Estrategias de Ensenanza- Aprendizaje José Mario Pérez ReyesEstrategias de Ensefianza-Aprendizaje ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE La ensefianza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es mas restringido que el de educacién, ya que ésta tiene por objeto la formacién integral de la persona humana, mientras que la ensefianza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacién comprende la ensefianza propiamente dicha. El Aprendizaj Este concepto es parte de la estructura de la educacién, por tanto, la educacion comprende el sistema de aprendizaje. Es la accién de instruirse y el tiempo que dicha accién demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dat una solucién a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicién de datos hasta la forma mas compleja de recopilar y organizar la informacién. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacién intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros afios de vida, el aprendizaje es un proceso automético con poca patticipacién de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dandose un reflejo condicionado, es decir, una relacién asociativa entre respuesta y estimulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucién valida. Pagina 1Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje DINAMICAS DE GRUPO PARA INICIAR EL CURSO Las técnicas de rompimiento de tensién tienen como finalidad disminuir la tensién y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso. * Posibilitan la comunicacién entre los alumnos y con el profesor- facilitador. * El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente mas seguro de si mismo. + Disminuyen la agresividad o apatia que pudiera haber en el grupo. * Generan mas confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. + Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso. Entre las técnicas para iniciar el curso podemos mencionar: 1. CADENA DE NOMBRES El grupo se coloca en citculo y el protesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante, El que esta a su derecha dice su nombre y el del profesor- facilitador. Se sigue el orden del citculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y afiade el suyo. 2. FIESTA DE PRESENTACION La técnica de presentacién consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre si y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demas. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar esta relacién 3. DISPARAR EL NOMBRE El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es un vaquero y cuando cruza la mirada con otto saca el revolver y dice el nombre del otro. El primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro sale del juego. 4. PRESENTACION CRUZADA El profesor-taciltador forma parejas de alumnos que de prefetencia no se conozcan entre si. Pagina 2Estrategias de Ensefianza-Aprendizaje Cada integrante de la pareja le comunica a su compafiero los datos que el protesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos. Posteriormente cada miembro de la pateja presenta a su compafiero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentandose como si fuera su compafero, haciéndolo en primera persona; lo mismo haran todas las parejas consiituidas. Para ello no debe emplear mas de 2 0 3 minutos. Esta técnica termina con un aplauso para liberat la tensién que pudiera generarse con la dinamica. Pagina 3Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje TECNICA EXPOSITIVA Consiste en la presentacion oral de un tema que el instructor hace ante un grupo de persona. Se reducen situaciones de las conferencias; un grupo de personas atentas al instructor que centraliza actividades como habla, pregunta, muestra e ilustra. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje, la cual se pude utilizar con grupos grandes y pequefios. Para esta técnica se da a conocer en tres fases importantes: Introduccién: Es necesaria la explicacion de cuales son los objetivos de la sesin, Informacién: Es el momento donde el expositor plantea las actividades y realizarlas sin caer en el desorden en su exposicién. Sintesis: se relata el tema a exponer de manera tal que los estudiantes tengan la informacién de manera clara, corta y concisa. Pagina 4Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje MAPA CONCEPTUAL Mapa conceptual es una técnica usada para la representacién gréfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos. Aprendizaje signiticativo: Seguin Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nifios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los nifios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, 0 algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirr el significado de los conceptos en las definiciones o formulas. Aprendizaje activo: Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacién; se debe prestar atencién a la relacién entre los conceptos. Es un proceso activo. S Pagina 5Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje MAPAS MENTALTES Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar informacién. Son una forma légica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgénica radial a partir de un ndcleo en el que se usan lineas, simbolos, palabras, colores e imagenes para ilustrar conceptos sencillos y légicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, faciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imagenes o formas especiales pueden representar monumentos 0 ideas especialmente importantes. E| mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grafico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinamico del cerebro. Las cinco caracteristicas fundamentales de los mapas mentales: 1. La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones’. 3. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su linea asociada. 4. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcacién oportuna. 5. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados. » Pagina 6Estrategias de Ensenhanza-AprendizajeEstrategias de Ensefianza-Aprendizaje CUADROS COMPARATIVOS Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacién y permite contratar los elementos de un tema. Esta formado por un numero variable de columnas en las que se lee la informacion en forma vertical y se establece la comparacién entre los elementos de cada columna. La cual identifica los elementos que se desea comparar, marcando los paramentos a comparar, escribiendo las caracteristicas de cada objeto o evento y menciona las semejanzas y diferencias mas relevantes de los elementos comparados. Es parte de la antropologi Es parte de la antrapologia | races retacin- Aenea: xo ~iperge —_| |[Aplcaco inmediata del onocmienta | Aplacin tarda dela aprendido | Recurso de aprendizaje principal: 1 Educacion no necesariamente formal Educacion formal Pagina 8Estrategias de Ensefianza-Aprendizaje DIAPOSITIVAS Fotografia sacada directamente en positivo y en pelicula u otro material transparente, que se proyecta mediante un aparato especial sobre una pantalla. Y a instancias de la informatica, mas especialmente en el contexto del programa PowerPoint, un programa de presentacion creado por la empresa Microsoft, una presentaci6n PowerPoint es un archivo que muestra una serie de diapositivas digitales multimedia que facilitan la presentacién de un tema determinado; si bien una presentacién PowerPoint no profundiza en un tema, es muy usada en los Ambitos de los negocios y los académicos ya que nos permite transmitir informaci6n importante con textos, sonidos, videos y graficos, acompafiando la exposici6n oral de una persona. Bie ee as Pagina 9Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje ESTUDIO DE CASOS Permite llegar a conclusiones o formular alternativas acerca de un problema. Los coordinan elaboran un resumen de un problema telacionado con el tema que se discute bajo la forma de un “caso”. Se expone en el plenario por escrito u oralmente. Los participantes discuten el caso dando ideas, posibles interpretaciones 0 alternativas de solucién. Los coordinadores anotan los aportes significativos y posibles soluciones que se van planteando, en la pizarra o en un paleégrafo, a partir de estas notas se hara una conelusién final Luego el grupo se eligen las altemativas mas apropiadas para resolver el caso. Finalmente se reflexiona acerca de la relacion de este “caso” y la “solucién” con la vida real de los participantes. Es muy apropiado cuando se quiere definir tareas concretas a ser asumidas por un grupo. Pagina 10Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje CUADRO SINOPTICO Son estrategias para organizar la informacién nueva a aprender, son de mucha utiiidad cuando se trata de resumir en forma esquematica un gran contenido de conocimientos. Proporcionando una estructura global coherente de una tematica y sus multiples relaciones. Los cuadros sindpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por flas y columnas a manera de tabla. Es recomendable no incluir ideas propias, solamente los puntos principales en forma breve y concisa. Ordenando los conceptos centrales de manera ordenada y sistemética, identificando los puntos principales del texto. En diagonal Primera impresién del texto Mayor informacion Textos y apuntes Subrayado Fickas de trabajo TIPOS DE LECTURA Tada Mayor informacion Restimenes Esquemas ‘Voz alia g : Correccién | pig py Pagina 11Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje MESA REDONDA Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes © contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Util para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestién. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la television, donde, por ejemplo, politicos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno. Es esta técnica se puede aplicar la opinién de cada participante de manera critica constructiva, llevado a cabo por un moderador basado en un tema principal, dando ejemplos de aspectos relevantes para poder asi llegar a una conclusién con todos sus participantes. Pagina 12Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje CLASE EXPOSITIVA Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisién de conocimientos, ofrecer un enfoque critico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad critica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para resolverios. Desafortunadamente la practica docente suele olvidar los dos uiltimos puntos y se centra en la transmisién de conocimientos, es decir, en impartir informacion. Para esta estrategia se toma en cuenta: Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultaria desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. El profesor puede ofrecer una visién mas equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. Algunos estudiantes suelen aprender mas facilmente escuchando que leyendo. Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina, Facilita la comunicaci6n de informacién a grupos numerosos. Para su aplicacién es necesario No abusar de esta técnica. Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrira a los alumnos. Pagina 13Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un fastidioso e interminable dictado. Enfatizar y resumir periédicamente, lo que facilitard la comprension de su exposicién por parte de los alunos. Mantenerse en un lugar visible, diigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utlizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos. Saber usar el pizarrén. La clase expositiva debe complementarse con asesorias para brindar una ensefianza personalizada Pagina 14Estrategias de Ensehanza-Aprendizaje LECTURA DIRIGIDA Consiste en la lectura de un documento parrafo por parrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccién del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Util en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Esta técnica se puede aplicar de la siguiente manera: 1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y sintesis a cargo del profesor. Pagina 15Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje DEMOSTRACION El profesor demuestra una operacién tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deberé separar en pequefias unidades de instruccién. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusién en el estudiante. Principales usos: + Se utliza en el trabajo en laboratorios. + Es muy util para la resolucién de problemas matematicos complejos. + Propicia la mecanizacién de procedimientos. Esta estrategia permite monitorear el aprendizaje de los alumnos. Se enfatizan los puntos clave y los detalles importantes. Se solicita al alumno que en el pizarrén o laboratorio realice la operacién. El profesor mientras tanto explica insistentemente al resto del grupo la secuencia en que debe llevarse a cabo la operacién. El alumno debe hacer tres repasos. El alumno realiza el proceso. En este repaso se estimula al alumno a que intente hacer el proceso por si mismo. No tiene que describitlo, ya que el esfuerzo por encontrar palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de aprendizaje puede confundirlo. Mientras el alumno realiza el trabajo el profesor permanece a su lado, listo para corregir en cualquier momento. Es més efectivo prevenir los errores de inmediato, que corregitlos cuando ya se han hecho. Segundo repaso: El alumno explica los puntos clave mientras hace el trabajo nuevamente. Algunas veces el alumno hace esto espontaneamente en el primer repaso. Tercer repaso: Se confirma la comprensién del alumno. Esto se hace haciendo preguntas amplias. Estas preguntas exigen respuestas especificas sobre puntos clave que han sido cubiertos en la demostracién. Pagina 16Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje Se continda hasta que el profesor esta seguro de que el alumno ha comprendido. El intento del alumno de realizar el proceso por si mismo debe de continuarse hasta que ya no necesite supervisién. Esto a veces implica cinco 0 mas repasos. Pagina 17Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje DISCUSION GUIADA Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e informacién, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de guia e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes. Para que la discusién guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda analizar desde diversos enfoques o interpretaciones. + Es una técnica de facil aplicacién + Puede usarse en variadas circunstancias. + Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de ensefianza- aprendizaje. + Auxiliar para el desarrollo de! pensamiento critico. + Util para iniciar a los alumnos en las técnicas mas complejas como el debate, simposio, panel y jomadas. Pagina 18Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El aprendizaje basado en problemas es una técnica idénea para la educacién superior. El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Mientras que tradicionalmente primero se expone la informacién y posteriormente se busca su aplicacién, en esta técnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacién necesaria y finalmente se regresa al problema. Los alumnos trabajan en colaboracién en equipos, comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes. En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman responsabilidades y acciones que son basicas en su proceso formativo. Con la técnica de resolucién de problemas es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes Areas de conocimiento. Esta técnica didactica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios basicos + La comprensién de una situacién de la realidad surge de las interacciones con el medio. + El confiicto cognitivo al enfrentar cada nueva situaci6n estimula el aprendizaje. + El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacion de los procesos sociales y de la evaluacién de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenémeno. La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso especttico. Pagina 19Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje Los conocimientos son introducidos en relaci6n directa con el problema. 1. El disefio del problema. a) El problema debe estar en relacién con los objetivos del curso y con problemas © situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. b) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacién légica y fundamentada. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué informacién es relevante y qué pasos o procedimientos son necesatios con el propésito de resolver el problema. ©) La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el profesor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe Gnicamente de su parte (véase Trabajo en equipo). d) El profesor-faciitador introduce el problema con preguntas que son abiertas. Los temas deben ser controvertidos para que despierten diversas opiniones. €) El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el disefio de los problemas. Pagina 20Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje PROMOCION DE IDEAS Es una técnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusién de un problema sin restringir la presentacién de ideas. Principales usos: Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas. Puede utlizarse en una sesién de clase especifica para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos. + Esta técnica es util para cohesionar al equipo, debido al facil intercambio de ideas y opiniones. Ademds, puede servir para la busqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de accion. + Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningun aspecto del mismo ha sido pasado por alto. + La promocién de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos. En su aplicacién: Se retine un grupo pequefio de alunos que deseen trabajar un tema determinado. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que se trate en clase y las conclusiones son elaboradas en conjunto. Pagina 21Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje FORO En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunién, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (pelicula, clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-faciltador. Cuando se trata de debatir un tema, cuestién o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacién a los alumnos pata que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras. Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad 0 como conclusién de la misma (pelicula, clase, simposio, mesa redonda, ete), deberd preveerse la realizacién de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc. La eleccién del coordinador 0 moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempefio influira en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta diccién, necesitard ser habil y rapido en la accién, cordial y seguro de si mismo, estimular la patticipacién y saber controlatla. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacién sin provocar resentimientos o intimidaciones. Pagina 22Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje PROYECTOS Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, ademas de que desarrollan y perfeccionan habilidades académicas, sociales a través del trabajo escolar. La técnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos. La situacién en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacién de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentaci6n constante. Précticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica.Estrategias de Ensenhanza-Aprendizaje DRAMATIZACION Esta técnica se refiere a la interpretacion “teatral" de un problema o de una situaci6n. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empiticos sobre diferentes aspectos, logrando informacién més profunda que las técnicas convencionales. La dramatizacién también se puede utilizar para ensayar las sugerencias 0 soluciones propuestas para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situacién de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas. Resulta muy util cuando existen problemas de comunicacién en el grupo pues al despersonalizat la situacién problematica y hacer abstraccién de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta Unica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusién + Util tanto en grupos pequefios como numerosos + Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentacién, estableciendo una "experiencia comin” que puede emplearse como base para la discusién. + Alienta la participacién de los miembros del grupo liberandolos de inhibiciones, ayudandolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes. La dramatizacién debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. Pagina 24