Sunteți pe pagina 1din 20

Teoria si metodologia

evaluarii

Definitii

Evaluarea este o activitate prin care sunt colectate, prelucrate


si interpretate informatiile privind starea si functionarea unui
sistem, a rezultatelor pe care le obtine, activitate ce duce la
aprecierea acestora pe baza unor criterii si la luarea de decizii
ameliorative (I.T.Radu).

O activitate prin care sunt colectate, asamblate si interpretate


informatii despre starea, functionarea si/sau evolutia viitoare
probabila a unui sistem ( elev, profesor, unitate, scolara,
conditii, sistem de invatamant), activitate a carei specificitate
este conferita de urmatoarele caracteristici esentiale:
a) orientarea spre scop;
b) atitudine metodologica;
c) existenta unor criterii;
d) secventa de interpretare;
e) inregistrare si comunicare;
f) efect retroactiv (P.Lisievici, 1992 ).

Planuri de abordare a evaluarii

planul evaluarii sistemelor si proceselor educationale

planul evaluarii docimologice sau al evaluarii


rezultatelor scolare.

Tipuri

Evaluarea invatarii (sumativa);


Evaluarea pentru invatare (de progres, formativa,
continua).

Evaluare raportata la:


-obiective (calitate);
-resurse (eficienta);
-rezultatele anterioare (progresul).

Functii

Cognitiva;
Diagnostica;
Prognostica;
Selectiva;
Orientativa;
Stimulativa, educativa.

Operatii/secvente

masurarea (descrierea rezultatelor, masurare absoluta


sau comparativa, pe baza testelor standardizate, de
pilda);

aprecierea (care consta in


atribuirea de valori
numerice sau calificative, pe baza unor criterii sau seturi
de enunturi descriptive, incadrand obiectul evaluarii in
clase de performanta, nivele de eficienta etc.);

decizia ( adoptarea deciziilor ameliorative).

Tipuri de evaluare
Evaluarea

de progres, continua, formativa se raporteaza


la obiective puternic specificate si se realieaza in faza de
desfasurare a lectiilor sau a procesului de invatamant.
Avantaje:
a) verifica sistematic, pe secvente mici, toti elevii, din toata
materia;
b) asigura indrumarea ( prin rezultate), ghidarea elevului in
invatare, corectarea oportuna a greselilor, remedierea ( prin
programe de recuperare) ori aprofundarea (prin programe de
imbogatire a cunostintelor;
c) evalueaza nu numai produsul (rezultatul invatarii), ci si
procesul (prin care s-a ajuns la un anumit rezultat), permitand
ameliorarea acestuia in viitor;
d) cultiva cooperarea profesor-elev si capacitatea de
autoeducare, pe baza cunoasterii criteriilor, a transparentei
acestora;
e) consuma mai putin timp decat evaluarea traditionala,
sumativa.

Tipuri de evaluare
Evaluarea

sumativa, spre deosebire de cea formativa, se


raporteaza la produsul educatiei, nu la proces. Ea are caracter de
bilant, verifica prin sondaj cunostintele, achizitiile elevului.
Principalele

ei defecte pot fi sintetizate astfel:


a) este globala, lipsita de nuante, de specificitate, grosiera ;
b) este tardiva, nu mai poate contribui la ameliorarea unui
proces deja incheiat, de asimilare a unei teme, a unui capitol,
unitate de continut. Nu mai serveste nici elevului, nici profesorului,
din perspectiva schimbarilor/indreptarilor posibile;
c) este stresanta, produce sentimente de culpabilitate gratuite,
emotii negative, sentimentul unui esec resimtit uneori drept
irecuperabil;
d)produce ierarhii, inventare, selectii, distante sociale si
psihologice;
e) este cronofaga , consuma cam o treime din timpul lectiei
traditionale.

EVALUAREA FORMATOARE

CEL CARE INVATA ISI INSUSESTE


CRITERIILE DE EVALUARE SI APRECIAZA
PROPRIA PRODUCTIE.
EVALUAREA FORMATOARE IL AJUTA PE
ELEV SA INVETE CERANDU-I SA
ANTICIPEZE,
SA-SI
REPREZINTE
CORECT
SCOPURILE
SI
SA-SI
AUTOGESTIONEZE ERORILE.
(J.J.Bonniol si G.Nunziati).

Scopurile evaluarii

Monitorizarea progresului;

Diagnoza rezultatelor;

Certificarea nivelului de achizitie a cunostintelor si capacitatilor;

Selectia (prin evaluare sumativa);

Prognoza performantelor;

Orientare scolara si profesionala;

Motivarea elevilor.

Evaluarea calitativa

Presupune observare, descriere, interpretare;


Inseamna atribuire de sensuri, raportare la valori, la
descriptori;
Calitatea este un construct;
Este si arta, presupune timp, angajare intelectuala si
in plan emotional, al inteligentei emotionale.

MODELUL EVALUARII

SCOP;
INSTRUMENTE (DESIGN);
MASURARE;
INFORMATII
(colectare,
organizare,
interpretare);
APRECIERE (raportare la criterii);
DECIZIE (flexibila, fiabila, ameliorativa)
(dupa George Bethell)

PROCESE RELUATE IN SENS


SPIRALIC

JUDECATA DE VALOARE;
ANALIZA CRITICA;
RETROACTIUNILE SISTEMATICE;
DECIZIA:
Atribuim sens unor informatii colectate prin
raportare la criterii si comparatii si luam o decizie,
valorificand
maximal
resursele
angajate
(eficienta).

De retinut!

evaluarea calitativa trebuie completata cu masurarea


cantitativa;

evaluarea continua va fi imbinata cu cea sumativa;

se va realiza o evaluare multicriteriala si multiinstrumentala;

evaluarea centrata pe obiective si produse se va imbina cu


cea care este centrata pe efecte si cu cea axata pe proces;

se
va
incuraja
autoevaluarea
si
coevaluarea
(interevaluarea), iar evaluarea externa va fi imbinata cu cea
externa.

Cunoasterea personalitatii elevilor si


evaluarea conduitei
Se poate realiza prin metode precum:
observarea,
chestionarul,
anamneza,
studiul de caz,
metoda aprecierii obiective a personalitatii,
fisa pedagogica;
Utilizarea acestora, alaturi de alte instrumente cum sunt tabelele de
analiza a comportamentului se face in sistem, in vederea desprinderii
unei imagini de ansamblu.

5 pasi

familiarizarea profesorului cu standardele curriculare;

definirea standardelor de performanta, considerate criterii de


evaluare a calitatii si specificari de performanta care vizeaza
cunostinte, competente si atitudini;

se precizeaza descriptorii de performanta(capacitatile si


subcapacitatile pe care elevii trebuie sa le demonstreze la sfarsitul
unitatilor de instruire parcurse);

elaborarea itemilor de performanta, definiti ca intrebari cu raspuns


asteptat;

proba de evaluare in sine.

Dictionar

Descriptorii de performanta descriu nivelul de formare a unor


capacitati sau subcapacitati (nivel inferior, mediu si superior),
corespunzator obiectivelor cadru sau obiectivelor de referinta
cuprinse in programele scolare; enunturi sintetice care indica in ce
masura elevii au atins obiectivele instruirii.
Raportul de evaluare (portofoliul) este o metoda alternativa de
evaluare, mai putin conventionala,un mijloc de valorizare a datelor
ce rezulta din mai multe evaluari; "portret pedagogic" al elevului
care are in vedere analiza activitatii pe o perioada mai lunga de
timp, evidentiind progresul inregistrat si comentariile elevului cu
privire la propria invatare (realizari, dificultati, operatii implicate,
nevoi si interese identificate, atitudini etc.).
Caietul de evaluare permite ordonarea datelor de observatie
sistematica a elevilor, prin aprecierile realizate la nivelul unor
grupe de comportamente scolare (de exemplu, participarea in
timpul lectiilor si disciplina, dar nu numai).
Standardele de evaluare reprezinta specificari de performanta si
criterii de evaluare a calitatii procesului de predare-invatare; isi
dovedesc necesitatea in conditiile de oferta educationala
diversificata, avand un caracter normativ si reglator in actul
evaluarii.

Item

1.
2.
3.

Cea mai mica componenta identificabila a testului;


se exprima printr-o tripla dimensiune:
Sarcina de lucru specifica (intrebarea);
Formatul sau designul (tipul itemului);
Modul in care sarcina de lucru va fi corectata (schema de
corectare si notare).

Clasificare dupa gradul de


obiectivitate in notare

Itemi obiectivi:
- cu alegere duala (corect/gresit);
- cu alegere multipla (2-4 variante de raspuns);
- de tip pereche (stabiliti prin sageti corespondenta...)

Itemi semisubiectivi:
- cu raspuns scurt
- intrebari structurate

Itemi subiectivi ( de tip rezolvare de probleme, eseu..)

FISA DE AUTOEVALUARE

Care este, in opinia ta, cea mai reusita lucrare/activitate pe


care ai realizat-o azi?
Cum ai realizat-o?
Ce dificultati ai intampinat?
Cum ai reusit sa le depasesti?
Prin ce se deosebeste lucrarea/activitatea de celelalte?
Ce obiective ai realizat si ce obiective ar fi trebuit realizate?
Ce iti propui pentru urmatoarea activitate/lucrare?
Ce crezi ca ai invatat astazi?
Cine te-a ajutat si cum?
Ce ar fi trebuit sa faca profesorul pentru a te ajuta mai mult in
invatare? Etc.