Sunteți pe pagina 1din 16

EVALUAREA PRIN PROIECT

Cercul metodic al profesorilor de Limba i literatura romn,


23 mai 2015
prof. Crihan Elena Luminia,
Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

PROIECTUL
A. PARTE A UNUI PROGRAM (EDUCAIONAL)
B. STRATEGIE DE NVARE
C. METOD DE EVALUARE ALTERNATIV
D EVALUAREA UNUI PROIECT EDUCAIONAL
E BIBLIOGRAFIE

A.1.

PROIECTUL delimitri conceptuale

A1a
-

un set de activiti desfurate ntr-o perioad de timp determinat, planificate i


controlate i care au drept scop producerea unei schimbri n bine a situaiei
beneficiarilor organizaiei
o serie de activiti care sunt ndreptate spre atingerea unor obiective clar specifice
ntr-o perioad de timp definit, folosind un buget stabilit(conform Project Cicle
Management Guidelines, Comisia European, 2004)
un set de aciuni personale planificate pe o durat determinat de timp care urmresc
atingerea unor obiective;
un grup de activiti cu caracter administrativ/ servicii care trebuie realizate ntr-o
secven logic, pentru a atinge un set de obiective prestabilite, formulate de ctre
client;
prima subdiviziune a unui programsocial, cultural, educaional, politic etc.;
plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru ( DEX)
lucrare cu coninut tiinific, tehnic, cultural, educaional

A 1 b PROIECTUL EDUCAIONAL
-

aplicatul are n vedere analiza de nevoi i un grup-tin


se desfoar ntr-un timp limitat: nceputul i sfritul proiectului sunt bine delimitate;

este implementat de o echip de proiect care se constituie ad-hoc: echipa se ntrunete


strict pentru proiectul n care este implicat,
se adreseaz unor beneficiari direci i indireci;
se dezvolt pe baza unei idei;
are obiective precise, clar formulate;
implic o strategie de dezvoltare
are o metodologie specific,
are un plan riguros;
antreneaz participani, parteneri, sponsori;
are rezultate concrete, msurabile, unice;
livreaz un produs;
este alctuit din activiti interdependente, intercondiionate;
dispune de resurse identificate, valorificate optim: resurse financiare (buget stabilit
dinainte), resurse umane, echipamente, dotri, sedii, materii prime i materiale,
creeaz baze de date/ de informaii,
implic relaii profesionale, motivare a membrilor echipei de proiect;
stimuleaz munca n echip;
aduce vizibilitate i prestigiu instituiei organizatoare;
implic schimbare;
orice proiect implic i riscuri (managementul riscului prezint o importan deosebit
pentru managerul proiectului i pentru instituiile implicate);

A.2.
PROGRAMELE I PROIECTELE
-

PROGRAMUL este:
ciclul sau setulde activiti, planificat i controlat, n general fr un termen de ncheiere
precis delimitat, cu un aspect dinamic, care constituie o abordare integrat pentru
ndeplinirea misiunii i obiectivelor unei organizaii, unui domeniu;
un grup de proiecte interdependente administrate n mod coordonat/ concertat pentru a
obine rezultate care nu ar fi posibile prin derularea de sine stttoare a fiecrui proiect n
parte;
un efort de atingere a unui obiectiv strategic de anvergur, cu raz lung/ medie de
aciune

A. 2 a
Asemnri
au structuri similare obiective, populaie-int, resurse, plan de activiti, durat de desfurare,
echip de lucru.
A 2 b.
Deosebiri:
- bugetul proiectului este de regul, fix, iar cel al programului este flexibil, global;
- durata proiectelor este mai mic dect a programelor;
- programele sunt un mijloc de implementare a unei politici, iar proiectele sunt
componente ale programului;
- rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n timp ce echipa de proiect
are rol de implementare.
A3.
PROIECTUL NAIONAL PARADIGMELE (POST)MODERNITII

Este un proiect de tip CONCURS, cu o durat de 2 ani, cu posibilitatea prelungirii,


integrat n Domeniul cultural-artistic culturi i civilizaii i aprobat de minister n
Calendarul concursurilor naionale organizate n anul colar 2014-2015, fr finanare, cu Nr.
26364/ 21.01.2015.
Unitatea colar aplicant este Colegiul Naional Al. I. Cuza din Galai.
Proiectul Naional Paradigmele (Post)modernitii se adreseaz profesorilor i elevilor
capabili de performan din ciclul liceal, care doresc s lucreze pe trei axe tematice prezente n
curriculumul colar, prin intermediul nvrii de tip E-learning, studiind relaia dintre
Postmodernitate i Modernitate epoci care se difereniaz sub aspectul paradigmelor
ideologice, culturale, artistice i tiinifice, curentele culturale i scriitori postbelici romni.
n acest an, s-au nscris n proiect 30 de uniti colare din Bucureti i din judeele
Cluj, Suceava, Bacu, Iai, Sibiu, Satu-Mare, Vrancea, Brila, Alba, Hunedoara, Constana,
Buzu, Vlcea, Teleorman, Neam i Galai.
A3a
ECHIPE DE PROIECT
31 de echipe de proiect, cu 50 de profesori i aproximativ180 de elevi din 31 de uniti colare, din
Bucureti i din 16 judee, incluse n 6 regiuni
A 3 b Harta Romaniei, cu judeele indicate colorate
A3 c
Lista profesorilor coordonatori din unitile colare inscrise n proiect, n etapa iniial
Profesori
Cazac Gabriela
Buzincu Ana
Cunir Rahila
Bulboac Eleonora
Potnog Carmen
Costn Olimpia
Neacu Budan Camelia
Ion Laura
Tudor Elena Luminia
Coman Ana
Bercariu Tatiana
Novac Marioara
Ciobnuc Marcela
Dneiu Ioana
Popoiu Janet
Zgbrdici Maria
Lupu Maria
Orha Ioan Paul
Butnaru Mihaela
Popa Elena-Cristina
Lascr Marlena
Alexandra Dragomirescu
Aliu Felicia
Panea tefania
Columban Monica
Berindeiu Nicolae
Ionescu Ancua
Borza Cosmin
Zltior Titiana
Radu Vladimir
Drguu Persida

Uniti colare
Colegiul National Mihai Eminescu Suceava
Colegiul Tehnic M. Bcescu Flticeni
Colegiul Naional N. Blcescu Brila
Colegiul Teoretic N. Iorga Brila
Colegiul Naional Gh. M. Murgoci Brila
Liceul Pedagogic D. P. Perpessicius Brila
Colegiul Naional Gheorghe Lazr Sibiu
Colegiul Naional O. Goga Sibiu
Colegiul Naional Unirea Focani, judeul Vrancea
Colegiul Economic M. Koglniceanu Focani, judeul Vrancea
Colegiul Naional M. Eminescu Satu-Mare
Colegiul Naional Iai
Licel Teoretic V. Alecsandri Iai
Colegiul Naional Elena Cuza Bucureti
Colegiul Naional Grigore Moisil Bucureti
Colegiul Teoretic Al. I. Cuza Alexandria, judeul Teleorman
Colegiul Naional Unirea Turnu Mgurele, judeul Teleorman
Colegiul Naional E. Racovi Cluj-Napoca, judeul Cluj
Liceul Teoretic N. Blcescu Cluj-Napoca, judeul Cluj
Colegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr Cluj-Napoca, jud.
Cluj
Colegiul National George Cobuc Cluj-Napoca, jud. Cluj
Colegiul Naional C. Hoga Tecuci, jud. Galai

Boghiu Emilia
Todoran Adriana
Olteanu Rodica
Jurcove Alice
Brnzei Gheorghe
Trcoanu Ctlina Mihaela
Anton Mariana
Lazanu Mariana
Popa Ctlina
Crihan Elena Luminia
Popescu Rodica Mariana
Constantinescu Mihaela
Ivan Cristina Maria
Costea Corina
Crihan Elena Luminia
Chifu Georgeta-Pompilia
Stanciu Violeta
Marcu Ovidiu
Bobaru Virginia
Mcelaru Aura

Colegiul Naional D. Cantemir Oneti, judeul Bacu


Colegiul de Arte Regina Maria Alba-Iulia, jud. Alba
Colegiul Naional C. Hoga Piatra-Neam, judeul Neam
Colegiul Naional V. Alecsandri Galai

Colegiul Naional de Informatic Carmen Sylva Petroani, judeul


Hunedoara
Colegiul Naional Mircea cel Btrn Rmnicu-Vlcea, judeul
Vlcea
Liceul Teoretic Internaional de Informatic Constana
Colegiul Naional Constantin Diaconovic Loga Timioara
Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

A3d
Parteneri i sponsori
Universitatea Dunrea de Jos Galai Facultatea de Litere
Inspectoratul colar al Judeului Galai
Casa Corpului Didactic Galai
Biblioteca V. A. Urechia Galai
Librria Humanitas Galai
Librria Donaris Galai
Editura Europlus Galai
COMPLine SRL
Cotidianul Viaa liber Galai
Digi 24 Galai
SC Royal SA Galai
Dalcor Event Galai
SC Bicomi Impex SRL Pechea-Galai
A 4 Proiectul Paradigmele Postmodernitii, derulat la nivelul instituiei
A4 a
inta strategic urmrit, n conformitate cu Proiectul de dezvoltare instituional:
Dezvoltarea potenialului psihoaptitudinal i mbuntirea performanelor academice ale elevilor
printr-un act educaional de calitate (T4)
A4b
Scopul proiectului: stimularea nvrii de tip e-learning i a activitii elevilor capabili de
performan i a grupelor de excelen pentru disciplina Limba i teratura romn.
A4c
Obiectivele Proiectului Paradigmele (Post)modernitii, stabilite dup analiza SWOT
(puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri) i particularizate prin indicatori,
standarde de performan, indici de timp, costuri etc. de tip SMART ( S-specific, Mmsurabil, A-abordabil, R - realist, T-ncadrabil n timp).

1. Contientizarea de ctre elevi a modificrilor de paradigm ale postmodernitii, n


cultur, tiine, nvmnt, n vederea dezvoltrii unei gndiri autonome, critice, pregtite pentru
o societate n permanent schimbare;
2. Facilitarea accesului la informaia tiinific i cultural relevant, viznd domenii
diferite, prin accesarea resurselor puse la dispuziia elevilor de ctre cadrele didactice, pe
platforma E-learning;
3.
Consolidarea abilitilor de lectur ale elevilor prin nsuirea mecanismelor
specifice lecturii integrale, pe fragmente, concentrice, intertextuale etc.;
4. Eficientizarea metodelor de studiu individual folosite de elevi;
5. Exersarea competenelor de redactare a unor lucrri cu coninut tiinific (referat,
sintez, eseu, recenzie etc.);
6. Dezvoltarea competenelor culturale ale elevilor, prin participarea la aciunile
cultural-artistice care promoveaz rolul crii, al lecturii, al studiului;
7. Stimularea creativitii elevilor i cadrelor didactice;
8. Crearea unor resurse didactice eficiente i atractive pentru nvmntul de tip Elearning
A5

Activitile proiectului

A5a
- Studiul individual i comunicarea n mediul on-line, pe aplicaia
http://paradigmelepostmodernitatii.weebly.com. imaginea cu pagina de start a aplicatiei si
imaginea cu Pagina Facebook
A5b
-

Concursul Naional de comunicri tiinifice ale elevilor Paradigmele


(Post)modernitii Casa Corpului Didactic, 6-8 aprilie 2015, 88 de elevi participani
foto concurs foto dezbatere
Link concurs
https://www.youtube.com/watch?v=EyI7W1fusq0
A5c
- Conferina Naional a cadrelor didactice Paradigmele (Post)modernitii Biblioteca
Judeean V. A. Urechia Galai, 8 mai 2015, 52 de profesori cu lucrri nscrise foto
conferinta
Link conferinta http://romaniashow.com/conferinta-nationala-paradigmele-po/
A5d
Realizarea de resurse educaionale de tip E-learning volum n format electronic, difuzat
gratuit pe aplicaie foto brosura conferintei
A5e
- Desfurarea de activiti complementare de promovare a lecturii, ntlniri cu scriitori,
dezbateri
A 5 e prima
- Lectia dezbatere Postmodernitatea i modelul ei educaional afis
-

A 5 2 a doua

Dezbaterea Condiia artistului n Postmodernitate; invitai Teodor Parapiru si Florian


Doru Crihan slide 2 de la preyentarea n PP Paradigmele Posmodernitatii si fotogr cu
Parapuru si D F Crihana

A6
Chestionare de evaluare a gradului de satisfacie/interes al participanilor i beneficiarilor
A6a
Formular pentru aplicaia E-learning Paradigmele (post)modernitii
1. Aplicaia E-learning i-a oferit informaii interesante i utile?
DA
NU
2. Iti place s nvei folosind acest platform?
DA
NU
3. Vei accesa in continuare aceast platform?
DA
NU
A6b
Formular pentru elevii participani la Concursul naional de lucrri tiinifice
ale elevilor Paradigmele (post)modernitii
Cunoti i respeci legislaia privind copyright-ul?
DA
NU
Consideri c este important s respeci normele academice n redactarea lucrrilor cu coninut
tiinific?
DA
NU
Ai valorificat, n redactarea lucrrii tale, sugestii de pe aplicaia E-learning Paradigmele
(post)modernitii?
DA
NU
A6c
Formular pentru cadrele didactice participante la Conferina Naional Paradigmele
(post)modernitii
1. Sunteti interesat() de utilizarea aplicaiei pentru stimularea elevilor capabili de performan?
DA
NU
2. Pentru dumneavoastr i pentru elevii cu care lucrai are impact problematica propus de
conferin?
DA
NU
3. Sunteti interesat() s colaborm i n anul urmtor?
DA

NU
B. PROIECTUL STRATEGIE DE NVARE
B1a
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick (The project
method, 1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o microcercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate
real (learning by doing), implic motivaia necesar a nva cu plcere i satisface parial i
cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul iniiativei personale i al independenei n gndire.
B. 1.b Specificul proiectului, ca metod de nvare imaginea de pe roll-up cu elevii
-

mai amplu dect investigaia i experimentul;


ncepe n clas prin definirea i inelegerea sarcinii;
se continu acas, pe parcursul ctorva zile sau sptmni;
se termin n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor
obinute; poate fi individual sau de grup;
titlul / subiectul va fi ales de ctre profesori sau elevi;
presupune elaborarea lucrrii cu coninut tiinific i a unui produs de proiect;
se vor preciza materialele si echipamentul folosit; metoda de lucru;
se stabilete planul experimentului;
rezultatele cercetrii se prezint n mod sistematizat, pe articole insoite de scheme,
grafice, desene, tabele, diagrame, nregistrri etc.;
concluziile conin preri personale; soluii propuse;
bibliografia indicat este valorificat dup normele tiinifice: citat, note, lista
bibliografic;
lucrarea impune corectitudine gramatical a prezentrii, acuratee i rigurozitate
tiinific;
utilizarea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
implic i calitatea prezentrii;
dezvolt abilitile de documentare;
stimuleaz creativitatea i gndirea critic;
permite exersarea lucrului n echip;
permite evaluarea capacitilor i competenelor elevilor

B. 2 n nvare, proiectul nsemn:


b 2 a. Tem abordat difereniat
proiectul pornete ntotdeauna de la o tem studiat n clas;
avnd o structur foarte flexibil, activitatea de proiect poate fi adaptat oricrui nivel de
vrst i de studiu;
B 2 b. Produs finit
proiectul este ceva, nu este despre ceva ;
produsul finit realizat n urma activitii de proiect creaz elevului sentimentul utilitii a
ceea ce produce;
exemple de produse realizate n urma derulrii unor proiect: postere, albume, pagini de
revist sau ziar, sondaje de opinie, mici piese de teatru, concursuri, excursii literare, proces
literar,
mape tematice, referate, eseuri, studii de caz
B 2 c. Creaie personalizat

proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi ;


este un produs al imaginaiei elevilor, menit s permit folosirea liber a cunotinelor
nsuite, ntr-un context mai relevant ;
proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului
su, dar i asupra formei de prezentare.
B 2 d. Activitate transcurricular / crosscurricular
proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii asistate de calculator;
elevilor li se creaz ocazia de a folosi cunotine i tehnici de lucru dobndite la multe
discipline, precum TIC, informatic, filosofie etc.;
fiind o activitate centrat pe elev, proiectul i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o
viziune personal cunotinele pe care le are.
B. 3

Rolul profesorului i al elevului n proiect

Profesorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un sftuitor


(consilier) al nvrii. Profesorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare.

Schimbrile produse cu privire la rolul profesorului:


s pregteasc meticulos procesul de nvare;
s rspund ntrebrilor elevilor pe tot parcursul derulrii proiectului;
s ncurajeze elevii s nvee ei nii i s formuleze corect ntrebri;
s ncurajeze elevii s-i autoevalueze munca;
s acorde o atenie special cooperrii, organizrii sarcinilor i metodologiilor de lucru n
echip, fiind ntr-o comunicare permanent cu elevii.
s monitorizeze participarea tuturor membrilor grupului.
Elevii sunt condui n demersul de nvare prin documentare, descoperire, experiment,
investigaie i sunt motivai s-i planifice activiti la nivel independent i colectiv, s
implementeze planul de activiti i s se autoevalueze n procesul de nvare. Este important:
s-i dezvolte competene transcurriculare;
s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale;
s fie dornici s creeze un produs de care s fie mndri;
s primeasc sprijin din partea prinilor.
-

B. 4
Avantajele nvrii prin proiect:
ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea
cunotinelor pe care le posed pe o anumit tem sau subiect
ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor
discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor
teme sau subiecte
ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative
are o pronunat dimensiune formativ
i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de investigare, i obinuiete s caute
informaii, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse
tipuri de raionamente, s trag concluzii
genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev
creeaz un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului
poate apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient n
programe i n manualele colare
profesorul, cu ajutorul elevilor, poate organiza bnci de date, volume colective
elevii exerseaz abiliti organizatorice i de marketing, realiznd postere, afise, brouri
etc.

B.5
Etapele proiectului ca strategie de nvare:

1.
1. INFORMAREA
INFORMAREA

Profesorul ofer indicaii bibliografice. Elevii i colecteaz


informaia necesar planificrii i realizrii sarcinilor,
folosind surse disponibile de informaii: manuale, cri de
specialitate, publicaii, site-uri Internet etc.

2.
2. PLANIFICAREA
PLANIFICAREA

Elevii i pregtesc planul de aciune pe care l vor utiliza n


ndeplinirea sarcinilor, se planific resursele ce vor fi
utilizate.
mprirea sarcinilor ntre membrii grupului
Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare parte
component a proiectului.

3.
3. DECIZIA
DECIZIA

Elevii decid n grup asupra alternativelor sau strategiilor de


rezolvare a problemelor
Rolul profesorului este s comenteze, s discute i, dac este
necesar, s modifice strategiile de rezolvare a
problemelor propuse de elevi

4.
4. IMPLEMENTAREA
IMPLEMENTAREA

5.
5. CONTROLUL
CONTROLUL

6.
6. EVALUAREA
EVALUAREA

Elevii i desfoar activitile creative independent i


responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie s
ndeplineasc sarcinile n acord cu planul de aciune i
cu diviziunea muncii.
Profesorul va ghida elevii i le va corecta greelile.

Elevii i controleaz ei nii rezultatele muncii; se pot folosi


chestionare, teste.
Profesorul i asum rolul de persoan-suport i de sftuitor

Elevii i profesorii evalueaz n comun procesul i rezultatele


obinute.
Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de
a-i face s neleag greelile fcute, eficiena muncii i
experiena ctigat.

B. 6 Prin utilizarea aplicaiei i a Paginii Facebook, elevii i profesorii au oportunitatea de a


lucra mpreun la documente, fie de lucru i prezentri. nvarea on-line permite elevilor:
- s acceseze diferite reviste n format electronic, bloguri culturale etc., fiind conectat la
Internet;
- s creeze documente tehnoredactate compatibile cu Microsoft Office;
- s invite alte persoane pentru a vedea sau edita documente;
- s editeze i s vizualizeze un document n acelai timp cu ali autori;
- s lucreze la documente online sau offline;
- s publice pe o pagin web sau ntr-un blog coninutul creat;
- s se nscrie on-line la un concurs.
B7

Echipa de elevi coordonat n subproiectul Paradigmele Postmodernitii

Am lucrat cu 20 de elevi, din care 14 elevi de la Colegiul Naional Al. I. Cuza i 6 de la Colegiul
Naional V. Alecsandri

Tivilichi Alexandru R. Gunon, Criza lumii moderne


Moldoveanu Gabriela Postmodernismul sau sfritul modernitii
Nstase Albert S. Gablik, A euat modernismul ?"
Penu Alexandra Curentele modernitii o viziune n oglind
Dumitracu Bianca Exilul lui Dumitru epeneag n Hotel Europa
Vizinteanu George Realiti criptate n Plicul negru de Norman Manea
Bontea Andreea Un roman cu viscerele la vedere: PUPA RUSSA, de Gheorghe Crciun
Cptan Ana-Maria Caravana postmodern a lui Ioan Groan
Pichineru Ana Maria Oglinzile Cuaridei: dosarul critic al romanului Groapa, de Eugen
Barbu
Horghidan Maria Postmodernismul unui artefact: Tache de catifea, de tefan Agopian
Iftode Ioana Un experiment postmodern : Femeia n rou
Jireghie Amalia Casa evantai, de Marin Sorescu: lecia dedublrii
Penu Raluca Octavian Paler, Deertul pentru totdeauna
Rcuciu Diana-Alexandra Marin Sorescu, Exist nervi
Rmbu Mihaela tefan Bnulescu, Cartea de la Metopolis
Benchea Mdlina Anamnez postmodern i rezisten prin cultur: ,,Diminea pierdut
de Gabriela Adameteanu
Rou Mihai Exuviile Simonei Popescu
Toader Andreea Pe Demonii vntului, cu Daniela Zeca Buzura
Cpri Ctlin REM-ul postmodernismului romnesc, cu Mircea Cartarescu
Grigora Elena Orbitor de subiectiv: Mircea Crtrescu
C.

PROIECTUL
Metod alternativ de evaluare a elevilor

C1 a
Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n clas, prin
definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu acas, pe parcursul a ctorva sptmni, timp n care elevul are permanente
consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui
raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat (A. Stoica,
Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, 2003).
Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat n evaluarea sumativ,
dar i n cea formativ. n timpul realizrii proiectului sunt evaluate capaciti i competene
10

multiple, superioare. Permite identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form
de evaluare puternic motivant pentru elev. Avnd o desfurare pe durate mai mari de timp,
n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n considerare att produsul final, ct
i desfurarea, procesul nvrii care au condus la acel produs. Realizandu-se individual
sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de elevi.
C1b
Informaiile pe care le poate obine evaluatorul sunt variate i, n esen, fac referire la
urmtoarele aspecte:
a) motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a selectat tema;
b) capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe nevoile de
tratare a subiectului luat n discuie;
c) capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ i de a utiliza o serie de metode
care s-l ajute s ating obiectivele pe care i le-a propus;
d) modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite ca urmare a
utilizrii diverselor metode de cercetare;
e) calitatea produsului (produselor) obinute n urma finalizrii proiectului, care se pot
distinge prin originalitate, funcionalitate, caliti estetice deosebite.
Ca i n cazul altor metode alternative de evaluare, i n cazul proiectului trebuie avui n
vedere factori determinani, precum: vrsta elevilor, motivaia acestora pentru un anumit
domeniu de cunoatere, varietatea experienelor de nvare pe care elevii le-au acumulat n
timp, rezistena acestora la efort etc.
C2

Apreciere analitic - apreciere sintetic

Aprecierea elevului poate fi analitic, bazat pe criterii bine stabilite sau


global/ holistic. Pentru a asigura o evaluare ct mai corect, cadrul didactic va
stabili, n prealabil, mpreun cu elevii si strategia de evaluare:
se va evalua produsul, procesul sau amndou?
Care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului?
Care este politica resurselor materiale necesare: le va oferi profesorul ca
parte a sarcinii de lucru sau elevii trebuie s le procure i, n consecin,
acestea vor fi evaluate?
Care sunt activitile intermediare impuse (eventual prezentarea unui plan
preliminar, stabilirea unor etape intermediare etc.)
Care va fi formatul sub care se va prezenta forma final (raportul)
Care sunt standardele de form i de coninut impuse pentru prezentarea
produsului (numr de pagini, caracter de liter, mod de prezentare grafic,
structurarea materialului pe capitole, subcapitole, precizarea surselor
bibliografice etc.) C. Cuco, Teoria si metodologia evalurii, 2008

C3
Criteriile din fia de evaluare a produsului de proiect individual,
utilizat n cadrul Concursului Naional Paradigmele (Post)modernitii
- noutatea / originalitatea abordrii temei
- acurateea coninutului tiinific
- calitatea argumentrii/ demonstraiei
- relevana bibliografiei parcurse
- relevana titlului i a structurii
- calitatea exprimrii
- respectarea normelor ortografice
- respectarea normelor de punctuaie
- respectarea normelor de tehnoredactare
11

C4
Avantaje i limite ale folosirii proiectului ca metod de evaluare
Avantaje:
plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune;
cultiv ncrederea n forele proprii;
stimuleaz creativitatea;
cultiv gndirea proiectiv;
faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice;
faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de execuie a unei
lucrri tiinifice, practice.
Limite:
minimalizeaz rolul profesorului;
necesit timp special pentru organizare, desfurare, evaluare;
pot aprea diminuarea sau lipsa concentrrii elevilor, dac durata proiectului
este prea mare sau dac tema este mai puin interesant etc.

D Evaluarea unui proiect educaional


D1
Criteriile evalurii unui proiect educaional, incluse n fia de evaluare propus de ISJ
Galai, n vederea avizrii:
CRITERI MINIME - REALIZAT / NEREALIZAT
1. 75 de lucrri i-sau participani
2. 15 uniti colare participante din cincisprezece judee/localiti diferite distribuite
n trei regiuni
3. Recomandarea-girul tiinific al unor personaliti/instituii/organizaii recunoscute
n
comunitatea profesional/domeniul tiinific
4. 3 parteneri (din care o instituie public de cultur, art, educaie sau cu atribuii
n domeniul
educaional/al asistenei sociale/juridic etc.)

Gradul de utilitate/aplicabilitate al probelor/activitilor corelate cu


competenele cheie.
Relevana n raport cu obiectivele politicilor/strategiilor
regionale/naionale/europene.
Contribuia activitilor propuse la dezvoltarea competenelor privind
cercetarea/inovarea tiinific, artistic, educaonal.

D2

Principiile DAC pentru Evaluarea Asistentei in Dezvoltare


(DAC Principles for the Evaluation of Development Assistance).
-

Relevana
Eficiena
Eficacitatea
Impactul
Sustenabilitatea

D3

12

Alte criterii folosite n evaluarea proiectelor educaionale la nivel


instituional:
- Conformitatea administrativ completarea tuturor detaliilor de
identificare, de redactare, de proiectare cuprinse n formularul de aplicaie
- Eligibilitatea - capacitatea solicitantului de a realiza analiza de nevoi
obiectiv , de a implementa proiectul, indeplinirea criteriilor de naturp
instituional, legislativ, finanaciar, educaional, comunitar
- Oportunitatea contribuia la realizarea intelor strategice i ale politicilor
educaionale specifice perioadei i disciplinei/ disciplinelor - invmnt ELearning, de invare asistat de calculator IAO, dar i cele specifice etapei a
III-a a informatizrii invmntului, cea a Noilor Tehnologii Informaionale i
Comunicaionale NTIC, cu platforme de nvare on-line i live

D4
FIE DE MONITORIZARE I EVALUARE A UNUI PROIECT
Nr.
crt.

Enun/criteriu

1.

Au fost avute n vedere obiectivele?

2.

Au fost accesate toate cile de documentare indicate


n plan?

3.

Sunt realizate toate etapele stabilite n planul de


activiti?

4.

S-au identificat toate soluiile posibile de abordare a


temei ?

5.

S-a realizat analiza soluiilor identificate prin


evidenierea avantajelor / dezavantajelor?

6.

S-au argumentat convingtor strategia aleas i


activitile propuse?

7.

Au fost selectate i monitorizate grupele de lucru?

8.

Au fost numii responsabilul de proiect i liderul de


grup?

9.

Au fost alocate responsabilitile n cadrul


proiectului?

10.

S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de


lucru?

11.

S-au identificat resursele materiale i financiare


corespunztoare?

12.

S-au respectat planurile i termenele stabilite?

13.

S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final?

14.

S-a analizat i validat proiectul final?

DA

NU

Obs./comentarii

13

15.

S-a realizat diseminarea proiectului?

16.

S-au elaborat produse de promovare i diseminare a


rezultatelor proiectului?

17.

S-au primit sugestii i recomandri pentru


mbuntirea activitilor similare n viitor?

14

D5
FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUI
Criteriul
Da/Nu

Observaii

1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele,


metodologia abordat
2. Proiectul demonstreaz completitudine i acoperire satisfctoare n
raport cu tema aleas
3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost fcute ntrun mod consistent, conform planificrii.
4. Opiunea elevilor i a profesorilor pentru utilizarea anumitor resurse
este bine justificat i argumentat n contexul proiectului
5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz consisten
6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun logic i
argumentare a ideilor.
7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de
originalitate n gsirea soluiilor.
8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.
9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr semnificativ
de uniti de competene, conform standardelor de pregtire
profesional.

E
Bibliografie:
Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2001.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006
Cuco, Constantin, Psihopedagogie. Curs elaborate n tehnologia nvmntului deschis la
distan, Editura Polirom, Iai, 1998
***, Elaborarea unui proiect educaional - forum.portal.edu.ro/index.php?
act=Attach&type=post&id...

Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe


proiect, Editura Humanitas, Bucureti, 2003
Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Istrate, I. (coord.), Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale, Editura Agata,
Bucureti, 2004
Negre-Dobridor , Ion i Pnioar, Ion, tiina nvrii, De la teorie la practic, Editura
Polirom, Iai, 2005
http://www.fndc.ro/comunitate/evaluarea_programelor_sociale.html
Landsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1075
Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Nicola, I., Pedagogie, EDP, Bucureti., 1992
Potolea, Dan, Neacu I., Manolescu M., Metodologa evalurii realizrilor colare ale
elevilor. Ghid metodologic general, Bucureti, 2011
15

Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2007


Stoica, A., Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, Humanitas Educational,
Bucureti, 2003
Stoica, A., (coord.), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru,
Unitatea Tranzitorie de Evaluare, Bucureti, 1996

16

S-ar putea să vă placă și