Aplicacin de estrategias para desarrollar la expresin oral y produccin de textos

narrativos en nios de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 821220 ampliacin,

distrito de Namora, provincia de Cajamarca, 2014
Implementing strategies to develop oral expression and production of narratives in
children 5 years of preschool EI No. 821 220 enlargement Namora district, province of
Cajamarca, 2014
Yojana Rene Rodrguez Vsquez1

Robby O. Gutirrez Gonzles2

RESUMEN
Siempre ha persistido el problema del desarrollo de las capacidades de escribir y leer y
expresarse, ya que es un proceso de aprendizaje de toda persona, la presente investigacin se
realiz bajo los lineamientos del paradigma cuantitativa, especficamente, corresponde a una
investigacin descriptiva siempre. Su propsito fue caracterizarlas tcnicas de expresin oral
para la produccin de textos narrativos en los estudiantes de 5 aos de Educacin inicial de la
I.E N 821220 ampliacin de primaria, distrito de Namora, provincia de Cajamarca.
La muestra de estudio estuvo conformada por 28 estudiantes, a quienes se les aplic una
prueba de conocimiento referida a la creacin de cuentos, adivinanzas y rimas, una vez
revisado estas pruebas se vaco resultados mediante una lista de cotejo y un instrumento de
observacin con sus tems correspondientes para recoger informacin referida a las variables
y objetivos especficos de la investigacin.
En donde, algunas preguntas que se plantearn fue s el: El ttulo que presente es adecuado
(71,4%), el desarrollo del argumento es coherente y apropiado (60,7%) y el final guarda un
desenlace correcto y pertinente (92,7%) Lo que corresponde a la produccin de una rima, de
misma manera, tambin de evalu con tres times: Identifica una rima con facilidad (85,7%),
escribe a su manera una rima siguiendo la linealidad de la escritura (67,9%), relaciona imagen
palabra (75%) y por ltimo, se evalu la produccin de una adivinanza; redacta adivinanzas
a partir de imgenes (85,7%), el contenido de la adivinanza guarda coherencia (64,3%) y
produce adivinanzas a partir de sus actividad (80%)
Se concluy que la mayora de los porcentajes son positivos respecto a sus logros de
aprendizaje en las estrategias de expresin oral para produccin de textos narrativos.
Palabras claves: Expresin oral, produccin de textos educacin inicial

1 Bachiller de la Escuela Profesional de Educacin Inicial Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Cajamarca.
2 Doctor en Educacin. Docente de la Escuela de Educacin investigacin - ULADECH Catlica.

ABSTRACT
Has always persisted the problem of developing the capabilities to write and read and express
themselves, because it is a learning process for everyone , this research was conducted under
the guidelines of the quantitative paradigm , specifically , always it corresponds to a
descriptive research. Its purpose was to characterize speaking techniques for the production of
narrative texts students five years of initial education EI extension No. 821 220 primary,
districts Namora province of Cajamarca.
The study sample consisted of 28 students, who were applied a test of knowledge relating
to the creation of stories, riddles and rhymes, after reviewing these test results are vacuum at a
checklist and an assessment instrument with corresponding items to collect information
regarding the variables and specific objectives of the research.
It was found that students have a high level of performance in their production of texts
respectively to the story, was assessed with three items. The first one: The title that this is
adequate (71.4%), plot development is consistent and appropriate (60.7%) and the final save a
correct and relevant outcome (92.7%) This corresponds to the production of a rhyme, in same
way, also evaluated three times: Identifies a rhyme easily (85.7%), writes his own way a
rhyme following the linearity of writing (67.9%), related image - word (75%) and finally
producing a guess was evaluated; riddles drawn from images (85.7%), the content of the
riddle consistent (64.3%) and produces guessing from their activity (80%)
It was concluded that most significant percentages are relationship between the factor in
expression and production of oral texts.
Keywords : oral expression , text production start education initial

INTRODUCCIN
Es de conocimiento general que la
enseanza en el rea de Comunicacin que
se imparte en las instituciones educativas
presenta una serie de deficiencias, lo que
no contribuye al normal desarrollo de las
competencias comunicativas en los
estudiantes. Ante la poca utilizacin de
metodologas adecuadas y actividades
innovadoras
que
fortalezcan
los
aprendizajes y permita en los estudiantes
desarrollar las capacidades de anlisis,
compresin y produccin de textos,
expresin oral y de la misma manera los
estimule e impulse a desarrollar su afinidad
por el hbito de la lectura; es urgente la
bsqueda y aplicacin de estrategias
metodolgicas para contrarrestar las
deficiencias que se presentan en los
educandos.
Tambin subsisten otros problemas
pedaggicos,
involucrados
con
la
textualizacin, que se deben considerar. La
enseanza abusa de la repeticin; por
ejemplo, en la educacin inicial, los
ejercicios de trazos se sobredimensionan y
pierden efectividad en los nios, as como
sentido para los docentes. Los maestros
suelen creer que esta prctica es
provechosa,
porque
asumen,
ingenuamente, que los menores de cinco
aos no han iniciado su proceso de
adquisicin del sistema textual. Incluso,
luego de ser capacitados al respecto,
persisten en los trazos y aluden otras
justificaciones: por ejemplo, que los trazos
ayudan a desarrollar la expresin grafoplstica y la capacidad motora fina.
El peligro, ms bien, radica en que los
nios asuman que la produccin de textos
es un asunto mecnico, repetitivo y
automtico, ajeno de la creatividad
personal. Esto no implica que los ejercicios

de trazos desaparezcan; implica que se

encuentren en un mbito apropiado.
La educacin inicial necesita de
maestros que incentiven a sus estudiantes a
desarrollar su expresin oral y el hbito de
lectura en funcin a los cuentos, obras e
historias de su preferencia: que les
permitan ampliar sus conocimientos y
fortalecerlos al momento de producir y
construir nuevos textos.
En efecto, JossetteJolibert; sostiene:
Un buen docente no es solo aquel que
administre el conociendo, un buen docente
es tambin interesarse en saber qu es lo
que sienten y piensan sus alumnos y de
qu manera ayuda a construir y producir
lo que sienten y piensan. Sin embargo, en
la realidad los profesores no entienden, no
asumen.
En la actualidad las docentes del nivel
inicial planifican y aplican estrategias de
aprendizaje en forma mecnica y rutinaria;
es cierto que ellas tienen conocimiento de
cmo se aplica la estrategia, qu pasos y
procedimientos tiene, sin embargo, repiten
por hbito, dejando de lado la exploracin
de los saberes previos, el contexto del nio
y la nia, su participacin en actividades
vivenciales y otras. Como consecuencia, la
rutina crea un contexto donde las
oportunidades de expresin se ven
limitadas.
En la observacin producto de la
prctica profesional se evidencia que
algunos escritos de los estudiantes del
nivel inicial, se manifiestan marcadas
deficiencias: por ejemplo, cuando los nios
intentan realizar un escrito no tiene la
suficiente capacidad para redactar un texto
narrativo; por lo tanto copia textos, esto se
debe a que le es muy difcil redactar textos
para expresarse o lograr una comunicacin

y simplemente lo hacen por cumplir una

tarea curricular dentro del aula.
En este caso el dficit de produccin de
textos narrativos de los estudiantes de
cinco aos del nivel inicial la Institucin
Educativa N 821220 ampliacin,
distrito de Namora, se evidencia la
falta de estrategias y actividades que
incentiven a los estudiantes el inters para
realizar
producciones
escritas.
El
desarrollo de la expresin oral y la
produccin de textos narrativos son muy
deficientes ya que arroja resultados poco
significativos y esto se debe a que los
docentes no permiten la libre expresin de
los nios en la elaboracin de ellos.
Es frecuente encontrar en los
estudiantes muchos errores en sus
producciones escritas, no saben cmo
iniciar un texto y esto se debe a que las
docentes no les han facilitado tcnicas o
etapas fciles que les permitan tener una
nocin de cmo iniciar un texto. Esto se
debe a que los docentes no respetan los
ritmos y formas de cmo ellos producen
sus
textos,
no
comprenden
el
funcionamiento y su progreso cognitivo en
las diversas actividades propuestas.
Por lo expuesto, se genera el enunciado:
Cules son las estrategias para desarrollar
la expresin oral y produccin de textos
narrativos en nios de 5 aos de educacin
inicial de la I.E N 821220 - ampliacin,
distrito de Namora, provincia de
Cajamarca, 2014?, este inform se justifica
en respuesta al inters que surge por
conocer cul es el nivel de produccin de
textos narrativos de los estudiantes de
cinco aos del nivel inicial y, que aparece
como un problema explcito en el
desarrollo
de
las
diversas
reas
curriculares.

Desde el aspecto curricular, producir

textos implica la construccin de
significados para expresar diversos
propsitos mediante variados tipos de
textos.
Con relacin a lo prctico y
metodolgico, se busc que los estudiantes
redacten textos narrativos, utilicen un
lenguaje variado y apropiado; asimismo,
reflexionen sobre los aspectos textuales y
lingsticos, es por ello que la intervencin
didctica requiere del diagnstico y
anlisis de los textos narrativos producidos
por los estudiantes para optimizar la
prctica pedaggica y, sobre esta base, el
docente de aula pueda mejorar la
produccin escrita que los mismos
realizan.
En Educacin Inicial; los nios deben tener
oportunidades autnticas para: Acercarse al
mundo escrito, escuchar la lectura de
cuentos, historias, recetas y otros textos,
que
les
permitan
desarrollar
su
imaginacin, conocer otros lugares, seguir
indicaciones y desarrollar su pensamiento,
jugar con el lenguaje por medio de rimas,
adivinanzas, trabalenguas y por ultimo
tener a su disposicin distintos tipos de
textos mediante la biblioteca de aula
(cuentos, poemas, diarios, revistas
cientficas, diccionarios, enciclopedias,
libros de recetas, etc.) para que cada nio
se acerque a los textos a partir de sus
intereses, con la finalidad de entretenerse o
disfrutar, o con ms de un propsito a la
vez, la investigacin se basa en los
siguientes objetivos: En lo general;
Determinar las estrategias de la expresin
oral y produccin de textos narrativos en
nios de 5 aos de educacin inicial de la
I.E N 821220 - ampliacin, distrito de
Namora, provincia de Cajamarca, 2014, y
en lo especifico:

a) Describir las estrategias de expresin

oral que emplean los nios de cinco
aos del nivel inicial.
b) Medir la capacidad de produccin de
textos narrativos (cuentos, rimas y
adivinanzas) en los estudiantes de
cinco aos del nivel inicial.
c) Determinar la aplicacin de estrategias
para desarrollar la expresin oral y
produccin de textos narrativos en
nios de 5 aos de educacin inicial de
la I.E N 821220 ampliacin, distrito
de Namora, provincia de Cajamarca,
2014

MATERIAL Y MTODOS
El tipo de investigacin fue de nivel
cuantitativo- descriptivo, se utiliz el
diseo Pre-experimental con pre-test y
post-test a un solo grupo, ya que la
poblacin a estudiar est constituida por un
grupo social reducido (10 nios y nias),
considerndose
como
nivel
de
investigacin explicativo porque es un
estudio que van ms all de la descripcin
de conceptos. Para el anlisis de los datos
se emple las tcnicas estadsticas
descriptivas como la media y la desviacin
estndar de las puntuaciones obtenidas en
el proceso estadstico

RESULTADOS
Tabla N01: Expresin oral: Narracin
Bajo
Categoras
Relata con sus propias
palabras un cuento ledo.
Relata
un
cuento
empleando un nmero de
gestos,
Secuencia
un cuento
segn su iniciativa y
disfrute.
Total Promedio (%)

Fuente :

Medio

Alto
%
N %
71,4
20
100

Total
N

14,2

14,2

7,4

14,2

22

78,6
100

28

14,2

32,4

15

53,5
100

28

28

100%

Lista de cotejo, 2015

En la tabla 1, se observa que en el nivel alto se alcanz 71.4% en el criterio de

relata con sus propias palabras un cuento ledo, nivel mediano y bajo un 14.2%.
Relata un cuento empleando un numero de gestos, arrojo en el nivel alto un 78.6%,
nivel mediano un 14,2% y el nivel bajo un 7,4%. Secuencia un cuento segn su
iniciativa y disfrute, en el nivel alto un 53.5, nivel mediano 32.4% y nivel bajo
14,2%.

Tabla N02: Expresin oral: descripcin de lminas

Bajo
Medio
Alto
Total
Categoras
N
%
N
%
N %
N %
Describe lminas de
acuerdo a su intencin 5
17,8
8
32,1
15 53,5
28 100
del nio(as)
Menciona
las
caractersticas de las
4
14,2
8
64,3
16 57,2
28 100
figuras de lminas u
objetos
Diferencia
las
imgenes observadas 4
14,2
6
21,4
18 64,3
28 100
en el cuento

Fuente :

Lista de cotejo, 2015

En la estrategia de descripcin de lminas se evalu mediante la observacin con

tres tems: Describe lminas de acuerdo a su intencin del nio; nivel alto 53.5%,
nivel mediano 32.1% y nivel bajo 17.8%, segundo tems; menciona las
caractersticas de las figuras de lmina u objetos, nivel alto 57.2%, nivel mediano

64.3% y nivel bajo un 14.2%. Tercer tem: Diferencia las imgenes observadas en el
cuento, nivel alto 64,3%, nivel mediano 21,4% y nivel bajo 14,2%.
Tabla N03: Expresin oral: Declamacin
Bajo
Medio
Alto
Categoras
N
%
N
%
N %

Utiliza
palabras
adecuadas para una 5
17,8
8
28,8
15 53,5
buena declamacin.

Recita
en
forma
5
17,8
8
28,8
15 53,5
pausada una poesa.

Se
expresa
con
pronunciacin
entendible
3
10,7
8
28,5
17 60,7
adecundose a la
situacin.
Total Promedio (%)
Fuente :

Total
N %
28 100
28 100

28 100
100%

Lista de cotejo, 2015

En la tabla N 3. Se obtuvo los resultados de los siguientes items Utiliza palabras

adecuadas para una buena declamacin y recita en forma pausada una poesa, estos
dos tems arrojan los mismos resultados nivel alto 53,5%, nivel mediano 28,8% y
nivel bajo 17,8%. Se expresa con pronunciacin entendible adecundose a la
situacin, nivel alto 60,7%, nivel mediano 28,5%, nivel bajo 10,7%. Se registra el
porcentaje mayor elevado en el nivel alto.

Tabla N04: Produccin de textos de un cuento

S
No
Total
Categoras
N
%
N
%
N %
El ttulo que presenta es el
20
71,4
8
28,6
28 100
adecuado
El desarrollo del argumento
17
60,7
11 39,1
28 100
es coherente y apropiado
El final guarda un desenlace
26
92,7
2
7,1
28 100
correcto y pertinente.

Fuente :

Lista de cotejo, 2015

En la tabla N 4. Se obtuvo los resultados de los siguientes Items: El ttulo que

presenta es el adecuado, un 71,4% acertaron en su respuesta y un 28.6% todo lo
contrario. El desarrollo del argumento es coherente y apropiado, un 60.7% correcto,
un 39.1% incorrecto. El final guarda desenlace correcto y pertinente, 92,7% dieron
positiva y un 7.1% no lograron el objetivo. Como se puede observar en los grficos,
la mayora de alumnos cumple con los requisitos necesarios para producir un cuento.

Tabla N05: Produccin de textos: Rimas

Categoras

Identifica una rima con

facilidad
Escribe a su manera una rima
siguiendo la linealidad y
direccionalidad
de
la
escritura.
Relaciona imagen palabra

Fuente :

S
%

No
%

Total
N %

24

85,7

14,2

28 100

19

67,9

32,1

28 100

21

75

25

28 100

Lista de cotejo, 2015

En la tabla N 5. Se obtuvo los resultados de los siguientes tems: Identifica una

rima con facilidad, un 85,7% acertaron en su respuesta y un 14.2% todo lo contrario.
Escribe a su manera una rima siguiendo la linealidad de la escritura, un 67.9%
correcto, un 32.1% incorrecto. Relaciona imagen - palabra, 75% dieron positiva y un
25% no lograron el objetivo.
Tabla N06: Nivel de produccin de textos de una adivinanza
Categoras

Redacta adivinanzas a partir

de imgenes.
El
contenido
de
la
adivinanzas
guarda
coherencia
Produce adivinanzas a partir
de sus actividades diarias.

Fuente :

S
%

No
N

Total
N %

23

85,7

17,9

28 100

18

64,3

10

35,7

28 100

22

78,6

21,4

28 100

Lista de cotejo 2015

Grafico N06: Produccin de textos de una adivinanza.

En la tabla N 6. Se obtuvo los resultados de los tres tems: Redacta adivinanzas
a partir de imgenes, un 85,7% acertaron en su respuesta y un 17.9% todo lo
contrario. El contenido de la adivinanza guarda coherencia, un 64.3% correcto, un
35.7% incorrecto. Produce adivinanzas a partir de sus actividades diarias, 78,6 %
dieron positiva y un 21.4% no lograron el objetivo.

DISCUSIN
El propsito de la investigacin fue
caracterizar las estrategias de expresin
oral para la produccin de textos
narrativos en los estudiantes de las/los
alumnos de educacin inicial.
En relacin al primer objetivo
especfico, correspondiente a la narracin,
descripcin de lminas y declamacin, se
puede decir que si bien se ha logrado
obtener la nota cualitativa en el nivel alto,
no se puede pasar desapercibido el
porcentaje de nivel mediano con una
inclinacin
bastante
preocupante,
especialmente en la descripcin de
lminas, segundo tems con 64,3%. Es por
ello que la intervencin didctica requiere
del diagnstico y anlisis de los textos
producidos por los estudiantes para
optimizar la prctica pedaggica y, sobre
esta base el docente de aula pueda disear
las estrategias ms adecuadas con el fin de
mejorar la produccin de textos narrativos
de los alumnos, desde las pequeas edades
(Jolibert, 1998).
En relacin al segundo objetivo
especfico la produccin de textos
narrativos (cuento, rimas y adivinanzas),
en funcin al grado de estudios; la mayora
de estudiantes presentan un alto nivel de
efectividad dentro de las variables, es
decir, los docentes por una parte, saben,
conocen y utilizan las estrategias de
expresin oral para la facilidad de
produccin de textos narrativos y por
consiguiente los alumnos son ejemplo de
ello.
Fontana, D(2001) hace nfasis que,
para resolver los problemas que
manifiestan los/las alumnas durante el
proceso de produccin escrita, es necesario
que stos identifiquen sus deficiencias y;
adems,
conozcan
las
estrategias

escriturales necesarias para resolverlas y

los educadores presenten actividades de
acuerdo al contexto o realidad.
Pozo J. (1996) Se trata de evaluar la
habilidad del nio para comunicar
informacin
acerca
de
referentes
particulares, de modo conciso y sin
ambigedades.
En
ocasiones,
los
problemas del nio en este problema de
manifiestan en el lenguaje espontaneo, a
travs de un sobreabundancia de trminos
que pierden especificidad referencial o del
empleo de vocabulario no especifico.

CONCLUSIONES
En
investigacin da a conocer los
resultados obtenidos de una de las pruebas
y la observacin; la produccin de un texto
narrativo (cuento rima y adivinanza),
debido a que est relacionada con la
variable objeto de estudio
En relacin al primer objetivo
especfico, se puede concluir que en su
mayora los nios y nias relatan con sus
propias palabras un cuento, emplean un
sinfn de gestos y se expresan siguiendo
una iniciativa y disfrute. Lo mismo sucede
con la estrategia descripcin de lminas, el
alumno de la Institucin es capaz de
describir lminas e imgenes de acuerdo a
su intencin, menciona caractersticas de lo
que observa, pues estos variable trabajan
por si solas para la produccin de textos.
Lo relacionado con la declamacin, el
alumno utiliza palabras adecuadas para una
buena declamacin, recita en forma
pausada una poesa y se expresa con
pronunciacin entendible a la situacin. El
mayor porcentaje se observa en el nivel
alto. De esta manera se debe y puede
trabajar la produccin escrita con los nios
desde edades tempranas, debido a que este
tipo textual constituye una valiosa

herramienta que introduce a los nios en el

proceso de oralidad y los hace conscientes
del valor de la escritura para la adquisicin
del conocimiento.
En cuanto a la capacidad de produccin
de cuento en funcin al grado de estudios,
los alumnos no presentan posibles
dificultades en esta variable. El nivel de
capacidad de produccin de las rimas,
tanto los alumnos, como las alumnas, se
ubican en el nivel de respuesta afirmativa
en la misma variable, la capacidad de
produccin de adivinanzas, los alumnos de
cinco aos destacan en el nivel alto.
De esta manera, se concluye que en la
produccin de textos escritos, al elaborar
sus producciones narrativas, es ms
representativo en los nios y nias pues,
manifiestan creatividad e mpetu en poder
crear y producir de acuerdo a las tcnicas
de expresin oral.

Narcea.
Crdova,

P.

(2009).

Universidad

diversidad: Prcticas argumentativas

y

participacin.

Lima:

Fondo

Editorial de la Pontificia Universidad

Catlica del Per.
Ferreiro,

E.

&Teberosky, A.

(1991).

Psicognesis de la lectoescritura.
Resumen de Ferreiro, E. del texto
Desarrollo de la alfabetizacin:
Psicognesis. En Goodman (Ed.).
(1991). Los nios construyen su
lectoescritura. (p. 3). Buenos Aires:
Aique.
Flawell J. (2004). Como ensear a
producir textos. Chile: Maestros en
accin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Allende F. (2002). Estrategias para

Fontana D. (2001). Cmo ensear a

fortalecer el aprendizaje. Madrid:

producir textos (2001) Madrid:

Amrica.

Iberia.

Bedner,

A.

(1997).

construccin

Evolucin
del

aprendizaje.

Jolibert

(1998).

Orientaciones

metodolgicas para producir textos.

Chile: Odisea.

Madrid: Pirmide.
Cassany D. (1998). Estrategias para escribir

Pazuelo J. (1996). Teora de la poesa, del

pensando. Argentina: Buenos Aires.

cuento y la narracin Mxico:

Coll

C.

(2002).

aprendizajes

Evaluacin
y

de

atencin

los
a

la

diversidad. Barcelona: Paidos.

Cooper D. (1999). El Aprendizaje y la
enseanza del conocimiento Madrid:

Taurus.
Propp W. (1998). Morfologa del cuento y
tcnicas

expresivas.

Espaa:

Fundamentos Madrid.
Pozo J. (1996) Aprendices y maestros.

Madrid: Alianza.

de cinco aos del nivel inicial de

Pressley M. Cmo ensear a leer (1998).

Barcelona: Paidos.

Vctor Rosales Ortega

Guerra, A. (1984). Curso completo de

declamacin. Ediciones Santiago.
Chile.
Gallego & Garca (2010). Leer y escribir
la

escuela

comprensin

inicial:

la

produccin

de

textos narrativos.
Contreras & Ortiz (2011) Produccin
escrita

de

textos

narrativos

(minicuentos) en los estudiantes de

grado cuarto de educacin bsica
primaria de la institucin educativa
Instituto

Nacional

Promocin

Social de San Vicente del Cagun

-Ecuador.
Navarro

&

Valenzuela,

(2009);

La

Redaccin de Textos Narrativos en

alumnos y alumnas de cinco aos
del nivel inicial en la Institucin
Educativa Estatal N 14135 del
Distrito

de

San

Juan

de

Lurigancho-2009
Maza

instituciones

educativas

pblicas Parcemn Saldarriaga y

MINEDU Rutas de aprendizaje (2013)

en

las

Zegarra,(2009);

Estrategias

metodolgicas utilizadas por los

docentes para la produccin de
textos literarios en los nios y nias