Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teoria Evaluarii Psihologie
Teoria Evaluarii Psihologie
METODOLOGIA
EVALUARII
Extras din Teoria si practica evaluarii
Manual PIR, MEN, 2006 (D.Potolea,
M. Manolescu)
1
NOT DE PREZENTARE
Competente de cunoastere si
intelegere
Competente aplicative
ETIMOLOGIE
Docimologia are ca obiect de studiu
examinarea i notarea elevilor. Docimologia
deriv din grecescul dokim, care
nsemna prob de ncercare
10
13
14
Evaluarea tradiional
expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea
activitii de evaluare sunt: examinare, verificare,
ascultare, control, chiar dacaceast activitate se
desfoar ntr-un context cotidian, i nu la finalul unui
program de instruire;
aprecierea colar sau verificarea se constituia ca moment
separat de activitatea de predare-nvare;
aciona cu precdere periodic, realiznd, de regul, o
evaluare sumativ;
15
Evaluarea modern
este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea rezultatelor
nu este un scop n sine, un simplu control, ci se realizeaz n
vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative
pune accent pe problemele de valoare i pe emiterea judecii
de valoare;
acord preponderen funciei educative a evalurii;
ncearc s devin o interogaie global, preocupat de
promovarea aspectului uman n general
18
Evaluarea modern
acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i
psihomotorii ale nvrii colare
se ocup att de rezultatele colare ct i de procesele de
predare i nvare pe care le implic;
se constituie parte integrant a procesului didactic, nu mai este
privitdin exteriorul acestuia;
dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentru elev;
tinde s informeze i personalul didactic asupra punctelor tari
i punctelor slabe ale eforturilor depuse, asupra eficienei
activitii didactice;
19
Evaluarea modern
i asum un rol activ, de transformare continu a proceselor de predare i
de nvare, de intervenie formativ;
devine un proces continuu i integrat organic procesului de instruire;
evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaii asupra stadiului
nvrii, n vederea ameliorrii sau reorganizrii acesteia.
evalueaz elevii n raport cu o norm, cu criterii dinainte formulate (vezi
Descriptorii de performan pentru nvmntul primar);
aceste criterii sunt cunoscute i de evaluator i de evaluat;
solicit o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor i creterea
gradului de adecvare a acestora la situaii didactice concrete;
20
Evaluarea modern
vizeaz deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale
spaiului colar (competene relaionale, comunicare profesorelev; disponibiliti de integrare social);
centreaz evaluarea pe rezultatele pozitive, fr a sanciona n
permanen pe cele negative;
elevul devine partener cu drepturi egale, ntr-o relaie
educaional care are la baz un contract pedagogic etc.
ofer transpareni rigoare metodologic;
caut s aprecieze i eficacitatea ansamblului de procese care
trebuie s conduc la nvare etc.
21
23
Funciile evalurii(1)
24
Funciile evalurii(2)
Din perspectiva reglrii i ameliorrii procesului instructiv
educativ pe parcursul unui program de instruire
Funciile generale
25
26
28
29
31
35
36
37
39
41
42
44
46
47
48
OPERAIILE EVALURII
49
51
52
53
54
55
56
57
Capcanele evalurii
58
Indicator de evaluare
Este un element care indic / semnali-zeaz prezena altui
element n cadrul unui criteriu.
n evaluarea modern, calitativ, indicatorii de
performan se extrag din standardele de performan. Ei
exprim performane-cheie orientative n cadrul standardelor
de performan. Aceste performane-cheie sunt plasate
deasupra limitei inferioare minim admisibile (nivel minimal),
mergnd spre nivelurile mediu i maximal.
Relaia criteriu- indicator.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul
semnaleaz niveluri de dezvoltare, de prezen a acestei
caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.
60
1 Modelul A:
62
Modelul B
Modelul C (1)
Modelul C (2)
Modelul D
Criteriu = calitate a procesului i produsului nvrii de
ctre elev
Paradigma evalurii oferit de acesta se asociaz cu
noiunea de evaluare n termeni de competene, ca rezultat
educaional sintetic al nvrii
Criteriile sunt, n aceast perspectiv, seturi de caliti
importante pe care trebuie s le regsim n produsele
nvrii i care trebuie s se prezinte ca un sistem.
Aceast paradigm dezvolt diverse tipuri de instrumente
care integreaz criteriile de ordin calita-tiv: descriptori de
performan, grile apreciative/ calitative etc.
66
METODE DE EVALUARE
71
72
TESTUL DOCIMOLOGIC.(1)
Standardizarea testelor docimologice :
- Standardizarea coninutului (a itemilor ca
atare)
- Standardizarea instruirii subiecilor
- Standardizarea condiiilor de lucru
- Standardizarea modului de notare/msurare
- Standardizarea interpretrii i acordrii
notei/calificativului.
73
TESTUL DOCIMOLOGIC.(2)
TESTUL DOCIMOLOGIC.(3)
75
TESTUL DOCIMOLOGIC.(4)
76
TESTUL DOCIMOLOGIC.(5)
77
TESTUL DOCIMOLOGIC.(6)
TESTUL DOCIMOLOGIC.(7)
Profesorul va reflecta asupra unei serii de probleme precum:
ce tip de test propunem, test de nvare sau de discriminare,
test de vitez(rapiditate) sau de randament, test de redare
mimetic a informaiei sau test de prelucrare creatoare.
d) Experimentarea testului, adic aplicarea lui la o populaie
determinat.
e) Analiza statistici ameliorarea testului. Itemii alei n
vederea includerii lor n testare trebuie s acopere o parte ct
mai important din coninutul de examinat i s nu realizeze
doar o examinare prin sondaj.
79
Etapele observrii
1.Pregtirea cadrului didactic n vederea observrii,
cu mobilizarea resurselor spirituale i tehnice de care
dispune, care presupune:
1.1.Lansarea unei/ unor ipoteze
1.2.Documentarea n problem
1.3.Precizarea obiectivului/ scopului urmrit
1.3.Pregtirea unor aparate, instrumente necesare
83
84
86
87
Portofoliul (1)
Repere conceptuale:
Semnificaia portofoliului const n aceea c ofer cadrului didactic i
elevului deopotriv o metod care s mbine pe deplin funciile
formativ i informativ ale evalurii
Caracteristici:
- este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden
progresele elevului;
- poate include observaii pertinente ale profesorului n situaii de
nvare i de evaluare;
- elevul particip la elaborarea portofoliului su, alegnd chiar el
lucrri reprezentative ale progreselor sale;
- Elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare
sau de evaluare i s reflecteze asupra achiziiilor sale.
88
Portofoliul (2)
Portofoliul (3)
90
Portofoliul (4)
Proiectul (1)
Repere conceptuale
Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin nceperea
rezolvrii acesteia, se continu acas, pe parcursul a ctorva sptmni,
timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie
tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat
Este un proces n care elevii investigheaz, descoper, prelucreaz
informaii, sunt actori cu roluri multiple, experimenteaz, coopereaz etc.
Este un produs care reflect efortul individual, de grup, reprezint
expresia performanei individuale i de grup, constituie dovada implicrii
personale i a interesului pentru mplinirea unui parcurs colectiv .
92
Proiectul (2)
Caracteristici
- permite o apreciere complex i nuanat a nvrii.
- ofer posibilitatea aprecierii unor capaciti i cunotine superioare
- permite identificarea unor caliti individuale ale elevilor ;
- este o form de evaluare puternic motivant pentru elev.
- este recomandat att n evaluri de tip sumativ ct i n evaluri
formative.
- are o desfurare pe durate mai mari de timp, ceea ce permite luarea n
considerare att produsul final dar i desfurarea, procesul nvrii
care a condus la acel produs.
- se realizeaz individual sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca
unui elev sau a unui grup de elevi.
93
Proiectul (3)
Capaciti vizate
nsuirea unor metode de investigaie tiinific (cutarea i utilizarea
bibliografiei necesare, a aparatelor de laborator, a dicionarelor i a altor
lucrri de documentare);
gsirea unor soluii de rezolvare originale;
organizarea i sintetizarea materialului;
generalizarea problemei;
aplicarea soluiei la un cmp mai variat de experiene;
Prezentarea concluziilor;
Capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
Capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
Capacitatea de a sublinia corespunztor bibliografia
Capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple.
Capacitatea de a prelucra informaia i de a utiliza cunotinele etc .
94
Proiectul (3)
Precondiii :
tema s prezinte interes pentru subiectul respectiv;
elevii s cunoasci s fie informai unde vor gsi
sursele bibliografice i resursele materiale;
s fie nerbdtori s finalizeze produsul;
s ias din rutin etc.
La vrstele mici, ndeosebi, este necesar un sprijin
mai substanial din partea cadrului didactic, cel puin
n perioada de nceput a elaborrii proiectului.
95
Proiectul (4)
Proiectul (5)
Proiectul (6)
98
Proiectul (7)
Proiectul (8)
100
Proiectul (9)
Tipuri de proiecte
1. Proiecte disciplinare sau pluridisciplinare, al cror scop
principal este prelungirea i aprofundarea, mbogirea
activitii de nvare realizat n clas, prin lecii;
2. Proiecte cu caracter socio-cultural, desfurate n afara
orelor de clas (realizri de spectacole, excursii tematice,
proiecte comunitare etc.)
Punctul de plecare n realizarea unui proiect este o tem de
cercetare bine precizat i care urmeaz s fie realizat prin
mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic.
101
Proiectul (10)
Proiectul (11)
Avantaje:
- plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune;
- cultiv ncrederea n forele proprii;
- stimuleaz creativitatea;
- cultiv gndirea proiectiv;
- faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice;
- faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de
execuie a unei lucrri tiinifice, practice.
Limite:
- minimalizeaz rolul profesorului
- necesit timp pentru organizare, desfurare, evaluare;
- pot aprea diminuarea sau lipsa concentrrii elevilor, dac durata
proiectului este prea mare sau tema este mai puin
interesant etc.
103
105
107
108
110
114
115
ITEMII SEMIOBIECTIVI
Se mai numesc i itemi cu rspuns construit scurt i corectare
semiobiectiv. Itemul cu rspuns construit scurt (deschis) las elevului
posibilitatea de a arta ceea ce a nvat, cci el nu modific cmpul
cognitiv.
Exemplu: Numii 5 animale domestice, prezentnd i foloasele
pe care le aduc.
n itemul cu rspuns construit scurt cadrul didactic formuleaz o
problem sub forma unei ntrebri foarte exacte sau a unui consemn/ordin/
dispoziie care poate fi nsoit() sau nu de un suport (carte, grafic,
ilustraie etc) sau de un text mai detaliat.
Rspunsul la ntrebare trebuie s fie foarte scurt (un cuvnt sau o
expresie) i specific i pot fi:
- Itemi cu rspuns scurt
- Itemi de completare
- ntrebri structurate
116
117
NTREBAREA STRUCTURAT
O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element
comun, printr-o idee. Ele umplu practic golul dintre tehnicile de evaluare
cu rspuns liber (deschis) impuse de itemii subiectivi i cele cu rspuns
limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.
Prezentarea unei ntrebri structurate se poate realiza astfel:
- un material cu funcie de stimul (texte, date, imagini, diagrame, grafice
etc);
- subntrebri;
- date suplimentare, n relaie cu subntrebrile, dac este cazul.
Subntrebrile pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la
simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea
cunotinelor, analiz, sintezi formularea de ipoteze, judeci de valoare
etc.
118
119
ITEMII SUBIECTIVI
Se mai numesc i itemii cu rspuns construit elaborat/ dezvoltat. Itemii de
acest tip sunt itemi largi, imprecii de regul, care solicit rspunsuri a
cror realizare mobilizeaz cunotine i abiliti care iau forma unor
structuri integrate i integrative.
Raportat la taxonomia lui Bloom, formularea rspunsului la o asemenea
ntrebare acoper toate tipurile de obiective.
Exemplu de item subiectiv: Universul copilriei n opera lui ION
CREANG.
Acest fel de item se asociaz, de regul, cu itemi care solicitrspunsuri
obiective sau semiobiective. n aceeai prob sunt integrai itemi care
evalueaz obiective de nivel taxonomic inferior precum i itemi care
vizeaz obiective mai complexe.
120
122
125
127
128
129
132
136
137
139
140
141
143
144
145
151
152
155
CAM
2. nelegere
ntrebare clasic
3. aplicare
exerciiu
4. analiz
problem
5. sintez
subiect de sintez
6. evaluare/
Creaie
dizertaie
156
157
158
159
ntrebari
ntrebari
Elevi
Total
5
Total
160
161
162
4. Descriptorii de performan
164
165
166
167
7.Tabelul de corespondene/specificaii
8. Aplicarea probelor
169
9. Prelucrarea probelor
170
171
INSTRUMENTE DE EVALUARE
REZUMAT(1)
Inventarul instrumentarului de evaluare cu cea mai mare
frecven:
seturile de ntrebri
interviul
chestionarul
ghidul de conversaie/planul de dezbatere
protocolul de observare
listele/inventarele de control/raportare
scalele de evaluare
planul de interaciune
portofoliul
studiul de caz
172
INSTRUMENTE DE EVALUARE
REZUMAT(2)
Procedurile tradiionale i frecvent utilizate :
observarea curent a comportamentului elevului
oanaliza greelilor
verificarea sistematic a temelor scrise n clasi acas
controlul caietelor
ntrebri de evaluare
exerciii
probe scrise i practice
rezolvri de probleme
lucrri de laborator
extemporale
teze
lucrri de control recapitulative
teste
examene
colocvii
173
INSTRUMENTE DE EVALUARE
REZUMAT(3)
Din perspectiva extinderii evalurii de la produse spre
procese, au aprut instrumente precum:
grile de analiz a programelor i manualelor a
diverselor suporturi sau materiale didactice
grile de analizi autoanaliz a comportamentelor
didactice
grile de analiz a predrii, a strategiilor i stilurilor
a comportamentelor i stilurilor de nvare ale elevilor etc
174
INSTRUMENTE DE EVALUARE
REZUMAT(4)
Evaluarea calitativ a rezultatelor elevilor se face
prin metode alternative:
metod portofoliului
elaborarea i susinerea de proiecte
pregtirea de expoziii
lucrri de grup
jurnale personale
interviuri
dezbateri.
175