Suport Curs Designer Instructional

Designer instrucional
Sectorul: Educaie i formare profesional, cercetare

proiectare, sport
Cod COR 235904
Info Educaia Iai
Suport curs- Designer instrucional, Info

Educaia
Designerul instrucional
Specialist n educaie/formare profesional care:
identific i analizeaz nevoile specifice de instruire ale

beneficiarilor;
proiecteaz i implementeaz programele de educaie /
formare;

Educaia
proiecteaz i testeaz coninuturile i materialele de

instruire;
particip la realizarea coninuturilor i materialelor suport

pentru e-learning;
evalueaz i analizeaz eficiena programelor de

educaie / formare i a metodelor utilizate n procesele
de instruire.

Educaia
Activitate:
1.
instituiile / organizaiile publice sau private
2.
instituii abilitate s desfoare activiti autorizate
privind:
formarea iniial (instituii de nvmnt);

formarea continu (alte instituii publice sau private,
corporaii, firme de IT).

Educaia
Sarcini de lucru
definete categoriile de beneficiari i stabilete

caracteristicile relevante pentru optimizarea proceselor
de instruire;
analizeaz nevoile de instruire ale beneficiarilor i i
consiliaz n alegerea programelor de educaie /
formare;
analizeaz cadrul general n care se integreaz
programele de educaie / formare;
stabilete obiectivele programelor de educaie /
formare n conformitate cu nevoile de instruire i
caracteristicile beneficiarilor;

Educaia
Sarcini de lucru
proiecteaz curriculum-ul la decizia colii i orice alt

curriculum din sfera educaiei i formrii continue;
analizeaz mediul de instruire i stabilete resursele
necesare implementrii programelor de educaie /
formare;
monitorizeaz i evalueaz implementarea
programelor de educaie / formare;
definete obiectivele operaionale i proiecteaz
scenariile didactice;

Educaia
Sarcini de lucru
proiecteaz, realizeaz i testeaz coninuturile i

materialele de instruire;
asist activitatea formatorilor / cadrelor didactice

implicate n procesul de instruire;
stabilete criteriile i metodele de evaluare;

Educaia
Sarcini de lucru
proiecteaz i elaboreaz instrumentele de evaluare pe

baza criteriilor stabilite;
evalueaz programele de educaie / formare i
curriculum-ul, coninuturile i materialele utilizate,
strategiile i metodele de instruire;
integreaz TIC n procesele de formare iniial i
continu;
particip la sesiuni de instruire continu n scopul
dezvoltrii competenelor profesionale;
implementeaz standardele de calitate specifice
domeniului de activitate.
Educaia
Cunotine teoretice i practice
tiinele educaiei;
limb i comunicare;
servicii clieni i
personal;
comunicare i media;
psihologie;
calculatoare i
software;
deprinderi utilizate n
nvare;
deprinderi de rezolvare
de probleme;
deprinderi de
gestionare a resurselor;

Educaia
un nivel bun de dezvoltare a abilitii generale de

nvare i a capacitii de utilizare adecvat a lexicului,
sintaxei i de comprehensiune a textelor;
o bun capacitate a de reine i opera cu reprezentri

mintale spaiale i de percepere a detaliilor obiectelor;
precum i un bun nivel de dezvoltare a capacitii de

procesare rapid a informaiei.

Educaia

Exercitarea acestei ocupaii presupune:
meticulozitate;
exigen n raport cu activitile desfurate;
uurin n comunicare;
disponibilitate pentru munca n echip;

Educaia
Motivaie ocupaie
calificarea acoper o profesie emergent la intersecia

dintre educaie i IT;
aduce o flexibilizare a carierei didactice;
aduce o cretere a atractivitii ei prin crearea posibilitii

ca un cadru didactic s dobndeasc aceast calificare
capitaliznd astfel competenele deja obinute;
este necesar pentru toate instituiile / corporaiile

preocupate de formarea personalului

Educaia
Motivaie ocupaie
firmele de IT interesate de producia de softuri

educaionale i aplicaii de e-learning solicit o astfel de
calificare;
recunoscut n SUA, Marea Britanie, Germania etc.

unde exist deja asociaii profesionale reprezentative
pentru acest domeniu;
competenele specifice sunt formate i dezvoltate prin

programe de formare continu organizate de furnizori
publici sau privai de formare continu;
competenele dobndite pe alte ci dect cele formale

pot fi evaluate pe baza standardului ocupaional;
Educaia
Specific
Condiii de acces: Studii superioare.
Nivelul de studii minim necesar: Studii
superioare.
Rute de progres: Programe de formare

continu.

Educaia
Competene generale
Implementarea standardelor de calitate

specifice domeniului;

Educaia
Competene specifice
Analiza nevoilor de instruire;

Proiectarea programelor de educaie / formare;
Implementarea programelor de educaie / formare i
a curriculum-ului;
Elaborarea coninuturilor i a materialelor de
instruire;
Evaluarea programelor de educaie / formare,
curriculum-ului, coninuturilor i metodelor de
instruire.
Educaia
Elemente de competen - calitate
1.
2.
3.
Analizeaz standardele de calitate specifice

domeniului;
Identific obiectivele instituiei / organizaiei
n domeniul calitii;
Aplic standardele de calitate;

Educaia
Context
Standardele de calitate n domeniul educaiei i
formrii sunt implementate n acord cu:
prevederile legislative n vigoare;

respectarea normelor i regulamentelor interne
specifice fiecrei instituii / organizaii.
in cont de recomandrile Cadrului European de
Referin pentru Asigurarea Calitii n Educaie i
Formare Profesional (EQARF).
Educaia
Documente n care sunt stipulate cerinele

de calitate privind domeniul educaional
standarde de calitate;
norme i reglementri naionale;
norme i proceduri interne ale instituiei /
organizaiei;
recomandri i ghiduri de bune practici
naionale i internaionale.

Educaia
Procese care asigur calitatea n sistemul

de formare iniial i continu:
planificarea i organizarea procesului de instruire;

stabilirea rezultatelor ateptate / competenelor
dobndite;
monitorizarea rezultatelor;
evaluarea intern a rezultatelor nvrii / instruirii;
evaluarea extern a rezultatelor nvrii / instruirii.

Educaia
Cunotine necesare
standarde de referin specifice domeniului

educaional;
elemente teoretice privind conceptul de calitate n
sistemul de formare iniial i continu;
criterii i indicatori de performan pentru asigurarea
i evaluarea calitii n sistemul de formare iniial i
continu;
metodologia asigurrii calitii n sistemul de formare
iniial i continu;
Educaia
Cunotine necesare
procese care asigur calitatea n sistemul de

formare iniial i continu;
proceduri de implementare a standardelor de
calitate n sistemul de formare iniial i continu;
norme i reglementri naionale;
norme i proceduri interne de implementare a
calitii;
recomandri i bune practici stabilite la nivel
naional / internaional.
Educaia
Elemente de competen: analiza nevoilor

de instruire
1.
2.
3.
Definete categoriile de beneficiari ai

Analizeaz nevoile de instruire;
Consiliaz beneficiarii programelor de
educaie / formare;
Educaia
Context
Designerul instrucional particip la definirea categoriilor de
beneficiari i la analiza nevoilor de instruire alturi de ali
specialiti implicai n procesul de instruire:
cadre didactice;
formatori;
manageri ai instituiilor publice/private implicate n
furnizarea programelor de educaie / formare etc.

Educaia
Context
Categorii de beneficiari ai
programelor de
educaie / formare:
elevi;
aduli;
elevi / aduli cu nevoi
speciale;
instituii / organizaii.
Metode de investigare a
nevoilor de instruire:
autoevaluarea;
ancheta pe baz de
interviu / chestionar;
teste standardizate;
teste nestandardizate;
analiza documentelor.

Educaia
Proiectarea programelor de educaie /

formare
1.
2.
3.
Analizeaz cadrul general n care se integreaz

programul de educaie / formare;
Stabilete obiectivele programelor de educaie /
formare;
Proiecteaz programele de educaie / formare

Educaia
Context. Designer-ul instrucional
analizeaz cadrul general n care se integreaz

programul de educaie / formare n colaborare cu
specialiti n educaie, tiine i tehnologia
informaiei;
proiecteaz curriculum-ul la dispoziia colii i orice

alt curriculum din sfera educaiei i formrii continue
n raport cu specificul mediului de instruire i de
curriculum-ul obligatoriu stabilit pe baza
Standardelor de Pregtire
Profesional/ocupaional;
Educaia
Implementarea programelor de educaie /

formare i a curriculum-ului
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definete obiectivele operaionale

Analizeaz mediul de instruire
Stabilete resursele necesare
Asist formatorii / cadrele didactice
Formatorii / cadrele didactice sunt asistai n
planificarea i organizarea experienelor de
nvare.
Monitorizeaz implementarea programelor de
educaie / formare
Educaia
Context . Designer-ul instrucional
implementeaz programele de educaie i

formare n acord cu obiectivele i politica
instituiei n care i desfoar activitatea;
activitile de instruire se realizeaz n

ncperi spaioase, amenajate i dotate cu
materiale i aparatur specific tipului de
program.
Educaia

Tipuri de programe de educaie / formare:
preuniversitar;
universitar;
continu.

Educaia

Specialiti implicai n procesul educaional:
cadre didactice / formatori;

specialiti n educaie;
specialiti n tiine;
specialiti n TIC.

Educaia
Elaborarea coninuturilor i a materialelor de

instruire
1.
2.
3.
4.
5.
Proiecteaz scenariile didactice

Proiecteaz coninuturile i materialele de instruire
Realizeaz coninuturile i materialele de instruire
Realizeaz coninuturile i materialele suport
pentru e-learning
Testeaz coninuturile i materialele de instruire

Educaia

Elaboreaz coninuturi i materiale de instruire
pentru sistemul de formare:
iniial;
continu;

Educaia
Evaluarea programelor de educaie / formare,

curriculum-ului, coninuturilor i metodelor de
instruire
1.
2.
3.
4.
5.
Elaboreaz criteriile i metodele de evaluare

Proiecteaz instrumente de evaluare
Evalueaz programele de educaie / formare i
curriculum-ul
Evalueaz coninuturile i materialele de instruire
Evalueaz strategiile i metodele de instruire

Educaia

Proiecteaz i selecteaz instrumente i
metode utilizate n evaluarea:

curriculum-ului;
coninuturilor i materialelor de instruire;
strategiilor i metodelor de instruire.

Educaia

Evaluarea are drept scop optimizarea
procesului de instructiv - educativ prin:
adaptarea i / sau revizuirea coninuturilor i

a materialelor de instruire;
adaptarea strategiilor i metodelor de
instruire la caracteristicile beneficiarilor.

Educaia
Sintez ....
1. Cea mai utilizata metodologie pentru dezvoltarea de
noi programe educationale, se numeste Design
instructional Instructional Design ID.
2. Designul instructional - Instructional Design ID se refera la:
analiza nevoilor participantilor;
planificarea instruirii;
evaluarea eficientei programului.
3. ID este o abordare sistematica a dezvoltarii cursului
pentru atingerea obiectivelor.
Educaia
Abordare sistematic a formrii

Furnizare
Proiectare
Evaluare
Diagnoz
Educaia
Abordare sistematic a formrii
Diagnoza identificare sistematic a nevoilor de

formare.
Proiectare stabilirea unor strategii i demersuri
prin programe de formare iniial/continu adecvate
pentru a satisface nevoile de formare.
Furnizare implementarea demersurilor formative
propriu-zise.
Evaluarea demersurilor formative pentru a asigura
corelarea acestora cu nevoile individuale de
nvare i contribuia la scopurile mai largi ale
organizaiei/instituiei.
Educaia
Activitate de grup- identificai aciuni necesare

de efectuat din cadrul fiecrei etape a acestui
proces
Proiectare, elaborare,
implementare
Analiza
de
nevoi
Evaluare programe de
educaie/
formare
Asigurare calitate
conform specificului
domeniului

Educaia
Analiza nevoilor de instruire
Designer instrucional

Educaia
Scopul evalurii nevoilor
furnizarea bazei (informaionale) necesare

dezvoltrii i mbuntirii unui program educaional
sau comunitar;
restructurarea organizaiei pentru a mbunti
performana n funcie de obiectivele identificate;
stabilirea criteriilor de contractare a serviciilor de
formare/ dezvoltare a resurselor umane;
identificarea soluiilor n cazul apariiei unor
probleme complexe.
Educaia
Clarificri terminologice
Analiza nevoilor este:
un instrument care vine n ajutorul procesului

decizional;
prima etap, necesar n procesul de
planificare;

Educaia
Analiza nevoilor
Are dou componente de baz:
1. identificarea nevoilor: culegerea de date
despre cei aflai n nevoie, mediul lor,
problemele cu care se confrunt i soluiile
la aceste probleme.
2. evaluarea nevoilor: implic sintetizarea
informaiilor obinute n etapa de identificare
a nevoilor, stabilind prioriti pentru
decident.
Educaia
Ce este nevoia...
McKillip (1998) dou dimensiuni: instrumentalitate i
ngrijorare moral.
d.p.v. Instrumental - nevoia semnific ceea ce este

necesar, ceea ce lipsete, pentru a se realiza o
stare/obiectiv de ctre un actor. Identificarea unei
asemenea nevoi nu motiveaz aciunea dar o
sugereaz;
ngrijorarea moral - orienteaz sau determin aciunea.

Educaia
Ce este nevoia...
... nevoia este o judecat de valoare

potrivit creia membri unui grup au o
problem care poate fi soluionat.

Educaia
Ce este nevoia...
nevoia este a unui grup de persoane, denumit grup

int;
descrierea grupului int este o etap important a

analizei nevoilor;
este posibil ca membrii grupului int s nu fie de

acord cu judecata observatorului, perspectiva
acestora fiind ea nsi contextual;
Educaia
Nevoia...
O problem este o stare nepotrivit, inacceptabil,

care contrazice ateptrile cu privire la starea
dezirabil a membrilor grupului.
n funcie de natura ateptrilor, nevoile pot fi

clasificate n mai multe categorii:
Nevoi normative
Nevoi resimite
Nevoi exprimate
Nevoi comparative
1.
2.
3.
4.

Educaia
Tipuri de nevoi
Nevoi normative stabilite prin raportare la

prerea unor experi cu privire la starea de
dorit a membrilor unor grupuri.
Nevoi resimite stabilite prin raportare la

preferinele exprimate de ctre membrii
grupului-int.

Educaia
Tipuri de nevoi
Nevoi exprimate care pot fi identificate pe

baza modalitilor prin care membrii
grupurilor-int rspund la unele probleme,
cum ar fi apelul la anumite servicii sau
nscrierea pe liste de ateptare.
Nevoi comparative care sunt identificate

prin compararea strii sau a utilizrii unor
servicii de ctre grupuri similare.
Educaia
Etapele analizei nevoilor
1.
2.
3.
4.
Identificarea utilizatorilor i a utilitii

Identificarea nevoilor
Evaluarea nevoilor
Comunicarea

Educaia
Indentificarea utilizatorilor i a utilitii
Utilizatorii analizei sunt - cei care vor lua

decizii i membrii grupului care vor fi afectai
de aceste decizii;
Implicarea ambelor categorii de utilizatori n

analiza va uura producerea i
implementarea recomandrilor;
Educaia
1.
2.
3.
sunt descrise problemele grupului int i soluiile

posibile;
se folosesc de obicei mai multe surse de informaii;
capitolul dedicat identificrii nevoilor trebuie s
conin informaii despre:
rezultatele ateptate (strile dorite);
strile actuale;
eficacitatea;
fezabilitatea i modul de utilizare a soluiilor;
Educaia
Evaluarea nevoilor
odat ce au fost identificate problemele i

soluiile este necesar ca informaiile s fie
integrate pentru a produce recomandri
pentru aciune;
pot fi folosite att tehnici cantitative ct i

calitative pentru integrarea datelor;
Educaia
Comunicarea
erori n transmiterea rezultatelor, a

recomandrilor pot periclita transformarea
constatrilor d-voastr n decizii concrete
care vor remedia problemele identificate i
evaluate prin analiz;

Educaia
Principiile analizei nevoilor

1.
2.
3.
4.
Rezultatele trebuie s fie de ncredere

Procesul de evaluare trebuie s fie ct mai
explicit i transparent
Evaluarea nevoilor trebuie s fie
participativ i inclusiv
Evaluarea trebuie s fie eficient n termeni
de cost i timp

Educaia

Rezultatele trebuie s fie de ncredere
Depinde de:
metodologia aleas pentru culegerea datelor;
punerea metodologiei n aplicare;
modul de integrare al datelor n rezultate
relevante pentru obiectivele analizei.

Educaia

Procesul de evaluare trebuie s fie ct mai
explicit i transparent
n caz contrar exist riscul ca rezultatele s

nu fie acceptate;
un demers de evaluare care nu poate fi
neles de ctre beneficiar poate fi suspectat,
n ceea ce privete calitatea abordrii i
obiectivitatea diferitelor opiuni realizate;
Educaia

Evaluarea nevoilor trebuie s fie
participativ i inclusiv
membri grupurilor int trebuie s fie

consultai cu privire la problemele lor.

Educaia

Evaluarea trebuie s fie eficient n termeni
de cost i timp
acurateea informaiilor este un deziderat

important, dar urmrirea preciziei nu trebuie
fcut n dauna rezultatelor concrete.

Educaia
Metode/tehnici de culegere a informaiilor

Observarea
Publicaiile
Interviurile
Consultarea
persoanelor cheie
Discuiile de grup
Chestionarele
Testele
Rapoartele
nregistrrile
Educaia
Metode de culegere a informaiilor

Analiza SWOT
Grupul nominal
Diagrama Ishikawa
Focus -grup
Modelul PESTE
Brainstorming
Analiza Pareto
Matricea aptitudinilor
Educaia
Grupul nominal
tehnica a fost dezvoltat de Delbecq (1986)

pentru a genera idei i a evalua programe
evitnd problemele care apar n discuiile de
grup;
produce o ierarhizare dup prioriti a

rspunsurilor la diverse ntrebri de analiz a
nevoilor prin participarea activ a tuturor
participanilor;
Educaia
Grupul nominal
1.
2.
sesiunile de grup nominal dureaz de obicei

ntre 2 i 4 ore;
tehnica solicit:
o sal suficient de mare pentru a gzdui toi
participanii plus un lider de grup
neparticipant;
mese pentru fiecare 6-9 participani;
notesuri i hrtie pentru fiecare;
Educaia
Etape organizare grup nominal (GN)
Etapa 1
- dezvoltai ntrebri pentru participani;
- solicitai participanilor s genereze
dimensiuni ale problemei sau s furnizeze
soluii difereniate.

Educaia

Etapa 2
- selectai participanii dintre cei care pot
contribui serios la rezolvarea ntrebrilor care
au fost dezvoltate;
- reprezentani ai tuturor perspectivelor trebuie
chemai laolalt i distribuii n toate
subgrupurile de cte 6-9 persoane.
- identificai cte un lider la fiecare mas care
va coordona respectivul subgrup fr a
participa.
Educaia

Etapa 3
dup constituirea subgrupurilor i
descrierea ntregii proceduri, fiecare dintre
participani trebuie s rspund la prima
ntrebare nscriind varianta sa pe o bucat
de hrtie;
nu se permit discuii n aceast etap.

Educaia

Etapa 4
- nregistrai ideile generate pe un flip-chart, pe
fiecare cu cte o liter de identificare;
- fiecare participant trebuie s prezinte cte o
idee pn se listeaz toate ideile;
- odat cu completarea paginilor de flip-chart,
acestea sunt expuse pe pereii slii;
- nu se permit discuii.
Educaia

Etapa 5
explicai i clarificai fiecare idee fr a
critica;
permitei stabilirea de consensuri i
gruparea ideilor;
aceast etap nu trebuie s consume mai
mult de un sfert din timpul alocat grupului
nominal.
Educaia

Etapa 6
-fiecare participant trebuie s ierarhizeze ideile
pe buci de hrtie s spunem c cele mai
bune 5 idei;
- ierarhiile individuale se colecteaz i se
stabilete o ierahie colectiv a celor mai
populare idei.

Educaia

Etapa 7
- o scurt discuie de clarificare va elimina
multe dintre ierarhiile bizare, care de cele
mai multe ori i au originea n nenelegeri.

Educaia

Etapa 8
- se ierarhizeaz din nou cele mai populare idei
i se combin ierarhiile produse de fiecare
dintre subgrupuri ntr-o ierarhie final.
Toi cei 8 pai se repet pentru fiecare dintre

ntrebrile de analiz a nevoilor.
Educaia
Focus grup
implic o discuie de grup pe o tem care constituie

punctul de interes al dezbaterii;
interviuri cu grupuri de 8-12 indivizi care discut o

anumit tem sub coordonarea unui moderator
profesionist care promoveaz interaciunea n grup
i se asigur c discuia nu se abate de la tema de
interes.
o sesiunea de focus grup obinuit dureaz ntre

1,5 ore i 2,5 ore.
Educaia
Focus grup
participanii la un focus grup realizat n cadrul

unei analize a nevoilor pot s fie membri ai
grupului int, experi sau beneficiari ai
analizei;
o cerin important a metodei este, totui,

omogenitatea grupurilor;
Educaia
Avantaje. Focus grup
se culeg date rapid;

costuri mult mai reduse dectcomparativ cu
realizarea unor interviuri individuale saua unei
anchete;

Educaia
permite cercettorului s interacioneze direct

cu subiecii si;
poate s clarifice i s caute argumente pentru
unele idei sau opinii prin discuie cu cei
prezeni n grup;
informaii suplimentare pot fi obinute din
elementele de comunicare non-verbal,
inaccesibile prin alte metode;

Educaia
se obin cantiti mari de date calitative

formulate n limbajul, termenii i stilul
subiecilor, avnd acces din interior la viaa
acestora i la viziunea despre lume;
persoanele implicate n focus grup pot

interaciona crend un presupus efect
sinergetic: se dezvluie idei care ar fi rmas
ascunse prin interviuri individuale.
Educaia
Limite. Focus grup
numrul mic de participani face rezultatele

greu generalizabile;
rezultatele pot fi distorsionate de diverse efecte

de dinamic de grup precum gndirea de grup,
efectul de polarizare a grupului i dominarea
grupului de cte un membru ,,mai vocal sau
mai prestigios,, care i reduce la tcere pe
ceilali.
Educaia
Limite. Focus grup
enunurile subiecilor sunt produse ntr-un

context dinamic, de interaciune, ceea ce face
analiza datelor i compararea rspunsurilor
dificile;
propoziiile enunate depind de desfurarea
discuiei de grup;
moderatorii neexperimentai pot distorsiona
rspunsurile oferind, deliberat sau nu, indicii
privind rspunsurile dorite.
Educaia
Matricea aptitudinal (fia versatilitii)
analiza deficitului de aptitudini la nivel de

grup;
,,ofer dintr-o singur privire, pe o singur

foaie A4, o cantitate mare de informaii,,;

Educaia

Avantaje instrument
ajut la reorganizarea grupului n cazul unor

absene planificate;
ajut la luarea deciziilor privind repartizarea
sarcinilor n cazul unor absene neplanificate;
ajut la alctuirea unui program adecvat multicalificare a membrilor echipei;
i face pe membrii echipei s-i asume
responsabilitatea pentru propria dezvoltare i pentru
dezvoltarea organizaiei;
Educaia

Mem
bri
echip
Com
peten
a 1
Com
peten
a 2
Com
peten
a 3
Maria
Ioana
Cost
el
Adria
na
Elena
Com
peten
a 4
Com
peten
a 5
C competen deplin
D poate prelua la
nevoie sarcini ale
colegilor
I - identificat ca avnd
nevoie de instruire n
cadrul evalurii
performanei
D
I
I
Educaia
Diagrama cauz-efect
autor japonezul
Ishikawa;
Denumiri diverse
diagrama Ishikawa;
,,schelet de pete,,
,,os de pete,,
,,spinare de pete,,

Educaia
Diagrama cauz-efect
Caracteristici
este un instrument de
analiz;
are dou pri: o parte care

evideniaz cauzele i o alt
parte care evideniaz
efectele;
exprim relaia cauzproblem-efect;
se realizeaz n grup, prin

procesul de brainstorming;
problema care trebuie

rezolvat este notat n
,,capul petelui, apoi sunt
identificate /nirate)
cauzele de-a lungul
,,oaselor,, i mprite pe
categorii;
cauzele suplimentare pot fi

adugate pe noi ramificaii;

Educaia
Diagrama cauz efect

Structur

Educaia
Diagrama cauz-efect
Finalitate
ilustrarea grafic a legturii dintre un rezultat i

factorii care au condus la apariia acestuia;
determinarea cauzelor de baz ale unei probleme;
ndreptarea ateniei ctre o problem anume, ntr-o

manier discret;
identificarea zonelor cu informaii insuficiente;

Educaia
Diagrama cauz-efect
Aplicabilitate
pentru nelegerea situaiei/problemei actuale;
sprijin n identificarea cauzelor;
sprijin n gestionarea factorilor care stau la baza

problemei (cauze), deoarece pentru a gsi cauza se
investigheaz i se analizeaz toi factorii care au
legtur cu problema respectiv;
Educaia
Diagrama cauz-efect
Aplicabilitate
ndreptm atenia echipei asupra cauzelor i nu a simptomelor;
ilustrm grafic diferitele ,,teorii,, despre cauzele care ar putea sta

la baza unei probleme;
identificm legtura dintre factorii diveri care pot sta la baza

unei probleme;
descoperim legturile importante dintre diferite variabile i

posibile cauze;
nelegem mai bine cum funcioneaz procesul respectiv;

Educaia
Elaborarea unei diagrame cauz efect

1. Identificarea
problemei (efectului)
- trebuie formulat n termeni clari
- trebuie agreat de toi membrii grupului
2. Problema devine capul petelui
- se deseneaz coloana vertebral.
3. Stabilirea cauzelor principale ale problemei - prin brainstorming
4. Conectarea cauzelor principale la coloana vertebral a petelui prin sgei.
5. Tot prin brainstorming se stabilesc cauzele secundare ale fiecrei cauze
principale
6. Conectarea cauzelor secundare la cauzele principale prin sgei.
7. Se repet paii 5 & 6 n funcie de nivelul de aprofundare urmrit
- de obicei pe 4 sau 5 niveluri.
8. Analizarea i evaluarea cauzelor i sub-cauzelor
- poate face apel la instrumente statistice, analitice i grafice.
9. Adoptarea de decizii

Educaia
Exemplu
Paii 1 & 2:
(coloana)
Abandon colar
crescut n rndul
copiilor romi
(capul
petelui)

Educaia
Paii 3 & 4:
Specificitatea
cultural
Cauze materiale
Abandon colar
crescut n rndul
copiilor romi
Cauze psihologice
Cauze pedagocice

Educaia
Paii 5, 6, & 7:
Specificitatea
cultural
Domiciliu
instabil
Cauze materiale
Munca de la
vrste fragede
Cstorii
timpurii
Discriminare
Cauze psihologice
Abandon colar
crescut n rndul
copiilor romi
Lipsa de
programe
destinate
Deficit de personal
copiilor cu risc calificat sau personal
de abandon
slab pregtit
Cauze pedagocice
Educaia
Diagrama cauz-efect
Avantaje
ajut la identificarea cauzelor de baz;
stimuleaz participarea grupului;
este ordonat i uor de descifrat, scoate n eviden relaiile

dintre cauz i efect;
arat ce poate fi schimbat;
participanii obin informaii noi, legate de procesul respectiv

deoarece afl mai multe detalii despre factorii ce influeneaz
acest proces i relaiile din cadrul acestuia;
Educaia
Analiza Pareto
Denumiri diverse
principiul Pareto;
diagrama Pareto;
iniiat de un economist de
origine italian Vilfredo
Pareto;
acesta a elaborat urmtorul
principiu: ,,urmrind
performana unui grup de
persoane se constat
adesea c un numr mic
dintre acetia prezint o
importan mare, n timp ce
restul au o importan mai
redus,,

Educaia
Analiza Pareto
Valoarea principiului n activitatea curent
sprijin n organizarea timpului;

sprijin n studiul problemelor de calitate;

Educaia
Analiza Pareto
Caracteristici
reprezentare grafic a unor date (cauzele problemei);
delimiteaz deficienele cu ponderea cea mai mare;
sprijin echipa de lucru s i ierarhizeze obiectivele;
cauzele sunt ordonate n mod descresctor, n funcie de

importan, cea mai important fiind plasat la extremitatea
superioar a axei;

Educaia
Analiza Pareto
graficul prezint pentru

fiecare cauz totalul
efectelor;
100
80
cauzele sunt aranjate n
ordinea descresctoare a
numrului efectelor fiecruia; 60
efecte
40
20
0

Educaia
Ancheta pe baz de chestionar

Avantaje
usurin i rapiditate n administrare;

evitarea pierderilor de timp de munc (acesta
putnd fi completat n afara programului de lucru);
posibilitatea cuantificrii rezultatelor i procesrii lor
cu ajutorul calculatorului;
diminuarea costurilor analizei (financiare i de timp),
atunci cnd numrul celor investigai este mare;
Educaia

Dezavantaje
dificultatea si costul ridicat al ntocmirii unui bun

chestionar;
absena contactului analist (cel care a conceput
chestionarul) - profesionist poate avea efecte negative
asupra cooperrii si motivrii acestuia din urm;

Educaia

Dezavantaje
subiectivitate n interpretarea rezultatelor din

partea analistului;
ntrebrile de un interes deosebit sunt cele
care ne permit s constatm dac exist
similitudini/ diferene ntre ceea ce este
recomandat i activitatea efectiv;
Educaia
Interviul
una dintre cele mai

utilizate forme de
culegere a
informaiilor;
tehnic de culegere a
informaiilor care se
bazeaz pe
comunicarea verbal;
Tipuri de interviu
structurat
nestructurat
semistructurat

Educaia
Interviul nestructurat
este cunoscut i sub numele de interviu informal sau conversaie;
nu are un set de ntrebri predeterminate, cei doi discutnd liber;
tehnica se utilizeaz n combinaie cu observaia participativ;
este dificil de utilizat, deoarece persoanele fr experien

trebuie s se adapteze n permanen la coninutul discuiei i
s genereze ntrebri n funcie de rspunsurile oferite de
intervievat;

Educaia
Interviul semistructurat
numit i interviu ghidat, se afl la grania dintre celelalte

2 tipuri;
se utilizeaz un ghid de interviu, care const dintr-un set

de ntrebri;
ghidul permite conductorului interviului s genereze

propriile ntrebri n funcie de aspectele interesante care
apar pe parcurs i pot fi aprofundate;
Educaia
Interviul structurat
este numit i interviu standardizat;
ntrebrile sunt identice pentru toi respondenii;
ntrebrile sunt aranjate n aceiai ordine;
este recomandat atunci cnd dorim s comparm

punctele de vedere ale persoanelor intervievate;
Educaia
Analiza proprie Matricea SWOT

1. Strengths (puncte forte)
3. Opportunities
(oportuniti)
2. Weaknesses (puncte
vulnerabile)
4. Threats (ameninri)

Educaia

Strengths (puncte forte)
Punctul de vedere exprimat trebuie s reflecte:
- att prerea echipei de analiz;
ct i a factorilor interesai;

Educaia

Weaknesses (puncte vulnerabile)
Punctul de vedere exprimat trebuie s reflecte:
- att prerea organizaiei;
- ct i modul n care slbiciunile organizaiei sunt
percepute n exterior;

Educaia

Opportunities (oportuniti)
Oportunitile pot avea diferite surse:
- evoluia tehnologic;
- dinamica pieelor;
- politicile guvernamentale;
- modificarea stilului de via al populaiei etc.

Educaia

Threats (ameninri)
cu identificarea surselor posibile ale

ameninrilor;

Educaia
Analiza PEST (E)

Prescurtare care se refer la analiza contextului:
politic (Political);
economic (Economic);
social (Social);
tehnologic (Tehnological);
i, n ultimul timp, al celui de mediu
(Ecological/Environment) acest ultim aspect nu este
ntotdeauna menionat.
Educaia
Analiza PEST (E)

Aspectul politic
politicile educaionale existente la nivel naional,

regional i local;
politicile i programele de reform i modul n care
acestea pot influena activitatea i dezvoltarea colii.

Educaia
Analiza PEST (E)

Aspectul economic
resursele disponibile la nivelul supus analizei (fie

naional, fie regional sau local): n cazul unei crize sau al
unei creteri economice, care sunt activitile prioritare i
resursele pe care le pot furniza educaiei i formrii,
salariu mediu etc.

Educaia
Analiza PEST (E)

Aspectul social
are n vedere existena unor probleme sociale (cum ar fi

omajul, srcia, rata criminalitii etc.) i modul n care
sunt acestea abordate la nivel naional, regional sau
local, ca i poziia diferiilor factori interesai de
nvmnt (de exemplu, dac nvmntul este vzut
ca modalitate de asigurare a succesului social).

Educaia
Analiza PEST (E)

Aspectul tehnologic
nivelul tehnologic al nvmntului sau al formrii.
De exemplu:
- dac exist n zon posturi cu programe educaionale;
- dac exist resurse pentru nvmntul i formarea la distan;
- dac exist suficiente faciliti de formare cu echipament
corespunztor, numrul de familii din zon care au televizor,
numrul de posturi TV, numrul de familii cu calculator i cte
dintre acestea au acces la internet etc

Educaia
Analiza PEST (E)

Aspectul privind mediul
analiza mediului n care opereaz organizaia

sau comunitatea

Educaia
Integrarea informaiilor. Evaluarea

nevoilor
Rezultatul analizei nevoilor const:
-
ntr-un set de enunuri privind nevoile grupului

int, fiecare propoziie fiind susinut de
diversele informaii adunate n procesul de
analiz al nevoilor;
acest rezultat nu se rezum la o list de
probleme sau de nevoi.

Educaia

nevoilor
Rezultatul analizei nevoilor const:
-
nevoile trebuie s fie evaluate dup cteva

dimensiuni;
obiectivul acestei analize este acela de a face
simpl identificarea nevoilor care au nevoie de
abordare urgent i, dac este posibil, numrul
de membri ai grupului int care vor avea nevoie
de noul serviciu.
Educaia

nevoilor
atunci cnd datele provin dintr-o singur

surs cum ar fi o anchet sau un interviu de
grup transformarea lor ntr-un raport cu
privire la nevoi, incidena acestora, serviciile
propuse este simpl.
acest efort devine tot mai complicat cu ct

sursele de informaii se diversific.
Educaia
Recomandri. Raport analiz nevoi

Textul raportului
s nu depeasc o lungime rezonabil pentru un

cititor presupus ocupat;
toate coninuturile de detaliu, care nu sunt

eseniale pentru desfurarea argumentaiei pot fi
introduse ntr-o anex;
De exemplu un raport de max 10 pagini trebuie s fie
suficient, chiar i pentru problemele cele mai
complicate, n condiiile n care textul este redactat
la 1,5 rnduri n format A4.
Educaia
Recomandri. Raport analiz nevoi

Limbajul raportului
trebuie s fie unul care urmeaz argumentaia, clar,
lizibil;
propoziiile trebuie s fie suficient de simple i de
scurte pentru a nu mpiedica lectura;
apelul la neologisme, la termeni de specialitate, la
acronime, s fie limitat;
organizarea trebuie s fie clar, separaia dintre
paragrafe clar, iar utilizarea titlurilor la trecerea la
capitole i paragrafe noi eficient;
prima pagin un scurt cuprins al raportului;
Educaia
Structur raport recomandat
Prezentarea obiectivelor
Descrierea grupului int
Prezentarea metodelor
Evaluarea nevoilor
Recomandri pentru soluii
Concluzii
Anexe
Educaia
Sugestii ...
nimeni nu solicit evaluatorului concluzii

categorice, cu valoare de adevruri
fundamentale;
diverse limitri pot face rezultatele mai puin
relevante n raport cu obiectivul planificrii
serviciilor;
corect din partea celui care realizeaz
analiza este s le recunoasc i s le
menioneze n raport.
Educaia
Sugestii ...
raportul are valoare mai mult ca rezultat material al

efortului de investigare a nevoilor;
dac este nmnat pur i simplu beneficiarilor el nu
va produce nici un impact la nivelul politicilor;
beneficiarii nu au timp s-l citeasc, nu l neleg, nu
au motivaia necesar pentru a transforma
rezultatele n politici, n aciune;
rezultatele trebuie s fie prezentate ntr-un cadru
public, care angajeaz participanii la aciune.

Educaia
Prezentarea raportului
O astfel de reuniune are trei puncte cheie:
elaborarea prezentrii raportului de evaluare

i prezentarea lui;
stabilirea participanilor;
discuiile i stabilirea concluziilor care s
includ i angajamente practice;

Educaia
Scop program de formare
Obiective program formare

Educaia
Activitate practic
Gndire
orientat
spre
scop
v rog s v gndii fiecare dintre dv. la un

vis ceva ce ai dori s se ntmple;
discutai cu partenerul de lng dv.;
prezentai visul celorlali membri ai grupului;

Educaia
Activitate practic. Reflecii ....
Ce ai fcut pn acum pentru a v ndeplini

visul?
Ce vei face pn la sfritul acestui an?
Ce este nevoie s facei pentru a v atinge

inta pe acest an?
Educaia
Scopul unui program
este o afirmaie general cu privire la

rezultatele instruirii pe care o realizm;
formularea lui este cuprinztoare i legat de

o nevoie sau mai multe ale comunitii, ale
unei instituii, ale unui grup;
Educaia
Elementele de enun ale unui scop
un infinitiv care indic o

schimbare a strii a
crete, a descrete, a
preveni, a elimina etc.;
identificarea problemei sau

a situaiei ce urmeaz a fi
schimbat;
identificarea beneficiarilor
(facultativ);

Educaia
Idei de redactare a unui scop
limitai-v la o singur propoziie;
nu folosii ,,i,, - aceast conjuncie implic existena

mai multor idei;
nu folosii ,,prin,, sau ,,a oferi,, - acestea implic

mijloace;
enunul s fie ct mai scurt;
putei folosi termeni generali;

Educaia
Obiective program formare
Stabilirea obiectivelor unui program de formare se

afl n relaie direct cu identificarea rezultatelor
programului.
Se concentreaz n primul rnd pe ceea ce se ateapt

de la participani s nvee ca rezultat al participrii
ntr-un program de instruire sau educaional specific.

Educaia
Obiectivul unui program de formare
este rezultatul anticipat

care urmeaz s fie
atins;
este obligatoriu ca
fiecare program s aib
cel puin un obiectiv
un rezultat concret la
care se dorete s se
ajung;
este o afirmaie
privitoare la
cunotinele, abilitile
i atitudinile pe care
participanii trebuie s
le demonstreze la
sfritul cursului;
acestea l conduc la
realizarea scopului;

Educaia
Tipuri de obiective ale programului de

formare
n funcie de coninut:
globale;
specifice;
intermediare;
n funcie de scopul
procesului de formare
pot fi:
de training;
pedagogice;

Educaia

formare
Obiectivele globale
1.
2.
Obiectivele specifice
exprim sintetic
comportamentul
profesional global ateptat
din partea cursantului;
comportamentul trebuie s
fie:
realizabil la finalul
perioadei de formare;
aplicabil ntr-o situaie dat;
detaliaz ansamblul
capacitilor, cunotinelor
care sunt necesare
cursantului pentru a realiza
obiectivul global;

Educaia

formare
Obiectivele de training
Obiectivele pedagogice
identific scopul unei perioade

de training, ntr-o perspectiv
global;
se utilizeaz pentru finalizarea
planurilor i a programelor de
training;
nu sunt formulate precis
pentru a putea orienta
strategiile pedagogice ale
formatorilor;
permit formatorilor s-i

construiasc, conduc,
evalueze stagiile de formare;
se carecterizeaz prin
exigen n formularea lor
deorece detaliaz obiectivele
globale de formare;
exprim ceea ce cursanii
trebuie s nvee i nu ceea ce
trebuie s aplice la finalizarea
periadei de formare;

Educaia

formare
De asemenea, cnd definim un obiectiv trebuie s
stabilim dac aceasta este:
S = specific i simplu
M = msurabil;
A = adecvat;
R = realist i relevant, s poat fi integrat n situaii
reale din viaa profesional;
T =ncadrat n timp;

Educaia
Proiectarea programelor de
educaie/formare
Implementarea programelor de
educaie/formare i a curriculum-ului
Elaborare coninuturi

Educaia
Proiectare
Analiz
cadru curricular
Identificare reurse
disponibile
Analiz
cadru nevoi
Caracterisitici
beneficiari
Analiz
instituional
Identificare
competene/dezvoltate
Educaia
Niveluri ale proiectrii curriculare
comun / obligatoriu;
la decizia colii;
opional;

Educaia
Implementare
Obiective
operaionale
Monitorizare
mod de implementare
program
Analiz
mediu instruire
Asisten oferit
implementare
formatorilor
Stabilire resurse

Educaia
Elaborare coninuturi
Proiectare
scenarii didactice
Proiectare
coninuturi
Testare materiale
de instruire
Testare coninuturi
Proiectare
materiale de instruire

Educaia
Materiale utilizate
documente-text;
aplicaii interactive;
scheme, diagrame, grafice;
softuri educaionale;
exerciii specifice;
fie de lucru;
mijloace multimedia etc.
Educaia
Principii de design al coninuturilor i a

materialelor suport
coeren;
claritate;
regularitate;
simplitate;
ergonomie;
organizare;
standardizare.
Educaia
Finaliti
experiena i beneficiul potenial pe care membrul

grupului-int le poate avea din curriculumul parcurs;
De exemplu curriculum la decizia colii:

- se au n vedere, n mod special, competenele ce pot fi
dezvoltate elevilor printr-un astfel de curriculum;
- o importan deosebit se acord modului n care
curriculum-ul la decizia colii poate completa, i nu
reproduce, demersul prin care curriculum-ul naional
formeaz competenele pe care sistemul de nvmnt
obligatoriu trebuie s le dezvolte la elevi.
Educaia
Elaborare plan de aciune program de

formare
Etape de elaborare a unui plan de aciune
Elaborare programa analitic a unui stagiu

practic i a unui curs teoretic

Educaia
Elaborare plan de aciune program de

formare
Determinarea scopului i a cerinelor formrii

Elaborarea programei analitice
Alegerea metodei/metodologiei de formare
Stabilirea orarului i desfurarea propriuzis a procesului de formare
Evaluarea procesului de formare

Educaia
Determinarea scopului i a cerinelor

formrii
stabilirea nivelului cunotinelor sau a

comportamentelor pe care cursanii le vor
avea i le vor putea aplica la finalul
programului de formare;
realizarea acestei etape are nvedere
eliminarea neconcordanelor dintre coninutul
activitii profesionale i caracteristicile
activitii profesionale;
Educaia

formrii
Se realizeaz direct n cadrul
organizaiei/instituiei din cadrul creia fac
parte cursanii
Faze:
1. Analiza posturilor ocupate de cursani
2. Determinarea factorului,,X,,al formrii
3. Determinarea cunotinelor, abilitilor,
calitilor pe care cursanii le vor avea la
finalul procesului de formare

Educaia

formrii
Analiza posturilor cursanilor
Analiza posturilor ocupate de cursani: imagine de
ansamblu asupra caracteristicilor activitilor
titularilor posturilor.
Analiza posturilor ocupate de absolvenii cursurilor
anterioare de formare n acelai domeniu: imaginea
procesului de formare (dac este posibil....).
Analiza ,,posturilor-pilot,,: evoluia profesiilor, analiz
proiectat n viitor, identificare de posturi viitoare
care corespund posturilor cursanilor actuali.
Educaia

formrii
Factorul ,,X,, al formrii
identificare cerine necesare pentru

activitatea desfurat pe un anumit post, dar
care fac parte din procesul de dezvoltare
personal, de creativitate, capacitatea de
auto-perfecionare.

Educaia

formrii
Nivelul cunotinelor, abilitilor, calitilor
sintez a celor 2 faze anterioar;
definire exact a ceea ce ar trebui s tie,
s fac cursantul la final;

Educaia
Elaborarea programei analitice
Rspunde la ntrebarea: cum se parcurge

procesul de formare a cursanilor.

Educaia
Principiile redactrii programei analitice

1. Evidenierea ideilor principale ale
programului i determinarea obiectivelor
formrii
2. Determinarea modalitilor de realizare a
obiectivelor propuse sau a sarcinilor de
lucru ale cursanilor
3. Identificarea domeniului de nvare
specific fiecrei sarcini de lucru
Educaia
Principiile redactrii programei analitice

4. Selecionarea metodei de
formare/obiectivele formrii
5. Identificarea resurselor materiale i
stabilirea timpului destinat ndeplinirii
fiecrei sarcini de lucru
6. Determinarea modalitilor de evaluare a
activitii cursanilor

Educaia
Evaluarea, revizuirea i
asigurarea calitii programelor i
stagiilor de formare

Educaia
Evaluarea se refer la:

Capacitatea specialistului
de a:
revizui i asigura
calitatea programelor i
stagiilor de
educaie/formare
profesional;
ntregul program de
educaie/formare;
prestaia celui care l
implementeaz;

Educaia
n funcie de rezultatele evalurii:
programul de educaie/formare va fi revizuit,

optimizat i adaptat la nevoile i la cererea de
educaie/formare;
ultim instan, evaluarea va da msura

calitii programului de educaie/formare;
Educaia
Evaluarea programelor
Se refer la:
condiiile materiale i logistica - sli, echipamente,

materiale etc.;
resursa uman formatorii implicai, alte persoane

resurs;
programul de formare i procesele de formare;
rezultatele formrii aa cum acestea reies din aplicarea

procedurilor legale de evaluare i certificare.
Educaia
Ce este evaluarea?
INTRRI
PROCES
IEIRI
CONSECINE/IMPACT
Educaia
Intrri
Resurse utilizate pentru a
atinge scopul/obiectivele:
echipament;
spaiu;
oameni;
politica urmat;
decizii etc.
formatori;
participani;
materiale;
fonduri;
locaie;

Educaia
Proces
Activiti atingere
scop/obiective;
Utilizarea concret a
intrrilor;
Metode de formare;
Abiliti de facilitare;
Participare;

Educaia
Ieiri
Rezultatul direct
Participani formai;
Obiective atinse;
Produse de atelier;

Educaia
Consecine/impact
Ce se ntmpl sau se
poate ntmpla ca o
consecin a ieirilor
Comportament
schimbat;
Livrare de servicii;

Educaia
Evaluarea cursantului adult cuprinde

cteva aspecte:
evaluarea nevoilor de nvare ale

cursantului;
evaluarea/ identificarea stilului sau stilurilor
preferate/ predominante de nvare;
evaluarea rezultatelor nvrii.

Educaia
Nivele /paliere de evaluare program de

educaie/formare
Kirkpatrick, L.D., 1994 citat n Sava, S.,Ungureanu, D.,
2005):
evaluarea reaciei cursanilor (dac le-a plcut cursul);
evaluarea nvrii cursului (dac au interiorizat
achiziiile scontate);
evaluarea conduitei post-nvare (dac demonstreaz
/manifest n mod curent comportamentul profesional
vizat);
evaluarea rezultatelor stagiului n termeni de
rentabilitate (dac i-a contientizat costurile, genernd
totodat valoare adugat).
Educaia
Evaluare rezultate nvare

Dou nivele:
1. evaluarea capacitii de transfer a cursanilor:
- msura n care folosesc eficient cunotinele,
abilitile i atitudinile pentru rezolvarea
problemelor concrete cu care se confrunt n
situaia de munc;
2. evaluarea competenelor asimilate de cursant n
urma absolvirii cursului validate prin rezultatele
muncii absolventului (evaluarea de impact a
programului de formare).
Educaia
Evaluare rezultate nvare

Competenele asimilate de cursant n urma
absolvirii stagiului de formare trebuie s se
regseasc n munca pe care o desfoar
n organizaie, ca valoare adugat.
Este dificil a evalua acest impact asupra
dezvoltrii educaionale, efectele putnd
aprea pe termen lung, de obicei ngreunnd
atribuirea exclusiv la un segment de
intervenie clar delimitat.
Educaia
Principiile de baz ale evalurii

competenelor
1.
2.
3.
4.
Validitatea;
Credibilitatea,
Flexibilitate;
Corectitudinea. (McDonald, R., Boud, D.,
Francis, J., Gonczi, A.,1995, p. 20)

Educaia
Corectitudinea
ofer anse egale tuturor candidailor, i

plaseaz pe toi n condiii egale, fr a
defavoriza sau avantaja pe unii sau pe alii;
criteriile pe baza crora se ia decizia sunt

clare i cunoscute de toi candidaii.

Educaia
Credibilitatea
evaluarea folosete metode care conduc cu

consecven la aceeai decizie privind
competenele evaluate;
evaluatorii vor demonstra c au experien n

competenele pe care le evalueaz.

Educaia
Flexibilitatea
capacitatea de adaptare a procesului de

evaluare la varietatea contextelor n care se
desfoar.

Educaia
Validitatea
Metodele de evaluare trebuie s conduc la
producerea de informaii relevante n raport cu ceea
ce se urmrete n evaluare.
Aceasta presupune c:
evaluatorii tiu ce anume evalueaz (evaluarea
este proiectat i realizat pe baza unor criterii sau
pe baza rezultatelor nvrii stabilite n prealabil);
dovezile colectate sunt rezultatul ndeplinirii
unor sarcini relevante pentru ceea ce se
evalueaz.
Educaia
Eficacitate proces/program de
educaie/formare
Elemente:
coninutul programelor este strns legat de
munca participanilor;
problemele abordate intereseaz i efii
ierarhici i subordonaii participanilor;
participanii la programe dispun, n cadrul
organizaiei, de libertatea i competena de a
utiliza cunotinele, deprinderile i aptitudinile
dobndite;
Educaia
Eficacitate proces/program de
educaie/formare
participanii sesizeaz existena unor relaii

ntre folosirea unor elemente asimilate i
realizarea obiectivelor individuale i ale
compartimentului din care fac parte;
personalul participant la programele de

formare i perfecionare obine satisfacii n
munca curent, ceea ce constituie un imbold
pentru aplicarea noilor cunotine i metode.
Educaia
Indicatori pentru analiza la nivel de

organizaie ce apeleaz la formare continu
costul formrii continue pe angajat;

valoarea adugat;
raportul dintre durata cursului i durata de
funcionare a investiiilor (de obinere a
efectelor) .

Educaia
Indicatori de evaluare a rezultatelor

formrii continue
variaia productivitii participantului la stagii

de formare continu;
mbuntirea abilitilor manageriale;
creterea abilitilor specifice locului de
munc;
creterea abilitilor sociale, etc.

Educaia

formrii continue
fiecare organizaie poate folosi indicatori

specifici domeniului de activitate pentru a
evalua eficiena i calitatea procesului de
formare continu, adaptai domeniului de
activitate i specifici domeniului n care se
realizeaz formarea.

Educaia

formrii continue
Utilizarea rezultatelor evalurilor este un proces
social complex care implic mai multe
categorii de activiti:
planificare;
management;
consultare;
analiza i prezentarea datelor;
proiectarea i pregtirea materialelor.
Educaia
Activitate de grup
Imaginai-v c sistemul de evaluare al unui

proces de educaie/formare este ca un
acoperi deasupra unui design instrucional
proiectat anterior.....
Acoperiul acesta este susinut pe mai muli
piloni.....
Identificai aceti piloni ai procesului de
formare.....ca s putem evalua rezistena
ntregului design construit....
Educaia

Suport Curs Designer Instructional

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport Curs Designer Instructional

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Designer instrucional

Sectorul: Educaie i formare profesional, cercetare

Suport curs- Designer instrucional, Info

identific i analizeaz nevoile specifice de instruire ale

Suport curs- Designer instrucional, Info

proiecteaz i testeaz coninuturile i materialele de

particip la realizarea coninuturilor i materialelor suport

evalueaz i analizeaz eficiena programelor de

Suport curs- Designer instrucional, Info

formarea iniial (instituii de nvmnt);

Suport curs- Designer instrucional, Info

definete categoriile de beneficiari i stabilete

Suport curs- Designer instrucional, Info

proiecteaz curriculum-ul la decizia colii i orice alt

Suport curs- Designer instrucional, Info

proiecteaz, realizeaz i testeaz coninuturile i

asist activitatea formatorilor / cadrelor didactice

stabilete criteriile i metodele de evaluare;

Suport curs- Designer instrucional, Info

proiecteaz i elaboreaz instrumentele de evaluare pe

Cunotine teoretice i practice

Suport curs- Designer instrucional, Info

Cunotine teoretice i practice

un nivel bun de dezvoltare a abilitii generale de

o bun capacitate a de reine i opera cu reprezentri

precum i un bun nivel de dezvoltare a capacitii de

Suport curs- Designer instrucional, Info

Cunotine teoretice i practice

Suport curs- Designer instrucional, Info

calificarea acoper o profesie emergent la intersecia

aduce o flexibilizare a carierei didactice;

aduce o cretere a atractivitii ei prin crearea posibilitii

este necesar pentru toate instituiile / corporaiile

Suport curs- Designer instrucional, Info

firmele de IT interesate de producia de softuri

recunoscut n SUA, Marea Britanie, Germania etc.

competenele specifice sunt formate i dezvoltate prin

competenele dobndite pe alte ci dect cele formale

Rute de progres: Programe de formare

Suport curs- Designer instrucional, Info

Implementarea standardelor de calitate

Suport curs- Designer instrucional, Info

Analiza nevoilor de instruire;

Elemente de competen - calitate

Analizeaz standardele de calitate specifice

Suport curs- Designer instrucional, Info

prevederile legislative n vigoare;

Documente n care sunt stipulate cerinele

Suport curs- Designer instrucional, Info

Procese care asigur calitatea n sistemul

planificarea i organizarea procesului de instruire;

Suport curs- Designer instrucional, Info

standarde de referin specifice domeniului

procese care asigur calitatea n sistemul de

Elemente de competen: analiza nevoilor

Definete categoriile de beneficiari ai

Suport curs- Designer instrucional, Info

Suport curs- Designer instrucional, Info

Proiectarea programelor de educaie /

Analizeaz cadrul general n care se integreaz

Suport curs- Designer instrucional, Info

Context. Designer-ul instrucional

analizeaz cadrul general n care se integreaz