Ampliación Inglés Lengua Oral 1

Proyecto INITIATIVE 1
INITIATIVE 1
Proyecto Lengua extranjera: Ingls
Etapa Bachillerato: Curso 1
NDICE1
1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos de la etapa.
3. Competencias Clave
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo espaol
b) Descripcin de las Competencias Clave
c) Contribucin del rea y del Proyecto Initiative al desarrollo del las Competencias Clave
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa
e) Las Competencias Clave en el currculo
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula
g) La evaluacin de las Competencias Clave
Logro.
a) Contenidos, Criterios Estndares e Indicadores de Primer curso de Bachillerato
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia
5. Metodologa didctica.
a) Metodologa general y especfica del rea de lengua extranjera.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
6. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables.
b) Instrumentos de evaluacin.
c) Tipos de evaluacin.
d) Criterios de Calificacin y Promocin.
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad y Programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento).
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo .
8. Fomento de la lectura.
9. Contenidos Inter-curriculares. (CLIL)
10. Contenidos de tratamiento transversal. (Valores y Actitudes)
11. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
12. Recursos didcticos y organizativos.
13. Actividades complementarias.
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1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las lenguas primeras como las
lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un
mundo en continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases, organismos y corporaciones se hacen
ms frecuentes y ms estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en
diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor preparado para integrarse y participar en
una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los
mbitos personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o acompaar acciones con diversos
propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco como base de dicha
descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos
reales en los que, dada su edad y sus caractersticas dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrn oportunidad de
actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin orales y escritas que conforman los Estndares de aprendizaje
evaluables en el currculo bsico integran tanto las diversas competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta
permite la realizacin de esas actividades, como las competencias bsicas generales correspondientes a cada etapa.
El currculo bsico para la etapa de Bachillerato se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en
el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos
orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con
las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
Initiative 1 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
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educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas,
que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
ORGANIZACIN:
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la
opcin de enseanzas acadmicas.
2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, y se organizar de modo flexible, a
fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de
formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
3. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.
4. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros
docentes sern las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
1.B) CONTEXTUALIZACIN.
(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente)
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada
por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su
espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad
Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales
factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y
valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
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3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte
de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en
los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en
el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. (CCL)
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias Clave
de tratamiento transversal.
3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en
mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la
ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de
la lengua.
- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.
- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha
y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin
de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias
generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la
interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
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En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la
aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
da para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
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Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la gestin
del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual
y lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrtica.
La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:
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La capacidad creadora y de innovacin.

La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
Sentido crtico y de la responsabilidad.
La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de
los pueblos.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artstico.
- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas y sentimientos.
- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos
colectivos.
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3. C) CONTRIBUCIN DEL REA Y DEL PROYECTO INITIATIVE 1 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS
CLAVE
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el
mundo real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
stas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
Initiative 1 ayuda a los estudiantes a mejorar su conocimiento formal de la lengua gramaticalmente, morfolgicamente,
en sintaxis y pronunciacin. Por otra parte, les ayuda a aprender los factores socioculturales que forman parte de la
comunicacin, hacindoles conscientes de los distintos registros y las cosas apropiadas que decir en un contexto
determinado.
Podemos ver que esta competencia se desarrolla durante todo el curso, ya que todas las actividades de las unidades
utilizan el lenguaje como instrumento de comunicacin.
El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
(CMCT) y otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
Podemos encontrar la competencia matemtica en Initiative 1, por ejemplo en la unidad 1 hablando del salario de
bailarines, o en la unidad 3, de la importancia del dinero en el deporte profesional.
Tambin hay ejemplos de ciencia y tecnologa, en toda la unidad 6.
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En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que
las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un
nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona
hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los alumnos se acostumbrarn a usar las tecnologas de la
informacin y comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con
frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera
independiente. Tambin se familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de informtica en ingls.
Initiative 1 promueve la competencia digital de diferentes maneras. Incluye la bsqueda en internet, y utiliza paquetes
de programas y herramientas en lnea para hacer tareas productivas. La Student Website proporciona acceso adicional
en lnea con actividades prcticas para desarrollar el lenguaje. Los estudiantes tienen tambin acceso a material
interactivo digital, que les lleva a usar herramientas digitales independientemente.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los Estndares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisicin se valora
aplicando los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos
competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su
perfil de competencias. El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por
establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los
estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo,
el primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
Initiative reconoce gran importancia al desarrollo de estrategias de aprendizaje. Los cuadros Analyse proponen la
reflexin al estudiante. La seccin Lifelong learning skills les ensea cmo llevar a cabo diferentes tareas.
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El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de
costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento
mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias
Sociales y Cvicas (CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman, as, parte de las habilidades
que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Initiative contiene en cada unidad aspectos sociales y cvicos, como por ejemplo, en la unidad 5, enseando al
estudiante la importancia del cuidado del entorno.
La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Initiative proporciona a los estudiantes medios para desarrollar esta competencia. La unidad 4 est dedicada a la
msica, y la 7 al arte en general.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye
sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que,
desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y
con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o
corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
xito. La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control
sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar
seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el
currculo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que
el alumno aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
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Initiative fomenta la iniciativa y el aprendizaje individual, por ejemplo, en las secciones Assess yourself o Self-study
grammar notes. Tambin fomenta el espritu emprendedor en discusiones sobre diversos temas en la seccin Lets
talk.
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para Bachillerato.
La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para favorecer la
incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.
Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La seleccin de los contenidos y las metodologas deben asegurar el desarrollo de las competencias clave.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.
El conjunto de Estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil.
Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
16
3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y
cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente
de ser el responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de
conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica,
la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
17
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y
didcticas que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos,
en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como Rbricas
o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que
tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la
integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los
estndares de aprendizaje evaluables del currculo.
18
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

E INDICADORES DE LOGRO
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECFICOS DE
1ER CURSO
DE BACHILLERATO
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
- Formulacin de hiptesis sobre

contenido y contexto.
CE1.1. Identificar las ideas

principales, informacin relevante
e implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad,
en una variedad de lengua
estndar y articulados a velocidad
media o normal, que traten de
temas tanto concretos como
abstractos dentro del propio
campo de especializacin o de
inters en los mbitos personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, siempre que
las condiciones acsticas sean
buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
CE1.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos
principales, los detalles
- Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO
Y COMPETENCIAS CLAVE
EA1.1. Comprende instrucciones

tcnicas, dadas cara a cara o
por otros medios, relativas a la
realizacin de actividades y
normas de seguridad en el
mbito personal (p. e. en una
instalacin deportiva), pblico
(p. e. en una situacin de
emergencia), acadmico u
ocupacional (p. e. una visita
guiada a una pinacoteca, o
sobre el uso de mquinas,
dispositivos electrnicos o
programas informticos).
IL1.1.1. Escucha indicaciones,

instrucciones, anuncios, y capta
la informacin esencial. CCL, SIE
IL1.1.2. Utiliza los recursos
digitales del curso para afianzar
los conocimientos adquiridos en
la unidad. CCL, CD
EA1.2. Entiende, en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales,
la exposicin de un problema o
la solicitud de informacin
respecto de la misma (p. e. en el
caso de una reclamacin),
siempre que pueda pedir
confirmacin sobre algunos
IL1.2.1. Escucha dilogos sobre

gestiones cotidianas y extrae la
informacin esencial. CCL, SIE
IL1.2.2. Escucha y entiende las
preguntas del profesor sobre
temas familiares y cotidianos.
CCL
IL1.2.3. Escucha e interpreta
dilogos sobre situaciones
cotidianas respetando las
19

CONTENIDOS
- Reformulacin de hiptesis a
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales, normas
de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Gestin de relaciones sociales
en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de
cualidades fsicas y abstractas
de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
- Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y
situaciones presentes, y
expresin de predicciones y de
sucesos futuros a corto, medio y
CRITERIOS DE
EVALUACIN
relevantes, o informacin, ideas y
opiniones tanto implcitas como
explicitas del texto si estn
claramente sealizadas.
CE1.3. Conocer con el suficiente
detalle y saber aplicar
adecuadamente a la comprensin
del texto los aspectos
socioculturales y sociolingsticos
relativos a situaciones cotidianas
y menos habituales en el mbito
personal, pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socioeconmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y
entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxmica),
y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabes).
CE1.4. Distinguir tanto la funcin
o funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
detalles.
EA1.3. Identifica los puntos
principales y detalles relevantes
de una conversacin formal o
informal de cierta duracin entre
dos o ms interlocutores que se
produce a su alrededor, siempre
que las condiciones acsticas
sean buenas, el discurso est
estructurado y no se haga un
uso muy idiomtico de la lengua.
EA1.4. Comprende, en una
conversacin informal o una
discusin en la que participa,
tanto de viva voz como por
medios tcnicos, informacin
especfica relevante sobre temas
generales o de su inters, y
capta sentimientos como la
sorpresa, el inters o la
indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy
idiomtico de la lengua y si no
hay interferencias acsticas.
EA1.5. Comprende, en una
conversacin formal en la que
convenciones sociales. CCL, CSC,
SIE
IL1.3.1. Presencia conversaciones
sobre el tema de la unidad y
extrae la informacin esencial.
CCL
IL1.3.2. Escucha conversaciones
relativas a valores de tipo tico y
muestra respeto hacia otras
opiniones. CCL, CSC

informales relacionadas con el
tema de la unidad y capta la
informacin bsica. CCL, CMCT
informales relacionadas con
temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC
IL1.4.3. Comprende debates o
discusiones sobre temas de su
inters y participa respetando las
normas
IL1.5.1. Escucha y comprende

conversaciones formales
relacionadas con el tema de la
20

CONTENIDOS
largo plazo.
- Intercambio de informacin,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresin de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la
exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, el elogio,
la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y gestin de la
CRITERIOS DE
EVALUACIN
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propsitos comunicativos
generales asociados a distintos
patrones discursivos tpicos por lo
que respecta a la presentacin y
organizacin de la informacin
(entre otros, el refuerzo o la
recuperacin del tema).
CE1.5. Distinguir y aplicar a la
comprensin del texto oral los
significados y funciones
especficos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e.
una estructura interrogativa para
dar una orden).
CE1.6. Reconocer lxico oral
comn y ms especializado,
relacionado con los propios
intereses y necesidades en el
mbito personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral,
y expresiones y modismos de uso
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
participa, en el mbito
acadmico u ocupacional,
informacin detallada y puntos
de vista y opiniones sobre temas
de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que
ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre
algunos detalles.
EA1.6. Comprende las ideas
de una presentacin, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su inters o de su
especialidad, siempre que el
discurso est articulado de
manera clara y en lengua
estndar (p. e. una presentacin
sobre la organizacin de la
universidad en otros pases).
unidad. CCL, CMCT
formales relacionadas con temas
socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC
IL1.5.3. Escucha entrevistas y
extrae la informacin
fundamental. CCL, SIE
IL1.6.1. Escucha grabaciones

sobre el tema de la unidad e
interpreta la informacin. CCL,
CMCT
sobre temas socioculturales y
analiza las diferencias respecto a
la propia cultura. CCL, CCEC, CSC
sobre temas inter curriculares y
completa actividades
relacionadas. CCL, CCEC, CMCT
IL1.6.4. Escucha charlas o
conferencias sobres temas de
inters y capta la informacin
fundamental. CCL, CCEC
IL1.6.5. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
21

CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
comunicacin y organizacin del

discurso.
habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.
Estructuras sintcticodiscursivas.2
CE1.7. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin de uso comn y ms
especficos, y reconocer sus
significados e intenciones
comunicativas expresas, as como
algunas de carcter implcito
(incluyendo el inters o la
indiferencia) cuando la
articulacin es clara.
Lxico oral comn y ms

especializado (recepcin).3
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
2
3
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
EA1.7. Comprende los puntos

en la mayora de programas de
radio y televisin relativos a
temas de inters personal o de
su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales,
series y pelculas), cuando se
articulan de forma relativamente
lenta y con una pronunciacin
clara y estndar, y que traten
temas conocidos o de su inters.
IL1.7.1. Escucha extractos de

programas de radio o de
televisin y extrae informacin
especfica. CCL, CCEC, SIE
digitales del curso para
profundizar en los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CD
IL1.7.3. Utiliza recursos
audiovisuales para afianzar los
conocimientos adquiridos en la
unidad. CCL, CCEC
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

Ver listado de Lxico de alta frecuencia en el apartado 4.B)
22
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurndolo adecuadamente
y ajustndose, en su caso, a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustara expresar),
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE2.1. Construir textos
coherentes y bien estructurados
sobre temas de inters personal,
o asuntos cotidianos o menos
habituales, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos de
cohesin ms comunes, y
mostrando un control razonable
de expresiones, estructuras y un
lxico de uso frecuente, tanto de
carcter general como ms
especfico.
CE2.2. Conocer, seleccionar con
atencin, y saber aplicar con
eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos
orales de diversos tipos y de
cierta longitud, intentando nuevas
formulaciones y combinaciones
dentro del propio repertorio, y
corrigiendo los errores (p. e. en
tiempos verbales, o en referencias
temporales o espaciales) que
conducen a malentendidos si el
interlocutor indica que hay un
problema.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA2.1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta
duracin sobre un tema
acadmico (p. e. el diseo de un
aparato o dispositivo, o sobre
una obra artstica o literaria),
con la suficiente claridad como
para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales
estn explicadas con una
razonable precisin, y responde
a preguntas complementarias de
la audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.
IL2.1.1. Hace presentaciones

simples relacionadas con el tema
de la unidad siguiendo un
ejemplo. CCL, SIE
IL2.1.2. Habla sobre temas
socioculturales, mostrando
respeto hacia otras culturas. CCL,
SIE, CSC
IL2.1.3. Habla sobre temas
intercurriculares, mostrando sus
conocimientos sobre los mismos.
CCL, SIE, CMCT
IL2.1.4. Responde
adecuadamente a las preguntas
del profesor sobre temas
familiares y cotidianos. CCL, SIE
IL2.1.5. Participa en trabajos
cooperativos (proyectos,
presentaciones, etc.) y los expone
ante la clase. CCL, SIE, CCEC
EA2.2. Se desenvuelve con

eficacia en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, as como en
situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio
o trabajo (p. e. para hacer
IL2.2.1. Practica dilogos sobre

situaciones cotidianas siguiendo
un modelo. CCL, SIE
IL2.2.2. Practica y reproduce la
pronunciacin correcta en
situaciones cotidianas de
comunicacin. CCL, SIE
IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual
para favorecer la comunicacin
en situaciones cotidianas. CCL,
23
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias
lingsticas mediante
procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos
o realizar acciones que aclaran
el significado.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE2.3. Ser consciente de los
rasgos socioculturales y
sociolingsticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza
la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabes, y actuar en
consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las
caractersticas de los
interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto oral.
CE2.4. Adecuar la produccin del
texto oral a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los
patrones discursivos tpicos de
presentacin y organizacin de la
informacin, entre otros, el
refuerzo o la recuperacin del
tema.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
reclamaciones), planteando sus
razonamientos y puntos de vista
con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales
que demanda el contexto
especfico.
EA2.3. Participa con eficacia en
conversaciones informales cara
a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que
describe con cierto detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueos, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la
indiferencia; cuenta historias, as
como el argumento de libros y
pelculas, indicando sus
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su inters; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prcticas; expresa con
CAA
IL2.2.4. Practica cmo pedir
informacin, solicitar ayuda, dar
consejos de forma educada, etc.
B2 CCL, CSC; SIE
IL2.3.1. Interpreta conversaciones

informales por parejas respetando
las normas y convenciones
sociales. CCL, SIE, CSC
conversaciones informales. CCL,
SIE
IL2.3.3. Conversa acerca de
valores de tipo tico mostrando
respeto hacia el resto de
opiniones. CCL, CSC, SIE
IL2.3.4. Muestra acuerdo o
desacuerdo respecto a las
opiniones de los dems de forma
respetuosa. CCL, CSC; SIE
IL2.3.5. Es capaz de narrar
historias complejas, describiendo
el argumento y los puntos
principales.
IL2.3.6. Participa en juegos
poniendo en prctica las
explicaciones gramaticales y de
vocabulario de la unidad. CCL,
SIE, CAA
24
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos
y cualidades prosdicas
convencionales.
sociolingsticos:
procesos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE2.5. Utilizar con razonable
correccin las estructuras
morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexin y de cohesin de uso
comn de manera que el discurso
est bien organizado y cumpla
adecuadamente la funcin o
funciones comunicativas
correspondientes.
CE2.6. Conocer, y saber
seleccionar y utilizar, lxico oral
comn y ms especializado
habitual.
CE2.7. Reproducir, con la
suficiente correccin para ser bien
comprendido la mayora de las
veces, patrones sonoros,
entonacin de carcter general,
haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
amabilidad creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
EA2.4. Toma parte

adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le
repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u
ocupacional, intercambiando
informacin relevante sobre
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y
menos habituales en estos
contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prcticos, planteando
sus puntos de vista con claridad,
y justificando con cierto detalle y
de manera coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones.
IL2.3.7. Hace preguntas a los
compaeros respetando las
convenciones sociales. CCL, SIE,
CSC
IL2.4.1. Interpreta conversaciones
formales por parejas siguiendo un
modelo. CCL, SIE, CSC
conversaciones formales. CCL, SIE
IL2.4.3. Expresa su opinin sobre
cuestiones formales, respetando
las opiniones de los dems. CCL,
CSC, SIE
IL2.4.4. Muestra acuerdo o
descuerdo con opiniones
diferentes a la suya, de forma
respetuosa. CCL, SIE, CSC
25
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
largo plazo.
incredulidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
significados segn las demandas

del contexto.
CE2.8. Mostrar la fluidez
necesaria para mantener la
comunicacin y garantizar el
objetivo comunicativo principal
del mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresin de algunas ideas ms
complejas.
CE2.9. Mostrar cierta flexibilidad
en la interaccin por lo que
respecta a los mecanismos de
toma y cesin del turno de
palabra, la colaboracin con el
interlocutor y el mantenimiento
de la comunicacin, aunque
puede que no siempre se haga de
manera elegante.

26
BLOQUE 2:
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES

discurso.
Lxico oral comn y ms
especializado (produccin)5
Patrones sonoros,
entonacin.
4
5

27
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al
mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE3.1. Identificar las ideas
principales, informacin relevante
e implicaciones generales de
textos de cierta longitud, bien
organizados y con estructuras
lingsticas de cierta complejidad,
en una variedad de lengua
estndar y que traten de temas
tanto abstractos como concretos
dentro del propio campo de
especializacin o inters, en los
mbitos personal, pblico,
acadmico u ocupacional/laboral,
siempre que se puedan releer las
secciones difciles.
- Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a
elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
CE3.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes
del texto, o informacin, ideas y
opiniones tanto implcitas como
explcitas claramente sealizadas.
- Reformulacin de hiptesis a
CE3.3. Conocer con el suficiente

detalle, y saber aplicar
- Formulacin de hiptesis sobre

contenido y contexto.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA3.1. Comprende instrucciones

de una cierta extensin y
complejidad dentro de su rea
de inters o su especialidad,
siempre que pueda volver a leer
las secciones difciles (p. e.
sobre cmo redactar un trabajo
acadmico siguiendo las
convenciones internacionales).
IL3.1.1. Lee instrucciones,

indicaciones , carteles, fichas
informativas, etc. y comprende
informacin especfica. CCL, CCEC
IL3.1.2. Lee e identifica
informacin bsica e
instrucciones en los enunciados
de los ejercicios. CCL
IL3.1.3. Lee y pone en prctica
instrucciones y consejos para
mejorar sus tcnicas de
aprendizaje. CCL, CAA
EA3.2. Entiende detalles

relevantes e implicaciones de
anuncios y material de carcter
publicitario sobre asuntos de su
inters personal y acadmico (p.
e. folletos, prospectos,
programas de estudios
universitarios).
IL3.2.1. Lee un anuncio

publicitario, un folleto turstico,
una gua de viajes, etc. y analiza
la informacin. CCL, CEEC
EA3.3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier soporte, y mensajes
en foros y blogs, en los que se
transmiten informacin e ideas,
se pregunta sobre problemas y
IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,

postales, etc. de carcter
personal y los utiliza como
modelo . CCL, CSC, SIE
IL3.3.2. Lee descripciones
personales y analiza su dimensin
social. CCL, CSC
IL3.3.3. Lee opiniones personales,
28
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
nuevos elementos.
sociolingsticos:
procesos.
largo plazo.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
adecuadamente a la comprensin
del texto, los aspectos
sociolingsticos derivados de
situaciones cotidianas y menos
habituales en el mbito personal,
pblico, acadmico y
ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socioeconmica, las relaciones
interpersonales, de jerarqua y
entre grupos, convenciones
sociales (actitudes, valores,
tabes), y los aspectos generales
que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural
del texto.
se explican con razonable

precisin, y se describen de
manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas de su
inters.
CE3.4. Distinguir tanto la funcin

o funciones comunicativas
principales del texto como
implicaciones fcilmente
discernibles; apreciar las
diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso
de distintos exponentes de dichas
funciones, e identificar los
propsitos comunicativos
generales asociados a distintos
formatos, patrones y estilos
EA3.5. Comprende el sentido

general, los puntos principales y
los detalles ms relevantes en
noticias y artculos periodsticos
bien estructurados y de cierta
longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
inters y redactados en una
variante estndar de la lengua.
EA3.4. Comprende informacin

relevante en correspondencia
formal de instituciones pblicas
o entidades privadas como
universidades, empresas o
compaas de servicios (p. e.
carta de admisin a un curso).
EA3.6. Entiende, en manuales,
expresin de sentimientos,
deseos, etc. y los compara con
los propios. CCL, CSC
IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,

etc. de carcter formal y extrae
informacin especfica. CCL, CEEC
IL3.5.1. Lee artculos de prensa,
revistas, pginas web, etc., y
analiza la informacin. CCL,
CMCT, CEEC
IL3.5.2. Lee noticias relacionadas
con valores de tipo tico y
expresa su propia opinin. CCL,
CSC
IL3.5.3. Lee textos
argumentativos y extrae las
conclusiones pertinentes. CCL,
CMCT, CEEC
IL3.6.1. Lee textos informativos
sobre el tema principal de la
unidad y extrae informacin
29
BLOQUE 3:
CONTENIDOS
incredulidad.
discurso.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
discursivos tpicos.
CE3.5. Distinguir y aplicar a la
comprensin del texto escrito los
significados y funciones
especficos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintcticas de uso comn segn el
contexto de comunicacin (p. e.
una estructura interrogativa para
dar una orden).
CE3.6. Reconocer lxico escrito
comn y ms especializado
habitual cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual.
CE3.7. Reconocer los valores
asociados a convenciones de
formato, tipogrficas ortogrficas
y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como
abreviaturas y smbolos de uso
comn y ms especfico (p. e. ,
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
digital, informacin concreta
para la resolucin de tareas de
clase o trabajos de investigacin
relacionados con temas de su
especialidad, as como
informacin concreta
relacionada con cuestiones
prcticas o con temas de su
inters acadmico u ocupacional
en pginas webs y otros textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
EA3.7. Sigue sin dificultad la

lnea argumental de historias de
ficcin y de novelas cortas
claramente estructuradas, de
relevante. CCL, CMCT, CCEC
sobre temas socio-culturales y
extrae la informacin
fundamental. CCL, CSC CCEC
sobre el temas inter-curriculares y
los analiza. CCL, CMST, CCEC
IL3.6.4. Lee una resea, una
biografa, un informe, un
resumen, etc. y extrae
informacin especfica. CCL, CEEC
IL3.6.5. Lee y comprende las
explicaciones gramaticales y de
CAA
IL3.6.6. Lee y comprende las
secciones de repaso de la unidad
fomentando el aprendizaje
autnomo. CCL, CAA
IL3.6.7. Lee y extrae informacin
de enciclopedias, diccionarios y
otros materiales de referencia.
CCL, CAA
IL3.7.1. Lee historias, cuentos,
extractos de novelas, ensayos,
narraciones, etc. y comprende
informacin detallada. CCL, CEEC
IL3.7.2. Lee y comprende el
argumento de textos literarios
sencillos B3 CCL, CCEC
30
BLOQUE 3:
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
Estructuras sintcticodiscursivas6.
).
Lxico escrito comn y ms

especializado (recepcin)7
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
6
7
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
lenguaje sencillo y directo, en
una variedad estndar de la
lengua, y comprende el carcter
de los distintos personajes y sus
relaciones, cuando unos y otras
estn descritos claramente y
con el suficiente detalle.
IL3.7.3. Lee novelas cortas
comprendiendo el argumento y
las caractersticas de los
personajes

31
BLOQUE 4:
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
CONTENIDOS
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las
propias competencias generales
y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.)
- Localizar y usar
adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.)
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los
modelos y frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE4.1.Escribir, en cualquier
soporte, textos de estructura
clara sobre una serie de temas
generales y ms especficos
relacionados con los propios
intereses o especialidad, haciendo
descripciones con el suficiente
detalle; redactando en palabras
propias, y organizando de manera
coherente, informacin e ideas
extradas de diversas fuentes, y
justificando las propias opiniones
sobre temas generales, o ms
especficos, utilizando elementos
de cohesin y coherencia y un
lxico de uso comn, o ms
especfico segn el contexto de
comunicacin.
CE4.2. Conocer, seleccionar y
aplicar las estrategias ms
adecuadas para elaborar textos
escritos de estructura clara y de
cierta longitud, p. e. desarrollando
los puntos principales, y
amplindolos con la informacin
necesaria, a partir de un guin
previo.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
EA4.1. Completa un cuestionario

detallado con informacin
personal, acadmica o laboral
(p. e. para tomar parte en un
concurso internacional, o para
solicitar unas prcticas en
empresas).
IL4.1.1. Escribe formularios,

cuestionarios, fichas, etc. con
informacin especfica. CCL, CSC,
SIE
IL4.1.2. Completa actividades
escritas con informacin personal
o relativa a sus intereses
personales. CCL, SIE
IL4.1.3. Completa actividades de
repaso y auto-evaluacin con
informacin relativa a sus
intereses. CCL, CAA
EA4.2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier
soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
informacin que considera
relevante en relacin con el
propsito y destinatario
especficos.
IL4.2.1. Redacta siguiendo un

modelo un curriculum vitae,
incluyendo informacin personal.
CCL, CCEC, SIE
EA4.3. Toma notas, haciendo

una lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
informacin esencial, siempre
que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo
IL4.3.1. Escribe notas, mensajes

sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
SIE
IL4.3.3. Es capaz de hacer
32
BLOQUE 4:
CONTENIDOS
tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que
realmente le gustara expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
sociolingsticos:
procesos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE4.3. Ser consciente de los
rasgos socioculturales y
sociolingsticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza
la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las
culturas propias, relativos a
costumbres, usos, actitudes,
valores y tabes, y actuar en
consecuencia, adaptndose
adecuadamente a las
caractersticas de los
interlocutores y de la situacin
comunicativa en la produccin del
texto escrito.
CE4.4. Adecuar la produccin del
texto escrito a las funciones
comunicativas requeridas,
seleccionando, dentro de un
repertorio de exponentes
habituales, los ms adecuados al
propsito comunicativo, y los
patrones discursivos tpicos de
presentacin y organizacin de la
informacin, entre otros, el
refuerzo o la recuperacin del
tema.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
sencillo y se articule con
claridad.
EA4.4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita informacin
relevante y opiniones sobre
aspectos personales,
acadmicos u ocupacionales,
respetando las convenciones y
normas de cortesa y de la
etiqueta.
EA4.5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves
en los que da informacin
pertinente sobre un tema
acadmico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un
viaje), describiendo con el
detalle suficiente situaciones,
listados y resmenes sobre temas
ms o menos complejos. CCL, SIE
IL4.4.1. Escribe notas, mensajes
sobre cuestiones cotidianas. CCL,
SIE
IL4.4.2. Escribe un anuncio
publicitario, un folleto turstico,
una gua de viajes siguiendo un
modelo. CCL, CEEC, SIE
referidas a situaciones de la vida
cotidiana respetando las
SIE
IL4.4.4. Escribe instrucciones,
indicaciones , siguiendo un
modelo. CCL, SIE
IL4.5.1. Escribe una resea, una
biografa, un informe, un
resumen, etc. utilizando
informacin especfica. CCL,
CEEC, SIE
IL4.5.2. Escribe descripciones de
personas, lugares, sentimientos,
etc. de forma respetuosa. CCL,
CSC SIE
IL4.5.3. Escribe artculos de
prensa, revistas, pginas web,
etc. siguiendo un modelo. CCL,
CMCT, CEEC, SIE
33
BLOQUE 4:
CONTENIDOS
largo plazo.
incredulidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CE4.5. Utilizar con razonable
correccin las estructuras
morfosintcticas, los patrones
discursivos y los elementos de
conexin y de cohesin de uso
comn con el fin de que el
discurso est bien organizado y
cumpla adecuadamente la
funcin o funciones comunicativas
correspondientes.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en
una secuencia coherente;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y
sobre futuras lneas de
actuacin.
CE4.6. Conocer, y saber

seleccionar y utilizar, lxico
escrito comn y ms
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades
habitual.
CE4.7. Reproducir los patrones
ortogrficos, de puntuacin y de
formato de uso comn, y algunos
de carcter ms especfico (p. e.
indicaciones para acotar
informacin, como parntesis o
guiones), con correccin en la
mayora de las ocasiones; saber
EA4.6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
informacin e ideas sobre temas
abstractos y concretos,
comprueba informacin y
IL4.5.4. Escribe historias de
ficcin, extractos de novelas,
ensayos, narraciones incluyendo
informacin detallada. CCL, CEEC,
SIE
poniendo en prctica las
explicaciones gramaticales de la
unidad. CCL, CAA
poniendo en prctica el
CAA
IL4.5.7. Realiza actividades
artsticas relacionadas con el
tema de la unidad. CCL, CCEC,
SIE
IL4.5.8. Escribe frases sobre
temas socioculturales o intercurriculares practicando el
lenguaje de la unidad. CCL, CCEC,
SIE
IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails,
blogs, postales, etc. de carcter
personal siguiendo un modelo.
CCL, CSC, SIE
IL4.6.2. Narra por escrito
acontecimientos e intercambia
vivencias personales fomentando
el contacto social. CCL, CSC SIE
IL4.6.3. Escribe sobre sus propias
34
BLOQUE 4:
CONTENIDOS

discurso.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
manejar procesadores de textos
para resolver, p. e., dudas sobre
puntuacin en los textos
producidos en formato
electrnico, y utilizar con eficacia
las convenciones de escritura que
rigen en la comunicacin por
Internet.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
pregunta sobre problemas y los
explica con razonable precisin,
y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y una
serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o
su especialidad.
Lxico escrito comn y ms
especializado (produccin)9
Patrones grficos y
convenciones ortogrficas.
8
9
EA4.7. Escribe, en cualquier

soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones pblicas
o privadas y a empresas, en las
que da y solicita informacin
relevante, y expresa puntos de
vista pertinentes sobre la
situacin objeto de la
correspondencia, en el mbito
pblico, acadmico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesa propias
de este tipo de textos.
opiniones, hace sugerencias,
ofrecimientos, etc. de forma
educada. CCL, CSC SIE
IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails,

faxes, etc. de carcter formal
siguiendo un modelo. CCL, CEEC,
SIE
IL4.7.3. Solicita informacin
formal de manera educada. CCL,
CSC, SIE

35
4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (as well as); disyuncin (eitheror); oposicin/concesin (although;
however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparacin (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlacin (so; so that; the morethe better); condicin
(if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
- Afirmacin (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamacin (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).
- Negacin (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresin del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple
and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be ing).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease ing).
- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly;
probably); necesidad (want; take); obligacin (need/neednt); permiso (may; could; allow); intencin (be thinking of ing).
- Expresin de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresin de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g.
earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g.
afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often;
frequently; day in day out).
- Expresin del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
36
LXICO DE ALTA FRECUENCIA

-
La descripcin de personas y objetos,

Tiempo y espacio,
Estados, eventos y acontecimientos,
Actividades, procedimientos y procesos;
Relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales;
Educacin y estudio;
Trabajo y emprendimiento;
Bienes y servicios;
Lengua y comunicacin intercultural;
Ciencia y tecnologa;
Historia y cultura.
37
5. METODOLOGA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el
comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en base a los procesos de comunicacin a los que
van encaminados, adecundose en el caso concreto de la etapa de Bachillerato a las caractersticas y las necesidades del
alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno a actividades de lengua tal como
stas se describen en el Marco: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodologa que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad
que ste debe asumir en el proceso; La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel conjunto de prcticas de aprendizaje,
enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en
la comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en prctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO INITIATIVE 1
Contenido lingstico y habilidades del lenguaje
Desarrollo de vocabulario
Initiative se aproxima al vocabulario asegurando que el nuevo lxico sea introducido gradualmente . Primero activando el
vocabulario pasivo con distintas tareas en la pgina introductoria. Luego, la pgina Topic words presenta vocabulario nuevo
relativo al tema de la unidad. En tercer lugar, la pgina Word building se focaliza en la gramtica del lxico y la formacin de
palabras. Las tareas de Vocabulary in Action y Consolidate repasan y practican nuevo vocabulario. Las tareas de Word
Power dan importancia al vocabulario en contexto.
Gramtica en contexto
Las estructuras gramaticales se presentan en textos que proporcionan un contexto comprensible para entender su significado.
Las tareas de ampliacin y consolidacin extienden el conocimiento contrastando estructuras gramaticales.
Lenguaje funcional
38
El conocimiento del lenguaje funcional es esencial para la comunicacin. Initiative, pone nfasis en las habilidades
comunicativas, de diferentes maneras. Los Phrase banks incluyen los componentes funcionales que los alumnos necesitan
para completar las tareas orales. Vocabulary in Action repasa el vocabulario en el contexto de monlogos y dilogos
funcionales. Las pginas de Speaking en la seccin Communication skills afronta el lenguaje funcional y proporciona
oportunidad para el anlisis y la produccin.
Pronunciacin
Initiative trata la pronunciacin sistemticamente cubriendo fontica, acento y entonacin. Estas tareas aparecen tanto en el
Students Book como en el Workbook. Las Wordlists en el Students Book incluyen transcripciones fonticas de todas las
palabras y expresiones. Adems los estudiantes aprenden cmo bajar y utilizar Sounds: The Pronunciation App para
mejorar su pronunciacin.
Habilidades receptivas y productivas
Initiative desarrolla las habilidades receptivas y productivas de los alumnos en paralelo. Cada unidad del Students Book
presenta una prctica integrada de tareas de reading, listening, writing y speaking para incrementar sus habilidades
comunicativas.
Reading
Los textos han sido seleccionados para resultar interesantes a los alumnos y diseados de forma atractiva.
Writing
Las tareas en Initiative ponen nfasis en que para escribir bien hay que planificar, redactar y reescribir.
Listening
Estas tareas proporcionan a los alumnos el soporte que necesitan antes y durante la audicin para ayudar a la comprensin.
Speaking
Lets talk, proporciona la prctica de vocabulario nuevo, y las tareas de Speaking Initiative, ms largas, con objetivos
comunicativos claros.
Adems se desarrollan las habilidades receptivas y productivas en el Workbook, en el Skills Trainer with DVD, el Teachers
Resource Book y el Teachers Resource Multi-ROM.
39
Desarrollo del alumno y habilidades de aprendizaje

Desarrollo de habilidades
Initiative 1 tiene el fin de practicar y consolidar una variedad de habilidades para usar tanto fuera como dentro de la clase. El
Students Book ofrece Lifelong learning skills al final de cada unidad para adquirir habilidades de lenguaje y aprendizaje.
La seccin Developing writing skills presenta textos modelo para las tareas de Writing con una gua de ayuda para saber lo
que escribir en cada prrafo. El Skills Trainer with DVD se focaliza en la comunicacin y proporciona entrenamiento
comprensivo con el desarrollo de las habilidades de listening y speaking. Prctica adicional de las fichas fotocopiables del
Teachers Resource Book.
Habilidades para exmenes y autoestudio
Para fomentar la iniciativa, y autonoma del alumno fuera de clase, encontramos en el Students Book la seccin de revisin
Assess yourself que le permite evaluar su progreso y la seccin Developing exam skills con el fin de fomentar las
habilidades de exmenes.
Estrategias de aprendizaje
Estn diseadas para proporcionar al alumno el aprendizaje dentro y fuera de clase. Las secciones Lifelong learning skills,
Developing skills, los cuadros Analyse, o Think & Discuss, empujan a los alumnos a reflexionar y pensar crticamente.
Conocimiento cultural
Es parte esencial del aprendizaje del lenguaje. El Teachers Book incluye Extend cultural knowledge que provee de
informacin esencial sobre personas, lugares y eventos. El Skills Trainer with DVD es otra fuente de aspectos de la vida
multicultural britnica.
Contenido intercurricular
Las fichas del Teachers Book y del Teachers Resource Book sobre Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Humanidades,
Arte, etc.
Habilidades sociales y valores
Los materiales y tareas para el debate de Initiative enfatizan en el respeto por los dems, por el entorno, por la igualdad, etc.
Competencia digital
40
Initiative promueve el uso de internet como fuente de ideas para el trabajo oral y escrito, de actividades de lenguaje y
habilidades. El alumno tiene a su disposicin la Students Website, Sounds: The Pronunciation App o el Macmillan
Online Dictionary.
41
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO INITIATIVE 1

COMPONENTES DE INITIATIVE 1
Students Book:
Incluye:
- Nueve unidades
- Secciones con material para autoestudio y autoevaluacin
Existe una versin digital del Students Book.
Opening page
- Un esbozo de los contenidos de la unidad.
- Tareas de listening y speaking que aseguran el uso de vocabulario.
- Una discusin crtica del tema de la unidad en la seccin Think & Discuss.
Reading
- Estrategias para desarrollar la habilidad y asegurar xito en los exmenes.
- Textos informativos y atractivos basados en personas, sitios y eventos reales.
- La seccin Say it aloud es una tarea de pronunciacin que ensea el alfabeto fontico internacional.
Grammar in context
- Textos que proporcionan un contexto comprensivo para el lenguaje nuevo.
- En Grammar Initiative los estudiantes relacionan ejemplos con reglas.
- Tareas basadas en textos consolidan la gramtica estudiada en la unidad en Consolidate.
Vocabulary
- Monlogos y dilogos proporcionan prctica contextualizada en la seccin Vocabulary in Action.
- Tareas basadas en textos consolidan el nuevo vocabulario.
- La seccin Pronunciation est vinculada a los sonidos con The Pronunciation App.
Communication skills
- Estrategias para desarrollar las habilidades de listening y mejorar la realizacin de exmenes.
- Speaking Initiative es una gua para la interaccin y produccin oral exitosa.
- Tareas de pronunciacin focalizadas en el acento y la entonacin.
Writing
- Textos modelo proveen a los estudiantes con ejemplos claros de distintos gneros.
42
- Writing Initiative es una seccin gua para planificar y producir textos correctamente escritos.
- Examinar ejemplos esenciales para escribir bien como artculos y conectores.
Lifelong learning skills
- Tareas y cuestionarios atractivos visualmente.
- Herramientas y tcnicas para asegurar xito en los exmenes.
- Oportunidad de poner en prctica las herramientas y tcnicas en la seccin Challenge.
Las secciones de referencia del Students Book proporciona a los alumnos complemento a las unidades con las siguientes
secciones: Assess yourself con actividades de gramtica, vocabulario y escritura; Developing exam skills con prcticas de
exmenes; la seccin Self-study grammar notes; la seccin Developing writing skills; Pronunciation; Phrasal verbs;
Irregular verbs y una Wordlist con transcripciones fonticas.
Workbook:
Incluye:
- Contiene nueve unidades que repasan, reciclan y consolidan el lenguaje presentado y practicado en el Students Book
y proporciona habilidades adicionales.
- Las fichas de la seccin Assess yourself ofrecen tareas de autoevaluacin a dos niveles: Consolidation y Extension.
Vocabulary
- Una variedad de tareas y actividades aseguran la revisin exitosa del vocabulario del Students Book.
Grammar in context
- Ejercicios claros que proporcionan al estudiante con prctica extensiva de la gramtica enseada en Initiative.
Reading
- Una amplia variedad de textos relacionados con el tema de la unidad practicando todo tipo de cuestiones.
Communication skills
- Una amplia serie de tareas y textos de listening relacionados temticamente con las unidades.
- Actividades de Speaking comprueban lo que los estudiantes recuerdan sobre la funcionalidad del lenguaje presentado
en el Students Book.
- Actividades cortas de Dictation para la prctica intensiva de listening.
Writing
- Con textos modelo, tareas de lenguaje y guas de escritura que permiten hacer a los alumnos textos de calidad.
Assess yourself
43
- Tareas de vocabulario y gramtica de dos niveles.

Skills Trainer with DVD
Incluye:
- Material para trabajar fuera de clase, aunque se puede utilizar en ella tambin para extender y consolidar el vocabulario
presentado en el Students Book.
- Un DVD con 18 vdeo clips relacionados con los temas de Initiative.
- La webcam Speak about it lleva a los alumnos a una exposicin extra del lenguaje funcional estudiado hablado en la
seccin Communication skills del Students Book.
- Los informes del Culture matters dan a los alumnos una visin de la cultura britnica, sus gentes, sitios y eventos.
Existe una versin digital con vdeo integrado.
Language extension
- Repasa y amplia el vocabulario del Students Book y prepara a los estudiantes para ver DVD.
Speak about it
- Webcams con Hugo y Carmen con entrevistas para consolidar la funcionalidad del lenguaje y habilidades comunicativas.
Culture matters
- Textos que proporcionan una introduccin a aspectos de la cultura britnica.
Language in Action
- Analiza el lenguaje real utilizado por personas reales y prepara para la prctica oral en clase.
FYI: For Your Information
- Refleja interesantes hechos y cifras.
Glossary
- Bancos de frases y traduccin de palabras clave de las secciones Language extension y textos del Culture Matters.
Initiative Live! Initiative Digital Course:
Est disponible tanto en versin para el profesor como para el alumno, proporcionando soluciones digitales para todos los
entornos de enseanza.
44
Contiene:
Completa versin digital interactiva del Students Book con vdeo y audio integrado. Incluye respuestas para ayudar a la
correccin en clase.
Completa versin digital interactiva del Workbook con vdeo y audio integrado. Incluye respuestas para ayudar a la
correccin en clase.
Completa versin digital interactiva del Skills Trainer con vdeo y audio integrado. Incluye respuestas para ayudar a la
correccin en clase.
Markbook para registrar los resultados de los alumnos durante el ao.
El material de autoestudio de referencia del Students Book incluyendo Self-study grammar notes, Exam
preparation for Vocabulary and Writing, Pronunciation guide, Phrasal verbs and Irregular verbs y una completa
Wordlist con transcripcin fontica.
Recursos del profesor incluyendo los materiales del Teachers Resource Book y los guiones de audio para todos los
componentes.
Vocab Trainer ayuda a los estudiantes a aprender vocabulario.
Enlaces web tiles como el Macmillan Online Dictionary.
Versiones digitales tanto del Students Book, Workbook y Trainer estn disponibles. Todos los estudiantes que utilizan la
versin impresa del Workbook tienen tambin acceso al material digital.
Las versiones digitales enlazan con el Teachers Markbook para hacer correccin y evaluacin ms fcil.
Recursos adicionales para alumnos

- Macmillan Students Website: www.macmillanbachillerato.es
- Sounds: The Pronunciation App: www.soundspronapp.com
- Macmillan Dictionary Online: www.macmillandictionary.com
Teachers Book:
- El Teachers Book contiene todo lo que se necesita para trabajar en clase.
45
- Cada unidad tiene una visin de conjunto de contenidos y objetivos con notas de enseanza, claves de respuestas y
guiones de audio. Actividades extra para extender el aprendizaje, anticipar errores, proporcionar un fondo cultural sobre
personas, sitios y eventos, y ayudar a tratar la diversidad. El Teachers Book incluye todos los materiales de referencia
del Students Book y las claves de respuesta del Workbook.
Teachers Resource Book
- Con fichas fotocopiables y recursos para reciclar y practicar el lenguaje, desarrollar habilidades, relacionar con otras
asignaturas como Ciencias, Humanidades, Ciencias Sociales y Arte, valorar, examinar y evaluar a los alumnos.
Teachers Resource Multi-ROM
- Incluye todas las fichas del Teachers Resource Book, exmenes en formatos PDF y Word y los audio de las fichas de
Listening, pruebas y exmenes.
Class Audio CDs
- Todas las grabaciones del Students Book estn incluidas en dos CDs de audio.
The Exam Generator
- Contiene una amplia serie de formatos de preguntas de examen que habilita la creacin de exmenes a medida de los
estudiantes.
46
6. EVALUACIN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los Estndares de aprendizaje evaluables, que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Evaluacin formativa (Informal)
Observacin en clase para comprobar tanto el progreso individual como el colectivo.
Fichas de ejercicios.
Habilidades: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluacin acumulativa (Formal)
Teachers Resource Book Assessment and Testing: Las pruebas y exmenes han sido escritas en dos niveles de
dificultad: Standard y Plus. Esto permite realizar exmenes apropiados a los niveles y necesidades de los alumnos. Los dos
niveles de dificultad incluyen pruebas de Gramtica y Vocabulario, pruebas de Reading y Writing con cuestiones de
respuestas mltiples en el caso del nivel Plus, exmenes del final de trimestre y de final de curso.
Autoestudio y autoevaluacin
La seccin Assess yourself del Workbook ofrece tareas de autoevaluacin de vocabulario y gramtica en dos niveles.
6.C) TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin continua (formativa):
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en
las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias, tendr un carcter
formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
47
Evaluacin final de Bachillerato:

Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobar el logro
de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo en
cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte
del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluacin
Observaciones
De acuerdo con el artculo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la promocin del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, se decidir por el conjunto de profesores, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisicin de las competencias correspondientes.
Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta los siguientes Criterios de Promocin:
Criterios de Promocin
Observaciones
48
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con necesidad
especfica de apoyo educativo.
En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones de accesibilidad y diseo
universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales,
y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los
trminos que determinen las Administraciones educativas, se podr flexibilizar, en los trminos que determine la normativa
vigente.
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
(A completar por el profesorado)
Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Initiative 1.

Las tareas opcionales de ampliacin aumentan el conocimiento de los alumnos respecto a lo que estn estudiando en clase.
Los cuadros de Fast finishers proveen de tareas extra para estudiantes que terminan las actividades primero. Como tales,
ayudan a la diversidad en clase.
Los deberes contienen enlaces a tareas del Workbook y proporcionan ideas alternativas basadas en material del
Students Book.
49
6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseanza-aprendizaje)
Criterios
Descripcin
7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Ser de aplicacin lo indicado en el captulo I del ttulo II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que
las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios
Procedimiento
50
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen
actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del alumno. Para ms informacin acceder al
sitio web de Macmillan Readers: http://www.macmillanreaders.com/
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Initiative es interrelacionar el
aprendizaje del ingls con el de otras asignaturas de Secundaria.
Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
En Initiative 1 encontramos los siguientes temas de CLIL:
51
Unit
1
Initiative 1
TIC ( Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin ) : escribir un correo electrnico informal
Literatura: hablar de libros, autores, trabajos literarios y hbitos de lectura
Educacin fsica: hablar de deportes, deportistas, juegos competitivos y deportes profesionales
Msica: hablar de msica y msicos
Educacin medioambiental: mundo natural y desastres naturales
Ciencias: hablar de inventores, asignaturas de ciencias, inventores y cientficos famosos

Tecnologa de la informacin: hablar de correos electrnicos, internet y diapositivas de presentacin
Arte: hablar de arte y artistas
7
8
9
Ciencias Sociales: hablar de la importancia de las inteligencias social y emocional

TIC: respetar a otros usuarios de internet
Historia: la importancia de las mujeres en la Historia
Ciencias Sociales: discutir sobre los papeles tradicionales de ambos sexos
52
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
Se fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o
contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de
la inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
Se fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
Se potenciar la educacin y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educacin y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase
53
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO INITIATIVE 1

Los temas intercurriculares, afloran en distintas partes del currculo, y no sirven nicamente para conocer, sino para saber
cmo comportarse en la sociedad.
Initiative integra este particular en el proceso de aprendizaje. De una u otra manera, tanto en el tema de la unidad como en
las tareas especficas, todas tratan temas morales y cvicos, educacin medioambiental, para la tolerancia, para la igualdad
sexual, educacin para la salud, para el consumidor y para el ocio.
Unit
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Initiative 1
moral y cvica: Respeto a los dems y a otras culturas
para el ocio: La importancia de las actividades de tiempo libre como la danza
para el ocio: La importancia de las actividades de tiempo libre como el teatro
para la salud: la importancia de hacer deporte para estar sano
para el ocio: La importancia de la msica
medioambiental: Respeto por el entorno
medioambiental: Respeto por el entorno
para el ocio: La importancia del arte como hecho cultural
para el consumidor, para la paz y para el ocio: respetar a otros usuarios de internet
para la igualdad: Respeto de la igualdad de gneros.
54
11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que
tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de
este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO INITIATIVE

Initiative promueve la competencia digital de diversas maneras. Incluye el uso de internet como fuente de ideas para trabajo
de speaking y writing, y el uso de paquetes de programas para preparar diapositivas que acompaen presentaciones orales.
La Students Website da acceso a actividades prcticas en lnea para el lenguaje y las habilidades. Adicionalmente, los
alumnos aprenden sobre herramientas como Sounds: The Pronunciation App y el Macmillan Online Dictionary para
mejorar su pronunciacin y aumentar su vocabulario activo.
12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

55
Centro
Direccin
Ciudad/Poblacin
Provincia
Cdigo postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao
1er curso de Bachillerato
N de alumnos
N de grupos
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
Grupo C
NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
56
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
57
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
58
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Profesor/a:
59
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)
Curso
Actividad
Fecha
Profesores
60

Ampliación Inglés Lengua Oral 1

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Proyecto INITIATIVE 1

3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y

La capacidad creadora y de innovacin.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Formulacin de hiptesis sobre

CE1.1. Identificar las ideas

CE1.2. Conocer y saber aplicar las

EA1.1. Comprende instrucciones

IL1.1.1. Escucha indicaciones,

IL1.2.1. Escucha dilogos sobre

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

IL1.4.1. Escucha conversaciones

IL1.5.1. Escucha y comprende

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

IL1.6.1. Escucha grabaciones

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

comunicacin y organizacin del

habitual cuando se cuenta con

CE1.7. Discriminar patrones

Lxico oral comn y ms

EA1.7. Comprende los puntos

IL1.7.1. Escucha extractos de

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

EA2.1. Hace presentaciones bien

IL2.1.1. Hace presentaciones

EA2.2. Se desenvuelve con

IL2.2.1. Practica dilogos sobre

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

tras valorar las dificultades y los

IL2.3.1. Interpreta conversaciones

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

- Usar lenguaje corporal

EA2.4. Toma parte

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

significados segn las demandas

- Expresin del inters, la

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

sorpresa, y sus contrarios.

Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas en el apartado 4.B)

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CE3.2. Conocer y saber aplicar las

CE3.3. Conocer con el suficiente

- Formulacin de hiptesis sobre

EA3.1. Comprende instrucciones

IL3.1.1. Lee instrucciones,

EA3.2. Entiende detalles

IL3.2.1. Lee un anuncio

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

se explican con razonable

CE3.4. Distinguir tanto la funcin

EA3.5. Comprende el sentido

EA3.4. Comprende informacin

EA3.6. Entiende, en manuales,

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes,

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

EA3.7. Sigue sin dificultad la