Sunteți pe pagina 1din 5

Abordarea de tip integrat

dimensiune a nvrii n ciclul primar


n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de
difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt,
tendinei de difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional
conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se
opteaz pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului
c rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat
s-au fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n
primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce
mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema
predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri
cognitive integrate care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua
variant.

Argumente ale integrrii:


La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme,
cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a
alege sau de a propune coninuturi.

ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile.....

Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier.
Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant
axat pe predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a
facultii;

Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;

Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;

Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare.

Niveluri ale integrrii coninuturilor

Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre


elemente, precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
Integrare intradisciplinar;
Integrare multidisciplinar;
Integrare pluridisciplinar;
Integrare interdisciplinar;
Integrare transdisciplinar.
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i
reprezint nc axele curriculum-ului tradiional. n acelai timp se constituie n operaia
care presupune a conjuga dou sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd

aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau
dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment n structura unei
discipline pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea unor fragmente n cadrul unei
discipline, pentru rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
a) Integrarea la nivelul coninuturilor;
b) Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai nivel de studiu;
pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de studiu.

De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerci ii cu i


fr paranteze nu poate fi efectuat fra insuirea ordinei efecturii operaiilor
care, la rndul su, are la baz o bun cunoatere a algoritmilor de calcul pentru
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin, ct i a
operaiilor de nmulire i mprire a numerelor formate dintr-una sau mai
multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului nu
poate fi realizat fr o foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin
aplicarea binecunoscutei metode fonetice, analitico-sintetice, ct i prin
dezvoltarea capacitii de a scrie grafismele.
Avantaje si dezavantaje ale organizrii i predrii intradisciplinare
Avantaje:

Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea ofer


un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotinelor anterior dobndite;
Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene, elevul i d seama de
drumul pe care l-a parcurs.

Dezavantaje:

Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i, de regul,


la elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist specializat, care nchide
elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii, care i izoleaz din ce n ce mai
mult, pe msur ce o adncesc;
n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n planul doi obiectul
prioritar al educaiei: elevul.

Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite. Fiecare
disciplin este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de
interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o
situaie sau o problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai multor
discipline. Unitile de nvare care o integreaza ar fi urmtoarele:

Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;


tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) .
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea cunotinelor
despre anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea acestuia
i cultivarea dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate
fi comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de
vedere.
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s se
ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.

Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii


Avantaje:
Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz nvmntul
pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai motivant pentru
elev;
Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care fac
parte;
Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.

Dezavantaje:
Riscul superficialitii n nvare este mare;
Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n
manier tradiional;
Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.

Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s
poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor fundamentale
privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea
de promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ
dat. De asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii
specifice unui nvmnt modern.

Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii


Avantaje:

Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin


urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.

Dezavantaje:

Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor


cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput sub o
form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi ghicitorile
sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale si care, n acela i timp, binedispun,
activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum Animalele slbatice i domestice
ofer multe ocazii de a include diferite texte literare asociate vie uitoarelor.

Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n
alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind aspectele lor comune.

Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei discipline
colare prin modaliti specifice fiecriu domeniu, fcnd ns apel la virtuile argumentative
i persuasive ale altor discipline;
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
1. Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre discipline nrudite,
complementare;
2. Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe diferite.

Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att din


perspectiva creaionist, ct i din cea evoluionist, adaptnd, desigur,
informaiile la caracteristicile de vrst ale elevilor
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei singure discipline.

Dezavantaje:
Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat pentru a fi rezolvate;

Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea
aceluiai ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou
domeniu de cunoatere sau o nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor
discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe
de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel superior al cunoaterii,
transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de noua viziune asupra lumii, fiind capabil s
conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme complexe i provocri ale lumii
actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este structurat pe cele apte arii
curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor.
Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline ce au n comun anumite con inuturi i
obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul
dintre acestea se modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor
curriculare.

CONCLUZII

Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;


Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece
echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total) se pare c este soluia
cea mai eficient.