Ce insemna pentru mine educatia incluziva

Dizabilitatea face parte din existena uman, fiind o latur a dimensiunii universale a
umanitii. Ea este cea mai puternic provocare n acceptarea diversitii, pentru c limitele sale
sunt foarte fluide.
n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a
unor mprejurri nefericite (boli, accidente) i exist opinia c segmentul de populaie marcat de
dizabiliti este potenial n cretere.
Sacina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic
este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s o recunoasc fie ca pe-o experien unic, fie ca
pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de
intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.
Educaia incluziv a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit
s mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de norma general a
populaiei colare.
Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile
pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii
speciale de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale
i celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii (ap. Popovici D., 1999).
Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i
colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii copiilor
i nevoilor ce decurg din acestea.
Integrarea educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale, aflate
n dificultate psihomotorie, de intelect, de limbaj, psihocomportamental, senzorial, printr-o
serie de msuri de natur juridic, politic, social, pedagogic. n pedagogia contemporan
exist o preocupare intens pentru gsirea cilor i mijloacelor optime de intervenie educativ,
nc de la vrstele mici, asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil. Astfel,
contiina copiilor, de la cea mai fraged vrst, trebuie format i dezvoltat , nvndu-i pe
acetia c primirea copiilor ,,diferii, alturi de toi ceilali, trebuie fcut nu de dragul lor, n
primul rnd, i nu din mil pentru ei, ci pentru dreptul fiecrui individ de a participa la aciuni
comune pentru dezvoltarea lui ulterioar , pentru a contribui i el la dezvoltarea comunitii n
care triete

Educatia incluziva in gradinita

Grdinia care i recepteaz n colectivitatea sa pe c opiii defavoriza i i i determin
intern ,,direct i indirect, atitudinea fa de acetia este alctuit din: educatoare, prini, copii,
iar la nivel extern, societatea cu numeroase instituii i diveri factori media. O condi ie esen ial
pentru reuita acestor aciuni comune ale celor trei factori activi din grdini este existena unor
relaii de nelegere, constructive care se realizeaz prin atitudini deschise, prin disponibilitate,
printr-un ,,pozitivism specific ce se cimenteaz cu voin i convingere.
Educatoarea trebuie s cunoasc deficienele copiilor pe care i va primi n grupn scopul
nelegerii acestora i pentru a-i putea modela activitile, n funcie de necesit ile copiilor.
Grupa n care va fi integrat copilul cu cerine speciale va trebui s primeasc informa ii ntr-o
manier corect i pozitiv despre acesta. Este foarte important sensibilizarea copiilor i
pregtirea lor pentru a primi n rndurile lor un coleg cu dizabiliti. Sensibilizarea se face prin
stimulri: crearea i aplicarea unor jocuri care permit stimularea unor deficiene ( motorie,
vizual, auditiv), ceea ce determin copiii s neleag mai bine situaia celor ce au dizabiliti:
prin povestiri, texte literare, prin discuii, vizitarea/ vizita unor persoane cu deficiene.
Primirea n grup a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa de el trebuie s
pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la fel cu ceilali copii din grup.
Conduita i atitudinea educatoarei trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord
precolarului cu dizabiliti. De aceea trebuie s exprime aceleai ateptri i s stabileasc limite
similare n nvare ca i pentru ceilali copii din grup. Ea trebuie s i asume rolul de
moderator , s promoveze contactul direct ntre copiii din grup i s direcioneze ntrebrile i
comentariile acestora ctre copilul cu cerine educative speciale.
De asemenea, trebuie s-i ncurajeze i s-i stimuleze ori de cte ori este nevoie pe
acetia, dndu-le ncrederea n forelele proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse,
evideniind unele abiliti sau interese speciale lor n dezvoltarea i sprijinirea crora trebuie
implicate i familiile copiilor. Copiii cu cerine educative speciale integrai n programul
grdiniei trebuie s dispun de o bun colaborare ntre educatoare, prini, psihologi i
profesorul logoped. Prinii sunt parteneri la educaie pentru c dein cele mai multe informaii
despre copiii lor. Relaia de parteneriat ntre prini i grdini presupune informarea prinilor
cu privire la programul grupelor, la coninuturile i metodele didactice, dar presupune i ntlniri
cu acetia, participri la expoziii, excursii, serbri, vizite, etc., n care sunt implicai proprii lor
copii.
Grdinia este incluziv printr-un curriculum flexibil i deschis ce permite adaptri
succesive. Nu copilul urmeaz curriculumul, ci acesta este un instrument menit s sprijine
dezvoltarea lui, se adapteaz nevoilor i particularitilor acestuia. Cnd spunem ,,grdini
incluziv, nu trebuie s ne ducem cu gndul la copiii cu CES, ci la fiecare copil n parte, pentru
c fiecare are un ritm propriu de dezvoltare i la un moment dat poate avea nevoie de anumite
cerine speciale n ceea ce privete educaia. Exist, de asemenea, i anumite situaii de risc, n
care educatoarea trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului, pentru a-l sprijini.
Riscurile pot aprea din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din relaiile de familie
care i determin existena zilnic, precum i modul de dezvoltare, din modelele formale
educaionale ce pot exercita un stres deosebit asupra copilului care nu corespunde ,,normalitii
cu care ne-am obinuit.

Educatia incluziva in scoala

Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop valorificarea optim a resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a
susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
Practica a demonstrat c integrarea presupune adaptare, deci instrumentele de lucru
propuse i proiectele de intervenie unitar corectiv-compensatorie trebuie s ofere idei flexibile,
uor adaptabile la situaii concrete.
ntr-un colectiv de elevi din coala public, copilul cu nevoi speciale va trebui s
depeasc cel puin dou bariere: propria sa timiditate, inhibiie social coroborat cu un
complex de inferioritate care se manifest prin izolare i respingerea de ctre ceilali, datorate de
cele mai multe ori ignoranei i prejudecilor.
Contient de aceast realitate, nvtorul/profesorul integrator va avea n vedere
realizarea umtoarelor obiective:
o ncurajarea relaiilor naturale de sprijin;
o Promovarea interaciunilor copiilor de aceeai vrst prin stategii de tipul
nvarea n cooperare i parteneriat ntre elevi;
o Dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc;
o Consilierea prinilor copiilor.
Introducerea n clasa integratoare a elevului cu dizabiliti nu trebuie s se fac
ntmpltor, prezentarea acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de sensibilizare i
informare a factorilor implicai. Aceast activitate este necesar pentru ca integrarea s nu se fac
brutal, iar nvtorul/profesorul i copiii s fie pegtii, s cunoasc ce poate i ce nu poate s
ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi speciale, ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n
ultimul rnd, s contientizeze faptul c este copil, un copil ca toi ceilali .
Strategii
o
o
o
o
o

Prezentarea copilului n faa colegilor trebuie s se desfoare normal, s fie

aceeai ca i pentru orice coleg nou venit;
Reconsiderarea metodelor de predare-nvare, n sensul adaptrii la cerinele
educaionale specifice gradului i tipului de handicap;
Utilizarea jocului de rol ca modalitate pentru nvarea comportamentului social;
Solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrire;
Recompensarea;

n concluzie, se subliniaz ca, nici un copil de vrst colar nu poate fi privat de

educaie din cauza gravitii handicapului sau s beneficieze de servicii educative net inferioare
celor de care se bucura ceilali copii.

BIBLIOGRAFIE
Ecaterina Vrma-,,Introducere n educaia cerinelor speciale, Editura Credis, Bucureti, 2004.
Bucur Cristian,2015, Note de curs
www.didactic.ro accesat n data de 07.01.2016, ora 17:00