Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE
Titu Maria-Andrada
Nivelul I Postuniversitar
Bibliografie:
1)
2)
3)
4)
Pentru a fi pus n funciune corect i dup anumite norme, predarea este recepionat prin mai multe forme
i anume: frontal, colectiv, predarea cu activiti pe microgrupuri, predarea cu activiti n perechi, forme
individuale i forme mixte. (1)
Dei relaia dintre predare i nvare este una de tip cauz efect, demersul nu este linear, n sensul c un
anumit tip de predare nu genereaz automat un anumit tip de nvare. Predarea singur, nu duce n mod
automat, de la sine, la efectele de nvare ateptate, ci rezultatele predrii sunt condiionate de calitatea
nvrii, precum i de intervenia altor factori implicai n desfurarea procesului. (2)
Predarea vizeaz acum nu att transmiterea de cunotine, ct punerea elevului n situaia de nvare,
asigurarea condiiilor, motivarea lui, dezvoltarea capacitii acestuia de nvare i dezvoltarea acelor
capaciti superioare de care depinde succesul nvrii. n aceast situaie, efortul de adaptare trebuie s
aparin n special profesorului.(2)
Predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive n sensul interaciunii lor ca sisteme; balana
complementaritii lor evolueaz de la evoluia dirijat (precolar) la evoluia personal (elev, adult).
Predarea are funcia de comunicare-prezentare a materiei. nvarea pune accent pe iniiativa individului i
depeste noiunile de coala i educaie; ea este activitate, proces, produs. (2)
Predarea este centrat pe profesor. Acesta are rol activ i directiv; menine controlul asupra vitezei,
succesiunii i coninutului predat. Prin urmare nu putem vorbi de autoreglare n nvare, reglarea nvrii
realizndu-se din exterior: profesor, context.(3)
NVARE
Se construiete
PREDARE
NVARE
Cercetare
Teorii ale
nvrii
Tipuri de
nvare diferite
Situa
ii de
Organizeaz i conduce nv
area
nvare
practic
Genereaz
REZULTATE
COLARE
Dezvoltarea
personalitii
Modele de
predare
(instruire)
Mecanisme de
nvare