Sunteți pe pagina 1din 55

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.

MEREDITH

APLICAREA TEHNICILOR DE DEZVOLTARE A


GNDIRII CRITICE
Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN Au colaborat: Lia SCLIFOS, Serghei
LlSENCO, Nicolae CRETU
Ghidul IV Chisinu, 20O3

Prefa
Ce putem face ca lecia s decurg interesant, captivant? n ce mod i putem implica activ pe
elevi/studeni n procesul de cunoatere, de dezvoltare? Cum ar trebui stimulat gndirea i
schimbul sntos de idei? Putem desfura demersul didactic astfel nct toi elevii/studenii s
ating rezultate nalte?
Dac v-ai pus mcar o dat asemenea ntrebri, atunci aceast carte se adreseaz dumneavoastr.
Sntem convini c vei gsi n ea rspunsurile cutate graie prezentrii n detaliu a tehnicilor de
dezvoltare a gndirii critice.
Formatorii programului Dezvoltarea Gndirii Critice considera c un proces de nvare eficient
este determinat de anumite legiti i de tehnologia didactic utilizat. Tehnologia didactic
aplic diverse instrumente menite s contribuie la stabilirea clar a scopurilor i Ia asigurarea
conexiunii inverse.

Succesul oricrui demers educaional depinde de principiile ce stau la baza lui. n cazul nostru,
nvarea esle perceput ca o cale constituit din trei etape: evocare, realizare a sensului i
reflecie.
Tehnicile descrise n acest ghid reprezint rezultatul activitii a mii de pedagogi i manageri,
care au meditat ndelung asupra unor probleme neobinuite, gsind noi ci i soluii pt rezolvarea
lor.
O parte dinire ele au aprut pe neateptate, altele - ca rod al mai multor reflecii, experiene.
S nu v mirai dac, lund cunotin de unele tehnici, vei avea impresia c le-ai utilizat deja.
Oamenii, prin natura lor, snt creativi, acest potenial ns trebuie exersat, dezvoltat; este
necesar s contientizm experiena proprie i s o valorificm continuu.
Ghidul de fa nsumeaz cunotinele i experiena formatorilor i susintorilor programului
Dezvoltarea Gndirii Critice.
Toate tehnicile expuse snt aplicabile n diverse condiii.
Participarea cadrelor didactice din Moldova la proiectul Lectur i Scriere pt Dezvoltarea
Gndirii Critice, desfurarea ?fraining-urilor reprezint o practic valoroas de folosire a
tehnicilor cu educabili de diferite vrste de la cei din coala primar pn la studeni i
profesioniti. Prin intermediul lor poate fi realizat orice tip de cunoatere i activitate care
solicit aciuni contientizate. n acest sens, ghidul este util tuturor profesorilor, deoarece
aplicarea tehnicilor descrise deschide noi perspective pt comunicarea didactic.
O nelegere mai profund a tehnicilor poate fi asigurat prin participarea la training-urile
Dezvoltarea Gndirii Critice, organizate de Centrul Educaional (4)
PRO DIDACTICA. Implicarea activ n procesul de cunoatere i analiza lui detaliat din
perspectiva profesor-elev/student va mbogi substanial experiena dumneavoastr.
La prezentarea tehnicilor ne vom strdui s respectm urmtorul algoritm:
Scopul utilizrii - rezultatele scontate i etapa cadrului de nvare pt care tehnica dat e
mai eficient.
Numrul de studeni - prin grup academic avem n vedere un numr de 20-30 de studeni*.
Timp - timpul necesar pt desfurarea aciunilor, pailor specifici tehnicii aplicate. Timpul ns
poate s difere n funcie de nivelul de dezvoltare a abilitilor de scriere, lectur, discuie,
formulare a ntrebrilor etc, precum i de volumul de informaii propus.
Resurse - materialele necesare pt aplicarea eficient a tehnicii.
Algoritmul utilizrii - consecutivitatea aciunilor pt organizarea procesului de nvare.
Se recomand ca model pt formularea sarcinilor didactice n timpul aplicrii tehnicii. Dup
fiecare pas realizat vei primi un feedback, care va servi drept semn c putei trece la urmtorul
pas sau este necesar a-1 repeta pe cel anterior.
Condiii de aplicare - snt indicate condiiile care, fiind respectate, vor permite utilizarea
optimal a resurselor materiale, intelectuale i de timp, specifice tehnicii date, pt a atinge
rezultatele scontate.
Variaiuni - variante posibile de utilizare a tehnicii n funcie de condiii (timp, resurse, nivel de
pregtire etc). V vei familiariza cu variate modaliti de mbinare a tehnicilor, care asigur
diversitatea instruirii, orientnd-o spre personalitate i necesitile ei, i ofer noi perspective
creative pt profesor i elevi/studeni.
* Strategiile DGC descrise n ghid snt aplicabile i pt nvmntul preuniversitar.

(5)

Cadrul pt dezvoltarea gndirii


critice - model de gndire i nvare
Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu -pt a afla ce tiu. Spunnd, vor
nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei.
Judith Renyi

Cunotinele au valoare cnd snt utile i nelese conceptual.


Pedagogii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii, diferit de dobndirea
cunotinelor practice i conceptuale. Adepii tezei conform creia informaiile snt cele mai
importante cred c, odat nvate n mod adecvat, acestea i pregtesc optim pe elevi pt viaa
social. Cei ce consider experiena practic i conceptele drept eseniale, i argumenteaz poziia
prin faptul c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, afirm ei, cunotinele au valoare
numai cnd snt utile i nu pot fi utile dect dac snt nelese n termeni conceptuali, fiind aplicate
creativ i critic.
Nimeni nu contest faptul c informaiile snt importante. Pt a face fa exigenelor cotidiene trebuie
s tim foarte multe lucruri. ns, pe msur ce societile se schimb tot mai rapid, ideea c exist
un volum de cunotine care i vor pregti pe elevi pt viitor se bucur de tot mai puin susinere.
Dificultatea n descrierea unei asemenea "colecii de nelepciune" devine vizibil atunci cnd
realizm c 100% din ceea ce tim astzi constituie doar 10-15% din ceea ce se va cunoate peste
15 ani. Mai mult, aceast baz de cunotine n extensiune va deveni tot mai accesibil publicului
larg. Prin intermediul mijloacelor de comunicare electronice, colile devin centre cu acces la
informaia de ultim or de pe ntregul glob pmntesc.
Viitorul este al celor care examineaz critic informaia i i construiesc propriile realiti.
Pt a se ncadra cu succes ntr-o lume n schimbare, elevii/ studenii vor avea nevoie de abilitatea de
a selecta informaiile i a nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important, de a
plasa n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esena lucrurilor ntlnite (6)
pt prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ i productiv acelei
pri din universul informaional cu care se vor confrunta.
Pt a manevra bine informaiile, elevii/studenii trebuie s tie s aplice operaii de gndire, s nvee
n mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate n
anumite comportamente.
Impactul nu se produce automat (Collins i Mangieri, 1992). Elevii/studenii vor fi obinuii s
identifice, s proceseze, s nsueasc i s utilizeze informaii i idei, de asemenea li se va forma
abilitatea de analiz i reflecie critic. Pt ca acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s
le ofere un cadru de gndire i nvare sistematic i transparent:
sistematic - pt ca s neleag i s aplice cu consecven procedeul;
transparent - pt ca s contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire
pe parcursul studiului independent.
Cadrul-model de gndire i nvare
Pt a-i ghida pe elevi/studeni spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire i nvare, care
poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput ca o strategie integratoare? i bine
structurat. Cadrul este construit pornind de la urmtoarea premis(ipoteza): ceea ce tim
determin ceea ce putem nva.
Cadrul prezentat n ghid a fost dezvoltat n baza unei lecii-model de nsuire a unui coninut
tiinific, utilizabil la orice situaie de nvare.
Etapele cadrului
1. Evocarea - E (discuia premergtoare)
1.
Care este subiectul? (identificai-1)
2.
Ce tii despre el? (scriei pe tabl)
3.
Ce vrei si/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl)
4.
De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?
2. Realizarea sensului-R
Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.
3.
Reflecia - R (discuia ulterioar)
1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai ampie)
2. Punei ntrebri pt a extrage informaii relevante ce nu au fost menionate la etapa evocare. (7)
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie?
Reluai ciclul. Cu alte cuvinte:
Evocarea (pt urmtorul segment de coninut)
Ce altceva credei c vei afla? sau:
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s cunoatei?
De ce este important acest lucru? sau:

De ce credei astfel? (Aprofundai discuia i completai informaiile scrise pe tabl).


Argumente pt etapa evocare
Evocai, provocai interesul, stimulai elevii s se gndeasc la ceea ce tiu.
La aceast prim etap snt realizate mai multe activiti cognitive importante.
Elevul/ studentul e antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumit subiect.
Aceasta l oblig s-i examineze(recapituleze,treaca in revista) cunotinele i
s nceap s reflecteze asupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu.
Semnificaia implicrii iniiale va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou etape.
Totui, important este faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul/studentul stabilete un punct
de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi.
Informaiile prezentate n afara contextului sau cele pe care elevii/studenii nu le pot corela cu cele
cunoscute se uit foarte repede.
Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut.
Elevii/studenii i edific ( cimenteaza stabilizeaza) nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul
oferit de cunotinele i convingerile anterioare.
Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/ erorile i s-i reconstruiasc achiziiile anterioare, se
poate cldi o baz solid pt nelegerea pe termen lung a noilor informaii.
nvarea este un proces activ i asiduu.
Al doilea scop al etapei evocare const n stimularea elevului/studentului. nvarea este
un proces activ, i nu unul pasiv.
Deseori ns se ntmpl c elevii/studenii ascult profesorul care gndete n locul lor, lund notie
sau visnd cu ochii deschii.
Pt a asigura nelegerea critic, de durat, elevii trebuie implicai activ n procesul de nvare:
ei urmeaz s-i contientizeze propria gndire, (8)
s foloseasc limbajul propriu,
s-i exprime cunotinele n scris i/sau oral.
n felul acesta, e determinat "schema" de gndire a fiecruia privind un anumit subiect sau idee.
Construind ns aceast schem n mod contient, elevul/studentul poate intercala
(include,inseraintroduceincorpora) informaii noi,
deoarece contextul necesar pt nelegere este evident.
Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare( interconectare logica) a informaiilor
noi cu schemele existente.
III-De aceea, al treilea scop al etapei Evocare vizeaz interesul pt explorarea subiectului i
obiectivul investigaiei - aspecte importante n meninerea implicrii active a elevului/studentului.
Atunci cnd exist un scop( cind vrea sa afle ceva are o tinta), studiul devine mult mai eficient. Se
remarc ns 2 tipuri de scopuri: 1impus de profesor i 2stabilit de elev/student.
Fr un interes susinut, motivaia pt re_construirea schemelor sau pt introducerea de noi
informaii este mult diminuat.
Inainte de citirea unortexte, interesul poate fi incitat!! prin brainstorming,
care scoate la iveal o serie de informaii, iar
discuia n grup permite completarea datelor din listele individuale (unele dintre ele pot fi
contradictorii - aspect important,
deoarece diferenele/divergenele dau natere unor ntrebri, iar
ntrebrile pot deveni un puternic factor motivaional pt lectur i nelegere).
Ceea ce tim determin ceea ce putem nva.
Un cercettor american afirm c definiia nelegerii este, de fapt, "a gsi rspunsuri la propriile
tale ntrebri" (Pearson, 1991).
Argumente pt etapa realizare a sensului
n cadrul celei de a doua etape a cadrului pt gndire i nvare - realizarea sensului elevul/studentul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse forme:
lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs sau efectuarea unui experiment. La
faza respectiv profesorul are influen minim asupra educabilului, ntruct acesta trebuie s-i
menin n mod independent implicarea activ in procesul de nvare.

Exist multiple strategii de predare, care i pot ajuta pe elevi/studeni s se angajeze deplin n
procesul de instruire. n acest sens, e recomandabil
metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pt Eficientizarea Lecturii i Gndirii) (9)
(Vaughan i Estes. 1986), care este un instrument util, pt c fe permite s urmreasc n mod activ
nelegerea a ceea ce citesc.
Numrul de semne pe care le vor utiliza elevii n clas va depinde de vrsta lor.
Pt cei din clasele primare se recomand cel mult 2dou semne.
V sugerm folosirea semnuiui
'"V ", "tiu", i /
"?" sau "-" pt "Nu tiu".
Semnele variaz i n funcie de scopul lecturii, de experiena pe care o au elevii n aplicarea
sistemului de adnotare.
Realizarea sensului cere implicarea susinut, automonitorizarea nelegerii
Sarcina principal a celei de a doua etape, realizarea sensului, const, n primul rnd, in a menine
implicarea i interesul, stabilite la etapa evocare,
a susine eforturile elevilor/ studenilor n monitorizarea propriei nelegeri.
n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg.
Educabilii care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitnd
ulterior lmuriri.
Elevii/studenii care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n nelegere, fr a
sesiza confuziile sau omisiunile.
n plus, cnd elevii/studenii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic, introducnd
noua informaie n schemele deja existente i core lnd-o n mod deliberat cu cea cunoscut. Aa
cum se arat n figura 1, ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pt a ajunge la o nou nelegere.

La aceast etap se ncurajeaz, n special, stabilirea de scopuri, analiza critic i comparat,


sinteza. (10)

nvarea se reflect n schimbarea de durat.


III Etapa refleciei este cea de a treia faz a cadrului.
Adesea uitat n predare, aceasta este ns la fel de important ca i celelalte.
La etapa dat elevii i ( intaresc,solidifica,leaga,interconecteaza)consolideaz cunotinele noi, i
restructureaz activ schema,
pt a include n ea alte concepte.
Invarea nseamn Schimbare, nseamn a deveni altfel.
Chiar dac (ce se schimba,e diferit)diferena se manifest sub forma
unui alt mod de a nelege, a unui
nou spectru de comportamente sau a
unei convingeri noi, nvarea este determinat de o Schimbare autentic i durabil, ce se produce
doar n cazul unei implicri active n modificarea tiparelor vechi.
Dac nvei pt a-ti aminti, vei uita. Dac nelegi ceea ce nvei, i vei aminti.
Elevii nsuesc ideile cnd le pot expune cu propriile lor cuvinte.
Aceast etap urmrete cteva momente eseniale.
n primul rind, trebuie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile atestate/asimilate operaie necesar pt construirea unor scheme noi.

Inelegerea este temeinic dac informaiile snt plasate ntr-un cadru contextual care are sens
(Pearson i Fieiding, 1991).
nvarea durabil i nelegerea aprofundat snt absolut personale.
Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile noastre cuvinte, crend un context personal
semantizat.exprimat in vorbele noastre
Gndirea critic i flexibil e favorizat de o atmosfer in care e ncurajat diversitatea de
opinii.
Al doilea scop al etapei presupune generarea unui schimb sntos de idei ntre elevi/studeni, pt a le
dezvolta vocabularul, capacitatea de exprimare i a le prezenta diverse scheme, pe care s le
analizeze n timp ce le construiesc pe ale lor.
n cadrul unor discuii, elevii/studenii se confrunt cu o varietate de modele de gndire.
Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare.
Multiplele moduri de integrare ( inserare,includere) a informaiilor noi au ca efect construirea unor
scheme flexibile, ce pot fi aplicate n practic mai bine. (11)
Reacia elevilor/studenilor
Cadrul le ofer profesorilor un context pt a prezenta experienele de nvare i a-i susine pe
elevi/studeni n procesul de instruire. Acesta permite:
1. s activizeze gndirea elevilor/studenilor;
2. s stabileasc scopuri pt nvare;
3. s ofere material bogat de discuie;
4. s-i motiveze pe elevi/studeni pt nvare;
5. s-i implice activ pe elevi/studeni n procesul de nvare;
6. s stimuleze schimbarea;
7. s stimuleze reflecia;
8. s abordeze mpreun cu elevii/studenii diverse preri;
9. s-i ajute pe elevi/studeni s-i formuleze propriile ntrebri;
10. s ncurajeze exprimarea liber;
11. s se asigure c elevii/studenii prelucreaz informaia;
12. s faciliteze usureze gndirea critic.
Atunci cnd clasa devine o comunitate de nvare, ia amploare diversitatea de opinii
ndrumnd instruirea, profesorii reprezint mai mult dect surse de informaie ce tb memorat.
Ei devin facilitatori, parteneri ai nvrii autentice de cunotine contextualizate (Meredith i
Steele, 1995), pe care elevii/studenii le pot aplica ulterior n practic.
Pt a putea produce Schimbri personale dictate de achiziionarea unor cunotine durabile,
educabilii trebuie s se implice cu suficient energie n procesul de nvare. Profesorii care
folosesc un cadru pt predare i nvare bazat pe angajarea activ a elevilor/studenilor beneficiaz
de cunotinele, capacitatea de sintez i creativitatea acestora. Elevii devin profesori, iar clasa - o
comunitate de nvare.
Cei care parcurg acest cadru de nvare nsuesc un cod comportamental ce i conduce la integrarea
cu succes a informaiilor noi n sistemul cunotinelor anterioare.
Predarea trebuie s fie transparent.
S nu uitm c acest cadru este att un proces de predare, ct i un proces de nvare.
Prin urmare, elevii/studenii trebuie instruii pe 2dou niveluri:
studierea coninutului, adic a materiei cursului, i
asimilarea procesului de nvare. Cea mai eficient predare este cea transparent, cnd
elevii/studenii pot vedea cum se desfoar respectivul proces. n felul acesta, ei pot nva s-i
dirijeze gndirea. (12)

Gndirea critic i cadrul ERR


Gndirea critic solicit Timp, Aatenie i Iintenie.
Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare i gndirea critic? Dup cum am artat
mai sus, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta asupra celor ce tim, nu
nainte ns de a contientiza propriile achiziii i capaciti.
Adesea, elevii/studenii nu reuesc s-i reactualizeze cunotinele anterioare, motiv pt care le vine
greu s mediteze asupra informaiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sau
chiar contradictorii, care le inhib nvarea.
Pt a gndi critic, este esenial ca elevii/studenii s ajung s contientizeze ceea ce tiu.
La reflecie i analiz critic se va ine cont de
modalitile prin care noile cunotine pot fi suprapuse celor anterioare.
Gndirea critic este un proces activ, care solicit timp, atenie i intenie.
De regul, acesta nu se produce n mod spontan, de aceea elevii/studenii
au nevoie de timp pt a-i reactualiza cunotinele i a-i reconstrui schemele.
Predarea care are drept scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive (elevii/studenii
trebuie s cugete asupra coninutului, adic asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelor
n general), ct i metacognitive (elevii/studenii trebuie s-i urmreasc procesul de gndire).
Cei care gndesc critic se ntreab:
Ce cred despre acest lucru?
Care e legatura corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele anterioare?
Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare?
Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele? (13)
Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care Ie posed i, pe
msur ce cresc i nva, se redefinesc pe ei nii i felul n care percep lumea.
Atunci cnd elevii/studenii snt contieni de propriile lor procese metacognitive i Ie stpnesc,
ajung s neleag mai bine noile idei, sisteme, modaliti de a relaiona informaiile i conceptele.
Schemele lor devin mai flexibile i mai rezistente datorit contientizrii sporite a propriului sistem
de convingeri. Elevii/studenii ncep s reflecteze mai adnc asupra informaiei noi, pt c dein
controlul asupra propriei gndiri. n felul acesta, ei pot asimila mai bine informaiile, deoarece au
mai mult ncredere n capacitatea lor de a integra cunotinele.
Beneficiile snt multiple. Elevii/studenii care stpnesc procesul metacognitiv i gndesc critic snt
mai puin expui presiunilor generate de capricii de moment.
n acelai timp, ei snt mai receptivi la ideiie i influenele noi, care pot fi ncorporate productiv n
schemele lor de gndire. n sfrit, cei ce gndesc critic pot combina cu mai mult uurin idei i
informaii, ntruct pornesc de la o baz de cunotine familiar i evident.
Fiind siguri de propriile achiziii, ei snt pregtii s foloseasc n mod creativ aceast baz, pt a
rezolva probleme, a formula opinii i a genera noi idei. (14)

Strategii de dezvoltare a gndirii critice


1Agenda cu notie paralele/Jurnalul dublu
Scopul utilizrii
Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din lectura unui text
artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii, textul se va alege n corespondenta
undere cu subiectul care va fi abordat ulterior.
Tehnica este recomandabil i pt realizarea sensului, cnd se cere lectura atenta a textelor de
proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional.
Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text - reacia cititorului -agenda este chemat s
racordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului, fcndu-1 s-i analizeze n scris starea
post_lectura lectoral, adic se produce realizarea sensului.
Profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea lecturii,
viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-45 de minute:
10-15 minute pt lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comentariului.
15-30 de minute pt lectura textelor elaborate. Resurse

Text pt lectur (artistic, tiinific sau publicistic). Foi i instrumente de scris.


Algoritmul utilizrii
a) Studenii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie vertical, n raport de 1:2.

(15)
Citatul

Comentariul

b) Profesorul ofer un text pt lectur i formuleaz sarcina:


s citeasc textul,
s selecteze un pasaj pe care s-1 rescrie n coloana nti i
s-1 comenteze n coloana a doua.
c) Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pt cititor sau s conin o imagine
care 1-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers sau doar o mbinare ieita din comun.
d) Se stabilete o limit de timp pt scrierea comentariului.
e) Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului de scriere.
f) Este indicat i profesorul s scrie n acest timp, completnd o agend cu nolie paralele.
g) Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii prealabile.
h) La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii pe care au fcut-o
studenii i solicit comentariile n ordinea apariiei n text a citatelor extrase.
Dac mai multe persoane au preferat aceiai pasaj, profesorul va discuta cu studenii asupra
momentului de aegere sau !e va oferi tuturor doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend.
i) La sfirit sau ntr-un moment pe care l va considera oportun, profesorul i va citi comentariul.
Condiii
Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil.

n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile, pe care studenii nu lau citit, iar pt textele publicistice cea mai bun surs de selecie ar fi ziarul de diminea.
Volumul textului oferit pt lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc dou pagini.
Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale.
Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de completat agenda.
Variaiuni

Pt a facilita elaborarea comentariilor, mai ales la prima aplicare a tehnicii, profesorul poate
formula naintea lecturii cteva ntrebri generale privind esena textului: (16)
La ce v-ai gndit n timpul lecturii?
Ce momente vei reine?
La ce ntrebri n-ai gsit rspuns n text?
Ce este mai important ca mesaj n acest text?
ntrebrile ar putea viza i valoarea estetic a textului sau miestria autorului:
Cum i-a expus ideile autorul?
Ce s-ar putea schimba n acest text?
Ce ai vrea s fie spus altfel?

Cnd tehnica este deja asimilat, studenilor Ii se va propune sarcina de a lectura un text
necunoscut i de a completa agenda n prealabil (ca tem de acas), n auditoriu desfurndu-se
doar lectura fragmentului selectat i a comentariului.

O variant de aplicare a lecturii, de selectare i comentare a citatului este tehnica pstreaz


ultimul cuvnt pt mine!
Agenda n trei pri/Jurnalul triplu
Scopul utilizrii
Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat, care vizeaz un curs
ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de texte care trebuie citite foarte atent.
Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica apare drept una complementar agendei cu
notie paralele, deoarece se bazeaz pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const
n corespondena studentului (care citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul. Profesorul
monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii
primesc un feedback scris pt ceea ce realizeaz.
Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de inspiraie pt diverse
lucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel completat de profesor i va ghida paii la
lectur i scriere.

Nr. de studeni
O grup academic. Dintre acetia, 5-6 studeni, selectiv, pt verificare
Timp Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp pt lectur i
completarea jurnalului, iar din partea profesorului - pt citirea agendelor i completarea rubricii care
i este destinat. (17)
Resurse Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate.
Algoritmul utilizrii
a) Tehnica este complementar agendei_ cu notie paralele, de care se deosebete prin rubrica a
doua, completat pe parcurs cu ideile i gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat
corespondenei cu profesorul.
Titlul textului sau citatul i Gnduri i idei postelectorale
comentariul studentului
Gnduri rezultate discuii

ntrebrile studentului ctre


profesor
Comentariul i sugestiile
profesorului

b)
n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2 ale
agendei, care, pt agenda n trei pri, snt cele din tabel.
c)
Studentul i noteaz gmdurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul lecturii. El
trebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este relevant pt nelegerea i aprecierea
subiectului. Din cnd n cnd, profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia in
corect jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia.
d)
Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul. Studenii
elaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau dau un feedback activitilor i
muncii pe care o depun. Obiectivul este dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare:
Care i erau gndurile la nceput? Ce scopuri i-a propus? Cum a avansat n nvare?
Ce obstacole ntmpin?
Ce l-ar ajuta?
e)
La fiecare activitate, profesorul ia cteva agende pt a se informa asupra strii de
lucruri sau, o dat pe lun, le adun pe toate, le citete i rspunde n scris n rubrica destinat
corespondenei.
Condiii

Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei!

Completarea agendei trebuie s se efectueze sistematic i individual, devenind o


form de evaluare, de atestare a studenilor. (18)
Variaiuni

Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelor de curs sau de
licen.

Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului, tar o list de lucrri
recomandate sau obligatorii.

Se poate stabili o limit cantitativ pt agenda dat (de exemplu, un numr de pagini completate
de student).
Analiza trsturilor semantice
Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz asimilarea contient a termenilor, fenomenelor, evenimentelor dintr-un domeniu
sau a unitilor de vocabular dintr-un cmp lingvistic. Ea poate fi aplicat la toate etapele cadrului,
pe care se centreaz demersul didactic: evocare, realizare a sensului, reflecie. Obiectivul activitii
const n compararea trsturilor cunoscute cu informaiile noi i monitorizarea propriei nvri.
Nr. de studeni
6-12, n cazul grupelor mai mari se va recurge la organizarea lucrului n echipe.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Alternativ - foi multiplicate coninnd tabelul necompletat.

Texte relevante pt subiectul dat.


Algoritmul utilizrii
a) Se actualizeaz sau se distribuie o list de termeni/cuvinte/mbinri care vor fi supuse analizei.
b) Se construiete un tabel n conformitate cu urmtoarele cerine; fiecare unitate de vocabular
dispune de o linie orizontal, iar numrul liniilor verticale este dictat de numrul trsturilor
semantice detectate. Trstura semantic trebuie s aib mai multe rubrici, n funcie de
caracteristicile relevante pt delimitarea noiunilor. (19)

Cuvntul

Trstura semantic Trstura semantic Trstura semantic


1
2
3
A* 1 A 2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3

Termenul 1
Termenul 2
Termenul 3...
* A aspectul.
c) La etapa evocrii, studenii i actualizeaz cunotinele, fac presupuneri i marcheaz n fiecare
rubric prin semnele "+","-" sau "?" ce tiu sau cred c tiu.
d) La etapa realizrii sensului, studenii citesc un material sau ascult o prelegere care i va ajuta
s-i clarifice nite incertitudini.
e)
La etapa refleciei, studenii revin asupra semnelor puse anterior, fac precizrile i
corectrile necesare.
Condiii

Nu rmn rubrici necompletate!

n cazul termenilor, nu se vor pune n circulaie (n rnduri aparte) sinonimele.

Activitatea se ncheie prin delimitarea clar a noiunilor. Variaiuni

O parte a activitii, i anume completarea tabelului, se poate proiecta ca tem


individual extraauditonal, la ncheierea unui capitol sau curs.

ntreg inventarul de termeni pt analiz se poate repartiza perechilor sau echipelor,


fiecreia revenindu- i o linie din tabel.

Studenii pot alege singuri termenii pt analiz.


Argument n patru pai
Scopul utilizrii
Formarea abilitilor de exprimare a opiniei, poziiei ntr-o anumit problem, n rezultat, obinem o
apreciere profund argumentat. n cazul problemelor controversate, tehnica permite o analiz a
diferitelor preri/opinii pt a stabili n ce msur snt convingtoare. Se poate aplica la etapele
realizarea sensului i reflecie. (20)
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-15 minute pt pregtirea unui argument, dar perfecionarea lui ar putea necesita un timp mai
ndelungat.
Resurse
Texte i alte materiale care conin informaii despre problema discutat, materiale pt scris.
Algoritmul utilizrii
a)
Studenilor li se propune structura argumentului: teza (afirmaia), explicaia (premisele), dovada
(evidena-suport), concluzia.
b)
Dup ce fac cunotin cu informaia, li se solicit s formuleze teze (afirmaii) n acest
context. Tezele trebuie s fie cit mai scurte (o simpl propoziie afirmativ).
c) Urmeaz explicaia - dou-trei propoziii, menite s dezvluie esena afirmaiei, s explice unele
noiuni, principii care stau la baz.
d)
Se prezint dovada. Din materialul studiat se selecteaz fapte, trimiteri la opinia specialitilor,
se construiesc lanuri logice cu scopul de a ilustra teza lansat. Pt susinerea unei teze pot fi utilizate
cteva dovezi.

e) Se face concluzia. ntr-o fraz scurt i clar se accentueaz veridicitatea tezei iniiale.
Condiii

Respectarea neaprat a structurii propuse: teza (afirmaia), explicaia (premise), dovada


(evidena-suport), concluzia.

Stimularea cutrii mai multor dovezi (nu mai puin de dou-trei) pt susinerea unei teze.
Variaiuni

Aceast tehnic poate fi aplicat separat sau mpreun cu alte tehnici (eseu, dezbatere), cnd
apare necesitatea de a formula o poziie fa de o ntrebare. n dezbateri se propune utilizarea a
dou-trei argumente ntru susinerea poziiei. n rezultat, studenii i sistematizeaz cunotinele, iar
judecile lor snt construite logic. Argumentele pot fi alctuite att individual, ct i n grupuri. (21)

Argumente pe cartele
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic la discutarea unui subiect controversat, atunci cnd asupra acestuia se poate
formula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de un material scris care sprijin ambele poziii
(sau de dou materiale diferite, contradictorii). Prin aceast modalitate, se va forma deprinderea de
a gsi argumente valide n diferite surse i de a cerceta o eventual soluie din puncte de vedere
diametral opuse. Activitile edificate pe tehnica dat vor fi premergtoare lurii de decizii.
Obiectivul urmrit presupune i dezvoltarea abilitii de discernere i de structurare a argumentelor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Texte multiplicate/materiale relevante pt problema discutat.
Fie sau foi detaabile, instrumente de scris.
Algoritmul utilizrii
a) Dup o activitate de evocare adecvat problemei ce urmeaz a fi discutat, se prezint n linii
generale subiectul i se formuleaz o ntrebare binar.
b) Studenii snt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia indicndu-i-se opiunea
pt care va pleda.
c)
Grupurile create primesc suportul informaional, menit s sprijine activitatea de cutare a
argumentelor.
d) Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n sprijinul poziiei pe
care o au.
e) Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai puternic, n opinia lui,
argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 4-5 argumente.
f) Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta.
g) Se confrunt cele doua poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui grup.
h) Dup prezentarea declaraiei, fiecare student are dreptul s expun un argument forte sau s
dezbat argumentele prii adverse, structurndu- le. (22)
j) La expirarea timpului alocat pt dezbaterea propriu-zis sau la epuizarea argumentelor relevante,
profesorul schimb activitatea i le propune studenilor s scrie un text argumentaiv.
Condiii
Fiecare participant trebuie s scrie nainte de discuie i s accepte poziia care i-a revenit
grupului.
Pt a evita dezordinea, profesorul are grij s creeze un climat propice discuiei i s asigure
calmul.
Variaiuni
Profesorul ar putea complica aceast activitate, propunndu-le studenilor s expun doar
argumentele, partea advers fScnd - n numele celorlali -declaraia. Va urma dezbaterea. Dup 10
minute, fiecare grup i reia poziia i are cuvintul pt argumentul final.

Asocieri libere

Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un nume, o dat.
un fenomen. Este eficient pt evocare i servete ca suport pt examinarea unor probleme ale tiinei.
Asocierile libere, destul de previzibile n mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri de
individualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
3-5 minute.
Resurse
Fie.
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
a) Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca operaie intelectual.
b) Studenii primesc fie, tiotnd pe ele, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu
un termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte). (23)
c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n funcie de numrul studenilor i de
obiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat limiteaz aria asocierilor; un numr prea mare de
studeni i de cuvinte va reclama mult timp pt examinarea asocierilor.
d) Profesorul adun fiele i, ajutat de studeni, nscrie toate cuvintele i mbinrile oferite.
e) Se analizeaz asocierile. Profesorul solicit comentarii i descifrri ale asocierilor catalogate.
Condiii
Se scriu asocieri.
Se lucreaz repede, rar pauze de meditaii.
Nu se respinge nici o asociere! Variaiuni
Dac grupul este mare, se pot face asocieri cu diferii termeni.

Se pot construi lanuri asociative, relevndu-se legtura dintre iruri de cuvinte, sensuri, definiii
etc.
Poate fi mbinat cu tehnica gndete-perechi-prezint, ca procedur de colectare a asocierilor.

Brainstorming
(Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)
Cuvntul (brain - creier i storm -furtun) n traducere fidel din englez nseamn furtun n creier.
Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor, ntr-un mod ct mai
rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-n\ se poate aplica la orice subiect care se preteaz
discuiei i admite mai mult dect o soluie. Se aplic la etapa evocrii.
Scopul utilizrii
Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de etapa
gndirii critice.
Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pt cercetarea unei probleme, pt acumularea ideilor ntr-o
discuie. (24)
Nr. de studeni
5-16. Dac snt mai mult de 16, se recomand mprirea lor n echipe i lansarea separar a ideilor,
apoi confruntarea celor propuse.
Timp
30-50 de minute:
n funcie de problem i de profunzimea examinrii ei, pt lansarea ideilor trebuie acordate 10-20 de
minute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.) pt analiza, sistematizarea, ordonarea
ideilor.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
a) edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor, animator,
facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rind ideile lansate).

b) Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel net toi participanii s se
perceap vizual.
Etapa I
a) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei: descompunerea n atea
pri, aspecte sau faete, cte vd pt moment studenii.
b) Moderatorul poate participa la aceast analiz.
Etapa II
a) Se purcede La cutarea colectiv de idei, sugerindu-se soluii pt rezolvarea problemei.
b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot mot, dar evitnd reformulrile principiale
i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s
omit nimic din ideile enunate. Nimeni nu comenteaz!
c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor face
ulterior.
d) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat grupul din impas, prin unul
din procedeele:
plaseaz o idee proprie,
d cuvntui celor care au tcut,
ofer cteva minute de concentrare individual etc.
e)
Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la brainstorming-ul
fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, (25)
face o pauz sau organizeaz un joc. Dup accasi pauz energizant, asaltul de idei continu.
Etapa III
a) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor.
b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de realizare,
compatibilitate etc.
c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poate
atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu diferite culori.
Condiii
Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii.
La etapa II aprecierile critice snt interzise.
Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun Ia ndoial ideea
lansat sau valabilitatea sugestiei.
Imaginaia trebuie lsat n voia ei.
Pt moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin
ulterior la o idee deja lansat, pt a o perfeciona, dect s se gseasc o idee original.
Stabilim un interval de timp pt lansarea ideilor.
La nceput, apar cele mai banale i neoriginale idei, cele mai uzuale rspunsuri la ntrebrile puse.
Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete.

Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin s completeze
o idee anterioar.
Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile.
Interveniile veTbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator.
Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas altuia, de aceea trebuie stimulat
inspirarea din ideile deja lansate. Se va solicita participanilor s combine dou-trei idei, pt a obine
una nou. Condiiile brainstorming-uhii de grup pot fi formulate succint astfel;

Spunei tot ce v trece prin minte!


Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile!

Dai friu liber imaginaiei!


Lansai cit mai multe idei!
Preluai ideile celorlali i perfecionai- le! (26)
Variaiuni
Pt brainsiorming-\i\ n perechi, nu va fi nevoie de secretar i moderator.

La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.

Brainsketching (Brainstorming cu schie)


Scopul utilizrii
Se aplic la etapa evocrii atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se manifeste n realizarea
unui desen, plan, a unei scheme, schie etc.
Prin aplicarea brainsketching-ulai snt cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de
grup, asigurndu-se detalizarea, aprofundarea ideiior prin activarea inteligenei spaiale, nu doar a
celei lingvistice.
Nr. de studeni
5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai
ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem.
Timp
30-45 de minute:
5-10 minute pt analiza problemei i elaborarea schiei iniiale.
10-15 minute pt dezvoltarea schielor.
15-20 de minute pt analiza schielor i elaborarea variantei finaie.
Resurse
Foi de hrtie detaabile sau foi de poster i markere pt elaborarea schielor.
O foaie de poster i markere pt varianta final.
Algoritmul utilizrii
a) Se anun problema i se analizeaz n plen, fr a se oferi soluii.
b) Se mpart studenii n grupuri de cte 4-6.
c)
Fiecare student deseneaz o schi a modului n care vede el rezolvarea problemei. Se lucreaz
individual, n tcere, 5-10 minute.
d) La ncheierea etapei de schiare, se deplaseaz foile spre vecinii din dreapta (cteva runde).
Fiecare modific sau completeaz, la dorin.
e) Schitele snt colectate i examinate, pt a obine o schi final comun. (27)
f)
Dac sint mai multe grupuri, fiecare dintre ele va examina toate schiele i va elabora una
comun, pe care o va prezenta celorlali participani.
g)
Se poate alege o schi de baz, iar grupul dezvolt soluia final, lund i elemente din alte
schie.
Condiii
Nu se va aprecia calitatea desenelor, ci doar ideile lansate prin schi.
Se va utiliza un sistem general acceptat de semne convenionale i simboluri. Variaiuni

Tehnica se combin foarte bine cu turul galeriei, dac schiele elaborate nu se vor discuta n
grupuri i n plen, ci se vor afia, iar studenii vor circula, examinndu- le.

Brainwriting
(Brainstorming scris)
Scopul utilizrii
Se utilizeaz la etapa evocrii, n acelai scop ca i brainstorming-\i\, dar are urmtoarele avantaje:
Este mai profund dect lansarea oral a ideilor.
i oblig pe toi s participe, chiar i pe cei timizi, oferindu-Ie ansa concentrrii individuale i a
examinrii detaliate a problemei.
Nu grbete participanii.
Ofer o gam de idei inspirate, n lan, asigurnd astfel cercetarea exhaustiv a problemei.
Nr. de studeni
5-25 de studeni, grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina
aceeai problem.
Timp
20-40 de minute. Studenii scriu pn se constat c nu mai au idei, dup care se discut i se
prezint cele scrise.
Resurse
Foi de hrtie detaabile; tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii

Etapa 1
a) Participanii stau n jurul unei mese. (28)
b) Se enun problema.
c) Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n plus.
d) Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei.
e) Cel care a terminat de scris primul, pune foaia lui pe mas i o ia pe cea alb pe care noteaz alt
idee.
f) Cel care a terminat ai doilea, pune i el foaia pe mas, ia foaia primului participant i desfoar
n continuare ideea deja lansat. Aplicarea poate continua pn la epuizarea tuturor ideilor.
Etapa II
a) Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas.
b) Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat.
c) Se face sistematizarea i calificarea ideilor.
d) Se face o prezentare n faa grupului.
e) Ideile aprobate n urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster.
Condiii
Aezarea n sal se va face n cerc sau n junii unor mese, pt a facilita schimbul de foi.

Dup ce a lansat ideea proprie i a lsat-o s circule, studentul trebuie s dezvolte ideile strine,
lund de fiecare dat alt foaie.

Studentul ar putea reveni i la propria lui idee, dac ia la un moment dat foaia pe care a scris el
nsui.
Variaiuni

Se poate realiza fr circulaia foilor, atunci ns fiecare student i dezvolt ideea proprie i o
examineaz multilateral, dyp care o prezint colegilor. n acest caz, se ctig timp, dar se pierde
din ideile posibile.

Se poate recurge la transmiterea foilor din min n mn, pe cerc, n cadrul unor echipe mai mici
(6 persoane) sau n grup, dar se pot semnala efecte nedorite ale ritmului diferit de lucru al
participanilor: unii fiind stresai de acumularea foilor, alii plictisindu-se n ateptarea foilor de la
colegi.

Cercetarea mprtit
Scopul utilizrii
Discuiile de cercetare mprtit snt binevenite la etapa refleciei, cnd studenii cunosc bine
textul. Aceste activiti constituie veritabile deschideri (29)
spre gndirea critic. Pt cercetarea mprtit trebuie ales un text artistic, publicistic sau tiinific,
care s lase nite "capete libere", oferindu-nc posibilitatea interpretrilor divergente. Obiectivul
urmrit de profesor este exersarea abilitilor de a purta o discuie.
Nr. de studeni
10-20 de persoane; dac grupa este mai mare, se recurge la alte tehnici, bunoar, pifizct discuiei.
Timp
30-45 de minute.
Resurse
Un set de ntrebri elaborate anterior.
Algoritmul utilizrii
a) Proiectndu-i activitatea, profesorul elaboreaz un set de ntrebri euristice (5-10). pe care nc
nu le-a discutat cu studenii.
b) Dup ce s-a epuizat activitatea de realizare a sensului unui text, profesorul enun o ntrebare i
o scrie pe tabl sau pe poster.
c) ncetinind intenionat viteza cu care se vor da rspunsurile, insist ca studenii s scrie propriul
lor rspuns ia ntrebare.
d) Asgurndu-se c studenii au scris, profesorul ofer cuvntul ctorva dintre ei i ncurajeaz
discuia.
e) Pt a activiza grupa, profesorul poate ghida discuia i prin alte ntrebri dect cele elaborate i o
poate aprofunda prin detalizarea problemelor discutate.

f) Rspunsurile nu se apreciaz, dar se monitorizeaz participarea studenilor, solicitnd comentarii


celor care se abin, sugerindu- li-se astfel c i opiniile lor snt considerate importante.
Condiii
Trebuie ales un text care provoac ntrebri autentice.
Profesorul trebuie s evite expunerea propriei preri i a conc luzi o nrilor predeterminate.
Se urmrete ca discuia s se menin n limitele textului. Variaiuni

Dup ce este asimilat tehnica, sarcina de elaborare a ntrebrilor poate reveni unui grup de
studeni. (30)

Cinquain
Scopul utilizrii
Cinquain este o tehnic de elaborare a textului propriu, inspirat dntr-un subiect luai n discuie. Este
recomandabil pt etapa refleciei, cnd studentul i va exprima ntr-o form netradiional opniageneralizare, i rezid n scrierea unei poezii de cinci rinduri. Operaiile mintale pe care le reclam
scrierea cinquain-ului includ:
nominalizarea
descrierea
generalizarea.
Esenial este ca persoana ce scrie poezia de cinci versuri s respecte structura acestui text, dar i si cultive creativitatea.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
15-22 de minute: 5-7 minute pt scriere;
10-15 minute pt lectur i oferire de feedback.
Resurse
Instrumente de scris, hrtie.
Algoritmul utilizrii
a)
La finele unei discuii libere sau pe un text literar, profesorul va explica tehnica cinquain (se
recomand afiarea regulilor), ea constnd n scrierea unei poezii de cmci versuri, dup cum
urmeaz:

1 substantiv cu statut de titlu;

2 adjective determinative pt acel substantiv;


3 verbe, eventual predicate ale acelui substantiv-subiect;

4 cuvinte semnificative, care ncheag imaginea general;

1 substantiv echivalent cu primul, la nivel lexical sau intratextual, prin mijlocirea celor patru
cuvinte anterioare.
b)
Se alege diapazonul textului care va fi scris: se d un titlu, un subiect, se repereaz un
domeniu etc.
c)
Studenilor li se ofer timp pt a produce un text n parametrii dai.
d)
Toi doritorii citesc textul produs.
e)
Studenii snt lsai s-i aprecieze reciproc lucrrile.
f)
Se examineaz situaii de aplicare a tehnicii. (31)
Variaiuni

In variant clasic, cinquain-ttl se poate utiliza pt definirea conceptelor, noiunilor, termenilor


etc, pt exprimarea opiniei ntr-o discuie.
Prin extindere, cinquain-u\ poate servi drept material pt elaborarea unui text mai amplu, astfel ca
mai multe poezii de cinci versuri s se lege, consecutiv, prin versul 5-1.
Poate fi mbinat cu procedeul gndete-perechi-prezint.

Studenilor avansai n scrierea cinquain-ului li se propun i alte criterii de evaluare a


produsului/versului.

Citate
Scopul utilizrii

Poate fi folosit pt a examina o personalitate, un eveniment la etapa evocare. Presupunerile


studenilor vor servi drept motivare pt studierea ulterioar a unui text.
Nr de studeni
O grup academic.
Timp
7-10 minute.
Resurse
Citate.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul alege mai multe citate ce caracterizeaz o personalitate, un eveniment i le scrie pe
foi separate.
b) Organizeaz studierea n grupuri cooperante de 3-4 persoane.
c) D fiecrui grup cte o foaie cu citatul, pe care se vor nota ct mai multe caracteristici privind
personalitatea, evenimentul descris.
d) Dup ce grupurile fac lista, un student va enuna citatul, iar altul lista calitilor, caracteristicilor.
Informaia se noteaz la tabl. Studenii snt prevenii c toate calitile/caracleristicile enunate se
refer la o singur personalitate/eveniment.
e) Utiliznd informaia de la tabl, n grupuri cooperante, ei vor descrie personalitatea/evenimentul
n 4-5 fraze.
f) Se repartizeaz textul i studeni i citesc, apoi revizuiesc cele scrise, completnd dac e necesar.
Profesorul i roag s selecteze din text i alte citate din care pot deduce informaii noi. Scriu
varianta final. (32)
Variaiuni
n locul citatelor pot fi utilizate afirmaii care ar permite nelegerea textului studiat n continuare.
Este o tehnic de evocare, dar poate fi aplicat i Ia reflecie.

Clustering
Scopul utilizrii
Cluslering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintr-un
brainstorming nclinear, util pt evocare i pt reflecie. Prin acumularea i prezentarea grafic a
informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, studenii
formndu-i o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii i
concepte.
Se aplic la etapa evocare i la etapa reflecie. La evocare - pt stabilirea nivelului de cunoatere i
nelegere, pt actualizarea unor noiuni, categorii, clasificri; Ia etapa reflecie - ca suport pt
prezentare sau scriere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
10-15 minute.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
a) Se formuleaz subiectul (relevant i actual pt studeni) i se nscrie n mijlocul clustering-ului
presupus.
b) Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct mai laconice: cuvinte
sau mbinri de cuvinte.
c) Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n vreun fel.
d) Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la expirarea timpului.
e) Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni, termeni.
Variaiuni
Dup ce tehnica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de colaborare, dnd posibilitate
perechilor, grupurilor mici sau echipelor s structureze informaia actualizat prin acumulare. (33)

La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori diferite, reliefind astfel
diversitatea legturilor.


Poate fi realizat n dou etape: fiarea ideilor (brainstorming) i plasarea fielor n jurul
cuvntului principal, stabilirea conexiunilor.

Coluri
Scopul utilizrii
nvarea prin colaborare, conceput n aceast cheie, urmrete organizarea i desfurarea unor
dezbateri i discuii n contradictoriu. (A se vedea i: pnza discuiei, controversa constructiv,
controversa academic). Obiectivul urmrit este de a-i face pe studeni s ia o atitudine n legtur
cu problema discutat i s o poat susine. La fel de importante apar i flexibilitatea, i atenia cu
care studenii trebuie s se asculte. Se aplic la etapa realizarea sensului.
Nr de studeni
O grup academic.
Timp
40-50 de minute.
Resurse
Un text adecvat pt discuie.
Algoritmul utilizrii
Etapa 1
a)
Profesorul alege un subiect discutabil, sugerat de un text artistic ori publicistic sau de
ascultarea unei prelegeri. Alternativ, s-ar putea lua n discuie un subiect inspirat din via/un caz.
Printr-o tehnic de evocare, se face o scurt prezentare a problemei, pt a-i familiariza pe toi cu
subiectul i divergenele.
c) Se repereaz poziiile pe care le pot adopta participanii Ia discuie.
d) Se prezint argumentele adepilor externi (mass-media) ai ambelor poziii.
e) Studenilor li se acord timp pt a-i exprima n scris opinia i a recurge la acele argumente, care
li se par mai convingtoare.
Etapa II
a) n funcie de poziia pe care o mprtesc, studenii snt rugai s treac n coluri opuse. Cine
nu ader la nici o prere, rmne n mijloc, de-a lungul peretelui. (34)

b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc la cunotin ce au


scris i aleg doi purttori de cuvnt, care s-i reprezinte n dezbateri.
Eapa III
a)
ncepe dezbaterea. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint punctul de
vedere i argumentele.
b)
Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul ncurajeaz
discuiile.
c)
Se revine asupra argumentelor, studenilor soliritndu-Ii-se explicaii i comentarii.
Etapa IV
a)
Dup ce profesorul generalizeaz, studenii snt ncurajai s se deplaseze n conformitate cu
prerea pe care o au acum.
b) Micarea poate fi nsoit de argumentarea scris a modificrii sau notarea ideilor pe cartele.
c)
Cnd discuia s-a ncheiat i fiecare participat a ocupat locul respectiv, grupurile constituite snt
rugate s-i rezume punctul de vedere.
d) Dup ncheierea discuiei, fiecare student i exprim n scris poziia i argumentele.
Condiii:
Stimularea multidirccionalitii argumentelor.
Asigurarea anselor egale de prezentare a argumentelor (prin reglementarea
timpului).
Comerul cu o problem
Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea, fiind recomandabil pt realizarea sensului (nsuirea
unor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un :iclu, dezvoltarea abilitaii de a sesiza problema
i de a o formula), i presupune implicarea tuturor studenilor n cercetarea unui subiect i evaluarea
reciproc.
Nr. de studeni
12-24.

Timp
45-60 de minute:
15-30 de minute pt prelegere sau lectur.
10 minute pt lucrul n perechi. (35)
10-15 minute pt discuie n grupuri de 4.
10-15 minute pt interogare reciproc.
Resurse
Un text la subiectul ales.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat.
b) Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit.
c) Studenii formeaz, aleatoriu, perechi.
d) Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat/distribuit 4-5 probleme importante.
e) Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n scopul soluionrii
incertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare.
f) Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt pereche trebuie s le
soluioneze/rezolve.
g) Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile, h) Studenii scriu 5 minute un
rezumat al celor nvate.

Consultaii in grup. Varianta I


(Pixuri in pahar)
Scopul utilizrii
Tehnica dat poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare. Scopul de baz const n
organizarea procesului de discuie n aa fel net fiecare participant s aib la sfirit un "produs"
concret, care va prezenta nelegerea proprie a celor discutate. Aplicarea tehnicii permite mbinarea
a dou forme de organizare a procesului de nvare - in grup i individual. Cu ajutorul ei poate fi
identificat tabloul poziiei membrilor grupului fa de o problem, care reflect i puncte comune, i
deosebiri.
Nr.de studeni
O grup academic.
Timp
5-20 de minute.
Resurse
Tot ce este necesar pt scris, un pahar pt pixuri. (36)
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioar a
lemei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile pot fi prezentate pe o foaie sau separat.
b) Se formeaz grupuri din 4-6 participani.
c) Toi participani au foi de lucru identice.
d) Fiecare pune pixul su n paharul comun.
e) Liderul citete prima ntrebare i anun nceputul discuiei.
f) Toi membrii echipei ofer soluii posibile.
g) Liderul ntreab: Toi snt gata?"
h) Dac rspunsul este NU, discuia continu.
i) Dac rspunsul este DA, atunci fiecare ia pixul din pahar.
j) n linite, membrii echipei scriu pe foile de lucru rspunsul la ntrebare
(rspunsurile pot fi diferite),
k) Dup finisare toi pun pixurile n pahar.
l) Liderul numete un alt lider i acesta citete ntrebarea a doua (procedura
continu dup algoritmul dat pn la epuizarea ntrebrilor).

Consultaii in grup. Varianta II

Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza nelegerea ulterioar
a temei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme, ntrebrile snt prezentate pe foi separate.
b) Studenii se mpart n grupuri de 4.
c) Fiecare pereche din grup are cte o ntrebare. Discut n pereche, apoi scriu rspunsul individual.
d) Profesorul se va asigura c studenii discut nainte de a scrie.
e) Este important ca dup finalizarea discuiei s nu mai cear ajutor de la coleg n formularea
scris a rspunsului.
f) Dup ce termin de scris, studenii se unesc n grupuri de 4 i discut rspunsul.
g) Studenii trebuie ncurajai s comenteze ceea ce fac.
Condiii
Grupul nu va depi numrul de 6. (37)

Pt discuie se propun nu mai mult de 3-4 ntrebri.


Este bine ca studenilor s li se comunice timpul pt discutarea fiecrei ntrebri, iar profesorul s
monitorizeze acest proces.

O atenie deosebit se va acorda respectrii condiiilor pixuri n pahar = discuite, pixuri luate =
linite.

Dac e glgie, se va lucra independent.


Variaiuni

La etapa evocrii ar fi binevenit o singur ntrebare pt discuie. Pt eficientizarea lucrului


individual consultaii in grup poate fi mbinat cu mozaicul. Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic
conceptual sau n tabelul analizei trsturilor semantice.

Controversa academic
Scopul utilizrii
Este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prin
exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficienta oral i n scris, de structurare
a unui discurs, de prezentare a propriei poziii.
Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i dezbaterea n dou grupuri
ar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversa
academic - la etapa realizarea sensului - permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia,
crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti. Activitile de
scriere din final snt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de verbalizare a ideilor nu sub form de
argumente, ci ca text coerent.
Nr. de studeni
O grup academic, dar nu mai puin de 8 persoane.
Timp
40-50 de minute:
15-20 de minute pt analiza subiectului i elaborarea argumentelor.
15-20 de minute pt dezbateri.
10 minute pt scriere.
Resurse
Un text sau un caz pt studiu.
Algoritmul utilizrii (38)
Eapa I
a) Profesorul prezint auditoriului un subiect controversat, citind un text sau un caz pt studiu, i
formuleaz n baza Iui o ntrebare binar.
b) Studenii snt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi studeni se situeaz obligatoriu pe
poziia pro i doi pe poziia contra.
c) iniial, studenii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i i structureaz argumentele.
Discuia dureaz 7-8 minute.
Etapa II

a) Perechile se desfac: participanii discut - unul de pe poziiapra i altul de pe poziia contra. Pt


aceasta le acordm 4-5 minute.
b) Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o [ist nou, completat.
Se acord 4-5 minute.
Etana III
a) ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz o dezbatere a
argumentelor fiecrei pri.
b) n final, fiecare pane face o declaraie asupra propriei poziii.
c)
La ncheierea dezbaterii, studenii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un eseu la subiectul
propus.
Condiii

Pe parcursul discuiei, studenii trebuie s se pronune de pe poziia care le-a revenit, fr a-i
exprima opinia personal.
ncurajai modificarea poziiei, lund n consideraie argumentele oponenilor.

Controversa constructiv
Scopul utilizrii
Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe studeni s-i prezinte
argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu abilitile de prezentare, se
dezvolt abilitile de ascultare activ.
Controversa constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca o form
a dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm holistic problema i s formm abilitatea de
a analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie.
Nr. de studeni
12-24. (39)

Timp
40-80 de minute.
Resurse
Un text sau un caz pt studiu.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
a) Profesorul pregtete un text n subiectul ales.
b) Grupa este mprit n echipe, fiecare avnd sarcina de a susine o opiune. n interiorul echipei,
studenii formeaz perechi.
c)
Perechile parcurg mpreun materialul prezentat i elaboreaz argumente comune n favoarea
opiunii enunate.
d) Fiecare pereche prezint echipei lista argumentelor sale.
e) Echipa elaboreaz o list comun i se pregtete s o prezinte n plen.
Etapa II
a) Echipa (mai nti cea care opteaz pt) i prezint argumentele n faa echipei adverse.
b) La aceast etap, echipa advers doar adreseaz oponenilor ntrebri de precizare.
c) Apoi i prezint argumentele echipa a doua, iar prima i adreseaz ntrebri de precizare.
Etapa III
a) Rolurile se schimb.
b) Echipele se ntrunesc din nou, de aceast dat ns discut argumentele prii adverse, limitnduse la 5, pe care le consider probante.
c)
Echipele se confrunt din nou, pt a-i prezenta listele cu argumente. Deocamdat, se pot pune
doar ntrebri de clarificare.
Etapa IV
a) ncepe dezbaterea.
b) Studenii vin n faa auditoriului cu argumentele pe care partea advers le-a considerat elocvente
pt poziia susinut iniial.

c)
La ncheierea dezbaterii, toi studenii urmeaz s-i exprime n scris poziia pt care opteaz
personal (nu pe care au susinut-o atunci cnd i-a repartizat profesorul!). Aceast argumentare scris
poate avea urmtoarea structur:

Declararea poziiei;

Prezentarea argumentelor ce susin aceast poziie i combaterea negaiei posibile;

Declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin poziia). (40)


Condiii

Subiectul ales pt a exersa activitatea nu trebuie s fie prea emoionant, prezentndu-li-se


studenilor n forma unui caz pt studiu sau a unei naraiuni
La etapa IV ncurajai studenii s utilizeze argumente de pe diferite poziii.

Cubul
Scopul utilizrii
Tehnica cubul este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor privind un subiect.
Este recomandat pt scriere, dar, odat asimilat, se preteaz i comunicrii orale, atunci cnd
intenionm s examinm exhaustiv o problem.
Se aplic preponderent pt realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie esle nou sau parial
cunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a informaiilor sau de
sistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic.
n linii mari, aceast tehnic se preteaz pt dezbaterea oricrui subiect tiinific, descrierea unei
experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea opiniei fa de un fenomen. Este foarte util
pt elaborarea eseului structurat.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute:
10-15 minute pt scriere sau pregtirea prezentrii orale.
10-15 minute pt lectur i discuie.
Resurse
Un cub, cu feele coninnd inscripiile necesare.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii.
Cubul are 6 fee, pe care snt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numesc operaiile de gndire:
1. Descrie/definete
nainte de a ncepe s comunicm despre ceva, precizm termenii, convenim asupra definiiilor,
referindu-ne la surse credibile (DEX, enciclopedii); n lipsa unei atare definiii, vom descrie
subiectul. (41)

2.
Compar
Esena comparaiei const n a lega subiecte i informaii noi cu cele deja asimilate. Comparaia
trebuie s ajuie a vedea specificul fenomenului/ obiectului n raport cu altele, deja examinate.
3. Asociaz
Fiecare subiect examinat poare declana diverse asociaii, duendu-i pe studeni cu gndul la diferite
concepte, locuri comune, tangene i afiniti. Esie important si se valorifice mai multe aspecte ale
asocierilor posibile, s se manifeste din plin persoana care asociaz.
4. Analizeaz
Procedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect, interpretarea legturilor dintre
constitueni i a constituenilor ca elemente ale ntregului.
5. Aplic
Posibilitile de aplicare n viaa cotidian a subiectului (sau a informaiei despre e!) snt destul de
vaste. Studenii vor releva ce se poate face cu subiectul sau cum poate fi utilizat acesta, dezvoltndui spiritul de observaie.
6. Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra)

Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii acelui obiect. Atitudinea
poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ (cu argumente contra).
Not: n unele surse, se inverseaz ordinea pailor 2 cu 3, 4 cu 5.
b) Profesorul anun subiectul i acord timp pt scriere, specificnd limitele temporale. La prima
aplicare a tehnicii se poate exersa mai nti oral, pe un subiect familiar.
c) Studenii scriu independent textul solicitat.
d) Se fac publice textele produse.

(42)

Condiii

Pt aplicarea tehnicii, trebuie s se parcurg toate etapele n consecutivitatea dat. Nici una dintre
operaii nu poate fi omis!

Chiar dac sarcinile se mpart ntre studeni sau echipe, fiecare trebuie s realizeze toate
operaiile intelectuale, dar sa prezinte momentul care i-a revenit.
Variaiuni

Tehnica verificrii si discuia ulterioar pot lua diferite forme, fiind determinate de obieciveie
demersului didactic:
Se citesc n perechi textele scrise, se discut, se apreciaz reciproc lucrrile. Este bine ca studenii
s nu se limiteze la simple calificative, dar s fac anumite precizri, s-i motiveze i s-i
comenteze atitudinea; Dup discuii n perechi, profesorul i grupa ntreag vor asculta cteva
(cele mai valoroase i apreciate de parteneri) lucrri.

S-ar putea omite discuiile n perechi, cnd tehnica este deja familiar.
Studentul ar putea fi lsat s citeasc doar pasajele mai reuite, la alegere.

Profesorul poate insista asupra unui singur aspect citit pe rnd de mai muli studeni:
comparaia sau aplicarea, aprecierea sau analiza. n fine, trebuie s se fac 1-2 lecturi integrale, pt a
se vedea c textul nu rmne segmentat, ci este unul coerent.

Diagrama Venn
Scopul utilizrii
Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din discutarea a dou i
mai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti Si deosebiri. Se aplic la etapa evocrii sau
a refleciei. La etapa evocrii, diagrama Venn se proiecteaz pt centrarea ateniei asupra unei
probleme, pt actualizarea unor conexiuni i coincidene drntre fenomene, fapte, pt fixarea unor
informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pt introducerea n scheme proprii a
conceptelor analizate, a sensurilor deduse etc.
Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic. Respectiv, deja construit,
diagrama devine reper pt dezvoltarea subiectului.
Nr. de studeni
6-12; dac grupa e mai mare, se va lucra n echipe. (43)

Timp
7-10 minute.

Resurse
Tabl i cret; coli de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
a) Se enun problema ce urmeaz a fi discutat.
b) Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz, discuiei i comparaiei cu un alt subiect
cunoscut.
c) Studenii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de profesor, pe care le vor
prezenta prin cercuri parial coincidente.
d) Individual, n perechi sau n echipe, studenii deseneaz cercurile i scriu
textul/termenii/cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul fiecrei noiuni.
e) Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile. Dimensiunile suprafeei
comune snt raportate la msura coincidenei/ diferenei.
f) Perechile, echipele sau fiecare n parte (dac e o grup puin numeroas i s-a lucrat individual)
fac prezentrile.
g) Urmeaz un comentariu oral pt fiecare divergen n reprezentarea grafic.
Condiii:
Solicitai argumentarea trsturilor comune i a divergenelor. Variaiuni

La etapa evocare poate fi mbinat cu brmnstormmg, clustering i alte tehnici, care permit
colectarea informaiei iniiale. La etapa reflecie se prezint ca rezultat al dezbaterii, discuiei.
Diagrama poate fi compus i din mai multe cercuri (3, 4, 5).

Discuia ghidat
Scopul utilizrii
Discuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific) poate fi organizat
astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz. Sarcina profesorului
este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele.
Nici evaluarea participrii (44)
la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pt etapa refleciei i este
important ca textul s invite la discuie.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Un text susceptibil discuiei.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil dezbaterilor.
b) Pt ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic de replici i observaii, este
bine ca ea s se structureze din declaraii, ntrebri, semnale i pauze de tcere.
c) n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul la o declaraie n
legtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz activitile specifice.
d) Orice student, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o intervenie
verbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care le abordeaz studenii se discut cu mai mult
entuziasm, de aceea este bine s cultivm obinuina de a ntreba nestandard.
e) Dac discuia se blocheaz, profesorul o va reanima prin ntrebri.
f) Lsndu-i pe studeni s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de intervenii, profesorul
rezum cele afirmate de studeni i formuleaz probleme certe, astfei demonstrndu-le, n
permanen, un model de comunicare eficient.
g) Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie familiare grupului i
s stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze. n afar de semne general acceptate de a oferi
cuvntul sau de a opri pe cineva dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei,
imaginile iconice trebuie s fie elocvente i descifrabile, pt a cere clarificri i a ncuraja, pt a ajuta
s se gseasc un cuvnt potrivit etc.
h) Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pt a
medita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul. Condiii
Profesorul trebuie s evite a face declaraii proprii.

Grupa este aezat n form de cerc. (45)

Eu cercetez
Scopul utilizrii
Tehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre studeni a unor teze de
cercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de Ia personal Ia impersonal.
Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui proces de realizare a sensului de lung durat.
Cercetarea presupune munc intelectual ndelungar i se va solda cu o lucrare de portofoliu.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Este o activitate care nu se realizeaz n sala de curs.
Necesit timp special alocat doar prezentarea lucrrilor.
Resurse
Hrtie i instrumente de scris.
Fiind o investigaie de lung durat, este bine s se in un jurnal special.
Algoritmul utilizrii
a) Studenii realizeaz o cercetare, prezentat sub form de referat, tez etc.
b)
Profesorul care dirijeaz realizarea acestor lucrri formuleaz sarcina de a se aplica i tehnica
eu cercetez.
c) Paralel cu cercetarea propriu-zis, studenii snt rugai s scrie - aparte -un fe! de istorie, un CV
al investigaiei realizate.
d) Profesorul le ofer cteva repere pt a ine acest jurnal al cercettorului:
- Despre ce scriu?
- De ce m intereseaz acest subiect?
- Ce vreau s aflu n mod special despre el?
- Ce spun specialitii despre acest subiect?
- Ce informaii am gsit n literatura de specialitate despre el?
- Ce gnduri mi vin n legtur cu subiectul, pe msur ce se aprofundeaz cercetarea?
- Care este cel mai important lucru pe care l-am aflat n legtur cu
acest subiect?
e)
Textul din jurnal va fi prezentat o dat cu investigaia i profesorul va decide care dintre
lucrrile realizate vor fi audiate de ctre toi.
Variaiuni

Dac se realizeaz o investigaie de grup, studenii au roluri diferite, unuia dintre ei revenindu-i
roiul de a completa jurnalul. (46)

Gsete pe cineva care...


Scopul utilizrii
Studenii nva unii de la alii s fie aclivi, mprtiri du-i ideile, discutnd concepiile- Greelile
snt corectate imediat, interacionnd cu alii pt a gsi rspunsuri. Studenii pleac acas cu un ghid
de studiere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-30 de minute.
Resurse
Foaia cu ntrebri.
Algoritmul utilizrii
1. Fiecare student primete cte o foaie, pe care snt scrise ntrebri. Apoi umbl prin auditoriu i
caut un coleg care tie rspunsul Ia cel puin o ntrebare. n timp ce colegul i rspunde oral, el face
notie.
2. Partenerul citete ce a scris primul i semneaz dac este de acord cu cele enunate.
3. Se schimb cu rolurile. Dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare, i caut ali parteneri,

4. Activitatea se termin atunci cnd toi au rspunsurile scrise n foaia lor.


5. Profesorul organizeaz o discuie n timpul creia studenii i examineaz rspunsurile notate.
Scopul ei este ca studenii s corecteze toate greelile n foaia lor i !a plecarea din auditoriu s
posede un bun ghid de studiere.
Variaiuni
Tehnica poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare, fiind diferit
doar numrul de ntrebri, tipul lor i timpul acordat pt comunicare.
Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual.
Gsii cuvntul-int
Scopul utilizrii
Este o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului gsete numrul-int.
Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici const n (47)

dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz i sintez, a


capacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde univoc i laconic la ntrebri
clare.
Nr.de studeni
6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe.
Timp
3-5 minute pt un cuvnt.
Algoritmul utilizrii
a)
Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate, profesorul
pregtete prima exersare a tehnicii, alegnd un cuvnt relevant pt disciplina pe care o pred sau
subiectul orei de curs respective.
b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate.
c) Profesorul, singurul care tie cuvntui, rspunde doar prin da/nu la ntrebrile formulate de
studeni.
d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate ntrebrile i rspunsurile
precedente, triind informaia, astfel net s se ajung ct mai repede Ia cuvntul-int.
e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-sc ntrebrile decisive i
cele ce nu au avut nici un impact asupra activitii.
f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii ntrebrilor etc.
Condiii
ntrebrile se adreseaz pe rnd, n funcie de rspunsul la cele precedente, pt a nu le repeta.
Regula general este s se rspund doar prin da/nu la orice ntrebare.

Dac ntrebarea este formulat n aa fel mct rspunsul solicitat s fie altul dect da sau nu, ea
este ignorat.

Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor {dac nu s-a menionat n special o alt
posibilitate).
Pt nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntui.
Dac jocul inir n impas, cei care l conduce poate da un indiciu. Variaiuni
Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre echipe, n perechi.

Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dintr-un domeniu, de la o serie de cuvinte sau
termeni dai de profesor. (48 )

Generalizarea categorial
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic pt sistematizarea informaiei sau ideilor, care se lanseaz n procesul discuiilor de
grup, n brainstorming etc. La ncheierea unei etape, de acumulare a informaiilor sau a ideilor,
studenii trebuie s observe i s evidenieze raportarea lor la anumite categorii logice. Enunul
aleatoriu reclam o reformulare, compatibila cu nregistrarea informaiei i comod pt a se reveni la
ea. Este important att formula propriu-zis, ct i categoriile adiacente/ subordonate subiectului, pe
care le vor deduce studenii. Se aplic la etapele evocare i realizare a sensului.
Nr. de studeni

O grup academic.
Timp
25-45 de minute:
10-15 minute pt lansarea ideilor sau actualizarea informaiilor.
15-30 de minute pt sistematizarea informaiei sau a ideilor.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
a) Organizarea unei discuii sau a unui brainstorming pt acumulare.
b) nscrierea tuturor informaiilor relevante i a ideilor valoroase ntr-o form acceptabil.
Etapa II
a) Detectarea categoriilor potrivite pt fiecare dintre ideile i informaiile nscrise.
b) Repartizarea tuturor informaiilor respective n n categorii. Variainni
Cnd studenii au abilitatea format, se poate organiza lucrul n grupuri/ echipe, rezervnd timp pt
confruntarea variantelor, bunoar prin tehnica unu! st, ceilali circul.
Poate fi mbinat cu clustering, constituind prima etap de creare a (49)

Ghidul pt nvare
Scopul utilizrii
Ghidul pt nvare i ajut pe studeni s cerceteze modele complicate de gndire i s descopere idei
subtile. Ca tehnic de lectur, procedeul se poate aplica la etapa realizarea sensului i n lipsa
profesorului.
Esena lehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior cu textul care conine
rspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de promovare a gndirii critice, devenind un
stimulent pt discuii i dezbateri, dar nu pt detectarea adevrului n ultim instan.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
45-75 de minute:
15-30 de minute pt lectura textului i gsirea rspunsurilor.
30-45 de minute pt discutarea rspunsurilor oferite.
Resurse
Un text tiinific, relevant pt subiectul abordat.
Un set de ntrebri asupra lui.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete un text tiinific pt lectur independent i un set de ntrebri asupra lui.
b) Studentul parcurge independent textul i ncearc s rspund la toate ntrebrile formulate.
c) Ulterior, evaluarea se va face prin discuii, prin diferite activiti de nvare, n funcie de
obiectivul profesorului.
Condiii
Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine arbitrar. Se recomand ca
ntrebrile s-1 fac pe student s gndeasc, nu doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebare
standard.
Variaiuni
Evaluarea acestui tip de activitate se poate face prin tehnica interviul In trei trepte.
ntrebrile pt ghid pot fi formulate pe niveluri (interogare multiprocesual).

Dup lectura individual a textului, studenii pot formula rspunsuri n grupuri mici (2-4
persoane). (50)

Gndete-perechi-prezint (GPP)
Scopul utilizrii
GPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea se
combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu hra>nstorming- n\ n perechi.
Se aplic la etapele evocare sau reflecie.

Nr. de studeni
Orice numr par de studeni.
Timp
10-20 de minute:
3-5 minute pt formularea i nscrierea opiniei individuale.
3-5 minute pt discuie n perechi.
Cte 1-2 minute pt prezentri din partea fiecrei perechi.
Resurse
Hrtie i instrumente de scris.
Algoritmul utilizrii
a) Studenii sm mprii n perechi.
b) Studenii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i formuleze n scris
opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o
experien.
c) Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia,
d) Perechea discuta ambele preri/experiene/texte i, n consecin, formuleaz o alocuiune
comun, pe care o prezint comunitii de instruire.
e) Profesorul asculta o parte din perechi sau d cuvntul tuturor.
f) Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor.
Condiii
Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) este obligatorie.

O pereche poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord, n cazul cnd perechea nu
a putut conveni pt o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvntul nici unuia
dintre studeni.
Variaiuni
Dac numrul de studeni este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu prezentarea n faa
ntregii asistene, ci s continue cu prezentarea n grupuri de (51)

4-8 persoane/2-4 perechi. n acesl caz, prezentarea n plen se va face din partea grupului, care va
alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optima.

Dac studenii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi la pasul al doilea:
studentul care a scris se ridic i face pereche cu urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod,
cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai mult
timp pt discuie i cercetare. n acest caz, nu vom limita timpul pt scriere individual la 3 minute, ci
vom lsa ca grupul s se autoregleze n realizarea activitii.

O variant a tehnicii apare cu numele deformulai-comwiicafi-ascultai-creai, activitate n care


partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i,
n final, creeaz mpreun cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.

Graficul conceptual
Scopul utilizrii
Aplicarea acestei tehnici la etapele realizarea sensului i reflecie este o cale de a organiza
informaia dup o discuie, atunci cnd pot fi comparate trei sau mai multe concepte/idei.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
15-25 de minute:
5-10 minute pt acumularea informaiei.
10-15 minute pt completarea tabelului.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
a) Acumularea informaiei care va fi analizat se poate face n baza unui clustering sau n rezultatul
discuiei.
b) Accentul se va pune pe formularea enunului i aranjarea informaiei in graficul conceptual

c) Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor fi puse n relief i ce
concepte vor fi examinate n raport cu ele. (52)

d) Dup completarea graficului, el devine suport pt discuii/scriere


despre problema abordat.
Condiii
Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriindu-se conceptele, fenomenele,
iar pe orizontal - trsturile care se compar.

Spre deosebire de analiza trsturilor semantice, n dreptunghiul respectiv se scrie enunulinformaie despre raportarea trsturii date la conceptul enunat.
Trsturile
Trstura 1
Trstura 2
Trstura 3

Conceptul 1

Conceptul 2

Conceptul 3

Variaiuni
Graficul conceptual poate fi propus la etapa evocare. n acest caz, n rubrici vor fi notate
cunotine i presupuneri, discutate i modificate pe parcursul etapelor realizarea sensului i
reflecie.

Graficul T
Scopul utilizrii
Se proiecteaz pt organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea formulrii de concluzii, lurii
de decizii. Este o tehnic simpl i accesibil, de cutare a argumentelor i de confruntare a
poziiilor.
Este aplicabil at pt probleme de ordin tiinific, ct i pt discuii n baza lecturii unui text artistic
sau publicistic.
Se recomand la etapa evocare (pt a scoate n eviden faetele unei Probleme, a-i reliefa caracterul
controversat) i la etapa reflecie (pt formularea atitudinii personale ntr-o problem, elaborarea
unor recomandri sau luarea de decizii).
Nr. de studeni
6-12; dac grupa este mai mare, trebuie s se lucreze n echipe.
Timp
20-30 de minute: (53)

10-15 minute pt completarea graficului.


10-15 minute pt analiza argumentelor.
Resurse
Tabl i cret sau coli de poster i markere.
Algoritmul utilizrii
Etapa I:
a) Se formuleaz o problem binar.
b) Se poate uliliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd, n stnga, partea afirmativ a
binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta -partea negativ a binomului: nu, contra,
puncte vulnerabile.
da, bine, pro, forte, prioritate

nu, contra, puncte vulnerabile

c) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pt ambele aripi ale graficului.


d) Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide. Etapa II
a) Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente.
b)
Se bifeaz argumentul i contraargumentul-pereche.
c) Se nscriu n continuare argumeme i contraargumente care apar n procesul discuiei.

d) Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului.


e) Se formuleaz concluzia general asupra problemei.
Condiii

Spre deosebire de brainstorming-ul clasic, nu se va insista pe spontaneitatea ideilor, ci pe


valabilitatea lor ca argumente. De aceea, la nceput se vor acorda 3-5 min. pt formularea individual
a argumentelor.
Persoana care lanseaz argumentul l calific drept pro sau contra i l formuleaz laconic.

Completarea graficului se face n ordinea lansrii argumentelor.


Se urmrete ca argumentele s nu se repete, s nu se suprapun sau s se reformuleze.

n procesul de analiz a argumentelor, acestea primesc indici de prioritate (cifre sau litere).
Variaiuni
Dup ce tehnica a fost asimilat, se poate organiza completarea graficului T n echipe sau grupuri
de 5-6 persoane. (54)

Discuia se poate desfura pe parcursul procesului de completare a graficului sau la finele


acestuia
Poate fi utilizat i n scop de evaluare.
Pt acumularea de argumente poate fi mbinat cu tehnica pnza discuiei.

Interogarea multiprocesual
Scopul utilizrii
Orice demers didactic, la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare implic i formularea unor
ntrebri. Miestria de a lansa o ntrebare adecvat situaiei i de a o valorifica din plin ar putea
deveni un atu al celui care o posed. Interogarea multiprocesual permite examinarea unui text sau a
unei probleme urmnd paii taxonomiei lui Bloom, adaptat de Sanders.
Privit ca tehnic ulterioar lecturii i racordat la un text literar (mai rar publicistic sau tiinific),
interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor, printre care nu domin un
anumit tip, iar ntrebrile literale snt puse doar pt a ne convinge c textul a fost citit atent i
coninutul a fost neles.
Tipologia ntrebrilor n cadrul interogrii multiprocesuale este urmtoarea:
ntrebri literale
Cer informaii exacte despre cele prezentate n text. ntrebrile reclam un efort minim din partea
studentului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un rspuns greit snt mari.
ntrebri de traducere
Acestea necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei, o reprezentare n alte imagini,
transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine sau a imaginii grafice in expresie verbal.
Aceste ntrebri creeaz o noua experien senzorial, care trebuie tradus dintr-un limbaj n altul.
Tot aici vom include i ntrebrile prin care elucidm semnificaia unor detalii, explicarea unor
cuvinte, semne i simboluri.
ntrebri interpretative
Cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Studentul trebuie s-i dea seama
cum se leag diverse concepte pt a avea un sens. Aceste enunuri interogative se vor structura pe
relevarea unor legturi i pe necesitatea de a le argumenta. (55)
Studentul care are deja abilitatea de a interpreta textul este obinuit s atribuie semnificaii i valori
unor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea de a interpreta divers/diferit aceleai fapte.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, probleme de logic, sau de a dezvolta ideile
sugerate, a explora suspansul. Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a modalitii de a
gndi logic la diferite situaii din viaa cotidian.
Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i obiectivele atitudinale. folosind textul ca pretext
i urzeal, pt a ese o discuie.
ntrebri analitice

Se formuleaz pt a cerceta n profunzime textul, examinndu-l din unghiuri diferite. Fiecare trebuie
s aib libertatea de a formula o idee, de a vedea lucrurile din diverse perspective, de a analiza
minuios problemele i de a-i expune logic argumentele i contraargumentele.
Pt un text literar, la aceast etap ncepe analiza lui dup caracteristicile de gen i specie,
apartenena la un curent literar etc.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea creativ, nestandard a problemelor. Pt a rspunde la ntrebrile sintetice,
studenii vor face apel la cunotinele pe care le au i la experiena, vor oferi scenarii de alternativ.
ntrebrile de acest tip oblig studentul s se implice personal i s propun o soluie, fr s o aib
de-a gata. Aceste ntrebri vor viza mai mult reflecia, urmrindu-se de ce autorul scoate n eviden
anumite detalii, insist asupra unor momente.
ntrebri evaluative
Reclam aprecieri din partea studenilor, urmnd ca acetia s dea calificativele bun/ru,
corect/greii, n funcie de standardele definite de ei nii cu referire la un subiect studiat.
Abordarea unor ntrebri evaluative i ofer studentului posibilitatea de a-i personaliza procesul de
nvare, de a-i nsui cu adevrat noile idei i concepte, dar i anumite valori etice.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
50-80 de minute:
10-20 de minute pt lectura textului i formularea ntrebrilor.
20-30 de minute pt discutarea ntrebrilor.
20-30 de minute pt oferirea rspunsurilor. (56)
Resurse
Text pt lectur - cte un exemplar pt fiecare student. Fie pt formularea ntrebrilor (cte 3-5-7 de
persoan). Algoritmul utilizrii Prima aplicare a tehnicii
a) Profesorul pregtete textul pe care se va lucra i l distribuie studenilor.
b) Studeni au timp suficient pt lectura i nelegerea lui.
c) Deoarece e prima aplicare a tehnicii, studenilor li se distribuie i descrierea tipurilor de ntrebri
sau profesorul face o prezentare a acestora. Ulterior, ei vor cunoate tipologia interogrii
multiprocesuale i vor opera independent cu termenii din domeniu.
d) Profesorul i elaboreaz a priori o list de ntrebri, prin care cuprinde tot spectrul de formule
interogative i le aranjeaz ntr-o ordine logic.
e) Profesorul enun cte o ntrebare, ndemnndu-i pe studeni s caute rspunsuri prin descifrarea
textului, le permite s revin la text.
f) Dup ce s-a oferit rspuns la ntrebare, se examineaz ntrebarea ca specimen: categoria din care
face parte, modul n care a fost construit.
g) Participanii ia discuie vor avea posibilitatea s rspund ct mai amplu i ct mai complet la
ntrebri, iar profesorul nu va cuta un singur rspuns corect i nu va grbi demersul didactic.
Abordarea fireasc a ntrebrilor i atmosfera de discuie, nu de examen sau interogatoriu, va da
demersului un avantaj n ceea ce privete atingerea obiectivelor formative i atitudinale.
Aplicrile ulterioare
a) Studenii cunosc tipurile de ntrebri i snt competeni n a le formula, de aceea - dup lectura
textului - sarcina pus n faa lor ar putea fi cea de a formula ntrebri de toate tipurile, examinnd
textul n cele mai mici detalii.
b) Studenii ar putea fi mprii n perechi sau n grupuri, adresndu-i reciproc ntrebri i oferind
rspunsuri.
c) Se recomand utilizarea ct mai larg a verbelor din taxonomia lui Bloom n formulele
interogative.
d) S-ar putea lsa timp pt nregistrarea ntrebrilor i a rspunsurilor.
e) Se pot proiecta lucrri scrise n baza textului. Este foarte uor a scrie ulterior despre un text care
a fost examinat n modul acesta.
Condiii

Consecutivitatea ntrebrilor- de la literale la evaluative - trebuie respectat, dat fiind c ea


reflect ordinea fireasc a operaiilor intelectuale.
Tehnica se recomand a fi aplicat consecvent, nu sporadic. (57)

Variaiuni
Cnd abilitatea de a formula ntrebri de toate tipurile devine operaional, studenii pot fi mprii
n grupuri, fiecrui revenindu- i sarcina de a formula ntrebri de un anume tip.

Ulterior, formularea ntrebrilor s-ar putea face nu pe un text, ci n raport cu o problem care
necesit examinare multilateral.

La fel, n locul textului ar putea s apar imagini vizuale tablouri, fotografii, secvene de film
sau filme n ntregime.
Tehnica se poate utiliza pt a descrie o excursie, o vizit la muzeu sau o experien.
Interviul n trei trepte
Scopul utilizrii
Este o tehnic de nvare prin colaborare, utilizat la toate etapele. n cadrul acesteia partenerii se
intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect. Nr. de studeni Un numr divizibil la 3: 624.
Timp
Pt evocare sau reflecie: 3-5x3 = 9-15minute. Pt realizarea sensului:
10-15 minute pt lectura textului i formularea ntrebrilor. Cte 5-7 minute pt un dialog = 15-21 de
minute pt o tur.
Un text pt lectur i intervievare.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul creeaz echipe de cte 3 persoane, urmrete s se distribuie rolurile i s se decid
asupra schimbrilor ulterioare de rol.
b) Dac tehnica se aplic pt evocare sau reflecie, se anun subiectul asupra cruia vor discuta
studenii.
c) Dac tehnica se va aplica pt realizarea sensului, profesorul va distribui textele care vor fi citite i
la care se vor adresa ntrebri.
d)
n timpul interviului (unul ntreab, altul rspunde), un al treilea membru al echipei exercit
funcia de secretar i nregistreaz toate informaiile. (58)

Prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i intervievator. Grafic, tehnica
se prezint astfel:
e) La primul pas, studentul A (reporterul) l intervieveaz pe studentul B, iar C nregistreaz n
scris aspectele principale ale discuiei.
f) Timpul pt un interviu este limitat (3-5-7 minute).
g) Rolurile se schimb i A va fi secretar, B va intervieva, iar C va rspunde la ntrebri.
h) La a treia treapt a interviului, A rspunde la ntrebri, B este secretar, iar
C pune ntrebri.
Condiii

Profesorul va ncuraja formularea ntrebrilor, uneori i va delega secretarului sarcina de a nscrie


toace ntrebrile adresate.
Variaiuni

La sfirit, este bine s se discute n plen cele mai interesante ntrebri (din 3 interviuri ale unei
echipe) sau s se fac o generalizare a celor nvate.

Intra-act
Scopul utilizrii
Tehnica se utilizeaz pt eficieni zarea discuiilor n cadrul echipei, la etapa realizarea sensului. Ca
tehnic eficient de motivare pt o comunicare corect, intra-actul poate fi aplicat la orice materie de
studii. Activitatea nu poate servi ca suport pt evaluare, fiind o tehnic de motivare a comunicrii
eficiente, de soluionare a problemelor pe care le prezint att lucrul n grup, ct i discuiile n plen.
Nr. de studeni
Cte 5-6 studeni n echip.
Timp
30-40 de minute: (59)

5-7 minute pentni lectura textului.


15 minute pt discuie.
5-7 minute pt completarea chestionarului.
5-7 minute pt verificare.
Resurse
Un text pt discuie.
Foi cu grila de apreciere.
Algoritmul utilizrii
Etapa 1
a)
Activitatea pornete de Ia un text necunoscut anterior, oferit pt prima lectur, text care
abordeaz probleme discutabile i este suficient de transparent pt studeni. Cu alte cuvinte, ei
trebuie s poat nelege i discuta acest text, s vad deschiderile problemelor enunate, nu s-!
nvee.
b) Dup o activitate de evocare potrivit cu textul dat, profesorul l distribuie i acord timp pt
lectur. Este bine ca textul s fie publicistic, iar lectura s se fac independent.
Etapa II
a) Profesorul constituie echipe de cte 5-6 studeni, care vor discuta textul.
b) Pomind de la ntrebrile sugerate de profesor, studenii discut n echipe textul/probiemele
abordate n text i soluiile oferite de autor.
c)
Dup ce expir timpul pt discuie n echip, studenii trebuie s se repartizeze astfel nct
membrii unei echipe s nu stea alturi i s nu mai comunice.
Etapa III
a) Fiecare student primete un chestionar, pe care l completeaz individual, cu (+) sau (-), n
dreptul afirmaiilor pe care le accept (+) sau nu (-).
d)
Chestionarul va avea, pe orizontal, o serie de ntrebri privind opinia colegului de echip n
legtur cu subiectul discutat.
e) Dup ce i marcheaz rspunsurile proprii, membrii echipei fac presupuneri asupra opiniei
fiecruia dintre colegi. n procesul dezbaterii, prerea fiecrei persoane trebuia s se fi fcut clar,
iar cei implicai n discuie nu puteau s n-o remarce.
Etapa IV
a) Dup completarea chestionarului, echipele se reunesc i se verific (fr a se reitera discuia)
corectitudinea presupunerii astfel: fiecare i anun opiunea, dar fr a reveni asupra afirmaiei.
Coincidena opiniei exprimate i a presupunerii se puncteaz cu i pt cel care a fcut presupunerea
corect. (60)
b) Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, de exemplu, este de 12 puncte.
c) Profesorul se va informa asupra punctajului acumulat de fiecare. Dac punctajul este mai mic de
50%, faptul trebuie s-1 atenioneze pe profesor privind implicarea persoanei respective n
activitatea de grup.
Condiii
Elaborarea chestionarului respect urmtoarele cerine:
Pe vertical vor fi attea rubrici ci membri ai echipei snt, fiecare
va trece n ele, numele persoanelor cu care a colaborat, prima dintre
coloane rezervndu-i-o sie.
Chestionarul pt completare va arta astfel:


Aezarea studenilor n echipe i completarea independent a chestionarelor reclam circulaia
studenilor prin sala de studii.
Completarea chestionarului se face individual i n linite total. Varia iuni

Tehnica intra-act se poate aplica pt o discuie a problemei, fr lectura textului, mai ales n
cadrul unor seminarii pt care studenii erau obligai s citeasc diferite materiale la subiect.

n aceeai tehnic se poate analiza spectrul de soluii pt o problem ce ine de subiectul discutat
la seminar.

Investigaia de grup
Scopul utilizrii
Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pt seminarii speciale, Pt elaborarea tezelor i a
referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea unui stil intelectual personal n cadrul
cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de (61)
a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul aplicrii
investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cursurile metodologice de
iniiere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Activitatea se poate proiecta pt mai multe zile/ore consecutiv i, n combinare cu alte tehnici, s
constituie esena unui curs ntreg.
Resurse
Materiale necesare pt cercetare constnd din literatura tiinific recomandat, baze de date destinate
pt experimentare.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
a) Profesorul identific i anun subiectul sau subiectele de cercetare, interesante i relevante pt
disciplina dat.
b) Profesorul pregtete i pune la dispoziia studenilor suficiente surse/ materiale pe care se va
sprijini cercetarea.
c) Profesorul anuna tema i indic sursele de cercetare.
d) Studenii consult sursele, determin compartimentele ce vor fi cercetate i formuleaz ntrebri
la care urmeaz s gseasc rspuns.
Etapa II
a) Studenii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al investigaiei.
b)
Profesorul monitorizeaz activitatea de investigaie 3 studenilor, se informeaz i se convinge
c au fost cuprinse toate aspectele problemei.
c) n caz de necesitate, profesorul va interveni, va sugera ce aspecte mai pot fi abordate.
d) Cercetarea dureaz mai multe zile i se ncheie prin prezentri n fala grupei. Prezentrile trebuie
s fie interactive i interesante, cu implicarea tuturor membrilor.
e) Dup prezentri, se discut modul n care s-a lucrat, se generalizeaz investigaia comun.
Condiii
Toi studenii din comunitatea de instruire trebuie s se ncadreze ntr-un grup de lucru.


La formarea grupurilor de lucru profesorul stabilete limita cantitativ, mprind echitabil
grupa academic. (62)

n cutarea autorului
Scopul utilizrii
Obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a fenomenelor culturale.
Lectura in atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate de identitatea
autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat, pe texte necunoscute i fr a anuna numele
autorului, se va face descifrarea detaliilor din care s-a "vzut" acesta. De regul, se aplic la etapa
evocare.
Nr de studeni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute.
Resurse
Un text artistic sau publicistic necunoscut studenilor (nestudiat).
Algoritmul utilizrii
a) Studenilor Ii se distribuie un text nu prea mare i li se propune s-1 citeasc.
b) Dup ce textul a fost citit, n decurs de 3-5 minute ei trebuie s scrie ce cred despre autor, apoi s
discute n tehnica gndete - perechi - prezint.
c) Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri:
- Ce ai dedus despre autor?
- Ce vrst are?
- Este brbat sau femeie?
- Cnd (n ce ani sau secol) e scris textul?
- De ce etnie ine scriitorul? etc.
d)
Studenii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor textuale ale vrstei,
etniei, epocii etc.
e) Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, subliniaz unele detalii din text pe care nu
le-au observat sau nu le-au scos n eviden vorbitorii.
f) Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia devine ineficient, profesorul divulg personalitatea
autorului i ofer date din biografia lui.
g)
Studenii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoi generalizeaz
investigaia.
Condiii
Textul trebuie ales cu grij, astfel nct s nu anune prea explicit autorul, s nu fie nici rodul unei
ficiuni (cnd autorul este confundat cu personajul pe care l creeaz), dar nici total lipsit de indicii
asupra paternitii. (63)
Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale.

Numele autorului i datele lui biografice (dac e nevoie de ele) se vor pTezenta n mod
obligatoriu la finele activitii.
Variaiuni

Dac o permite specificul disciplinei, n locul textului poate fi luat imaginea unei opere de art,
a unui ansamblu arhitectural, o reproducere de tablou sau o bucat muzical.

n cazul specialitilor de creaie, se poate utiliza ca obiect de cercetare un produs (text, tablou
ctc.) oferit de studenii nii.

Poate fi aplicat la studierea documentelor istorice.

Jig-saw/Mozaic/Zigzag
Scopul utilizrii
Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic. Se poate aplica pt
cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele atitudinale urmrite prin aplicarea acestei
tehnici snt educarea responsabilitii i dezvoltarea abilitilor de prezentare.
Nr. de studeni

O grup academic.
Timp
80 de minute.
Resurse
Textul de studiat, multiplicat i segmentat n n pri.
Algoritmul utilizrii
a)
Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte in cteva fragmente (3-4), relativ
independente.
b) Se formeaz cteva echipe de baz cu acelai numr de persoane (3-4).
c) n cadrul echipei, fiecare student are un numr ce corespunde sarcinii pe care o va realiza
(fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va cerceta).
d) Studenii din diferite echipe se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc, discut i convin asupra
felului n care vor prezenta partea lor din subiectul (64)
e) Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materialul i s structureze adecvat
modalitatea de predare. Este important ca fiecare s-i dea seama c n grupul de baz ei nu snt
dublai de nimeni i rnim singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau de
elucidarea unui subiect.
f) Strategia i tehnicile de predare rmn la latitudinea grupului de experi.
g) Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se nioarce la grupul su iniial i
pred poriunea ce i-a revenit.
h) n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de clarificare,
discut i elucideaz toate nedumeririle,
i)
Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asupra subiectului, pt a se
convinge c informaia a fost asimilat,
j)
Pt a se asigura c informaia se transmite corect, profesorul va monitoriza predarea i va
interveni acolo unde naintarea este anevoioas.
k) Dac o permit condiiile, profesorul evalueaz nsuirea subiectului i
calitatea muncii experilor.
Condiii
Aplicarea tehnicii jig-saw presupune o distribuire a funciilor n cadrul echipei/grupuiui, care se va
constitui dintr-un numr de membri egal cu numrul de pri n care a fost divizat materia de
studiu.
Este oportun ca numrul experilor s nu fie mai mare de 4. Dac snt 6 persoane, se formeaz
cte 2 grupuri de studeni cu aceiai numr, experi n problema dat.
Toi studenii au acces la ntreg textul, nu numai Ia fragmentul lor. Variaiuni
Poate fi un singur text (i atunci toi studenii vor citi textul integral), dar, pstrindu-se roiuriie de
experi, acetia vor primi fie cu 3-4 ntrebri la care vor cuta rspunsuri mpreun. Alternativa
este ca experii s se documenteze din surst- diferite.
Cnd snt stabilite rspunsurile, membrii grupului de experi ie noteaz i au grij de formulri.
Experii revin la grupurile iniiale i prezint rspunsurile la ntrebrile de pe fiecare fi.
Poate fi mbinat cu tehnica graficul conceptual. (65)

Lectura ghidat
Scopul utilizrii
Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit anterior i care, prin
subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s lanseze diverse presupuneri. Activitatea
se va subordona obiectivului de a-i face pe studeni cititori pasionai i de a Ie forma abiliti de
analiz i reflecie critic.
Nr. de studtni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute.
Resurse
Un text narativ nestudiat, fragmentat.
Algoritmul utilizrii

a) Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putea distribui studenilor.
b) Dup ce se desfoar evocarea - viznd autorul, epoca sau problema - se distribuie textul sau,
dac e posibil tehnic, doar primuf fragment al acestuia.
c) Studenii snt rugai s citeasc concomitent fragmentul sau, dac au textul integral, doar pn la
prima oprire indicat.
d) Cnd sarcina este realizata, profesorul adreseaz citeva ntrebri, mai ales n legtur cu
sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i cu privire la reperele tematice din primul
fragment.
e) Este important ca ntrebrile s fie puse pe rind, iar profesorul s nu aprecieze pe loc i categoric
rspunsurile.
f) La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Studenii citesc pn la o nou oprire,
apoi profesorul reia discuia prin cteva ntrebri specifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre
ce se va ntmpia ulterior.
g) Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria de ntrebri va fi de fiecare dat
alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar, nainte de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita
prediciuni asupra deznodmntului acestui text.
h) Dup lectura ntregului text, se va relua discuia privind detaliile relevante. Acum - cnd
deznodmntul este cunoscut - se va insista asupra cuvintelor i enunurilor care le-ar fi putut
sugera. (66)
Condiii
Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pt a se realiza lectura ghidat la o activitate, de
asemenea, trebuie s existe posibilitatea de a fragmenta i de a citi pe rind pasajele textului.
Fragmentarea textului se va efectua n cele mai acute momente ale subiectului.
Variaiuni
Profesorul citete fragmentele n glas.
Lectura intensiv

Scopul utilizrii
Lectura intensiv este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv formularea unor
ntrebri Ia care se va cuta un rspuns n timpul citirii. Tehnica respect etape le-cadru i n etapa
pregtitoare - evocare ~ se stabilete o sarcin ce ar focaliza atenia panicpani lor asupra
materialului ulterior. Spectrul de strategii posibile pt evocare este vast, ele puind fi combinate.
Nr de studeni
O grup academic.
Timp
25-30 de minute.
Resurse
Un text tiinific de 2-3 pagini.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente, astfel ca lecturarea
fiecruia s nu depeasc limita de 10 min-, dar i s se pstreze structura logica a textului.
b) Se realizeaz un exerciiu de evocare, cum ar fi: facei o list n tehnica GPP...
c) Studenii i prezint listele (2-3), pe marginea crora se discut,
d) Avnd la ndemn lista elaborat, studenii citesc textul/fragmentul.
e) Urmeaz realizarea sensului - lectura parial a textului, dup care se verific:
- Dac s-a atestat rspunsul la ntrebri; (67)
Dac informaia din text coincide cu ideile anterioare ale studenilor.
f) Dup lectur, studenii i revd listele.
g) Activitile se reiau n aceeai consecutivitate pt urmtorul fragment (urmtoarele fragmente),
modificndu-se doar tehnicile de evocare i reflecie.
Tehnica lectur intensiv are eficien pt diferite materii.
Condiii
Respectarea obligatorie a etapelor cadrului ERR.

Lectura parial a textului nu dureaz mai mult de 15-20 de minute. Variaiuni


Lectura poate fi nlocuit cu o mic prelegere a profesorului.

Lectur In perechi. Rezumate n perechi


Scopul utilizrii
Tehnic se folosete pt lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau numeroase, n
cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea pt discutarea unor
subiecte care necesit lectura unui numr mare de texte sua a unui text de dimensiuni mari.
Nr. de studeni
O grup academic, preferabil cu numr divizibil la 8.
Timp
n funcie de volumul textului (25-40 de minute: 15 pt lectur, 20-25 -pt interviu i prezentri).
Resurse
Texte adecvate, relativ independente, mprite echitabil n fragmente.
Coli de poster i markerc pt prezentri.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
a) Studenii formeaz perechi constante pe tot parcursul orei.
b) Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4.
c) Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente. (68 )

d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment,


e) Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul 2, cu o pereche cu
numrul 3 i una cu numrul 4.
f) n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor
Etapa II
a)
Studenii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s pun ntrebri
i s rspund la ele.
b)
n continuare, studentul cu rol de reporter relateaz cu propriile cuvinte despre ce a fost vorba
n fragment.
c)
Studentul cu rol de interlocutor, care de asemenea a citit fragmentul, l ascult cu atenie pe
partenerul su i i pune ntrebri, pt a extrage ct mai multe informaii.
d) Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia.
e) Fiecare pereche urmeaz s prezinte grupului despre ce a fost vorba n seciunea ce i-a revenit i
s rspund Ia ntrebrile colegilor.
f) Profesorul alege cine va prezenta grupului fragmentul, nominalizndu-se o pereche, ambii
parteneri se implic n predare.
g) Studenii decid asupra felului n care vor prezenta informaia {n ce form grafic, cu ce
mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare.
Condiii
Toi trebuie s lucreze n acelai ritm i s respecte timpul acordat pt lectur.
Nimeni nu se poate eschiva de la activiti. Variaiuni

Se poate cerceta o problem din surse diferite (articole de revist, de dimensiuni rezonabile),
dac acestea nu se contrazic, ci se completeaz reciproc.

Linia valorii
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic pt aprecierea individual, personalizat a unui subiect luat n discuie. Este
adecvat att pt evocare ct i pt reflecie. Atitudinal, se poate urmri educarea toleranei i a
flexibilitii n exprimarea opiniilor fa de o problem controversat. Este utii la evidenierea
nuanelor, a poziiilor extreme. (69)
Nr. de studeni
O grup academic.

Timp
10-15 minute.
Resurse
Spaiu prin care se pot mica studenii.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s se ncadreze ntre dou
extreme.
b) Se enun problema i se determin afirmaiile diametral opuse, care ar putea fi soluii pt
subiectul dat.
c) Studenii reflecteaz asupra subiectului, i determin poziia i, facultativ,
d) Se stabilete un loc n spaiu unde se va construi linia valorii i se marcheaz convenional
punctele diametral opuse.
e) Fiecare student i gsete poziia n spaiu vs aprecierea personal pe care o d subiectului
discutat.
f)
Studenii discut, pt a-i stabili/verific a poziia, n funcie de afirmaia vecinilor din dreapta i
din stnga.
g) Linia se poale modifica pe parcursul discuiei dintre studeni.
h) Pt ca studenii cu opinii divergente s-i poat discuta afirmaiile, linia se "fringe" la mijloc i
fiecare discut cu persoana de vizavi.
i) La ncheierea activitii, studenii i pot schimba atitudinea fa de subiectul n discuie i locul n
spaiu.
Condiii
Subiectul pus in discuie irebuie s fie interesant i relevant pt studeni aici i acum.
Fiecare persoan decide singura unde se va plasa.
Nimeni nu are voie s modifice aezarea n spaiu a participanilor.
Discuia dintre participani trebuie s fie una real, nu mimat sau superficial.
Insistai la evidenierea nuanelor pt evitarea gruprii n trei poziii: pro, contra, centru.
Fiecare student trebuie s aib argumente pt plasarea sa n spaiu.

Dac opiniile mai multor studeni coincid, persoanele respective vor forma o coloan n linie.

(70)
Variaiuni

Dac spaiul nu permite micarea studenilor, linia se poate substitui prin imaginea ei (pe tabl
sau poster) i studenii i marcheaz poziia grafic sau prin fie cu lipici.

Utilizarea tehnicii pt evocare ar putea fi urmat de analiza unui material ce conine informaii i
argumente tiinifice, care vor modifica opiunile iniiale ale studenilor.

Utilizarea tehnicii pt reflecie, dup discutarea unor probleme, este binevenit pt concluzionai
asupra subiectului discutat.
Pt ca discuia s fie antrenant, se pot opera i alte modificri ale liniei.

Manuscrisul pierdut
Scopul utilizrii
Tehnica manuscrisul pierdui este una complementara oricrei alte tehnici de scriere i redactare i
poate fi aplicat, preponderent, la etapa refleciei. Ea reclam deschiderea altor perspective asupra
problemei despre care s-a scris deja i producerea unor lucrri calitativ noi n comparaie cu textele
scrise anterior. Manuscrisul pierdui se proiecteaz pt crearea oportunitii de a vedea i altfel, dect
ablonard, lucrurile, pt renunare la reproducerea unei informaii asimilate.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Foi detaabile pe care se va scrie textul.
Algoritmul utilizrii

a) Dup ce s-a elaborat un text (n cheie de freewriting, agenda cu notie paralele, imaginaie
ghidat, maraton etc.) i s-au citit i discutat mai multe variante ale acestuia, profesorul adun
lucrrile.
b) Fr a le restitui, dar i fr a fi anunat n prealabil, solicit s se mai scrie o dat varianta final
a textului, fr a repeta toi paii premergtori.
c)
n atelierul de scriere se simuleaz situaia bine cunoscut n lumea celor care scriu: s-a pierdut
manuscrisul, deci el trebuie reconstituit. (71)
d) Profesorul restituie lucrrile i le permite studenilor s-i compare textele.
e) Se discut modificrile i inovaiile variantelor II ale textelor. Condiii
La lansarea activitii, toi studenii trebuie s aib un text scris Ia subiectul dat.

Pt producerea altei variante, studentul are doar foaia i stiloul; nu poate utiliza maculatoare i
notie de la lucrarea precedent.

Studenii snt atenionai c nu trebuie s-i aminteasc textul pe care l-au scris ei i s-1
reproduc, ci trebuie s scrie un alt text, s valorifice alte aspecte ale problemei, s o vad din alt
perspectiv.

La expirarea timpului, se vor citi citeva lucrri. E bine s citeasc att persoane care au prezentat
i alte variante, ct i studeni care nu au citit nc.
Variatiuni
Profesorul poate verifica i evalua o variant a textului sau ambele variante.

Dac grupa academic este mare, studenii vor lucra n echipe de cite 6-8 persoane i fiecare va
trebui s citeasc i s prezinte textele produse.

Dac disciplina i managementul timpului o permit, se poate face o analiz minuioas a


procesului de scriere a variantei'II a textului.

Maratonul de scriere
Scopul utilizrii
Maratonul de scriere este o tehnic de elaborare a textelor cu parametrii indicai, necesitnd mult
timp i o pregtire detaliat. Obiectivul aplicrii acesteia const n producerea textului coerent de
ficiune (imaginativ) i vizeaz examinarea multiaspectual a unei probleme, realizarea unui subiect
din perspective diferite.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
80-90 de minute. (72)

Resurse
Seturi de ntrebri, instrumente de scris. Algoritmul utilizrii
a) Profesorul formuleaz un subiect de scriere, care se preteaz abordrii din diverse perspective i
care este compatibil cu disciplina predat.
b) Se anun subiectul, se dau parametrii textului de ficiune (persoana sau persoanele, timpul, locul,
activitile sau problemele persoanelor).
c) Profesorul lanseaz sau nscrie o serie de ntrebri prin care va ghida imaginaia studenilor.
d) Se acord timp pt scrierea primului pasaj (7-10 minte) i se creeaz condiii optime pt
declanarea imaginaiei.
e) La expirarea timpului, se citesc unele lucrri.
f) Profesorul schimb parametrii (alte persoane sau alt timp, sau n alt loc etc.)
g) Se reiau paii c, d, e.
h) Se face a doua schimbare a parametrilor.
i) Se reiau paii c, d, e.
j) Se discut textele produse, eventual se face unul singur din cele trei texte
disparate sau se dezvolt unul dintre ele.
Condiii
Schimbarea parametrilor se va efectua ntr-o consecutivitate logic i n

aceeai direcie (schimbarea se va face numai n raport cu unul dintre parametri).


Toi trebuie s scrie.

Se citesc textele scrise, nu se discut oral subiectul. Variaiuni


Scrierea poate fi nlocuit prin desen.

Masa rotund - cercul


Scopul utilizrii
Tehnica masa rotund (n varianta scris) - cercul (n varianta oral) se construiete pe principii
similare braimvriting-ului sau brainstorming-u\ui, dar, n plus, i oblig pe toi participanii s-i
expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei etc. Obiectivul care se atinge prin aplicarea
tehnicii date este acela (73)
de a-i mobiliza pe studeni, de a-i face s-i spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat.
Aplicabil la etapele evoca/v i reflecie.
Nr. de studeni
12-20.
Timp
Numrul de studeni nmulit la:
Pt varianta scris - masa rotund - 3-5 minute de student.
Pt varianta oral - cercul - 1 -2 minute de student.
Resurse
Foi detaabile pt varianta scris.
Algoritmul utilizrii
Pt varianta scris
a)
n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz echipe mici de cte 4-6
persoane sau i ncadreaz pe toi studenii n acelai i
b) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute.
c) Fiecare student are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va scrie pe aceast foaie
ideea lui.
d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care snt aezai, scriu la un
subiect sau n continuarea celor notate deja de colegi.
e)
De Ia fiecare student, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn n mn, n acelai sens
(bunoar, orar) i fiecare i aduce opinia n discuie sau contribuia la definire.
f) Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o.
g) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia
acumulat n acest fel.
h) Este oportun s se comenteze cum s-au modificai opiniile pe parcurs, ce i-a motivat pe studeni
s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput s scrie
anume aa.
Pt varianta oral:
a) Toi studenii snt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt (n cerc, n sens orar).
b) Paralel, exist un obiect (stiiou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care vorbete i doar el
are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la exprimarea opiniei.

(74)
c) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute.
d) n cadrul cercului, toi participanii pe rind, n consecutivitatea n care snt aezai, vorbesc la
subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n continuarea celor remarcate de colegi.
Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd ii vine rindul!
e) Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat.
f)
Dup ce se ncheie un cerc. se analizeaz i se generalizeaz ideile acumulate n
acest fel.
Condiii
Pt varianta scris:
Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s scrie! Pt varianta oral:

Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s vorbeasc!

Dac este important s se tie contribuia fiecruia la desfurarea procesului dat, se va insista
ca fiecare student s scrie cu pix de o alt culoare.
Variaiuni

Dac, Sa ncheierea unui cerc, studenii mai au idei i vor s continue discuia sau scrierea,
profesorul poate permite continuarea Luciului, dar face mai nti generalizarea primului cerc.
Persoanele care vor s se retrag din activitate la cercul al doilea trec la categoria observatorilor.

Mna oarb
Scopul utilizrii
Este o modalitate de lucru care are drept obiectiv dezvoltarea abilitilor de a structura logic i de a
ordona materia studiat. Se utilizeaz la etapa realizrii sensului.
Nr. de studeni
12-24.
Timp
15-20 de minute.
Resurse
Un text tiinific fragmentat. (75)

Algoritmul utilizrii
a) Profesorul distribuie studenilor materia care urmeaz a fi studiat la aceast or, repartizat n
cleva pri (ci studeni vor fi n echip).
b) Studenii formeaz echipe de cte 3-4.
c) Fiecare student i analizeaz partea, pt a o putea prezenta colegilor de echip.
d)
Colegii de echip lucreaz mpreun, pt a stabiJi ordinea cea mai bun n care trebuie
prezentate informaiile.
e) Fiecare participant relateaz informaia, dup care echipa discut cotisecutivitatea logic a
ordonrii materiei.
f) Dup ce materialul a fost organizat, studenii discut despre el ca despre un text ntreg, ncerend
s-1 vad n integritatea Iui.
g) Dac, n timpul discuiei, se constat c exist o variant mai bun, studenii trebuie s fie dispui
s re-organizeze materia, precum i s fie pregtii a-i justifica/argumenta opiunea.
h) La ncheierea activitii, n cadrul echipei sau/i n plen, se debrifeaz strategia n care au lucrat
i motivele pt care au preferat aceast ordine. Condiii
Studenii i pot pune ntrebri de precizare, dar nu au voie s se uite in fragmentele celorlali.
Variaiuni

La ncheierea lucrului n echipe, profesorul ar putea s recurg la lucra] echipelor cte dou, pt a
se confrunta variantele i a se pune n discuie n faa auditoriului doar momentele contradictorii.

Pagina de jurnal
Scopul utilizrii
Pagina de jurnal este o tehnic de evocare, adecvat pt actualizarea unei experiene personale n
legtur cu un subiect care urmeaz a fi discutat. Prin aplicarea ei, se exerseaz scrierea personal
din care ar putea deriva un text pt publicare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
12-15 minute: (76)
Pt scriere - 5-7 minute, Pt prezentri - 7-10 minute.
Resurse
Instrumente de scris.
Algoritmul utilizrii

a) Profesorul formuleaz un subiect pt scriere personal, nsoindu-1 de o investigare a situaiei care


urmeaz a fi prezentat (o list de ntrebri).
b) Studenii i descriu experiena.
c) Urmeaz prezentarea (lectura textelor scrise).
Condiii
Este binevenit orice experien.

Prezentarea experienei va fi efectuat reieind din principiul nu exist eecuri, exist


experien.

Pstreaz ultimul cuvnt pt mine!


Scopul utilizrii
Pstreaz ultimul cuvhtpt mine! este o tehnic de discuii n baza lecturii, preconizat pt etapa
refleciei. De asemenea, prin aplicarea ei, se exerseaz o modalitate de prezentare ntr-o discuie.
Tehnica vizeaz i atingerea obiectivului atitudinal de educare a responsabilitii pt realizarea
sarcinii.
Nr. de studeni
12-25.
Timp
20-25 de minute.
Pt scriere - 5-7 minute.
Pt prezentri - 15-20 de minute.
Resurse
Texte literare sau tiinifice.
Algoritmul utilizrii
a) Activitatea se poate desfura pe parcursul mai multor ore consecutiv, de fiecare dat ultimul
cuvnl revenindu- i unui alt student.
b) Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, n cheia tehnicii agenda cu notie paralele, dar
utilizndu-se pt scriere fie sau foi aparte. (77)
c) Studenii snt rugai s extrag n timpul lecturii citatele care le par mai interesante i/sau
afirmaiile care se preteaz discuiilor.
d) Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un comentariu al acestuia
(comentariul poate confirma sau contesta enunul extras).
e) Profesorul se documenteaz asupra citatelor extrase i selecteaz unul pt discuie.
f) Desfurarea discuiei.
g) Au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul discutat toi n afar de participantul care
1-a selectat.
h) Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pt a-j
citi comentariul. Acesta este ultimu! cuvnt n discuie. Condiii
ncurajai studenii s expun diferite opinii referitor la citat.

Comentariul autorului va fi citit, fr a i se oferi cuvntul dup discuie.


Dup citirea comentariului, discuiile, replicile snt interzise. Variaiuni
Dac mai multe persoane au selectat acelai citai, se va citi un singur comentariu scris anterior.

Pinza discuiei
Scopul utilizrii
Tehnica urmeaz firesc analiza unui material n tabelu! tiu-vreau s tiu-am nvat i se apiic la
subiecte contradictorii. Asemenea discuii asigur, prin posibilitatea unei opiuni libere i prin
permisiunea de a-i schimba poziia, o implicare atitudinal mai mare n raport cu alte tehnici de
dezbatere. O putem recomanda ia discutarea unor subiecte care necesit mai puin informare i mai
mult logic argumentativ, dar i acolo unde este important ca studentul, contientizndu-i poziia
n rezultatul unor lecturi, s o poat formuia i argumenta.
Este o modalitate de organizare a discuiei, pe care o pregtesc i o susin studenii. Scopul aplicrii
riguroase a tehnicii este organizarea auditoriului i respectarea pailor.
Nr. de studeni

8-16 persoane. (78)

Timp
30-40 de minute.
Resurse
Fie sau foi pt gril.
Algoritmul utilizrii
Etapa I
a) Subiectul pt aplicarea tehnicii trebuie s admit o soluionare binar.
b) Profesorul elaboreaz grila pt pnza discuiei:
DA
Ar trebui ca problema ... s fie soluionat astfel?
NU Argumente
Argumente
Concluzii............................................................................................................
c)
Studenii, mprii n perechi, discut subiectul i completeaz grila. Fiecare pereche i
completeaz o gril proprie, gsind argumente de ambele pri.
d) Nu este necesar ca participanii s soluioneze dilema,.ci mai degrab s o priveasc de pe dou
poziii diferite i s caute argumente plauzibile pt ambele.
Etapa II
a) Se discut n patru - cte dou perechi, fiecare completndu- lista cu argumentele celorlali.
b) Cnd toate grupurile de cte patru au ncheiat discuia, studenilor li se ofer un minut pt a-i
aduna gndurile i a realiza pe ce poziie se plaseaz de fapt.
Etapa III
a) Profesorul indic locul unde s treac persoanele care au adoptat poziia DA i locul unde se vor
afla cei situai pe poziia NU.
b) Studenii au voie s se abin de la a lua o poziie cert - acetia se vor plasa ntr-un loc indicat.
c) Fiecare grup, format acum din adepii unei sau altei opiuni, are 7-8 minute ca s discute i s-i
structureze argumentele.
Etapa IV
a) Un voluntar din fiecare grup prezint argumentele prii sale.
b) Profesorul ar trebui, pe tot parcursul discuiei, s se implice i s stimuleze interveniile
studenilor, prin ntrebri de precizare:
Ai putea oferi i exemple? (79)

- Cum e posibil acest lucru?


- De ce? in ce sens?
- Cum se mpac ideea dvs. cu ceea ce a spus N.?
- V-aigndit la...?
- Sntei de acord cu...?
c) Membrii grupului se reunesc, pt a elabora contra argumente i noi argumente. Fiecare student
trebuie s aib dreptul de a participa la dezbateri. Se va aloca pt o intervenie doar cte un minut i
dezbaterile se vor desfura 10-12 minute.
d) Profesorul va ncuraja trecerea dintr-un grup in altul i aderarea !a un grup a celor nehotri.
Deplasarea este mai teatral dac are loc imediat dup ce a fost lansat un argument "ucigtor".
e)
Discuia se ncheie prin declaraia final a grupului. Aceasta se poate face att oral, ct i n
scris - pe un poster.
Condiii
Nu se poate omite nici una dintre etape.

Urmrind obiectivul participrii fiecruia la discuie, strategia se va aplica doar n grupuri nu


mai mari de 16 persoane.
Dac studenii vor fi implicai ulterior n scrierea unui eseu argumentativ, este
I bine ca, dup
fiecare etap de lucru, s li se dea timp pt a-i face notie.
Variaiuni
Poate fi mbinat cu tehnica graficul T.

Predarea complementar
Scopul utilizrii
Tehnica predarea complementar este una de realizare a sensului, cnd studenilor li se creeaz
condiiile necesare pt a nva. Se poate utiliza pt studierea unor materiale, care reclam o
parcurgere minuioas i atent a textului tiinific dat.
Nr. de studeni
O grup academic, mprit echitabil n echipe.
Timp
5-7 minute pt un fragment de text. (80)

Resurse
Un text tiinific multiplicat mprit n n fragmente. Scheme de reper pt fiecare fragment.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte n attea fragmente
(care pot cuprinde mai multe alineate), ci studeni vor fi n echip. Bunoar, 5.
b) Dac este necesar ca studenii s fie familiarizai cu tehnica, primul pasaj i va reveni
profesorului nsui.
c) Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare student. Cel care devine profesor pt o etap,
primete o schem de reper de la profesor, aceasta facilitndu- i activitatea.
d) Studenii citesc n linite primul pasaj. Studentul cu rol de profesor:
- generalizeaz cele citite;
- lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii din echip;
- face precizrile necesare, dac exist incertitudini i neclariti pt cineva;
- face nite prediciuni asupra pasajului urmtor; alege o alt persoan pt rolul de profesor.
e) Procedura se reia i se repet similar pt fiecare fragment.
Toi studenii trebuie s exercite rolul de profesor.
Echipa l poate ajuta pe studentul cu rol de profesor, dac realizeaz c el nu a reuit s fac o
generalizare adecvat.
Variaiuni
Ca variante, apar alte tehnici de lectur a textului tiinific.

Profesorul poate lansa ntrebri, poate rspunde la ntrebrile studenilor, poate numi pe cineva
s fac rezumatul textului.

Presupunerea prin termeni


Scopul utilizrii
Este o tehnic de creaie, ce se aplic pe diverse texte i se sprijin pe civa termeni (nu mai mult
de 5) relevani pt acest text. Obiectivul urmrit const n (81)
examinarea posibilitilor de combinare a diferitelor idei, concepte, termeni - n ultim instan,
declanarea procesului de creaie. Aplicabil la etapa evocare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
40-60 de minute.
Resurse
Un text necunoscut studenilor, fragmentat n 3-4-5 segmente.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul selecteaz din text termenii n baza crora se va face presupunerea.
b) Textul ales se segmenteaz n momentele de maxim tensiune narativ.
c) Termenii snt adui la cunotina studenilor verbai (se scrie lista de cuvinte) sau grafic (se
expune imaginea/desenul acestor obiecte).
d) Se explic sarcina, apoi se discut n perechi ideile pe care le au studenii n legtur cu termenii
propui.
e) Profesorul ofer cuvntul ctorva studeni, pt a-i expune versiunile, avnd grij ca participanii
care nu s-au pronunat la aceast etap s poat contribui ulterior la desfurarea presupunerii.

f) nainte de a ncepe lectura textului segmentat (a primului fragment), studenii vor schia un tabel
al presupunerii.

g) Studenii completeaz discutind in perechi primele dou coloane, dup care citesc fragmentul I i
completeaz i coloana a treia.
h) Procedura se repet pt fiecare fragment al textului.
i) La ncheierea lecturii ntregului text, tabelul presupunerii fiind deja completat, profesorul solicit
reacii libere din partea studenilor: (82)
- Ce prere au acum?
- Care snt sentimentele lor?
- De ce?
- Ce s-ar fi ntmplat dac ...?
j) Urmeaz o discuie n baza lecturii, dar sprijinit pe presupunerile anterioare. Condiii
Textul explorat nu trebuie s fie cunoscut eievilor.

Termenii extrai pot fi nume de obiecte, fiine, aciuni, fenomene.


Termenii enunai trebuie s constituie chintesena naraiunii i s exprime motivele de baz.

Termenii snt obligatorii pt naraiunea pe care o vor produce studenii.

Este posibil orice combinare a termenilor, orice relaie ntre ei i orice completare prin ali
termeni.
Variaiuni
Tehnica predicfiunile in perechi apare ca o variaiune a tehnicii presupunerea prin termeni i
const n prediciunea unor fapte descrise n lext. Studenii discut n perechi i fac prediciuni
privind ceea ce se va ntmpla n text. Tehnica reia algoritmul descris mai sus, cu diferena c toate
discuiile se fac n perechi.
Poate fi aplicat i fr tehnica tabelul presupunerii.

Reacia cititorului
Scopul utilizrii
Tehnica este orientat spre personalizarea lecturii, spre perceperea i interpretarea textelor literare.
Aceast tehnic trebuie s-i ncurajeze pe studeni s reflecteze asupra ceor citite i s raporteze
textul studiat la propria lor experien. Reacia cititorului va avea un impact asupra formrii
personalitii, asupra concepiei despre lume. Ea creeaz conexiuni personale ntre cititor i autor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-10 minute. (83)
Resurse
Textul literar studiat.
Algoritmul utilizrii
a) Dup ce studiaz un text literar, profesorul, n cadrul refleciei, revine la text i propune s se
rspund la cteva ntrebri, de exemplu:
- Ce ai notat din text?
- Ce sentimente v-a inspirat textul?

- Asupra cror pasaje ale textului ai mai reflectat?


- Care personaje v-au impresionat? etc.
b) Discuia ulterioar are o form libera, dar se axeaz pe impactul lecturii asupra propriului sistem
de valori al cititorului.
Condiii
Nu exist rspunsuri adevrate sau false. Toate au dreptul la existen i argumentare.
Variaiuni

Tehnica se poate aplica !a etapa evocare, imediat dup lectura cognitiv a textului.

Uneori, la etapa evocare, se poate recurge la forma scris a reaciei cititorului.

Requiest
Scopul utilizrii
Requiest sau procedeul cercetrii este o tehnic de lectur a textului tiinific, ce se poate combina
cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pt
Nr. de studeni
O grup academic; numr par de studeni.
Timp
n funcie de volumul textului, 15-30 de minute.
Resurse
Textul de cercetat.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete un text tiinific, clar delimitat n alineate aproximativ egale ca mrime.

(84)
b) Se formeaz perechi de studeni, care vor lucra mpreun pe parcursul activitii.
c) Se explic tehnica requiest
d)
Grupai cte doi, studenii citesc textul i se opresc dup fiecare alineat, pt ca unul dintre
parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt.
e) Procedura se repet dup fiecare alineat, inversndu-se rolurile.
f) La sfiritul activitii, profesorul poate s analizeze demersul, rugndu-i pe studeni s enune
cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri. Se poate proceda Ia fel i cu rspunsurile.
Aceasta va ridica gradul de responsabilitate pt realizarea sarcinii i va reclama depirea
stereotipurilor, renunarea la cliee.
Condiii

Este important ca ntrebrile sa vizeze nu doar informaii de la suprafaa textului, ci s impun


cercetarea lui profund.
Studenii trebuie s fie capabili a pune ntrebri de nivel superior celui literal.
Variaiuni

Dac tehnica se aplica prima dat sau textul este complicat i se cere participarea nemijlocit a
profesorului la procedeul cercetrii, e posibil ca studenii s nu fie grupai cte doi, ci toi s citeasc
individual alineatul i, nchiznd crile, s i adreseze ntrebri profesorului.

n acest caz, dup lectura alineatului II profesorul le pune ntrebri studenilor.

n situaia cnd studentul interogat nu va putea da un rspuns suficient de clar, profesorul poate
propune una dintre soluiile:
Se vor discuta la sfrit toate ntrebrile neelucidate.
Urmeaz s rspund chiar cel care ntreab.
Se revine la text i partenerii gsesc mpreun soluia.

Revizuirea circular
Scopul utilizrii
Pt definitivarea unui text scris, se recurge ia revizuirea circular. Este o tehnic prin care se dezvolt
abilitile de redactare i perfecionare a textului brut. (85)

Nr. de studeni
O grup academic, n echipe de cte 5-6 studeni.
Timp
30-45 de minute.
20-30 de minute pt circulaia lucrrilor.
10-15 minute pt revizuirea i rescrierea textului.
Resurse
Lucrrile studenilor scrise din timp.
Foi detaabile cu clame.
Algoritmul utilizrii
a) Prin orice tehnic de scriere, studenii elaboreaz un text. Subiectul i sarcina snt aceleai pt
toat grupa sau pt membrii unei echipe, care se va forma ad-noc.
b) Profesorul va constitui echipe eterogene dintr-un numr egal de studeni (4-6 persoane).
c)
Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul ntr-un sens (sens orar)
de Ia autor la ceilali studeni.
d) Studentul care primete o lucrare din dreapta o citete i - fr a interveni n text - i scrie
sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a scris, ndoaie foaia ca s nu se vad ce a scris,
prinde clama i transmite lucrarea i foaia mai departe.
e) Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung Ia autor.
f)
Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pt ca autorii s ia cunotin de sugestiile i
aprecierile colegilor.
g)
Se discul asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut mpreun cu echipa
expresia/formula optim.
h) n sala de curs sau ca tem de acas, studenii vor redacta textul n variant
definitiv.
Condiii

Toi studenii trebuie s aib texlul scris.

Fiecare lucrare este scris lizibil pe o foaie detaat.


La fiecare lucrare se ataeaz o foaie cu clam.

Lucrrile circul ntr-un sens (n sens orar).


Variaiuni

Poate fi aplicat i la revizuirea produsului grupului. (86)

Revizuirea termenilor-cheie
Scopul utilizrii
Este o tehnic de evocare i de reflecie, ntre ele utilizndu-se o tehnic de realizare a sensului.
Esena revizuirii termenilor-cheie const n prezentarea unui ir de termeni-cheie nainte de lectura
textului, urmnd ca dup lectur studenii s defineasc aceti termeni. Este o modalitate eficient de
a focaliza atenia asupra coninutului (tiinific) al textului i o tehnic de dezvoltare a abilitii de
generalizare, de formulare a definiiilor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Cte 5-7 minute pt evocare i reflecie.
Resurse
O list/mai multe liste de termeni, care se vor atesta n textul propus.
Textul pt realizarea sensului (ntr-o tehnic de lectur).
Algoritmul utilizrii
a)
Profesorul pregtete un text pe care l vor citi studenii i o list de termeni-cheie relevani pt
acest text.
b) Este posibil ca fiecare student s aib aceeai list de termeni (se vor pregti attea exemplare de
liste ci studeni snt) sau se va recurge la diferite variante de liste.
c) n cadrul evocrii, profesorul discut cu studenii n privina acestor termeni, i orienteaz spre
posibilitatea de a-i defini.
d) Studenii citesc textul.
e) Ei iau notie i identifica n text momentele de care au nevoie.
f) Studenilor li se acord timp pt definirea termenilor i revizuirea conceptelor anterioare.

Variaiuni
Poate fi mbinat cu tehnica tabelul presupunerii.

Scrierea liber/freewriting
Scopul utilizrii
Scrierea liber/freewriting este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de formare a
abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a (87)
imaginaiei. Aplicarea freewrting-ului servete pt acumularea de idei, pt nceperea unei activiti de
scriere,
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-7 minute.
Resurse
Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pt declanarea imaginaiei i scrierii.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul d instruciuni (dac este prima aplicare a tehnicii) i stabilete limita de timp.
b) Profesorul enun sau afieaz un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pt
declanarea imaginaiei i scrierii, cu multiple valene i interpretri.
c) Studentul este obligat s scrie fr a se opri, s nregistreze orice asociaii i gnduri ce i vin n
minte, fr a urmri logica expunerii si corectitudinea de limb, fr a se opri din scris i fr a
discuta cu cineva subiectul pe parcursul timpului alocat.
d) Este corect ca i profesorul s scrie o dat cu studenii.
e) Textele rezultate dmfreewriiing vor servi ca suport pt elaborarea altor lucrri scrise.
f)
La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri libere n faa grupei ntregi sau
va utiliza aceste lucrri ca suport pt aplicarea altor tehnici.
Condiii
Se nregistreaz orice gnd in legtur cu enunul dat.
Se scrie n regim nonstop, fr a se discuta.
n lipsa ideilor, se menioneaz n scris acest lucru, dar nu se oprete procesul de scriere.
Nu se acord atenie aspectului grafic i nu se redacteaz, la aceast etap, textul odat scris.
Variaiuni
Dac snt prea muli doritori s citeasc, profesorul organizeaz lectura textelor n grupuri mici.
Profesorul i poate citi textul propriu, dar o va face la ncheierea lecturii studenilor. (88)

Secvene contradictorii
Scopul utilizrii
Tehnica este util pt evocare i pt reflecie, atunci cnd subiectul luat n discuie se preteaz
sistematizrii, ordonrii ntr-o succesiune logic a termenilor sau a datelor eseniale. Ea permite
realizarea unor conexiuni noi ntre elementele privite disparat,
Nr de studeni
8-12.
Timp
15-20 de minute.
Resurse
Fie cu termeni, noiuni, date pt sistematizare.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul pregtete din timp fie cu termenii, numele sau datele necesare.
b) n cadrul activitii, studenii vor primi fiele date i vor avea sarcina s le aranjeze ntr-o ordine
pe care o pot explica sau comenta, urmrindu-se legtura cauz-efect, loc-timp. nume-evenimesit,
dat-eveniment, loc-eveniment, termen-definiie etc.
c) Studenii trebuie lsai s discute nainte ca profesorul s verifice realizarea temei.

d) Profesorul d cuvntul fiecruia dintre participani doar atunci cnd apar dubii sau necesitatea
unor comentarii; n caz contrar, dac varianta propus de studeni este acceptabil, nu se mai insist
asupra aranjrii fielor, momentul evocrii fiind consumat.
Condiii
Fiele se plaseaz pe rnd, pe o suprafa rezervat acestora (o mas, un suport).
Studentul care plaseaz fisa comenteaz succint aceast conexiune i motiveaz plasarea fiei.
Toate fiele trebuie aranjate n sistemul ce se proiecteaz.
Odat pus, fia nu poale fi micat din locul ei far acordul general al grupului.
Variaiuni

n czui unui subiect dificil, studenii vor comenta verbal toate conexiunile, vor lua note i vor
produce texte argumentative. (89)

Dac nu se va lucra n grup, fiecare student va avea 1-2 fie pe care le va plasa cnd i va veni
rndul, fcnd comentariile de rigoare.

SINELG
Scopul utilizrii
SINELG - sistem interactiv de notare pt eficientizarea lecturii i a gndirii - este o tehnic de lectur
interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa realizarea sensului, dup ce, n
cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a
nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional.
Nr.de studeni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute, n funciei de volumul textului.
Resurse
Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pt persoan.
Foi de poster, markere.
Algoritmul utilizrii
a)
Pregtindu-i elevii pt SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de
ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente celor din text.
b) Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V.
c) Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pt SINELG:
Citii atent textul.
Punei un "V" pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce
tiai sau credeai c tii.
Punei un "-" pe margine, dac informaia pe care ai citit-o contrazice
sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
Punei un "+" pe margine, dac informaia pe care ai citit-o este nou
pt dvs.
Punei un "?" pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o
documentare suplimentar.
d) n procesul lecturii, studenii aplic semnele SINELG-uM pe marginea textului. (90)

e)
Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor aplicate pe
margini. Firete, se va insista asupra semnelor "-" i
f) Pt monitorizare, se va completa un tabel:
V

g) Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/ contestri. Este


important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera -propice nvrii.

Condiii
Completarea tabelului S1NELG este individual i reflect nivelul de instruire al fiecrui student.
Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga la rubrica V.
Variaiuni

Privit ca realizare a sensului, SINELG se poate realiza i pe capitole de manual, completarea


tabelului SINELG fiind o tem de acas. n acest caz, la seminar se vor discuta cele nscrise n
rubricile cu semnele "-" i "?". Informaia din rubrica cu semnul "" poate servi drept surs pt
formularea de noi ntrebri-

tiu-vreau s tiu-am nvat


Scopul utilizrii
Potrivit mai ales pt subiecte deja familiare studenilor, tehnica tiu-vreau s tiu-am nvat ste
conceput n aa fel ca s nceap cu evocarea i s se soldeze cu reflecia. Este o tehnic de
monitorizare a propriei nvri i are drept obiectiv dezvoltarea spiritului de investigare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
40-80 de minute, n funcie de subiect.
Resurse
Materiale multiplicate din care se poate nva un subiect. (91)
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul anun subiectul sau problema care va fi studiat n cadrul leciei.
b) Studenii lucreaz n perechi i discut timp de 4-5 minute ce tiu sau cred c tiu n legtur cu
subiectul enunat.
c) n timp ce se desfoar discuia, profesorul schieaz tabelul tiu-vreau s tiu-am nvat:

d) Fiecare pereche i mprtete ideile - Ce cred c tiu, iar profesorul completeaz tabelul.
Profesorul e n drept s nscrie informaia, categorisind-o pe parcurs.
e) Momentele asupra crora studenii nu au o viziune clar, de care nu snt siguri vor fi nscrise n
coloana a doua.
f) Se citete materialul pregtit de profesor i se caut rspuns la ntrebrile din coloana a doua.
g) Profesorul le cere studenilor s-i enune rspunsurile la chestiunile din coloana Vreau s tiu i
le nscrie n coloana Am nva!.
h) La fel, studenii formuleaz succint ideile pe care !e-au selectat din text.
fr ca acestea s fi fost presupuse iniia!, i profesorul le nscrie, de
asemenea, n coloana a treia,
i)
Se trec n revist ntrebrile din coloana a doua. Dac textul nu a oferit rspuns la ele,
profesorul poate propune alte surse de informaie sau va sugera unde se pot documenta asupra lor
cei interesai.
Condiii
La rubrica Ce cred c tiu utilizm tehnica brainstorming-ului.
ncurajai formularea ntrebrilor pt rubrica Vreau s tiu.
Variaiuni
Poate fi completat individual. (92)

Turul galeriei
Scopul utilizrii

Este o tehnic eficient pentm studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe
tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt
abilitile de comunicare, de discuie tiinific.
Nr de studeni
O grup academic mprit echitabil n 4-6 echipe.
Timp
40 de minute.
Resurse
Materiale n baza crora se vor formula opiunile.
Foi pt postere, markere.
Spaiu pt afiarea postere lor.
Algoritmul utilizrii
a) Profesorul formeaz grupuri din 3-4 studeni, care iau n discuie un subiect, i exprim
atitudinea n raport cu o problem i formuleaz soluia.
b) Esena celor discutate i elaborate va fi exprimat ntr-o schemVdagram/ formul verbal
laconic, afiat la vedere.
c)
La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, le examineaz,
notnd direct pe poster observaiile, ntrebrile,
d)
Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele, analizeaz notiele colegilor, le
compar cu posterele altor echipe.
e) Se face aprecierea i debrifarea lucrului.
Variaiuni

Unu! st, cellalt circul sau unul circul, ceilali stau difer prin modalitatea de distribuire a
rolurilor.

La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan
lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar
ceilali rmn s ofere explicaii lng poster. (93)