Tipuri de lecii

Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt, n care se

desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic, ntr-o unitate de timp delimitat.
Este constituit dintr-o succesiune de etape sau secvene, n care se asigur o coordonare ntre
activitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor procesului de
nvmnt.
Clasificarea tipurilor de lecie solicit o aciune necesar n contextul numeroaselor
posibilita de proiectare i de realizare concret a unei activiti didactice la nivelul clasei de
elevi. Aceast aciune presupune definirea conceptelor pedagogice operaionale de: sarcin
didactic fundamental, tip de lecie, varianta de lecie.
Sarcina didactic fundamental reprezint obiectivul principal sau dominant al leciei,
care poate viza: comunicarea unor cunotine, formarea unor strategii i atitudini cognitive,
sistematizarea unor cunotine i capaciti; evaluarea unor cunotine, aptitudini i atitudini
dobndite anterior.
Tipul de lecie desemneaz un anumit mod de organizare i desfurare a activit ii de
predare-nvatare-evaluare, posibil i necesar n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale.
Alegerea tipului de lecie se face n mod difereniat, n funcie de nivelul elevilor, mijloacelor
de nvmnt, condiiilor de lucru, momentului din anul colar.
Varianta de lecie reprezint structura concret a unei lecii impus, pe de o parte, de tipul
caruia i aparine, iar pe de alta parte, de factorii variabili ce intervin. Pot exista, astfel,
numeroase variante de lecie, n condiiile n care sarcina didactic fundamental, proprie fiecrui
tip de lecte, implic o diversitate de obiective operaionale, realizabile n modalit i diferite,
dependente de natura raporturilor declanate ntre variabilele independente si variabilele
dependente ale activitii didactice respective.
n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate complex, un ansamblu
de procese i operaii deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv
educative, de fixare mental a pailor ce se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia.
Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de elaborare a planurilor de
activitate, ci sunt mult mai complexe. Ele constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea
procesului instructiveducativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ
n care se va desfura activitatea.
Se introduce sintagma de design instrucional care presupune:
a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri;
a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul dorit;
a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mijloacelor de predare i nvare;
a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii;
a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare eficient.
Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n
urmtoarea ordine: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuia
fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele proiectrii didactice. Prima
ntrebare vizeaz obiectivele educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale
de care dispune sau trebuie s dispun nvtorul; cea de-a treia ntrebare cere un rspuns corect
privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingerea obiectivelor.

Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei
activitii desfurate.
Etapele proiectrii didactice:
Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei;
Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale;
Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime;
Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii.
Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte cheie:
Obiective Spre ce tind?
Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare Cum s ajung acolo?
Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns?
Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea ntr-un set de aciuni
realizate n mai multe etape.
Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente
componente, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri:
Partea introductiv informaii din care se deduc coordonatele activitii: obiectul de
nvmnt, subiectul / tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental,
categoria de lecie;
Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii obiectivele operaionale,
coninuturi, situaii/activiti de nvare, strategii didactice, evaluare.
Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura modele
diferite de desfurare a activitilor, n funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri de
desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor.
Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesc lectio care nseamn aciti cu glas tare,
audia, a lectura, a medita.
n funcie de criteriul organizatoric, lecia este forma de activitate care se desfoar n
clas, sub conducerea cadrului didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza
cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar.
Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic i
didactic, n conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predareaasimilarea
cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea reprezint o
unitate logic, didactic i psihologic.
Din perspectiva sistemic, lecia reprezint un program didactic unitar, un sistem de
cunotine, abiliti intelectuale sau practice, obiective operaionale, resurse materiale i
metodologice menite s activizeze elevii.
Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii didactice, prin intermediul
creia se realizeaz n acelai timp informare i formare, instruire i educare.
Atributele unei lecii moderne:
dialog ntre profesor i elev;
program didactic propus n vederea activizrii elevilor;
diversitate de structuri ale leciilor desfurate.
Printre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte forme de organizare a procesului
de nvmnt, se pot aminti: asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului
instructiveducativ; faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor tiinelor, a sistemului de cunotine
i abiliti fundamentale ale acestora; contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare
n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi; activitile desfurate de elevi n timpul

leciei sprijin formarea unei atitudini pozitive fa de nvare; contribuie la dezvoltarea forelor
cognitive, imaginative i de creaie prin angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i
motrice de lung durat; ofer elevilor oportunitatea de a-i exersa capacitile intelectuale,
motrice i afective, de a-i forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive
de caracter, forme adecvate de comportament.
Taxonomia leciilor este o operaie orientativ, flexibil, se recomand renunarea la
abordarea leciei n sine, n mod izolat, trebuind considerat ca element component al unui
sistem. Taxonomia leciilor este un reper pentru elaborarea strategiei didactice i nu o operaie
formal. Obiectivul fundamental este reperul constant n stabilirea categoriilor de lecii. n
aceast clasificare intervin i ali factori variabili care se pot combina n diferite moduri,
rezultnd mai multe variante.
Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv educative ale procesului de
nvmnt. Leciile nu pot fi privite izolat, ca elemente care se altur unul altuia ntr-o niruire
liniar. Exist prghii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i elevi n proiectarea i
desfurarea leciilor sau a sistemului de lecii. Se poate deduce strategia de proiectare i
realizare a activitilor, pai principali care trebuie i pot fi respectai n organizarea i
desfurarea acestora.
Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la
baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia. Abordat
dintr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile (I. Cerghit):
funcionale (scop, obiective);
structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a
elevilor, timp, spaiu colar);
operaionale (desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de
lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se
stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Fiecrui tip i este proprie o anumit structur
general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate
n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este
determinat de specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale
locale, competenele cadrului didactic.
Avantaje ale acestei forme de organizare a intruirii:
este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii pentru profesor,
beneficiaz astfel, de un suport teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizare
a activitii didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre cadrele
didactice cu mai puin experien; dispune de instrumente de evaluare verificate, mai
sigure i mai eficiente;
comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea
activitii sub form de lecii, care imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit
profesorilor i elevilor s parcurg programa colar; se impune spargerea monotoniei
leciei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei;
confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire;
impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de a fi predispus la
canonizare, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, prin deschidere ctre
experiena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt,
devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.

Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sau
situaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate
respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. Gagne i Briggs scot
n eviden urmtoarele momente:
captarea ateniei elevilor prin strnirea interesului acestora;
informarea cu privire la obiectivele de atins;
reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior;
prezentarea elementelor de coninut specifice i dirijarea nvrii;
obinerea performanei;
asigurarea feedback-ului;
evaluarea performanelor obinute;
consolidarea retenei i a capacitii de transfer.
Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz ntr-un mod specific toate
componentele universului didactic: coninuturi, strategii, metodologii, modaliti de organizare,
forme de evaluare, specificri relaionale, conformaii psihosociale. Calitatea acesteia depinde nu
de fiecare element n parte luat separat, ci de relevana elementelor prin raportare la context i
modul de articulare la nivelul ansamblului didactic creat.
Categoria/tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i realizare ale activitii de
predarenvareevaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite
criterii: obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt. Termenul tip provine de
la grecescul tipos, care semnific form, caracter, aspect dominant. Aceste criterii genereaz o
structur de aciuni i de relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri, din mers
sau deliberate, n funcie de parametri variabili ce definesc contextul intern i extern al intruirii
(locul desfurrii aciunii, particularitile clasei de elevi, strategia metodologic i mijloacele
de nvmnt desfurate n procesul instruirii, statutul leciei n sistemul activitii didactice
etc.).n realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare contextualizat,
adaptat la cerine i situaii diverse. Variabilele procesului de instruire determin variante ale
tipului de baz pentru fiecare categorie / tip de lecie.

Principalele categorii / tipuri de lecie sunt:

Lecia mixt
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

Lecia mixt sau combinat

Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau
sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor
implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric
verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor dobndite de elev
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o
conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante
pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii problem, pentru depirea crora sunt
necesare cunotine noi, etc.)
precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form
accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii
comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor,
coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i
eficientiza realizarea acestei sarcini didactice
fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza
acestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea
unor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere
mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor: la clasele mari,
lecia de comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unor
variabile, precum:
o locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului
o strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de particularitile de vrst
i nivelul pregtirii elevilor etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui
capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast,
iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;

lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prelabil de
ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de
pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor
programe de nvare computerizate etc.

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:

momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune
desfurri a leciei
pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor
cunotine anterioare, necesare noii nvri
anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din urm vor fi prezentate
ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei
transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a
timpului. Prin strategii specifice, profesorul/nvtorul prezint noul coninut i dirijeaz
nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea performanei
vizate
fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice
anunarea i explicarea temei pentru acas.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi (specifice unor domenii de activitate diverse:

desen, muzic, abiliti practice, educaie fizic, literatur etc.)
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se
bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (atelier, laborator)
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint
suportul teoretic al exersrii
explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul
didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective
exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea cadrului didactic i
apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate
evaluarea rezultatelor obinute.
Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv
formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii
(educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen,
compunere).
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe
parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme,
lecia de educaie fizic, lecia excursie etc.

Lecia de fixare i sistematizare

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor nsuite, dar i
aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu
nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz
a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei
cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit
explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai
largi ale cunoaterii.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:

precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca
aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu zis a orei, apoi
la nceputul orei sau orelor de recapitulare
recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e destinat clarificrii
i eliminrii confuziilor constatate de cadrul didactic, stabilirii unor conexiuni prin
lrgirea contextului parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot
ceea ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul leciilor
de consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structur
leciei i se concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii
i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter
tehnic, etc.
aprecierea activitii elevilor
precizarea i explicarea temei

n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui

semestru sau a unui an colar) se propun cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie:
lecia de repetare curent; lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit mpreun cu
elevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program; lecia de sintez.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei, variantele
menionate pot conduce la noi variante: lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii
aplicative (atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu
ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative computerizate; lecia
recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al
pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea i
ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupra
viitoarelor trasee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap poate constitui un bun
prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea de confuzii, etc)
aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la
sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea
ntlnire a cadrului didactic cu elevii
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i
sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de metoda sau modul de
realizare a evalurii: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de
evaluare prin lucrri practice; lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipoteze i asocieri.
Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil,
dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect o
platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de conjugare a unor
momente ce nu pot fi totdeauna descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica
educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de
prefigurare a prioritilor unei lecii.
Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiv
a timpului pedagogic disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire/nvare
optime n raport cu condiiile externe n cadrul clasei de elevi. Trebuie s avem n vedere, n
permanen, c un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect foarte bine gndit i planificat.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan (1993). Perfecionarea leciei n coala modern. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic
2. Cuco, Constantin (2006). Pedagogie. Iai: Editura Polirom

3. Nicola, Ioan (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i

Pedagogic