Didactica domeniului curs 1

Problematica obiectivelor
educaionale
Competene urmrite n predarea
disciplinei de specialitate
1

Cuprins
Competene generale i specifice

urmrite n predarea disciplinei de

specialitate.
Problematica obiectivelor
educaionale: definiii i tipologii.
Operaionalizarea obiectivelor
educaionale; modele de
operaionalizare.
2

Finalitile educaiei n noul

Curriculum Naional
Teoria curriculum-ului, propune noi concepte n
privina finalitilor educaiei. Acestea sunt:

profilul de formare al absolventului de nvmnt

obligatoriu;
finalitile pe cicluri de nvmnt: primar,
gimnazial, liceal;
finalitile pe cicluri curriculare;
obiectivele cadru;
obiectivele de referin.;
competenele generale;
competenele specifice.
3

Competena i conceptele
corelate
Competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,
combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i valori i
atitudini n vederea rezolvrii cu succes a unei anumite
categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i
pentru dezvoltarea profesional sau personal n condiii de
eficacitate i eficien.

Categorii de competene
a) competene profesionale;
b) competene transversale.
4

Competene generale i
specifice

Competenele generale i specifice reprezint

ansambluri structurate de cunotine i deprinderi

dobndite prin nvare. Ele apar ca structuri operante
cu ajutorul crora se pot identifica i rezolva, n
contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit
domeniu (Curriculum Naional).
competenele generale se definesc la nivelul unei
discipline de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt. Ele au un grad ridicat de generalitate i
complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic
ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu
i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt
derivate din competenele generale, reprezentnd
etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice
li se asociaz prin program uniti de coninut.

Competene generale i
specifice
Competenele generale i specifice se regsesc n

programele colare ale fiecrei discipline de nvmnt. Ele

reprezint reperele n funcie de care se configureaz
celelalte elemente ale procesului educaional:
Coninuturile
Metodele didactice
Evaluarea
Programele colare n vigoare, n care se regsesc
competenele generale i specifice ale fiecrei discipline, se
regsesc la adresa:
http://programe.ise.ro/Actuale/Programeinvigoare.aspx
- Programe liceu
6

Competene generale i
specifice
Tem de lucru: studiai programele specifice disciplinelor
pe care le putei preda i identificai competenele
generale i specifice din ele. Extragei cte o competen
general i una specific, care vi se par uor de realizat.
Argumentai alegerea dumneavoastr.

Competeneele generale i specifice nu pot fi realizate

direct, trebuid explicitate, aadar traduse n termeni
concrei. Ele trebuie traduse n obiective
operaionale.

Taxonomii ale obiectivelor

educaionale

Potrivit domeniilor comportamentale sau dup laturile

vieii psihice, rezult trei categorii de obiective:
cognitive,
afective,
psihomotorii.

Obiectivele cognitive semnific nsuirea de cunotine, de

deprinderi i capaciti intelectuale;

Cele afective, formarea de sentimente, interese, atitudini;

Cele psihomotorii, nsuirea comportamentelor bazate pe

aciunea manifest, vizibil, fizic, spre exemplu feluritele

ndemnri i abiliti corporale, sau, dup unii autori, i
capacitatea de comunicare neverbal.
8

Taxonomii ale obiectivelor

educaionale: domeniul
1. Taxonomiile cognitive : cea a lui Bloom are drept
criteriu de ierarhizare a comportamentelor
cognitiv
complexitatea acestora.
Nivelurile taxonomiei lui Bloom sunt:
I. Cunoatere
1. Achiziia informaiei Date particulare: denumiri,

fapte, date, simboluri. Moduri de tratare a datelor

particulare, fr a le aplica: convenii, clasificri, criterii,
metode. Date universale: principii, legi, teorii.

II. Deprinderi i capaciti intelectuale

2. nelegerea (comprehensiunea): Traducere,
transpunere, interpretare, rezumare, explicare,
extrapolare: extinderea tendinelor, generalizare.

Taxonomii ale obiectivelor

educaionale: domeniul
3. Aplicarea translarea n practic a conceptelor, transferarea
cognitiv
teoriilor n comportamente.
4. Analiza: cutarea elementelor, cutarea relaiilor, cutarea
principiilor de organizare.

5. Sinteza: Problema unei lucrri personale, elaborarea unui plan

de aciune, deducerea unui ansamblu de relaii abstracte ,
introducerea unei reguli.

6. Evaluarea: critic intern: a judeca, a decide, a argumenta

asupra exactitii, erorilor, lacunelor, critic extern: a judeca, a

argumenta scopuri, eficien, utilitate.

10

Taxonomii ale obiectivelor

educaionale: domeniul afectiv
Taxonomia lui Krathwohl

n domeniul afectiv s-a impus taxonomia obiectivelor

educaionale elaborat de Krathwohl. Criteriul
introdus de el este gradul de interiorizare a unei
atitudini, triri afective
El distinge urmtoarele etape in formarea atitudinilor:
1.receptarea valorii
2.rspunsul afectiv
3.valorizarea
4.organizarea, adic aranjarea valorilor acceptate
ntr-un sistem, care cuprinde conceptualizarea valorii
5.caracterizarea printr-o valoare sau sistem de
valori :interpretarea tuturor problemelor din punctul
de vedere al valorii respective, respectiv nchegarea
unei filosofii existeniale personale).
11

Problema operaionalizrii
obiectivelor/derivrii
competenelor
n procesul educativ apare permanent necesitatea
alegerii i explicitrii obiectivelor educaionale.
Explicitarea obiectivelor este asimilat, de obicei,
aciunii de operaionalizare.

Operaionalizarea semnific transpunerea

scopurilor procesului didactic n obiective concrete

prin precizarea unor comportamente cognitive sau
psihomotorii direct observabile i msurabile.
12

Problema operaionalizrii
obiectivelor
3. Printre cele mai cunoscute tehnici de
operaionalizare este cea propus de R. Mager. El
propune trei condiii pe care trebuie s le ndeplineasc
un obiectiv pentru a fi operaional (observabil i
msurabil):

1. Denumirea comportamentului observabil.

2. Enunarea condiiilor n care elevii vor exersa i
vor demonstra c au atins comportamentul
(schimbarea) preconizat de obiectiv.

3. Criteriul de reuit, nivelul de performan

acceptabil.

13

Aplicaii exerciii de
operaionalizare
Tem: formulai un obiectiv operaional, pentru
domeniul cognitiv, categoriile Deprinderi i
capaciti intelectuale, respectnd algoritmul
propus de R. Mager.

Disciplina colar, tema (coninutul), sunt la

alegerea dumneavoastr.

14