Sunteți pe pagina 1din 15

Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai

Facultatea de Psihologie i tiine ale educaiei

Automonitorizar
ea

Masteranzi :Fecioru Alexandra


Ispescu Loredana

Prac Mihaela Romica

CADRU TEORETIC
I.

Automonitorizarea. Definiii i abordri teoretice

ntr-una dintre cele mai frecvent citate definiii, Floyd Allport spune c psihologia
social ,,este o ncercare de a nelege modul n care ideile, sentimentele i comportamentul
indivizilor sunt influenate de prezena actual, imaginar sau implicit a celorlali,,. Mai
exact psihologia social este studiul tiinific al modului n care indivizii gndesc, simt i se
comport fa de ceilali, dar i modul n care sunt influenai de ceilali.
Omul este singura fiin capabil de a stabili i ntreine relaii nu numai cu lumea
extern, ci i cu sine nsui, putnd s ocupe fa de sine aceeai poziie pe care o adopt fa
de obiectele, situaiile i persoanele din jur: de subiect cunosctor, de subiect valorizator, de
subiect sancionator, de judector etc. El percepe i i elaboreaz un model informaional
intern (mental) nu numai despre obiectele i fenomenele lumii externe, ci i despre el nsui.
n primul rnd, se percepe, se autoanalizeaz i se autointerpreteaz ca realitate fizic,
formndu-i o imagine mai mult sau mai puin obiectiv i complet despre Eul su fizic, pe
care o asociaz cu judeci de valoare corespunztoare: frumos-urt, agreabil-dezagreabil,
puternic-slab, brbat-femeie etc.
n constituirea imaginii Eului fizic se coreleaz dou fluxuri mari de semnale informaionale:
fluxul care-i are originea n propriul corp (semnalele cenestezice, semnalele proprioceptive,
semnalele kinestezice, semnalele vizuale, semnalele tactile, semnalele auditive ale propriei
voci) i fluxul care-i are sursele n lumea extern (semnalele generate de rezistena pe care
obiectele i lucrurile din jur o opun aciunilor proprii, pe de o parte, i observaiile, opiniile i
aprecierile celorlalte persoane, pe de alt parte).
Imaginea Eului fizic este prima care ncepe s se formeze n ontogenez, ea stabilizndu-se la
sfritul adolescenei sub forma identitii fizice individualizate. n al doilea rnd, omul se
percepe, se autoanalizeaz i se autointerpreteaz ca realitate psihologic, sub aspectul
posibilitilor, capacitilor, aptitudinilor i trsturilor temperamental-caracteriale, formndui, de asemenea, o imagine mai mult sau mai puin fidel i obiectiv despre Eul su psihic,
spiritual, asociat i aceasta cu judeci de valoare: capabil-incapabil, nzestrat-nenzestrat,

talentat-netalentat, bun-ru etc. Formarea acestei imagini ncepe mai trziu n ontogenez i
ea se realizeaz mai anevoios dect formarea imaginii Eului fizic. Constituirea ei se nscrie n
legitatea dezvoltrii psihice generale, completndu-se treptat, pe msura diferenierii,
individualizrii i consolidrii proceselor i structurilor cognitive, afective, motivaionale,
voliionale, caracteriale, aptitudinale. Rolul esenial n acest proces l are activitatea de joc, de
nvare, de munc n cadrul creia individul este confruntat cu sarcini de diferite modaliti
i niveluri de dificultate-complexitate pe care trebuie s le rezolve. Greutile pe care le
ntmpin i performanele pe care le obine devin surse eseniale de informaie pentru o
evaluare veridic, obiectiv a propriului potenial aptitudinal-acional.
n cele din urma , n al treilea rnd, omul se percepe, se autoanalizeaz i se
autointerpreteaz ca realitate social, ca membru al unei colectiviti, n cadrul creia i se
ofer anumite drepturi i i se impun anumite condiii i obligaii, el trebuind astfel s-i asume
un anumit repertoriu de roluri i statute. Se constituie astfel imaginea Eului social, care se
asociaz i ea cu judeci de valoare: apreciat-persecutat, integrat-marginalizat, realizatfrustrat, simpatizat-urt etc.
Observm aadar, c imaginea de sine si implicit automonitorizarea apare ca un construct
mental, care se elaboreaz treptat n cursul evoluiei ontogenetice, n paralel i n strns
interaciune cu elaborarea contiinei lumii obiective printr-un lung ir de procese i operaii
de comparaie, clasificare-ierarhizare, generalizare- integrare. Cele trei componente ale ei
(imaginea Eului fizic,imaginea Eului psihic i imaginea Eului social) nu numai c se ntregesc
reciproc, dar interacioneaz i se intercondiioneaz n mod dialectic: ele se pot afla n relaii
de consonan sau de disonan, de coordonare, avnd acelai rang valoric n complexul vieii
i activitii individului, sau desubordonare, uneia atribuindu-i-se o valoare mai mare dect
celorlalte.
Elaborarea imaginii de sine nu este nici un proces, care se desfoar pe lng dinamica
evolutiv a organizrii interne a personalitii, nici un lux complicativ inutil. Dimpotriv, ea
se ntreptrunde organic cu aceasta dinamic i constituie o direcie esenial a devenirii
personalitii nsi isub aspect pragmatic, instrumental, reprezint o cerin legic necesar a
unei relaionri i coechilibrri optime cu lumea extern.
Imaginea de sine nu este un construct static, care s-i menin aceeai structur
intern pe tot parcursul vrstei adulte a individului; dimpotriv, ea este un construct nalt
dinamic, care-i modific i-i mbogete coninutul iniial, sub influena noilor experiene
de via acumulate i a raportului dintre reuite i eecuri, dintre mpliniri i nerealizri.
Semnul dimensiunii sale evaluative se poate schimba serios, temporar sau cronic, dinspre

polul negativ spre cel pozitiv, dac raportul iniial reuite/eecuri se modific semnificativ n
favoarea succeselor, sau dinspre polul pozitiv spre cel negativ, dac acest raport se modific
semnificativ n favoarea eecurilor. Se constat, de asemenea, ca o tendin general,
deplasarea semnului autoevalurii spre polul negativ n perioada vrstei a treia, comparativ cu
vrstele anterioare.
n ceea ce privete nivelul de elaborare i modul de funcionare a imaginii de sine, se
constat existena unor mari deosebiri interindividuale: la unele persoane aceasta are un
caracter difuz, vag, fiind structurat mai mult pe criterii de ordin impresiv-subiectiv dect pe
criterii de ordin cognitiv-obiectiv, este rigid i refractar la influenele externe care reclam
schimbri; la alte persoane, imaginea de sine este elaborat la un grad nalt de completitudine
i obiectivitate, este permanent deschis spre lume, include operatori de analiz comparativ,
de selectare i acceptare a influenelor de schimbare. ntre cele dou extreme avem o gam
ntins de variaii i nuane care susin registrul deosebirilor interindividuale n plan
comportamental.
Conceptul de self monitoring a fost introdus de Mark Snyder si a devenit cel mai
cunscut concept in domeniul diferentelor individuale in ceea ce priveste managementul
impresiei.Indivizii caracterizati intr-o mare masura de acest parametru au o sensibilitate
crescuta la indicii din situatie care semnaleaza oportunitatea unui comportament si au
abilitatea de a folosi acesti indici pentru a si regla autoprezentarea .Potrivit lui Snyder ,astfel
de indivizi sunt participanti sociali foarte eficienti ,care nu stiu sa-si adapteze comportamentul
la expectantele sociale ,dar care dau dovada de inconsistenta comportamentala transsituationala .Snyder a construit o scala pentru a masura diferentele individuale in
managementul impresiei.
II.

Perspective de abordare a conceptului de sine

O observaie general n literatura i folclorul cultural este aceea conform creia


anumite comportamente non-verbale precum calitatea vocii, micrile corpului, atingerile i
utilizarea spaiului personal joac un rol important n comunicare. Cercetrile de laborator din
aceast direcie indic fapul c se pot obine multe informaii n legtur cu strile afective ale
unei persoane, legate de atitudinea sa, natura competitiv sau cooperativ de interaciune
social i o exprimare adecvat a gradului de intimitate inter-personal prin intermediul
omportamentului non-verbal. Acest nivel crescut de interes fa de exprimarea
comportamentel provine din credina c exprimarea corporal nu ar fi controlat voluntar i
ar putea funciona ca un radar pentru detectarea celui mai luntric ,,eu,, al unei persoane.

S-a constatat c indivizii se deosebesc ntre ei sub aspectul consistenei manifeste ntre
atitudini si comportament. n timp ce unii sunt mai consecveni, alii sunt mai fluctuani, n
funcie de anumite trsturi de personalitate, dintre care prezint o relevan deosebit
automonitorizarea i experiena direct.
Capacitatea de a administra si controla exprimarea comportamentelor este o premis
important pentru o funcionare social i personal eficace. Astfel, Goffman (1959) a
comparat interaciunea social cu jucarea unui ,,act teatral,, sau rol cu anumite
comportamente auto-expresive, verbale sau non-verbale, administrate astfel nct individul
s-i menin postura adecvat. Cnd un individ se afl in prezena altora, acetia ncearc, n
general s obin informaii despre el sau s scoat la lumin informaii pe care deja le dein.
Interesul lor va viza statutul lor socio-economic n general, viziunea sa despre sine, atitudinea
pe care o are fa de ei, competena sa, iar observatorii au la dispoziie multe surse sau
mesageri care le pot oferi aceste informaii. Dac nu cunosc individul respectiv, ei isi pot
extrage informaiile dorite din atitudinea i nfiarea sa, ceea ce la permite s-i actualizeze
experienele lor anterioare cu indivizi oarecum asemntori cu cel pe care l au n fa sau,
mai important i pot aplica stereotipuri neverificate. Expresivitatea individului si ca atare,
capacitatea sa de management al impresiilor, pare s implice dou tipuri de activitate radical
diferite: impresia pe care o transmite i impresia pe care o are. Prima se bazeaz pe
simbolurile verbale sau substitute ale acestora, cu scopul de a transmite informaia pe care el
i ceilali o ataeaz convenional acestor simboluri. A doua activitate implic o gam larg de
aciuni, pe care cilali le pot percepe ca simptomatice pentru actor, presupunerea lor fiind c
aciunea respectiv a fost efectuat pentru alte motive dect informaiile transmise astfel.
Aceast capacitate de auto-reglare necesit un repertoriu de instrumente pentru
salvarea imaginii de sine (face-saving devices), o contientizare a interpretrior pe care ceilali
le atribuie comportamentelor noastre, dorina de meninere a aprobrii sociale i bunvoina
de a utiliza acest repertoriu de tactici ale managementului impresiei. Exista diferene
importante inter-individuale n ceea ce privete managementul impresiei, msura n care
indivizii i monitorizeaz auto-prezentarea, expresivitatea comportamental i expunera
afctiv non-verbal. Un grad ridicat de receptivitate la indicii situaionali care indic un tip de
exprimare a auto-monitorizrii este adecvat pentru o competen survenit in cazul
fenomenului de auto-monitorizare. De cealalt parte, persoanele care nu au nvat s aorde
interes pentru o auto-prezentare adecvat nu au dezvoltate prea bine competenele de automonitorizare i nu ar putea fi att de vigilente n ceea ce privete informarea prin comparare
social i tiparele potrivite exprimrii i experimentrii. Auto-prezentarea si expresivitatea

comportamentului indivizilor din aceast tipologie pare s fie controlat de strilor afective,
exprimndu-se aa cum simt, fra a se controla, monitoriza sau modela dup situaie.
III.

Factori care influeneaz automonitorizarea

Factorii eseniali care fac ca atitudinile s influeneze comportamentul sunt: contextul


situaional, caracteristicile persoanei i calitatea atitudinilor.
Principalii factori contextuali care pot influena comportamentul sunt:
normele i rolurile sociale,
scenariile comportamentale elaborate n decursul vieii individului, pe masur ce
acesta acumulreaz o experien social divers.
Normele sociale -difer de la o cultur la alta. Latino-americanii sau europenii sunt
mai expansivi i mai comunicativi, nefiind deranjai de manifestrile deschise ale altora, spre
deosebire de asiatici sau nordici, care sunt mai rezervai, cultivnd multa reinere n autodezvluire. Exist ns i norme morale universal valabile, greu de gsit comuniti umane
care sa nu interzic si s nu pedepseasc incestul, minciuna, furtul, omuciderea, ineltoria i
care, pe de alt parte, s nu respecte i s nu recompenseze politeea, onestitatea,
generozitatea moderaia i consecvena comportamental.
Dei cu toii ne exteriorizm sinele, exist mari diferene ntre modurile de manifstare
ale indivizilor n situatii asemantoare. Unii indivizi sunt mai preocupai dect alii n ceea ce
privete imaginea lor social. n 1987, Mark Snyder consider c aceste diferene sunt legate
de o trstur de personalitate, pe care el o numete auto-supraveghere sau auto-monitorizare:
tendine de negare a propriului comportament astfel nct s fie satisfcute solicitrile
situaiilor sociale.
Indivizii cu grad nalt de auto-monitorizare par s posede un repertoriu de E-uri din
care l aleg pe cel mai potrivit situaiei. Sesnibili fa de considerentele exteriorizrii
strategice, ei sunt dispui i capabili s i modifice comportamentul de la o situaie la alta.
Msurai pe Scala Automatizrii, elaborat de M. Snyder, este probabil c aceti indivizi vor
fi de acord cu afirmaii de genul: ,,cred c a fi un bun actor,, i ,, n situaii diferite sau de fa
cu persoane diferite, m comport adesea ca nite persoane diferite.,,
Indivizii cu grad scut de auto-monitorizare sunt, prin natura lor nclinai spre autoverificare, prnd mai puin preocupai de respectarea convenienelor sociale. Asemntor
acelor actori distribuii mereu n acelai gen de rol, ei exprim cu conscven n majoritatea
situaiilor ceea ce ei considr a fi adevaratul lor Eu. Ei sunt de acord cu expresii de gnul ,, nu
pot s susin dect ideiile n care cred,, sau ,, nu am fost niciodat bun la jocuri de gen mim
sau arad.,

IV.

Dervati ai automonitori

Cercetrile din domeniul psihologiei sociale, interesate de variabilitatea cultural a


Sinelui, au pus n eviden Sinele independent i Sinele interdependent. Cu privire la Sine, s-a
pornit de la distincia privind cultura individualistic(cultura occidental), centrat pe
calitile i performanele individuale i cultura de tip colectivist, n cadrul creia individul
este dezavantajat n favoarea grupului(cultura asiatic).
Alturi de conceptele de Sine independent/interdependent putem aminti concepia de
sine i sinele dorit. Distana dintre concepia de sine i sinele dorit d masura stimei de sine.
Autocontrolul(self-regulation) se refer la modalitatea prin care oamenii i stpnesc i i
controleaz reaciile, comportamentele lor i msura n care reuesc s o fac. Continta de
sine (self awarness) presupune analizarea Sinelui ca obiect, nu ca subiect activ, ceea ce
presupune o detaare epistemic fa de propria persoan. Schema mental de sine se refer
mai ales la aspecte specifice ale Sinelui, care odat fixate n personalitate funcioneaz
automat n cunoaterea i aciunile persoanelor.
Focalizarea pe sine (self-focusing) reprezint dimensiunea gradului n care indivizii i
concentreaz atenia asupra lor nii. Prin efectul de referire la sine(self reference effect), se
ntelege procesul prin care informaiile relevante pentru Eul propriu capteaz mai puternic
atenia i sunt ntr-o pndere mai mare reinute i mai uor de reactualizat.
Avnd n vedere multitudinea de perspective de abordare a conceptului de sine,
precum i notiunile derivate acestuie, presupuse de psihologia socia, putm spune c
problematica studiului rmne deschis.
S-a constatat c auto-monitorizarea accentuat se asociaz cu o sczut consecven
ntre atitudini i comportament, pe cnd persoanele ce prezint un nivel sczutde automonitorizare manifest o consecven ridicat.
In legtur cu Scala auto-monitorizrii exist un dezacord ntre psihologi cu privire la
ceea ce scala msoar n realitate. Se discut dac Scala Auto-monitorizrii msoar o singur
trstur global ori dou sau mai multe trsturi specifice, precum i dac persoanele cu un
grad nalt sau sczut de auto-monitorizare sunt dou tipur distincte de persoane sau avem dea face cu unele coordonate difrite pe o dimensiune comportamental continu. Indiferent de
preri,scorurile nregistrate pe scal par s ofere predicii solide asupra comportamentului
social.
In legtur cu imaginea lor public, indivizii cu grad inalt de auto-monitorizare sunt
interesai s afle ct mai multe despre cei cu care ar putea s interacioneze i despre regulile
acceptabile de conduit intr-un anumit context social. Apoi, dup estimarea situaiei si pot
schimba comportamentul intr-o direcie sau alta. Daca, de exemplu, o situaie dat este

conformism, persoanele cu un grad nalt de auto-monitorizare adopt o poziie constant n


toate situaiile.
Relatia dintre atitudini i comportament este influenat si de experiena subiectului.
Unele atitudini fa de persoane, situaii se bazeaz pe experiena direct, ce presupune
confruntarea cu o anumit problem ntlnit n viaa real. Acea problem poate face ca
subiectul s evoce sentimente puternice, ce conduc la idei relativ clare in legtur cu
consecinele unui anumit comportament n diferite situaii. Alte atitudini se formeaz pe ci
indirecte(cri citite, filme, tv etc.). atitudinile formate prin experien direct sunt mai clar
definite, posed un grad ridicat de certitudine, sunt mai durabile i mai stabile n timp, dar cel
mai important aspect este c acestea, formate pe cai directe sunt mai accesibile. Atitudinile
legate de experiena direct a subiectului exercit o influen mai mare asupra
comportamentului, iar probabilitatea ca aceste atitudini s se manifste n acte i gesturi este
mai mare.
Auto-monitorizarea este o nsuire aflat n relaie cu norme i expectane sociale.
Componenta comportamental a Eului este implicat n meninerea, la niveluri crescute,
benefice pentru individ a concepiei de sine i a stimei de sine cu impact direct n procesul de
auto-manageriere de sine(self-management).

CADRU EXPERIMENTAL

RELAIA DINTRE SUPORTUL PARENTAL, SUPORTUL


COLAR I AUTOMONITORIZAREA LA ELEVI
1. Obiectivul cercetrii
Scopul cercetarii const n analiza diferenelor existente la nivelul autocontrolului ca
urmare a prezenei suporului parental, i al suportului colar . Mai specific, ne asteptm ca
indivizii cu un nivel ridicat de suport din partea mamei i a tatlui i cu un suport colar
pozitiv s un nivel al autocontrolului ridicat..
2.Variabile i ipoteze
2.1 Variabile
a) predictor
-Genul
-Clasa
-Climatul clasei
- Suportul colar,
- Stilul parental,
-Orientarea scopurilor colare
b) criteriu:

Autocontrolul

2.Ipoteze
Ipoteza 1: Variabilele clas climatul clasei i gen influeneaz autocontrolul ,suportul
parental i suportul colar
Ipoteza 2: Exist o legtur intre variabilele suport parental ,suport colar i autocontrol
Ipoteza 3 :Stilul parental,suportul colar i orientarea scopurilor constituie predictori pentru
autocontrol
Metoda
Subiecii 250 elevi de liceu, clasele a IX-a a XII-a, de la licee cu profil matematicinformatic din Iai.

Procedura : Chestionarele vor fi printate, grupate i aplicate subiecilor .Va specificat, de


asemenea, c pentru cei interesai, la finalizarea cercetrii i dup prelucrarea statistic a
datelor, la solicitarea acestora se pot face cunoscute rezultatele studiului.
Recoltarea datelor se va realiza pe o perioad de dou sptmni .Fiecare subiect va primi un
set de chestionare .Completarea acestora se va realiza n timpul orelor de psihologie, n dou
sesiuni (cu o pauz de o zi ntre ele), la care vor lua parte parte profesorul de psihologie i
autorul lucrrii.
Instrumente
Pentru msurarea suportului familial a fost adaptat scala Percepiei Suportului
Parental construit de Schuldermann & Schuldermann (1970). Scala evalueaz
comportamentul parental n ariile de acceptare, control i autonomie, fiind construii
itemi att pentru perceperea suportului primit din partea mamei, ct i a suportului primit
din partea tatlui. Scala conine 108 itemi care msoar 3 factori: acceptare versus
respingere, control versus autonomie, control ferm versus control slab. Fiecare item este
evaluat pe o scal de la 1 (adevrat) la 3 (fals)
Pentru msurarea percepiilor elevilor asupra climatului de nvare sau climatului
clasei a fost adaptat scala Ce se ntmpl n aceast clas? propus de Fraser i col.
(1996). Autorii au operaionalizat conceptul de climat al clasei cu ajutorul a 80 de itemi
mprii pe opt scale care vizeaz: coeziunea clasei (nivelul de inter-cunoatere, suport i
ajutor mutual ntre elevi); suportul oferit de cadrele didactice (percepiile asupra
ajutorului oferit de profesori, ncrederea n i interesul pentru potenialul elevilor);
implicarea (msura n care elevii se concentreaz asupra sarcinilor colare i
extracolare); autonomia sau independena (libertatea de alegere a modalitilor de
nvare); investigarea (folosirea n clas a strategiilor de nvare prin descoperire);
orientarea ctre sarcin (surprinde modul n care elevii abordeaz rezolvarea sarcinilor
colare); cooperarea (relaia cooperare sau competiie n rezolvarea sarcinilor colare);
echitatea (percepiile elevilor cu privire la modul n care profesorul i trateaz pe elevi n
clas). Fiecare item era evaluat pe o scale n cinci trepte, 1 nsemnnd aproape niciodat,
iar 5 aproape ntotdeauna.
Pentru msurarea scopurilor colare voi folosi scala lui Grant and Dweck, 2003,
Orientarea scopurilor , la care vor mai fi adugai itemi din alte scale.Scala conine 37 de
itemi care msoar 4 factori: MAV = mastery-avoidance, MAP = mastery-approach, PAP =

performance-approach i PAV =performance-avoidance.(anexa 1).Fiecare item este evaluat


pe o scala de la 1 (deloc adevrat opentru mine ) la 7(total adevrat pentru mine).
Pentru msurarea autocontrolului voi aplica Self monitoring scale ( Mark Snyder
1974).)Scala contine 25 de itemi de tipul adevarat/fals.
Rezultatele cercetrii
Ipoteza 1: Exist un efect de interaciune ntre variabilele clas i gen i celelalte variabile
ale studiului:suport colar,stil parental i autocontrol.
Pentru a verifica validitatea acestei ipoteze am folosit metoda Anova univariat.
Ipoteza 2: Exist o legtur intre variabilele suport parental , suport colare,orientarea
scopurilor i rezultatele colare
Pentru identificarea corelaiilor dintre dimensiunile variabilelor independente suport colar,
suport parental orientarea scopurilor i variabila dependent autocontrol am folosit
corelaia Pearson
Ipoteza nr 3 :Stilul parental,suportul colar i orientarea scopurilor constituie
predictori pentru autocontrol. Pentru a identifica cei mai semnificativi predictori ai
autocontrolului, acetia au fost introdui n blocuri, formndu-se astfel trei blocuri : Modelul 1
alctuit din stilul parental cu dimensiunile acceptare-respingere prini, control prini
,disciplin prini i autocontrol, iar al doilea model, Modelul 2 este alctuit din suportul
colar cu dimensiunile suport-colegi,suport profesori,implicare iar Modelul 3 include
orientarea scopurilor colare cu dimensiunile:orientare sarcin (evitare not mic, obinere
not mare) orientare nvare (evitare a provocrii ,abordare provocare).

Limite:
Ca limit a acestei cercetri poate fi considerat multitudinea de itemi intervenind
uor

lipsa de atenie la detaliile .Avnd n vedere faptul c la cele trei chestionare sunt in

total aproximativ 420 de itemi si completarea unui set presupune in jur de 60 de minute poate
interveni oboseala. O alt limit poate fi considerat faptul c instrumentele au fost aplicate
doar elevilor de la licee cu prestigiu din mediu urban.
O limit a studiului ar putea fi constituita i de neincluderea ca variabil a numrului
de membri ai familiei care sunt ntreinui dintr-un anumit venit. Studiile ulterioare trebuie s

cuprind grupe contrastante i s controleze alte variabile care ar putea interveni n relaia
dintre venitul familial i progresul colar.
O alt limit a studului poate fi considerat faptul c nu am luat in calcul i variabile
personale (credine raionale/iraionale, factori de personalitate)Avnd in vedere faptul ca lotul
investigat este alctuit din adolesceni cu vrsta peste 15 ani cnd se conturez i
personalitatea.

Anexe:
Scala lui Grant and Dweck, 2003 la care au mai fost adaugati itemi din alte scale. Itemii
adugai sunt cei marcati cu galben
1. Principalul meu scop n clas este s evit rezolvarea de mntuial a sarcinilor
2. Doar evit s fiu incompetent n rezolvarea sarcinilor colare .
3. mi doresc doar s fiu destul de capabil astfel nct s m descurc bine n clas.
4. Cnd rezolv o sarcin colar, m gndesc mult ce trebuie s fac pentru a nu grei.
5. n clas, sunt preocupat s nu fac mai ru dect le-am fcut altdat.
7. Evit s rezolv noi sarcini cnd nu sunt sigur c voi fi capabil s nv sau s le
ndeplinesc.
8. Adesea, m gndesc c nu sunt capabil s fac bine tot ceea ce mi se cere la coal.
9. Sper doar c voi fi capabil s mi menin un nivel satisfctor al competenei colare.
10. ncerc s evit obinerea de performane slabe n sarcinile colare.
1. Prefer sarcinile provocatoare din care pot nva multe.
2. Pentru mine, este important s mi dezvolt abilitile de lucru.
3. Adesea caut oportuniti pentru a-mi dezvolta noi abiliti i a achiziiona noi cunotine.
4. mi place s ndeplinesc sarcini provocatoare i dificile pentru c astfel mi formez noi

MAV = masteryavoidance

MAP = masteryapproach

abiliti.
5. Doresc s stpnesc complet ceea ce mi se pred la coal.
6 Doresc s nv ct mai mult posibil din ceea ce mi se pred.
7 Este important pentru mine s neleg ct mai amnunit posibil ceea ce mi se pred la
coal.
8 Dac nu reuesc la o sarcin dificil, mi planific c ncerc mai mult data viitoare.
9 n situaiile de nvare, tind s mi stabilesc sigur scopuri provocatoare .
10 mi propun ntotdeauna s nv lucruri noi.
1. mi place s demonstrez c pot rezolva mai bine o sarcin colar dect colegii.
2. Prefer s m implic ntr-o activitate n care pot demonstra celorlali abilitile mele.
3. ncerc s mi dau seama ce trebuie s fac pentru a demonstra i celorlali abilitile pe
care le am.
4. M bucur cnd ceilali vd ct de bine m rezolv
5. mi propun s obin note mai bune dect cei mai muli dintre colegii mei.
6 mi propun s m descurc mai bine dect ceilali colegi la evaluri.
7 Vreau s dovedesc i altora c sunt un elev bun
8Vreau s impresionezi profesorii prin performana obinut
9 mi place s satisfac ateptrile celorlali fa de mine
10 Sunt importante pentru mine opiniile celorlali despre ct de bine pot s fac anumite

PAP =
performanceapproach

lucruri.

1. A evita s rezolv noi sarcini dac exist riscul s par incompetent n faa celorlali
2. A ascunde c nu pot este mai important dect a nva ceva nou.
3 Prefer s evit sarcinile la care a obine performane slabe.
4. Vreau doar s evit obinerea de rezultate colare slabe.

PAV
=performanceavoidance.

5 Nu mi place ca performanele mele s fie mai slabe dect ale celorlali


6 Nu mi place s m angajez ntr-o sarcin dac nu sunt sigur dac o voi ndeplini cu succes
7 Evit situaii n care performana mea va fi comparat cu a altora.
8 De cele mai multe ori, nu m implic n sarcini pe care nu sunt capabil s le rezolv.
9 Sunt ngrijorat c nu ntotdeauna pot s ating standardele stabilite de ceilali.
Scala de evaluare de la 1 nu este adevrat pentru mine la 7 este f adevrat pentru mine.

Scala automonitorizarii
1
2

Mi se pare greu sa imit comportamentul altor persoane.


Comportamentul meu este de obicei expresia adevaratelor mele sentimente interioare, atitudini

si credinte.
La petreceri si intalniri sociale, nu incerc sa fac sau sa spun lucruri pe care altii sa le placa.

4
5
6
7

Pot sa contrazic doar asupra unor idei pe care deja le cred.


Pot sa improvizez discursuri chiar si despre subiecte despre care nu am multe informatii.
Cred ca ma dau in spectacol pt a impresiona anumite persoane.
Cand sunt nesigur despre cum ar trebui sa ma comport in situatii sociale, analizez

comportamentul altora si caut indicii/idei.


8 Probabil as fi un actor bun.
9 Rareori cer ajutorul prietenilor in a alege filme, carti sau muzica.
10 Uneori dau impresia celorlalti ca m-as confrunta cu emotii mult mai puternice decat simt de
fapt.
11 Rad mai mult atunci cand vizionez o comedie in compania altor pesoane decat atunci cand
sunt singur.
12 In grupuri de oameni, rar sint centrul atentiei.
13 In situatii diferite si cu diferite persoane, adesea ma comport diferit, ca si cum as fi diferite
14
15
16
17

persoane.
Nu sunt neaparat bun in a-i face pe ceilalti sa ma placa.
Chiar daca nu imi place undeva, adesea pretind ca ma distrez si ma simt bine.
Nu sint mereu persoana care par a fi.
Nu mi-as schimba opiniile (sau felul in care fac anumite lucruri) pentru a-i face pe plac cuiva

sausa a-i intra in gratie.


18 M-am gandit la idea de a fi entertainer/animator.
19 Pt a ma intelege cu toata lumea si a fi placut, tind sa fiu asa cum oamenii se asteapta de la
mine sa fiu, mai degraba decat orice altceva.
20 Nu am fost niciodata bun la jocuri precum sarade sau interpretari improvizationale.
21 Imi este greu sa imi schimb comportamentul pt a face pe placanumitor persoane in diferite
22
23
24
25

situatii.
La petreceri, ii las pe altii sa spuna glume si sa povesteasca.
Ma simt putin ciudat cand am companie si nu apar atat de bine pe cum ar trebui.
Pot privi pe oricine in ochi si sa spun o minciuna cu o fata senina (pt o cauza dreapta).
Pot pacali oamenii fiind prietenoasa chiar daca nu ii plac.