Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
anteprecolaritatea
fost
perioada
expansiunii
subiective,
Una din nevoile fundamentale pe care o resimte copilul la aceast vrst este
nevoia de micare. Avem n vedere nu att micarea referitoare la contraciile
musculare, care o produc sau la deplasarea n spaiu cu ncrctur mecanic i
fiziologic, ci micarea introdus n actul motor i subordonat acestuia, micarea
considerat ca element constituant al aciunilor cu obiecte. De data aceasta trece pe
prim plan, ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, imagini,
intenii, posibiliti de realizare.
Precolarul, mai mult dect anteprecolarul, gsete o adevrat plcere n a
ntreprinde tot felul de aciuni: el imit ceea ce fac adulii, i nsoete i subliniaz
cuvintele prin gesturi, i exprim strile emoionale prin mimic i pantomimic,
deci prin diferitele segmente ale feei sau ale corpului. Micrile brute, relativ
necoordonate de la 3ani, sunt nlocuite n cursul celui de-al patrulea an, cu micri
fine, suple, armonioase. Datorit libertii i spontaneitii motricitii, dar i
armoniei ei, aceast perioad, mai ales precolaritatea mijlocie, a fost denumit
vrsta graiei. O asemenea graie n micri se datoreaz nu doar noilor
disponibiliti anatomofiziologice ale precolarului, ci i faptului c el se simte n
centrul ateniei celorlali, urmrit i admirat de acetia, ca urmare el va face totul
pentru ai satisface. Micrile i sunt delicate, difereniate, expresive cu mare
ncrctur afectiv i semantic.
Cu timpul ns, pe msurm ce ne apropiem de 6 ani, cnd copilul se
pregtete pentru a intra n coal, graia se estompeaz n favoarea forei.
Exigenele colii, care se prefigureaz nc de pe acum, restrng ntr-un fel
libertatea de micare, spontaneitatea ei n favoarea forei, a rigorii i a preciziei.
Este vrsta la care copilul trebuie s se pun n valoare s fac fa unor situaii de
rivalitate, chiar de conflicte cu cei de-o seam cu sine.
Trecerea de la bruscheea, la graia apoi la fora micrilor reprezint o tendin
general a evoluiei motricitii. Aceste caracteristici se manifest ns difereniat
n funcie de tipul conduitei, de gradul de consolidare. Cum numrul conduitelor pe
care copilul precolar i le elaboreaz este foarte mare, cum condiiile de elaborare
6
cteva activiti
sistematice, scurte ca durat i relativ simple n coninut, care iau, ns, tot forma
jocului. Manifest preferine pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor
obiecte. Copilul se joac mai mult singur, iar jocul practicat este srac, mai degrab
o repetare stereotip a unor aciuni. Atitudinea lui fa de realitate este inc
circumspect, realitatea subiectiv fiind mult dilatat, n defavoarea celei obiective,
deoarece predomin nc egocentrismul. Procesele cognitive sunt impregnate de
aciune. Precolarul mic este curios, atras de obiectele din jur, investigativ chiar,
percepe ceea ce i sare n ochi, memoreaz relativ uor, dar nu-i propune
deliberat acest lucru; gndirea sa este subordonat aciunii cu obiectele, procesele
de gndire fiind operaii ajuttoare cuprinse nemijlocit n activitatea practic;
limbajul su pstreaz un pronunat caracter situativ, comunicrile din timpul
jocului sunt reduse; nu nelege prea bine indicaiile verbale care i se dau. n plan
afectiv este instabil, trece cu rapiditate de la o stare la alta, triete foarte intens
emoiile. Aceeai
cu mndrie despre grdinia sa care este mai frumoas dect a altor copii). Se
lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident
unele trsturi caracteriale, care constituie nucleul viitoarei personaliti.
1.2.3. Precolarul mare (5 6 ani)
10
11
CAPITOLUL II
13
La 3 ani capul este ceva mai mic dect a patra parte din lungimea total a
corpului, acesta fiind n genere mai ncrcat de esut adipos. Dup aceast vrst are
loc o cretere mai intens trunchiului, dar mai ales a membrelor inferioare i
superioare, fapt ce d o alt form ntregului corp. Are loc desigur i creterea
foarte lent a capului i osificarea liajelor dintre oasele acestuia.
n primul an de via creierul copilului ajunge la 70 % din greutatea sa final.
La 3 ani, creierul cntrete 1 100 g , la 5-8 ani 1 200g. Lobul frontal se dezvolt
ndeosebi att pe seama masei sale ct i a funcionalitii sale. ntreaga reea a
legturilor interneuronale se mbogete n tot SNC. n primii 5 ani sistemul
nervos se dezvolt intens i trece prin 7 faze:
1. Faza primordial, n care se face maturizarea formaiunilor necesare vieii
vegetative;
2. Prima faz intermediar, n care ncepe formarea diferitelor reflexe de poziie
i a micrii coordonate ale ntregului corp;
3. Faza intermediar secundar, cu adaptare la obiectelor nconjurtoare faz n
care ncepe orientarea (2-4 luni);
4. Prima etap tardiv, n care sferele senzoriale izolate sunt coordonate cu
micrile corpului (de la 4 la 8 luni);
5. A doua faz tardiv, n care apar locomoia i micrile de prehesiune dirijate
spre un obiect, ntrebuinarea membrelor i a simurilor, componentele
elementare ale vederii, raporturile strnsedintre micrile globilor oculari i
poziia obiectului (de la 9 luni la 2 ani);
6. Faza preterminal, n care apar elemente de apraxie i gnozie (de la 3 la 5
ani);
7. Faza terminal n care, pe lng perfectarea coordonrii i motricitii, se
realizeaz i adaptarea mai fin la mediu n timp i spaiu (de la 5 la 10 ani).
De la 3 la 7 ani, prin maturizare progresiv a SNC asistm la reducerea
timpului de laten a reaciilor la stimulii auditivi i vizuali. Reaciile motorii
14
mici jucrii, poate face baloane de spun, castele de nisip, poate pune n micare o
jucrie trenuleul electric, poate juca domino, poate desena i copia desene
simple, uneori poate desena cifre i litere i chiar s aranjeze culori i s nire
mrgele etc.
S-a conturat desigur clar ideea c motricitatea este un fel de tehnologie a
spiritului i a corpului.
a) n sfera educaiei intereseaz pentru perioada precolar cunoaterea
reperajului senzorial (vizual, auditiv) ceea ce concret se depisteaz prin
sesizarea faptului c poate observa dintr-o privire 2-3 obiecte sau persoane,
poate evalua relativ distane apropiate, poate identifica dup anumite sunete
sau zgomote ce se ntmpl (soneria semnalizeaz prezena cuiva la intrare,
faptul c se aud pai pe coridor la grdini semnalizeaz venirea cuiva etc.)
b) reperajul echilibrului se testeaz prin cadene impuse de mers, ritm n
mici dansuri pentru copii.
c) reperajul general al spaiului implicat n orientarea vizual n
concentrarea auditiv, se exprim i n cunoaterea a ceea ce se afl pe
drumul spre grdini, a ceea ce se afl n sertarul noptierei lui etc.
d) intereseaz atitudinile i postura statural n mersul pe strad, n poziia
pe scunel la grdini n timpul activitilor, postura la mas dar i
atitudinile i recunoaterea de persoane ca poliitii, militarii, persoane care
fac parte din cercul familiei i atitudinile diferite fa de acestea.
e) intereseaz ambidextria i cunoaterea cu aproximaie a diferite pri ale
propriului corp.
f) ntre 5-6 ani copilul precolar trebuie i poate s fie ndrumat s cunoasc
ceasul, s poat evalua n ct timp va putea face un desen.
g) n legtur cu jocul intereseaz dac copilul se antreneaz repede n el,
dac cru jucria, dac o stric adeseori i mai ales cel fel de jocuri l
intereseaz pe copil. La 3 ani jocul singur n prezena copiilor este nc
obinuit. La 4 ani jocul cu partener este frecvent, iar dup 5 ani jocul cu
18
20
i mediul nconjurtor. Este reprezentarea mai mult sau mai puin global, mai mult
sau mai puin tiinific i difereniat pe care copilul o are despre propriul corp,
considernd c ea nu este un dat iniial, nici o entitate biologic sau fizic. Este
rezultatul i condiia unor juste raporturi ntre individ i mediu. n acelai sens se
exprima i J. de Ajuriaguerra. schema corporal, referina la el nsui, nu este un
dat ci o practic care evolueaz cu explorarea i imitaia i nainte de a cunoate
noiunile stnga - dreapta, nainte napoi, subiectul manipuleaz aceste direcii i
se joac n configuraii.
Cunoaterea corpului constituie punctul de plecare n situaia subiectului n
spaiu, punct de reper n cunoaterea mediului nconjurtor i de ordonare a
aciunilor. Toate obiectele lumii spune Marie de Maistre sunt constituite dup
modelul acestei structuri fundamentale a schemei corporale. Noi spuneam
naintea, napoia tablei, cnd de fapt tabla nu are propriu-zis nainte i
napoi. Toate acestea implic referine la corpul uman, la poziia vertical.
Cunoaterea schemei corporale presupune:
a. s cunoasc (s denumeasc i s arate) schema corporal proprie;
b. s cunoasc (s denumeasc i s arate) schema corporal a
partenerului;
c. s situeze corect obiectele n spaiu n raport cu propriul su corp
sau cu alte obiecte;
d. s se orienteze n spaiu
Orice perturbare n schema corporal conduce la deficite n relaia subiect
mediu nconjurtor, deficite ce se manifest pe triplu plan: perceptiv, motric i al
relaiilor cu cei din jur.
22
2.2.2. Lateralitatea
Conceptul de lateralitate exprim cunoaterea prii drepte sau stngi a
corpului, abilitatea motric care permite controlul acestor dou pri simultan sau
separat. Dominana funcional a unei pri a corpului asupra alteia determin
lateralitatea (dreptacii sau stngacii). Aceasta depinde de aciunea emisferei
cerebrale opuse. Dominarea lateral trebuie ns conceput ca o dominan
funcional relativ (H.Wallon), n sensul c nu se poate vorbi nici despre dreptaci
100%, nici despre stngaci 100%.
Prin extensie se vorbete de lateralitatea coardelor vocale, a comisurii
buzelor, a mucoasei olfactive, a muchilor laterali ai limbii, a glandelor endocrine
etc.
Lateralitatea se clasific dup natura sa, dup gradul de intensitate, dup
omogenitatea sa
inferioare.
Dup natura sa:
a. lateraliate normal de exemplu, stngacii normali, n cazurile cnd subiectul
este stngaci ca urmare a faptului c principalele comenzi cerebrale sunt n
emisferul drept (aceeai explicaie pentru dreptaci)
b. lateralitate patologic de exemplu stngaci patologici, n cazurile n care
subiectului stngaci i este lezat emisfera stng, iar emisfera dreapt preia
conducerea (aceeai explicaie pentru dreptaci)
Dup intensitate:
a. lateralitate puternic forte, pur, atunci cnd se manifest intensitatea
asimetriei a unuia din organele omoloage
b. lateralitate slab conturat care se identific cu ambidextria
Dup omogenitate:
23
24
organizarea
structurarea
spaio-temporal
formeaz
28
29
CAPITOLUL III
unor capaciti intelectuale implicate n actul cunoaterii i al nvrii propriuzise, iniierea n anumite tehnici elementare de munc intelectual i fizic,
nzestrarea cu trsturi moral volitive care susin efortul solicitat de coal i
asigur integrarea n colectivitate.
Preponderena laturii formative asupra celei informative ca legitate a
nvmntului contemporan n ansamblul su are semnificaii deosebite i la
nivelul nvmntului precolar, n perspectiva pregtirii copiilor pentru coal,
avnd n vedere faptul c eficiena procesului de nvare depinde n mod hotrtor
de terenul psihologic pe care se grefeaz cunotinele, de modul cum este pregtit
asimilarea lor. De altfel, este acreditat din punct de vedere tiinific ideea c
particularitile psihice ale copiilor se definesc n primul rnd dup nivelul lor
operaional, iar nu dup volumul de informaii care le au ei; pentru a afla n ce
stadiu de dezvoltare a ajuns un copil trebuie s verifici cum gndete el, cum simte
el, i nu doar ce tie.
n momentul intrrii n clasa I, copilul trebuie s aib o serie de nsuiri
psihofizice structurate n ceea ce se numete capacitate complex de nvare,
maturitate colar, stare de pregtire pentru coal. Conceptul respectiv
desemneaz echilibrul realizat de ansamblul proceselor psihice care deschide
calea unei depiri i a unor achiziii noi. (Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai
reuitei colare).
n ceea ce privete pregtirea pentru nsuirea citirii, aceasta implic
dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele fonetic lexical, gramatical, fluiditate,
expresivitate cu accent permanent pe dezvoltarea auzului i percepiei
fonematice, mbuntirea percepiei auditive i a discernmntului auditiv,
formarea abilitii de a distinge cuvintele n propoziie i a pronuna corect
sunetele, capacitatea de a face analiza i sinteza cuvintelor etc. Premisele nsuirii
citirii vizeaz urmtoarele condiii: dezvoltarea din punct de vedere fizic,
dezvoltarea perceptiv motric, orientarea spaial, dezvoltarea intelectual.
32
33
37
sistemic
a procesului
de nvmnt
presupune analiza
40
Strategiile didactice eficiente n educaia intelectual mbin metodele activparticipative, de comunicare oral i scris, de descoperire a realitii i de exersare
a deprinderilor cognitive.
Coninutul educaiei intelectuale se alege n funcie de contribuia ei la :
- stimularea senzorial (perceperea corect, reprezentri bogate, dezvoltarea
spiritului de observaie);
- antenarea proceselor i operaiilor gndirii i dezvoltarea limbajului;
- educarea ateniei (n mod deosebit a ateniei voluntare);
- formarea deprinderilor elementare de munc intelectual
Educaia moral-civic a precolarilor reprezint o component esenial a
procesului instructiv-educativ i totodat a aciunii exercitate de familie, mediul
social apropiat i colectivul de copii, avnd ca scop punerea bazelor contiinei i
conduitei civilizate a precolarului, n conformitate cu comandamenele socale i cu
particularitile de vrst.
Sarcinile educaiei moral-civice sunt:
- nsuirea normelor, regulilor i principiilor elementare de convieuire i
formarea unor reprezentri morale (elementul cognitiv al cntiinei morale),
educarea sentimentelor morale (elementul afectiv);
- educarea unor trsturi de voin i caracter (factorul volitiv-motivaional ce
declaneaz conduita moral);
- educarea unor comportamente i deprinderi morale (planul acional al
conduitei)
Elementul de convergen al contiinei i al conduitei morale i reprezint
convingerea moral, care la rndul su este rezultanta sudurii dintre cognitiv,
afectiv i voliional. Pentru reuita educaiei morale este important ca, pe lng
vehicularea unor informaii eseniale despre cum trebuie s se comporte copilul, s
se declaneze triri adecvate, sentimente morale ce duc la declanarea voinei i
hotrrii de a respecta normele, de a-l aplica n comportamentul moral-civic.
43
unor
caliti
psihomorale:
orientare
spaiu,
curaj,
pentru
cercetare,
pentru
nou,
pentru
modernizarea
reprezentanii
inspectoratului
colar, ai
conducerii
locale,
eventual
profesorii
care
predau
opionale,
pesonalul
administrativ;
- conductori de instituii, persoane civile, societi sau asociaii de sprijinire a
copiilor aflai n dificultate, psihologi, pedagogi, logopezi etc., ce pot sprijini
permanent, sporadic sau la un moment dat educatorul, dar trebuie s fie
atrai prin forme stimulative de ordin moral (funcii onorifice, nscrierea n
cartea de onoare, invitarea la activiti serbri, srbtoriri, mese rotunde
etc.).
48