21/16 10:34:11 PM

101

Etapele proiectrii testului


CONINUTUL
n seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea
detailat a temele i a elementelor ce vor fi urmrite n lumina
obiectivelor stabilite de la nceput. Problema este mai simpl pentru
testele de progres i sumative, pentru care exist deja un set de
materiale de inclus n test, dect pentru cele de diagnostic (vezi
tipurile de test, scopul pentru care se aplic i ceea ce ar trebui s
conin).
Programa i cursul n sine furnizeaz o baz excelent care doar
trebuie suplimentat n cazul testelor sumative. Testele de
plasament sunt ns o alt problem. Acestea ar trebui s aib n
vedere ceea ce s-a studiat anterior n termeni de deprinderi i
coninut tematic, dar n acelai timp trebuie s permit i gruparea
elevilor pe nivel/ orientare.

1/21/16 10:34:11 PM

102

Etapele proiectrii testului


FORMATUL
La acest capitol se include numrul de ntrebri, tipul de tehnici de
testare, mbinarea tehnicilor obiective cu cele subiective, tipul de
rspuns ateptat (n cazul itemilor semiobiectivi i subiectivi),
proporia ntre tipurile de tehnici utilizate, timpul alocat.

1/21/16 10:34:11 PM

103

Etapele proiectrii testului


INSTRUCIUNILE
Instruciunile date elevului despre cum urmeaz s rezolve
cerinele/ itemii sunt un element de validitate foarte important.
Formularea trebuie s fie deosebit de atent pentru a nu genera
confuzii. E bine s se ofere din timp elevilor modele de teste, astfel
nct la momentul testrii reale ei s tie clar ce au de fcut. Ceea
ce ne intereseaz este dac elevul tie i poate s-i utilizeze
cunotinele i nu dac este suficient de perspicace nct s
ghiceasc ce ateapt profesorul de la el. NU TREBUIE S
NTINDEM CAPCANE ELEVULUI I S URMRIM MODUL
N CARE PIC N ELE SAU LE EVIT. In cazul unei formulri
neclare, nu se va putea evalua dac elevul i-a nsuit sau nu
abilitatea/ coninutul vizat prin obiective.

1/21/16 10:34:11 PM

104

Etapele proiectrii testului


INSTRUCIUNILE
ntr-un sens mai larg, instruciunile se refer i la aranjamentul
elementelor n test, astfel nct atenia elevului s fie ndreptat
asupra coninutului testului i nu asupra formei sale. Se consider
un defect dac, de exemplu, la un test de ascultare ntr-o limb
strin, pauzele pe band nu sunt suficient de mari pentru a permite
elevilor s dea/ s marcheze rspunsurile, sau dac texul de citit
continu pe spatele foii de test i exist riscul ca elevul s nu vad
continuarea sau s-i fie dificil s urmreasc ntrebrile i textul n
acelasi timp.

1/21/16 10:34:11 PM

105

Etapele proiectrii testului


MATERIALELE
Problema materialelor apare n momentul administrrii testului, dar
trebuie luat n considerare de la nceput. Facilitile existente
(multiplicare, fotocopiere, proiecie), timpul acordat, locul de
desfurare, aezarea elevilor toate aceste elemente materiale
pot nfluena considerabil valoarea testului.
Foile de rspuns de acelai fel, cu aceeai organizare i nesemnate
uureaz mult verificarea i marcarea i contribuie la obiectivitatea
notrii. n ultimul timp frecvena testelor prezentate elevilor pe foi
individuale a crescut, rspunsul oferit de elevi pe foile lor i n
ordinea i forma aleas de ei, poate ngreuna corectarea. Pe de alt
parte, furnizarea i a foii de rspuns trebuie s ia n considerarea cu
mare atenie spaiul acordat pentru completarea rspunsurilor. Se
recomand reluarea instruciunilor pentru fiecare item nainte de

1/21/16 10:34:11 PM

106

Etapele proiectrii testului


MATERIALELE
Schema de organizare a rspunsurilor se poate oferi la
retroproiector sau pe tabl. In cazul n care nu exist faciliti de
multiplicare a foii de test, aceasta poate s fie scris pe folie i
prezentat la retroproiector, iar schema de rspuns poate fi prezent
mai nainte, pe tabl. Acest sistem are dou mari avantaje: se
economisete timpul de scriere a subiectelor pe tabl, diminunduse posibilitatea ,,micilor comentarii pe optite, iar rspunsurile
sunt bine organizate, ceea ce induce un element de ordine n
gndirea elevului. Pentru a asigura elevii de obiectivitatea analizarii
lucrrilor, e recomandabil ca acestea s fie doar numerotate; o list
de coresponden numr nume va fi pstrat de elevi pn la
aducerea lucrrilor corectate, cnd se face identificarea lucrrilor.
Procedura nu depinde de ,,miza testului, ci are n vedere strict
obiectivitatea evalurii.

1/21/16 10:34:12 PM

107

Etapele proiectrii testului


MATERIALELE
Trebuie reinut c aspectul ngrijit al testului prezentat i buna
organizare a condiiilor de rezolvare scad considerabil tensiunea
pentru elevi i cresc valoarea testului.

1/21/16 10:34:12 PM

108

Etapele proiectrii testului


NOTAREA
S-ar putea presupune, mai ales n cazul testelor care conin itemi de
tip obiectiv, c notarea vine aproape de la sine, dar lucrurile nu stau
ntotdeauna aa. Valoarea itemilor (numr de puncte) va fi stabilit
n funcie de importana i relevana lor pentru obiectivul de testat.
Trebuie luat n considerare i ponderea fiecrui test n evaluarea
final.
La cteva zile dup ncheiera procedurii de stabilire a
specificaiilor, e recomandabil s revedei nc o dat tot testul i s
analizezi fiecare hotrre luat. Acest lucru v va oferi o
perspectiv general i va scoate la iveal eventualele contradicii
ce au trecut neobservate anterior.

1/21/16 10:34:12 PM

109

Etapele proiectrii testului


NOTAREA
Dac gndim aa, vom proceda n consecin i, orict de tare i de
rspicat am spune c evaluarea face o simpl msurare, o cntrire
a ceea ce poate el s fac, elevul o va percepe ca pe o penalizare, ca
la concursurile de gimnastic: combinaia de figuri are valoarea X,
orice ezitare, imprecizie, greeal este penalizat i X devine X
minus ceva. Adic, o evaluare negativ. Numai c evaluarea
curent NU este un concurs. Evaluarea este deopotriv o reflectare
a muncii elevului i a profesorului, o msurare a capacitilor/
competenelor atinse de elev. n acelai timp, ea ar trebui s indice
cu oarecare precizie i ce trebuie ndreptat.

1/21/16 10:34:12 PM

110

Etapele proiectrii testului


O evaluare pozitiv se poate realiza numai pe baza unor descriptori
de performan.
Descriptor de performan = criteriu de evaluare + grad/ calitate

1/21/16 10:34:12 PM

Etapele proiectrii testului

111

1/21/16 10:34:12 PM

112

Etapele proiectrii testului


Orice ncercare de elaborare a unui test ar trebui s urmeze un
anumit algoritm. O ,,reet simpl, dar sigur pe care o
recomandm ar trebui s includ urmtoarele etape:
1) Stabilii OBIECTIVELE testului (ce dorii s aflai despre elev:
dac i-a nsuit elementele tocmai predate, dac intenionai sau
s-l plasai ntr-un grup de acelai nivel sau dac cunoate un
anumit limbaj tehnic/ registru etc.).
2) Alegei tipul de ABILITI ce urmeaz a fi testate (cu atenie
la cuplarea corect a abilitilor receptive ca stimul pentru cele
reproductive: nelegere oral/ exprimare oral sau n scris, citit/
exprimare oral sau n scris) .

1/21/16 10:34:12 PM

113

Etapele proiectrii testului


3) Stabilii CONINUTUL testului (de exemplu, la o limb
strin: coninutul lingvistic, zona de vocabular, structurile
gramaticale; coninut tematic: experien uman cotidian sau
experiena personal a elevului sau/ i elemente de cultur i
civilizaie din spaiul cultural respectiv anglosaxon, francez,
german etc.).
4) Stabilii FORMATUL (ce va conine testul: un text de citit sau
de ascultat, dimensiune; un text de scris, dimensiune, ct de
complex; o conversaie, ct de complex, cte minute, ct timp este
alocat testului etc.).
5) Formulai INSTRUCIUNILE ct mai simplu i mai clar.

1/21/16 10:34:12 PM

114

Etapele proiectrii testului


6) Alegei tipul de MATERIALE necesare pentru elev ( foaia de
test, foaia de rspuns) i pentru profesor (hart, materiale pentru un
experiment, band audio, echipament de ascultare, text pentru
dictare, formulare de notare, ntrebri pentru conversaie/ interviu
etc.).
7) Stabilii schema de NOTARE (cte puncte se acord pentru
fiecare item).

1/21/16 10:34:12 PM

nregistrarea rezultatelor testului

115

1/21/16 10:34:12 PM

Interpretarea rezultatelor

116