INCLUZIUNE SOCIALA

MOTTO:
,,Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi"
(John Dewey)
Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii
care ne trec pragul grupelor ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate. De
cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori suntem pui n dificultate
de complexitatea problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint copiii cu cerine educative
speciale.
Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce
privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor. O caracteristica speciala a acestor copii
"n pericol de excludere" o constituie faptul c ei nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al
ateptrilor fa de copii, ei nu se adapteaz cu uurin.
n spatele acestor probleme, st desigur i faptul c nici n cadrul familiei i nici n societate,
ei nu beneficiaz de o stimulare corespunztoare. Deficitul aprut n urma educaiei
necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri
organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor.
Incluziunea colar se definete prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor
copiilor, indiferent de apartenena etnic sau social, religie, naionalitate sau infirmitate i este
strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii condiie normal a convieuirii umane.
nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i ceilali fr probleme s
nvee mpreun n instituiile de nvmnt avnd sprijinul corespunztor. Un nceput timpuriu n
grupuri de joac sau grdinie obinuite este cea mai bu pregtire pentru o via integrat.
Fiecare copil este diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu
disabiliti. Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor.
i copiii diferii au drepturi egale cu ceilali, iar o educaie separat ar duce la marginalizare
i discriminare, mpiedicnd formarea, mplinirea de sine i afirmarea personalitii. Beneficiile
incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru. Separarea ne
limiteaz nelegerea reciproc. Familiaritatea i tolerana reduc frica i respingerea favoriznd relaii
de comunicare i colaborare n beneficiul tuturor.
Ci suntem pregtii (prini, cadrele didactice, copii) pentru diversitatea existent n
fiecare grup i ct de bine sunem pregtii s o acceptm ?
Educaia incluziv vine s sprijine acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea
strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar,
unde procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor din jur. Prin strategii
didactice bazate pe cooperare, educatoarea poate favoriza unele procese de interaciune social,
diferenele dintre copii fiind percepute ca modaliti de mbogire a practicii pedagogice iar
strategiile nvrii ca modaliti de abordare a diversitii.
Fiecare copil trebuie neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare aduce cu sine,
n procesul complex al nvrii i dezvoltrii, o experien, un stil de nvare, un model social, o
interaciune specific, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural cruia i aparine,
o valoare.
n sprijinul educaiei incluzive exist o serie de prioriti, reglementate prin legi naionale i
internaionale, prioriti exprimate n termeni de strategii i practic Convenia O.N.U. cu privire la
Drepturile Copilului, Declaraia UNESCO de la Salamanca 1994, Regulile standard ale O.N.U.

privind egalitatea de anse a persoanelor cu dizabiliti 1993, Legea 272 / 2004 privind drepturile
i protecia copilului. Proiectul n exerciiu PHARE Acces la educaiei pentru grupuri
dezavantajate iniiat n 2001 n ara noastr.
Incluziunea ar trebui reglementat prin lege i s se bucure de practici active i eficiente. Se
ntmpl abuzuri i discriminri foarte des: o persoan nu este angajat pentru un handicap fizic ; un
copil cu CES este marginalizat de restul copiilor i prinii acestora, chiar exclus prin aciuni de
strad, aezat singur sau n ultima banc etc i exemplele pot continua. Concluzia ce se desprinde
este c legea poate reglementa ntr-o anumit msur problema incluziunii ntr-o societate, dar nu
suficient.
Cel mai important rol n acest caz este al educaiei care dezvolt contiina individului
pentru ca de mic s fie pregtit s accepte drepturile i valoarea individului cu diferite nevoi,
indiferent de ce natur sunt acestea.
De ce s fim incluzivi i s realizm educaie incluziv ? O simpl analiz SWOT
rspunde la ntrebare i ne determin s abordm integrarea copiilor cu nevoi speciale n oricare din
unitile precolare.
Puncte tari
- se ofer sprijin educaional dup nevoile
copiilor, acetia nu sunt exclui
-se asigur dezvoltarea personal a fiecruia
- se lucreaz n echip: educatoare, printe,
psiholog sau consilier colar
-stabilirea planului de intervenie personalizat
pentru fiecare dintre copiii beneficiari;
- monitorizarea progreselor interveniei;
- eliminarea prejudecilor legate de apartenena
la un anumit mediu i la spargerea barierelor
existente ntre diferitele grupuri din interiorul
unei comuniti
-reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii
sociale dintre copii, avnd efecte pozitive
pentru toi copiii.
Oportuniti
- i nvm pe copii c noi suntem diferii dei
avem multe n comun, c trebuie s trim
mpreun n armonie...unitate n diversitate!
-mbuntirea atitudinilor adulilor i copiilor
fa de diversitatea cultural, uman i etnic
dintr-o comunitate.
- copiii cu CES, ca viitori aduli, pot fi integrai
n societate valorificnd aptitudinile pe care le
au.

Puncte slabe
- condiiile materiale insuficiente
- din pcate mai exist grdinie i coli n
care copiii cu deficiene sunt exclui ntr-un
fel sau altul
- continuitatea programelor de integrare i
dup grdini
- implicare insuficient a comunitaii locale
n problematica integrrii
- elaborarea unui Plan de intervenie necesit
timp i pregtire temeinic
- pregtirea insuficient a cadrelor didactice n
a lucra cu elevi cu CES (se realizeaz un fel
de pregtire din mers)
Ameninri
- problematica integrrii este greit neleas
de unii prini (i nu numai)
- condiii sociale precare ntr-un numr, din
ce n ce mai mare, de familii ale elevilor
-sistem de salarizare care nu atrage personalul
calificat din domeniu
- rigiditatea celor implicai ntr-un program de
intervenie, incapacitatea de a lucra n echip

n acest sens, contiina copiilor, de la cea mai fraged vrst trebuie format i dezvoltat
nvndu-i pe copii c primirea copiilor diferiialturi de toi ceilali trebuie fcut nu de dragul
lor n primul rnd i nu din mil pentru ei, ci pentru dreptul fiecrui individ de-a participa la aciuni
comune pentru dezvoltarea lui ulterioar, pentru a contribui i el la dezvoltarea comunitii n care
triete.

Argumentul acestui referat este tocmai ideea c incluziunea poate i este mai mult dect un
discurs demagogic, declarativ, ea poate fi pus n practic prin tehnici concrete de predare i adaptare
curricular individualizat, prin formarea i dezvoltarea contiinei tuturor copiilor pentru
accepiunea diversitar de orce tip.
Gradinia are ca scop crearea unui program coerent i coordonat de incluziune a copiilor
precolari cu diferite dizabiliti, de alte etnii, provenien social, etc. i pregtirea celorlali copii
n vederea acceptrii acestora alturi de ei, fr diferene de manifestare comportamental sau
verbal. De asemenea se impune i implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei
i a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, a acceptrii de anse egale
pentru toi copiii.
Ca obiective, urmrite n acest scop se pot aminti:
Perceperea diferenei dintre copii ca resurse n sprijinul educaiei mai degrab dect ca
probleme care trebuie s fie depite;
nlturarea obstacolelor din calea incluziunii, obstacole provocate de societate i nu de
problemele medicale specifice;
Schimbarea atitudinii fa de copilul deficient sau defavorizat social;
Promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc a
raporturilor dintre romni i rromi, dintre copii cu nevoi speciale i copii considerai
normali{restul grupului}
Pregtirea copiilor precolari de a rspunde pozitiv la provocarea diversitii pentru a face
fa varietii existente n mod normal n rndul copiilor.
Schimbarea atitudinii fa de copilul diferit.
Reducerea riscului de marginalizare i excluziune social a copiilor precolari cu diferite
dizabiliti sau de diferite etnii.
Recunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a relaiilor de
egalitate ntre oameni
Dezvoltarea abilitilor copiilor cu diferite deficiene sau probleme de nvare pentru a face
fa exigenelor instructiv-educative n vederea integrrii cu anse egale alturi de ceilali
copii ;
Promovarea relaiilor de susinere reciproc ntre grdinie i comunitate.
Brainstorming-ul. Se poate aplica de mai multe ori aceast metod deoarece formeaz
comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii
personale pentru problemele identificete n diverse situaii.
Atunci cnd, n grup, se petrece un incident de ndeprtare a unui copil dintr-un grup, sau o
alt situaie, se amintesc copiilor regulile discutate, cu alt ocazie, despre drepturile fiecruia, despre
modul n care trebuie s ne comportm unii cu alii. Copiii ii expun ideile, soluiile despre
incidentul ntmplat, educatoarea le accept orice idee, prere, le noteaz, le citete pe rand, le
analizeaz mpreun, caut soluia cea mai bun pentru toi. De obicei, majoritatea i schimb
opiniile, acestea devenind pozitive.
Exemple de ntrebri prin care ajutm formarea ideilor i soluiilor :
1. Ce tii despre.?
2. De ce credei c s-a ntmplat ?
3. Ce ai fi fcut n locul ?
4. Ce sfaturi i-ai da ?
5. De ce credei c a fcut aa.?
6. Cum se poate corecta...?

Prin povestiri: Personajele din poveti i basme dezvluie copilului curajul, buntatea,
hrnicia, altruismul, prin opoziie cu trsturile negative respective. Copiilor le plac povetile,
poeziile i ader afectiv la comportamentele pozitive ale eroilor preferai. Pentru dezvoltarea
spiritului de compasiune i solidaritate, despre persoane aflate n dificultate sau neajutate, se pot
purta discuii cu copiii dup lecturarea unor povesti ca: Fetia cu chibrituri, Hansel i Gretel,
Puiul, Povestea ursului cafeniu etc. Le putem cere copiilor s spun cteva idei despre: ce s-ar fi
putut face pentru aceste personaje? ce ar face ei dac ar ntlni o asemenea situaie?;
Se poate gsi un alt sfrit povestirii, la alegerea copiilor, acesta a fiind redat de copii prin
desen, n dramatizare i n jocurile de rol al copiilor.
Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i ajut pe copii s cunoasc i s
respecte fiina uman, indiferent de ipostaza social n care se afl acesta, s respecte vieuitoarele i
s le ngrijeasc, s-i nsueasc normele morale ale colectivitii din care fac parte.
In cadrul activitii de observare: Copilul", Familia mea", La grdini etc. copiii i
nsuesc cunotine, si deprinderi sociale. Lecturile dup imagini: Jocurile copiilor n grdini",
De ziua colegului", "mpreun cu familia" etc., copiii i aprofundeaz manifestrile afective fa de
colegi, prieteni, aduli. Se urmrete iniierea copiilor n practicarea unui comportament activ,
responsabil, capabil de toleran i respect fa de sine i de ceilali, contient de drepturi i de
datorii.
La sectorul Construcii copiii lucreaz mpreun stabilind relaii interpersonale i de
cooperare prin jocuri ca Grdinia,Curtea de joac, Cartierul.
Jocuri educative exemplu:
Joc Din personaje negative, personaje pozitive
Scop: contientizarea efectelor negative ale prejudecilor; abordarea situaiilor conflictuale
din perspectiva ctig ctig
Desfurare: Se aleg poveti cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict evident.
Dup ce ascult povestea se va discuta de personajele negative indentificnd conflictul. i ajut
punnd ntrebrile:
Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce?
Au fost nclcate drepturile vreunui personaj? Ale cui? De ctre cine?
O grdini poate fi incluziv i poate dezvolta practici incluzive n abordarea copiilor, dac
se dorete cu adevrat acest lucru. n acest sens, munca cu copiii continu pn cnd nu se vor mai
face diferenieri i segregri n cadrul grupului, iar prinii vor accepta toi colegii copilului lor.
Copiii care ne trec pragul grdiniei ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la
problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. Uneori suntem
pui ns n dificultate de complexitatea problemelor. Ce este mai bine pentru copilul n cauz? Ce
este bine pentru ceilali copii din grup? Avem disponibilitate i resurse suficiente pentru a depi
problemele aprute? Acestea sunt unele ntrebri pe care ar trebui s ni le punem,noi cadrele
didactice.
De asemenea, pentru o educaie incluziv, comunitatea i multiplele modaliti de intervenie,
au un rol hotrtor n depirea barierelor de comunicare, a dificultilor de ordin social i economic
care ar putea s duc la marginalizare i segregare.
n acest sens, munca cu precolarii trebuie sa continue pn cnd nu se vor mai face
diferenieri i segregri n cadrul grupului, iar prinii vor accepta toi colegii copilului lor.
Conceptul de educaie incluziv se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de
nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate,
ras, limb, infirmitate, situaia material copilului, a prinilor sau tutorilor si. Educaia este strns
legat de recunoaterea i acceptarea diversitii; caracteristicile individuale difer, dar aceasta este

condiia normal a convieuirii umane. De aici se poate ajunge uor la ntrebarea Cum putem tri
diferii n acelai grup?
Este nevoie de educaie incluziv deoarece copiii, indiferent de dizabilitatea sau dificultatea
de nvare , au un rol de jucat n societate dup terminarea colii. Un nceput timpuriu n grupuri de
joac, urmat de educaia n coli i colegii normale este cea mai bun pregtire pentru o via
integrat. Educaia este o parte integrant i nu separat de restul vieilor copiilor. Copiii cu
dizabiliti pot i sunt educai n coli obinuite cu un sprijin adecvat.
n condiiile actuale se amplific importana educaiei precolare, determinat pe de o parte de
prinii suprasolicitai profesional, o parte din ei plecai peste hotare, sau situaia celor din familii
vulnerabile (alcoolici, familii cu muli copii), iar pe de alt parte, cerinele grdiniei presupun deja
anumite cunotine i abiliti pe care copii trebuie s le aibe.
BIBLIOGRAFIE:
Vrama,T.,(2004),coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Ungureanu,D.,Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara
Ghergut,A.,(2001),Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Strategii de
Educaie integrat, Ed. Polirom, Iai.
Fluiera,Vasile,2005,Teoria i practica invrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj
Napoca