Sunteți pe pagina 1din 17

CURS DE PEDAGOGIE

RELAIONARE I
COMUNICARE DIDACTIC

Relaia profesor-elevi
Comunicarea didactic
Ipostaze ale comunicrii didactice
Feedback-ul n comunicarea didactic

Relaia profesor-elevi

Prin specificul activitii colare,


relaia profesor-elev, este:
asimetric sub raportul vrstei i/sau al
experienei sociale i profesionale;
influenat de trsturile de personalitate
ale profesorului i de concepia sa
pedagogic;
determinat de particularitile
individuale i de vrst ale elevilor

Tipuri de relaii

Relaiile profesor-elevi se structureaz pe trei


paliere:
relaii de comunicare
relaii de conducere
relaii socio-afective

Tipuri de relaii de conducere


autoritare
control i dirijare excesiv a
nvrii, autoritate impus a profesorului,
atitudine distant fa de elevi, formulare clar a
cerinelor, fr consultarea elevilor.
democratice - ncurajarea libertii de gndire,
decizie i aciune a elevilor, stimularea iniiativei
elevilor i a spiritului de independen; relaii
pozitive, de colaborare cu elevii.

laissez-faire - permisivitate total din partea


profesorului; acesta nu se implic dect la cererea
elevilor, care au deplin libertate de iniiativ i
decizie.

Tipuri de relaii socio-afective


atracie
(simpatia) - sprijin, ncurajeaz
interesul i motivaia elevilor fa de nvare
respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea
motivaiei nvrii
indiferena dintre profesor i elevi.

Aceste relaii stau la baza acceptrii/ neacceptrii


profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n
raport cu elevii (favoritisme, persecuii etc.).
Calitile personale ale profesorului, pregtirea
lui,
dar
i
atitudinea
fa
de
elevi
influeneaz direct relaiile socio-afective.

Comunicarea didactic
Termenul comunicare i are rdcina n limba
latin communis, communico- a face ceva
mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni;
Schema clasic a comunicrii:
Factori perturbatori

Cod

Emitor

Mesaj

Receptor

Canal
Conexiune invers

Comunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazial i


prin mai multe canale a informaiei ntre dou entiti (indivizi
sau grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de emitori
i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul
procesului instructiv-educativ.

Comunicarea didactic

form a comunicrii pedagogice, prin care se


vehiculeaz
coninuturi
specifice
diferitelor
discipline de nvmnt, n vederea generrii
unui act de nvare;
dimensiunea explicativ a discursului didactic;
structurare
a
comunicrii
conform
logicii
pedagogice, cu scopul de a facilita nelegerea
unui adevr i nu doar simpla lui enunare;
selecionare i organizare a coninuturilor predate
de ctre profesor, acesta ghidndu-se dup
programa colar i manual.

Ipostaze
ale comunicrii didactice

n clas identificm un sistem de comunicare


cu dou circuite de baz:

circuitul vertical - care stabilete legtura


dintre profesor i elevi;
circuitul orizontal - care reflect comunicarea
dintre elevi.

Dup codul folosit de ctre profesori i elevi


se difereniaz comunicarea:
verbal
nonverbal
paraverbal.

Comunicarea verbal

limbaj oral sau scris;


mesaj codificat prin cuvinte, sub form de
expunere, discurs, dialog etc.;
necesit structurarea logic a coninutului,
precizia i claritatea exprimrii,
adecvarea mesajului la nivelul
experienei de cunoatere i lingvistice a
interlocutorilor.

Comunicarea nonverbal

modific, nuaneaz sau chiar schimb semnificaia


comunicrii verbale;
se realizeaz prin: gesturi, mimica, poziia i
micarea corpului etc.

Comunicarea paraverbal
nuaneaz

comunicarea verbal prin elementele


ei prozodice i vocale, cum ar fi: caracteristicile
vocii, particulariti de pronunie, intensitatea
rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza,
tcerea etc.;
utilizate adecvat, aceste elemente confer
expresivitate comunicrii didactice.

Aplicaie

Citii seciunea 14.3.din cursul de pedagogie: Ipostaze


ale comunicrii didactice utiliznd metoda SINELG.
Marcai pe marginea textului urmtoarele semne:

pentru idei care confirm ceea ce tiai deja;

+ dac informaia citit este nou pentru dvs.;

- dac informaia contrazice sau difer de ceea ce tiai;

? pentru ideile pe care le gsii neclare sau n legtur cu


care dorii explicare suplimentar.

Elaborai apoi tabelul SINELG cu patru coloane,


corespunztoare celor patru categorii de informaii.

Feedback-ul
n comunicarea didactic
Informeaz emitorul asupra calitii emisiei i asupra
felului n care a fost perceput sau neles mesajul transmis.
Ofer informaii prompte cu privire la rezultatele sau
efectele comunicrii didactice, lundu-se imediat msurile
necesare pentru creterea eficienei acesteia.

Tipuri de feed-back (fb)

fbI (al mesajului) - aduce informaii de la receptor la


emitor, de reglare a activitii de transmitere a
informaiilor.

Exemple: reacia clasei n timpul predrii, rspunsurile


elevilor la evaluare, reaciile verbale ale elevilor (Mai
tare!,N-am neles!), mimica, gestica, privirea elevilor,
intonaia, accentul n vorbire, neatenia clasei etc.

fbII (al nvrii) - oferit de emitor receptorului, care


are ca scop s regleze activitatea dominant a
receptorului, n cazul nostru activitatea de nvare a
elevului.

Exemple: corectarea temei, nota, critica, lauda, mimica i


gestica profesorului, intonaia, accentul n vorbire etc.

Lauda i critica - modaliti de


realizare a feedback-ului

aprecierea
i
ncurajarea
elevilor, stimularea
acestora spre noi performane, mai valoroase; atribuie
succesul capacitilor elevului i efortului depus de acesta.
Lauda-

Critica - evidenierea greelilor, lipsurilor, artnd cauzele i

indicnd mijloacele de remediere, de ndreptare. Pentru a fi


eficient, critica trebuie s respecte cteva condiii:
s fie realizat ntr-un loc privat, ntre patru ochi;

s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun


unde a greit;

s sugereze posibiliti de mbuntire a situaiei;

s lase elevului posibilitatea de a-i exprima


sentimentele, atitudinile;
s evite tonul ridicat, sarcasmul i etichetrile verbale.

JURNAL REFLEXIV
Ce ai nvat nou?

Cum ai nvat?

Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare?


Care dintre ideile discutate i s-au prut mai

interesante?
Ce dificulti ai ntmpinat?
Cum te simi cnd nvei la pedagogie?
Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?
n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile?
i-a plcut aceast experiena de nvare? Dac nu, de ce?
Dac ai schimba, ce ai face?

Adaug alte comentarii care te preocup ...

Bibliografie
Bban, A.,
(coord.),
(2001), Consiliere
educaional, Editura Psinet, Cluj-Napoca.

Iacob, L.,(1998), Comunicarea didactic, n


Psihopedagogie
pentru
examenele
de
definitivare i grade didactice, Cuco, C. (coord.),
Editura Polirom, Iai.

Marcus, S., (coord.), (1999), Competena


didactic, Editura All, Bucureti.

Pun, E., (1991), Libertate i autoritate n


educaie, n Revista de pedagogie, nr.1.

Pnioar, I.-O., (2004), Comunicarea eficienta.


Metode de interactiune educationala, Editura Polirom,
Iai