Ann Vernon - Pasaport Pentru Succes

Programul
PAAPORT PENTRU SUCCES

n Dezvoltarea Emoional, Social, Cognitiv i
Personal a copiilor din clasele I-V
ANN VERNON
Romanian
Psychological
Testing
CUPRINS
Fie de lucru...........................................................................................................................5
Cuvnt nainte ...................................................................................................................... 6
Mulumiri................................................................................................................................ 7
Introducere............................................................................................................................ 8
Clasa I
Dezvoltare personal
Activitate
1. Eu pot, ei pot .................................................................................................................. 13
2. mi place s fiu eu nsumi .............................................................................................. 15
3.Sunt n cretere .............................................................................................................. 17
4. Doar unul e ca mine ..................................................................................................... 19
Dezvoltarea emoional
Activitate
1.Sentimente grozave ........................................................................................................ 21
2. Sentimente mai puin grozave ....................................................................................... 24
3. Acionnd pe baza sentimentelor ................................................................................. 27
4. mi este fric ................................................................................................................... 29
Dezvoltarea social
Activitate
1. Construind prietenii ........................................................................................................ 31
2. mi fac prieteni, pe care i pstrez ................................................................................. 32
3. Hai s mprim n mod egal ......................................................................................... 34
4. Vrei s fi prietenul meu? ................................................................................................ 36
Dezvoltarea cognitiv
Activitate
1. Pot oare s aleg? .......................................................................................................... 38
2. Ce este o consecin?..................................................................................................... 40
3. Soluii, soluii ................................................................................................................. 43
4. Ce ar trebui s fac? ...................................................................................................... 45
Clasa a Il-a
Dezvoltare personal
Activitate
1.Format! ,,M" pentru ,,MINE...............................................................................................48
2.Sunt eu! ............. ............................................................................................................. 49
3. Eu sunt important .................................... .................................................................... 50
4. Arat-mi minile .................... ........................................................................................ 52
Activitate
1. Experiene noi .................................................................................................................. 53
2. M simt prost.................................................................................................................... 55
3. Un management nepotrivit .............................................................................................. 57
4. Mult sau puin? ................................................................................................................. 59
Dezvoltarea social
Activitate
1. Familii de toate felurile ..................................................................................................... 61

2. Dovezi de prietenie .......................................................................................................... 62
3. Prietenii vin sub diferite forme i mrimi ......................................................................... 64
4. Cercuri de prieteni ............................................................................................................ 67
Activitate
1. Care este problema? .................................................................................................... 69
2. Este aceasta o dovad? ............................................................................................... 73
3. Decizii, decizii, decizii .................................................................................................... 75
4. Alte opiuni ...................................................................................................................... 77
Clasa a Ill-a
Dezvoltare personal
Activitate
1. Cine sunt eu, cum acionez eu ......................................................................................... 80
2. A fi perfect n adevratul sens al cuvntului ................................................................... 82
3. Unu, doi, trei, eu ............................................................................................................... 84
4. Cine, eu? Da tu! ............................................................................................................... 85
Activitate
1. Cum m simt eu? .............................................................................................................. 88
2. Repararea emoiilor noastre ........................................................................................... 92
3. A fi anxios .......................................................................................................................... 94
4. A te simi bine, puin bine, sau deloc bine ....................................................................... 96
Dezvoltarea social
Activitate
1. Bieii fac, fetele fac ........................................................................................................... 97
2. mpreuna este mai bine .................................................................................................... 100
3. Gsete un prieten ............................................................................................................ 104
4. Ei nu m-au ales pe mine ................................................................................................... 106
Activitate
1. Decizii mari, mici, sau ntre ele .......................................................................................... 110
2. Ce se ntmpl dac? ........................................................................................................ 113
3. Rezolv ............................................................................................................................... 115
4. Gndirea face s fie aa ..................................................................................................... 119
Clasa a IV-a
Dezvoltare personal
Activitate
1. Este doar o greeal ............................................................................................................ 122
2. Totul despre mine ................................................................................................................. 125
3. tampila de aprobare ........................................................................................................... 128
4. Sunt cineva care ................................................................................................................. 132
Activitate
1. Tolerana la tachinare ........................................................................................................... 134
2. Rzboiul mpotriva ngrijorrilor ............................................................................................ 135
3.Nu pot s fac ....................................... ................................................................................... 137
4. Soluii pentru sentimente neplcute ..................................................................................... 143
Dezvoltarea social
Activitate
1. mpreun putem ..................................................................................................................... 145
2. Nu te lua de mine ................................................................................................................. 147
3. Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative ......................................................................... 150
4. Reguli pentru relaii ................................................................................................................. 152
Activitate
1. Viziunea de tunel ................................................................................................................... 155
2.Pe termen lung sau scurt ....................................................................................................... 157
3. Cu adevrat raional ............................................................................................................ 160
4. Probleme i soluii ............................................................................................................... 163
Clasa a V-a
Dezvoltare personal
Activitate
1. Se caut: un copil ca mine .................................................................................................... 166
2. Greeala mea ........................................................................................................................ 168
3. Eu, nu eu ............................................................................................................................. 169
4. Care sunt eu? ..................................................................................................................... 171
Dezvoltarea emotional
Activitate
1. Rmas singur i pe dinafar ................................................................................................ 173
2. Ei nu te pot face s simi ....................................................................................................... 175
3.De ce m simt aa? .............................................................................................................. 179
4. Ridiculizat i respins .............................................................................................................. 183
Dezvoltarea social
Activitate
1. Este nevoie de cooperare .................................................................................................... 185
2. Certuri cu prieteni ................................................................................................................. 186
3. A nu acorda atenie tachinrilor .......................................................................................... 189
4. Din punctul lor de vedere ..................................................................................................... 192
Activitate
1. Este vorba de alegere .......................................................................................................... 195
2. Are vreun sens? ................................................................................................................... 197
3. Reacie n lan ........................................................................................................................201
4. Decizii nesigure .....................................................................................................................203
Despre autor ............................................................................................................................. 204
FlE DE LUCRU
Clasa I______________________________
1. Sunt n cretere - Fi de lucru ........................................................................................... 18
2. Doar unul e ca mine - Fi de lucru .................................................................................... 20
3. Sentimente grozave - Cartonae ........................................................................................ 23
4. Sentimente mai puin grozave - Cartonae ........................................................................ 26
5. Hai sa imprim n mod egal - Tabel ................................................................................... 35
6. Care este consecina - Tabel .............................................................................................. 42
Clasa a Il-a__________________________
1. Eu sunt important - Tabel .................................................................................................... 51
2. Prietenii vin sub diferite forme i mrimi - Fi de lucru ..................................................... 65
3. Cercuri de prieteni - Comportamente pozitive i negative....................................................68
4. Care este problema? Fi de lucru ................................................................................. 71
5. Decizii, decizii, decizii - Fi de vntoare ...........................................................................76
Clasa a III-a__________________________
1. Cine eu? Da tu! Tabl de joc ............................................................................................ 87
2. Cum m simt eu? - Fi de nregistrare ............................................................................. 90
3. Bieii fac, fetele fac - Tabel ................................................................................................ 99
4. mpreun este mai bine - Instruciuni pentru echip ......................................................... 102
5. mpreun este mai bine - Fia observatorului ................................................................... 103
6. Gsete un prieten - Afirmaii i rspunsuri ...................................................................... 105
7. Ei nu m-au ales pe mine - Poveste ................................................................................. 108
8. Decizii mari, mici, sau ntre ele - Scara deciziilor ............................................................. 112
9. Ce se ntmpl dac? - Situaii ......................................................................................... 114
10. Rezolv - Pai n rezolvarea de probleme ...................................................................... 117
11. Rezolv - Probleme .......................................................................................................... 118
Clasa a IV-a_________________________
1. Este doar o greeal - Cartonae cu sugestii .....................................................................123
2. Totul despre mine - Diagram ............................................................................................ 127
3. tampila de aprobare - Categorii ........................................................................................ 130
4. tampila de aprobare - Certificat.......................................................................................... 131
5. Rzboiul mpotriva ngrijorrilor - Poveste .......................................................................... 136
6. Nu pot s fac - Poster 1 ....................................................................................................... 139
7. Nu pot s fac - Poster 2 ...................................................................................................... 140
8. Nu pot s fac - Tabl de joc...................................................................................................141
9. Nu pot s fac - Cartonae de joc ..........................................................................................142
10. Soluii pentru sentimentele nedorite - Fi de lucru ...........................................................144
11. mpreun putem - Lista observatorului .............................................................................. 146
12. Nu te lua de mine - Scenarii ...............................................................................................148
13. Reguli pentru relaii - Tabl de joc ..................................................................................... 154
14. Pe termen lung sau scurt - Tabl de joc ............................................................................ 158
15. Pe termen lung sau scurt - Fie cu rspunsuri .................................................................. 159
16. Cu adevrat raional - Situaii de joc de rol ........................................................................ 162
17. Probleme i soluii - Pai n rezolvarea de probleme ....................................................... 164
Clasa a V-a__________________________
1. Se caut: un copil ca mine - Propoziii ............................................................................... 167

2. Eu, nu eu - Afirmaii ............................................................................................................. 170
3. Care sunt eu? - Studii de caz .............................................................................................. 172
4. Rmas singur i pe dinafar - Fi de lucru ....................................................................... 174
5. Ei nu te pot face s simi - Scenarii ..................................................................................... 177
6. Ei nu te pot face s simi - Fi de lucru .............................................................................. 178
7. De ce ma simt aa? - Tabl de joc ...................................................................................... 180
8. De ce ma simt aa? - Fia cu situaii ................................................................................... 181
9. Ridiculizat i respins - Poveste ............................................................................................ 184
10. Certuri i prieteni - Roata rezolvarii de probleme .............................................................. 187
11. Certuri cu prieteni - Cartonae cu conflicte ....................................................................... 188
12. A nu acorda atenie tachinrilor - Fia de lucru ............................................................... 190
13. Din punctul lor de vedere - Fia de lucru ........................................................................... 194
14. Are vreun sens? - Poster cu semne de avertizare .......................................................... 199
15. Are vreun sens? - Cartonae de joc .................................................................................. 200
CUVNT NAINTE
La nceputul anilor 1970 Educaia Raional Emotiv (REE) era o licrire n ochii lui Albert Ellis.
Unul dintre primele programe de implementare a REE s-a derulat n cadrul ,,Living School", o coal
pionier condus de ,,Institute for a Rational Living" din New York.
De atunci s-au fcut salturi imense n utilizarea gndirii raionale i a abilitilor de selfmanagement emoional de ctre educatorii i profesionitii din domeniu, n scopul optimizrii
sntii mentale a copiilor i adolescenilor. Printre cele mai ample i creative contribuii sunt cele
aduse de Ann Vernon, unul dintre cei mai remarcabili consilieri educaionali din ar, a crei volume
anterioare asupra curriculei REE se bucur de o vast utilizare n colile i cabinetele de consiliere
din SUA i alte ri.
n aceast important nou lucrare, Dr. Vernon ofer perspectiva ei asupra modului n care i
putem ajuta pe copii s devin fericii, s aib o acceptare de sine necondiionat i s devin aduli
care funcioneaz la parametrii optimi. n prezent, copiii nu se confrunt doar cu problemele normale
ale dezvoltrii ci i cu o mulime de stresori care nu apreau la generaiile anterioare i care i pot
coplei. Ca educatori, prini i profesioniti n domeniul sntii mentale, vom avea cu siguran
nevoie de toate resursele pe care le putem aduna pentru a salva copiii de evaluarea global
negativ, de gndirea iraional, de emoiile disfuncionale i de comportamentele distinctive.
Un aspect unic al acestei cri este acela c ofer o palet de vignete i situaii din viaa real
care sunt aplicabile copiilor din toate mediile socio-economice i culturale. Sunt abordate situaii
variate: performane slabe la teste sau la coal, confruntarea cu incorectitudinea i respingerea,
copingul cu situaii familiale disruptive i ndemnarea la consumul de droguri de ctre grupul de
prieteni. Dr. Vernon are o capacitate extraordinar de a intra n lumea copiilor i adolescenilor. Multe
din vignete sunt relatri elocvente, de prim mn, a unor copii care vorbesc despre problemele lor
i despre cum au reuit s utilizeze abilitile de gndire raional pentru a dezvolta o acceptare de
sine necondiionat, pentru a se confrunta cu emoii problematice i pentru a renuna la
comportamentele distinctive. Sunt oferite ,,lecii" captivante - adaptabile att cadrului educaional ct
i celui de consiliere - care prezint o activitate stimul adecvat nivelului de dezvoltare, abilitile
necesare pentru a face fa acestui stimul, ntrebri de sumarizare i activiti care permit copiilor sa
fac tranziia de la insight intelectual la aplicarea direct a conceptelor i abilitilor n viaa real.
Aceste resurse practice vor constitui un avantaj substanial pentru toi cei care doresc s
ajute la dezvoltarea unor copiii i adolesceni care sunt siguri de ei i de valorile lor, sunt puternici i
flexibili n confruntarea cu stresorii i provocrile vieii, sunt capabili s se relaioneze eficient i
responsabil cu alii i s-i urmeze visele.
Janet L. Wolfe, PH.D.

Director Executiv
Institutul Albert Ellis
MULUMIRI
Acest volum i cele care l acompaniaz, cel pentru clasele I-V i cel pentru clasele IX-XII,
sunt rezultatul convingerii c nu putem lsa dezvoltarea copiilor pe seama norocului. Dimpotriv,
este nevoie s i nvm sistematic cum s navigheze prin fiecare stadiu de dezvoltare, astfel nct
s nu renune nainte de a se maturiza. Dup prerea mea, pentru a obine acest lucru, nu exist o
alt modalitate mai bun dect a-i nva pe cei mici cum s aplice principiile Terapiei RaionalEmotive i Comportamentale. Am utilizat REBT la copii i adolesceni timp de muli ani i vreau s le
mulumesc lui Albert Ellis, Janet Wolfe, Ray DiGiuseppe i Ray DiMattia pentru c mi-au mprtit
cunotinele i experiena lor i pentru c mi-au susinut eforturile de a aplica aceste concepte n
cadru educaioal.
Vreau s mulumesc colegului meu David Martino pentru verificarea minuioas i pentru
criticile valoroase aduse acestui material, n plus, mulumesc consilierilor educaionali, muli dintre ei
fiind foti elevi ai mei, care au utilizat aceste materiale n forma pilot i mi-au oferit sugestii utile.
Mulumesc mult personalului de la Research Press - Ann Wendel, Russ Pence i Karen
Steiner - pentru susinerea entuziast a acestui proiect i pentru c mi-au oferit sugestii utile,
susinndu-m de-a lungul ntregului proces. Este ntr-adevr o plcere s lucrezi cu ei.
n sfrit, dar nu n ultimul rnd, vreau s-mi exprim aprecierea pentru prinii clienilor mei,
care au avut ncredere n mine i mi-au oferit privilegiul de a lucra cu copiii lor n practica mea
privat. Recunotina mea suprem se ndreapt spre copiii care mi-au fost clieni. Multe idei din
aceste volume provin din munca cu ei. Am nvat lecii valoroase de la ei i a fost o satisfacie s
vd c ei se pot gndi, simi i comporta n modaliti mai sntoase ca rezultat al interveniei. Toate
povestirile i poeziile din acest volum sunt scrise de adolesceni, care au sperat c spunndu-i
povestea" vor ajuta ali copii de vrsta lor de-a lungul procesului de dezvoltare.
INTRODUCERE:
PERSPECTIVA DEVELOPMENTAL
Aa era atunci, asta este acum. Unele lucruri se schimb i altele rmn la fel. Aceste dou
fraze descriu acurat o parte din ceea ce gndesc eu cnd reflectez asupra dezvoltrii mele n
copilrie i adolescen, n anumite privine, a fi copil azi este altfel dect era pe vremea cnd eram
noi mici. Pe atunci utilizam medicamente doar cnd aveam o problem fizic. Acum muli copii sau
tineri utilizeaz medicamente pentru a-i ameliora suferinele emoionale. Pe atunci violena era ceva
care se ntmpla ocazional n marile orae. Acum violena este peste tot i are un impact major
asupra vieii copiilor i adolescenilor. Pe atunci depresia la copii era rar. Acum este aproape
epidemic. Pe atunci majoritatea familiilor erau ca i familia Cleaver din Leave it to Beaver. Acum
majoritatea copiilor cresc n familii n care ambii prini lucreaz i, la un moment dat n viaa lor, pot
tri n familii monoparentale sau n familii mixte. Pe atunci auzeai foarte rar de suicid la copii sau
adolesceni. Acum este a doua cauz de mortalitate la adolesceni.
Aceste comparaii ar putea continua, n anumite privine, viaa copiilor i adolescenilor este
foarte diferit, n alte privine, multe aspecte sunt la fel. mi amintesc o discuie cu fiul meu, legat de
vacana de var de dup ultimul an de liceu. Se plngea c mergem n Wisconsin ntr-o vacan de
familie. Mam, pur i simplu nu nelegi. Vreau s stau acas cu prietenii pentru c este ultima mea
var i prietenii mei sunt foarte importani pentru mine. Nu vreau s pierd toate lucrurile interesante
pentru c sunt plecat". Prea convins c eu nu o s neleg, dar cele spuse de el mi-au amintit brusc
de ceva. Fr a spune un cuvnt, m-am dus la fiier i am scos o scrisoare pe care i-o scrisesem
mamei n vara de dup ultimul an de liceu, n legtur cu petrecerea vacanei la cabana noastr. Iam dat-o lui Eric. Drag mam", scria n scrisoare, Pur i simplu trebuie s stau acas vara asta.
tii c nu am nimic de fcut la caban. Probabil c tu nu-i poi imagina, dar copiii vor aciune. Nu ne
putem schimba, pur i simplu aa suntem. Trebuie s stau cu prietenii mei. Te rog nu m obliga s
merg".
Dup asta, nu s-a mai spus nimic. Eric, tatl lui i cu mine am negociat ct timp va sta Eric cu
noi i nu-mi imaginez c a pierdut mai mult dect am pierdut eu stnd departe de aciune" pentru
cteva zile. Dar bineneles c nici unul din noi nu priveam aa lucrurile la 18 ani. Acesta este doar
un exemplu referitor la faptul c unele lucruri rmn la fel. Mai mult, cnd i ascult pe copii i
adolesceni exprimndu-i gndurile i emoiile n edinele mele de consiliere mi amintesc constant
de faptul c stadiile developmentale au rmas relativ constante. Este imperativ s cunoatem
stadiile developmentale i caracteristicile acestora. Fr a nelege ce nseamn dezvoltarea riscm
s reacionm exagerat sau s nu reacionm la simptome problematice; putem s nu identificm
corect natura unei situaii. Acest aspect mi-a devenit evident cnd ascultam o caset audio
prezentat de una din studentele mele aflate n supervizare. Studenta mea considera c respectiva
client s-ar putea afla ntr-o relaie abuziv cu mama sa. Hai s ascultm caseta", i-am spus
studentei. i pe msur ce ascultam, am auzit o adolescent de 15 ani descriind relaia conflictual
cu mama ei. Spunea c mama ei n-o las s fac niciodat nimic, c striga ntotdeauna la ea i c o
obliga tot timpul s fac lucruri pe care ea nu vroia s le fac. Mi-am ntrebat studenta dac a cerut
exemple specifice, explicndu-i c suprageneralizarea i gndirea dihotomic sunt caracteristice
adolescenilor: fie pot face ce vor, fie nu pot face nimic, de exemplu. Cu siguran nu am vrut s
sugerez c este exclus o relaie abuziv n acest caz, dar am avertizat studenta s priveasc
problema prin lentile multiple, s cear exemple specifice i s ia n considerare ce tim despre
adolescente c multe au relaii de dragoste-ur cu mamele lor, c de obicei se simt constrnse i
c, n general, nu vor s fie obligate s fac nimic deoarece acest lucru st n calea nevoii lor tot mai
mari de independen. Studenta mea s-a ntors la client, narmat cu noi perspective. De-a lungul
ctorva edine, din care una cu mama i fiica, a devenit evident c acest caz era un exemplu tipic
adolescenei, nu un caz de abuz.
Este necesar s lum n considerare caracteristicile developmentale nu doar atunci cnd
evalum problemele ci i atunci cnd vrem s evalum cum interpreteaz tinerii evenimentele. Un
copil de clasa a IlI-a a scris un testament pentru a desemna care dintre prietenii si va intra n
posesia lucrurilor sale valoroase dac se va ntmpla ceva cu el. Prinii si au fost ngrijorai,
gndindu-se c bieelul lor contempleaz ideea suicidului. Dup cum s-a dovedit, el a scris
testamentul deoarece nvtorul le-a povestit despre nite copii care au rmas captivi ntr-o peter.
Acest copil a presupus c dac a putut s se ntmple aa ceva altor copiii, i se poate ntmpla i lui,
i a vrut s se asigure c prietenii lui vor primii obiectele sale preferate. Copiii mici interpreteaz ad
literam lucrurile deoarece ei gndesc concret. In acest caz, dezvoltarea cognitiv a copilului a limitat
modul n care acesta a interpretat situaia, iar aceast interpretare i-a influenat la rndul ei
comportamentul.
Trebuie de asemenea s ne amintim c dei stadiile i caracteristicile developmentale nu sau schimbat prea mult de-a lungul deceniilor, au aprut schimbri ale factorilor culturali i sociali care
afecteaz viaa copiilor. Copiii din societatea de azi cresc mai repede. Dup cum a scris Mary Pipher,
autor al crii Reviving Ophelia: Locul protectiv n spaiu i timp pe care odinioar l numeam
copilrie a devenit tot mai scurt " (1994, p. 28). Acum, pe lng confruntarea cu problemele tipice
dezvoltrii, care i singure pot constitui provocri i pot genera confuzie, copiii i adolescenii au mult
mai multe probleme cu care sunt nevoii s se confrunte. Muli cresc n srcie, sunt victime ale
abuzurilor sau se confrunt cu divorul i recstorirea prinilor. Suprapunei aceste probleme peste
problemele normale ale dezvoltrii i nu este surprinztor faptul c mult prea muli copii au modaliti
nesntoase de a face fa problemelor lor. n parte, rspunsurile nesntoase reflect de
asemenea i capacitile corespunztoare nivelului de dezvoltare. Pentru adolesceni, la care timpul
nseamn aici i acum i a cror gndire este n cea mai mare parte concret, ameliorarea suferinei
cu alcool sau droguri pare cel mai uor lucru de fcut atunci cnd viaa devine copleitoare. Ei pot s
nu aib capacitatea de a lua n considerare, cu atenie, consecinele.
Ceea ce este nspimnttor n legtur cu modul n care copiii i adolescenii fac fa
problemelor developmentale este c acest lucru are consecine de lung durat, ce pot avea un
impact profund negativ asupra vieii lor. Dar, deoarece ei triesc n prezent i nu se pot proiecta prea
departe n viitor, muli copii fac fa acestor stresori pe ct de bine pot, n funcie de nivelul lor
developmental. In alte cuvinte, dac nu au abilitatea de a privi din alt perspectiv sau de a vedea
alte alternative, este adesea dificil pentru ei s aib gndirea raional pe care noi, adulii, credem c
ar trebui s o poat utiliza. Este nevoie s ne amintim c cei mici interpreteaz lumea altfel dect
noi.
Dei muli copii i tineri sunt capabili s fac fa provocrilor dezvoltrii, probabil c ne
amintim din experiena noastr c ne ntrebam dac suntem normali" - dac ceea ce ni se ntmpl
este tipic. Clienii mei rsufl uurai cnd i asigur c sunt normali i i ajut s neleag de ce
gndesc, simt i se comport aa cum o fac, avnd n vedere nivelul lor de dezvoltare. Se pare c
greim considernd c cei mici tiu ce este normal - ei de fapt nu au nici o idee. Aceast asumpie
genereaz anxietate i confuzie. Dac aceast team nu este abordat, poate duce la alte probleme
i cei mici pot deveni copleii i descurajai. Acesta este punctul n care avem cel mai mult nevoie de
o intervenie.
O curricul a sntii emoionale
Acest volum din Programul Paaport pentru Succes ofer educatorilor i profesionitilor o
curricul comprehensiv pentru a ajuta adolescenii s nvee concepte pozitive legate de sntatea
mental i s navigheze printre problemele situaionale i de dezvoltare. Aceast carte prezint 60
de activiti testate, pentru copiii din clasele VI-VIII. Aceste activiti sunt concepute nu doar pentru ai nva pe copii ce este normal, ci i pentru a-i ajuta s nvee strategii eficiente de confruntare cu
problemele caracteristice grupului lor de vrst. Organizate pe clase, aceste activiti acoper 4
domenii: Dezvoltare Personal, Dezvoltare Emoional, Dezvoltare Social i Dezvoltare Cognitiv.
Activitile sunt secveniale i dac sunt utilizate mpreun cu volumele adiacente, pentru
nivelul primar i pentru liceu, ofer o curricul developmental comprehensiv pentru clasele I-XII.
Fiecare activitate conine cteva informaii despre perspectiva developmental, obiectivele specifice,
o lecie pas cu pas i ntrebri de coninut i de personalizare, ntrebrile de coninut sunt direct
legate de coninutul activitilor stimul i au rolul de a asigura dobndirea conceptelor i procesarea
activitilor, ntrebrile de personalizare ncurajeaz adolescenii s aplice aceste concepte n viaa
lor. Aceste ntrebri fac transferul de la insightul intelectual privind conceptele nvate la integrarea
acestora n viaa real, n centrul fiecrei activiti se afl o procedur-stimul creativ, adecvat din
punct de vedere developmental, care se pliaz pe obiective i ofer oportunitatea ca adolescenii s
nvee mai mult despre problemele developmentale tipice la aceast vrst, precum i s
stpneasc abilitile de a se confrunta cu problemele respective. La sfritul fiecrei lecii exist o
activitate de follow-up, care ntrete conceptele printr-o varietate de modaliti, inclusiv prin
practicarea abilitilor.
Fundamente teoretice
O caracteristic important a acestei curricule se refer la faptul c ea este ine cont de
aspectele ^developmentale i are la baz Terapia Raional-Emotiv i Comportamental. In
continuare urmeaz o sumarizare a acestor teorii, iar cititorii interesai de alte aspecte teoretice sunt
ncurajai s i extind lectura prin consultarea referinelor de la sfritul acestei introduceri.
Caracteristici developmentale: Perioada copilriei mijlocii
Unii experi susin c perioada copilriei mijlocii, cuprins ntre 6 i 11 ani, este cea mai bun
perioad de dezvoltare, n parte datorit faptului c este o perioad de cretere relativ lent,
regulat. Copilria mijlocie este strns asociat cu stpnirea sarcinilor i este numit vrsta gndirii
operaionale concrete, un termen care reflect modul n care copiii proceseaz, la aceast vrst,
informaia. Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, copiii devin din ce n ce mai puin
dependeni de prinii lor i i canalizeaz energiile spre nvare i exploatare, nelegerea de sine
a copiilor se extinde, socializarea n contextul unui grup de copii devine un lucru central, i se
dezvolt abilitile de rezolvare a problemelor. Aceasta este o perioad a multor situaii "prime":
pierderea unui dinte, a sta departe de cas pentru prima dat, sau nvarea unor lucruri noi.
Dei muli susin c aceast perioad de dezvoltare este cel mai puin problematic, Elkind
(1988) afirm c exist prea multe presiuni asupra copiilor pentru a crete "prea repede, prea
curnd" i acel numr mare de copii experieniaz probleme sociale, emoionale, i
comportamentale. Datorit faptului c ei sunt oarecum limitai de capacitatea lor de a conceptualiza
i verbaliza ceea ce ei experieniaz, copiii au nevoie de sprijin nu doar pentru provocrile zilnice ale
creterii, dar i pentru factorii siruaionali mai problematici. Ca i aduli, ne este uor, uneori, s uitm
c o ceart cu un prieten sau anxietatea de a citi n faa clasei sunt la fel de importante ca i
problemele i stresorii pe care i avem noi de confruntat.
Principiile Terapiei Raional-Emotive i Comportamentale
Terapia Raional-Emotiv i Comportamental (REBT), dezvoltat de Albert Ellis (Ellis, 1994;
Ellis & Dryden, 1997), se bazeaz pe asumpia c ceea ce gndim determin n mod direct ceea ce
simim i modul n care ne comportm. Ellis a creat modelul A-B-C al problemelor emoionale pentru
a explica relaia dintre evenimente activatoare (A), convingeri (B) i consecine emoionale sau
comportamentale (C). Conform acestei teorii, evenimentul activator nu creeaz probleme
emoionale deoarece doi oameni pot experienia acelai eveniment i s reacioneze diferit la el. Mai
degrab, ceea ce credem despre evenimente ne determin reaciile emoionale i comportamentale.
Ellis susine c emoiile negative, disfiincionale, sunt cauzate de gnduri absolutiste, rigide, pe care
le eticheteaz ca iraionale. Gndurile iraionale pot fi incluse n trei categorii: ar trebui, trebuie, este
imperativ, care reflect cerine nerealiste asupra situaiilor sau oamenilor; evaluarea valorii, care
reflect nevoia de performan i de a ctiga aprobarea celorlali pentru a te considera o persoan
valoroas; nevoile absolutiste, care se refer la convingerea c e absolut nevoie ca viaa s fie
confortabil i lipsit de frustrare. Pentru copii i adolesceni, ar trebui, trebuie, este imperativ sunt
transpuse n forma expectanelor: ar trebui s fac ntotdeauna ce vreau, oamenii ar trebui s m
trateze exact cum vreau eu i totul n via trebuie s fie ntotdeauna corect. Evaluarea valorii, este
transpus n judeci evaluative: trebuie s fiu perfect, nu trebuie s fac greeli, dac alii m resping
sau dac nu am performan nseamn c sunt un copil lipsit de valoare. Nevoile absolutiste reflect
convingerile iraionale conform crora totul n via trebuie s fie uor: nu ar trebui s lucrez prea
mult sau s fac lucruri care sunt plictisitoare, nu suport disconfortul. Aceste credine iraionale au ca
rezultat emoii negative intense, care mpiedic adolescenii s-i rezolve eficient problemele.
Pentru sntatea psihic este important s nlocuim credinele iraionale cu credine raionale.
Credinele raionale au ca rezultat emoii moderate, funcionale. Procesul prin care sunt identificate
credinele raionale se numete disputare (D). Disputarea implic o varietate de tehnici de modificare
a gndurilor, emoiilor i comportamentelor. Principalele metode de disputare includ detectarea
credinelor ilogice, nerealiste, punerea unor ntrebri destinate contestrii acestora, utilizarea
imageriei raional-emotive i utilizarea auto-dialogului. In plus, sunt utilizate metode comportamentale
ca oferirea de ntriri, trainingul abilitilor i sarcinile pentru acas.
Odat ce credinele iraionale au fost identificate, emoiile problematice vor fi reduse. Acest
lucru nu nseamn c oamenii trec de la depresie la fericire sau de la furie la o uoar iritare. Totui,
intensitatea emoiei este redus pe msur ce gndurile ilogice, iraionale sunt nlocuite cu gnduri
mai raionale. De exemplu, dac o adolescent nu este invitat la o zi de natere i se gndete n
mod iraional c nimeni nu o place, c nu va avea prieteni niciodat sau c este lipsit de valoare
deoarece a fost respins, ar putea s se simt extrem de trist. Dac i d seama, n urma
disputrii, c ea este n continuare valoroas chiar dac nu a fost invitat la acea petrecere i c nu
exist nici o dovad c nimeni nu o place sau c nu va avea prieteni niciodat, ea va simi n
continuare tristee, dar nu att de intens. i, n timp ce dac ar fi foarte trist ar petrece zile
mohorte, dac ar fi mai puin trist ar putea s gseasc modaliti de a se distra i n alte feluri i
ar gsi plcere n asta. Stadiile finale ale modelului sunt E (o filosofic nou, eficient) i F (noile
emoii).
REBT este de mult timp utilizat pentru copii i adolesceni, att n cadru educaional ct i n
cadru terapeutic. Principiile pot fi uor adaptate pentru copiii mai mici i au fost aplicate pentru o arie
vast de probleme. Ellis, un susintor ndelungat al utilizrii REBT n cadru educaional,
accentueaz importana unei curricule destinate s ajute adolescenii s-i rezolve problemele prin
nvarea unor concepte relaionate cu sntatea mental. Educaia Raional-Emotiv (REE) este o
abordare curricular sistematic a educaiei emoionale, n cadrul creia sunt realizate lecii
planificate, secveniale. Obiectivul major al REE este s-i nvee pe copii abiliti de gndire raional,
pentru ca acetia s-i rezolve mai eficient problemele, s ctige insight emoional i s nvee
strategii raionale de coping pentru a minimaliza distresul emoional experieniat adesea n copilrie.
Obiectivul fundamental al acestei curricule este s-i ajute pe copii s se fac bine, nu doar s se
simt bine, i s le ofere instrumentele emoionale i comportamentale pentru a face fa
problemelor prezente i viitoare. Activitile prezentate n acest volum sunt bazate pe principiile
fundamentale ale REE i accentueaz aplicarea acestor concepte pentru rezolvarea problemelor
developmentale.
Utilizarea materialelor programului
Lund n considerare c a fi copil i adolescent este mult mai dificil dect era nainte, este
extrem de important o curricul preventiv. Programele de sntate mental centrate pe prevenie
faciliteaz toate aspectele dezvoltrii i ajut copiii s-i dezvolte acceptarea necondiionat de sine,
abilitile de relaionare interpersonal, strategiile de rezolvare de probleme i de luare a deciziilor,
abilitile de a face fa emoiilor problematice i o perspectiv mai flexibil asupra vieii. Dac sunt
utilizate secvenial i intenionat, aceste programe pot oferi copiilor informaii i abiliti care pot
minimiza intensitatea, severitatea i durata problemelor, chiar dac, n mod cert, nu le vor elimina pe
toate.
Activitile din acest volum sunt concepute pentru a fi utilizate n clase sau n cadrul consilierii
n grupuri mici. Cu schimbri minore, acestea pot fi utilizate n consilierea individual, n coli sau n
uniti de sntate mental. Conceptele developmentale sunt aplicabile tuturor adolescenilor, dar
procesul i natura unei activiti poate necesita adaptarea la populaii specifice, ntrebrile care
urmeaz dup fiecare activitate sunt destinate s stimuleze discuii ulterioare; liderul extinde sau
modific aceste ntrebri n funcie de cerinele individuale sau de cele ale grupului.
Activitile stimul sunt concepute s dureze 20-30 de minute i sunt urmate de discuii.
Evident, durata discuiilor depinde de grup. Poate fi nevoie ca unele lecii s fie divizate astfel nct
activitatea este realizat ntr-o zi, iar discuiile au loc n ziua urmtoare. Discuiile sunt o parte critic
a leciilor deoarece ntresc atingerea obiectivelor i permit adolescenilor s aplice aceste concepte
n viaa lor. Deoarece multe din aceste activiti ncurajeaz auto-dezvluirile, este esenial
stabilirea unei atmosfere de ncredere i coeziune nainte de implementarea programului. Dei multe
din activiti sunt relativ non-amenintoare, participanii trebuie s aib dreptul de a nu participa la
discuie dac nu se simt confortabil cu tema acesteia. Ascultarea altor participani care i
mprtesc experienele faciliteaz normalizarea emoiilor adolescenilor, ei nvnd din experien.
Stabilirea unor reguli de baz poate asigura respectul pentru opiniile altora. Participanii trebuie s
neleag c discuiile sunt confideniale i trebuie s rmn ntre membrii grupului, c au dreptul s
nu participe la discuie i c nu vor exista jigniri. Regulile de baz ofer un loc sigur de a nva i de
a aplica principiile legate de sntatea mental.
Ca educatori i practicieni n domeniul sntii mentale, este nevoie s facem tot ce putem
pentru a proteja copiii i adolescenii de evaluarea global negativ, de gndirea iraional, de emoii
problematice i de comportamente auto-vtmtoare. Trebuie s-i ajutm s devin mai rezisteni
prin a-i nva cum s gndeasc, s simt i s se comporte sntos. Oferirea acestor instrumente
ar trebui s fie o prioritate: este mult mai uor s previi dect s tratezi problema dup ce a aprut.
Implementarea acestei curricule este un pas spre facilitarea dezvoltrii personale, sociale,
emoionale i cognitive a adolescenilor.
Bibliografie i lecturi recomandate
DiGiuseppe, R., & Bernard, M. (1990). The application of rational-emotive theory and therapy to
school-aged children. School Psychology Review, 19, 287-293.
Dryden, W., & DiGiuseppe, R. (1990). A primer on Rational-Emotive Therapy. Champaign, L:
Research Press.
Elkind, D. (1988). The hurriedchild. Reading, M: Addison-Wesley. Ellis, A. (1994). Reason and
emotion in psychotherapy. New York: Carol. Ellis, A, & Dryden, W. (1997). The practice ofREBT. New
York: Springer.
Pipher, M. (1994). Reviving Ophelia: Saving the selves of adolescent gir s. New York: Ballantine.
Vernon, A. (1993). Developmental assessment and intervention with children and adolescents.
Alexandria, VA: American Counseling Association.
Vernon, A., & Al-Mabuk, R. (1995). What growing up is all about: A parent 's guide to child and
adolescent development. Champaign, L: Research Press.
Walen, S., DiGiuseppe, R., & Dryden, W. (1992). A practitioner 's guide to Rational-Emotive Therapy.
New York: Oxford University Press.
Wilde, J. (1992). Raional counseling with school-agedpopulations: A practicai guide. Muncie, IN:
Accelerated Development.
Programul PAAPORT PENTRU SUCCES

Clasa I
Dezvoltare personal
ACTIVITATE
1. Eu pot, ei pot
2. mi place s fiu eu nsumi
3. Sunt n cretere
4. Doar unul e ca mine
ACTIVITATE
1. Sentimente grozave
2. Sentimente mai puin grozave
3. Acionnd pe baza sentimentelor

4 mi este fric
Dezvoltarea social
ACTIVITATE
1. Construind prietenii
2. mi fac prieteni, pe care i pstrez
3. Hai s mprim n mod egal
4. Vrei s fi prietenul meu?
ACTIVITATE
1. Pot oare s aleg?
2. Ce este o consecin?
3. Soluii, soluii
4. Ce ar trebui s fac?
Eu pot , ei pot
Perspectiva developmental
Odat cu intrarea n coal, copiii ntmpin o serie de sarcini noi. Dac ndeplinesc cu succes
aceste sarcini, ei i dezvolt un sim de miestrie i mplinire. Dac eueaz n mod repetat, i dezvolt
sentimente de inadecvare i incompeten. Deoarece ei se afl zi de zi, la coal, n preajma copiilor de
aceeai vrst cu ei, ncep s se compare cu ceilali i s i formeze preri cu privire la abilitile i
comportamentul lor n raport cu ceilali. Aceast informaie este integrat n conceptul lor despre sine. Prin
urmare, este important ca la aceast vrst copiii s realizeze c oricine are puncte tari i puncte slabe, i
cu toate c ntotdeauna exist lucruri pe care alii pot s le fac mai bine dect ei, acest lucru nu nseamn
c ei sunt incompeteni sau lispsii de valoare.
Obiective
S nvee c toate lumea are puncte tari i puncte slabe
S nvee c oricine este valoros indiferent de punctele slabe pe care le are
Materiale
Tabl de scris
Dou buci de lemn sau crmid de construit
mas joas pe sub care un copil va trebui s se trasc
Ceva cu greutate mare, precum o gleat umplut cu nisip, care ar putea fi ridicat doar de un
copil mai puternic
coard de srit
Un set de cri de joc
Cteva cuvinte, care trebuie silabisite corect, care s fie prea dificile pentru un copil de clasa I
Cteva exerciii de matematic care s fie prea dificile pentru un copil de clasa I
Hrtie i creioane pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. nainte de nceperea activitii, aranjai sala de clas astfel:
Aezai bucile de lemn sau de crmid pe un raft ct mai sus astfel nct
doar un copil nalt s poat s ajung la ele.
Aranjai masa astfel nct s fie situat ntr-un spaiu ngust i doar un copil
mic de nlime s poat s se trasc pe sub ea.
Facei ca i celelalte materiale s fie la ndemn.

2. ncepei aceast lecie rugndu-i pe copii s ridice mna dac pot s fac urmtoarele:
S mearg pe ap
S zboare ca i psrile
S fug rapid
S silabiseasc cuvinte
S fie amabili cu ceilali
S se caere pe un munte
3. Scoatei n eviden faptul c exist anumite lucruri pe care toat lumea le poate face, anumite lucruri pe
care nimeni nu le poate face, i anumite lucruri pe care unii oameni pot s le fac, iar alii nu pot. Spunei-le
copiilor c vei avea nevoie de civa voluntari pentru a v ajuta n cteva sarcini. Aceste sarcini vor dovedi
faptul c oamenii au anumite puncte forte, sau lucruri pe care pot s le fac, precum i anumite puncte
slabe, sau lucruri pe care nu pot s le fac.
4. Pentru prima sarcin, rugai un copil de statur mic i un copil de statur nalt s ating bucile de lemn
sau de crmid. Cerei-le copiilor s fie ateni la ceea ce se ntmpl, nainte de a trece la cea de-a doua
sarcin, discutai pe scurt concluziile i notai-le pe tabl. (Utilizai aceast procedur de notare i pentru
restul sarcinilor.) Pentru cea de-a doua sarcin, solicitai un copil mai robust i unul mai scund s se trasc
pe sub mas. Pentru cea de-a treia, chemai un copil mai mic i unul mai puternic s ridice obiectul greoi.
Pentru coarda de srit i crile de joc, solicitai att un biat ct i o feti s foloseasc aceste obiecte.
Pentru cuvintele care trebuie silabisite, chemai doi copii care tiu s silabiseasc corect. Pentru problemele
de matematic, invitai doi elevi buni la matematic.
5. Desfurai activitatea utiliznd ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
Instruciuni pentru lider: Facei trimitere la informaia notat pe tabl dup terminarea fiecrei sarcini.
1. Ce s-a ntmplat n momentul n care cei doi copii s-au ntins spre bucile de lemn sau crmid? Au putut
amndoi s ajung la fel de uor? Dac nu, de ce nu?
2. Ce s-a ntmplat n momentul cnd cei doi copii s-au trt pe sub mas? Au putut ei s fac acest lucru le
fel de uor? De ce sau de ce nu?
3. Ce s-a ntmplat n momentul n care cei doi copii au ridicat obiectul greoi? A fost acest lucru la fel de uor
sau de dificil? De ce sau de ce nu?
4. Ce s-a ntmplat cnd cei doi copii au ncercat s silabiseasc cuvintele sau s fac exerciiile la
matematic? A fost uor pentru amndoi? Dac nu, de ce credei c nu a fost la fel de uor?
5. Ce s-a ntmplat cnd cei doi copii au ncercat s sar coarda sau s joace cri? A fost uor pentru
amndoi? Dac nu, de ce credei c nu a fost?
6. Credei c este posibil ca toat lumea s fac orice lucru la fel de bine? Faptul c alii pot s fac
anumite lucruri mai bine dect voi, nseamn acest lucru c nu suntei buni de nimic?
7. S ne nchipuim c nu ai putea s ndeplinii nici una dintre aceste sarcini. Ar nsemna acest lucru
c suntei nite copii, care nu sunt n stare de nimic"? Ce ar spune acest lucru despre voi?
NTREBRI DE PERSONALIZARE
1. V-ai gndit vreodat c ali copii din clasa voastr sau ali membrii din familia voastr ar putea s
fac lucrurile mai bine dect ai putea voi? Dac credei c ar putea, de ce credei c pot ei s fac
aceste lucruri? Considerai c toi copii ar trebui s fie capabili s fac orice la fel de bine?
2. Dac nu putei face ceva la fel de bine ca i unul dintre colegii votri de clas sau ca i fratele sau
sora voastr, ar trebui s v considerai c suntei proti, idioi, slabi sau ri?
3. Ce v putei spune vou niv data viitoare cnd ncepei s v gndii c nu suntei buni
deoarece nu suntei n stare s facei ceva?
Activitatea de Follow-up
Solicitai copiii s aib o discuie cu prinii sau bunicii pentru a vedea dac ei cred c, copiii
ar trebui s fie n stare s fac tot ceea ce pot s fac ceilali. Ca i activitate alternativ, punei-i pe
copii s mpart o foaie de hrtie n dou. Cerei-le s deseneze, pe o parte, imaginea unui lucru pe
care ei pot s l fac, i pe cealalt parte imaginea a ceva ce nu pot s fac.
mi place s fiu eu nsumi

Odat ce copiii ncep s i extind nivelul de contiintizare a propriei persoane i s i
compare aptitudinile cu cele ale colegilor lor, ei s-ar putea s triasc sentimente de incompeten
sau nemulumire, lucru care poate afecta n mod negativ prerea pe care o au despre ei nii. Este
foarte important ca n acest stadiu de dezvoltare copiii s fie ajutai s nvee s se accepte pe ei
nii.
Obiective
S se identifice ceea ce copiilor le place referitor la propria lor persoan
S dezvolte o atitudine de auto-acceptare.
Materiale
Nici unul
Procedur
Introducei lecia, rugnd copiii s ridice mna dac s-au prefcut vreodat c sunt altcineva
sau dac i-au dorit s fie diferii dect sunt n realitate. Provocai-i s vorbeasc despre
aceste lucruri.
Spunei-le copiilor c le vei citi o poveste despre un biat care i dorea s fie diferit. Cu toate
c s-a schimbat, nu s-a plcut nici aa. Dup un timp, a nvat s se preuiasc aa cum era.
Citii copiilor urmtoarea poveste cu voce tare, discutnd apoi pe baza ntrebrilor de
Coninut i de Personalizare.
CAMELEONUL LUI GEORGE
de David Martino
George se afla n autobuzul colii care l ducea spre cas, privindu-i propria reflexie n
geam, gndindu-se la ziua care trecuse, i simindu-se destul de trist. Pur i simplu nu pot s m
integrez," s-a gndit George. Toat lumea poate s fac ceva deosebit n afar de mine." S-a dat
jos din autobuz, i n timp ce rostogolea cu piciorul o piatr din faa lui, s-a gndit, Jimmy se
descurc minunat la fotbal, Sarah este un geniu la matematic, Pete se pricepe foarte bine s
deseneze benzi animate, i iat-m pe mine - nu pot s fac nimic. Mi-a dori s pot fi ca ei. Dar n
schimb, eu nu sunt dect bunul biat George, parc a fi un cine sau ceva asemntor."
Cnd George a intrat pe ua casei lui, era gata gata s leine cnd a auzit mai multe voci
strignd dintr-o dat Surpriz!" Aproape c uitase c azi era ziua lui de natere! Mama, tata, fratele
mai mare i sora mai mic stteau cu toii n faa unor cadouri aranjate pe masa din sufragerie.
George spera n secret ca unul dintre cadouri s fie ceea ce el ceruse de luni de zile. Haide, deschide-le,"
a spus tatl lui George, i George a nceput s rup ambalajul lor. Dup ce a gsit o mnu de baseball,
o carte cu ilustraii i o pereche de blugi, cadoul pe care George l spera nu se gsea nicieri. George s-a
forat s zmbeasc i a spus Sunt foarte frumoase," timp n care mama lui se ntindea n spatele
canapelei spunnd, Mai este nc unul George." A ridicat de jos o cuc i i-a nmnat-o lui George.
nuntrul cutii se afla ceea ce George ceruse timp de attea luni de zile - un cameleon! N-am nici o idee,
George, de ce i-ai dorit un cameleon," i-a spus mama lui. Dar, iat-l la muli ani!"
George era mai mult dect fericit. De cnd a rsfoit o carte despre cameleoni la bibliotec, a
dobndit un interes i o fascinaie adevrat pentru acest animal. Ceea ce lui George i plcea cu adevrat
era modul n care cameleonul putea s i schimbe culoarea pielii pentru a se amesteca cu mediul n care
se afl. Bineneles, atunci cnd George a schimbat fundalul cutii din albastru n negru, cameleonul i-a
schimbat culoarea pielii din albastru n negru. Cnd a schimbat fundalul ntr-unul ptat, cameleonul s-a
schimbat, de asemenea, ntr-unul ptat. George era uluit.
George a urcat cu cameleonul su, pe care l-a numit Cammi, n camera sa. George a continuat s
l priveasc pe Cammi cum i tot schimb culorile. Imediat dup ce i-a terminat cina, temele de cas i
baia de sear, George a mers direct n camera sa s se mai joace puin cu Cammi. Cnd tatl lui a venit
s l verifice n seara aceea l-a gsit pe George adormit n faa cutii lui Cammi. Tatl lui l-a pus n pat i l-a
acoperit.
n noaptea aceea George a avut un vis. A visat c era la coal. Visul a nceput artndu-l pe
George dimineaa n curtea colii nainte de nceperea orelor. Dar, dup aceea s-a vzut fcnd ceva
foarte straniu. Cnd s-a apropiat de prietenul su Jimmy, care avea o statur nalt i ndesat, George ia simit propriul corp crescnd pn cnd a devenit aproape ct a lui Jimmy. i nu doar att, pn i
hainele pe care George le purta s-au transformat ncet pn ce s-au potrivit exact cu hainele pe care
Jimmy le purta. i de fapt, faa lui George a i nceput s semene cu faa lui Jimmy. A fost destul de plcut
la nceput - i-a plcut ntotdeauna cum arta Jimmy. George a descoperit c putea s joace fotbal mai bine
dect jucase vreodat, dar i era, de asemenea, puin fric deoarece nimeni nu prea s l recunoasc.
Prietenul lui, Brett s-a uitat direct la el i a ntrebat, Unde este George?"
nainte ca George s poat rspunde, n vis, clopoelul de intrare a sunat, i copiii au intrat
nuntru. George a stat n banca lui chiar lng Sarah. Acelai lucru a nceput s se ntmple, din nou.
Corpul su, hainele sale, i n final faa sa semnau exact ca i a lui Sarah. S-a uitat peste problemele sale
de matematic, i ntrebrile care, de obiceau, i ridicau mari probleme, i se preau acum foarte uoare.
Dar, din nou, era nelinitit datorit faptului c n urma acestor schimbri, nimeni nu prea s tie cine este
el. Toat lumea l privea ca i cum el era doar o alt Sarah, n loc s l vad, dedesubt, pe acelai
George pe care l cunoteau. George s-a dus s i ascut creionul i s-a ntlnit cu Pete. Imediat,
corpul lui George, hainele i faa sa au nceput s se schimbe pentru a se potrivi cu cele ale lui Pete.
i-a ascuit creionul dup care a desenat o imagine extraordinar a unui elefant zburtor, desen pe
care l fcuse mai frumos ca niciodat. Elisabeth a venit aproape pentru a privi desenul lui George i
i-a spus, Frumos desen, Pete!"
Lui George i s-a fcut din ce n ce mai fric deoarece indiferent ce ncerca, prea c nu poate
s conving pe nimeni c el era de fapt George. Se apropia de prietenii lui, dar de cte ori fcea
acest lucru se schimba din nou i din nou. S-a schimbat de attea ori, nct a devenit puin panicat,
i a nceput s i doreasc s nu i fi dorit s fie ca i altcineva. Sunt eu!" a nceput s strige
George, Sunt eu!" Colegii lui l-au privit ncurcai. George i-a pus capul n mini i a murmurat mi
doresc s fiu doar eu, eu, vechiul George, George, George..."
George, George, George," a spus mama n timp ce l scutura blnd. Trezete-te
somnorosule, este timpul s te pregteti pentru coal."
Mam?" a spus George.
Te zvrcoleai i te ntorceai pe toate prile, George. Ai avut un vis ru?"
Da, mam."
Ei bine, a trecut acum. Este timpul s te trezeti. i nu uita s l hrneti pe Cammi."
George s-a dat jos din pat, i se simea puin agitat deoarece visul prea foarte real. George
s-a uitat la Cammi, care sttea apatic n cuca lui, pierzndu-se, ca ntotdeauna, n decor. George ar
fi putut s jure c Cammi i-a clipit n acel moment.
Cnd George a ajuns la coal, a trebuit s verifice de dou ori pentru a vedea dac corpul
su, hainele, sau faa lui nu se schimb. A ajuns la banca sa i s-a pierdut n gnduri referitoare la
visul pe care l avusese n acea noapte. Sarah s-a aplecat nspre el i a spus: Hei, George, la ce
visezi?"
Cum m-ai strigat?" a ntrebat George.
Pi, George, Bineneles," a rspuns Sarah. Acesta este numele tu nu-i aa?"
Aa este," a spus George. Acesta sunt eu." i a zmbit, dndu-i seama ct de fericit se
simea fiind el nsui.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. De ce i dorea George s fie diferit?
2. De ce credea George c el nu avea nimic special?
3. Cum s-a simit George n legtur cu modul n care s-a transformat n visul su?
4. La sfritul povetii, era George bucuros c era cine era? Dac da, ce credei c i-a schimbat
prerea?
1. V-ai dorit vreodat s fii altfel dect suntei? Dac da, cum anume v-ai dori s fii?
2. Ce anume v place la voi?
3. Chiar dac exist anumite lucruri pe care ai vrea s le schimbai la voi niv, v putei accepta aa cum
suntei? Suntei, precum George, bucuroi c suntei voi?
Cerei-le copiilor s compun un cntec care s aib titlul Ceea ce mi place la mine." Acordai-le
timp, pentru ca ei s le poat cnta celorlali copii cntecul pe care l-au compus. Accesul la oale, tigi, tobe,
echere i alte obiecte pe care le pot utiliza pe post de instrumente muzicale, le pot spori creativitatea.
Sunt n cretere
Pierderea dinilor este una dintre cele mai importante schimbri fizice care au loc n aceast
perioad de dezvoltare, dar pe lng acest lucru exist i alte schimbri gradate semnificative n nlime,
greutate i putere. Controlul muscular continu, de asemena, s se dezvolte i cu toate c, controlul pe
care copiii l au asupra grupelor de muchi mai mari este mult mai bun dect controlul pe care l au asupra
grupelor de muchi mai mici, controlul muchilor mici ncepe gradat s se mbunteasc. Abilitile
locomotorii, agilitatea i coordonarea se dezvolt i ele mult mai mult odat cu maturizarea.
Obiective
Identificarea modalitilor n care copiii se dezvolt i se schimb fizic
Identificarea competenelor asociate cu schimbrile fizice
Materiale
Trei poze pe care fiecare copil le aduce de acas (de la vrsta 0-2 ani, vrsta 3-4 ani, i vrsta 5
ani-prezent)
copie a Fiei de lucru - Cresc (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil
foaie alb de desen, un creion grafic, i creioane colorate pentru fiecare copil
Procedur
1. Rugai-i pe copii s pun pe banc pozele pe care le-au adus pentru aceast activitate, mprii cte o
copie din Fia de lucru - Cresc (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil.
2. Revizuii apoi cu copiii categoriile din tabel: dini, pr, numrul de la picior, mrimea -minilor, nlime,
greutate, i aspect general. Explicai nelesul cuvintelor neschimbat i diferit, i indicai faptul c toi copiii
i vor examina pozele i vor ncercui cuvntul neschimbat sau diferit pe parcurs ce dumneavoastr i
ghidai prin activitate.
3. Prima dat, punei copiii s compare pozele de cnd erau bebelui cu pozele lor de la vrsta de 3-4 ani.
Citii fiecare categorie din tabel i rugai-i pe copii s ncercuiasc cuvntul neschimbat sau diferit aa
cum se potrivete pentru fiecare categorie. Realizai aceeai procedur pentru comparaia vrstelor 3-4
ani i 5 ani-prezent.
4. Dup ce copiii au terminat de completat tabelul, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut, mprii apoi
foile de desen i creioanele de colorat i rugai copiii s deseneze ceva ce ei puteau face la vrsta de 34 ani, dar care nu puteau face cnd erau mai mici de aceast vrst. Pe cealalt parte a foii cerei-le s
deseneze ceva ce pot face acum, dar pe care nu l puteau face la vrsta de 3-4 ani.
5. Discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Dac ne uitm peste ceea ce ai ncercuit n tabelul vostru pentru categoriile de vrst 0-2 ani i 34 ani, ai avut mai multe care erau neschimbate sau mai multe care erau schimbate? Dar, n cazul
comparaiei vrstelor de 3-4 ani i 5 ani-prezent?
2. Bazndu-v pe ceea ce ai notat n tabelele voastre, ce ai nvat despre modul n care v-ai
schimbat?
1. Dai exemplu de un lucru pe care l putei face acum i pe care nu l-ai putut face cnd erai ntre
vrsta de 3 i 4 ani? Dai exemplu de un lucru pe care l puteai face cnd aveai vrsta cuprins
ntre 3 i 4 ani i pe care nu puteai s l facei cnd erai bebelui?
2. Putei s v gndii la un lucru pe care nu putei s l facei acuma, dar pe care s l fi putut face
cnd aveai ntre 3 i 4 ani?
3. Suntei fericii de faptul c suntei n cretere i n schimbare?Ce v place cel mai mult la faptul c
suntei la aceast vrst pe care o avei acum?
Expunei pozele n clas. Invitai copiii s selecteze una dintre fotografiile lor i s spun dou
lucruri pe care i le amintesc despre ei referitor la acea vrst.
Sunt n cretere
FIA DE LUCRU
Nume ____________________________________________ Data _____________
ntre 0-2 ani i 3-4 ani
ntre 3-4 ani i 5 ani-prezent
Pr
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
Picioare
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
Mini
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
nlime
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
Greutate
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
Aspect general
Neschimbat
Diferit
Neschimbat
Diferit
Doar unul e ca mine

Dezvoltarea contiinei de sine a copiilor, n aceast perioad, este critic n termenii
dezvoltrii lor generale. Deoarece prea muli copii triesc n medii familiale n care se pune prea
puin accent pe educaia copiilor n acest sens, ntrirea pozitiv, sau sprijinul, este important n
a ajuta copiii s i identifice competenele particulare prin care ei sunt speciali.
Obiective
Identificarea modalitilor n care fiecare copil este special
Recunoaterea caracterului unic al fiecruia
Materiale
O tuier (cutie cu tu pentru tampile) i cteva lupe sau sticle care mresc imaginea
O copie a Fiei de lucru - Doar unul e ca mine (Fia de lucru 2) pentru fiecare copil
O farfurie mic de carton, un ac de siguran, i creioane colorate pentru fiecare copil
(pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast lecie, rugndu-i pe copii s i nchid ochii i s i imagineze c sunt n
drum spre magazinul de jucrii. Odat ajuni acolo, ei vor cuta o jucrie care este special."
ntrebai-i ce nseamn s gseti ceva care este unic, special. Provocai oferirea de sugestii,
ntrind ideea c acest lucru nseamn c aceast jucrie are ceva deosebit sau diferit.
Menionai faptul c i copiii sunt la fel; c exist, de obicei, ceva deosebit la fiecare copil, care
nu este la fel la toat lumea.
2. mprii copii ale Fiei - Doar unul e ca mine (Fia de lucru 2). Punei, apoi, n circulaie,
tuier i punei copiii s i introduc degetul mare n tuier apsndu-1 i rugai-i s i
imprime degetul mare n partea de sus a fiei de lucru.
3. Dup ce ai parcurs aceast parte din activitate, punei-i pe copii s i gseasc cte un
partener cu care s i compare amprentele pentru a descoperi dac sunt exact la fel (pentru
a facilita acest lucru folosii lupa). Dup ce purtai cteva discuii referitoare la faptul c nici o
amprent nu seamn exact cu cealalt - c fiecare copil este unic - raportai-v din nou la
fia de lucru. Citii fiecare fraz cu voce tare, rugndu-i apoi pe copii s deseneze ceva pentru
a ilustra astfel rspunsul lor.
4. Dup ce fia de lucru a fost completat, poftii-i s i mprteasc rspunsurile astfel nct
copiii s nvee mai multe despre modalitile n care se aseamn precum se i deosebesc
de ceilali.
5.Continuai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1.Ce ai observat cnd ai comparat amprenta voastr cu cea a partenerului vostru? Prin ce s-au
difereniat amprentele voastre?
2. Ai putut identifica, atunci cnd i-ai ascultai pe ceilali mprtind rspunsurile la ntrebrile de pe
fia de lucru, lucruri prin care s v asemnai cu ceilali? S v deosebii de ceilali?
1. Gndii-v la voi niv ca i cum ai fi jucria aceea special din magazinul cu jucrii. Prin ce
anume suntei voi speciali sau diferii dect celelalte jucrii din acest grup?
2. Ce anume v place cel mai mult la voi niv?
Invitai-i pe copiii s realizeze o insign Doar unul e ca mine" utiliznd o farfurie mic de
carton. Punei-i s deseneze pe aceast insign lucruri care s ilustreze ceea ce consider ei c au
special la ei nii. Apoi, dup ce insigna este terminat ei pot s i-o prind cu acul de siguran de
tricouri.
Doar unul e ca mine

FIA DE LUCRU
Nume:_________________________________________Data:____________________
AMPRENTA MEA
Un lucru pe care l fac pentru a-mi ajuta familia este:_______________________________________

_______________________________________________________________________________
Un lucru pe care l fac pentru a o ajuta pe doamna nvtoare este:___________________________
________________________________________________________________________________
Un lucru la care m pricep bine este:___________________________________________________
________________________________________________________________________________
Sentimente grozave
Copilria mijlocie a fost adesea descris ca fiind anii cei mai frumoi" din viaa unui copil.
Creterea este mai lent n aceast perioad de dezvoltare, iar copiii sunt expui multor experiene noi i
captivante: a merge pentru prima dat de unul singur la bunica, a nva s mergi pe biciclet, sau s
participi la diferite activiti la Clubul Copiilor, n ciuda faptului c unele dintre aceste noi experiene pot s
creeze anxietate i nesiguran, exist multe emoii pozitive asociate cu aceast etap de dezvoltare, dac
ea nu este eclipsat de stresorii situaionali.
Obiective
Identificarea emoiilor pozitive
Dezvoltarea unui vocabular emoional
Materiale
Tabl de scris
cutie de carton de lapte tiat n dou, pentru fiecare copil n parte. Utilizai jumtatea de jos n
scopul activitii. (Copiii pot s i aduc ei singuri cutiile de lapte, sau putei folosi plicuri dac cutiile
de lapte sunt prea dificil de achiziionat.)
Un set de cartonae - Sentimente grozave (Fia de lucru 3), ambalate ntr-un plic, pentru fiecare
copil n parte.
Procedur
1. Discutai diferenele dintre emoiile pozitive, care ne fac plcere s le avem, i emoiile negative, care nu
ne fac plcere s le avem. Rugai copiii s v ofere cteva exemple pentru fiecare n parte.
2. Distribuii cartoanele de lapte i plicurile cu cartonae - Sentimente grozave (Fia de lucru 3). n timp ce
discutai semnificaia cuvintelor aflate n plic, scriei-le pe tabl astfel nct copiii s poat s le
recunoasc atunci cnd sunt ntrebai s selecteze un cuvnt pentru a descrie cum s-ar simi ei ntr-o
anumit situaie.
3. Citii primele dou scenarii din cele care urmeaz i lsai-i pe copii s selecteze cuvinte care s descrie
modul n care s-ar simi n legtur cu fiecare din aceste situaii. Spunei-le s pun cuvintele n cutiile de
carton. Rugai mai muli voluntari s mprteasc cu restul clasei cuvintele pe care le-au selectat.
SCENARII - SENTIMENTE GROZAVE
Nu i-ai vzut bunicii de foarte mult timp. Tatl tu i spune c vor veni n vizit.
Ziua ta de natere este sptmna viitoare, i ai chemat civa prieteni la petrecerea ta.
Tocmai ai primit rezultatul de la testul de matematic, i observi c ai fcut toate problemele corect.
Adineaori ai fcut o baie, iar sora ta mai mare i citete o poveste nainte de culcare.
i-ai dorit, de mult timp, un pui de pisic. Astzi, mama ta te va duce la un adpost de animale pentru a-i
alege unul.
Tocmai ai gtit prima ta prjitur.
Mine, n drum spre coal vei merge cu doi dintre cei mai buni prieteni ai ti.
Veriorii ti vin la tine s v jucai mpreun.
Surioara ta nou nscut vine mine acas de la spital.
Ai reuit s scrii corect cteva cuvinte foarte grele.
4. Continuai cu aceast metod, citind cte dou scenarii odat, pn cnd le-ai citit pe toate i a-i mprtit
sentimente. Discutai apoi pe baza ntrebrilor de Coninut i Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A ales toat lumea aceeai emoie pentru fiecare situaie? Dac nu, de ce credei c s-a ntmplat acest lucru?
2. Credei c se pot folosi mai multe sentimente i nu doar unul pentru a descrie cteva dintre situaii. Dac da,
dai cteva exemple.
1. Ai experieniat i voi emoii pozitive asemeni celor descrise n aceast activitate?
2. Putei da exemple referitoare la momentele n care ai avut astfel de sentimente pozitive?
3. Ce credei c putei face pentru a experienia sentimente pozitive?
Cerei-le copiilor s i pstreze cutiile de carton pe bnci sau acas n camerele lor. Ei pot s introduc
n cutii cte un cuvnt referitor la un sentiment ori de cte ori experieniaz un lucru pozitiv. La sfritul zilei, ei pot
s mprteasc aceste sentimente pozitive cu nvtorul, un printe sau cu un frate.
Sentimente grozave
CARTONAE
Instruciuni pentru lider: Fiecare set trebuie s conin urmtoarele cuvinte: mndru (trei cartonae},
fericit (trei cartonae), entuziasmat (trei cartonae), calm (dou cartonae), vesel (dou cartonae}, i
extraordinar (dou cartonae).
Mndru
Mndru
Mndru
Fericit
Fericit
Fericit
Entuziasmat
Entuziasmat
Entuziasmat
Calm
Calm
Calm
Vesel
Vesel
Vesel
Extraordinar
Extraordinar
Extraordinar
Sentimente mai puin grozave

Alturi de emoiile extraordinare, care apar pentru prima dat n perioada copilriei mijlocii, pot
exista de asemenea i sentimente negative: nesigurana legat de realizarea unui lucru nou, anxietate
asociat cu performana colar, sau frica de a iei din spaiul de siguran oferit de familie pentru a
petrece mai mult timp cu prietenii. Bineneles c aceste emoii negative se intensific dac exist anumii
factori situaionali precum schimbarea circumstanelor familiale, abuzul, sau alcoolismul prinilor. Din punct
de vedere developmental, copiii pot s aib la aceast vrst dificulti n a-i verbaliza sentimentele
deoarece ei nu stpnesc vocabularul emoiilor, dar ei devin din ce n ce mai receptivi la sentimentele lor i
a celorlali.
Obiective
Identificarea emoiilor negative
Dezvoltarea unui vocabular emoional
Materiale
Tabl de scris
cutie de carton de lapte tiat n dou, pentru fiecare copil n parte. Utilizai jumtatea de jos n
scopul activitii. (Copiii pot s i aduc ei singuri cutiile de lapte, sau putei folosi plicuri dac cutiile
de lapte sunt prea dificile de achiziionat.)
Un set de cartonae - Sentimente mai puin grozave (Fia de lucru 4), ambalate ntr-un plic, pentru
fiecare copil n parte.
Procedur
1.Discutai diferenele dintre emoiile pozitive (grozave) identificate n activitatea anterioar i emoiile
negative: emoii care nu ne fac plcere s le avem, pentru c nu ne simim bine cnd le avem. Rugai
copiii s identifice cteva exemple pentru aceste emoii negative.
2.Distribuii cartoanele de lapte i plicurile cu cartonae - Sentimente mai puin grozave (Fia de lucru 4). In
timp ce discutai semnificaia cuvintelor aflate n plic, scriei-le pe tabl astfel nct copiii s poat s le
recunoasc atunci cnd sunt ntrebai s selecteze un cuvnt pentru a descrie cum s-ar simi ei ntr-o
anumit situaie.
3.Citii primele dou scenarii din cele care urmeaz i lsai-i pe copii s selecteze cuvinte care s descrie
modul n care s-ar simi n legtur cu fiecare din aceste situaii. Spunei-le s pun cuvintele n cutiile de
carton. Rugai mai muli voluntari s mprteasc cu restul clasei cuvintele pe care le-au selectat.
(Dac ar avea emoii pozitive legate de situaia respectiv, atunci ei nu selecteaz un cuvnt din plic
pentru a-1 pune n cutia de carton.)
SCENARII - SENTIMENTE MAI PUIN GROZAVE
Te afli n timpul pauzei, i unul din prietenii ti rde de tine pentru c nu ai fugit destul de repede.
Eti la pia cu mama ta. i cumpr sorei tale cteva bomboane, dar ie nu i cumpr nici una.
Faci cursuri de not pentru c nu ti s noi. Mine este prima ta or.
Ai primit foaia de lucru de la scriere. Nu te-ai descurcat foarte bine.
Fratele tu i ia rolele fr s i cear voie
Tatl tu se afl la nchisoare pentru c a vndut droguri.
Te mui ntr-un cartier nou. Trebuie s i iei rmas bun de la toi prietenii ti buni.
Mergi pentru prima dat la coal cu autobusul.
Mama i tatl tu divoreaz.
Friorul tu nou nscut primete toat atenia prinilor i a bunicilor ti.
4. Continuai cu aceast metod, citind cte dou scenarii odat, pn cnd le-ai citit pe toate i s-au
expus emoiile care ar fi putut avea loc. Discutai apoi pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A ales toat lumea aceeai emoie pentru fiecare situaie? Dac nu, de ce credei c s-a ntmplat acest
lucru?
2. Credei c se pot folosi mai multe sentimente i nu doar unul pentru a descrie cteva dintre situaii. Dac
da, dai cteva exemple.
1. Ai experieniat i voi emoii pozitive asemeni celor descrise n aceast activitate?
2. Putei da exemple referitoare la momentele n care ai avut astfel de emoii negative similare cu
acestea?
3. Dac experieniai emoii negative, ce putei face pentru a v ajuta s v simii mai bine?
Instruciuni pentru lider: Facei o list cu sugestiile oferite de copii i amplasaile n clas astfel nct copiii
s fac trimitere la ele cnd este cazul.
Cerei-le copiilor s i pstreze cutiile de carton pe bnci sau acas n camerele lor. Ei pot s
introduc n cutii cte un cuvnt referitor la un sentiment ori de cte ori experieniaz un lucru negativ. La
sfritul zilei, ei pot s mprteasc aceste sentimente negative cu nvtorul, un printe sau cu un
frate.
Sentimente mai puin grozave

CARTONAE
Instruciuni pentru lider: Fiecare set trebuie s conin urmtoarele cuvinte: suprat (trei cartonae},
speriat (trei cartonae}, gelos (trei cartonae), ngrijorat (dou cartonae), furios (dou cartonae), i
trist (dou cartonae).
Suprat
Suprat
Suprat
Speriat
Speriat
Speriat
Gelos
Gelos
Gelos
ngrijorat
ngrijorat
ngrijorat
Furios
Furios
Furios
Trist
Trist
Trist
Acionnd pe baza sentimentelor

Copiii trebuie s nvee faptul c exist o relaie ntre modul n care se simt i modul n care
acioneaz. De asemenea, trebuie s nvee c este bine s i exprime sentimentele, dar modul n care
aleg s le exprime poate avea un impact pozitiv sau negativ. A nva modaliti adecvate de exprimare a
emoiilor negative reprezint o deprindere important pentru aceast etap de dezvoltare.
Obiective
S nvee legtura dintre emoii i comportamente
S identifice modaliti adecvate de exprimare a emoiilor negative
Materiale
Tabl de scris
Dou ppui (marionete)
Desene animate nregistrate pe o caset video sau (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Invitai doi voluntari care s i asume rolul marionetelor.
2. Luai-i pe cei doi voluntari de o parte i citii-le primul scenariu din cele ce urmeaz. Instruii-i c ei vor
interpreta prin gesturi scenariul n faa celorlali colegi. Ca i alternativ, putei interpreta scenariul cu
ajutorul marionetelor n locul voluntarilor.
SCENARII ACIONND PE BAZA SENTIMENTELOR"
Este ziua ta, i primeti de la mtua ta un tricou nou. Tu consideri c este un tricou, cu adevrat,
urt. Nu spui nimic; faci doar o mutr" c nu i place i l vri rapid n cutie.
Unul dintre copiii din cartierul tu te invit s iei cina la el acas. Prinii lui pregtesc macaroane,
mncare care ie nu i place deloc. Cnd masa este servit i ntrebi dac nu este altceva de
mncare deoarece tu nu supori aceast mncare.
Te afli la coal i una dintre colegele tale s-a oferit s i citeasc povestea n faa ntregii clase.
Consideri c povestea ei este, cu adevrat, stupid. Cnd termin de citit, toat lumea, nafar de
tine, o aplaud i i spune ce treab bun a tcut.
Un biat din cartierul tu, tocmai a primit o nou biciclet. El este foarte entuziasmat de acest lucru.
Prinii ti nu i-au permis s i cumpere o biciclet nou, aa c i-au luat una la mna a doua.
Eti gelos pe acest biat care are o biciclet nou, dar nu vrei ca el s tie acest lucru, i spui c i
se pare c bicicleta lui are o culoare urt i c faci pariu c nu merge la fel de repede ca i
bicicleta ta.
Te joci fotbal cu copiii din cartierul tu. Cnd i vine rndul s tragi ratezi poarta. Un copil rde de
tine. Eti nervos, aa c l loveti.
3. Dup ce voluntarii au interpretat primul scenariu ncercai s obinei urmtoarele lucruri de la restul
copiilor:
Au fost sentimentele manifestate n mod pozitiv sau negativ? Cum v puteida seama?
Care a fost consecina pentru modul n care prima marionet i-a exprimat sentimentele fa de a
doua marionet?
Ce s-ar fi putut face diferit pentru a schimba aceast consecin dintr-una rea ntr-una mai bun?
Invitai ali doi noi voluntari pentru a arta ce s-ar fi putut face diferit pentru a schimba consecina dintruna rea ntr-una mai bun. O alternativ ar fi ca fiecare copil s vin pe rnd i s ofere marionetelor
sugestii pentru modaliti mai adecvate de a face fa situaiilor.
4. Continuai cu restul scenariilor, utiliznd aceai procedur descris anterior, dup care discutai pe baza
ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum credei c v afecteaz modul n care simii modul n care acionai?
2. Care credei c a fost modalitatea cea mai potrivit de exprimare a sentimentelor: prima sau a
doua? De ce credei acest lucru?
3. Care au fost diferenele dintre prima i a doua modalitate de a aciona pe baza sentimentelor?
Instruciuni pentru lider: Notai diferenele sugerate pe tabla de scris i discutai-le.
1. Dac suntei fericii, cum v comportai avnd acest sentiment? Dac suntei triti, cum v comportai?
Dac suntei furioi, cum v comportai? Dac suntei ngrijorai sau speriai, cum v comportai?
2. Dac nu v comportai ntr-un mod n care s duc la rezultate pozitive, care ar fi unele modaliti prin
care ai putea schimba acest lucru?
Artai copiilor desenele animate nregistrate i rugai-i pe copii s fie ateni la modul n care
personajele din desene se comport, ce sentimente ar putea avea, i ce efect ar putea avea aciunile lor
asupra celorlali.
mi este fric
O caracteristic a acestei perioade de vrst este imaginaia bogat. Avnd n vedere c copiii n
vrst de cinci i ase ani au nc dificulti, uneori, n a face distincia ntre fantezie i realitate, nu este
neobinuit s le fie fric de ntuneric, s i imagineze c montrii i vor ataca n timp ce dorm. Aceast fric
se poate generaliza n omul negru" de care sunt convini c se ascunde n curte, gata s i nhae. De
obicei, pn la sfritul clasei nti, copiii au depit faza acestei frici, dar pn atunci aceast fric este
foarte adevrat i le afecteaz somnul sau, n unele cazuri, i mpiedic s ias afar la joac. Copiii
trebuie s tie faptul c dei temerile lor sunt normale, exist anumite lucruri pe care ei le pot face pentru a
fi mai puternici i pentru a depi aceste temeri.
Obiectiv
S dezvolte strategii de coping pentru a face fa fricilor normale
Materiale
O cutie goal de aerosol (spray) pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Foliow-up). (Rugai copiii
s aduc de acas o cutie, sau, n cazul n care cutiile nu sunt disponibile, desenai o cutie de
spray i facei copii dup ea.)
Hrtii de construit, lipici, i carioci sau creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de
Follow-up)
Procedur
1. Introducei activitatea explicnd faptul c multor copii le este fric de unele lucruri precum montrii sau
omul negru. Precizai faptul c dei ai fi fric este un lucru normal, este, de asemenea, posibil s faci
ceva pentru a nu-i mai fi fric, aa cum va ilustra povestea pe care o vei citi.
2. Citii copiilor urmtoarea poveste cu voce tare, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
MI ESTE FRIC
Era vara dinainte de clasa I, iar Jason tocmai se mutase ntr-un cartier nou. Era foarte fericit din
aceast cauz, deoarece erau muli copii de vrsta lui n acel cartier. El i sora lui aveau o curte mare n
spatele casei n care se puteau juca, iar prinii lor le-au construit o csu n copac. Singura problem era
c lui Jason i era fric s mearg afar de unul singur. La nceput, tatl lui a crezut c lui Jason i este fric
deoarece este nou venit n cartier i c se teme c se va pierde, ns Jason tia c nu acesta este
adevratul motiv. tia s se descurce prin cartier, iar dac prietenii lui erau afar, se simea n siguran.
Problema era de fapt aceasta: lui Jason i era fric c omul negru va veni i l va lua dac ar fi stat singur
afar, fr s fie nimeni n jur care s l protejeze.
El nu vroia s spun nimnui acest lucru deoarece se gndea c ceilali ar fi rs de el. Bunicii i
spuneau ntotdeauna ce biat mare" se fcuse, i astfel el se gndea c bieii mari nu ar trebui s se
team de lucruri precum omul negru. Prietenii lui nu preau s se team, i pn i sora lui, care era cu un
an mai mic ca el, nu ddea semne c s-ar teme de aa ceva. Jason nu tia ce s fac.
ntr-o zi, cnd sora lui Jason era plecat de acas i nici unul din prieteni nu erau afar, Jason se
uita la televizor. Mama lui a intrat n camer i i-a spus, Jason, este o zi minunat. Ar trebui s iei afar, s
te joci." Vreau doar s vd emisiunea aceasta dup care voi iei," a spus Jason. Dar, n timp ce se uita la
emisiune, a nceput s l doar stomacul deoarece era ngrijorat la gndul c va merge afar de unul singur.
Cnd emisiunea s-a terminat, mama lui a intrat din nou. Mam nu pot s merg afar deoarece m
doare stomacul. Mai bine stau nuntru i m joc," a zis Jason. Mama s-a uitat la el i i-a spus, Jason, cred c
i este fric s mergi singur afar atunci cnd nu este nimeni pe strad. Fac pariu c dac mi-ai putea
spune de ce anume i este fric, am putea gsi o soluie pentru a te ajuta astfel nct s nu i mai fie fric."
Aa c Jason i-a spus. Mama lui nu a rs de el i nici nu i-a spus s fie curajos, aa cum a crezut el c i
va spune mama lui. n schimb, ea a spus, Cnd eram de vrsta ta, mi era fric s merg la culcare, deoarece
credeam c un monstru va iei de sub patul meu i m va fura. Cred c neleg puin ceea ce simi tu. Hai s
vedem dac ne putem gndi la ceva care s te ajute s te simi mai n siguran atunci cnd iei afar."
Jason i cu mama lui s-au pus mpreun pe gndit. S-au gndit i iar s-au gndit. Nu a trecut mult
timp pn cnd lui Jason i-a venit o idee! I-a spus mamei lui c ar putea s fac o masc de speriat pe care
s o agate n curte. In felul acesta, omului negru i va fi fric s intre n curte. Mamei lui i s-a prut c este o
idee fantastic. Ea l-a ntrebat ce altceva ar mai putea ncerca, iar el a venit cu ideea de a crea un spray
pentru omul negru" care ar putea s l foloseasc n curte nainte s ias el s se joace. A spus c sprayul ar
putea s l in pe omul negru la deprtare aa cum sprayul de insecte ine insectele la deprtare.
Mamei lui i-a plcut foarte mult i aceast idee. Jason, cred c ar trebui s ncepi s faci ct mai
repede masca i sprayul pentru omul negru." Aa c Jason s-a i apucat de treab. Imediat cum a terminat
lucrul, el i mama lui au agat masca i au fcut curtea cu spray. Lui Jason i mai era puin fric, aa c
mama lui i-a sugerat s ncerce s mearg afar de mai multe ori timp de cteva minute doar. Dac nu ar fi
urmat s se ntmple nimic nfricotor, el ar putea s i spun c din moment ce totul a mers bine timp de
10 minute, de ce s nu ncerce s mai stea nc 10 minute n plus?
Jason a decis c este o idee bun i a mers n csua lui din copac. S-a simit mult mai bine tiind c masca
era atrnat i c folosise sprayul mpotriva omului negru. A nceput s-i gseasc ocupaie n csua din
copac, i pn s i dea seama ct timp trecuse, tatl lui l-a chemat la masa de prnz. Uitase cu desvrire
de timp i se afla afar, singur, de aproape o or fr s se simt speriat! Cnd a terminat prnzul, s-a gndit,
Nimic nfricotor nu mi s-a ntmplat ct am fost afar, aa c pot ncerca s fac acest lucru din nou, fr s
mi mai fie fric."
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c lui Jason i va mai fi fric s ias n curte? De ce sau de ce nu?
2. De ce i-a fost fric lui Jason s le spun prinilor i prietenilor lui de ce nu vroia s ias afar?
3. Ce l-aajutat pe Jason s nu i mai fie att de fric?
1. V-a fost, vreodat, fric de ceva, aa cum le-a fost fric lui Jason i mamei lui?
2. Ce ai fcut pentru a nu v mai fi fric?
3. Ce ai nvat din aceast poveste, care s v ajute n cazul n care avei frici precum a avut Jason sau
mama lui?
mprii cutiile de aerosol i cerei-le copiilor s i construiasc propriile lor spray-uri anti-monstru"
acoperind cutiile cu hrtie i decorndu-le. O activitate alternativ ar fi construirea unor mti pentru a speria
montrii sau pe omul negru.
Construind prietenii
Relaiile dintre copiii de aceeai vrst au o funcie important pentru acetia. Interacionnd cu
ceilali, copiii nva despre valori, comportamente, i convingeri care i va ajuta s devin membrii
funcionali ai societii. Deoarece relaiile de prietenie joac un rol esenial n vieile lor, a nva cum s
dezvolte relaii optime este o parte vital din dezvoltarea lor social.
Obiectiv
S identifice modaliti de dezvoltare a unor relaii bune cu cei din jur
Materiale
Dou foi de hrtie i creioane colorate pentru fiecare copil Un rol de band adeziv
Procedur
1. Cerei-le copiilor s ridice mna dac au vzut vreodat un zid din crmid sau o cldire din crmid.
Discutai faptul c n construirea unui zid sau a unei cldiri, sunt puse laolalt multe crmizi individuale.
Explicai-le c n aceast lecie ei vor construi un zid al prieteniei."
2. Dai fiecrui copil o foaie de hrtie i explicai-le c aceasta reprezint crmida" fiecruia. Cerei-le,
apoi, s i scoat creioanele de colorat i s deseneze o imagine (cu foaia aezat ntr-o poziie
orizontal) care s ilustreze una din urmtoarele situaii:
Cum s invite pe cineva s se joace mpreun
Cum s coopereze sau s mpart ceva cu un prieten
Cum s fac cunoscut unui copil c ar vrea s fie prietenul lui sau al ei
Ceva frumos ce l pot face pentru un prieten
3. Dup ce copiii au terminat de desenat, poftii-i, pe rnd, s i prezinte crmizile lor de prietenie. Lipii
crmizile astfel nct s formai un zid al prieteniei.
4. Dezvoltai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Arat imaginea pe care ai desenat-o ceva ce ai fcut voi ntr-o situaie de prietenie?
2. Exist i alte modaliti de a construi o relaie de prietenie n afar de cele artate n imaginile desenate
la aceast lecie? (ncurajai-i s ofere exemple.)
3. Care sunt unele lucruri care considerai c nu ajut la construirea unei relaii de prietenie? (Exemplele
includ lovitul, refuzul de a mpri ceva, i aa mai departe. Subliniai faptul c ei nu trebuie s foloseasc
nume cnd ofer exemple.)
1. Dai exemplu de un lucru pe care voi l facei care dovedete c suntei prieteni buni cu ceilali?
2. Ai nvat, din desenele celorlali copii, lucruri noi despre modul n care se construiesc relaiile de
prietenie? Dac da, ce ai nvat?
3. Ce idei v-ar plcea s ncercai pentru a v ajuta s devenii prieteni mai buni cu cineva?
Cerei-le copiiilor s deseneze mai multe imagini cu comportamente pozitive de prietenie i
adugai aceste crmizi" zidului de prietenie.
mi fac prieteni, pe care i pstrez

n perioada colar mic apar multe schimbri n ceea ce privete dezvoltarea social. Odat cu
creterea lor, copiii i dezvolt treptat cercurile lor de prieteni i, prin urmare, trebuie s i dezvolte abiliti
care s i ajute s i fac prieteni, pe care s i i pstreze. La aceast vrst ei sunt mai puin egocentrici
i sunt capabili s neleag concepte precum druieti, primeti." Ei devin din ce n ce mai pricepui n a
coopera i a contribui, i sunt mult mai capabili s neleag semnele sociale, n orice caz, aceste abiliti
trebuie s fie n permanen consolidate. Avnd n vedere c altercaiile, insultele, i remarcile peiorative se
intensific la aceast vrst, scoaterea n eviden a impactului negativ pe care aceste comportamente le
au, este, de asemenea, important pentru dezvoltarea social.
Obiective
S fac diferena ntre comportamentele care contribuie i care nu contribuie la crearea i pstrarea
prietenilor
S identifice modaliti eficiente de a se purta cu copiii de vrst similar care manifest
comportamente negative de prietenie
Materiale
Tabl de scris
Scaune, farfurii de carton, sau buci de material n form de ptrate
Un casetofon i o caset cu cntece pentru copii
foaie de ziar i un marker
pung mare de hrtie
Creioane colorate i mai multe foi de hrtie, mpturite i capsate pentru a forma o carte (cte una
pentru fiecare copil; pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. ncepei lecia rugnd copiii s ridice mna dac:
Le place cnd un prieten i strig n diferite forme
Le place cnd un prieten mparte ceva cu ei
Le place cnd un prieten se ceart cu ei
Le place cnd un prieten i invit s se joace cu el

Discutai pe scurt rspunsurile date de ei i menionai c scopul acestei lecii este de a identifica
comportamente care s i ajute s i fac prieteni i pe care s i i pstreze.
2. Rugai copiii s aduc un scaun n faa clasei. (Dac spaiul este limitat sau dac scaunele sunt prinse de
bnci, ar putea folosi farfuriile de carton sau ptrele din material.) Ei ar trebui s aeze scaunele ntrun cerc mare dup care s se aeze pe ele. Cnd toat lumea este aezat, explicai-le c ei vor juca
un joc asemntor cu scaunele muzicale i c, nainte de a ncepe, dumneavoastr vei scoate afar
unul dintre scaunele din cerc. Dup care vei pune s cnte, la casetofon, o melodie, n momentul n
care muzica se oprete copiii trebuie s se aeze pe scaune. Copilul care rmne n picioare va trebui
s rspund la unul din punctele de mai jos. Acest copil trebuie s menioneze dac el crede c aceast
modalitate este una bun sau rea de a face i pstra un prieten, nainte ca muzica s nceap din nou,
ntrebai restul copiilor dac ei sunt de acord cu rspunsul dat de copilul aflat n picioare. Dac nu sunt
de acord, discutai pe baza afirmaiilor lor i ncercai s ajungei la un consens nainte de a trece mai
departe. Cerei copilului aflat n picioare s se alture din nou cercului, n timp ce ceilali se ridic n
picioare i se mic din nou pe fondul muzicii. Cnd muzica este oprit, copilul rmas n picioare trebuie
s rspund la urmtorul punct, i aa mai departe pn ce toate punctele au fost parcurse.
Te tachineaz
Te ignor
mparte ceva cu tine
Te strig n diferite feluri
Te mbrieaz
Scoate limba la tine
i spune o glum
Se bag n faa ta la rnd
Nu te las s te joci
Rde de hainele tale
Te invit s te joci cu el
Te vorbete pe la spate
Te invit s stai lng el sau ea n pauza de mas
Te minte
i spune c i place s lucreze mpreun cu tine la o sarcin
i spune c eti detept
i spune c ceea ce pori arat bine
Te mpinge
Te amenin c te va bate
Facei, pe rnd, activiti mpreun
Te las s te joci cu ceva foarte special
i pune piedic
3. Trecei apoi urmtoarele lucruri pe tabl:
Te tachineaz
Scoate limba la tine
Te ignor
Te strig n diferite feluri
Te vorbete pe la spate
Rugai copiii s spun cum se simt atunci cnd lor li se ntmpl astfel de lucruri. Discutai despre modul
n care ei se poart n astfel de situaii i ct de bine funcioneaz aceste metode, fcnd diferena ntre
modalitile de rspuns pozitiv i negativ. Pe parcurs ce copiii i mprtesc opiniile notai sugestiile
pozitive pe un poster i afiai-le astfel nct ei s recurg la ele cnd au nevoie.
4. Luai apoi punga de hrtie i punei-o pe capul dumneavoastr, ntrebai copiii dac cred c putei vedea
ceva atunci cnd purtai aceast pung. Spunei-le c, din moment ce nici urechile nu se afl n afara
pungii, nu putei nici s auzii. Solicitai cinci voluntari. Cerei fiecrui voluntar s aleag unul din
comportamentele negative notate anterior pe tabl i s v fac dumneavoastr, pe rnd, acel lucru, n
timp ce ei v fac, pe rnd, acele lucruri nu spunei nimic i nu reacionai. Dup ce toi cinci au terminat,
dai-v jos punga de pe cap i discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce s-a ntmplat cnd mi-am pus punga de hrtie pe cap? Am putut s vd ce au fcut ceilali? Am putut
s aud ce mi-au spus ei? (Nu uitai, punga nu avea urechi".)
2. Am reacionat eu la ceva ce au spus sau au fcut voluntarii? S ne nchipuim c acest lucru s-a ntmplat
n viaa real - cineva v-a strigat ntr-un fel i voi v-ai prefcut c avei o pung de hrtie pe cap i nu ai
auzit ce v-a spus. Ce credei c s-ar ntmpla? S ne nchipuim c cineva s-a strmbat la voi i voi v-ai
prefcut c avei pe cap o pung i nu ai vzut ce a fcut. Ce credei c s-ar ntmpla?
3. Credei c putei s i oprii pe ceilali s nu v mai strige n diferite feluri, s nu v mai tachineze, sau s
nu mai fac altele din comportamentele negative de prietenie identificate pe parcursul jocului? Doar
pentru c oamenii fac aceste lucruri, nseamn c trebuie s v suprai? Credei c ajut s v suprai
sau s v nfuriai atunci cnd alii se comport astfel cu voi?
1. V-ai aflat vreodat ntr-o situaie n care alii au folosit unele din comportamentele negative de prietenie
discutate n aceast lecie?
2. Dac vi s-a ntmplat acest lucru, ai folosit cteva din tehnicile sugerate pe parcursul discuiei noastre?
Cum au funcionat ele n cazul vostru?
3. Ce lucruri ai nvat n aceast lecie, care s v ajute s v facei i s v meninei prietenii?
4. Ce putei face atunci cnd alii folosesc comportamente negative de prietenie fa de voi?
Distribuii crile" de hrtie capsate. Cerei-le copiilor s deseneze imagini pe parcursul sptmnii
care s ilustreze lucrurile pe care ei le fac pentru a-i face i menine prietenii. Acordai-le timp pentru a le
putea arta celorlali copii.
Hai s mprim n mod egal

Pn la vrsta de 7 ani, copiii ncep s i depeasc egocentrismul i dovedesc mai multe abiliti
pro sociale, precum mprirea n mod egal i manifestarea preocuprii fa de ceilali. Totui, datorit
faptului c, copiii se dezvolt n ritmuri diferite, leciile cu privire la mprire faciliteaz progresul acestei
abiliti.
Obiectiv
S dezvolte abiliti de mprire n mod egal
Materiale
pung de hrtie de mrime medie, a, i buci de material sau de carton
Creioane colorate, foarfece, i lipici pentru fiecare cuplu de copii
O versiune a tabelului Hai s mprim n mod egal" (Fia de lucru 5; pentru Activitatea de Followup)
Procedur
1. ncepei lecia ntrebnd copiii ce nseamn a mpri n mod egal. ncercai s obinei exemple
referitoare la mprirea n mod egal.
2. Rugai copiii s i gseasc cte un partener. Oferii fiecrui cuplu o pung de hrtie, a, buci de
material sau carton, creioane colorate, foarfece, i lipici. Instruii-i s foloseasc aceste obiecte pentru a
construi o ppu.
3. Dup ce au terminat de realizat ppuile, cerei ca fiecare cuplu de parteneri s se alture unui alt cuplu
de parteneri. Sub forma unui grup de patru persoane, ei trebuie s inventeze o scenet scurt cu privire
la un aspect al prieteniei, utiliznd cele dou ppui ale lor. Acordai copiilor timp pentru a-i prezenta
spectacolul cu marionete n faa celorlali copii.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai avut, mpreun cu partenerul vostru, dificulti n a v mpri pe obiecte i pe idei pentru a construi
ppua?
2. Cum v-ai mprit? Au fost anumite lucruri pe care le-ai zis sau pe care le-ai fcut?
3. Ce nseamn s mpri ceva?
1. Voi mprii lucruri cu prietenii votri?
2. Dac avei frai sau surori, mprii cu ei ceva?
3. Care este cel mai dificil lucru atunci cnd mpri ceva cu cineva?
4. Credei c este important s mprim lucruri cu cineva? Cum v simii atunci cnd ceilali nu mpart cu
voi ceva?
Afiai versiunea tabelului Hai s mprim n mod egal" (Fia de lucru 5). Timp de o sptmn, la
sfritul programului de coal, petrecei cteva minute extrgnd de la copii idei despre modul n care ei
au mprit anumite lucruri cu ceilali colegi, cu fraii lor sau cu prietenii lor din vecini. Notai rspunsurile lor
n tabel i lsai la vedere tabelul astfel nct copiii s recurg la el i s continue s practice diferite
modaliti de a mpri cu ceilali.
Hai s mprim n mod egal

TABEL
Cu prietenii la coal
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri
Cu fraii/surorile
Cu vecinii
Vrei s fi prietenul meu?

Datorit faptului c relaiile de prietenie ncep s joace un rol din ce n ce mai mare, este important
s i ajutm pe copii s i dezvolte abiliti care s le sporeasc relaiile interpersonale. nelegnd diferena
dintre comportamentele de prietenie pozitive i cele negative, copiii vor avea mai multe cunotine pe care
s le aplice n interaciunile sociale.
Obiectiv
S fac distincia ntre comportamentele de prietenie pozitive i cele negative
Materiale
Cret
Dou ppui (marionete)
Procedur
1. Introducei lecia punnd n scen un scurt scenariu cu ajutorul a dou marionete pentru a ilustra
modalitile negative de interaciune cu ceilali (a lovi, a mpinge, a nu mpri, i aa mai departe). Dup
aceast scurt demonstraie, ntrebai copiii dac ar vrea s se joace cu aceste ppui, i dac nu, de ce
nu? Ce anume nu le-au plcut referitor la modul n care aceste dou ppui s-au jucat mpreun?
2. Invitai apoi doi elevi care s foloseasc ppuile pentru a demonstra modaliti mai bune de a se juca.
Dup ce acetia au terminat, discutai diferenele dintre cele dou jocuri ale marionetelor i ajutai copiii
s identifice, n mod clar, comportamentele pozitive de prietenie versus cele negative (notai-le pe tabl).
3. Citii copiilor urmtoarea poveste, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
VREI S FII PRIETENUL MEU?
Prietenoasa Paula a cutreierat toat dimineaa cartierul n cutarea unui partener dejoac. Nu putea
s neleag unde se ascundea toat lumea, n cele din urm, a zrit-o pe Nepoliticoasa Nicoleta aezat
pe treptele din faa casei ei. Paula a tiat de-a curmeziul drumul i a spus, Bun, Nicoleta! Am cutat
peste tot pe cineva cu care s m joc. Vrei s facem ceva mpreun?" Nicoleta nu s-a obosit s i rspund,
aa c Paula s-a apropiat mai tare, gndindu-se c, probabil, Nicoleta nu a auzit-o. Ea a ncercat din nou:
Nicoleta, m ntrebam dac i-ar plcea s vii la mine acas sau s facem mpreun ceva afar?"
Nepoliticoasa Nicoleta i-a aruncat o privire aspr Prietenoasei Paula i a mormit, Nu vreau s m
joc cu tine. Pleac din curtea mea." Paula a rmas ocat. Nicoleta nu neleg. Ultima dat cnd ne-am
jucat mpreun mi s-a prut c ne-am distrat foarte bine. Te-am i lsat s mi foloseti noile role."
Nicoleta a scos limba ctre Paula i i-a fcut o mutr. Ei bine, eu nu m-am distrat, i nu vreau s
m joc cu tine. Aa c, las-m odat n pace," a strigat Nicoleta.
Paula nu nelegea de ce Nicoleta se comporta n felul acesta cu ea, dar a plecat imediat din curtea
ei i s-a ndreptat ctre cas. Pe drum s-a ntlnit cu Grijuliul Grigore. Bun Paula," i-a spus Grigore. Ce
pui la cale?"
Ei bine, am ncercat s gsesc pe cineva cu care s m joc, i n cele din urm am vzut-o pe
Nicoleta stnd pe treptele casei ei. Am ntrebat-o dac vrea s se joace cu mine, i pur i simplu a ipat la
mine i mi-a spus c nu vrea s fie cu mine. Nu neleg de ce pentru c ultima dat cnd ne-am jucat
mpreun, mi s-a prut c ne-am simit bine mpreun. Mi-a spus c ea nu s-a simit bine cu mine, aa c
nu tiu ce se ntmpl."
Pi Paula, Nicoleta este, de multe ori, rutcioas i cu mine. Nu am neles nici eu de ce pentru
c eu ncerc s fiu drgu cu ea. Dar tiu c nu vreau s mi pierd timpul jucndu-m cu ea dac ea este
rutcioas i nepoliticoas. Hai s vedem dac nu putem face noi doi ceva mpreun?" a spus Grigore.
Asta da idee bun. Poate c Drgua Diana a ajuns deja acas i i-ar plcea i ei s se joace cu
noi," a spus Paula. Aa c Grigore i Paula au fugit n josul strzii i au sunat la ua lui Diana. Mama lui
Diana a deschis ua i le-a spus c Diana se afl n curtea din spate dndu-se n leagn. De ndat ce
Grigore i Paula au intrat n curte, Diana le-a fcut cu mna i i-a chemat s se dea pe leagn. Dup ce au
fcut acest lucru, pentru ctva timp, Paula i-a ntrebat pe Grigore i pe Diana dac nu doresc s mearg la
ea acas i s se joace cu csua ei de ppui. Toi au fost de acord c este o idee bun, aa c au plecat.
Cnd au ajuns acas la Paula, aceasta i-a ntrebat dac ar dori o gustare, n timp ce i luau
gustrile, au discutat despre ce ar vrea s se joace n csua de ppui.
Cred c ar fi distractiv s ne jucm de-a casa," a spus Diana.
Pi, asta ar fi destul de bine, dar mie mi-ar cam plcea s ne jucm de-a spitalul," a spus Grigore.
Ce ar fi dac ne-am juca pentru nceput de-a casa dup care s ne jucm de-a spitalul?" a sugerat
Paula. Aa ai putea s facei amndoi ceea ce v dorii."
Dar, tu ce ai vrea s faci, Paula?" a ntrebat Grigore. Nu este corect s ne jucm doar ce vrem noi.
La urma urmei este casa ta de ppui."
Este n regul," a spus Paula, mi place s m joc ambele jocuri, i sunt pur i simplu bucuroas
c suntei aici i c ne comportm frumos unul cu cellalt, n mod sigur nu mi place s m joc cu copii care
sunt rutcioi aa cum este Nicoleta."
Sunt de acord," a spus Diana. Este mult mai plcut s te joci cu copii care pot s i mpart
lucrurile i care tiu s coopereze i s fie drgui unul cu cellalt. Sunt bucuroas c voi doi suntei aa. Iar
acum ... hai s ncepem s ne jucm!"
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1.Ce a fost diferit n modul n care Grijuliul Grigore s-a comportat cu Prietenoasa Paula fa de modul n
care Nepoliticoasa Nicoleta s-a comportat cu Prietenoasa Paula? A cui comportament credei c a fost
mai bun, i de ce?
2. Care au fost cteva din comportamentele de prietenie pozitive practicate de Prietenoasa Paula, Grijuliul
Grigore, i Drgua Diana?
3. Care au fost cteva din comportamentele de prietenie negative manifestate de Nepoliticoasa Nicoleta?
4. Credei c Paula a ncercat s fie o prieten bun fa de Nicoleta? Dac da, ce a fcut ea ca s
demonstreze comportamente pozitive de prietenie?
1. Ai cunoscut vreodat pe cineva care s se comporte cu voi n felul n care Nepoliticoasa Nicoleta s-a
comportat cu Prietenoasa Paula? Dac da, cum v-ai simit cnd ai fost tratai n felul acesta?
2. Voi v comportai mai mult ca i Nepoliticoasa Nicoleta sau ca i Prietenoasa Paula cu prietenii votri?
Care tip de comportament vi se pare mai bun?
3. Dac cineva se comport cu voi n felul n care Nicoleta s-a comportat cu Paula, nseamn acest lucru
c nimeni nu v place? nseamn c nu putei avea prieteni?
4. Ai nvat ceva din aceast lecie care s v ajute s fii un prieten mai bun?
Invitai copiii s lucreze n grupuri mici i s inventeze scenete care s demonstreze
comportamente pozitive de prietenie.
Pot oare s aleg?

La aceast vrst de dezvoltare, copiii ncep s gndeacs ntr-o manier mai logic atunci cnd
ceva le este prezentat ntr-o form concret. Cu toate acestea, datorit faptului c ei trebuie s fac alegeri
cu privire la multe lucruri care sunt mai abstracte, a-i ajuta s nvee cum s fac alegeri i cum s fac
diferena ntre alegerile bune, rele i cele aa i aa" reprezint o parte important din dezvoltarea lor
cognitiv.
Obiective
S nvee c toat lumea face alegeri care au la baz motive diverse
S fac diferena ntre alegeri bune, rele i aa i aa"
Materiale
Tabl de scris
valiz goal
plas care s conin urmtoarele lucruri: o umbrel, o lantern, o carte, un animal de plu, civa
biscuii, o jachet, o pereche de pijama, i o mainu de jucrie
Trei cercuri mari de plastic
Cte un ecuson pentru fiecare cerc, inscripionat precum urmeaz: alegere bun, alegere proast i
alegere aa i aa
Hrtie i creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1.Introducei lecia, prezentnd valiza i rugndu-i pe copii s se prefac c merg ntr-o excursie pe timp de
noapte. Facei cunoscut plasa cu obiecte i scoatei-le una cte una afar din plas. Spunei copiilor c
ei trebuie s v ajute s alegei cinci lucruri pentru a le lua n aceast excursie scurt. Pe parcurs ce
prezentai fiecare obiect, rugai-i s ridice mna pentru a spune dac acel obiect artat de
dumneavoastr este unul din lucrurile pe care ei ar vrea s l ia sau de care ar avea nevoie. Notai
denumirea obiectelor pe tabl i nregistrai numrul de copii care au rspuns afirmativ pentru fiecare
dintre acestea.
2.Dup ce ai prezentat toate obiectele, aruncai o privire asupra obiectelor care au fost alese cel mai
frecvent i ntrebai copiii dac toi au ales aceleai obiecte i dup ce criteriu au fcut selecia. Subliniai
faptul c fiecare a avut de ales cinci obiecte, dar c probabil fiecare a ales din motive diferite. Ajutai-i s
identifice diferitele motive pentru care au fcut alegerea: preferine (unora le pot place biscuiii, altora nu),
de ce cred ei c ar avea nevoie (unii ar putea avea nevoie de o lantern sau de un animal pluat care s
i ajute s adoarm, iar alii nu), sau ce le-ar plcea s fac (s citeasc sau s se joace cu o jucrie).
3.Aezai apoi, cercurile n mijlocul clasei i punei cte un ecuson lng fiecare cerc. mprii copiii n
grupe de cte cinci. Explicai-le c le vei citi cte o alegere, pe care ei trebuie s i imagineze c au
facut-o. Dup ce citii alegerea, primii cinci copii vor decide dac aceasta ar fi o alegere bun, o alegere
rea sau o alegere aa i aa i s ia loc n acel cerc care reprezint opinia lor. Citii urmtoarele dou
alegeri i urmai aceeai procedur cu aceeai cinci copii. Apoi luai la rnd urmtorul grup de cinci copii,
citii trei alegeri, i punei-i pe aceti copii s i aleag poziia. Facei acelai lucru i cu cel de-al treilea
grup de copii, i aa mai departe. (Numrul de copii din grup i numrul de alegeri pot s varieze n
funcie de numrul total de copii.) Pe parcurs ce copiii fac alegerile, notai-le alegerile pe tabl, nregistrai
numrul de copii din fiecare cerc pentru fiecare alegere.
ALEGERI BUNE, RELE I AA I-AA
S alegei s v splai dinii dup fiecare mas
S alegei s nvai cuvintele necunoscute pentru test

S alegei s mncai o bomboan chiar nainte de cin
S alegei s strigai pe cineva cu o porecl
S alegei s mergei afar pe vreme rece fr jachet
S alegei s v tachinai fratele mai mic
S alegei s mprii o jucrie cu un prieten
S alegei s stai peste ora voastr de culcare
S alegei s facei o felicitare pentru bunicul vostru, care este bolnav
S alegei s mpingei jos pe cineva din leagn
S alegei s fugii pe coridorul colii
S alegei s spunei mulumesc" atunci cnd mama voastr v spune ce bine artai
S alegei s v pieptnai prul nainte de poza cu clasa
S alegei s v jucai n nisip cu hainele de coal
S alegei s bei la cin un suc gazos n loc de lapte
4. Desfurai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Poate toat lumea s fac alegeri n legtur cu diferite lucruri?
2. n activitatea cu cercuri, cum ai decis dac alegerea a fost una bun, una proast, sau una aa i aa?
3. n aceast activitate, a decis toat lumea n acelai fel? De exemplu, a considerat toat lumea c e o
alegere proast s mnnci bomboan nainte de cin? (Luai un exemplu bazat pe diferenele reale din
joc.)
1. Dai exemple de alegeri pe care le facei n fiecare zi i care nu au fost identificate n aceast activitate?
2. Credei c majoritatea alegerilor pe care le facei sunt dintre cele bune? Dintre cele rele? Dintre cele aa
i-aa? Cum v dai seama care sunt acestea? Ce cred ceilali oameni despre alegerile pe care le facei?
3. Ce ai nvat din aceast lecie despre alegeri?
Cerei copiilor s mpart o foaie de hrtie n dou i s deseneze o imagine reprezentnd o
alegere bun i o alegere proast. Afiai-le n clas i organizai timpul astfel nct copiii s poat s i
prezinte desenele i s vorbeasc despre ce ar fi putut face pentru a evita alegerile proaste.
Ce este o consecin?
Dei copiii i dezvolt progresiv capacitatea de nelegere a aciunilor logice, a reversibilitii, i a
reciprocitii, ei nu sunt ntotdeauna capabili s aplice aceste concepte, ntr-o manier consecvent, n
activitile lor de zi cu zi. Deoarece ei petrec mai mult timp la coal i departe de cas, este important s i
nvm cum s gndeasc logic i cum s anticipeze consecinele.
Obiective
S nvee s identifice consecinele comportamentelor
S nvee s fac distincia ntre consecinele pozitive i cele negative
Materiale
Patru baloane (unul umplut cu ap)
versiune a tabelului Care este consecina?" (Fia de lucru 6; pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia cernd copiilor s prezic ce se va ntmpla n fiecare din cele patru experimente cu
baloane. Dup ce au fcut acest lucru, efectuai experimentele pentru a confirma sau infirma
prezicerile lor.
Experiment l: Ce se ntmpl dac umflu acest balon, nu l leg la capt, i l las s zboare?
Experiment 2: Ce se ntmpl dac umflu acest balon, l leg la capt, i l las s zboare?
Experiment 3: Ce se ntmpl dac lovesc tare cu mna acest balon umflat n partea lui
dreapt? n partea stng? In partea de jos? n partea de sus?
Experiment 4: Ce se ntmpl dac iau acest balon umplut cu ap, l leg la capt i l arunc pe
jos?
2. ntrebai-i ce dovedete fiecare demonstraie de baloane. Discutai faptul c fiecare situaie a existat
o consecin a aciunii fcute, i c muli dintre ei a reuit s prezic cu succes consecina.
3. Citii urmtoarele, rugnd copiii s prezic o consecin pentru fiecare:
Privii pe sora voastr i scoatei limba ctre ea.
i spunei pe ali copii nvtoarei.
Suntei prietenoi cu ceilali copii.
i ajutai pe ceilali atunci cnd au nevoie de ajutor.
Plngei atunci cnd nu se ntmpl ceva ce vrei voi
Punei, n permanen, ntrebri chiar dac tii rspunsul sau v putei da seama care este.
V bosumflai cnd suntei nervoi.
Mncai mncare nesntoas atunci cnd nu avei voie.
Depii ora voastr de culcare n fiecare sear.
Propunei s v dai pe rnd pe carusel.
4. n continuare, citii copiilor, cu voce tare, urmtoarea poveste. Oprii-v la pauzele stabilite n poveste
pentru a extrage consecinele.
CE ESTE O CONSECIN?
Elena tocmai a primit de ziua ei o nou biciclet albastr, i de-abia a ateptat s se plimbe cu
ea! A implorat-o pe mama ei vitreg s o lase s se plimbe cu bicicleta pn n parc, dar mama ei
vitreg i-a spus c din moment ce vor urma s mnnce imediat, Elena nu ar avea suficient timp s
mearg pn n parc, dar c poate s se plimbe prin jurul casei dac promite c nu se oprete, n
drumul ei, pe la nimeni. Promit," a spus Elena, care de-abia atepta s mearg.
Aa c s-a urcat pe noua ei biciclet albastr i a pornit la drum. Se simea att de bine c se
putea plimba! Imediat cum a luat colul strzii i-a vzut pe Pedro i pe Jose jucndu-se cu mingea n
curtea din faa casei lor. Hei, biei," a strigat Elena. Ia uitai ce am primit de ziua mea de la tata i
mama mea vitreg!" Woaw arat tare. Oprete-te s o vedem i noi," a spus Pedro. Aa c Elena s-a
oprit, (extragei consecine.)
Dup ce Pedro i Jose i-au admirat noua biciclet, Elena le-a spus c trebuie s plece
deoarece se apropia ora cinei. A pedalat n continuare, dar pn s ajung la urmtorul col, a vzut-o
pe prietena ei cea mai bun Megan, fugind n curte dup un cel. Elena a frnat rapid i s-a dat jos de
pe biciclet. Oh, ce cel scump, este al tu?" a ntrebat Elena. Da, tocmai n dup-amiaza aceasta
am adus-o acas," a spus Megan. Vrei s o ii n brae?" Elena nu a putut rezista tentaiei, aa c a
luat n brae celua i a mngiat-o pn ce aceasta a adormit, (extragei consecine.)
Dintr-o dat Elena, i-a amintit c trebuia s mearg direct acas, aa c a srit pe bicicleta ei
i a plecat la drum. Acum ea ncepea s devin ngrijorat, deoarece se oprise cu Pedro, cu Jose, i cu
Megan, aa c pedala din ce n ce mai tare. Urma un alt col de strad pe care ea trebuia s l ia, dar
pn s ajung la el, ea avea deja o vitez destul de mare. (extragei consecine.)
Dintr-o dat, a aprut n faa ei un bieel ntr-o mainu de jucrie. Elena a ncercat s fac o
manevr n form de semicerc pentru a lua colul, dar a fost nevoit s fac o micare brusc pentru a
nu se ciocni cu bieelul, cznd astfel de pe biciclet, (extragei consecine.)
Elena s-a ridicat n picioare. Avea un genunchi julit, iar din cotul ei curgea puin snge, ncet, s-a
urcat din nou pe bicicleta ei, i i-a continuat drumul spre cas. Cnd a ajuns pe aleea casei lor, tatl ei
se afla n faa garajului. (extragei consecine.)
Elena, a pus bicicleta la o parte, a intrat n cas, s-a splat, i s-a aezat pentru cin. Tatl i
mama ei vitreg au discutat cu ea despre ceea ce s- ntmplat i i-au spus c din moment ce nu a
ascultat, nu va avea voie s se dea cu bicicleta n urmtoarele dou zile. Elena a fost att de furioas,
nct a srit de la mas i a trntit pe jos paharul cu lapte, (extragei consecine.)
Elena a fost trimis n camera ei i i s-a spus s se gndeasc la alegerile fcute. Credei c a
fcut alegerile bune? Au existat cteva consecine negative ca i rezultat al alegerilor fcute de ea?
(Discutai.)
5. Desfurai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuie
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce este o consecin? Pot fi consecinele att bune ct i rele?
2. Putei voi schimba o consecin? Dac da, cum putei face acest lucru?
3. Putei s prentmpinai o consecin? Dac da, cum putei face acest lucru?
4. De ce este important s ne gndim la consecine nainte s facem ceva?
1. Putei s v gndii la o alegere pe care ai facut-o i care a avut o consecin pozitiv? (Provocai-i
s ofere exemple.)
2. Putei s v gndii la o alegere pe care ai facut-o i care a avut o consecin negativ? (Provocai-i
s ofere exemple.)
3. Dac ai avut mai multe consecine negative dect pozitive, se poate face ceva ca s schimbai acest
lucru? Dac da, ce trebuie voi s facei?
Afiai n clas posterul cu tabelul Care este consecina?" (Fia de lucru 6). Timp de o
sptmn stabilii o or n care s le cerei copiilor s identifice comportamentele i consecinele
pentru ziua respectiv. Acordai timp pentru discuii referitoare la modul n care comportamentele pot fi
schimbate dac consecinele sunt negative.
Ce este o consecin?
TABEL
Comportamente
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Consecine
Vineri
Soluii, soluii
Datorit faptului c la aceast vrst copiii se afl n stadiul gndirii concrete, este adesea dificil
pentru ei s identifice o varietate de alternative. Acest lucru le poate limita, n mod semnificativ,
capacitatea de a rezolva probleme, care, la rndul ei, i afecteaz n multe aspecte ale vieii lor.
Obiective
S neleag faptul c multe dintre probleme au soluii multiple
S i dezvolte abiliti n identificarea soluiilor multiple la problemele tipice
Materiale
Tabl de scris
Hrtie i creion pentru fiecare copil
Mai multe lupe sau sticle, care mresc imaginea
Patru plci mari cu form: rotund, ptrat, triunghiular, i dreptunghiular
Procedur
1.Prezentai aceast lecie informnd copiii c vor merge la o vntoare de forme (afar dac este
posibil), mprii copiii n patru grupe. Artai forma de cerc i numii un grup care s reprezinte
cercurile. Facei la fel pentru urmtoarele trei forme. Apoi, explicai-le c grupele trebuie s se uite
mprejur i s gseasc ct mai multe exemple ale formei reprezentate de grupul lor, ntr-o perioad
de 15 minute. (Ei nu le vor coleciona, totui, pe cele care sunt prea mari sau dificil de micat.)
Exemplele lor pot fi de mrime mai mare sau mai mic dect formele utilizate pentru demonstraie, i
s-ar putea s aib nevoie de lup pentru a se ajuta n localizarea exemplelor mai mici.
2.Dup ce a expirat timpul, adunai copiii pentru a mprti ceea ce au descoperit. Conducei
demonstraia obiectelor i discuia precum urmeaz:
Rugai copiii care au fost la vntoare de cercuri s se ridice n picioare. Cerei copiilor s v
arate exemplele gsite de ei i notai-le pe tabl sub imaginea unui cerc.
Rugai copiii care au fost la vntoare de ptrate s se ridice n picioare. Cerei copiilor s v
arate exemplele gsite de ei i notai-le pe tabl sub imaginea unui ptrat.
Rugai copiii care au fost la vntoare de triunghiuri s se ridice n picioare. Cerei copiilor s v
arate exemplele gsite de ei i notai-le pe tabl sub imaginea unui triunghi.
Rugai copiii care au fost la vntoare de dreptunghiuri s se ridice n picioare. Cerei copiilor s
v arate exemplele gsite de ei i notai-le pe tabl sub imaginea unui dreptunghi.
3. ntrebai copiii dac au existat mai multe soluii sau rspunsuri pentru fiecare form. Subliniai faptul
c majoritatea problemelor au mai multe soluii i nu doar una singur, dup care cerei copiilor s
dezvolte pe baza acestui concept aducnd cteva exemple de probleme care au mai multe soluii.
4. Citii copiilor, cu voce tare, urmtoarea poveste. Dup ce ai terminat de citit, trecei pe tabl fiecare
dintre problemele care sunt scrise cu italic. Solicitai copiii s genereze ct mai multe soluii posibile
pentru fiecare element identificat.
Sally avea nevoie de soluii, n fiecare diminea, mama sau tatl ei striga la ea din capul
scrilor s se trezeasc, dar, de cele mai multe ori, Sally adormea la loc. Nu tia ce s fac pentru a
se trezi la timp. Cnd, n cele din urm, se ridica din pat, avea probleme n a se decide cu ce s se
mbrace. Sttea mult timp n faa dulapului ei, ncercnd s descifreze cu ce s se mbrace. Dup ce,
n sfrit, reuea s se mbrace, ea sttea mult timp n faa mesei, pentru micul dejun. Avea de unde
alege, dar nu tia cum s se decid ce anume s mnnce. n sfrit, era aproape gata de coal,
dar mai trebuia s decid ce s duc la ora de prezint i povestete ", unde trebuia s arate un
lucru despre care s vorbeasc ntregii clase.
5. Desfurai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Este posibil ca o problem s aib mai multe soluii de rezolvare?
2. De ce este bine s ncercm, i s gsim ct mai multe soluii posibile?
3. Cum putei descoperi diferite soluii pentru probleme?
1. Avei vreo problem la care nu putei gsi vreo soluie? Au fost de ajutor, ideile expuse n aceast
lecie, n a gsi soluii pentru problemele voastre?
2. Dac avei o problem pentru care nu avei o soluie, ce ar trebui s facei? Exist ali oameni care v
pot ajuta n identificarea soluiilor?
Timp de o sptmn, la sfritul fiecrei zile, rugai unul sau doi copii s expun o problem
pentru care ar vrea s gseasc soluii de rezolvare. Implicai ceilali copii n generarea mai multor
soluii.
Ce ar trebui s fac?
Pe parcursul acestei perioade, copiii i dezvolt treptat capacitatea de a gndi ntr-o manier
mai logic. Ei nu mai sunt la fel de egocentrici, i nici nu mai au o vedere magic asupra lumii aa cum
au avut-o cnd au fost precolari. In ciuda faptului c ei sunt mai buni acum n strngerea i
organizarea informaiilor, ei ntmpin tot mai multe provocri odat ce ncep s se aventureze i s
exploreze mai mult mediul nconjurtor. A ti ce trebuie fcut poate reprezenta o dilem.
Obiectiv
S i dezvolte abilitile de rezolvare de probleme
Materiale
Tabl de scris
Trei semne fcute din carton sau hrtie, marcate precum urmeaz: opiuni,consecine, i soluii
Procedur
1. Deschidei discuia cernd copiilor s ridice mna dac au avut vreodat probleme n a decide ce
trebuie fcut n legtur cu ceva. Invitai-i s ofere exemple.
2. Revizuii apoi conceptele de la Activitile 2 i 3 referitoare la consecine i la soluii multiple. Explicaile faptul c ei vor avea nevoie s foloseasc aceast informaie n aceast lecie.
3. mprii copiii n grupe de cte trei. Explicai-le c le vei citi cteva situaii problematice. Dup ce vei
citi cte o problem, vei ridica cte un semn i fiecare grup va discuta acel aspect al problemei. In
primul rnd, ei vor discuta diferitele opiuni pe care copilul din scenariu le are. Apoi, ei vor discuta
despre consecinele acestor opiuni, i n cele din urm vor alege ceea ce ei consider a fi cea mai
bun soluie pentru problem.
4. Citii primul scenariu. Ridicai primul semn (opiuni) i acordai cteva minute pentru ca membrii
fiecrui grup s poat discuta ntre ei. Cerei fiecrui grup s prezinte opiunile pe care le-au
identificat. Trecei-le pe tabl. Ridicai apoi cel de-al doilea semn (consecine) i punei grupele s
identifice consecinele. Poftii, apoi, membrii fiecrui grup s se uite la toate opiunile i consecinele i
s selecteze ceea ce ei consider a fi cea mai bun soluie. Cerei fiecrui grup s mprteasc
soluia gsit de ei i discutai motivul pentru care ei au ales acea opiune.
SCENARII - CE AR TREBUI S FAC?
Putei invita doar cinci copii la ziua voastr de natere, dar sunt opt copii cu care voi v jucai n
mod obinuit. Ce putei face?
V aflai, mpreun cu verioara voastr mai mare, ntr-un parc de distracii. Ea vrea s se dea
pe montagne russe, dar vou v este fric s v dai. Nu vrei ca verioara voastr s cread
c suntei o pisic fricoas. Ce putei face?
Mama i tatl vostru strig i se ceart. V este team c tata o va lovi pe mama. Ce putei
face? Ai fost invitai de unul din prietenii votri s dormii peste noapte acas la el, dar nu
suntei siguri c vrei s mergei deoarece uneori vi se face fric n timpul nopii. Ce putei face?
Prietena voastr v spune un secret pe care promitei s nu l mai spunei la nimeni, dar voi v
gndii c poate ar trebui s l spunei pentru c ea a fcut ceva ru. Ce putei face?
Ar trebui s fii n pat la ora 8.30 seara, dar prinii votri sunt plecai i credei c putei s o
convingei pe cea care are grij de voi s v mai lase s v uitai la una dintre emisiunile
voastre preferate de la televizor. Prinii votri v-au spus c trebuie s v culcai devreme
deoarece urmeaz s mergei, a doua zi, ntr-o excursie. Ce putei face?
5. Urmai aceeai procedur i pentru celelalte scenarii, dup care discutai pe baza ntrebrilor de
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce a fost cel mai greu de identificat n grupul vostru: opiunile, consecinele, sau cea mai bun
soluie?
2. Credei c ar fi bine s rezolvai o problem fr s v gndii la toate opiunile i consecinele pe
care le putei avea? Ce s-ar putea ntmpla dac nu ai face acest lucru?
3. Credei c toate problemele au soluii bune? V putei gndi la unele care nu ar putea avea soluii
bune?
1. Atunci cnd ncercai s rezolvai o problem v gndii la toate opiunile i consecinele pe care le
putei avea?
2. Ce prere avei, de obicei, despre soluiile pe care le avei?
3. Care este cea mai dificil problem pe care a trebuit vreodat s o rezolvai? Ce prere ai avut
despre acea soluie?
4. Atunci cnd avei de rezolvat probleme dificile, cerei ajutorul celorlali?
5. Ce lucruri ai nvat n aceast lecie, care s v ajute n procesul vostru de rezolvare de probleme?
Aplicai acest proces la problemelor care se ivesc n clas, accentund procedura n trei pai de
opiuni, consecine i soluii.

Clasa a II-a
Dezvoltare personal
ACTIVITATE
1. Formai M" pentru MINE'
2. Sunt eu!
3. Eu sunt important
4. Arat-mi minile
ACTIVITATE
1. Experiene noi
2. M simt prost
3. Un management nepotrivit
4. Mult sau puin?
Dezvoltarea social
ACTIVITATE
1. Familii de toate felurile
2. Dovezi de prietenie
3. Prietenii vin sub diferite forme i mrimi
4. Cercuri de prieteni
ACTIVITATE
1. Care este problema?
2. Este aceasta o dovad?
3. Decizii, decizii, decizii
4. Alte opiuni
Formai M"pentru Mine"

Pe parcursul perioadei colare mici, diferite aspecte ale personalitii copiilor sunt n
dezvoltare. La aceast vrst, copiii sunt mult mai contieni de propria evoluie a abilitilor lor, i au
preri despre propriile lor nfiri, aptitudini, i alte nsuiri. Este important s i ajutm s i
dezvolte contiina de sine ntr-o varietate de domenii diferite i s nvee s se accepte pe ei nii.
Obiective
S i dezvolte nivelul de contientizare al aptitudinilor i nsuirilor
S nvee s se accepte pe sine cu aceste aptitudini i nsuiri
Materiale
Treisprezece cartonae indexate de dimensiuni mici cu un nur ataat astfel nct s formeze
o agtoare. Cartonaele ar trebui inscripionate precum urmeaz (cte o informaie pe

fiecare cartona):
1. A: O activitate pe care o facei bine
2. B: Ceva de care suntei mndrii n ceea ce privete comportamentul vostru
3. C: Ceva ce putei face bine la coal
4. D: Ceva la care nu v descurcai foarte bine
5. E: Un lucru de care suntei entuziasmai c o s l facei sau nvai
6. F: Ceva de care v este fric
7. G: Un punct de vedere n care v-ai dezvoltat de anul trecut
8. H: Un lucru de care suntei fericii
9. I: O modalitate n care v folosii imaginaia
10. J: Ceva la care v dorii s fii mai buni
11. K: Un lucru bun pe care l-ai fcut cuiva
12. L: Ceva ce v place n modul n care v comportai cu ceilali
13. M: Un lucru care v place la voi niv
sticl de suc
Cartonae indexate adiionale (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Solicitai 13 voluntari, nmnai fiecrui voluntar cte un cartona cu alfabetul, pe care s l pun
pe dup gt. Dac sunt mai muli juctori, ei pot s stea i n cerc. Dac sunt mai puini, fiecare
voluntar poate s poarte mai multe cartonae.
2. Alegei un copil care s fie Acela." Acest copil nvrte sticla. Odat ce s-a oprit, copil care este
Acela" privete spre copilul aezat n locul n care indic vrful sticlei, citete cartonaul pe care
acesta l poart la gt, i rspunde. (Dac sticla indic spre o persoan fr cartona, copilul
nvrte sticla din nou.) Continuai cu un al doilea copil, care s fie Acela" i mergei, mai departe,
cu jocul pn cnd toi copiii au nvrtit sticla cel puin o dat.
3. Pentru a desfura activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuie
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s v gndii ce s spunei atunci cnd v-a venit rndul s nvrtii sticla?
2. Ce ai nvat despre altcineva n timp ce v-ai jucat acest joc?
3. Ce ai nvat despre voi niv pe parcurs ce ai jucat acest joc?
1. Ce v place cel mai mult referitor la aptitudinile i calitile voastre?
2. S ne nchipuim c exist anumite lucruri pe care v-ai dori s le facei mai bine sau care v-ar
plcea s le schimbai la voi niv, nseamn acest lucru c ar trebui s v considerai ca fiind
groaznici sau teribili, sau nseamn acest lucru c ar trebui s v acceptai pe voi niv ca fiind nite
copii, care au att puncte pozitive ct i negative?
Realizai litere i pentru restul alfabetului i jucai jocul nc o dat.
Sunt eu!
n acest stadiu de dezvoltare, este foarte probabil ca atunci cnd i rugai pe copii s descrie
modul n care se vd pe ei nii, acetia s v ofere o list cu caracteristici concrete i observabile.
Odat ce cresc, ei vor fi capabili s se raporteze i la trsturile lor psihologice. Nivelul de
contientizare asupra propriei persoane este n plin desfurare n aceast perioad, i datorit
faptului c gndirea lor este foarte concret este foarte probabil ca ei s se evalueze ca fiind fie buni
sau ri, competeni sau incompeteni. Pentru ca ei s poat s i dezvolte un concept de sine pozitiv,
dar i realist, este important s i ajutm s se accepte pe ei nii att cu punctele lor tari ct i cu
limitele pe care le au.
Obiective
S recunoasc c att punctele tari ct i limitele sunt pri caracteristice ale propriei noastre
persoane
S nvee s nu se discrediteze datorit limitelor pe care le au
Materiale
Dou buci de hrtie tiate n form de tricou - forma T (una pentru fa i una pentru spate).
Acestea vor fi fixate pe umeri dup ce copiii au terminat de realizat activitatea.
Creioane colorate i/sau un creion grafic pentru fiecare copil
Procedur
1. mprii materialele fiecrui copil i specificai faptul c ei vor face un tricou denumit Sunt eu."
2. Cerei copiilor s se gndeasc la modaliti n care s-ar descrie pe ei nii: lucruri care le plac lor
s fac, lucruri la care se pricep, lucruri pe care le nva s le fac, i lucruri pe care nu le pot face
prea bine. Rugai-i s deseneze imagini sau s scrie cuvinte pe tricourile lor de hrtie pentru a
ilustra aceste caracteristici.
3. Apoi, la fel ca i ntr-o prezentare de mod, chemai fiecare copil s vin n faa clasei, s se
ntoarc ncet, i apoi s mearg pn n cellalt capt al clasei astfel nct toi copiii s poat
observa ceea ce el sau ea a desenat.
4. Desfurai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce v place vou cel mai mult s facei?
2. La ce suntei cei mai buni?
3. La ce nu suntei foarte buni?
4. Ce lucru nou nvai voi s facei?
1. Ce prere avei despre lucrurile pe care le trecei pe tricoul vostru? V place s fii voi niv?
2. Dac exist cteva lucruri la care nu v descurcai foarte bine, ce spune acest lucru despre voi?
nseamn acest lucru c suntei nite copii buni de nimic?" Credei c toi oamenii se pricep la
unele lucruri mai puin dect la altele?
Expunei tricourile i ncurajai copiii s se gndeasc la modul n care ceilali s-au identificat
pe ei nii.
Eu sunt important
Perioada colar mic reprezint o perioad de formare important n ceea ce privete
conceptul de sine. Prinii au o mare influen asupra perspectivei pe care copii lor o au despre ei
nii. Din nefericire, muli copii cresc n familii disfuncionale n care prinii nu acord atenie copiilor.
De aceea este important s i ajutm pe copii s vad c ei sunt importani sau speciali pentru muli
oameni din viaa lor, inclusiv pentru ei nii.
Obiective
S identifice modaliti prin care fiecare persoan este important pentru ceilali
S nvee s se accepte pe ei nii indiferent de prerile celorlali
Materiale
O copie a tabelului Eu sunt important" (Fia de lucru 1) i un creion pentru fiecare copil
Urmtoarea list lipit pe un poster de hrtie sau pe tabl:
1. A: Este un bun ajutor
2. B: i d toat silina s nvee diferite lucruri
3. C: Se nelege bine cu fraii i/sau surorile
4. D: Este un bun asculttor
5. E: i mparte jucriile, crile, sau jocurile cu ceilali copii
6. F: i ateapt rndul la joc
7. G: Spune lucruri frumoase despre ceilali oameni
8. H: Are bune maniere (spune te rog" i mulumesc")
9. I: Face ceea ce i se cere s fac (ar fi s i strng jucriile, s mearg la culcare)
10. J: Spune adevrul
11. K: Este o persoan cu care i place s te joci
Procedur
1. Introducei lecia explicnd faptul c exist muli oameni diferii, care fac parte din viaa copiilor,
care i consider importani sau speciali, i c scopul acestei lecii este acela de a-i ajuta s
identifice prin ce sunt ei importani pentru ceilali.
2. Oferii fiecrui copil un tabel Eu sunt important" (Fia de lucru 1). Citii categoriile pentru a
familiariza copiii cu ceea ce vor avea ei de fcut n tabel.
3. Explicai faptul c dumneavoastr vei citi primul punct: Este un bun ajutor" (litera A ). Copiii
trebuie s se gndeasc la una dintre persoanele care se gsesc n acel tabel, care ar spune
despre ei c sunt un bun ajutor i c trebuie s pun un Plng fiecare dintre aceste persoane sub
literal din alfabet (pot fi mai muli i nu doar unul singur). Continuai cu cel de-al doilea punct (litera
B din alfabet). Continuai pn cnd toi itemii au fost citii i copiii au completat tabelele lor.
4. Desfurai activitatea, utiliznd ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. V-a fost greu s identificai persoane care ar crede despre voi c suntei buni n aceste domenii?
Au fost, unele domenii, mai greu de completat dect altele? (Invitai-i s participe.)
2. La care punct ai pus cei mai muli X (numrai n josul fiecrei litere din alfabet)? La care
punct ai pus cei mai puini X?
1. Comparativ cu ceea ce ai crezut nainte de a face aceast activitate, acum credei, c suntei
mai importani, pentru muli oameni?
2. Credei c este posibil ca cineva s fie special sau important n toate domeniile pentru toat
lumea?
3. Chiar dac altcineva crede c nu suntei importani sau speciali, nseamn acest lucru c ceva nu
este n regul cu voi? Ce nseamn de fapt?
4. Ce ai nvat despre voi niv, din aceast lecie?
Invitai copiii s cear prinilor, prinilor vitregi, bunicilor, sau frailor s le spun n ce fel sunt
ei speciali sau importani.
Eu sunt important
TABEL
Nume :_____________________________________________ Data:_____________
Mama
Tata
Mama vitreg
Tatl vitreg
Fratele
Sora
Bunica
Bunicul
Unchiul
Mtua
nvtoarea
Baby-sitter-ul
Prieten
Arat-mi minile
Odat ce copiii ncep s i compare abilitile i performanele cu cele ale celorlali, ei pot s
devin foarte critici cu ei nii sau s se simt inferiori celorlali, n timpul n care ei caut s dobndeasc
noi deprinderi, ei sunt supui nu doar propriei lor auto-evaluri, dar i feedback-ului primit din partea
colegilor. Datorit faptului c un concept de sine pozitiv, dar realist reprezint o temelie att de
semnificativ n dezvoltare, este important s ajutm copiii s identifice lucrurile pozitive pe care pot s i
le aminteasc despre ei nii atunci cnd se simt vulnerabili.
Obiective
S i identifice propriile puncte tari
S nvee o strategie care s i ajute s i aminteasc lucrurile bune despre ei nii
Materiale
foaie de desenat, creion grafic i creioane colorate pentru fiecare copil
Hrtie i creioane colorate (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. ncepei aceast lecie, mprind foile de hrtie i creioanele, cernd copiilor s fac un contur al
ambelor lor mini.
2. Pe urm, discutai cu ei despre modul n care, uneori, le este uor s se simt prost deoarece cred
c nu pot face anumite lucruri la fel de bine precum colegii lor de clas sau prietenii lor, sau datorit
faptului c prietenii, colegii de clas, sau chiar i adulii pot s i fac s se simt prost spunndu-le
c nu sunt foarte pricepui la un anumit lucru. Provocai copiii s mprteasc cu restul clasei
despre momentele n care s-au simit n acest fel.
3. Explicai-le faptul c, din moment ce ei nu pot controla ceea ce alii spun despre ei, este important
ca ei s aib anumite lucruri pe care ei le pot face pentru a-i ajuta atunci cnd se simt prost din
cauza capacitilor, performanelor, sau comportamentelor lor.
4. Cerei copiilor s i in la vedere o mn cu palma n sus. Punei-i s se
gndeasc la cinci lucruri pe care le fac bine, subliniind faptul c nimeni nu face totul perfect. Astfel,
un copil ar putea identifica c Este un bun alergtor," chiar dac el sau ea ar putea alerga mai
repede i poate va alerga mai bine cnd va fi mai mare. Dup ce copiii s-au gndit la cele cinci
lucruri, ei ar trebui s scrie cte un lucru pe fiecare deget al unei mini desenate pe hrtie. Repetai
procesul i cerei-le s fac acelai lucru i pentru cealalt mn.
5. Cerei copiilor s i in ambele mini la vedere, cu palmele n sus. Indicai-le faptul c data
viitoare cnd cineva le va spune ceva care s i fac s se simt prost, ei pot s se gndeasc la
ceea ce au scris pe minile lor desenate i s i aminteasc toate lucrurile bune despre ei nii.
6. Desfurai activitatea, pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. V-a fost uor s v gndii la lucrurile pe care le facei bine?
2. Dac nu v-a fost uor, de ce credei c a fost aa?
3. De ce. credei c este important s reinei lucrurile pe care le facei bine?
4. Chiar dac cineva spune despre voi lucruri care nu v plac, nseamn acest lucru c voi nu suntei
buni? Dac acea persoan spune, de exemplu, c suntei proti la matematic, nseamn acest
lucru c suntei nite copii proti, c nu suntei buni de nimic, sau c suntei chiar proti la toat
matematica?
1. Ce putei face data viitoare cnd cineva spune ceva despre voi, care v face s v simii prost?
2. Ce ai nvat din aceast lecie?
Rugai copiii s scrie o poveste, s deseneze o imagine, sau s compun un cntec despre
un moment n care s-au descurcat bine ntr-unul din domeniile pe care ei le-au notat pe minile lor de
pe hrtie.
Experiene noi
Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare exist multe lucruri fcute pentru prima dat": a
merge la coal n fiecare zi i a avea sarcini colare mult mai riguroase, a fi membru unui grup, a
merge la ore, a participa la jocuri de echip, sau a sta peste noapte la un prieten, n funcie de copil,
pot exista mai multe nivele de anxietate asociate cu interaciunile cu ceilai copii, cu competiiile, i cu
stpnirea propriilor deprinderi. Copiii trebuie s nvee cum s i asume riscuri i n acelai timp s
i exprime i s i controleze emoiile de anxietate sau de nesiguran, care sunt asociate cu aceste
experiene. Gndirea concret le ngreuneaz copiilor posibilitatea de a privi toate aspectele unei
situaii; cu toate acestea, pentru ca ei s poat face fa nelinitilor lor, n mod eficient, este important
ca ei s nvee cum s fac acest lucru.
Obiective
S i exprime emoiile n legtur cu noile experiene
S nvee abiliti de coping pentru a face fa noilor experiene
Materiale
Patru cutii goale de cereale, fiecare coninnd cte o bucat de hrtie pe care s fie notate
una dintre urmtoarele situaii:
1. Dormi pentru prima dat acas la prietenul tu
2. Eti la primul tu concurs sportiv sau la primul tu recital de pian
3. Dai prima ta lucrare de control
4. Te alturi unui nou grup unde nu cunoti prea muli copii sau nu l cunoti
pe lider
Douzeci de buci de hrtie goale i un creion
Procedur
1.Introducei activitatea discutnd despre experiena pierderii unui dinte. Dup ce ai purtat cteva
discuii, explicai faptul c odat ce cresc ei vor avea parte de multe noi experiene, unele dintre
care fiind similare cu pierderea unui dinte. Cteodat ei vor fi entuziasmai n legtur cu aceste
noi experiene, dar cteodat ei vor fi puin speriai deoarece nu vor ti cum sunt aceste
experiene.
2.Prezentai prima cutie i deschidei-o, lund bucata de hrtie i citind situaia. Cerei-le copiilor s
ridice mna dac au experieniat aceast situaie.
3.Discutai, apoi, despre modul n care copiii s-au simit atunci cnd s-au aflat n aceast situaie
pentru prima dat. Luai apoi cteva buci de hrtie goal i invitai copiii s prezinte la ce anume
s-au gndit sau s-ar gndi n legtur cu aceste experiene. (Exemple pentru situaia n care ar
rmne peste noapte la un prieten, ar putea fi: Dac mi va fi fric?" Dac trebuie s merg la baie
i nu mai tiu unde este?" Dac nu mi va plcea mncarea pe care o au?" Dac mi va fi dor de
mama sau tata?") Notai aceste lucruri pe bucile goale de hrtie n timp ce copiii povestesc.
4. ntrebai apoi copiii care au trecut prin astfel de experiene dac pot oferi
sugestii pentru modul n care au fcut fa emoiilor negative pe care s-ar fi putut s le aib. Dup ce
i-au mprtit ideile, nvai copiii s foloseasc formule de coping pentru a se ajuta n viitor.
Formulele de coping mpotriva fricilor care au legtur cu dormitul peste noapte la altcineva ar
putea include Dac mi se face foarte fric, pot ntotdeauna s le spun prinilor prietenilor mei, i
ei m pot ajuta"; Dac nu in minte unde se afl baia, pot s ntreb oricnd"; Dac nu mi place
mncarea, pot s mnnc doar puin sau s o las pur i simplu n farfurie"; i Dac mi este dor de
mama sau de tata, pot s i sun la telefon. Oricum, nu voi fi plecat att de mult timp."
5. Folosii aceeai procedur i pentru celelalte cutii. Cerei copiilor s identifice formule de coping i
pentru aceste situaii, apoi discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce alte exemple de lucruri v putei spune vou niv dac v este fric de noile experiene
despre care am vorbit astzi?

2. Ai nvat ceva de la ceilali copii despre modul n care v putei ajuta pe voi niv s facei fa
noilor situaii, ntr-un mod pozitiv?
1. Dai exemple de noi situaii n care v-ai simit speriai sau nesiguri?
2. Ce ai fcut n aceste situaii noi astfel nct s v ajutai s v simii mai puin speriai sau
nesiguri?
3. Odat ce v-ai aflat ntr-o situaie nou, v-a fost la fel de fric i a doua oar? Dac nu, ce v
spune acest lucru despre noile experiene?
Cerei copiilor s mpart o foaie de hrtie n dou. Pe o parte a foii, trebuie s deseneze o
situaie n care au avut anumite emoii negative n legtur cu aceasta. Pe cealalt parte ei trebuie
s scrie cel puin trei formule de coping pe care le-au folosit sau pe care le-ar putea utiliza pentru a-i
ajuta s fac fa acestui tip de situaie.
M simt prost
Copiii ncep s experienieze nevoia de perfecionare atunci cnd sunt n clasele primare, n
general, aceasta este prima lor ntlnire cu evalurile care vin sub form de puncte, observaii, sau
calificative. Printre multe alte lucruri ei nva s citeasc, s scrie, i s calculeze. Odat cu aceste
noi oportuniti, poate aprea nelegerea cu privire la capacitatea lor de a fi stpni pe sarcinile
primite, n plus, la aceast vrst copiii sunt nite gnditori concrei, i fac rapid asumpii referitoare
la deprinderile lor sau la expectanele celorlali n ceea ce privete performana lor. Deoarece,
asumpiile sunt adesea bazate pe nite informaii limitate (rezultat al imposibilitii lor de a vedea mai
multe alternative) poate aprea starea de anxietate.
Obiective
S nvee modaliti prin care s i controleze starea de anxietate legat de performan n
sarcinile relaionate cu coala
S nvee c performanele slabe nu presupun, neaprat, c cineva este un copil prost"
Materiale
O cutie de pantofi, hrtie de construit, creioane colorate, foarfece, i lipici pentru fiecare copil
(pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1.Recrutai trei voluntari, care poart nclminte cu ireturi, care s fie elevii" i un voluntar care s
fie "nvtorul."
2. Cerei voluntarilor elevi s stea aezai n faa clasei, iar voluntarul nvtor s stea n picioare n
faa lor. Voluntarul nvtor i roag pe elevi s i dezlege ireturile dup care s le lege la loc.
nainte ca ei s fac acest lucru, instruii-l, n particular, pe voluntarul nvtor s fie ru i critic cu
un voluntar, s l laude i s i spun ce treab bun a fcut celui de-al doilea voluntar, iar celui deal treilea s nu i acorde nici o atenie.
3. Dup ce s-a terminat jocul de rol, ntrebai elevii voluntari cum s-au simit n legtur cu modul n
care nvtorul voluntar s-a comportat cu ei. S-au gndit c modul n care au fost tratai are vreo
legtur cu modul n care i-au legat ei ireturile? S-a simit elevul care a fost ludat mai detept
dect ceilali doi? S-a simit copilul care a fost ignorat i cel criticat c nu au fost la fel de capabili ca
i cellalt elev? Atragei atenia asupra faptului c din moment ce toi trei au tiut
s i lege
ireturile, modul n care nvtorul s-a comportat cu ei nu a nsemnat faptul c nu au fost capabili
s ndeplineasc sarcina, ntrebai, Doar pentru simplul fapt c nvtorul s-a purtat frumos doar
cu unul dintre ei, nseamn acest lucru c ceilali doi sunt nite copii ri?" ntrii ideea c modul n
care altcineva se comport cu ei nu reflect, neaprat, performanele lor, i c dei ar avea
performane slabe, acest lucru nu nseamn c sunt copii proti.
4. Citii copiilor urmtoarea poveste cu voce tare, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut
i de Personalizare.
M SIMT PROST
Era luna august, chiar cu cteva sptmni nainte de nceperea colii. Nicole, care urma s
intre n clasa a Il-a, nici nu vroia s se gndeasc la acest lucru, nvtoarea ei din clasa I fusese
rea, iar Nicole s-a gndit c nvtoarea nu o place deoarece uneori Nicole fcea greeli atunci cnd
citea. A vzut-o pe doamna Winters, nvtoarea ei din clasa I, vorbind cu domnul Rivera, cel care
urma s i fie nvtor n clasa a Il-a. S-a gndit c doamna Winters i-a spus acestuia despre toate
greelile pe care Nicole le-a fcut, aa c a considerat c nici domnul Rivera nu o va plcea pe ea.
ntr-o noapte Nicole nu a putut s adoarm mult timp deoarece se gndea la aceast
problem. Dintr-o dat i-a venit o idee. Poate c ar putea s mearg i s locuiasc mpreun cu
tatl ei i cu mama ei vitreg. Astfel ea nu ar mai trebui s mearg la coala aceasta, i nu ar mai
trebui s aib un nvtor care nu o place. Aceast idee a sunat bine o perioad, dar apoi s-a gndit
c poate nici o alt nvtoare de la o alt coal nu o va plcea, deoarece ea fcea cteodat
greeli. Aadar, ea se afla, nc o dat, n situaia n care nu avea nici o soluie.
n acel week-end a mers s i viziteze tatl. Cnd el a ntrebat-o dac este entuziasmat de
faptul c va ncepe clasa a Il-a, ea a nceput s plng, n cele din urm, a reuit s i spun tatlui ei
despre ct de rea a fost doamna Winters, i despre ct de fric i este c dac ar face greeli,
nvtorul ei din clasa a Il-a va fi ru i nu o va plcea. Tatl ei a ascultat-o, dup care s-a ridicat i sa ndreptat spre frigider. S-a ntors la mas cu mai multe sortimente de fructe i cu un co. Le-a pus
pe toate pe mas i a rugat-o pe Nicole s se uite atent la fiecare fruct i s le pun n co. Dup ce
a terminat de fcut lucrul acesta, a ntrebat-o dac toate fructele din co sunt perfecte: Au existat
cteva portocale cu nite pete maro pe ele? Au existat cteva boabe de struguri care erau mai
zbrcite? Au existat cteva mere roii i lucioase? Cnd Nicole a fost de acord c unele fructe nu
erau perfecte, tatl ei i-a explicat c i copiii sunt la fel ca i fructele: Cteodat ei i fac treaba foarte
bine, cteodat ei nu i fac treaba chiar perfect, iar cteodat ei nu o fac prea bine. Dar, chiar dac
copiii se descurc mai ru, acest lucru nu nseamn c ei sunt copii proti, la fel cum fructele din co
nu sunt toate stricate. El i-a explicat c nvtorii se ateapt ca elevii s fac unele greeli pentru
c aa nva copiii; nu nseamn c nvtorul nu i place.
Dup ce a auzit acestea, Nicole s-a simit puin mai bine. A decis c i va da toat silina, dar
chiar dac nu se va descurca bine ntotdeauna, acest lucru nu va presupune faptul c nvtorul nu
o place. Pentru cteva zile s-a simit mai bine, dar din cnd n cnd ngrijorrile i mai ddeau
trcoale. Nu avea ntotdeauna dispoziia necesar s vorbeasc despre ele, aa c s-a hotrt s i
construiasc o Cutie de ngrijorri." A gsit o cutie de pantofi i a mbrcat-o n hrtie. I-a fcut o
gaur n partea de deasupra. Ori de cte ori ncepea s se ngrijoreze din cauza unor lucruri precum
faptul c nvtorul ei s-ar putea s nu o plac, ea i scria ngrijorarea pe o bucat de hrtie i o
punea n cutie. Dac se simea n continuare ngrijorat cu privire la acele lucruri, vorbea cu mama ei
sau cu tatl ei despre ele, i acest lucru o fcea s se simt mai bine. inea minte, n special, ceea
ce i spusese mama ei odat - chiar dac doamna Winters fusese cteodat rea cu ea, acest lucru
nu nseamn c i domnul Rivera va fi la fel. Acest lucru i se prea lui Nicole c avea sens, aa c a
continuat s i spun acest lucru ori de cte ori ncepea s se ngrijoreze.
La sfritul verii, Nicole simea c este puin entuziasmat n legtur cu nceputul colii. i-a
dat seama c clasa a Il-a poate fi diferit de clasa I, i tia acum c nvtorul ei o va place chiar
dac uneori va face greeli.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. De ce s-a simit Nicole att de ru n legtur cu clasa a Il-a?
2. Cum a ajutat-o tatl ei s vad c nu poate s fie perfect tot timpul?
3. Ce i-a spus tatl ei ca s o ajute s vad c nvtorii tot i plac pe copii chiar dac ei nu fac
ntotdeauna totul corect?
4. De ce a nceput Nicole s se simt mai bine n legtur cu nceperea clasei a doua?
1. V-ai simit vreodat la fel cum s-a simit Nicole?
2. Dac v-ai simit la fel, ce ai fcut pentru a v ajuta s v simii mai bine n legtur cu acea
situaie?
3. Ce lucruri ai nvat din povestea lui Nicole, care s v ajute n cazul n care vei avea, vreodat,
probleme ca i acestea?
Cerei fiecrui copil s construiasc o Cutie de ngrijorri" i s o foloseasc atunci cnd
este cazul.
Un management nepotrivit
Nu este neobinuit ca la aceast vrst copiii s fie nervoi, dar ei trebuie s nvee metode
adecvate de a-i stpni strile de furie astfel nct s nu ajung s se comporte inadecvat i s i
creeze i mai multe probleme.
Obiectiv
S nvee modaliti adecvate de a-i controla strile de suprare
Materiale
Ppui sau materiale pentru a face ppui din pungi de hrtie sau din osete (pentru
Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Rugai copiii s ridice mna dac au avut vreodat sentimente de furie. Poftii civa copii s dea
exemple de cteva situaii.
2. Citii urmtoarea poveste cu voce tare, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
MOE, ELANUL NERVOS
Era o zi nsorit de toamn n pdurile dinspre nord. Moe era nerbdtor s cutreiere
pdurea i s aib o zi fr activiti. S-a gndit s ncerce s o gseasc pe prietena lui, elanul
Molly, i poate ar reui s se joace i cu micul elan Mikey. Aa c Moe i-a spus mamei lui c se va
ntoarce mai trziu, i plec imediat.
Acum, majoritatea celorlali elani l plceau pe Moe deoarece le era uor s se neleag cu
el. El nu se enerva cnd cineva nu vroia s se joace cu el; el gsea imediat pe altcineva cu care s
se joace. Nu se enerva dac ceilali nu doreau s se joace jocurile pe care el vroia s le joace; el se
juca orice vroiau ei sau gsea pe altcineva care era interesat de ceea ce vroia el s se joace. Iar
Moe nu se enerva nici mcar dac un alt elan i ocupa teritoriul; el doar se ridica i mergea mai
departe pentru c asta nu nsemna mare lucru pentru el.
Dar, n aceast frumoas zi nsorit de toamn din pdurile dinspre nord, prietenii lui Moe au
rmas ocai pentru c Moe era foarte nervos. Moe era att de nervos nct tatl su, care se plimba
prin pdure i se afla destul de departe de el, l-a auzit mugind. Nu doar tatl su l-a auzit, dar l-a
auzit i veriorul su, care locuia de cealalt parte a lacului. Moe era att de nervos nct mugea ntruna. Ce credei, oare, c l-a fcut pe Moe att de nervos? (Extragei idei de la copii.}
Ei bine, motivul pentru care Moe era att de nervos, era pentru c atunci cnd el i Molly i
Mikey au fost mpreun, trei elani foarte mari cu coarne mari au venit pe terenul lor de joac i au
nceput s l mpung cu coarnele lor pe micul elan Mikey. Lui Mikey i s-a fcut fric, iar lui Molly i lui
Moe le-a fost fric c aceti elani mai mari i vor face ru micuului Mikey. Lor nu li se prea corect ca
cei mari s se ia de unul mai mic, i de aceea era Moe att de nervos.
Moe l vzuse pe fratele su Milton cnd acesta era nervos. tia c Milton a fost o dat att
de nervos nct trntise un alt elan de un copac. Dar cnd tatl lor a aflat despre acest lucru, Milton a
ncurcat-o. Tata elan i-a spus lui Milton c indiferent ct de nervos ai fi, nu trebuie s rneti un alt
elan. Moe tia, de asemenea, c alt dat cnd Milton a fost nervos a fugit, pur i simplu, de-acas.
Din nou tata elan l-a certat aspru pe Milton i i-a spus c trebuie s i gseasc modaliti mai
potrivite de a-i controla strile de furie. Deci, ce credei c a fcut Moe pentru a-i controla starea de
furie? (Extragei idei de la copii.}
Ei bine, n primul rnd, tii c el a mugit ntr-una. Acest lucru l-a ajutat puin, i nu a rnit prin
asta pe nimeni. Dar, dup ce a mugit, a fugit, de asemenea, prin pdure pentru a mai scpa de
aceste stri de furie. Dar, el a mai fcut ceva. A mers acas i a scris o scrisoare n care i spunea
elanilor mari c el nu vrea ca ei s i rneasc prietenul. El nu i-a fcut n diferite feluri n scrisoare i
nici nu le-a spus ceva urt deoarece s-a gndit c acest lucru i-ar nfuria pe elanii mari. Dup ce a
terminat de scris scrisoarea, el i-a artat-o mamei lui. I-a plcut ceea ce a scris i a fost de acord c
este o idee bun de-a le transmite celorlali elani despre ceea ce simte n legtur cu ceea ce ei au
fcut. Ea i-a spus c uneori ceilali elani fac lucruri pe care el nu le consider corecte, dar c de cele
mai multe ori el nu poate schimba ceea ce ei fac. Mama i-a spus c este mndr de modul n care a
ales s i controleze emoiile pentru c atunci cnd ceva similiar i s-a ntmplat lui Milton, acesta a
nrutit doar lucrurile ncepnd s se bat cu elanul care se legase de prietenul lui. Mama l-a
ncurajat pe Moe s se gndeasc i la alte metode potrivite prin care s i controleze emoiile aa
nct s aib cteva opiuni la ndemn dac ar fi fost s se mai enerveze pe viitor.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care au fost cele trei lucruri pe care le-a fcut Moe pentru a-i controla emoiile de furie?
2. Ce altceva credei c ar mai fi putut face Moe n aceast situaie?
3. Suntei de acord cu mama i tata lui Moe c modul n care Milton i-a controlat emoiile nu a fost
unul foarte bun? De ce sau de ce nu?
1. Voi ai fost vreodat furioi?
2. Atunci cnd ai fost furioi, ce ai fcut ca s v controlai emoiile?
3. Ai nvat ceva din aceast poveste care s v ajute cu emoiile de furie? Dac da, ce anume v-ar
plcea s ncercai data viitoare cnd v simii furioi?
mprii copiii n grupuri mici i punei-i s dezvolte o scenet cu ppui despre modalitile
bune prin care strile de furie pot fi controlate. Oferii-le timp pentru a prezenta celorlalte grupe
scenetele cu ppui. Discutai despre modalitile adecvate versus cele inadecvate de a controla
emoiile de furie.
Mult sau puin ?

La aceast vrst copiii au o gndire foarte concret, n consecin, este dificil pentru ei s
neleag conceptul de linie continu a emoiilor. Ca i rezultat, ei presupun adeseori c o persoan
trebuie s fie, ori foarte suprat, ori foarte fericit n legtur cu ceva, fr s recunoasc gama
intensitii emoiilor. Fr aceast nelegere, nu este neobinuit ca ei s fac interpretri greite.
Este posibil s i nvm pe copii tehnici prin care s i ajutm s vad o perspectiv mai larg.
Obiective
S nvee s fac diferena ntre intensitatea emoiilor
S nvee faptul c nu toat lumea simte la fel n legtur cu aceeai situaie
Materiale
Tabl de scris
Un liniar, o foaie de hrtie, i un creion pentru fiecare copil
alt foaie de hrtie pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei activitatea cernd copiilor s i foloseasc liniarele pentru a desena o linie orizontal de-a
latul foii. (Desenai una pe tabl ca i model.)
2.Pe linia model, scriei cuvintele foarte fericit la unul din capete i cuvintele foarte trist la cellalt capt.
Scriei celelalte cuvinte de-a lungul liniei aa cum sunt ilustrate n imaginea de mai jos:
foarte fericit
destul de fericit
destul de trist
foarte trist
Cerei copiilor s scrie aceleai cuvinte pe liniile trasate de ei.

3.Rugai copiii s asculte cu atenie urmtoarele situaii expuse pe rnd. Dup fiecare situaie prezentat, ei
trebuie s noteze cte un X pe linie pentru a ilustra cum s-ar simi ei dac ar fi n acea situaie: foarte
fericii, destul de fericii, destul de triti, foarte triti.
nvtoarea i spune c ai scris corect toate cuvintele de la test.
Sora ta are voie s stea treaz seara, mai mult timp, dect tine.
Prietenul tu cel mai bun nu a mers odat cu tine la coal.
Tatl tu a strigat la tine deoarece nu i-ai fcut curat n camer.
Cinele vecinilor ti i-a ros noii ti tenii.
Fratele tu mai mare te-a plimbat cu bicicleta lui.
Verioara ta te las s te dai cu noile ei role.
Nu poi s iei, n pauz, afar pentru c plou.
Clasa ta merge n excursie la grdina zoologic.

Ai greit dou probleme la testul de matematic.
Dup ce ai terminat de citit prima situaie, cerei copiilor s ridice o mn dac au notat la aceast
situaie c sunt foarte fericii, destul de fericii, i aa mai departe. Numrai fiecare rspuns i notai
totalul pe tabl lng fiecare emoie de pe linia continu. Trecei apoi la urmtoarea situaie i urmai
aceeai procedur de identificare i nregistrare a rspunsurilor.
4. Dup ce toate situaiile au fost citite i nregistrate, continuai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut
i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Uitndu-ne la rspunsurile date, a marcat toat clasa n dreptul cuvintelor foarte fericit, pentru toate
ntrebrile? A fcut grupul vostru toate nsemnrile n dreptul cuvintelor foarte trist? De ce credei c
fiecare dintre voi a nsemnat n diferite locuri pe aceast linie continu?
2. A fost greu pentru voi s v hotri cum v-ai simit n unele situaii? Dac da, de ce credei c v-a fost
greu?
3. Credei c toat lumea simte la fel n legtur cu aceleai lucruri? De ce sau de ce nu?
1. Gndii-v la ziua pe care ai avut-o astzi. V-ai simit doar foarte fericii sau foarte triti, sau v-ai simit i
destul de fericii i destul de triti?
2. Ai avut vreodat vreo nenelegere cu cineva deoarece acea persoan a simit diferit fa de voi ntr-o
anumit situaie? (Invitai-i s ofere exemple.)
3. Bazndu-ne pe aceast lecie, ce anume trebuie s reinei despre emoii?
Activitatea de follow-up
Cerei copiilor s scoat o alt foaie de hrtie i s fac aceeai linie continu pe care au facut-o i
pentru activitate. La sfritul zilei, cerei-le s se gndeasc la dup-amiaza pe care au avut-o i s
identifice cum s-au simit n legtur cu mai multe lucruri pe care le-au trit.
Familii de toate felurile

n societatea din ziua de azi, puini copii mai triesc n familii care au o structur tradiional. Este
important ca ei s recunoasc i s aprecieze faptul c exist multe familii cu o structur diferit. Aceast
nelegere i va ajuta pe copii s evite s se simt diferii sau ruinai din cauza familiilor lor.
Obiective
S identifice o varietate larg de structuri de familie
S identifice lucruri pe care s le aprecieze la propriile lor familii, indiferent de structrur
Materiale
Tabl de scris
copie dup povestea de copii Goldilocks and the Three Bears" (Fetia i cei trei uri)
Dou foi de hrtie pentru desenat i dou buci de panglic aurie (destul de lungi ca s poat lega
desenele) pentru fiecare copil
Lipici, foarfece, i creioane colorate pentru fiecare copil
Un rol de band adeziv
Mai multe cri de copii care ilustreaz diferite structuri de familie (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast lecie citind cunoscuta poveste Goldilocks and the three bears." Cerei copiilor s
descrie structura familiei prezentat n poveste. Scriei cuvntul tradiional pe tabl n timp ce ei descriu
aceast structur de familie, ntrebai-i dac mai cunosc i alte tipuri de familii, n timp ce copiii descriu
diferite configuraii de familie, inventai un titlu potrivit i adecvat vrstei copiilor, pentru fiecare, i notai-le
pe tabl (de exemplu, printe singur," familie cu mam i tat," sau familie vitreg cu copii din dou
familii").
2. Discutai cu copiii despre ce anume face ca o familie s fie o familie - iubire, grij, mprire a spaiului i a
resurselor, i aa mai departe. Notai aceste caracteristici pe tabl, n timp ce copii le genereaz.
3. mprii hrtiile i celelalte materiale. Cerei copiilor s deseneze dou portrete de familie - primul s fie
cel cu familia lor i al doilea cu o familie foarte diferit de a lor. Punei-i s lipeasc panglica aurie
mprejurul desenului pentru a face dou portrete nrmate.
4. Lipii desenele pe perete i punei elevii s treac n linite prin faa fiecruia ca i cum ar fi ntr-o galerie
de art.
5. Continuai activitatea, discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce face ca o familie s fie o familie?
2. Sunt toate familiile la fel?
3. Poate structura unei familii s se schimbe? Dac da, cum anume?
1. Din care familie v-ar plcea cel mai mult s facei parte? De ce anume?
2. Care sunt unele din lucrurile speciale pe care le are familia voastr?
3. Dai exemplu de un anumit lucru de care suntei foarte mndri la familia voastr?
Citii copiilor mai multe poveti, care s ilustreze diferite structuri de familie. Exemplele includ
Changing Families: A Guidefor Kids and Grown-ups, de David Fassler (Waterfront Books, 1988); Good
Answers to Tough Questions about Stepfamilies, by Joy Berry (Children's Press, 1990); i Good-bye,
Daddy! De Bridgette Weninger (North-South Books, 1995).
Dovezi de prietenie
Odat cu intrarea copiilor n clasa a Il-a, relaiile de prietenie devin foarte importante. Cu toate
acestea, multor copii le lipsesc deprinderile de a-i forma i menine relaii de prietenie. Instruciunile
timpurii i nentrerupte n acest domeniu critic pot s intensifice relaiile de prietenie a copiilor i s duc
spre rezultate mult mai satisfctoare n dezvoltarea lor social.
Obiectiv
S identifice caracteristicile relaiilor de prietenie
Materiale
Patru foi de poster cu urmtoarele categorii notate, fiecare pe cte o foaie de hrtie:
1. Un prieten bun este cineva care...
2. Un prieten bun nu...
3. Problemele pe care prietenii le pot avea sunt...
4. Prietenii pot rezolva probleme prin...
Doisprezece capace de sticl, agrafe de hrtie, sau alt gen de obiecte simbolice pentru fiecare copil
cutie de carton de lapte de jumtate de litru pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei lecia, rugnd doi voluntari s joace un joc de rol n care s interpreteze legarea unei noi
prietenii cu un copil, n prima zi de coal din clasa a Il-a, n timpul pauzei de mas sau pe terenul de joc.
2. Analizai mpreun jocul de rol utiliznd urmtoarele ntrebri pentru a stimula discuia:
Ce au spus cei doi copii pentru a-i arta unul altuia c sunt interesai s devin prieteni?
Ce au fcut cei doi copii pentru a-i arta unul altuia c doresc s fie prieteni?
3. Afiai apoi prima foaie de poster inscripionat i provocai o discuie n legtur cu subiectul: Un
prieten bun este cineva care..." Notai pe foaie caracteristicile pe care copiii le expun. Utilizai aceeai
procedur i pentru urmtoarele trei subiecte.

4. Dup ce ai terminat discuia, mprii cutiile de lapte i simbolurile. Explicai faptul c le vei citi cteva
afirmaii despre relaiile de prietenie. Copiii trebuie s asculte cu atenie i s decid dac ceea ce citii
este sau nu o dovad" de prietenie (ceva care este adevrat). Dac este aa, ei trebuie s pun un
simbol n cutia de carton. Facei o pauz dup fiecare afirmaie, pentru a le acorda copiilor timp s pun
cte un simbol dac consider c punctul citit reprezint o dovad de prietenie.
DOVEZI" DE PRIETENIE
Prietenii nu se ceart niciodat.
Prietenii trebuie s arate exact ca voi (s aib aceeai culoare de pr, piele, i aa mai departe).
Prietenii se pot ierta ntre ei dac s-au certat.
Prietenii pot s fie mai mari la vrst, sau mici dect voi.
Putei avea mai mult de un prieten bun, n aceeai perioad de timp.
Animalele de cas pot s fie prieteni foarte buni.
Prietenii au uneori probleme ntre ei.
Prietenul vostru ar trebui s fac ntotdeauna ceea ce vrei voi s fac.
Prietenii rmn prieteni pentru totdeauna.
Prietenii pot s i fac lucruri frumoase ntre ei.
Prietenilor le place ntotdeauna s fac aceleai lucruri.
5. Extragei de la copii alte exemple i continuai, n funcie de ct timp avei la dispoziie, dup care
discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cte simboluri ai avut n cartoanele voastre? Au fost unele "dovezi" asupra crora v-a fost greu s v
decidei? (Iniiai discuia referitoare la lista dovezilor de prietenie i discutai pe baza opiniilor fiecruia.)
2. Care dintre punctele de mai sus ai considerat c nu sunt, n nici un caz, dovezi de prietenie? (Invitai
copiii la discuii, accentund faptul c relaiile de prietenie se schimb pe parcursul timpului, c prietenii
pot fi mai mari la vrst sau mai mici i c nu trebuie s arate exact ca i noi, c se poate s ai mai mult
de un singur bun prieten n acelai timp, c prietenii nu trebuie s fac ntotdeauna ceea ce ceilali vor ca
ei sa fac, i c sunt momente cnd prietenii nu se neleg bine ntre ei.)
1. Care este cel mai important lucru pentru voi n ceea ce i privete pe prietenii votri?
2. Cum putei fi nite prieteni mai buni? In ce sens v-ar plcea ca prietenii votri s fie mai buni prieteni
pentru voi?
3. Ce anume ai nvat din aceast lecie care s v ajute n relaiile voastre de prietenie?
Cerei copiilor s creeze felicitri de prietenie care s oglindeasc cteva dintre dovezile de
prietenie, ncurajai copiii s le ofere prietenilor lor speciali.
Prietenii vin sub diferite forme i mrimi

Pe parcursul acestei perioade colare mici modelele de prietenie devin din ce n ce mai rigide,
ngreunnd situaia celor din exterior s intre ntr-un grup deja stabilit. Mrimea unei reele de prietenie
ncepe, de asemenea, s se micoreze, i muli copii pot fi lsai pe dinafar. A-i ajuta pe copii s i
dezvolte conceptul de prietenie poate ajuta la neutralizarea tendinei lor de a fi rigizi cu privire la aceste
lucruri.
Obiectiv
S identifice tipuri diferite de prieteni
Materiale
Patru plcue mari sub form de triunghi, ptrat, cerc, i dreptunghi. Pe fiecare form, lipii una din
urmtoarele imagini:
1. Un animal
2. Un copil din clasele primare
3. persoan mai n vrst
4. Un copil al crui tip de piele s aib culoarea mai nchis dect culoarea de piele a
majoritii copiilor din clas
copie a Fiei de lucru - Prietenii vin sub diferite forme i mrimi (Fia de lucru 2) pentru fiecare copil
Creioane colorate, foarfece, i lipici pentru fiecare copil
Mai multe foi lungi de hrtie de calc, notate cu "Prietenii vin sub diferite forme i mrimi."
Procedur
1. Introducei lecia innd ridicate cele patru forme cu imaginile lipite pe ele. Precizai faptul c subiectul de
discuie va fi cel despre diferitele tipuri de prietenii pe care oamenii le au. Implicai copiii ntr-o discuie
despre tipurile de prieteni reprezentai n aceste imagini: animale, prieteni mai n vrst, prieteni de
vrsta lor, sau prieteni de ras sau naionalitate diferit. Cerei copiilor s se gndeasc la alte tipuri de
prieteni, cum ar fi prieteni de acelai gen sau diferit de al lor, prieteni dintr-o alt ar, prieteni care arat
diferit pentru c sunt mai nali sau mai scunzi, subiri sau mai grai, i aa mai departe.
2. mprii Fia de lucru "Prietenii vin n diferite forme i mrimi" (Fia de lucru 2). Cerei copiilor s i
scoat creioanele colorate i s deseneze, n fiecare form, imaginea unui tip de prieten diferit pe care ei
l au, bazndu-se pe exemplele din discuia anterioar.
3. Dup ce copiii au terminat de desenat, punei-i s i decupeze formele i, pe rnd, s le treac pe una
din foile lungi din hrtie de calc pentru a crea un colaj de grup.
4. Acordai copiilor timp pentru a privi colajele realizate i pentru a vorbi despre tipurile lor diferite de
prieteni, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Arat toi prietenii la fel?
2. Se comport toi prietenii la fel?
3. Gndesc toi prietenii n acelai mod?
4. Facei diferite lucruri cu prietenii votri diferii?
5. Credei c este important s avei multe tipuri diferite de prieteni? Dac da, de ce credei asta?
1. Avei muli prieteni care sunt diferii unii de ceilali? (Invitai-i s ofere exemple.)
2. Putei s v gndii la un tip de prieten pe care nu l avei, dar v-ar plcea s l avei? Cum ai putea
deveni prieteni?
Cerei copiilor s gseasc o carte, la bibliotec, care s ilustreze tipuri diferite de prietenii, i
pregtii o or n care copiii s poat citi clasei povetile gsite.

FIA DE LUCRU - PAGINA 1

Cercuri de prieteni
La aceast vrst, socializarea devine pentru copii, n contextul unui grup de copii de vrst
similar, o problem central. Acceptarea ntr-un grup devine foarte important. Copiii trebuie s neleag
c modul n care ei se comport ntr-o situaie interpersonal poate s afecteze modul n care alii se
comport cu ei. Recunoaterea comportamentelor pozitive de prietenie reprezint o parte important din
dezvoltarea lor social.
Obiectiv
S fac distincia ntre comportamentele pozitive i negative de prietenie
Materiale
Dou cercuri mari de plastic
Dou pungi cu boabe de fasole
copie a Fiei Cercuri de prieteni" Comportamente pozitive i negative (Fia de lucru 3)
Buci de plcue i lipici
Un cartona indexat de mrime mic, creioane colorate, i un ac de siguran pentru fiecare copil
(opional)
cutie de pantofi inscripionat Cercuri de prieteni" i mai multe foi albe de hrtie (pentru Activitatea
de Follow-up)
Procedur
1.Aezai cele dou cercuri pe podea i explicai faptul c acestea reprezint cercurile de prietenie."
Plasai apoi bucile de plcue, pe care dumneavoastr ai lipit Fiele Cercuri de prieteni" Comportamente pozitive i negative (Fia de lucru 3), la ntmplare pe podea, n jurul cercurilor.
2.mprii copiii n dou rnduri pentru a sta n faa cercurilor. Dai primului copil din fiecare rnd o pung
cu boabe de fasole. Explicai faptul c elevii din fiecare ir, vor arunca, pe rnd, punga de fasole, spre
una din foile de hrtie din jurul cercurilor, n momentul n care pungile aterizeaz, copiii trebuie s treac
peste ele i s ridice cea mai apropiat bucat de hrtie. Dumneavoastr vei citi apoi cu glas tare (sau
copiii pot citi ei, n funcie de nivelul lor de citire), i copiii vor decide dac ceea ce este scris reprezint un
comportament bun de prietenie. Dac acest lucru este aa, ei vor intra n cercul de prieteni" apropiat
rndului lor. Dac acest comportament nu este unul bun, ei vor sta n afara cercului. Apoi, urmtorii doi
juctori arunc punga de fasole, i jocul continu n acest mod pn cnd toi copiii au ocazia s arunce
punga de fasole i s ia o decizie dac s intre sau nu n cercuri.
3.Continuai activitatea, pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s decidei care comportamente au fost de prietenie i care nu au fost? Cum v-ai dat
seama?
2. Care dintre comportamente credei c v vor ajuta s v facei prieteni i s i pstrai? (Facei o list cu
aceste sugestii i pstrai-le afiate n clas astfel nct copiii s poat face trimiteri la ele.)
1. Care comportamente de prietenie considerai c le practicai cel mai des, mai mult cele pozitive sau mai
mult cele negative? Ce prere avei despre acest lucru?
2. Cnd suntei cu cineva care manifest comportamente negative de prietenie, voi cum v simii? V face
plcere s v jucai cu alii care se comport astfel?
3. Exist vreun comportament de prietenie pe care nu l aplicai n prezent, dar v-ar plcea s l facei?
Dac da, care este acesta i cum putei s l nvai? (Opional: Copiii pot s deseneze imaginea
comportamentului pe care i l-ar dori s l aplice pe un cartona indexat de dimensiune mic, i pe care
s l poarte ca i un ecuson pentru a-i aminti de el.)
ndemnai copiii s practice cteva din comportamentele pozitive de prietenie identificate n aceast
lecie. Dac fac un lucru pozitiv, punei-i s noteze acest lucru pe o foaie de hrtie i s o pun n cutia
Cercuri de prieteni." La sfritul fiecrei zile, extragei bucile de hrtie din cutie i citii comportamentele
pozitive care au fost practicate.
Cercuri de prieteni
COMPORTAMENTE POZITIVE I NEGATIVE
Instruciuni pentru lider: Facei o copie, dup care decupai separat fiecare propoziie. Lipii-le pe buci de
plcue diferite.
mi place bluza ta.
Nu ai voie s te atingi de aia. ..este a mea.
Pot s m joc i eu, te rog?
Nu vreau s m joc prostia aia de joc.
Jacheta ta este urt.
Ai triat.
Ai prins foarte bine mingea.
Este o idee proast.
Ai greit multe probleme. Probabil eti

prost.
Nu m joc dac nu faci ceea ce vreau eu s

facem.
Nu mi place de tine.
Hai s mprim pe din dou.
Vreau s fii prietenul meu.
Vrei s te joci cu noua mea jucrie?
Hai, s o invitm s se joace din moment ce Ai idei bune, aa c sper s ajung s lucrez cu
st singur.
tine.
E foarte distractiv s m joc cu tine.
Nu te voi lsa niciodat s te joci cu lucrurile

mele.
Vrei s ne jucm mai nti jocul tu, dup

care s ne jucm jocul meu?
Fugi ciudat; nu te vreau n echipa mea.
Taci din gur.
Nu te juca cu el. Miroase urt.
Este rndul tu s decizi ce anume s ne

jucm.
i mulumesc c mi-ai pstrat secretul.
Care este problema?

La aceast vrst copiii ncep s ia n considerare mai multe aspecte ale unei situaii atunci cnd
au de rezolvat o problem, dar ei trebuie s nvee cum s i organizeze n mod clar informaia i s
identifice pai specifici n procesul de rezolvare de probleme astfel nct ei s utilizeze n mod eficient
aceste abiliti cognitive.
Obiective
S nvee s defineasc n mod clar problemele
S identifice pai n procesul de rezolvare de probleme
Materiale
Tabl de scris
copie a Fiei de lucru Care este problema?" (Fia de lucru 4) i un creion pentru fiecare parteneriat
Un poster care s cuprind urmtoarele Reguli pentru generarea de idei":
1. Gndii-v la ct mai multe idei posibile.
2. Gndii-v la idei nebunatice, ciudate.
3. Nu excludei nici o idee care v vine pe parcursul procesului de generare de idei.
4. Nu eliminai ideile celorlali.
5. Notai fiecare idee care v vine.
Urmtoarele propoziii: o jachet, o imagine reprezentnd o camer dezordonat, i trei tipuri
diferite de bomboane.
Procedur
1. Introducei lecia citind copiilor urmtoarea poezie. Instruii-i s asculte, cu atenie, pentru a vedea
dac pot identifica problema:
A fost odat un tnr pe nume Fred
Care nu putea s se de-a jos din patul su.
Patul su era att de nalt
C aproape atingea cerul,
i Fred a czut direct n cap.
Extragei de la copii idei n privina a ceea ce cred ei c a fost problema lui Fred. Scriei apoi problema
pe tabl sub forma unei ntrebri: Cum a putut Fred s se dea jos din pat?"
2. Explicai faptul c primul pas n rezolvarea unei probleme este identificarea acelei probleme. Al doilea
pas este s se genereze ct mai multe modaliti posibile diferite pentru a rezolva problema. Afiai
posterul cu Reguli pentru generarea de idei" i revizuii fiecare regul. Apoi acordai copiilor trei sau
patru minute s genereze, mpreun, modaliti de a rezolva problema lui Fred. In timp ce ei genereaz
idei, scriei ideile pe tabl.
3. Introducei apoi al treilea pas din procesul de rezolvare de probleme, i anume s selecteze acea idee,
care ei consider c ar funciona cel mai bine pentru a rezolva problema. Poftii-i pe copii s arunce o
privire la tabl, la ideile pe care ei le-au generat, i cerei-le s discute pe baza acestora, s spun care
cred ei c nu ar funciona (i de ce), ntrebai-i pe ceilali copii dac sunt sau nu de acord cu eliminarea
acestor idei i tragei o linie peste ele odat ce majoritatea copiilor au czut de acord c nu vor funciona.
Continuai acest proces pn cnd cea mai bun soluie a fost stabilit.
4. n cele din urm, introducei ultimul pas din procesul de rezolvare de probleme, care este acela de a face
un plan i de-al ndeplini. Rugai copiii s sugereze un plan ipotetic pentru Fred, bazndu-se pe soluia
deja stabilit mai sus.
5. Rugai copiii s i gseasc cte un partener i oferii fiecrui cuplu de copii o copie a Fiei de lucru
Care este problema?" (Fia de lucru 4) i un creion. Explicai-le c le vei da mai multe probleme de
rezolvat. Copiii ar trebui s urmeze paii din procesul de rezolvare de probleme pentru a gsi o soluie la
fiecare problem pe care le-o prezentai. Oferii-le ajutor atunci cnd este cazul; acordai suficient timp
pentru ca elevii s ajung la o soluie pentru o problem nainte de a trece la urmtoarea.

Problema l: Artai-le jacheta. Punei-i s i imagineze c ei se afl ntr-un magazin mare (mall) i
c i-au pierdut jacheta.
Problema 2: Artai imaginea cu camera dezordonat. Spunei-le copiilor s i imagineze c
aceasta este camera lor i c ei trebuie s fac curat n ea.
Problema 3: Artai cele trei bomboane. Spunei-le copiilor s i imagineze c ei se afl n
magazinul de dulciuri i c au voie s aleag doar o singur bomboan.
6. Dup ce au terminat de completat Fia de lucru, acordai timp partenerilor pentru a-i mprti
soluiile cu restul clasei.
7. Continuai activitatea, pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c paii din procesul de rezolvare de probleme v-au ajutat s gsii o soluie bun la aceste
probleme? (Invitai-i s i expun prerile.)
2. Care pas din acest proces vi s-a prut cel mai greu de realizat? Care vi s-a prut cel mai uor?
3. Cum credei c ai fi gsit soluii dac nu ai fi utilizat acest proces?
NTREBRI DE ERSONALIZARE
1. Atunci cnd avei o problem, cum gsii o soluie?
2. Credei c ar fi util s aplicai procesul de rezolvare de probleme la problemele pe care le avei?
Cerei copiilor s creeze o poezie despre o problem, similar cu cea folosit pentru a introduce
lecia, ndemnai-i s i nmneze unui partener poezia, care ar trebui s aplice procesul de rezolvare de
probleme i s ajung la o soluie.
Care este problema?

Instruciuni: Utilizai procesul de rezolvare de probleme pentru a gsi un rspuns la fiecare problema.
Scriei ideile voastre n spaiile libere.
PROBLEMA 1
Pasul 1: Care este problema?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Pasul 2: Generai mai multe rspunsuri.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Pasul 3: Alegei ideea cea mai potrivit.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Pasul 4: Facei un plan.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PROBLEMA 2
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Care este problema?

PROBLEMA 3
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PROBLEMA 4
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Este aceasta o dovad ?

n pofida capacitilor lor crescute de a gndi n mod logic, copiii eueaz adesea s fac distincia
ntre fapte i supoziii. Nereuita de a face acest lucru poate duce la nenelegeri i poate crea probleme n
numeroase domenii diferite.
Obiective
S fac diferena ntre fapte i supoziii.
S identifice consecinele negative care pot fi o urmare a supoziiilor fcute.
Materiale
Mai multe imagini sau fotografii din reviste, despre care se poate formula afirmaii cu fapte concrete
versus afirmaii cu supoziii (de exemplu, imagini cu fee care transmit emoii, poze cu persoane
implicate n anumite aciuni, dar fr prea multe detalii de fundal)
Hrtie i creion grafic pentru fiecare copil
Un casetofon i o caset cu cntece pentru copii
Procedur
1. Prezentai, una cte una, imaginile din reviste sau fotografiile selectate, i ntrebai copiii ce cred ei c
simte persoana i ce cred ei c se ntmpl. Rugai-i apoi s v spun un adevr cu privire la imagini,
cum ar fi ce culoare are cmaa pe care persoana o poart, ci oameni mai sunt n imagine, sau ce
aciuni pot s vad c au loc.
2. Discutai diferena dintre un fapt (ceva care poi dovedi c este adevrat) versus o supoziie (ceva care
crezi c este adevrat). Detaliai pe baza acestui concept astfel nct copiii s neleag c supoziiile
sunt doar nite presupuneri cu privire la ceea ce s-ar putea ntmpla i c este foarte comun ca oamenii
s fac supoziii fr s verifice dovezile.
3. Rugai-i apoi pe copii s scoat foi de hrtie i creioane i s numeroteze urmtoarele cifre: de la l la 8,
una sub alta. Specificai faptul c le vei citi cteva situaii scurte. Sarcina lor este de a decide dac ceea
ce dumneavoastr citii este un fapt sau o supoziie i s scrie fie un F de la fapt fie un S de la supoziie
pe foile lor.
1. Situaia 1: Justin vorbete ntotdeauna dimineaa n clas, n aceast diminea este foarte tcut,
nvtoarea a vorbit cu el afar, n faa uii de la clas. Probabil c doamna nvtoare i-a atras
atenia lui Justin cu ceva ce a fcut. (S)
2. Situaia 2: Angelina nu st, de obicei, lng Stacey la prnz i nici nu se joac cu ea n timpul
pauzelor. Astzi ele au stat una lng alta i au vorbit i au rs tot timpul. Angelina i cu Stacey sunt
cele mai bune prietene. (S)

3. Situaia 3: Demetrius mnnc dimineaa doar cereale cu buci de ciocolat. In dimineaa aceasta
cnd a mers la buctrie, tatl lui i-a spus c s-au terminat toate cerealele, aa c Demetrius a
refuzat s mnnce altceva. (F)
4. Situaia 4: Marcus i Joey au fost vzui btndu-se pe terenul dejoac nainte de nceperea orelor.
Mai trziu, Jasmine i-a vzut pe cei doi biei ieind din biroul directorului. Ea este sigur c bieii
nu vor avea voie s vin la picnicul organizat de coal, care va avea loc sptmna viitoare. (S)
5. Situaia 5: V-ai cutat noul creion peste tot. L-ai avut n banc chiar nainte de a iei din clas i de
a merge la bibliotec. Creionul vostru este pierdut.
6. Situaia 6: nvtoarea v zmbete n fiecare diminea. Astzi ea a trecut chiar pe lng voi, pe
coridor, i nu v-a zmbit. Suntei siguri c este suprat pe voi. (S)
7. Situaia 7: Erai gata gata s pierdei autobuzul spre coal. Cnd v-ai urcat, ai observat c
prietena voastr Kareem st lng altcineva. Suntei dezamgii. (F)
8. Situaia 8: Cnd ai ajuns la coal azi diminea v-ai pus n banc dou monede de 50 de bani.
Acum, banii lipsesc. Suntei siguri c Chad i-a furat, chiar dac nu l-ai vzut fcnd asta. (S)
4. Dup ce copiii au terminat de numerotat, luai fiecare dintre supoziii (1, 2,4, 6, i 8) i discutai de ce
acestea sunt supoziii i nu fapte. Implicai apoi copiii ntr-o discuie despre consecinele negative care
pot avea loc arunci cnd oamenii fac supoziii. De exemplu, dac cineva presupune c altcineva i-a furat
banii i l acuz sau o acuz de acest lucru, acea persoan poate s se supere foarte tare i s nu mai
fie prieten cu persoana care a acuzat-o. Extragei alte exemple de la copii.
5. Rugai apoi copiii s aduc n linite cte un scaun n faa clasei. Aranjai toate scaunele ntr-un cerc, dar
scoatei unul afar. Explicai-le faptul c vei pune muzic i c toi copiii se vor plimba n jurul cercului de
scaune pn cnd muzica se oprete. Imediat cum aceasta se oprete, ei trebuie s gseasc un scaun
liber i s se aeze pe el. Copilul care rmne n picioare va asculta ceea ce liderul i va citi, fie un fapt fie
o supoziie din lista de mai jos. Copilul va spune cu voce tare prerea lui despre afirmaia respectiv i de
ce consider el c este astfel, iar ceilali vor avea ocazia s fie de acord sau n dezacord nainte ca elevul
s se ntoarc n cerc i ca muzica s nceap din nou. Urmtorul copil care rmne n picioare n
momentul cnd muzica se oprete urmeaz aceeai procedur, i jocul continu pn cnd toate faptele
i asumpiile au fost citite.
ESTE ACEASTA O DOVAD?
Porumbul este o legum. (F)
Pisicile sunt nite animale de cas minunate. (S)
Aceasta este o coal extraordinar. (S)
Vacile sunt animale. (F)
Matematica este uoar. (S)
Mncarea din pauza de mas este bun. (S)
Dac cineva este ncruntat, acea persoan este nervoas. (S)
Fetele sunt mai detepte dect bieii. (S)
Unii cini muc. (F)
Dac un prieten nu st lng tine n pauz, nseamn c ea sau el este suprat pe tine. (S)
S nvei s noi este greu. (S)
Dac nu eti invitat la o zi de natere, este pentru c nimeni nu te simpatizeaz. (S)
Fiecare ofer cte o felicitare de Sfntul Valentin. (S)
A pierde un dinte este palpitant. (S)
Dac cineva nu te privete, nseamn c acea persoan nu mai este prietenul tu. (S)
Un mr este un fruct. (F)
Oraul Washington, D.C. este capitala Statelor Unite. (F)
Elevii de clasa a Il-a sunt mai drgui dect elevii de clasa a IlI-a. (S)
Rou este o culoare. (F)
Cnd vntul bate tare nseamn c va urma o tornad. (S)
Dac cineva este suprat pe tine azi, acea persoan va fi ntotdeauna suprat pe tine. (S)
6. Continuai activitatea pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce este un fapt?
2. Prin ce difer un fapt de o supoziie?
3. Cum putei schimba o supoziie ntr-un fapt?
4. Care sunt unele lucruri rele care pot avea loc ca i rezultat al facerii supoziiilor?
1. Gndii-v la o situaie n care ai fcut o supoziie care nu a fost adevrat. Cum v-ai simit, i care au
fost consecinele?
2. Ai fcut vreodat o supoziie care s-a dovedit a fi adevrat?
3. Ce putei face pentru a evita s facei supoziii care pot fi greite?
4. Cum credei c tiind s facei diferena ntre un fapt i o supoziie v-ar putea ajuta n relaiile cu prietenii
votri? Cu prinii votri? Cu profesorii votri?
Rugai copiii s lucreze n pereche i s creeze mai multe exemple de fapte i supoziii. Adunai toate
exemplele i jucai-v jocul scaunelor muzicale din nou, folosind exemplele lor.
Decizii, decizii, decizii

Copiii cresc ntr-o societate din ce n ce mai complex. In consecin, este foarte probabil ca pe
msur ce ei se maturizeaz, vor fi forai s fac numeroase decizii, multe dintre care sunt mult mai dificile i
au consecine mult mai semnificative dect cele fcute de copiii din generaiile anterioare. A nva s
evalueze deciziile este o deprindere pe care copiii trebuie s o nvee de la o vrst timpurie.
Obiective
S identifice deciziile pe care le fac n viaa de zi cu zi
S nvee s evalueze deciziile ca fiind bune, acceptabile, sau slabe
Materiale
O copie a Fiei de vntoare Decizii, decizii, decizii" (Fia de lucru 5) i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei lecia explicnd copiilor c ei vor merge la o vntoare de decizii," dar mai nti ei vor trebui s
v spun ce anume este o decizie. Discutai faptul c atunci cnd facei o decizie, v hotri la ceva - de
exemplu, a decide s asculi cnd nvtoarea vorbete n loc de a opti cu colegul. Accentuai faptul c
deciziile pot fi bune, acceptabile, sau slabe.
2. nmnai cte o Fi de vntoare Decizii, decizii, decizii" (Fia de lucru 5) fiecrui copil i asigurai-v c
fiecare dintre ei are un creion. Explicai-le faptul c ei se vor plimba prin clas pentru a gsi colegi care pot
s le semneze unul din spaiile libere din dreptul unei decizii deoarece ei au luat acea decizie. Pe parcursul
vntorii, copiii nu au voie s vorbeasc; ei trebuie doar s se apropie de un alt copil, s le arate hrtia, i
copilul fie i semneaz numele n spaiul liber, fie d foaia napoi i clatin din cap nu" dac acel copil nu
are ce s semneze. Spunei copiilor c au nevoie doar de o semntur pe un spaiu, i atunci cnd toate
spaiile le-au fost semnate ei trebuie s se aeze la locul lor.
Instruciuni pentru lider: In funcie de nivelul de citire al copiilor, s-ar putea s fii nevoii s le citii copiilor cu
voce tare itemii nainte de a ncepe.
3. Dup ce toi copiii sau majoritatea dintre ei au terminat vntoarea, discutai fiecare decizie i ntrebai copiii
dac ei consider c acestea au fost decizii bune, acceptabile sau slabe i de ce consider astfel. Accentuai
importana de a se gndi la consecin pentru a se ajuta n evaluarea deciziei. Oferii un exemplu: Dac
suntei foarte obosii (consecin) pentru c nu v-ai culcat dect mult mai trziu de ora voastr de culcare, a
fost o decizie bun s nu v culcai la timp? Dezvoltai pe baza acestui concept i, de asemenea, pe baza
faptului c unele decizii pot fi bune pentru unii copii, dar rele pentru alii. De exemplu, ar fi n regul ca un
copil care scrie ntotdeauna cuvintele corect, s se uite un timp la televizor n loc s nvee deoarece el sau
ea nu are nevoie de att de mult timp pentru a nva. Extragei alte exemple de la copii.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Vi s-a prut dificil s gsii ali copii care s v semneze foaia?
2. Care sunt alte exemple de decizii obinuite pe care copiii de vrsta voastr le fac?
3. Cum putei decide dac o decizie este bun, acceptabil, sau slab?
1. Atunci cnd luai o decizie, v gndii cu atenie la ea astfel nct s fie cea mai bun decizie pe care o putei
face, sau v decidei pur i simplu repede fr a v gndi prea mult la ea?
2. V putei gndi la cteva decizii pe care le-ai fcut repede deoarece ele nu erau nite decizii att de mari?
(Extragei exemple, precum ce gust de ngheat sau
bomboan s i cumpere.)
3. V putei gndi la o decizie pe care ai luat-o i care a fost foarte dificil pentru voi? Ce anume a fcut s fie
att de dificil?
Activitatea de Folllow-up
Invitai copiii s i duc acas foile de vntoare i s i roage prinii sau fraii mai mari s i ajute s se
gndeasc la alte exemple de decizii pe care le fac n mod repetat. Cerei copiilor s discute cu ceilali dac
deciziile pe care ei le fac n mod obinuit sunt bune, acceptabile, sau slabe.
Decizii, decizii, decizii

FIA DE VNTOARE
Nume:_____________________________________________Dat:____________________________
Instruciuni: Umblai prin clas fr s vorbii, nmnai fiele voastre altor copii. Dac o persoan a luat
una sau mai multe dintre deciziile precizate, ea poate semna n spaiul liber de pe fia voastr. Trebuie s
luai doar cte o singur semntur pentru fiecare spaiu liber.
Nume
1. Ai decis s mnnci cereale n loc
____________________________________________________
de ou la micul dejun.
2. Ai decis s i necjeti sora sau
fratele n loc s fi drgu cu ei.
3. Ai decis s intrii n cas atunci
cnd mama te-a strigat n loc s
te mai joci un pic afar.
4. Ai decis s te uii la televizor
___________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
dup ce ai ieit de la coal n loc

s i faci curat n camer aa cum
i s-a cerut.
5. Ai decis s te duci la culcare la timp,
fr a te certa cu prinii n legtur
cu acest lucru.
___________________________________________________
6. Ai decis s i mpri jucriile cu

fratele sau sora ta fr a te ruga cineva
s faci acest lucru.
_______________________________________________
7. Ai decis s i rspunzi urt mamei tale

atunci cnd te-a rugat s i aduni
jucriile.
_________________________________________________
8. Ai decis s te plimbi prin magazin chiar

dac prinii i-au spus s stai lng ei.
_________________________________________________
Alte opiuni
Deoarece copiii au, la aceast vrst, o gndire concret, ei iau adesea literalmente lucrurile, i
este dificil pentru ei s ia n considerare i alte opiuni. Aceast limitare a capacitii lor cognitive i
afecteaz din punct de vedere social, emoional, i academic. A-i nva s vad i alte modaliti
alternative de a privi o situaie este o parte esenial a dezvoltrii lor cognitive.
Obiective
S identifice opiuni
S nvee cum modul de a lua n considerare opiunile poate afecta emoiile i comportamentele
Materiale
Trei ppui/marionete
band adeziv
Hrtie i creioane colorate pentru fiecare copil
Procedur
1.Introducei aceast lecie realiznd o mic scenet de ppui pentru copii. Prezentai personajele; Rul
cel Rigid, Catinca cea Categoric, i Oliver cel cu Alte Opiuni. Ppuile ncearc s decid ce s fac
n cas din moment ce plou i nu se pot juca afar. Rul cel Rigid spune c el vrea s se joace Lego,
iar Catinca cea Categoric spune c ea vrea s deseneze. Amndoi se ceart cu privire la care idee
este mai bun. Apoi, Oliver cel cu Alte Opiuni intervine i spune c sunt multe alte lucruri pe care le pot
face nafar de a se juca Lego sau de a colora. El le sugereaz lucruri precum construirea unui castel
din cutii, s realizeze un spectacol cu marionete pentru prietenii lor, sau s creeze montrii din
plastelin. Celelalte dou ppui se uit la Oliver i i spun c ei nu s-au gndit i la alte idei precum
acestea.
2.Discutai cu copiii depre faptul c uneori privim lucrurile ntr-o manier ori-ori n loc s ne gndim i la
alte opiuni. Folosii exemplul urmtor: nvtoarea voastr nu v roag s fii ajutorul clasei, aa c v
gndii c ea nu v consider un bun sprijin. Dac v-ar fi ales, v-ai fi gndit c v vede ca fiind o
persoan pe care se poate sprijini. Rugai copiii s identifice alte motive pentru care nvtoarea nu i-a
selectat pentru a fi de ajutor. Poate c ai ajutat-o sptmna trecut sau nvtoarea a ales o feti
data trecut aa c a vrut s aleag un biat de data aceasta. Folosii un alt exemplu: Un prieten nu v
invit la ziua lui de natere. V gndii c dac el v invit, nseamn c acest prieten v place, iar dac
nu v invit, atunci acest prieten nu v place. Extragei idei de la copii cu privire la alte opiuni/modaliti
de a gndi asupra acestui lucru - de exemplu, prietenul a avut voie s invite numai civa copii sau
prietenul v-a invitat anul trecut i a decis s invite pe altcineva anul acesta. Discutai ce s-ar putea
ntmpla dac privii situaia dintr-o perspectiv ori-ori: S-ar putea s v simii foarte triti, sau s-ar
putea ca voi s nu i mai vorbii prietenului (i atunci prietenul nu ar mai vorbi cu voi i v-ai putea certa).
Dac ai lua n considerare i alte opiuni, nu ai fi probabil la fel de triti sau suprai.
3. Lipii o fie lung de band adeziv pe podea i spunei copiilor c acest lucru reprezint un
continuum. Explicai c un continuum poate prezenta numeroase opiuni: La un capt se afl o poziie,
la cellalt capt se afl o poziie diferit, i ntre ele se gsesc multe alte opiuni. Cerei ca doi voluntari
s vin i s stea lng linie. Indicai faptul c sfritul unei linii reprezint a nu da niciodat ascultare,
iar captul cellalt al liniei reprezint a da ntotdeauna ascultare. Mijlocul liniei reprezint a nu da
cteodat ascultare, iar ntre cteodat i niciodat/ntotdeauna se afl a nu da ascultarea de destul
de multe ori i a asculta de destul de multe ori. Citii apoi urmtoarea situaie:
Noaptea trecut mama Keishei a fost la o ntlnire, iar Keisha i fratele ei nu au ascultat-o pe
mama lor. Ei nu aveau voie s mnnce bomboane (dar ei au facut-o), i trebuiau s se culce la
ora 9:00 (dar ei au convis-o pe cea care i supraveghea s i lase s stea treji pn la miezul
nopii).
ntrebai-i pe cei doi voluntari s se gndeasc dac Keisha i fratele ei nu ascultau niciodat, ascultau
ntotdeauna, sau dac cred c comportamentul lor se afl undeva la mijloc. Punei-i pe voluntari s se
situeze, pe linie, n dreptul corespunztor alegerii lor. Dup ce s-au poziionat discutai despre poziia pe
care stau i de ce au ales-o. Accentuai faptul c n aceast situaie nu exist doar dou modaliti de a
gndi cu privire la aceast situaie (ntotdeauna sau niciodat): Exist i alte opiuni.
4. Citii urmtoarea situaie, i de data aceasta cerei patru voluntari. Instruii grupul s asculte situaia
urmtoare:
Tatl lui Samuel i-a dorit s i petreac sfritul de sptmn mpreun cu fiul su, dar Samuel a plecat
vineri n excursie i a stat pn smbta dup-amiaza. Samuel a vrut s i vad tatl, dar a vrut foarte
mult s mearg i n excursie. La ce opiuni v putei gndi pentru Samuel?
Indicai faptul c la un capt al liniei s fie a merge cu tatl lui i la cellalt capt a merge n excursie.
Cerei voluntarilor s se situeze undeva pe linie pentru a reprezenta o opiune, inclusiv cele dou deja
identificate. Dup ce toi voluntari s-au poziionat, punei-i s rosteasc poziia pe care au luat-o. Pe
parcurs ce obinei informaiile, subliniai modalitile opionale de a privi situaia.
5. Cerei copiilor s i scoat foi de hrtie i creioane colorate. Rugai-i s deseneze un personaj din
desene care nfieaz o situaie problem i modalitile opionale de a o privi. Ei pot s foloseasc
baloane cu conversaii (ca i n revistele cu desene animate) pentru a-i ajuta s specifice un fapt.
6. Acordai timp copiilor pentru a-i prezenta desenele, dup care discutai pe baza ntrebrilor de
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. n timp ce ai desenat personajele din desene, a fost greu s v gndii la modaliti opionale de a privi
situaia?
2. Credei c este important s identificai puncte de vedere opionale? De ce sau de ce nu?
3. Care sunt unele lucruri rele care se pot ntmpla dac nu v gndii la toate opiunile ntr-o situaie?
1. Voi v gndii, de obicei, la alte opiuni, sau suntei un copil de genul ori-ori"?
2. Ai avut vreodat emoii negative sau v-ai comportat ntr-un mod nepotrivit pentru c nu ai identificat
opiuni sau alte modaliti de a gndi n legtur cu o situaie? (Invitai-i s povesteasc despre aceste
lucruri.)
3. Ce ai nvat din aceast lecie care s v ajute n viitor?
Pstrai banda adeziv pe podea i pe parcurs ce se ivesc incidente, rugai copiii s identifice
opiuni pe linie pentru a-i ajuta s neleag o perspectiv mai bun asupra situaiei.

Clasa a III-a
Dezvoltare personal
ACTIVITATE
1. Cine sunt eu, cum acionez eu
2. A fi perfect n adevratul sens al cuvntului
3. Unu, doi, trei, eu
4. Cine, eu? Da tu!
ACTIVITATE
1. Cum m simt eu?

2. Repararea emoiilor noastre
3. A fi anxios
4. A te simi bine, puin bine, sau deloc bine
Dezvoltarea social
ACTIVITATE
1. Bieii fac, fetele fac
2. mpreun este mai bine
3. Gsete un prieten
4. Ei nu m-au ales pe mine
ACTIVITATE
1. Decizii mari, mici, sau ntre ele
2. Ce se ntmpl dac?
3. Rezolv
4. Gndirea face s fie aa
Cine sunt eu, cum acionez eu

Una dintre sarcinile eseniale de pe parcursul perioadei colare mici este dezvoltarea standardelor
i a expectanelor pentru propriul comportament, precum i a strategiilor pentru controlul
comportamentului. Odat ce ei se maturizeaz, copiii ncep s i ncorporeze standardele lor
comportamentale n conceptele lor de sine. Datorit faptului c ei se afl nc n stadiul gndirii concrete,
este uor pentru ei s i egalizeze propria lor valoare de sine cu comportamentul lor. Aceast egalizare
poate duce la un concept de sine negativ. Este important pentru copii s i dezvolte capacitatea de a
vedea c ei i pot schimba comportamentul, dar modul n care ei acioneaz nu este o reflecie a valorii
lor ca persoan.
Obiectiv
S nvee c modul n care cineva se comport nu determin valaorea de sine
Materiale
Tabl de scris
Trei cni de tabl pentru fiecare copil pe care s fie lipite cte o etichet alb (copiii pot aduce
cni de acas)
Zece simboluri (bnui, agrafe de hrtie, capace de sticl) pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei lecia cernd copiilor s i nchid ochii i s se gndeasc la o situaie n care s-au
comportat foarte bine. Poftii-i s ofere exemple cu privire la acele comportamente bune i s le scrie pe
tabl. Cerei-le apoi s i nchid ochii i s se gndeasc la o situaie n care s-au comportat urt.
Cerei-le din nou, s dea exemple cu privire la aceste comportamente i s le scrie pe tabl.
2. mprii apoi cnile de tabl i simbolurile, la fiecare copil. Rugai copiii s scrie cuvntul bun pe o
can, cuvntul ru pe alt can, i destul de bun/destul de ru pe cea de-a treia can. Indicai-le faptul
c le vei citi cteva scenarii. Dup ce citii fiecare scenariu, copiii trebuie s pun cte un bnu sau un
simbol n cana care descrie cel mai bine modul n care ei ar clasifica acel comportament (ca i bun, ru,
sau destul de bun/destul de ru).
CINE SUNT EU, CUM ACIONEZ EU
Dup coal, mergei acas la prietenul vostru. El vrea s v jucai ceva ce voi nu vrei, aa c i
spunei c nu v simii bine i plecai acas.
Suntei invitai la o zi de natere. Nu v place copilul, n mod special, dar mergei oricum i i
ducei un cadou frumos.
vedei pe una din prietenele voastre cznd de pe biciclet. Mergei spre ea i o ajutai s i
ridice bicicleta i o ntrebai dac s-a rnit.
V aflai, n timpul pauzei, pe terenul dejoac. Un copil de clasa a V-a vine n direcia voastr i
ncearc s i ia mingea unuia dintre colegii votri de clas, l lovii pe copilul de clasa a V-a n
picior i i strigai s plece de acolo.
Voi i cu veriorul vostru mergei la film, mpreun cu mtua vostr. Mtua voastr v spune c
nu avei voie s mncai popcorn pentru c v va trece pofta de mncare pentru masa de sear.
V bosumflai i i spunei c nu vroiai oricum s mergei cu ea la filmul acela stupid.
Ai auzit-o pe mama voastr spunnd c tatl colegului vostru de clas se afl la nchisoare.
Mergei a doua zi la coal i spunei acest lucru tuturor din grupul vostru de citire.
Ai scris toate cuvintele corect, dar fetia care st n dreptul vostru a greit cteva. O ntrebai
de ce a greit att de multe.
Bunica voastr este bolnav, i facei o felicitare i alegei cteva flori din grdin pentru a i le
duce.
Vei merge n acest week-end s v vizitai tatl i pe soia acestuia. Cnd ajungei acolo, sora
voastr vitreg v ntreab dac se poate juca cu jocul vostru video, i spunei c nu i i cerei
s plece.
3. Dup ce au fost citite toate scenariile, rugai copiii s numere simbolurile din fiecare can. Punei-i s
v indice numrul acestora i notai-le pe tabl astfel nct s ajungei la un total pentru fiecare can.
Discutai pe baza ntrebrilor de Coninut 1-3.
4. Citii urmtoarea poveste, dup care discutai pe baza celorlalte ntrebri de Coninut rmase i a
ntrebrilor de Personalizare.
CINE SUNT EU, CUM ACIONEZ EU - POVESTE
Joshua a mers cu bicicleta pn acas la prietenul su Antonio. La scurt timp dup ce Joshua a
ajuns acolo, el i cu Antonio au nceput s se certe deoarece Antonio nu vroia s l lase pe Joshua s i
foloseasc rolele. Joshua i-a spus lui Antonio nite lucruri urte, iar Antonio l-a spus mamei lui vitrege.
Ea i-a spus lui Joshua c nu mai are voie s se joace la ei acas dac se mai comport n felul acela.
Joshua s-a nfuriat i a scos limba, iar el i-a spus c trebuie s plece, n timp ce a ieit pe u afar,
el a dat cu piciorul n role i a trntit ua.
n loc s mearg direct acas, Joshua a fcut ture cu bicicleta prin cartier i s-a oprit s se
joace n parc. El a pierdut noiunea timpului i cnd, n cele din urm, a mers acas tatl lui era foarte
furios. El a sunat acas la Antonio, i cnd a aflat c Joshua a fost trimis acas, s-a suprat din
aceast cauz i s-a ngrijorat deoarece Joshua nu venise direct acas.

Tatl lui Joshua l-a trimis direct n camera sa i i-a spus s se gndeasc la lucrurile pe care le
fcuse. Joshua nu a vrut s mearg n camera sa, aa c a nceput s se certe cu tatl su. Dar
tatl su a ridicat mna, i-a spus s nceteze s se mai certe, i a spus c vor discuta despre
aceast situaie dup ce Joshua se va calma.
Joshua a mers, fr nici o tragere de inim, n camera sa. Dup un timp, tatl lui a venit s l
vad. S-a aezat pe pat lng Joshua i i-a spus c i se pare c Joshua a avut o zi proast, cu diferite
frustrri. Tatl lui i-a explicat c uneori cnd copiii devin frustrai, ei nu tiu ce s fac n legtur cu
acest lucru, aa c sentimentele se adun i cteodat copiii se comport n acelai fel n care s-a
comportat i Joshua. Joshua a fost de acord i a nceput s plng, ntotdeauna fac lucruri rele; sunt
un copil ru," a spus Joshua printre lacrimi. Nu, nu eti un copil ru, Joshua," a spus tatl lui. Cteodat
te compori ru, i faci lucruri rutcioase sau neplcute. Uneori nu cooperezi sau nu urmezi regulile,
dar acest lucru nu nseamn c eti un copil ru. nseamn c trebuie s mai lucrezi asupra
comportamentului tu i s faci anumite schimbri astfel nct s nu mai faci lucruri rele. Este, de
asemenea, important pentru tine s nvei cteva modaliti adecvate de a-i controla frustrrile," a
spus tatl lui Joshua.
Joshua s-a gndit la tot ceea ce tatl lui i-a spus, dup care a ntrebat, Dar, m iubeti i arunci
cnd fac acele lucruri rele?" Da," a spus tatl lui. Te iubesc foarte mult, dar cteodat nu mi place
ceea ce faci. Chiar dac faci aceste lucruri rele, tot eti un copil dulce. Dar nu crezi c ai fi mai fericit
dac i-ai putea schimba comportamentul?" Joshua s-a gndit la acest lucru i a zis___________
(ntrebai copiii ce cred ei c ar spune Joshua i de ce.)
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum ai decis care comportamente au fost bune, rele, sau destul de bune/destul de rele?
2. A fost, toat lumea din aceast clas, de aceeai prere asupra cror
comportamente li s-au prut a fi bune, rele, i destul de bune/destul de rele?
3. Pentru acele comportamente asupra crora ai decis c sunt rele., care ar fi fost o opiune mai
potrivit? (Revizuii acele scenarii i discutai despre comportamente opionale.)
4. Care au fost unele lucruri rele pe care Joshua le-a fcut?
5. Credei c Joshua a fost un copil ru pentru c s-a comportat n felul n care s-a comportat?
6. Credei c prinii lui Joshua ar trebui s nu l mai iubeasc deoarece s-a comportat n acel fel?
7. Ce i-a spus tatl lui Joshua despre comportamentul su? Ce prere a avut tatl lui despre el?
1. Ai fcut vreodat lucruri pe care voi sau ali oameni nu le-au agreat?
2. V-a fcut acest lucru s fii nite copii ri, sau a nsemnat c suntei nc nite copii buni, dar
comportamentul vostru trebuia s se schimbe?
3. Dac v comportai urt, cum v simii? Este ceva anume ce putei face pentru a schimba modul n
care v comportai? (Invitai-i s i expun ideile, dar continuai s accentuai faptul c dac copiii se
comport ru nu nseamn c sunt nite copii ri.)
Cerei copiilor s creeze i s interpreteze scenete cu marionete sau schie care accentueze
faptul c copiii sunt buni i merit s fie iubii indiferent de comportamentul pe care l au i s arate c
comportamentul negativ se poate schimba.
A fi perfect n adevratul sens al cuvntului

Deoarece copiii se afl nc n stadiul gndirii concrete, ei privesc lucrurile ntr-un mod
dihotomic. Ca i rezultat, ei au tendina s se vad sub forma succeselor sau a eecurilor pe care le au,
perfeci sau imperfeci. Este important s i ajutm s vad c persoanele perfecte nu exist. De fapt, ei
trebuie s se accepte pe ei nii, att cu punctele lor tari ct i cu limitele lor, i s lucreze s i
depeasc limitele atunci cnd este posibil.
Obiective
S nvee c nimeni nu este perfect
S nvee s se accepte pe ei nii ca fiind ceea ce sunt, i anume nu perfeci
Materiale
Nici unul
Procedur
1. Introducei ideea de perfeciune: tiu copiii pe cineva care este perfect? Poate cineva s fac totul
perfect tot timpul? Exist lucruri rele care pot rezulta din ncercarea de a fi perfeci? Dar, lucruri bune?
2. Citii cu voce tare, urmtoarea poveste, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
PETRECEREA DE CEAI PERFECT A PRISCILLEI
de David Martino
A fost odat o feti pe nume Priscilla. Priscilla era tipul de feti totul trebuie s fie exact aa"
deoarece trebuia s aib totul exact aa cum vroia ea - prul ei trebuia s stea exact, hainele ei
trebuiau s fie exact aa, i aranja jucriile exact n acelai loc n fiecare sear, i niciodat nu fcea
niciodat mizerie seara la mas. Ba chiar, ntr-o sear cnd mnca mazre, s-a ntmplat ca un bob s
cad de pe furculia ei pe mas, i Priscilla a plns i a plns ore n ir. In fiecare sear nainte de
culcare, ea trebuia s respecte exact aceeai rutin - s fac baie (s i spele mai nti picioarele,
apoi braele, apoi faa- exact aa) i s se mbrace cu pijamaua curat i mpturit. Apoi, srea n pat,
trgea cuvertura, o netezea, trgea plapuma, o netezea i pe aceasta, nainte de a-i aeza prul
pieptnat (35 de perieri) pe perna ei btut pentru a sta umflat. Apoi mama ei i povestea aceleai
trei poveti, n exact aceeai ordine, i i ddea Priscillei un srut (pe obrazul stng) nainte de a
stinge lumina. Priscilla suspina - nc o zi trecuse, exact aa, i ziua de mine, att de multe lucruri
de fcut pentru a fi totul, din nou, exact aa.
Dimineaa, Priscilla i repeta n minte toate lucrurile pe care trebuia s le fac n acea zi.
Cteodat, reeaua construit din fraze precum TREBUIE s fac aia" sau
AR TREBUI s fac asta" devenea att de dificil nct i era greu s se mai de-a jos din pat.
Astzi era ziua petrecerii cu ceai - i nu orice petrecere de ceai, o perfect petrecere de ceai.
Priscilla era noua vecin din cartier, i totul TREBUIA s fie perfect. TREBUIE s fie perfect pentru c
TREBUIE s mi gsesc un prieten perfect!" a spus Priscilla. A petrecut ore n ir pregtind totul. A
splat cel mai bun serviciu de ceai pe care l avea - nu doar o dat ci de dou ori. De fapt, a splat una
dintre ceti att de tare nct s-a rupt. Priscilla a plns i iar a plns, i i-a spus mamei ei s spun tuturor
c petrecerea de ceai este amnat, dar mama ei a convins-o c o ceac din serviciul ei vechi de ceai
se va potrivi numai bine.
n sfrit totul era exact aa cum trebuia" - adic perfect - iar Priscilla nu vroia nici mcar s
respire pentru c se gndea c ar putea strica lucrurile. Ceainicul lustruit reflecta o lumin
strlucitoare pe frumoasa fa de mas alb i fcea ca marginile albastre ale cetilor s arate ca i
nite mici vaporae pe o mare argintie. Soneria a sunat, Priscilla i-a aruncat o ultim privire n oglind,
i-a ndreptat o cut a fustiei, a cules o scam invizibil de pe cmaa ei, i a pit linitit spre u.
Cnd a deschis ua, doi biei i o feti au dat buzna nuntru, rostogolind o minge de fotbal plin de
noroi. Salut, noi suntem vecinii ti," a spus unul dintre biei, i i-a ntins mna care era acoperit de
praf i ciocolat. Priscilla s-a dat napoi. Fetia i-a aruncat Priscillei mingea stropit, dar Priscilla a
nceput s strige i i-a ridicat minile n aer. Mingea a lsat o mare pat maronie pe fustia ei alb
proaspt clcat. Priscilla era gata s fug plngnd n camera ei cnd soneria a sunat din nou. Ea a
deschis ua, i ali patru copii - doi biei i dou fete - au nvlit nuntru. Hey!" a strigat unul dintre
ei, dar era evident c se jucau jocul de-a prinselea" i erau foarte ocupai n a se evita unul pe cellalt.
Priscilla s-a uitat la hainele lor ifonate i murdare, la teniii lor zdrenuii, i la feele lor murdare, i i
venea s strige. Dar, n schimb, i-a redobndit, ct de mult a putut, calmul i a strigat, Ceaiul... este ...
SERVIT!"
Copiii s-au oprit din ceea ce fceau, s-au uitat la Priscilla, i s-au aezat. Dar, nici nu bine s-au
aezat cu toii, c cineva a i vrsat o ceac de ceai pe covorul peste care Priscilla tocmai a dat cu
aspiratorul. Nimeni nu s-a obosit s aduc o crp de ters. Minile murdare ale copiilor au lsat urme
maro pe toate cetile i pe ceainicul pe care Priscilla tocmai l-a lustruit. Nimeni nu avea bune maniere,
nimeni nu fcea ceea ce ar fi trebuit s fac, nici unul nu era deloc perfect, aa c Priscilla, care a
atins punctul de fierbere, a ipat din strfundul plmnilor, TOAT LUMEA AFAR!" Toi s-au uitat fix la
ea, dup care ea a mai spus o dat M-ai auzit, TOAT LUMEA AFAR!" i apoi Priscilla a nceput s
plng i a fugit n camera ei.
Dup o perioad de timp i multe lacrimi, Priscilla a zbughit-o afar din camera ei. A mers n
camera unde se inuse petrecerea de ceai, i o feti era aezat la mas, i bea ceai. Priscilla s-a
ndreptat spre mas, s-a aezat, i cu ochii roii umflai a ntrebat, Cum de nu ai plecat mpreun cu
ceillai copii?"
Vrei s plec?" a ntrebat fetia.
Oh, nu, te rog stai," a insistat Priscilla, dup care a nceput s plng ncet cu suspine.
Ce s-a ntmplat?" a ntrebat fetia.
Oh, petrecerea mea. Am vrut ca totul s fie perfect, i, i, uit-te la dezastrul sta! Sunt o
adevrat ratat!" Priscilla a nceput s plng din nou.
Ei bine, aceast petrecere a fost o bomb, dar asta nu nseamn c eti o ratat," a spus fetia,
care parc rdea cumva, dar nu ntr-un mod rutcios.
Precis toat lumea m URTE acum!" a suspinat Priscilla.
Oh, nu," a spus fetia, Nu este c nu te-au plcut. Pur i simplu nu le-a plcut petrecerea,
atta tot."
Dar totul era att, att de PERFECT!" a spus Priscilla.
Asta este problema," a zmbit fetia. La ce bun s fie totul perfect, dac nu poi s i faci de cap
din cnd n cnd?"
Dar dac nu este perfect, atunci nu voi mai putea s gsesc anumite lucruri, i nu voi putea s tiu
la ce s m atept, i..."
i ai putea s petreci mult mai puin timp ngrijorndu-te la ceea ce ar TREBUI s fie i mult
mai mult timp la ceea ce ar PUTEA s fie," a spus fetia. Priscilla s-a gndit la acest lucru i pentru
prima dat n acea zi, un mic zmbet a aprut pe buzele ei. Numele meu este Amy," a spus fetia,
ncntat de cunotiin."
Ce zici de nite ceai?" a ntrebat Priscilla. Mi-ar face
mare plcere," a rspuns Amy.
n timp ce Priscilla turna, un strop mare de ceai a nit din ceaca ei i a czut pe faa de
mas. Priscilla s-a uitat la pat i a nceput s rd i iar s rd. Amy a rs mpreun cu ea.
Priscilla a mers s se mprieteneasc cu muli dintre copiii care fuseser la petrecerea ei mai puin
perfect. Ei au nvat-o cum s i triasc viaa i cum s se bucure de ea, iar ea i-a nvat cum s fie
mai organizai i cum s respecte ali oameni. Priscilla nu avea s uite niciodat de petrecerea ei de
ceai, unde ea a devenit ceva mai puin perfect i ceva mai mult fericit.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce s-a ntmplat cnd Priscilla a ncercat s fac totul perfect?
2. Credei c ea sau ceilali s-au distrat la petrecerea ei de ceai? De ce sau de ce nu?
3. Ce a nvat-o Amy pe Priscilla n legtur cu faptul c totul trebui s fie perfect?
1. Ai fost vreodat suprai pe voi niv cnd nu ai fcut ceva perfect?
2. Credei c este ceva n neregul cu voi dac nu suntei perfeci?
3. Credei c suntei n continuare nite copiii buni, chiar dac nu facei lucrurile perfect?
Creai, mpreun, o poezie n legtur cu a fi perfect sau imperfect. Un exemplu este precum urmeaz:
Tatl meu m-a trimis la magazin
pentru a cumpra macaroane, i nimic mai mult.
Dar, cnd am vzut dulciurile
artau att de grozave
nct tiam c trebuie s mi cumpr ceva
nainte de a iei pe u afar.
Unu, doi, trei, eu

Pe parcursul acestei perioade colare mici, nelegerea de sine a copiilor continu s se

dezvolte, iar conceptele de sine devin din ce n ce mai integrate. Una dintre sarcinile cele mai eseniale
de auto-acceptare este aceea de a dezvolta o nelegere de sine relativ stabil i comprehensiv, inclusiv
contientizarea faptului de-a fi eu" i nu eu.
Obiectiv
S identifice caracteristici ale propriei persoane, inclusiv plusuri i minusuri
Materiale
Trei cutii goale de cereale pentru fiecare copil (copiii pot s aduc cutiile de acas sau putei folosi
plicuri mari dac cutiile nu sunt disponibile)
Hrtie de construit, reviste, foarfece, creioane colorate, i lipici pentru fiecare copil
Procedur
1. Dai fiecrui copil trei cutii de cereale, foarfece, lipici, creioane colorate, i o foaie de hrtie de construit.
Rugai copiii s taie trei fii din hrtia de construit i s lipeasc cte una pe fiecare cutie. Apoi, cereile s noteze pe cutii precum urmeaz: lucruri care mi plac, lucruri la care m pricep bine, i lucruri la
care nu m pricep prea bine.
2. mprii copiilor reviste i alte cteva foi de construit i cerei-le s decupeze poze din reviste sau s
deseneze imagini care reprezint cel puin cinci lucruri care lor le plac (de exemplu, lucruri care le plac
s mnnce; lucruri care le plac s fac; jucrii, jocuri, animale, sau cri care le plac) i s le pun n
cutiile notate cu lucruri care mi plac.
3. Dup ce au terminat cu lucrurile care mi plac., cerei-le s gseasc cinci imagini cu lucruri la care m
pricep bine i cinci imagini cu lucruri la care nu m pricep prea bine i s le pun n celelalte dou cutii.
4. mprii copiii n grupe de cte trei i cerei-le s i arate cutiile, dup care discutai pe baza
ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1 . Ce a fost mai uor: s v gndii la lucruri care v plac, la lucruri la care v pricepei bine, sau la lucruri
la care nu v pricepei prea bine?
2. Au fost unele lucruri pe care le-ai selectat similare cu lucrurile pe care membrii din alte grupe le-au
spus? Care au fost unele lucruri care au fost diferite?
1. Dintre toate lucrurile la care v pricepei bine, de care suntei cei mai mndrii?
2. Dintre toate lucrurile la care nu v pricepei prea bine, pe care credei c le putei schimba cel mai
uor? Cum credei c putei face acest lucru?
3. Dac sunt anumite lucruri la care nu v pricepei prea bine, ce spune acest lucru despre voi?
4. Ce v place cel mai mult la voi niv? Ce credei c le plac celorlali cel mai mult la voi niv?
Permitei-le copiilor s pstreze cutiile i s continue s adauge n ele lucruri noi, timp de o
sptmn sau dou. Stabilii o alt or n care ei s poat spun ceea ce au adugat n cutii.
Cine eu? Da, tu!
Odat ce copiii ncep s se compare cu alii n termeni de lucruri precum realizri, nfiare,
i acceptare din partea unui grup, ei pot deveni auto-critici i trebuie s depun eforturi mari
pentru a se accepta pe ei nii. Copiii care cresc n familii disfuncionale primesc adesea foarte
puine ntriri pozitive sau sprijin i prin urmare au nevoie s practice complimente de acceptare i
s identifice lucruri bune la ei nii.
Obiective
S nvee s accepte complimente
S i identifice punctele tari
Materiale
fi cu Tabla de joc Cine eu? Da tu!" pentru fiecare copil (Fia de lucru 1)
pies de joc (bnu, agrafa de hrtie, capac de sticl) pentru fiecare copil
Foi de hrtie, creioane colorate, i foarfece (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia, cernd copiilor s se gndeasc la un lucru frumos pe care pot s l spun despre
persoana care st lng ei. Dup o perioad de gndire de un minut, punei-i s fac acest compliment
celuilalt copil, ntrebai copiii cum s-au simit n legtur cu acceptarea complimentului i n legtur cu
faptul c au auzit ceva frumos despre ei.
2. Oferii, apoi fiecrui copil o Tabl de joc Cine eu? Da tu!" (Fia de lucru 1) i o pies cu care s joace.
Explicai-le c le vei citi cteva afirmaii, i dac o afirmaie este valabil n cazul lor, ei trebuie s mute
piesele lor de joc un spaiu pe tabla de joc. Dac nu consider c afirmaia este valabil n cazul lor, ei
ar trebui s rmn n acelai loc. Copiii vor muta piesele lor de joc roat cercului pn cnd toate
afirmaiile au fost citite.
3. Citii urmtoarele complimente, cte una pe rnd. Acordai copiilor timp pentru a muta piesele lor de joc
roat cercului.
COMPLIMENTE CINE EU? DA TU!"
Ai un zmbet foarte frumos.
Lucrezi foarte repede.
Citeti foarte bine.
Cooperezi foarte bine cu ceilali.
Te nelegi bine cu toat lumea.
Faci o treab bun adunndu-i jucriile i fcnd curat n camera ta.
Scrii foarte corect.
Eti un bun nottor.
Faci lucruri frumoase pentru ali oameni.
Eti un bun lider.
Eti un copil care este dorit n preajma oamenilor.
Ai un pr frumos.
Eti un alergtor rapid.
Eti sincer (spui adevrul).
Ai o imaginaie bogat.
Desenezi sau pictezi bine.
Nu i este fric s ncerci lucruri noi.
Mnnci bine (nu eti pretenios).
Eti un copil cu care este plcut s te joci.
Eti un bun cntre.
Eti un copil iste.
Joci corect.
Spui lucruri amabile celorlali i nu le pui tot felul de nume.
Eti un copil drgu.

Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost uor sau greu s tii dac aceste complimente sunt valabile n cazul vostru?
2. Cum ai tiut dac aceste complimente sunt valabile pentru voi?
1. V-a mai fcut vreodat cineva astfel de complimente? Dac da, cum v-ai simit cnd s-a ntmplat aa
ceva?
2. Credei c v ludai dac vorbii despre punctele voastre tari? (Accentuai diferena dintre a fi
contieni de punctele lor tari i a se luda cu acestea ntr-un fel n care i fac pe ei mari i pe ceilali
nesemnificativi.)
3. Cnd facei ceva de care suntei mulumii, v facei vou complimente? Dac nu, de ce credei c nu
facei acest lucru?
4. Considerai c suntei uneori mai severi cu voi niv dect sunt alii cu ei nii? Cu alte cuvinte,
credei c alii vd punctele voastre tari, dar vou v vine mai greu s vi le vedei?
5. Bazndu-v pe complimentele care s-au aplicat n cazul vostru, care sunt unele din punctele voastre
forte?
ndemnai copiii s creeze un banner cu punctele lor forte. Afiai bannerul n clas.
Cine eu? Da tu!

Instruciuni: Dac o afirmaie este adevrat pentru voi, mutai pionul vostru un spaiu pe tabla
de joc. Dac nu este adevrat, rmnei pe loc. Dup ce toate afirmaiile au fost citite, jocul se
sfrete.
Cum m simt eu?

Cu toate c la aceast vrst copiii sunt mai pricepui n recunoaterea unei varieti mai mari de
emoii dect puteau recunoate cnd erau la grdini, este important s continum s i ajutm s nvee
s identifice emoiile, s neleag c exist diverse modaliti de a le exprima, i s recunosc c nu
toat lumea simte neaprat la fel n legtur cu fiecare eveniment. Abilitile care se dezvolt la aceast
vrst servesc ca un fundament important n procesul de maturare emoional.
Obiective
S nvee s identifice emoii
S nvee c oamenii au diferite emoii n legtur cu acelai eveniment
Materiale
Dousprezece baloane umflate legate cu o a. Cu un marker, scriei cte unul din cuvintele
urmtoare pe fiecare balon: entuziasmat, dezamgit, ngrijorat, nervos, trist, bosumflat, singuratic,
speriat, suprat, fericit, intimidat, furios.
Doisprezece voluntari din clas pentru a ine baloanele i un voluntar care s in evidena
lucrurilor. Dac grupul este mai mic, folosii mai puini copii i punei-i s in mai multe baloane.
copie a Fiei de nregistrare Cum m simt eu?" (Fia de lucru 2)
Un balon verde legat cu o a
Tabl de scris
Procedur
1.Explicai faptul c elevii vor participa la o activitate creat s i ajute s nvee mai multe lucruri despre
emoii, Solicitai 12 voluntari care s v ajute cu activitatea.
2.Dai fiecrui voluntar unul sau mai multe baloane, n funcie de ci copii particip. Aezai voluntarii, cu
baloanele n mn, n faa clasei. Revizuii cuvintele care exprim emoii de pe balonul fiecrui copil i
asigurai-v c toi neleg sensul cuvintelor.
3.Instruii voluntarii c ei trebuie s asculte cu atenie n timp ce dumneavoastr le citii urmtoarele
situaii. Apoi, cnd ridicai balonul verde, ei trebui s ridice baloanele n aer i s ias din rnd dac
cuvntul descrie modul n care s-ar simi ei n acea situaie. Instruii copilul care ine evidena s se uite
la cuvintele de pe baloanele copiilor care ies n fa i s ncercuiasc toate aceste cuvinte pe Fia de
nregistrare Cum m simt eu?" (Fia de lucru 2). Citii fiecare situaie, utiliznd aceast procedur.
SITUAII CUM M SIMT EU?"
Situaia 1: Ai uitat s nvai cum se scriu corect cuvintele noi, iar testul este astzi.
Situaia 2: Ai fost invitai s v petrecei noaptea acas la un prieten.
Situaia 3: A trebuit s stai n clas n timpul pauzei.
Situaia 4: V-ai pierdut pachetul de mncare.
Situaia 5: Ai uitat unde trebuia s mergei dup coal.
Situaia 6: Ai dat de necaz pentru c nu v-ai adunat jucriile.
Situaia 7: Nu ai gsit pe nimeni cu cine s v jucai dup coal.
Situaia 8: Dup coal, mergei s stai cu o nou baby-sitter.
Situaia 9: Cineva din clasa voastr v-a fiirat nvelitoarea unei cri.
Situaia 10: Mergei la bunicii votri n acest week-end.
Situaia 11: Nu v-ai dus, prea devreme, la culcare ieri sear, i nu ai vrut s v trezii n
dimineaa aceasta.
Situaia 12: Cnd ai ieit pe u azi diminea, un brbat necunoscut a nceput s v
urmreasc pn la coal.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Rugai copilul care a fost responsabil de nregistrare s citeasc cuvintele ncercuite pentru prima
situaie, n legtur cu uitatul nvrii, ntrebai copiii dac careva dintre ei ar fi avut emoii diferite n
aceast situaie, dect cele identificate deja. Folosii aceeai procedur i pentru celelalte situaii.
2. A fost dificil s identificai emoii pentru aceste situaii?
3. De ce credei c au fost mai multe emoii i nu doar una singur care au descris majoritatea (sau toate)
aceste situaii?
1. Ai simit cteva dintre aceste emoii i n alte situaii? (Invitai-i s povesteasc.)
2. Dac simii ntr-un anume fel n legtur cu o situaie, i prietenul vostru sau prinii votri simt ntr-un
alt fel, cum v putei da seama c el sau ea nu simte n acelai fel ca i voi? (Invitai copiii s ofere
exemple.)
3. Ce ai nvat astzi despre emoii?
Cerei copiilor s i gseasc cte un partener. Fiecare cuplu se va ntlni la sfritul orelor pentru
a-i descrie dou evenimente care au avut loc i pentru a-i spune unul altuia cum s-au simit fa de ele.
Invitai-i s vorbeasc despre acestea n faa ntregii clase i nregistrai, pe tabl, cuvintele care exprim
emoii, pentru a-i ajuta s i dezvolte un vocabular al emoiilor.
Cum m simt eu?

FIA DE NREGISTRARE - PAGINA 1
Situaia 1
Situaia 2
Situaia 3
Situaia 4
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Situaia 5
Situaia 6
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Cum m simt eu?

FIA DE NREGISTRARE - PAGINA 2
Situaia 7
Situaia 8
Situaia 9
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Situaia 10
Situaia 11
Situaia 12
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Entuziasmat
Dezamgit
ngrijorat
Nervos
Trist
Bosumflat
Singuratic
Speriat
Suprat
Fericit
Intimidat
Furios
Repararea emoiilor noastre

n cursul normal al maturizrii, copiii triesc emoii diverse, att pozitive ct i negative, n
societatea contemporan, tot mai muli copii sunt expui situaiilor familiale problematice sau altor
situaii care strnesc emoii negative. Este foarte important s i ajutm pe copii s nvee modaliti
de a face fa acestor emoii negative astfel nct s nu devin copleii sau descurajai de ele.
Obiectiv
S nvee modaliti pozitive de a face fa emoilor neplcute
Materiale
Hrtie i creion pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast activitate explicnd faptul c oamenii au tot felul de emoii. Unele din sunt emoii
pozitive, care ne fac plcere s le avem, i altele sunt emoii negative care nu ne face plcere s le
avem. Cerei copiilor s v dea cteva exemple din ambele tipuri de emoii. Spunei-le c le vei citi o
poveste i c v-ar plcea ca ei s identifice emoiile personajului principal, Tania cea trist.
2. Citii cu voce tare urmtoarea poveste, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
POVESTE - REPARAREA EMOIILOR NOASTRE
Era smbt dimineaa, n mod normal, Taniei, n vrst de 8 ani, i place s doarm, smbta,
mai mult. Dar nu i astzi. S-a trezit foarte devreme i a i terminat micul dejun pe cnd tatl ei vitreg a
cobort de la etaj. De obicei, smbta, Taniei i place s stea n pijama i s se uite la desene, dar nu i
n aceast diminea. Imediat cum i-a terminat micul dejun, a fugit sus i s-a mbrcat. S-a mbrcat
cu noul ei hanorac i cu blugii pe care i-a primit de ziua ei, i i-a piptnat prul i l-a legat cu una din
panglicile ei preferate. Apoi, i-a fcut valiza: cteva haine, lanterna ei, o carte, i ursuleul ei de plu.
i-a dus geanta jos i a pus-o lng ua de la intrare. Apoi s-a aezat ntr-un scaun lng fereastr pentru
a-1 atepta pe tatl ei s vin s o ia.
Dup scurt timp, Tania s-a sturat s mai atepte, aa c a mers la buctrie pentru a lua o
gustare. S-a uitat la ceas. Era ora 9:00. Tata ar trebui s apar n orice moment," s-a gndit Tania. A luat
cu ea gustarea i a mers n camera de zi i se uita pe fereastr n josul strzii, n sperana c n orice
moment va vedea maina tatlui ei. A trecut i mai mult timp, i Tania a nceput s se ngrijoreze.
Dac a avut vreun accident?" s-a gndit ea. S-a ntors n buctrie
pentru a se uita la ceas, care era deja 9:30. A urcat sus i a ntrebat-o pe mama ei dac ar putea s l
sune pe tatl ei pentru a afla dac este n drum spre ea. Tania, tatl tu ntrzie ntotdeauna atunci cnd
vine s te ia. El nu vine prea des, aa c probabil tu nu i aminteti c nu ajunge niciodat la timp. De ce
nu mergi sa te uii la nite desene. Aa timpul va trece mai repede."
Aa c Tania s-a aezat s se uite la desene, dar tot mai mergea din cnd n cnd la fereastr
pentru a vedea dac tatl ei nu apare pe strad. De fiecare dat cnd privea, i nu i vedea maina,
devenea din ce n ce mai nelinitit.
Dup ce s-a terminat emisiunea ei preferat de desene, Tania a mers napoi la fereastr i a stat
acolo. De data aceasta ea plngea. Fusese att de entuziasmat c i va vedea tatl deoarece el nu
venea foarte des s o ia. Nu nelegea de ce nu venise, i era fric c ceva ru i se ntmplase, i nu
tia ce anume s fac.
Mama Taniei a gsit-o plngnd n faa geamului i i-a spus Taniei c l va suna. Tania a stat
lng telefon n timp ce mama ei a sunat i a vorbit cu mama vitreg a Taniei. Cnd mama ei a nchis
telefonul, i-a spus Taniei, mi pare ru, scumpete, dar tatl tu a uitat c acesta era week-endul n care
trebuia s vin dup tine." Atunci, de ce nu poate s vin acum dup mine din moment ce l-ai sunat i
acum tie?" a strigat Tania. Tania nu cred c va veni. L-a dus pe fratele tu vitreg ntr-o excursie weekendul acesta." Mama a mbriat-o pe Tania i a inut-o aa ct timp a plns i i-a spus c i pare ru
c se ntmplase astfel. A ntrebat-o pe Tania ce ar putea face pentru a o ajuta, iar Tania a spus c nu
tia. Se simea att de trist. Se tot ntreba De ce ar uita tata s vin s m ia? De ce l-a dus pe fratele
meu vitreg ntr-o excursie i nu s-a gndit deloc la mine? Nu m mai iubete?"
n curnd, a adormit din cauza faptului c plnsese att de mult. Cnd s-a trezit a mers s o
gseasc pe mama ei. I-a spus mamei c i va scrie tatlui ei o scrisoare n care i va scrie cum s-a
simit. Mama ei i-a spus c i se pare o idee foarte bun i c asta ar putea s o ajute pe Tania s se simt
mai bine. Tania nu a fost sigur c o va ajuta, dar a mers totui n camera ei i a scris scrisoarea. I-a
spus tatlui ei c se simise prost din cauza faptului c el uitase de ea i se ntreba dac el l iubete mai
mult pe fratele ei vitreg, din moment ce l-a dus n excursie. Ea i mai scrise c era suprat c nu i
trimisese o felicitare de ziua ei de natere, i c nu nelegea de ce el nu vroia s o vad.
Dup ce a scris scrisoarea, s-a simit puin mai bine deoarece dduse drumul sentimentelor sale.
A cobort i a ntrebat-o pe mama ei dac ar putea coace prjituri, din moment ce acesta era unul din
lucrurile ei preferate. Dup ce prjiturelele au fost gata, mama a ntrebat-o dac i-ar plcea s o
nsoeasc, pentru a-i duce nite prjituri, doamnei Beasley, de la casa de btrni, care era prietena
special a Taniei. Doamna Beasley s-a bucurat att de mult s o vad, dar a observat c Tania nu era
la fel de fericit ca i altdat cnd venea s o viziteze. Tania i-a povestit despre dezamgirea ei, iar
doamna Beasley a mbriat-o tare i i-a spus, Cteodat este greu s nelegem de
ce oamenii fac anumite lucruri pe care le fac, Tania. Trebuie doar s ii minte c sunt muli oameni care te
iubesc i care vor s fie cu tine, i doar pentru simplul fapt c tatl tu nu a venit nu nseamn c nu eti
un copil drgu. Nu ai ce face dac nu a venit, dar i poi spune cum te simi i poi ncerca s faci anumite
lucruri care s te ajute s te simi mai bine, ceea ce tu ai i fcut n dup-amiaza aceasta."
Dup ce Tania i mama ei au plecat de la doamna Beasley, Tania s-a simit un pic i mai bine. A
mers acas i s-a jucat afar cu prietena ei, care a ajutat-o s nu se mai gndeasc att de mult la
tatl ei. Cnd a venit ora de culcare, ea se mai simea nc trist, dar tia c trebuie doar s nvee cum
s fac fa dezamgirii ei. nc spera c el va veni s o vad n curnd.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. De ce a fost Tania trist?
2. Ce alte emoii n afar de tristee a mai avut Tania?
3. Cum a ncercat Tania s se ajute pentru a se simi mai bine? Au funcionat aceste lucruri?
1. Ai fost vreodat ntr-o situaie similar cu cea a Taniei? Dac da, v-ai simit la fel ca i ea?
2. Dac nu ai fost niciodat ntr-o situaie similar cu a ei, ai avut cteva emoii asemntoare cu ale ei?
Putei s povestii despre o situaie n care ai fost triti? Dezamgii? Tulburai?
3. Cnd avei emoii de acest fel, ce facei pentru a ncerca i pentru a v ajuta s v simii mai bine?
Credei c vreuna din ideile care au funcionat n cazul Taniei ar putea funciona i la voi?
Cerei copiilor s scrie propriile lor poveti despre o experien trist i depre modul n care i-au
reparat" emoiile.
A fi anxios
La aceast vrst, copiii sunt foarte dornici s fie plcui de nvtorii lor, i se tem s nu fie
dezaprobai. Datorit faptului c gndirea lor n aceast perioad de dezvoltare este foarte concret,
este comun pentru ei s presupun c nvtorii lor fie i plac, fie nu i plac. Aceast evaluare se
bazeaz, de obicei, pe un singur fapt de proast purtare sau pe o performan slab; ei nu neleg rapid
c aprobarea sau dezaprobarea nu se bazeaz, n general, pe incidente izolate. Ei se tem, de asemenea,
de pedepse din partea nvtorilor. Deoarece vocabularul lor emoional nu sunt ntotdeauna bine
dezvoltat la aceast vrst, anxietatea copiilor se poate manifesta sub forma unor dureri de stomac i
rezisten n a merge la coal.
Obiectiv
S dezvolte abiliti n a nelege i a face fa anxietii asociate cu dezaprobarea
Materiale
Tabl de scris
Un ecuson de dimensiunea 30*10 cm pentru fiecare copil. La un capt al ecusonului, desenai
sau plasai un sticker cu o fa fericit; la cellalt capt, o fa trist.
Opt agrafe colorate pentru fiecare copil
Un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Distribuii cte un ecuson, opt agrafe de hrtie, i un creion fiecrui copil. Apoi citii urmtoarea situaie.
Dup fiecare, cerei copiilor s pun o agrafa de hrtie undeva pe ecuson pentru a demonstra cum s-ar
simi un nvtor: fericit, trist, sau undeva la mijloc. Instruii copiii s scrie litera corespunztoare fiecrei
situaii (A, B, C, i aa mai departe) n apropierea agrafei.
A: Elena a scris toate cuvintele corect.
B: Tyler a terminat pe primul loc la tafet.
C: Anamaria i-a uitat acas banii de mncare.
D: Tyrone a rezolvat corect toate problemele de matematic.
E: Sara a trebuit s citeasc cu voce tare, i nu a tiut toate cuvintele.
F: Angela a primit o stea de aur pe foaia de lucru de la scriere.
G: Ethan i-a pierdut tema de la materia de studii sociale.
H: Demetrius a fost primul care a terminat testul.
2. Revizuii urmtoarele, cernd copiilor s ridice mna i s se uite n jurul lor pentru a vedea modul n
care rspund alii.
Ai avut toate agrafele de hrtie n dreptul feei zmbitoare? Dac da, ridicai mna.
Ai avut toate agrafele de hrtie n dreptul feei triste? Dac da, ridicai mna.
A avut cineva cteva agrafe ntre cele dou fee zmbitoare i trist? Dac da, ridicai mna.
Ce litere ai avut n dreptul feei fericite?
Pentru a face acest lucru i mai concret pentru copii, desenai, pe tabl, o linie continu i notai literele
feei fericite" n timp ce ei vi le dicteaz.
3. Urmai, apoi, aceeai procedur pentru situaiile feei triste".
Ce litere ai avut n dreptul feei triste?
V putei gndi la ceva mai ru dect aceste situaii - care s o fi fcut pe nvtoare foarte
nefericit?
4. mprtii urmtorul text, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare:
Elena a scris toate cuvintele corect, i ai zice c nvtoarea ar fi fericit pentru acest lucru. S
presupunem c mine, Elena greete cteva cuvinte. Ar face acest eveniment ca nvtoarea s fie
nefericit? Ar nsemna acest lucru c nvtoarea nu o place pe Elena pentru c a greit cteva
cuvinte? Cteodat credem aa ... c cineva nu ne va aproba, sau c nu ne va place, dac facem
greeli sau dac nu facem ceva corect. Dar acest lucru nu este adevrat, nvtorul vostru v va
plcea tot la fel de mult chiar dac facei ceva greit. S-ar putea ca el sau ea s ncerce s v ajute s
facei mai bine, dar acest lucru nu nseamn c nvtorul nu v place din cauza faptului c ai fcut o
greeal. Uneori, copiii de vrsta voastr au dureri de stomac sau nu vor s mearg la coal deoarece
le este fric c nu i vor mulumi nvtorii. Ceea ce trebuie s inei minte este faptul c nvtorii i
profesorii se afl n coal pentru a v ajuta. Cteodat nu le place cnd uitai diverse lucruri sau dac
rnii pe cineva sau dac nclcai vreo regul. Dar acest lucru nu nseamn c ei nu v plac pe voi.
nseamn doar c trebuie s v strduii mai tare pentru a respecta regulile i s muncii ct de bine
putei la sarcinile voastre.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Dac facei o greeal sau uitai ceva sau facei ceva greit, nseamn acest lucru c nvtorul vostru
nu v va plcea? Ce nseamn acest lucru?
2. Exist anumite lucruri pentru care nvtorii ar fi mult mai nefericii dect pentru alte lucruri?
(Rugai copiii s ofere exemple.)
1. V-ai gndit vreodat c nvtorul vostru nu v place pentru c ai fcut ceva greit?
2. Ce anume trebuie s v spunei vou niv data viitoare cnd facei o greeal sau facei un lucru pe
care considerai c nvtorul l va dezaproba? Gndii-v la exemplul cu Elena pentru a v ajuta s
rspundei.
Cerei copiilor s mpart o foaie de hrtie n dou. Cerei-le s deseneze, pe o parte, o imagine
care s ilustreze nclcarea unei reguli, realizarea unei greeli, sau facerea unui lucru greit la o tem de
cas. Pe cealalt parte, cerei-le s deseneze o imagine pentru a arta cum ar proceda un nvtor ntro astfel de situaie. Ei pot s i pun aceste foi n banc pentru a le reaminti c n timp ce ei ar trebui s
ncerce s fac tot ce pot mai bine, profesorii lor nu i vor antipatiza dac fac greeli.
A te simi bine, puin bine, sau deloc bine

Avnd n vedere paternurile lor concrete de gndire, copiii i vd adesea, la aceast vrst,
emoiile ca fiind fie la un capt, fie la cellalt al unei linii continue: bine sau nu bine, fericii sau nefericii,
nervoi sau bucuroi. Ajutnd copiii s diferenieze intensitatea emoiilor le d acestora posibilitatea
de a identifica, ntr-un mod mai acurat, felul n care se simt precum i s neleag faptul c exist
modaliti diferite de a simi.
Obiectiv
S nvee s fac diferena ntre emoii pe baza intesitii acestora
Materiale
Un carton de ou pentru fiecare copil (punei copiii s le aduc de acas)
Doisprezece bileele goale de hrtie (ntr-un plic) i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei activitatea distribuind cartoanele de ou i plicurile care conin bileelele de hrtie.
2. Rugai copiii s scoat din plic patru bileele de hrtie i s scrie pe ele cuvintele n culmea fericirii,
foarte nefericit, furios, tulburat i cerei-le s plaseze primele dou cuvinte (n culmea fericirii i foarte
nefericit) la capetele opuse ale unui ir din suportul de ou i celelalte dou cuvinte (furios i tulburat)
la capetele opuse ale celuilalt ir.
3. Discutai n grup conceptul de a se simi n culmea fericirii (sau foarte, foarte fericii). Rugai fiecare
copil s se gndeasc la o situaie n care el sau ea s-au simit n acest mod. Acordai ceva timp pentru
a povesti. Apoi, discutai conceptul de a se simi foarte nefericii n contrast cu a se simi n culmea
fericirii. Invitai-i s i mprteasc situaiile n care ei s-au simit foarte nefericii n contrast cu
momentul n care s-au simit n culmea fericirii. Discutai apoi faptul c nu ne putem simi doar n culmea
fericirii sau doar foarte nefericii n legtur cu un eveniment - c vor fi perioade n care ne vom simi la
mijloc." Lucrai cu copiii pentru a descrie acele emoii care se gsesc le mijloc: n culmea fericirii, foarte
fericii, fericii, doar puin fericii, puin nefericii, foarte nefericii, i aa mai departe. Punei-i s scrie
aceste cuvinte pe bileelele de hrtie i s le plaseze acolo unde le este locul pe continuumul suportului
de ou.
4. Folosii aceeai procedur i cu cuvintele furios i suprat. Dup ce copiii au discutat despre situaiile
n care s-au simit furioi sau suprai, lucrai cu ei pentru a identifica cuvintele care se afl la mijloc."
5. Apoi, cerei-le s identifice o situaie n care au simit una dintre emoiile de la mijloc identificate pe
oricare linie de pe continuumul furios i pn la suprat. Invitai copiii s prezinte evenimentele asociate
cu emoia respectiv, dup care ntrebai-i dac la nceput s-au simit furioi i mai trziu au simit
altceva de pe continuum. Observai dac ei pot verbaliza modul n care acea emoie s-a schimbat dintruna intens ntr-una mai puin intens. Facei acelai lucru pentru emoiile n culmea fericirii i pn la
foarte nefericit de pe acest continuum.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai fost surprini s vedei mai multe cuvinte diferite ntre cele dou extreme?
2. A fost dificil s v gndii la cuvinte pentru a descrie aceste emoii care se afl la mijloc"?
3. Ce cuvinte noi ai adugat astzi la vocabularul vostru emoional?
1. Voi trii, de obicei, emoiile de la un capt sau altul al liniei continue, sau pe cele de la mijloc?
2. Suntei, de obicei, capabili s recunoatei faptul c nu v simii doar triti sau bucuroi, ci c exist
multe alte momente diferite la mijloc?
3. Ce ai nvat n aceast activitate care v poate fi de ajutor n identificarea emoiilor voastre?
Rugai copiii s identifice un set nou de cuvinte pe care s le pun la capetele opuse ale
continuumului i ncurajai-i s ghiceasc emoiile care se afl la mijloc.
Bieii fac , fetele fac

Copiii care se afl la perioada copilriei mijlocii, i dezvolt treptat paternuri de prietenii tot
mai rigide i au tendina de a-i alege prieteni de acelai gen ca i ei. Acest lucru are nu doar un efect
restrictiv asupra alegerii lor de prieteni, dar ntrete, de asemenea, i gndirea stereotipic, care poate
afecta n mod negativ relaiile odat cu maturizarea copiilor.
Obiective
S identifice exemple de stereotipii
S invee c stereotipiile nu dicteaz ceea ce bieii i fetele pot i nu pot face
Materiale
Tabl de scris
Dou plicuri mari, pe unul notat biei, iar pe celalalt fete
Reviste, foarfece, dou foi de hrtie, i creioane colorate pentru fiecare copil
Un rol de band adeziv

Dou buci de hrtie. Pe una s scrie eu fac. Iar pe cealalt, eu nu fac.
O versiune a Tabelului Bieii fac, fetele fac" (Fia de lucru 3)
O hrtie mare de calc (pentru Activitatea de Follow-up)
Reviste, foarfece, i lipici pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei activitatea mprind revistele, foarfecele, hrtia, i creioanele colorate. Instruii copiii s se uite
peste reviste i s gseasc dou imagini cu lucruri pe care lor le place s le fac i s le decupeze.
Dac nu gsesc imagini corespunztoare, pot folosi hrtia i creioanele colorate pentru a desena aceste
imagini.
2. Dup ce toat lumea a gsit sau a desenat dou exemple, dai s circule plicul notat cu fete i rugai doar
fetele s pun imaginile nuntru. Dai apoi s circule plicul cu notat cu biei, cernd ca doar bieii s pun
imaginile nuntru.
3. Apoi, invitai copiii s stea ntr-un cerc n jurul dumneavoastr. Deschidei primul plic i rugai un voluntar s
scoat afar imaginile, una cte una, i s descrie ceea ce vede. Scriei aceste situaii pe tabl sub titlul fete.
Facei acelai lucru pentru plicul bieilor notnd situaiile sub titlul biei.
4. Dup ce au fost artate toate imaginile, privii lista. Desenai un cerc n jurul tuturor punctelor care apar pe
ambele liste. Discutai apoi pe baza ntrebrilor de Coninut l i 2.
5. Urmtorul lucru, afiai semnul eu fac ntr-un col al clasei i semnul eu nu fac n cellalt col al clasei.
Plasai apoi versiunea tabelului Bieii fac, fetele fac" (Fia de lucru 3) astfel nct toat lumea s o vad.
Specificai copiilor c le vei citi cteva puncte din tabel. Pe parcurs ce dumneavoastr citii primul punct,
copiii ar trebui (fr s vorbeasc) s se mite fie spre colul cu eu fac, fie spre cel cu eu nu fac. nainte
de a citi urmtorul punct, nregistrai n tabel, numrul de biei i numrul de fete care stau n ficeare
col. Continuai cu aceast procedur pn cnd toate punctele au fost citite i nregistrate. Apoi,
discutai pe baza ntrebrilor de Coninut 3 i 4. 6. Discutai pe baza celorlalte ntrebri de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost vreun punct comun pe ambele liste?
2. Cte puncte au fost diferite?
3. Dintre cei care au putut face majoritatea punctelor din tabel, au fost att biei ct i fete?
4. A existat vreun punct pe care nici un biat nu l-a putut face? A existat vreun punct pe care nici o fat nu
l-a putut face?
5. Auzii vreodat copii care spun c bieii nu pot face aia" sau c fetele nu pot face aia"? Credei c
acest lucru este adevrat - i anume c sunt anumite lucruri pe care nu le putei face pentru c suntei
biei sau pe care nu le putei face pentru c suntei fete? (Invitai-i s dea exemple, ncercai s ajutai
copiii s se gndeasc la excepii ntrebnd membrii sexului opus dac ei fac vreodat lucruri despre
care se discut sau cunosc pe cineva de genul lor care face aceste lucruri.)
1. V gndii vreodat c sunt anumite lucruri pe care nu le putei face pentru c suntei biei sau fete?
Dac da, ce prere avei despre acest lucru?
2. Credei c este ntr-adevr adevrat faptul c nu putei face anumite lucruri, sau credei doar c nu le
putei face deoarece ai vzut reclame care artau doar biei sau doar fete fcnd aceste lucruri, sau
pentru c cineva v-a spus c doar bieii sau doar fetele fac aceste lucruri?
3. Ce ai nvat din aceast lecie?
Luai o hrtie mare de calc i afiai-o n clas. Denumii-o bieii i fetele fac. Invitai-i pe
copii s decupeze sau s deseneze imagini ale lucrurilor pe care ei le fac i s lipeasc aceste imagini pe
aceast hrtie pentru a crea un colaj.
Bieii fac, fetele fac

TABEL
Bieii fac
A fugi repede
Fetele fac
A urca ntr-un copac

A sri coarda
A nota
A folosi imaginaia
A scrie cuvinte
A se plimba cu bicicleta
A se da cu rolele
A se juca de-a coala
A se juca de-a casa
mpreun este mai bine

Perioada colar mic presupune achiziionarea multor deprinderi. A nva s lucreze bine
mpreun cu ceilali este o deprindere important pentru dezvoltarea cognitiv precum i pentru cea
social a copiilor. Prin munca alturi de ceilali ei nva deprinderile de a da i a lua", arta
compromisului, i satisfacia care vine din contribuia pe care au adus-o la scopurile echipei.
Obiective
S fac distincia ntre comportamentele de cooperare i cele de necooperare
S practice comportamentele cooperative
Materiale
Mai multe foi mari de hrtie de calc (sau ziare)
Dou bande adezive (una pentru fiecare grup)
copie a Fiei de instruciuni pentru echip - mpreun este mai bine" (Fia de lucru 4) pentru
echipa 1 i echipa 2
copie a fiei de observaie - mpreun este mai bine" (Fia de lucru 5) i un creion pentru fiecare
copil care nu se afl n vreo echip
camer video (opional)
versiune nou a Fiei de observaie - mpreun este mai bine" (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia explicnd faptul c dou echipe vor demonstra dou modaliti diferite de a lucra la un
proiect. Copiii trebuie s priveasc cu atenie i s fie pregtii s discute diferenele dintre modalitile
de lucru ale celor dou echipe.
2. Selectai dou echipe cu cte cinci copii fiecare. Dai primei echipe Instruciunile de echip - mpreun
este mai bine" - pentru echipa l (Fia de lucru 4) i revizuii-le pe scurt astfel nct ceilali din clas s
nu le poat auzi. Facei acelai lucru cu instruciunile pentru echipa 2.
3. Accentuai faptul c cei care nu sunt n vreo echip au un rol important ca i observatori. Dai fiecrui
copil care nu se afl ntr-o echip o Fi de observaie - mpreun este mai bine" (Fia de lucru 5).
Revizuii fia astfel nct observatorii s neleag cum s rspund.
4. Cerei echipei l s fac ei mai nti proiectul. Acordai-le aproximativ 15 minute. Dup ce au terminat,
cerei observatorilor s i expun observaiile. Extragei exemple specifice de comportamente pozitive
i negative, i discutai despre modul n care aceste comportamente au afectat rezultatul, ntrebai-i pe
membrii echipei despre prerea pe care o au referitoare la produsul lor final i despre participarea lor n
echip.
5. Cerei echipei 2 s i fac proiectul. Utilizai aceeai procedur, punndu-i apoi pe observatori s i
prezinte rapoartele dup aproximativ 15 minute. (Acest grup nu i va termina sarcina.)
Informaie pentru lider: Dac este disponibil o camer video, echipele pot fi filmate n timp ce lucreaz i
apoi ea poate fi artat copiilor pentru a urmri exemple de comportamente cooperative i
noncooperative.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce tipuri de comportamente trebuie s demonstrai pentru a lucra ntr-un mod cooperativ ca i membru
al echipei?
2. Dac ai fi noncooperativi, ce tipuri de comportamente ai demonstra?
3. Cnd lucrai cu alii, v gndii c este important s cooperai? De ce sau de ce nu?
4. Care sunt unele motive pentru care oamenii nu coopereaz?
1. Care vi se pare cel mai dificil lucru referitor la cooperare i la a lucra ca un bun membru al echipei?
2. n ce sens suntei buni n comportamentele voastre de cooperare i de membru al echipei?
3. Dac nu suntei un membru de echip foarte bun, ce comportamente v-ar ajuta s v mbuntii?
Afiai versiunea nou a Fiei de observaie - mpreun este mai bine". Rugai copiii s
lucreze n grupuri la proiectele de la tiinele naturii, matematic, sau altele, i cerei-le s fac
referire la aceast fi pentru a se ajuta n identificarea comportamentelor cooperative versus
noncooperative.
INSTRUCIUNI PENTRU ECHIP

Instruciuni pentru lider: Facei o copie i apoi decupai separat; dai cte un set de instruciuni
fiecrei echipe.
ECHIPA 1
Alegei un lider pentru grupul vostru prin indicarea lui cu mna. Liderul va
trebui s prezinte n mod clar problema: s construii un tunel scurt din hrtie i
band adeziv, suficient de spaios nct membrii echipei s se trasc prin el, cte
unul pe rnd. Fiecare din grup trebuie s i spun ideile despre cum s construii
tunelul nainte ca echipa s nceap s lucreze. Liderul va alege ideea cea mai
potrivit dintre cele sugerate, i echipa va ncepe s lucreze dup ce liderul le-a
dat cte o sarcin fiecruia. Membrii echipei vor lucra ntr-un mod cooperativ
pn la sfritul tunelului.
ECHIPA 2
Fiecare ncepe s spun deodat cu ceilali c el vrea s fie liderul echipei.
Certai-v pe acest motiv timp de un minut, dup care decidei c nu avei
neaprat nevoie de un lider. Dup aceea un copil va citi sarcina: s construii un
tunel scurt din hrtie i band adeziv, suficient de spaios nct membrii echipei
s se trasc prin el, cte unul pe rnd. Fiecare din grup trebuie s nceap s
strige idei. Nimeni nu ascult pe nimeni, n cele din urm, un copil er trebui s
spun c grupul ar trebui s ncerce ideea lui sau a ei. Ceilali sunt de acord, dar
ei nu termin tunelul deoarece ei nu coopereaz (ei nu mpart unul cu altul banda
adeziv, ei le spun celorlali c ideile lor sunt proaste, i aa nai departe.)

FIA OBSERVATORULUI
Nume:______________________________________________________ Dat:_______________________
Instruciuni: Observai modul n care fiecare echip lucreaz. Punei cte un X lng fiecare
comportament pe care vedei c membrii echipei l fac.
ECHIPA l
mprtesc idei
Coopereaz
Strig
Se ceart
mpart ntre ei materialele de lucru
Sunt de acord cu alii
i ascult pe alii
Termin sarcina
ECHIPA 2
Gsete un prieten
Socializarea n contextul unui grup de copii de vrste similare reprezint o problem central pe
parcursul perioadei colare mici. Problemele de genul acceptare i cel mai bun prieten" consum mare
parte din energia copiilor. Deoarece conflictele i emoiile negative sunt adesea relaionate cu situaiile de
prietenie, sporirea abilitilor de a-i face i de a-i menine prietenii este important n aceast
perioad de dezvoltare social.
Obiective
S i sporeasc abilitile de ai face prieteni i de a-i pstra
S practice comportamente de prietenie
Materiale
Tabl de scris
Un set de afirmaii i rspunsuri - Gsete un prieten" (Fia de lucru 6)
Procedur
1.Cerei copiilor s se gndeasc la un prieten bun de-al lor i la un lucru pe care acest prieten l face, un
lucru pe care ei l consider a fi un exemplu de abilitate de prietenie. Cerei copiilor s vin cu idei rar s
specifice nume.
2.Distribuii apoi, n mod aleator Fia cu afirmaii i rspunsuri - Gsete un prieten" (Fia de lucru 6),
cte una la fiecare copil. Explicai-le faptul c ei va trebui s se plimbe prin clas n linite i s i arate
unul altuia bucile de hrtie. Cnd ei consider c au gsit un copil al crui bilet se potrivete cu a lui, ei
trebuie s gseasc un loc unde s se aeze mpreun i s discute despre cum s fi un prieten bun.
Dup ce toi copiii au avut ansa s discute pe scurt, poftii-i s povesteasc n faa ntregii clase i notaile ideile pe tabl.
3.Pentru a continua activitatea, bazai-v pe ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. V-a fost greu s gsii un partener?
2. Credei c majoritatea copiilor practic abiliti pozitive de prietenie? Dac nu, credei c copiii s-ar
nelege mai bine dac ar face acest lucru?
1. Credei c abilitile voastre de prietenie sunt pozitive sau negative?
2. Ce idei ai identificat mpreun cu partenerul vostru sau cu alii din clas, care considerai c le vei
practica cu scopul de a v face sau de a v menine prietenii?
Invitai copiii s identifice dou comportamente de prietenie pe care le vor practica pe parcursul
sptmnii i pe care s le scrie pe spatele bileelelor lor de prietenie. Stabilii o or n care ei s i
poat expun modalitile n care aceast practic le-a afectat relaia cu ceilali.
Gsete un prieten
AFIRMAII I RSPUNSURI
Instruciuni pentru lider: Decupai afirmaiile i rspunsurile n bileele separate; dai fiecrui copil cte
un bileel.
Afirmaii
Rspunsuri
mi place jacheta ta.
Mulumesc.
Vrei s ne jucm cu mingea?
Sigur- mulumesc c m-ai ntrebat
Mi-au plcut ideile tale pentru proiectul de grup.
i mie mi-au plcut ideile tale.
Poi s vii la ziua mea de natere?
Da - mulumesc c m-ai invitat.
M-am simit bine acas la tine, ieri.
i eu m-am simit bine.
Vrei civa din biscuiii mei?
Nu, mulumesc.
Ea st singur. Hai s o chemm s stea cu noi.
Este o idee bun.
Ieri, ne-am jucat ceea ce eu am vrut, aa c astzi

este rndul tu s alegi.
mi place s facem cu schimbul.
Trebuie s i spun un secret.
Nu am s l spun nimnui.
mi pare ru c nu ai putut veni la ziua mea de

natere.
i mie mi pare ru-dar m bucur c m-ai

invitat.
M bucur c ai ctigat alegerile pentru a fi eful

al clasei.
Mulumesc c mi-ai spus.
mi place s m joc cu tine.
i mie mi place s m joc cu tine.
Ei nu m-au ales pe mine

Pe parcurs ce copiii i extind reelele de prieteni, riscul respingerii crete tot mai mult. Pentru muli
copii, respingerea poate fi resimit ca foarte dificil. Cu toate acestea, din moment ce respingerea este
un fenomen comun pe care copiii vor continua s l experienieze n diferite modaliti pe parcursul
copilriei i adolescenei, ei trebuie s nvee metode sntoase de a face fa acestora.
Obiective
S identifice metode de a face fa respingerii
S recunoasc c o persoan nu este lipsit de valoare dac este respins de ceilali
Materiale
Tabl de scris
O pereche de jucrii, adecvate vrstei lor, la fel de dezirabile (dar diferite)
Mai multe reclame pentru diferite tipuri de cereale (sau chiar cutiile n sine)
O copie a Povetii - Ei nu m-au ales pe mine" (Fia de lucru 7). Aceasta poate fi citit copiilor
sau fiecare copil poate avea o copie pe care s o citeasc, n funcie de performanele lor la citire.
Procedur
1.Prezentai perechea de obiecte i ncurajai o discuie despre care dintre cele dou jucrii prefer copiii.
Subliniai faptul c copiii fac diferite alegeri bazndu-se pe preferinele lor, dar acest lucru nu nseamn
c este ceva n neregul cu jucria pe care unii copiii nu au selectat-o. Extinde-i acest lucru pentru a
include modul n care copiii i selecteaz prietenii: Este ceva n neregul cu cineva doar pentru c unii
oameni nu l aleg ca i prieten?
2.Extragei i notai pe tabl situaii n care copiii sunt alei: ca i partener de studiu, ca i membru al
echipei, ca i cel mai bun prieten, sau ca cineva pe care s l invite la o petrecere, de exemplu. Discutai
de ce copiii fac alegerile pe care le fac: De exemplu, n alegerea unui partener de studiu, ei ar vrea pe
cineva care tie multe despre subiect i cruia i place s lucreze. In alegerea celui mai bun prieten, ei ar
vrea probabil pe cineva care s nu le divulge secretele, pe cineva cu care le place s se joace, i aa
mai departe. Scoatei n eviden faptul c alegem oamenii din jurul nostru din motive diferite.
3.Prezentai reclamele la cereale sau cutiile n sine, cte una pe rnd. Cerei copiilor s ridice mna dac
acele cereale prezentate sunt preferatele lor - cea mai preferat cutie de cereale, care ar alege-o
nainte de toate, n timp ce prezentai fiecare cutie de cereale, rugai un copil s nregistreze, pe tabl,
numele cerelalelor i numrul de copii care au indicat faptul c acestea erau preferatele lor. Dup ce ai
prezentat toate cerealele, revizuii constatrile. Implicai copiii ntr-o discuie scurt despre faptul c
fiecare are motive diferite pentru a alege ceva. ntrebai-i dac celelalte cereale nu sunt deloc bune doar
din cauza faptului c oamenii nu le-au ales. Specificai faptul c acelai lucru se aplic i oamenilor:
Dac cineva nu i selecteaz pentru ceva anume, nu nseamn c sunt lipsii de valoare sau c nu sunt
buni de nimic. 4. 4.Invitai copiii s citeasc sau s asculte povestea - Ei nu m-au ales" (Fia de lucru
7). Continuai cu ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum s-a simit Elena pentru c nu a fost aleas ca i lider de grup i a fost aleas ultima n grup?
2. La ce s-a gndit Elena referitor la faptul c nu a fost aleas lider de grup i c a fost aleas ultima n
grup?
3. Credei c ceea ce Elena gndea era adevrat (c numeni nu o place, c avea idei proaste, i aa mai
departe)?
4. Credei c ali copii de vrsta voastr experieniaz aceleai tipuri de gnduri i emoii pe care le-a avut
i Elena, dac ei sunt alei ultimii sau nu sunt selectai deloc pentru ceva anume?
5. Ce lucru a spus Carmen, care a ajutat-o pe Elena s se simt puin mai bine n legtur cu situaia?
1. Ai experieniat vreodat ceva similar ca i Elena?
2. Dac ai fi fost alei ultimii sau nu ai fi fost alei deloc, ai fi avut aceleai tipuri de gnduri i emoii ca i
cele ale Elenei? (Invitai-i s vorbeasc.)
3. Dac ai fi fost alei ultimii sau nu ai fi fost alei deloc cum ai fi fcut fa situaiei?
4. Ce anume v putei spune vou pentru a v ajuta s facei fa faptului c nu suntei alei, dac acest
lucru se mai ntmpl din nou?
Invitai copiii s i intervieveze prinii sau fraii mai mari pentru a vedea dac ei au fost vreodat
respini. Cerei-le copiilor s pun ntrebri precum urmeaz:
1. Ai fost vreodat respins sau ales ultimul pentru ceva anume?
2. Cum te-ai simit cnd i s-a ntmplat acest lucru?
3. Te-ai gndit c nimeni nu te place sau c nu eti bun de nimic? Erau aceste lucruri adevrate?
4. Cum ai fcut fa situaiei?
Punei copiii s scrie un raport scurt sau o poveste despre interviul pe care l-au luat pentru a-1
prezenta la clas.
Ei nu m-au ales pe mine

POVESTE
Elena de-abia atepta s se termine orele de coal pentru a putea merge acas pentru a da
familiei ei nite veti bune! Astzi nvtorul ei, domnul Herrea, i-a informat clasa c ei vor lucra la nite
proiecte pentru a strnge bani astfel nct ei s fac o excursie la grdina zoologic i la muzeul natural
de istorie. Elena era foarte entuziasmat deoarece ea mai fusese doar o singur dat la grdina
zoologic, i fusese prea mic pentru a-i aminti multe lucruri. Ea nu mai fusese niciodat la un muzeu, i
nvtorul ei le spusese c acesta era unul dintre cele mai frumoase deoarece avea o expoziie uria
de dinozauri i multe alte lucruri interesante.
A doua zi la coal, domnul Herrera le-a explicat mai multe despre proiectele lor. Le-a spus c
mai nti ei vor lucra n grupuri pentru a se gndi la modaliti pentru a ctiga suficieni bani pentru a plti
biletul de autobuz, biletele de intrare la grdina zoologic i la muzeu, i pentru masa de prnz i
gustare. Dup ce grupele au venit cu diferite idei, ntreaga clas trebuia s aleag cinci idei care preau
cele mai bune pentru a strnge cei mai muli bani. Domnul Herrera a spus clasei c ei vor lucra n grupuri
dup pauza mare.
n acea zi, n pauz, Elena a stat lng Juanita. Ea i Juanita nu erau cele mai bune prietene,
dar cteodat stteau una lng alta n timp ce mncau. Astzi amndou erau entuziasmate n
legtur cu excursia i cu proiectele. Pe tot parcursul pauzei ele au vorbit despre ideile lor.
Dup ce s-au ntors din pauz n clas, domnul Herrera a ales patru elevi pentru a fi lideri de
grup: Juanita, Peter, Ramon, i Chelsea. Elena era foarte suprat. Ea i dorise s fie lider. S-a ntrebat
de ce domnul Herrera nu a ales-o pe ea: Nu o plcea? Credea c nu este suficient de deteapt pentru a
fi un bun lider? Oare pentru c nu era la fel de popular precum elevii pe care i-a ales? Toate aceste
gnduri continuau s fac glgie n mintea ei. O deranja faptul c nu a fost aleas; nu putea nelege
ce anume era n neregul cu ea. (Oprii-v i ntrebai copiii de ce cred ei c Elena nu a fost aleas.
Notai ideile lor pe tabl.)
Apoi liderii de grupuri au nceput s i aleag echipele. Elena i inea degetele ncruciate ca
Juanita s o aleag pe ea, dar Juanita a ales-o prima dat pe Kelly. De ce nu m-a ales pe mine?" s-a
ntrebat Elena. tie c am cteva idei pentru c am vorbit despre ele n pauz. A crezut c sunt
prosteti? Am fcut ceva care s o supere?" Elena nu nelegea ce se ntmpl i devenea din ce n ce
mai nefericit. (Oprii-v i ntrebai copiii de ce cred ei c Juanita nu a ales-o pe Elena.)
Pe parcurs ce ceilali lideri ai grupelor au nceput s i aleag membrii, Elena a devenit din ce
n ce mai nervoas. Ramon l-a ales pe Tony, Peter a ales-o pe Serita, i Chelsea a ales-o pe Carmen.
Dup aceea, a venit din nou rndul Juanitei s aleag. Elena i-a inut respiraia, spernd c va fi
urmtoarea pe care o va alege Juanita. Dar apoi a auzit-o pe Juanita strignd numele lui Grigoreos. Elena
i-a inut lacrimile s nu i curg i a ascultat cum fiecare lider alegea cte o alt persoan. Nimeni nu i
rostea numele. Elenei i venea s fug pe u afar. Ii era att de jen s mai stea acolo pe loc cnd
ceilali se alturau grupelor. Elenei i venea s se trasc pn pe hol.
n cele din urm, au mai rmas trei elevi: Elena, Jonathan, i Mark. Era rndul lui Chelsea s
aleag. Ea a strigat numele lui Mark. Apoi a fost rndul lui Ramon s aleag. I-a cerut lui Jonathan s se
alture grupului lui. Elena a fost singura care a mai rmas. Se simea att de ru nct de-abia i-a putut
mica picioarele cnd Peter i-a strigat numele. tia c el nu a avut de ales din moment ce toat lumea
se afla deja ntr-un grup, i i dorea s se fac nevzut.
Dar, Elena nu s-a fcut nevzut, i a trebuit s intre n grup. i inea capul aplecat pentru
ca ceilali copiii s nu vad ct de tare i venea s plng. i-a dus un scaun n mijlocul grupului i a
stat pur i simplu acolo. Domnul Herrera a anunat c toate grupele ar trebui s nceap s se gndeasc
la proiecte pentru a strnge bani i s i noteze ideile. Elena a tcut n tot acest timp; nu se simea
capabil s i expun ideile. De fapt, nici nu i psa dac mai mergea vreodat la grdina zoologic sau
la muzeu.
Aa c, n timp ce ceilali copii ateptau, cu nerbdare, s i expun ideile, Elena sttea acolo ca
un bolovan, n sfrit a venit timpul s ias de la coal i s plece acas. Elena i-a adunat n linite
crile i a ieit pe u, trndu-i picioarele cu capul aplecat. Se afla la jumtatea terenului dejoac,
cnd Carmen a ajuns-o din urm. Elena, ce s-a ntmplat? Nu m-ai ateptat aa cum faci de obicei," a
spus Carmen.
M-am gndit c nu ai vrea s mergi mpreun cu mine spre cas," a spus Elena.
De ce zici asta?" a ntrebat Carmen.
Ei bine, de ce ai vrea tu s mergi mpreun cu mine acas din moment ce nimeni altcineva nu vrea
s fie cu mine," a spus Elena.
Ce vrei s spui?" a ntrebat Carmen.
tii bine ce vreau s spun. Am fost ultima aleas pentru a fi ntr-o echip. Nimeni nu a vrut
s lucreze cu mine. Trebuie s fie ceva n neregul cu mine. Nici mcar domnului Herrera nu i place
de mine pentru c nu m-a ales s fiu lider de echip. Ursc toat ideea aceasta cu proiectele de grup.
Nici mcar nu vreau s merg n aceast excursie."
Elena, doar pentru c ai fost aleas ultima nu nseamn c nimeni nu te place. Cteodat aa
stau lucrurile. Ieri am fost aproape ultima aleas pentru jocul de la ora de sport. Nu mi-a plcut acest lucru,
dar cineva tot trebuie s fie ultimul ales. Aa c astzi am fost una dintre primii alei. Aa se ntmpl uneori.
Din cte mi amintesc, ieri, ai fost aleas naintea mea, nu-i aa?"
Elena a dat uor din cap. Da, cam aa a fost. Dar, astzi a fost mult mai important. Pur i simplu, mam simit att de prost stnd acolo cnd toi ceilali deveneau membrii unui grup."
tiu," a spus Carmen. i eu m-am simit aa. Dar chiar crezi c nimeni nu te place doar pentru
c ai fost ultima care a fost aleas astzi? Cum poate fi acest lucru adevrat dac eu merg mpreun cu
tine acas i dac Juanita a stat alturi de tine n pauza de mas. Sigur ai fost ultima aleas astzi, dar
acest lucru nu nseamn c vei fi ntotdeauna ultima, nu-i aa?"
Ei bine, poate c nu," a spus Elena. Dar, m-am simit att de ciudat stnd acolo practic de una
singur. M-a fcut s m simt ca i cum a avea microbi sau ceva."
Ei bine, nu ai microbi, i nu poi s continui s te gndeti c vei fi ntotdeauna aleas ultima pentru c
atunci vei fi trist tot timpul i nimeni nu va vrea s se mai joace cu tine sau s te aib n echipa lor. Aa c
ncepe s te gndeti la ideile tale i ct de mult ne vom distra n excursie," a ncurajat-o Carmen.
A doua zi Elena s-a alturat grupului ei. i-a amintit despre ceea ce ea i Carmen au vorbit n
drumul lor spre cas, aa c i-a expus ideile grupului. Ei au considerat c ideile Elenei sunt foarte bune, i
Elena a sperat ca mcar una dintre ideile ei s fie un proiect pe care toat clasa l va face pentru a strnge bani
pentru excursie.
Decizii mari, mici sau ntre ele

Odat ce copiii se maturizeaz, ei vor lua tot mai multe decizii, care le va afecta vieile.
Deoarece nc ei gndesc ntr-un mod concret, copiii au adesea dificulti n a vedea mai muli factori
diferii implicai n procesul de luare de decizie i n a face diferena ntre deciziile majore i cele minore.
Obiective
S nceap s fac diferena ntre deciziile mari, mici, i cele care se afl ntre ele
S identifice diferii factori pe care s i ia n considerare atunci cnd iau diferite tipuri de decizii
Materiale
Dou pachete de gum (de tipuri diferite)
bancnot de 10RON
poz cu preedintele Romniei
copie cu Scrile de Decizie - Decizii mari, mici i ntre ele (Fia de lucru 8) i creioane colorate
pentru fiecare parteneriat
alt copie a Scrilor de Decizie i creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de
Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia artndu-le copiilor cele dou tipuri diferite de gum. Rugai copiii s ridice mna dac
prefer primul tip de gum, iar apoi s ridice mna copiii care prefer al doilea tip de gum. Apoi,
ntrebai-i dac cred c a decide ce tip de gum vor s mestece este o decizie mare, o decizie mic,
sau o decizie mijlocie.
2. Apoi, artai-le bancnota de 10 RON. Spunei-le copiilor s i imagineze c dumneavoastr le dai
fiecruia aceast sum de bani i c ei trebuie s decid n ce mod s i cheltuiasc, ntrebai-i dac
cred c aceasta este o decizie mare, o decizie mic, sau o decizie mijlocie.
3. n continuare, artai-le fotografia preedintelui Romniei. Spunei-le copiilor s i imagineze c ei sunt
preedintele i trebuie s hotrasc dac ara s mearg n rzboi mpotriva altei ri. nc o dat,
punei-i s evalueze acest lucru ca fiind o decizie mare, mic, sau mijlocie.
4. Discutai diferena dintre aceste trei tipuri de decizii, n primul rnd, ntrebai copiii dac ei cred c toat
lumea este de acord n ceea ce privete faptul dac o decizie este mare, mic, sau mijlocie. Discutai
faptul c n timp ce exist de obicei anumite decizii pe care majoritatea oamenilor le-ar considera mari
sau mici, fie c cineva consider o decizie ca fiind mare, mic, sau mijlocie, acest lucru depinde de acea
persoan. Extragei ali factori care deosebesc aceste tipuri de decizii. De exemplu:
Deciziile mici s-ar putea s nu aib un efect duntor asupra multor oameni.
Deciziile mici nu sunt, de obicei, la fel de importante ca i deciziile mari.
Deciziile mici s-ar putea s nu aib la fel de multe consecine ca i deciziile mari.
Consecinele deciziilor mici nu sunt, de obicei, la fel de importante ca i consecinele deciziilor

mari.
Subliniai faptul c unele decizii pot s se afle ntre deciziile mari i cele mici. Rugai copiii s i
gseasc cte un partener, mprii cte o copie a fiei cu Scara de Decizii - Decizii mari, mici, sau
ntre ele (Fia de lucru 8) fiecrui parteneriat. Anunai copiii c le vei citi cteva decizii, n timp ce citii
una cte una, partenerii trebuie s discute dac consider aceast decizie ca fiind una mare, mic, sau
mijlocie, s scrie numrul deciziei pe Scara Deciziei care reprezint opiunea acceptat de ambii
parteneri (mare, mic, sau ntre ele), i pe rnd s coloreze spaiile, de pe scar, care se potrivesc cu
opiunea lor.
DECIZII MARI, MICI, SAU NTRE ELE
Decizia l: V aflai la magazinul de dulciuri, i vrei neaprat o ciocolat. Nu v putei decide dac
s luai o ciocolat cnd vnztorul nu v vede sau s ieii pur i simplu fr nici una.
Decizia 2: Nu v putei decide dac s purtai, la coal, hanoracul pe care scrie Winnie sau
hanoracul pe care scrie Mikey Mouse.
Decizia 3: V jucai cu un prieten. Nu v putei decide dac s v jucai afar sau n cas.
Decizia 4: Suntei la magazin cu mama voastr. Nu v putei decide dac ar trebui s stai lng
ea aa cum v-a spus s facei sau s mergei s v uitai la animale, aa cum v dorii s facei.
Decizia 5: La bufetul cu autoservire putei alege un ho dog sau un sandvi cu cacaval. Nu v
putei decide pe care l vrei.
Decizia 6: Mama voastr vitreg a spus c putei duce cu voi un prieten atunci cnd vei merge
s v petrecei week-end-ul acas la tatl i la mama voastr vitreg. Nu v putei decide pe care
prieten s l invitai.
Decizia 7: Cea mai puin plcut materie a voastr este matematica. Copilul care st n faa
voastr este foarte bun la matematic, ncercai s v decidei dac s v uitai peste umrul lui
pentru a vedea rspunsurile lui.
Decizia 8: Un prieten v-a spus secretul lui i voi ai promis s nu mai spunei la nimeni, dar un alt
prieten v ntreab de acel secret, ncercai s v decidei dac ar trebui s i spunei sau nu.
Decizia 9: Ar trebui s mergei de la coal direct acas, dar voi vrei s v jucai n parc. Trebuie
s luai repede o decizie deoarece prietenii votri ateapt un rspuns de la voi.
Decizia 10: Nu v putei decide dac vrei ngheat de vanilie sau de ciocolat.
Discuie
NTREBRI DE CONINUT
1. Care au fost majoritatea tipurilor de decizii pe care le-ai avut mpreun cu partenerul vostru?
2. Cum ai decis ce tip de decizie s alegei? Ce lucruri a trebuit s luai n considerare pentru a v hotra
asupra deciziei?
3. Ce face ca o decizie s devin o decizie mare? Dar o decizie mic? Dar o decizie mijlocie?
l . A trebuit s luai, vreodat, o decizie mare? De ce a fost aceasta mare pentru voi?
2. Care sunt unele decizii mici pe care le-ai luat?
3. Atunci cnd trebuie s luai o decizie mare, o luai, de obicei, de unii singuri, sau v ajut i alii?
4. Credei c facei decizii bune? Dac nu, ce putei face pentru a schimba acest lucru?
Cerei elevilor s fac o list cu deciziile mari., mici i mijlocii pe care le fac ntr-o
sptmna. Puinei-i sa coloreze spaiile corespunztoare pe o alt copie a Scrii de Decizii pentru
a-i ajuta s nvee mai multe despre tipurile de decizii pe care le fac, n general. Acordai-le copiilor timp
pentru a-i expune deciziile ntr-o discuie ulterioar.
Decizii mari, mici sau ntre ele

SCARA DECIZIILOR
Ce se ntmpl dac?
Chiar dac n aceast perioad de dezvoltare au loc foarte multe schimbri cognitive importante,
copiii care au aceast vrst sunt nc ghidai mai mult de emoiile pe care le au dect de raiune. De
asemenea, ei nu reuesc s i integreze experienele i nu vd legturile complexe dintre evenimente.
Este, prin urmare, important s i nvm s anticipeze consecinele astfel nct ei s nu experienieze
repercursiuni.
Obiectiv
S nvee s anticipeze consecinele
Materiale
Opt cartonae mari cu cuvinte (unul pentru fiecare cuvnt: a mpinge, a urmri,a gsi, a asculta, a
nva, a mnca, a crete)
band adeziv
Situaie Ce se ntmpl dac?" (Fia de lucru 9) pentru fiecare grup format din patru copii
Hrtie i un creion pentru fiecare copil (Pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia prezentnd, la ntmplare, unul dup altul, cartonaele cu cuvinte, n timp ce prezentai
fiecare cuvnt, lipii-1 pe perete i rugai copiii s l citeasc cu voce tare. Dup ce toate cuvintele au fost
prezentate, ntrebai copiii care cuvinte ar putea forma o pereche deoarece o aciune ar decurge, n mod
logic, ntr-o alt aciune. Rearanjai cuvintele n perechi, n timp ce copiii le identific: a mpinge/a cdea, a
urmri/a gsi, a asculta/a nva, a mnca/a crete.
2. Discutai conceptul de consecine logice: a fi capabili s anticipeze ce se poate ntmpla de pe urma unei
aciuni. De exemplu, dac auzim tunetul, putem prezice n mod logic c va ploua. Cerei copiilor alte
exemple, cum ar fi anticiparea faptului c nvtoarea se va supra dac le spune copiilor s nu
vorbeasc i ei ncep s vorbeasc, ntrebai copiii ce s-ar putea ntmpla mai mult ca sigur dac s-ar
schimba aciunea niial. De exemplu, dac nu ai tot vorbi, s-ar mai supra nvtoarea? Cerei copiilor
s dea alte exemple.
3. mprii apoi copiii n grupe de cte patru. Dai fiecrui grup cte o fi cu Situaiile Ce se ntmpl
dac?" (Fia de lucru 9). Spunei-le copiilor c sarcina lor este s se gndeasc ce anume s-ar ntmpla
pe baza informaiei primite i dezvoltai o scurt scenet pentru a manifesta acest lucru. (Ar fi bine s
demonstrai acest proces rugnd mai muli copii s vin n faa clasei i s asculte n timp ce
dumneavoastr citii, pe rnd, cte o situaie. Apoi, punei-i s discute cine cred ei c ar trebui s joace
personajele din scenet, cine i-ar spune cui i ce, i cum ar putea personajele s le transmit i celorlali
punctul lor de vedere.)
4. Dup ce fiecare grup termin de prezentat, recitii situaiile lor i discutai i despre alte posibile
consecine logice.
5. Pentru a coninu activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum a decis grupul vostru ceea ce se va ntmpla bazndu-v pe informaia pe care ai avut-o din
situaia voastr?
2. Credei c este o idee bun s v gndii nainte la ceea ce s-ar putea ntmpla dac facei ceva? Dac
da, de ce credei c ar fi bine s facei acest lucru?
NTREBRI DE PERSONALIZARE l
1.V putei aduce aminte de o situaie n care ai putut anticipa ceea ce s-ar fi putut ntmpla dac fceai
ceva? V-a schimbat acest lucru comportamentul n vreun fel?
2. Ai uitat vreodat s anticipai ceea ce s-ar putea ntmpla? Dac da, ce s-a ntmplat cnd nu ai
anticipat?
3. Ce anume ai nvat din aceast lecie care v va putea ajuta n situaiile viitoare?
Invitai-i pe copiii s scrie dou povestioare scurte: una despre un personaj care nu se gndete
la ceea ce i s-ar putea ntmpla dac ar face ceva, i cealalt despre un personaj care se gndete la
ceea ce i s-ar putea ntmpla i care ar fi rezultatul dac ar face ceva. Acordai-le copiilor timp pentru a-i
expune povestioarele.
Ce se ntmpl dac?
SITUAII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat situaiile; oferii fiecrui grup format din patru copii cte o situaie.
SITUAIA 1
V aflai n faa colii voastre i un strin se
ndreapt spre voi. El spune c lucreaz cu mama
voastr i ea a trebuit s mai stea la serviciu, aa c
l-a rugat pe el s v ia de la coal i s v duc
acas. Dac mergei cu el, ce s-ar putea ntmpla?
SITUAIA 4
Trebuie s fii acas pentru cina de la ora 18:00,
dar v aflai chiar n mijlocul unui joc cu mingea.
Ce s-ar putea ntmpla dac stai suficient de
mult timp pentru a v termina jocul (nc 15
minute)?
SITUAIA 2
Grupul vostru de la biseric intenioneaz s doarm
n corturi n spatele bisericii. V este fric s dormii
ntr-un cort, dar nu vrei s le spunei prietenilor
votri c v este fric. Ce s-ar putea ntmpla dac
le-ai spune?
SITUAIA 5
Tatl vostru v spune c trebuie s v facei
curat n camer nainte de a pleca la film. V
uitai la televizor, iar timpul trece repede. Ce se
ntmpl dac v ndesai toate lucrurile sub pat
i i spunei c ai terminat de fcut ordine?
SITUAIA 3
Prinii votri au fost nevoii s lucreze pn trziu, ei
v-au sunat i v-au spus s stai n cas i s nu
deschidei la nimeni. Unul din prietenii votri v sun
i v ntreab dac poate s vin la voi s v jucai
mpreun. Dac acceptai, ce s-ar putea ntmpla?
SITUAIA 6
Vrei neaprat s v cumprai o biciclet, dar
nu avei suficieni bani. Cnd ai fost n camera
fratelui vostru, ai observat nite bani pe noptiera
lui. Ce s-ar putea ntmpla dac i-ai lua?
Rezolv
n aceast etap de dezvoltare, copiii sunt mult mai capabili de a strnge i de a organiza
informaiile i pot s priveasc lucrurile ntr-un mod mult mai logic. Ei sunt capabili s rezolve
probleme mult mai solicitante i s utilizeze strategii de memorare, ntrirea acestor abiliti poate s le
sporeasc dezvoltarea cognitiv.
Obiectiv
S recunoasc i s utilizeze strategii de rezolvare de probleme
Materiale
Tabl de scris
Multe imagini, din reviste, despre un produs alimentar sau despre o jucrie pentru jumtate dintre
copiii din clas

band adeziv
versiune nou a fiei cu Paii de rezolvare de probleme - Rezolv (Fia de lucru 10)
fi cu Dileme - Rezolv (Fia de lucru 11) pentru fiecare grup format din trei copii
copie a fiei cu Paii de rezolvare de probleme - Rezolv, pentru fiecare copil (pentru Activitatea
de Follow-up)
Procedur
1. ncepei lecia prin mprirea copiilor n dou grupe. Luai unul din aceste grupe i lipii o poz din
reviste pe spatele fiecrui copil. (Copiii nu trebuie s vad aceste poze.) Cerei, apoi, fiecrui copil care
nu are o poz lipit pe spate s gseasc un copil care are. Instruii perechile s gseasc un loc n
clas pentru a se aeza. Atenionai copilul care nu are poz s nu i spun partenerului ce imagine are
lipit pe spate. Explicai faptul c elevii cu poze trebuie s afle ce reprezint acestea punnd ntrebri
partenerilor lor. Indicai faptul c imaginile sunt fie a unei jucrii, fie a ceva ce se mnnc. Copiii cu poze
ar trebui s i formuleze ntrebrile ntr-un astfel de mod nct partenerii lor s le poat da indicii." De
exemplu, n loc s ntrebe, Este un pistol de jucrie?" ei ar trebui s pun o ntrebare mai clar, cum ar fi
Este o jucrie cu care te joci, de obicei, afar sau nuntru?"
2. Acordai copiilor ctva timp pentru a ncerca s ghiceasc imaginile lipite pe spatele lor, dup care
adunai copiii laolalt i discutai ce strategii au folosit m ncercarea de a rezolva aceast problem.
3. Prezentai versiunea nou a fiei cu Paii de rezolvare de probleme - Rezolv (Fia de lucru 10).
Introducei aceti pai i atragei-le atenia c ei sunt notai sub form de ntrebri pe care s le pun
atunci cnd rezolv o problem. Discutai paii n raport cu problema pe care copiii tocmai au rezolvat-o,
aa cum este sugerat de ntrebrile i explicaiile marcate cu italic.
Pasul l: Care este problema?
Problema este aceea de a gsi ce anume sugereaz imaginea.
Pasul 2: De ce informaie avei nevoie?
Strngerea de informaii: De exemplu, ntrebai, Se joac, cu acest obiect, nuntru sau afar?"
Pasul 3: Care sunt soluiile posibile?
Este o jucrie cu care se joac att bieii ct i fetele.
Pasul 4: Care ar putea fi consecinele pentru fiecare dintre aceste soluii? Nici una n aceast
simulare; folosii un alt exemplu pentru a ilustra conceptul.
Pasul 5: Ce soluii vei elimina?
De exemplu, ntrebai-v, Dac nu este o jucrie cu care s te joci afar, atunci trebuie s fie (o
jucrie cu care s te joci nuntru)."
Pasul 6: Ce soluii vei alege?
Ajungei la o soluie dup ce ai eliminat opiunile. (Cerei copiilor s menioneze ce semnificau
imaginile lor.)
4. mprii copiii n grupe de cte trei i distribuii o fi cu Dileme - Rezolv, fiecrui grup (vezi Fia de
lucru 11). (Mai multe grupe poate s aib aceeai dilem.) Cerei-le s fac referire la paii de rezolvare
de probleme, aa cum sunt ei scrii pe foaia de hrtie, i s utilizeze procesul de rezolvare de probleme
pentru a ajunge la o soluie.
5. Acordai timp grupelor de copiii pentru a-i expune soluiile i pentru a revizui paii din procesul de
rezolvare de probleme, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum a funcionat procesul de rezolvare de probleme la grupul vostru?
2. Care pas este cel mai dificil? Care este cel mai uor?
3. Care pas credei c este cel mai important?
1. Atunc cnd ncercai s rezolvai o problem, folosii un proces de genul acesta? Dac nu, cum
ajungei s obinei o soluie?
2. Atunci cnd avei de rezolvat o problem, luai n considerare mai multe soluii sau doar cteva? Care
metod credei c este cea mai bun?

3. Atunci cnd rezolvai o problem, ce prere avei, de obicei, n legtur cu soluiile voastre?
Dai copiilor o copie a fiei cu Paii de rezolvare de probleme - Rezolv, pentru a o duce acas.
Cerei-le s le ia un interviu, prinilor sau frailor mai mari, despre modul n care ei folosesc acest proces
pentru a-i rezolva problemele. Acordai copiilor timp pentru a expune concluziile interviurilor pe care le-au
luat. Pstrai versiunea fiei cu Paii pentru rezolvarea de probleme, afiat n clas astfel nct copiii s
poat face trimitere la ea atunci cnd au de rezolvat o problem.
Rezolv
PAI N REZOLVAREA DE PROBLEME
PASUL 1
Care este problema?
PASUL 2
De ce informaii avei nevoie?
PASUL 3
Care sunt soluiile posibile?
PASUL 4
Care ar putea fi consecinele pentru fiecare dintre aceste soluii?
PASUL 5
Ce soluii vei elimina?
PASUL 6
Ce soluii vei alege?
Rezolv
PROBLEME
Informaie pentru lider: Decupai separat problemele; dai fiecrui grup format din trei copii cte o
problem.
PROBLEMA 1
PROBLEMA 3
Suntei copilul de serviciu pe coal, care

are sarcina de a ajuta elevii care vin la
coal s treac trecerea de pietoni, n
fiecare zi dup orele de coal civa copii
mai mari vin la voi, v tachineaz i v
amenin. V gndii c dac i spunei
directorului, copiii mai mari s-ar putea s v
gseasc.
Tatl i mama voastr vitreg v invit s

mergei ntr-o excursie mpreun cu ei, dar
are loc exact n aceeai perioad n care
mama voastr i-a propus s v duc ntrun parc de distracii.
PROBLEMA 2
PROBLEMA 4
Dai un test. Observai c elevul de lng

voi se uit n foaia altcuiva. V gndii c a
tria nu este bine, i considerai c acest
copil nu ar trebui s scape nepedepsit.
Bunicii votri v-au fcut cadou, de ziua

voastr de natere, o biciclet nou. Prinii
votri v-au avertizat s nu o lsai n curte,
dar v-ai grbit i ai lsat-o peste noapte
afar, n dimineaa aceasta, cnd ai ieit
afar bicicleta voastr nu mai era. Bunicii
votri vin, n seara aceasta, pentru a v
vedea cum mergei cu noua voastr
biciclet.
Gndirea face s fie aa

n ciuda numeroaselor schimbri cognitive care au loc pe parcursul perioadei colare mici, copiii
sunt nc, la aceast vrst, ghidai mai mult de sentimente dect de raiune. Acest lucru afecteaz procesul
lor de luare de decizii precum i comportamentul lor. Sporirea capacitii lor de judeca i de a lua decizii
raionale reprezint un aspect important al dezvoltrii lor.
Obiective
S identifice modul n care gndirea influeneaz emoiile i aciunile
S identifice consecinele negative care apar atunci cnd se acioneaz pe baza gndurilor, fr
ca acestea s fie verificate.
Materiale
Nici unul
Procedur
1. Introducei lecia cernd copiilor s i nchid ochii i s i imagineze c urmeaz s se mute ntr-un
ora mare n alt parte a rii. Rugai ca toi copiii care sunt entuziasmai la gndul c se vor muta s se
ridice n picioare, inndu-i n continuare ochii nchii. Apoi, rugai copiii care nu ar vrea s se mute s
ridice o mn. Cerei-le copiilor s i deschid ochii i s numere ci copii stau n picioare i ci au
minile ridicate. Angrenai-i pe copii s vorbeasc de ce au simit diferit n legtur cu acelai
eveniment. De exemplu, copiii care sunt entuziasmai ar putea considera acest lucru ca fiind o
aventur, sau s-ar putea ca lor s nu le plac locul n care locuiesc n prezent. Copiii care nu vor s se
mute, s-ar putea s nu doreasc s i prseasc cartierul, prietenii, i aa mai departe.
2. Accentuai faptul c modul n care gndim n legtur cu ceva anume afecteaz modul n care simim
referitor la acel lucru, aa cum este exemplificat. Modul n care gndim influeneaz, de asemenea, i
ceea ce facem n legtur cu acel lucru. Pentru a demonstra acest lucru, cerei doi voluntari s ias n
faa clasei, n particular, cerei-i unui voluntar s dea cu putere cu piciorul n podea i s fac o criz de
furie ca rspuns la situaia pe care o vei prezenta. Cellalt voluntar va trebui doar s se arate
dezamgit sau trist. Apoi, explicai clasei c aceti doi voluntari vor reaciona, pe rnd, ca rspuns la
ceea ce dumneavoastr le vei spune, ntoarcei-v spre cei doi voluntari i spunei, Nu vei putea
merge la patinoar deoarece nu v-ai fcut curat n camer i nu ai hrnit animalele aa cum era sarcina
voastr." Artai spre primul voluntar care are o criz de nervi, i apoi spre al doilea voluntar care arat
trist i dezamgit. Discutai cu copiii despre diferenele n care voluntarul l i voluntarul 2 s-au
comportat, ntrebai-i de ce cred ei c cei doi voluntari s-au comporta n mod diferit: La ce s-a putut
gndi primul voluntar pentru a fi att de suprat nct s fac o criz? La ce s-a putut gndi cel de-al
doilea voluntar pentru a se manifesta doar trist sau dezamgit? Accentuai legtura dintre gnduri i
aciuni.
3. Pasul urmtor, cerei-le copiilor s asculte n timp ce le citii urmtoarea poveste, despre modul n care
gndurile unei fetie de clasa a IlI-a i-au influenat aciunile. Dup ce terminai de citit povestea, discutai
pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
POVESTE - GNDIREA FACE S FIE AA
Era luni dimineaa. Jenny nu s-a culcat, ieri sear, dect trziu pentru c prinii ei se certau i ipau
unul la altul, iar ea nu a putut adormi. Era adncit n gndurile ei, n momentul n care s-a urcat n
autobuz, i s-a aezat pe primul loc liber pe care l-a vzut. Nici mcar nu a observat-o pe prietena ei
Dawn, care sttea cu dou locuri n spatele ei. Dar, Dawn a vzut-o pe Jenny i s-a suprat imediat
pentru c Jenny nu s-a aezat lng ea; ele stteau ntotdeauna una lng alta n autobuz. Dawn a
crezut c Jenny era suprat pe ea i c nu mai dorea s fie prietene.
Dup ce au ajuns la coal, Jenny a cobort, pur i simplu, din autobuz i nu a ateptat-o pe
Dawn. A mers direct n clas i s-a aezat n banca ei. Mai trziu, n dimineaa aceea, nvtoarea le-a
cerut s i gseasc cte un partener cu care s lucreze mpreun la matematic. De obicei, Dawn
i Jenny lucrau mpreun, dar astzi Dawn a ales un alt partener deoarece Jenny nu se aezase lng
ea.
Lui Jenny i s-a prut ciudat c Dawn nu a rugat-o s fie partenera ei, dar se simea nc trist
din cauza certei prinilor ei, aa c nu s-a gndit foarte mult la acest lucru. Cnd a venit pauza de
mas, pe Jenny o durea stomacul, i nu avea chef s vorbeasc, aa c s-a aezat, ntr-un col, de
una singur. Dawn a vzut-o pe Jenny stnd de una singur, dar s-a alturat unui alt grup de fete. n
curnd, ele rdeau i artau spre Jenny. Jenny a observat c acestea fceau glume pe seama ei, dar
le-a ignorat.
Dup pauz, nvtoarea a spus clasei c ei vor lucra la proiectele lor de tiine ale naturii i
c ea va stabili cine cu cine va lucra mpreun. Le-a pus pe Dawn i Jenny mpreun. Jenny i-a luat
cartea i s-a dus la banca lui Dawn. Dawn a refuzat s se uite la Jenny i a ignorat-o, cu totul. Jenny
ncepea s se enerveze deoarece ele trebuiau s comunice pentru ca ele s poat termina proiectul.
Nu tia ce s fac. I-a pus lui Dawn cteva ntrebri despre modul n care ar trebui s fac prima lor
sarcin, cnd Dawn a izbucnit, Nu vreau s lucrez cu tine. Rezolv de una singur." Jenny era gata
gata s izbucneasc n lacrimi. Nu tia de ce Dawn se comporta n acest fel, iar acum era momentul
cnd avea mare nevoie de un prieten din moment ce acas lucrurile mergeau att de prost, ntr-un
final, ea s-a decis s o roage pe nvtoare s o lase s mearg la cabinetul medical pentru restul
zilei.
La sfritul orelor, cnd a venit vremea s se urce n autobuz, Dawn a vzut-o pe Jenny aezat la
locul lor obinuit i a ales, n mod intenionat, un alt loc unde s se aeze. Ele nu i-au vorbit cnd s-au
dat jos din autobuz, iar a doua zi dimineaa lucrurile erau neschimbate; Dawn continua s o ignore.
Dar ele au trebuit s lucreze, din nou, mpreun la proiectul lor, i deja Jenny nu mai suporta aceast
atmosfer.
Dawn, de ce te compori n felul acesta cu mine? Ce am fcut?"
Nu te-ai aezat lng mine n autobuz, ieri, asta este ce ai fcut," a spus Dawn.
Motivul pentru care nu m-am aezat lng tine a fost pentru c nu te-am vzut unde eti, i,
pur i simplu, nu am vrut s stau lng nimeni. Eram foarte suprat pentru c prinii mei s-au
certat i au strigat unul la altul toat noaptea, i mi este fric c vor divora. Nu a avut nici o legtur cu
tine."
Oh," a spus Dawn. mi pare foarte ru. Am crezut c nu mai vrei s fi prietena mea, i asta
m-a nfuriat."
Ei bine, asta nu este adevrat," a spus Jenny. Pur i simplu, am avut prea multe lucruri care
m-au ngrijorat. Mi-a fi dorit s m fi ntrebat, pur i simplu, ce se ntmplase i aa am fi evitat
toat aceast problem."
mi pare ru, presupun c ar fi trebuit s verific nainte de a ncepe s m comport n acest fel."
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum au afectat gndurile lui Dawn aciunile ei?
2. Ce credei c s-ar fi ntmplat dac Dawn nu ar fi presupus c Jenny nu mai vrea s fie prietena ei
deoarece Jenny nu s-a aezat lng ea? Cum ar fi schimbat acest lucru ntreaga poveste?
3. Ce ar fi putut face Dawn altfel dect modul n care s-a comportat fa de Jenny?
1. Ai avut vreodat gnduri asemntoare celor ale lui Dawn, care v-au influenat aciunile? Dac da, ce
s-a ntmplat?
2. Ce credei c vei reine din aceast lecie, care s v ajute s luai decizii mai bune n legtur cu
modul n care v comportai?
Cerei copiilor s inventeze scenete scurte pentru a ilustra modul n care gndurile pot influena
comportamentele. Acordai-le timp pentru a le prezenta clasei. Accentuai legtura important dintre
gnduri i comportamente.

Clasa a IV-a
Dezvoltare personal
ACTIVITATE
1. Este doar o greeal
2. Totul despre mine
3. tampila de aprobare
4. Sunt cineva care ...
ACTIVITATE
1. Tolerana la tachinare
2. Rzboiul mpotriva ngrijorrilor
3. Nu pot s fac
4. Soluii pentru sentimente neplcute
Dezvoltarea social
ACTIVITATE
1. mpreun putem
2. Nu te lua de mine
3. Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative
4. Reguli pentru relaii
ACTIVITATE
1. Viziunea de tunel
2. Pe termen lung sau scurt
3. Cu adevrat raional
4. Probleme i soluii
Este doar o greeal

La aceast vrst, copiii i compar abilitile i realizrile cu cele ale altora. Simul lor de
competiie crete. Ei tind s se evalueze foarte repede negativ sau consider c nu ar trebui s fac
niciodat greeli. Este important pentru copii s fie contieni de faptul c ei nu pot fi perfeci i c vor face
greeli, dar c acest lucru nu le diminueaz propria valoare.
Obiective
S nvee c a face greeli este normal
S nvee c a face greeli nu o face pe acea persoan s fie o persoan rea
Materiale
Un pahar, un ulcior cu ap, i un pulover sau o jachet cu cinci sau mai muli butoni
Un Cartona cu sugestii - O singur greeal (Fia de lucru 1) pentru fiecare grup format din trei
copii
Procedur
1. Introducei lecia turnnd ap ntr-un pahar. Privii n alt parte i accidental" rsturnai ap pe mas.
ncercai s provocai o discuie despre ceea ce s-a ntmplat, introducnd cuvntul accidental. Cerei
copiilor s dea exemple de lucruri pe care le-au fcut din greeal.
2. Luai n continuare, o jachet sau un pulover. Rugai un copil s v cronometreze pentru a vedea ct
de repede putei ncheia nasturii. Datorit faptului c v grbii, facei n aa fel nct s omitei unul din
nasturi sau s i ncheiai greit. Cerei-le copiilor o definiie pentru cuvntul greeal (o aciune greit
sau o eroare), ncurajai o discuie referitoare la motivele pentru care oamenii fac greeli: de exemplu,
deoarece ei se grbesc, neleg greit instruciunile, nu verific ceea ce au fcut, uit ceva accidental,
sau nu sunt siguri ce anume trebuie s fac.
3. mprii copiii n grupe de cte trei i distribuii Cartonaele cu sugestii - Este doar o greeal (Fia de
lucru 1), unul fiecrui grup. Cerei copiilor s i citeasc cartonaele i s creeze o scenet scurt,
bazndu-se pe acea informaie.
4. Dup ce timpul stabilit s-a scurs, cerei grupelor s i prezinte scenetele.
5. Pentru a continua activitatea, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce greeli s-au fcut n aceste scenete?
2. Dintre aceste greeli a fost vreuna pe care ai considera-o a fi o greeal serioas?
3. Sunt copiii, care au fcut aceste greeli, ri" pentru c au fcut greeli?
4. Credei c este posibil s nvm din greeli? Dac da, cum anume?
5. Credei c ar trebui s repetai aceleai greeli de nenumrate ori?
6. Credei c toat lumea face greeli uneori?
1. Facei vreodat greeli? (Invitai copiii s ofere exemple.)
2. Atunci cnd facei o greeal, cum v simii? V evaluai negativ din cauz c ai fcut aceast
greeal?
3. Credei c voi sau oricine altcineva poate fi perfect i s nu greeasc niciodat?
4. Ce anume v putei spune vou data viitoare cnd facei o greeal astfel nct s nu v evaluai
negativ" sau s v gndii c suntei o persoan rea pentru c ai fcut acest lucru?
Cerei copiilor s i imagineze c cineva la care in foarte mult a fcut o greeal. Punei-i s i
scrie acelei persoane o scrisoare prin care s i explice c toat lumea face greeli, c persoana poate
nva din greeli, i ce anume poate persoana s i spun pentru a evita s se evalueze negativ pentru
c a fcut acea greeal.
Este doar o greeal

CARTONAE CU SUGESTII - PAGINA 1
Instruciuni pentru lider: Decupai-le; oferii fiecrui grup format din trei copii cte un cartona cu sugestii.
CARTONA CU SUGESTII 1
Jane vrea ca prietena ei Joanne s o sune acas la bunica ei. Din moment ce Joanne nu tie
numrul de telefon, i cere lui Jane s i-l noteze. Cnd Joanne ajunge acas i ncearc s sune la
acel numr de telefon, nu nimerete la bunica ... nimerete la o voce morocnoas de brbat, care
nu este bunicul lui Jane. Joanne se gndete c a greit atunci cnd a format numrul, aa c mai
ncearc nc o dat. Aceeai persoan rspunde. Din moment ce Joanne nu tie numele de familie
al bunicii, nu poate cuta numrul n cartea de telefoane, aa c renun. A doua zi la coal
Joanne o vede pe Jane i i explic ceea ce s-a ntmplat. Jane se uit la numrul pe care i l-a scris
i i d seama c a fcut o greeal inversnd dou numere.
Personaje: Jane, Joanne, i brbatul cu voce morocnoas
Tatl lui Todd i spune acestuia s i dea neaprat de mncare pisicii imediat cum se ntoarce de la
coal. Cu toate acestea, cnd Todd ajunge acas, telefonul sun, i este prietenul su Ryan, care
l roag pe Todd s se ntlneasc cu el n csua lor din copac. Todd i schimb repede hainele i
fuge afar, uitnd de pisic. Cnd tatl lui Todd l ntreab mai trziu dac Tomcat a fost hrnit,
Todd trebuie s recunoasc c a uitat.
Personaje: Todd, Ryan, i tatl
Mama lui Sheniquai spune acesteia c poate s invite cinci fete pentru petrecerea n pijama.
Sheniquei i este greu s se decid pe cine s invite, dar n final alege i trimite invitaiile. Cteva
zile mai trziu prietena ei cea mai bun Shantel refuz s se mai joace cu ea. Sheniqua o ntreab de
ce, iar Shantel i spune c este din cauz c ea nu a fost invitat la petrecerea lui Sheniqua.
Sheniqua este nedumerit deoarece este sigur c i-a trimis lui Shantel o invitaie. Singurul lucru la
care se poate gndi este c invitaia s-a pierdut la pot, n seara aceea, cnd ajunge acas i
spune mamei ei ceea ce s-a ntmplat, i ele caut s vad dac invitaia nu a fost pus din
greeal n alt parte n cas. Ele nu o gsesc. A doua zi, Shantel i spune c invitaia tocmai a sosit,
dar a ntrziat deoarece Sheniqua o trimisese la o adres greit.
Personaje: Sheniqua, Shantel, i mama
Este doar o greeal

CARTONAE CU SUGESTII - PAGINA 2
Adam are test de dictare mine, aa c l roag pe fratele su mai mare Sam s l ajute cu cteva
cuvinte. Sam este de acord s i dicteze cuvintele lui Adam, iar la prima ncercare Adam le scrie
corect pe toate n afar de unul. Sam l ajut pe Adam s exerseze de cteva ori acel cuvnt, i
ncearc din nou. De data aceasta Adam le scrie corect pe toate, n dimineaa urmtoare, nainte
de a pleca la coal mama lui Adam mai parcurge odat mpreun cu el lista de cuvinte, i el le
scrie pe toate corect, n timp ce se pregtete s ias din cas, mama lui i spune c dac reuete
azi s le scrie corect pe toate, l va scoate la o ngheat. Aa c Adam d testul, dar este puin
agitat. Cnd primete lucrarea napoi el observ c a greit un cuvnt deoarece a pus un z n loc
de s la cuvntul desert.
Personaje: Adam, Sam, i mama
Allison vrea s mearg s noate, dar mama ei vitreg i spune c trebuie s i fac curat n
camer i s exerseze la pian nainte ca ea s poat pleca. Allison i face rapid patul, i adun
hainele murdare, i terge praful de pe mobil. Ea i ndeas cteva jucrii sub pat i se grbete
s coboare la parter ca s exerseze. Ea termin primul cntec i trece la cel deal doilea. Ea cnt
repede i omite cteva note muzicale, dar ea nu se oprete deoarece se grbete s plece. Chiar
cnd s termine ultimul ei cntec, tatl ei intr n camer i i cere s l mai cnte o dat pentru c
tie c ea nu cnt notele corecte. Aa c Allison ncepe din nou i cnt cu o vitez mai mic. Ea
omite doar cteva note de data aceasta.
Personaje: Allison, mama vitreg, i tata
Totul despre mine

Odat ce copiii devin tot mai contieni de aptitudinile lor, ei pot deveni auto-critici. Deoarece ei
gndesc ntr-o manier foarte concret, ei au tendina de a se evalua ca fiind buni" sau ri" i nu
reuesc s ia n considerare faptul c ei au plusuri i minusuri n multe domenii. Este important s i
ajutm pe copii s priveasc imaginea n ansamblu i nu s se evalueze per total din cauza unui singur
domeniu.
Obiective
S identifice plusurile i minusurile din domeniile de dezvoltare fizic, social, i intelectual
S nvee s nu i sprijine valoarea propriei persoane pe baza unui singur aspect al performanei
Materiale
Trei copii cu Diagrama - Totul despre mine (Fia de lucru 2) i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Pentru a introduce aceast lecie, invitai copiii s povesteasc despre o situaie n care au fcut ceva
fizic de care ei au fost foarte mndrii, cum ar fi s alerge foarte repede, s prind o minge foarte bine,
sau s dea un co bun la baschet. Apoi, cerei-le s se gndeasc la o situaie n care ei nu au fcut
ceva foarte bine. Poftii-i s povesteasc despre aceste experiene. Discutai faptul c toat lumea face
anumite lucruri bine i alte lucruri mai puin bine, dar a face lucrurile bine nu nseamn c eti o
persoan bun i a face lucrurile mai puin bine nu nseamn c eti o persoan rea.
2.Distribuii Diagramele - Totul despre mine (Fia de lucru 2), cte trei de copil. Rugai copiii s i scoat
creioanele, n primul cerc ei trebuie s scrie cuvntul fizic, n partea de sus. n cel de-al doilea cerc ei
trebuie s scrie cuvntul social, iar n cel de-al treilea cerc, cuvntul intelectual (de exemplu,
performan colar, luare de decizii).
3. Spunei-le copiilor s nceap cu foaia pe care scrie fizic, n dreptul fiecrui semn plus, ei trebuie s
noteze lucruri pe care ei le fac bine n domeniul fizic, n dreptul fiecrui semn minus, ei trebuie s noteze
lucrurile la care nu sunt att de pricepui sau pe care le-ar putea face mai bine. Punei-i s fac acelai
lucru pentru cercul social i pentru cercul intelectual. De exemplu, ei pot s alerge bine (plus fizic), dar
nu sunt buni prinztori de minge (minus fizic), n domeniul social, ei pot s i fac prieteni repede (plus
social), dar nu coopereaz ntotdeauna (minus social), n domeniul intelectual, ei pot fi specialiti la
matematic (plus intelectual), dar au dificulti la citit (minus intelectual).
4. Cnd copiii au terminat de scris, mprii-i n grupe de cte trei pentru a-i mprti rspunsurile,
dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. La ce v-a fost cel mai uor s v gndii: la ceea ce facei bine sau la ceea ce nu facei att de bine?
Cum v-ai simit cnd v-ai gndit la lucrurile pe care k facei bine? i la cele pe care nu le facei la fel
de bine?
2. n care domeniu (fizic, social, intelectual) v-a fost cel mai greu s v identificai minusurile i/sau
plusurile?
3. De ce credei c este important s v gndii la lucrurile pe care le facei bine i la lucrurile pe care nu
le facei la fel de bine?
1. S presupunem c nu suntei prea buni la nimic care implic activitate fizic, nseamn acest lucru c
nu suntei deloc buni la nimic?
2. S peresupunem c nu suntei prea pricepui la ceva intelectual, cum ar fi matematica, sau la ceva
social, cum ar fi s fii prietenoi. Ce ar spune acest lucru despre voi? Ar nsemna c nu suntei deloc
buni la nimic?
3. Ce anume v putei spune vou astfel nct s nu v evaluai negativ dac nu suntei la fel de buni la
anumite lucruri, precum cum v-ar plcea s fii?
4. Dac avei limite n anumite domenii, se poate face ceva pentru a v
perfeciona? Dac nu ai reui s v perfecionai niciodat, ar nsemna acest lucru c suntei o persoan
detestabil?
Invitai copiii s i stabileasc un scop de dou ori mai mare, pentru a mbunti|i ceva ntr-unul din
aceste domenii, dar, n acelai timp, s exerseze s i spun c tm este nici o problem dac nu sunt
buni la acel lucru.
Totul despre mine

DIAGRAM
Nume:_______________________________________________________Dat:_____________________
tampila de aprobare
n aceast perioad de dezvoltare, prietenii devin o parte din ce n ce mai important pentru lumea
copiilor. Aprobarea colegilor, precum i aprobarea profesorilor i a prinilor, este foarte important. Cu
toate acestea este, de asemenea, important s i ajutm pe copii s reueasc s i acorde propria
aprobare fr a fi dependeni de aprobarea celorlali i s i ajutm s vad c aprobarea dat de ceilali nu

i face s fie mai valoroi.
Obiective
S identifice modaliti de a obine aprobare din partea celorlali i modaliti de a se aproba pe ei nii
S nvee c aprobarea din partea altora nu este necesar pentru a fi o persoan valoroas
Materiale
O foaie de hrtie i o tampil de cauciuc pe care scrie aprobat
O sticl de suc
O pung de hrtie
O copie a fiei Categorii - tampila de aprobare (Fia de lucru 3)
O foaie de hrtie i un creion pentru fiecare copil
Creioane colorate i o copie a Certificatului - tampila de aprobare (Fia de lucru 4) pentru fiecare
copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia innd spre clas o foaie de hrtie cu cuvntul aprobat tampilat pe ea. Discutai nelesul
acestui cuvnt: a gndi n mod favorabil despre ceva, a gndi c este bun. Explicai faptul c este posibil s
obin aprobare din nenumrate pri: de la ei nii, de la prini, profesori, i aa mai departe.
2. Apoi, cerei-le copiilor s se aeze pe jos n form de cerc. Artai-le punga de hrtie n care ai pus
Categoriile - tampila de aprobare (Fia de lucru 3).
3. Solicitai doi voluntari: Explicai-le c voluntarul l va nvrti sticla, i voluntarul 2 va scoate din pung un
bileel de hrtie pe care este scris o categorie. Dup ce voluntarul l nvrte sticla, copilul spre care arat
vrful sticlei trebuie s rspund la categoria care este citit de voluntarul 2. De exemplu, dac categoria
este aprobare din partea mamei, copilul va sugera ceva ce el sau ea ar face sau o modalitate prin care el
sau ea ar aciona pentru a obine aprobare n acea categorie, cum ar fi s se ofere s supravegheze copilul
n timp ce mama are de ndeplinit cteva sarcini. Dup ce acel copil a rspuns, voluntarul l nvrte sticla din
nou, i un alt copil rspunde la aceeai categorie. Aceast procedur continu, voluntarul 2 extrgnd un alt
bileel cu o categorie i doi copii rspunznd la noua categorie, pn cnd toate bileelele au fost extrase din
pung.
4. Dup ce ai terminat activitatea, rugai copiii s scrie o poveste scurt despre cineva de vrsta lor care
nu a primit niciodat aprobare din partea nimnui. Spunei-le s se refere la urmtoarele lucruri:
Cum s-ar simi ei dac nu ar fi primit niciodat aprobare din partea nimnui?
Ce ar spune despre ei faptul c nimeni nu i-a aprobat niciodat cu privire la ceea ce au fcut sau
la cum s-au comportat? Ar nsemna c sunt lipsii de valoare?
Cum ar putea s i ofere lor nsui aprobare n cazul n care ceilali nu le ofer acest lucru?
5. Acordai copiilor timp s i mprteasc povetile n grupe de cte patru, sau punei-i s i citeasc
povetile n faa clasei.
6. Continuai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce credei c nseamn dac nu primii niciodat aprobare din partea nimnui? Se poate face ceva
pentru a schimba acest lucru?
2. S presupunem c cineva v spune c suntei nite copii groaznici i de proast calitate dac nu
obinei niciodat aprobare din partea altora. Credei c acest lucru este adevrat? De ce sau de ce nu?
3. Credei c faptul c cineva v aprob v f ace s fii valoroi? De ce sau de ce nu?
4. Credei c este important s v aprobai pe voi niv?
1. Primii multe aprobri din partea celorlali?
2. Care sunt unele lucruri pe care le facei pentru a ncerca s ctigai aprobarea celorlali?
3. V evaluai vreodat negativ i v gndii c nu suntei buni de nimic dac nu obinei aprobare din
partea celorlali? Dac da, care sunt lucrurile pe care trebuie s vi le amintii astfel nct s nu depindei
de aprobarea altora pentru a v considera valoroi?
4. Voi v acordai aprobare vou niv? (Invitai-i pe copii s dea exemple referitoare la modul n
care ei i ofer aprobare lor nii.)
Folosii tampila de cauciuc i facei o tampil cu cuvntul aprobat pe mna fiecrui copil. Apoi dai fiecrui
copil un Certificat - tampila de aprobare (Fia de lucru 4). Cerei-le copiilor s l completeze cu numele lor
i cu dou sau trei din cele mai bune caliti ale lor, dup care s decoreze certificatul pentru a-1 duce
acas i pentru a-1 arta membrilor familiei.
tampila de aprobare
CATEGORII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat, dup care punei bileelele ntr-o pung de hrtie.
..Aprobare din partea ta " apare, n mod intenionat, de trei ori.
Aprobare din partea ta
Aprobare din partea unui prieten
Aprobare din partea unei personae care te

supravegheaz
Aprobare din partea unui bunic/ bunic
Aprobare din partea mamei
Aprobare din partea unui copil mai mare
Aprobare din partea tatlui
Aprobare din partea unui vecin
Aprobare din partea unui membru al jocului

(ntr-un joc, ntr-o echip)
Aprobare din partea unui preot, predicator,

sau rabin
Aprobare din partea profesoarei de muzic

(pian, alt instrument)
Aprobare din partea unui frate sau sor mai

mare
Aprobare din partea unui lider (a unei echipe)
Aprobare din partea unui frate sau sor mai

mic
Aprobare din partea unui printe vitreg
Aprobare din partea unui animal de cas
Aprobare din partea unui nvtor/ profesor
Aprobare din partea unui coleg de clas
tampila de aprobare
CERTIFICAT
Sunt cineva care

Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, schimbrile cognitive i viaa social care se
afl n plin expansiune contribuie, n mod semnificativ, la dezvoltarea personalitii copiilor. Pe
parcurs ce ei experieniaz lucruri noi, i corecteaz mereu i i extind percepiile pe care le au asupra
propriei lor persoane. A nva s i identifice caracteristicile personale ajut la dezvoltarea propriei
persoane.
Obiectiv
S nvee mai multe despre preferinele, caracteristicile i aptitudinile individuale
Materiale
Un scaun pentru fiecare copil
Procedur
1. mprii clasa n jumtate i punei fiecare copil s i ia cte un scaun. Cerei membrilor grupului l s
i aranjeze scaunele ntr-un rnd drept i membrilor grupului 2 s i aranjeze scaunele ntr-un rnd
paralel cu primul. Permitei spaiu suficient ntre scaunele din fiecare rnd.
2. Rugai copiii s se aeze, dup care s i trag scaunele suficient de tare, astfel nct s fie foarte
aproape de partenerii din cellalt rnd. Desemnai un rnd ca fiind A i un altul ca fiind B. Explicai-le
faptul c le vei da un subiect de discuie, n primul rnd, toi copiii din rndul A vor vorbi (n acelai
timp) cu partenerii lor din rndul B (cu care stau fa n fa) despre acest subiect timp de 30 de
secunde (vei spune ajunge"), dup care va fi rndul irului B s le rspund partenerilor lor despre
acelai subiect. Dup ce au expirat cele 30 de secunde, cerei-le copiilor din rndul A s se mute mai
n spate cu un scaun astfel nct fiecare s aib un nou partener. Repetai procedura pn cnd toate
subiectele au fost discutate.
SUBIECTE DE DISCUIE
Ceea ce mi place cel mai mult s fac smbta este ...
Una dintre mncrurile mele preferate este ...
Ceva ce m ngrijoreaz este ...
Ceva ce n-am fcut niciodat, dar care mi-ar plcea s fac este ..
Un lucru la care sunt bun este ...
Un lucru la care nu sunt bun este ...
Un lucru pe care l am n comun cu ali copii de vrsta mea este
Un mod prin care sunt diferit de ali copii de vrsta mea este ...
Unul din lucrurile mele cele mai valoroase este ...
mi place vrsta pe care o am pentru c ...
greeal pe care am facut-o este ...
Un lucru pe care l-am fcut i de care sunt foarte mndru este ...
Un lucru care mi se pare greu s fac este ...
Ceva la care sunt bun la coal este ...
Ceva la care m-a putea perfeciona la coal este ...
Culoarea mea preferat este ...
Dac a putea fi un animal mi-ar plcea s fiu ... pentru c ...
mi place s fiu (un biat sau o fat) pentru c ...
Ceva care cred c mi-ar place s fiu cnd voi crete mare ar fi ...
Dac casa mea ar lua foc, un lucru care a vrea s salvez ar fi ...
Una dintre modalitile mele preferate de a petrece timpul este ...

Ceva fr de care, pur i simplu, nu cred c a putea tri este ...
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce prere avei despre faptul c ai participat la aceast activitate?
2. A fost greu pentru voi s v gndii la ceea ce s spunei? Au fost unele subiecte mai dificile pentru voi
dect altele?
3. Au fost rspunsurile voastre similare cu cele ale partenerilor votri? n care domenii au existat
diferene?
1. Ai nvat ceva lucruri noi despre voi niv n timp ce v gndeai la ce rspunsuri s dai la
aceste subiecte? (Invitai-i s dea exemple.)
2. Pe baza a ceea ce ai spus n aceast activitate, putei identifica trei cuvinte sau expresii care descriu,
cu precizie, cine suntei voi? Care sunt acestea?
ndemnai copiii s scrie o poveste sau o poezie cu titlul Eu sunt cineva care ..."
Tolerana la tachinare
Datorit faptului c prietenii joac un rol din ce n ce mai important n viaa copiilor, a-i ajuta pe copii
s nvee cum s fac fa emoiilor negative asociate adesea cu tachinrile din partea colegilor este
foarte important. Cu toate c ar fi foarte frumos dac copiii nu s-ar tachina unul pe cellalt, realitatea este
c ei fac acest lucru. Dect s permitem ca elevii care sunt tachinai s devin victimele sentimentelor lor
dureroase, ar fi de preferat s i ajutm s i dezvolte Tolerana la tachinare." Dac emoiile lor negative sunt
minimizate, le va fi mai uor s identifice alternative de coping pentru acele situaii.
Obiectiv
S nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor n legtur cu faptul c sunt tachinai
Materiale
masc urt
oglind mic
Procedur
1. Punei-v pe fa masca. Cerei-le copiilor s v spun cum artai. Cerei cuvinte precum urt, prost,
groaznic, i aa mai departe.
2. Pasul urmtor, cerei copiilor s spun cum s-ar simi ei dac cineva i-ar striga urtule, prostule, i aa mai
departe.
3. Spunei-le copiilor c i vei ajuta s nvee c dac cineva i strig sub diferite forme sau i tachineaz, ei s
nu se simt prost. Asta nu nseamn c le va place s fie tachinai, ci doar c ei nu trebuie s fie foarte
suprai din aceast cauz. Tehnica se numete Tolerana la Tachinare, i decurge precum urmeaz:
Cineva v strig ntr-un fel, cum ar fi porc urt."
V privii n oglind i v ntrebai: Sunt eu urt? Sunt eu un porc?"
Dac rspunsul este nu, v spunei astfel: Nu sunt urt, i nu sunt porc pentru c nu am piele roz i
nici bot. Aa c dac nu sunt ceea ce ei spun c sunt, de ce s m ntristez?"
Dac rspunsul este da (i anume c suntei ceea ce ei spun c suntei), tot nu trebuie s v ntristai
din aceast cauz pentru c s-ar putea s fie doar una sau puine persoane care spun lucrurile
acestea, i asta nu nseamn c nu suntei nite copii buni doar pentru c cineva v-a poreclit.
4. Punei o pereche de copii s demonstreze tehnica, n faa clasei, cerei-i unui copil s l tachineze pe
cellalt sau s l porecleasc. Apoi, ajutai-1 pe acel copil s exerseze tehnica Toleranei la tachinare, care a
fost descris adineaori.
5. Repetai aceast procedur cu mai muli voluntari, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Dac cineva l strig pe un alt copil cu un nume, nseamn c ceea ce el spune este adevrat?
2. Ce este tehnica Toleranei la tachinare?
3. Chiar dac ceea ce spune altcineva despre voi este adevrat (de exemplu, dac ar spune c suntei
proti la matematic i nu luai note bune la matematic) ce anume v putei spune vou niv
astfel nct s nu v ntristai?

1. Pe voi v-a strigat cineva n diferite feluri? Dac da, cum v-ai simit n legtur cu acest lucru?
2. Ai folosit vreodat tehnica Toleranei la tachinare? Dac da, a funcionat n cazul vostru?
3. Exist i alte lucruri pe care le-ai folosit pentru a v controla emoiile n legtur cu faptul c suntei
tachinai? (Invitai-i s ofere sugestii.)
Cerei copiilor s scrie o poveste despre un moment n care au fost tachinai. Punei-i s scrie dou finaluri
pentru poveste, n primul final, s scrie ceea ce ei au fcut (sau ceea ce ar fi fcut) care s nu fie o
modalitate prea potrivit de a face fa emoiilor lor cu privire la tachinare. In cel de-al doilea final, s
scrie despre ceea ce au fcut sau ceea ce ar fi putut face pentru a-i controla, ntr-un mod mai bun,
emoiile cu privire la tachinare. Oferii-le ocazii pentru a-i expune povetile n faa celorlali.
Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

Sentimentul de ngrijorare nu este deloc neobinuit pentru copiii care termin clasele primare.
Multe dintre aceste ngrijorri sunt legate de experiene normale de dezvoltare, n timp ce altele sunt legate
de factori situaionali asociai cu mutarea, divorul sau separarea parental, bani, sau violen sau abuz.
De obicei, la aceast vrst, copiii nu au la ndemn mecanisme adecvate de coping. In plus, datorit
nivelului lor de dezvoltare cognitiv, se ntmpl ca ei s nu vad toate aspectele unei situaii, care i-ar putea
ajuta s fac fa emoiilor lor, ntr-un mod mai eficient. A-i nva pe copii cum s aprecieze situaiile i s
gseasc modaliti mai bune pentru a face fa acestor ngrijorri este important pentru dezvoltarea lor
emoional.
Obiectiv
S nvee strategii eficiente de a face fa ngrijorrilor
Materiale
O copie a Povetii - Rzboi mpotriva ngrijorrilor (Fia de lucru 5). Aceasta poate fi citit copiilor sau
fiecare poate avea o copie din care s citeasc, n funcie de aptitudinile lor.
Procedur
1. nainte de citirea povetii, discutai faptul c din cnd n cnd, fiecare persoan are ngrijorri. Rugai copiii
s se gndeasc la un moment recent n care s-au simit ngrijorai. Invitai-i s i mprteasc
ngrijorarea n faa unui partener sau n faa ntregii clase.
2. Dup ce ai acordat timp acestor expuneri, poftii-i s citeasc sau s asculte Povestea - Rzboi mpotriva
ngrijorrilor (Fia de lucru 5) pentru a nva metode noi de a face fa ngrijorrilor.
3. Pentru a continua activitatea, recurgei la ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum l-a ajutat nvtoarea pe Trevor s fac fa ngrijorrilor referitoare la tatl su?
2. Ce a nvat Trevor de la nvtoarea lui?
1. Ai avut vreodat ngrijorri similare cu cele ale lui Trevor? Dac da, ce v-a ajutat s nvai s v ngrijorai
mai puin?
2. Ce sfat i-ai da unui prieten care este ngrijorat de ceva anume? Cum i-ai sugera ca el sau ea s i atace"
acele ngrijorri?
Cerei-le copiilor s identifice o ngrijorare i s utilizeze strategia cu linia de ngrijorri" care
este descris n poveste pentru a identifica modaliti de estimare a situaiei i de reducere a nivelului de
ngrijorare.
Rzboiul mpotriva ngrijorrilor

POVESTE
Trevor, un copil de clasa a IV-a, reuea cu greu s adoarm seara. Ori de cte ori nchidea ochii i
ncerca s adoarm, i venea n minte ideea c ceva ru i se va ntmpla tatlui su. Uneori, Trevor se
gndea c tatl su s-ar putea mbolnvi foarte ru i ar putea muri, dar de cele mai multe ori el se
ngrijora la gndul c tatl lui ar putea avea un accident grav de main. Cu toate c, de cele mai multe
ori, se gndea la aceste lucruri cnd era ora lui de culcare, el se ngrijora i cnd era la coal. Dac tatl
lui ntrzia s l ia de la coal, Trevor se gndea imediat c tatl lui a avut un accident.
Trevor nu dorea ca nvtoarea lui, domnioara Capella, sau prietenii lui s rd de el pe seama
ngrijorrilor lui, aa c ncercase s le in pentru el. Totui, ntr-o zi, tatl su ntrziase mai mult de
doar cteva minute, i Trevor nu mai putea de fric. Intrase de cteva ori n clas i i ntrebase
nvtoarea dac poate folosi telefonul pentru a suna acas, n cele din urm, nvtoarea a spus,
Trevor, pari a fi foarte ngrijorat. Ii este fric c i s-a ntmplat ceva tatlui tu?" Trevor a izbucnit n
lacrimi i i-a spus nvtoarei ct de ngrijorat a fost adineaori. Domnioara Capella l-a ascultat pe
Trevor, dup care i-a spus c nu este deloc neobinuit ca el s aib astfel de ngrijorri la aceast
vrst. Totui, domnioara Capella i-a sugerat c dac el ar vorbi despre asta ar putea ca acest lucru s
l ajute i poate c mpreun ar putea gsi anumite modaliti pentru a-1 ajuta s i controleze
ngrijorrile.
Dup ce Trevor a descris ceea ce a crezut el c i s-ar fi putut ntmpla tatlui su,
domnioara Capella a luat o foaie de hrtie i a tras o linie orizontal prin mijlocul paginii. I-a cerut lui
Trevor s identifice cel mai ru lucru posibil care s-ar putea ntmpla, care era acela ca tatl lui s aib un
accident grav i s moar. Domnioara Capella ascris acest lucru la unul din capetele liniei. Dup aceea la ntrebat pe Trevor care ar fi cel mai bun lucru care s-ar putea ntmpla, i Trevor a spus c acesta ar fi
dac tatl su nu ar avea nici un accident. Domnioara Capella a scris acest lucru la cellalt capt al
liniei. Dup aceea i-a explicat lui Trevor faptul c exist i alte posibilii: de exemplu tatl su ar putea
avea accident dar s nu se rneasc, sau c ar putea avea un accident i s se rneasc, dup care s
se nsntoeasc. Domnioara Capella i-a cerut lui Trevor s se gndeasc i la alte posibiliti, i
Trevor s-a gndit c maina s-ar putea accidenta, dar tatl lui s aib doar o zgrietur. Trevor i
domnioara Capella au discutat despre locul unde trebuie plasat, pe linie, fiecare dintre aceste
posibiliti.
Dup ce toat linia a fost completat, domnioara Capella l-a ajutat pe Trevor s vad c unul
dintre motivele pentru care se ngrijora att de mult era pentru c vedea doar dou posibiliti: fie c
tatl lui va muri, fie c nu va avea nici un accident. Domnioara Capella i-a explicat, de asemenea, lui
Trevor c este important s priveti spre trecut. A avut vreodat tatl lui un accident grav de
main? Chiar dac a avut, este evident c a supravieuit i c este bine. Domnioara Capella i-a
subliniat lui Trevor faptul c este important s ia n considerare toate aceste lucruri dac nu mai vrea
s fie ngrijorat n legtur cu orice. Dup ce domnioara Capella i-a explicat acest lucru, Trevor s-a
simit mult mai bine. A decis s pstreze foaia de hrtie pentru a-i aminti s nu se mai gndeasc doar
la lucrurile bune sau la cele rele.
A doua zi, Trevor nu s-a mai ngrijorat att de mult n legtur cu tatl su, dar a fost ngrijorat
referitor la sarcinile lui colare. S-a decis s foloseasc ceea ce domnioara Capella l-a nvat i s
vad dac ar putea funciona i n cazul acestei probleme. S-a aezat i a trasat o linie i a identificat
poziiile diferite. i-a dat seama de faptul c se gndise la cel mai ru lucru posibil, i c erau multe alte
posibiliti. Dup ce a nirat toate posibilitile de-a lungul liniei, s-a simit mult mai bine. S-a gndit c ar
putea s foloseasc aceast idee chiar i n cazul n care ar fi avut probleme cu prietenii si. Trevor era
bucuros c nvase o nou metod prin care s i fac fa ngrijorrilor.
N u pot s fac
La aceast vrst, copiii se ngrijoreaz adesea n ceea ce privete performana lor colar: Se
vor descurca ei bine? Vor lua ei note bune la teste? Sunt ei la fel de detepi precum ali colegi de
clas? n aceast perioad de dezvoltare, este foarte important s se minimalizeze competiia i copiii s
nu fie clasificai astfel nct unii s fie etichetai ca fiind mai detepi" dect alii. Acest lucru poate ajuta
la reducerea anxietii de performan.
Obiectiv
S nvee strategii eficiente de a reduce gndurile i emoiile negative legate de performana colar.
Materiale
Tabl de scris
band adeziv
versiune a Posterului l - Nu pot s fac (Fia de lucru 6) i a posterului 2 Nu pot s fac (Fia de
lucru 7)
copie a Tablei de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 8) pentru fiecare parteneriat
Un set de Cri de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 9), puse ntr-un plic, i dou piese de joc (de
exemplu, agrafe de hrtie de culori diferite) pentru fiecare parteneriat
Procedur
1. Introducei lecia scriind urmtoarele lucruri pe tabl:
Ai greit 10 din 12 rspunsuri un test.
V-ai uitat acas o tem important.
Ai uitat s facei ultima parte din tema de cas.
Ai citit un paragraf, cu voce tare, i nu ai tiut cum se pronun mai multe cuvinte.
ntrebai copiii dac au trecut vreodat printr-unul sau prin mai multe astfel de evenimente, i dac da, cum
s-au simit. Dup aceea afiai Posterul l - Nu pot s fac (Fia de lucru 6) i explicai copiilor c atunci cnd
se simt furioi, triti, prost, sau suprai n legtur cu anumite situaii similare din exemplele date, se simt
astfel pentru c ei i spun ceva lor nii. Prezentai diferitele formulri pe care copilul din poster i le spune
i ntrebai-i pe copii dac se pot gndi la alte lucruri negative pe care i le spun lor nii n legtur cu
performana lor colar.
2. Explicai apoi copiilor c ei nu trebuie s continue s aib sentimente negative n ceea ce privete
performana colar sau n alte situaii deoarece ei i pot schimba mesajul din capul lor. Afiai Posterul
2 - Nu pot s fac (Fia de lucru 7) i prezentai mesajele. Invitai copiii s gseasc asemnri i
diferene ntre mesajele celor dou postere.
3. Cerei-le copiilor s i gseasc cte un partener, dup care mprii Tabla de joc - Nu pot s fac
(Fia de lucru 8), un plic cu Crile de joc - Nu pot s fac (Fia de lucru 9), i dou piese de joc pentru
fiecare parteneriat. Explicai faptul c partenerii vor trage pe rnd cte o carte. Dac instruciunile de pe
cartea de joc spun mergi nainte, ei trebuie s citeasc situaia de pe carte i s inventeze un lucru
pozitiv pe care i-1 pot spune lor nii, astfel nct ei s nu se evalueze negativ n acest domeniu de
performan colar. Dac trag o carte pe care scrie mergi napoi, ei trebuie s gseasc un exemplu
de auto-dialog negativ pe care i-1 pot spune, care creaz emoii neplcute n legtur cu performana
colar. Facei referire la cele dou postere i la discuia de la nceputul leciei pentru ca ei s poat
da exemple din cele dou tipuri de formulri pe care i le spun.
4. Acordai copiilor timp pentru a juca jocul, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Gndii-v de cte ori a trebuit s mergei napoi n timp ce v-ai jucat. Care sunt unele din exemplele
de formulri negative pe care le-ai dat?
2. Gndii-v de cte ori ai putut merge nainte n timp ce v-ai jucat. Care sunt unele din exemplele
de formulri pozitive pe care le-ai dat?
3. Cum credei c v pot ajuta formulrile pozitive s facei fa emoiilor negative referitoare la
performana colar sau la alte probleme?
1. Ai avut vreodat vreunul din gndurile i emoiile negative care au fost identificate pe parcursul
jocului? V gndii vreodat c nu putei face ceva anume?
2. Cum v simii atunci cnd v gndii c nu putei face ceva sau cnd nvai ceva nou i este
greu?
3. Dai cteva exemple de lucruri pe care vi le putei spune vou niv pentru a nu v da btui sau
pentru a nu v ntrista n legtur cu performanele voastre colare?
Lucrai cu copiii pentru a compune un cntec sau o poezie pentru a-i ajuta s nvee s nu se
supere pe ei nii sau s nu se ntristeze n legtur cu performanele lor colare. Un exemplu este
precum urmeaz:
Mine este testul de dictare.
Voi ncerca s scriu ct mai corect.
Dar dac greesc ceva
tiu c nu sunt prostVa trebui doar s depun mai mult efort.
Nu pot s fac
Poster 1
Nu pot s fac
Poster2
Nu pot s fac
TABL DE JOC
Instruciuni: Ca i parteneri, extragei pe rnd cte o carte din plic. Daca pe cartea de joc scrie mergi
nainte, dai un exemplu de formulare pozitiva i mutai piesa de joc attea spaii cte indica numrul de
pe carte. Daca pe canea de joc scrie mergi napoi, dai un exemplu de formulare negativa i mutai piesa
de joc attea spaii cte indica numrul de pe carte.
Nu pot s fac
CARTONAE DE JOC
Instruciuni pentru lider: Decupai crile de joc separat i punei-le ntr-un plic; dai cte un set fiecrui
cuplu de copii.
Ieri ai avut un test la gramatic cu toate cuvintele

noi nvate. Cuvintele sunt foarte grele, i eti
ngrijorat.
Cerinele de la problemele de matematic la care

lucrezi par dificile. Nu nelegi ce trebuie s faci.
MERGI NAINTE 2
MERGI NAPOI 2
Ai uitat s i faci cteva din problemele de la

matematic.
Profesorul de sport anun c liderii echipelor i vor

alege membrii de echip pentru baschet, i este
fric c toi ceilali vor fi alei naintea ta.
MERGI NAPOI 1
MERGI NAINTE 1
Eti la ora de romn, nvtoarea i cere s citeti

cu voce tare, i i este fric c nu vei putea citi
corect toate cuvintele.
Ai de citit o nou poveste, i sunt multe cuvinte

dificile. Te simi puin speriat.
MERGI NAINTE 3
MERGI NAINTE 3
Nu nelegi instruciunile pe care nvtoarea i le

cere la clas pentru un exerciiu, dar i este fric s
o ntrebi pentru c s-ar putea s cread c eti prost.
Greeti dou cuvinte la testul de tiine.
MERGI NAPOI 1
MERGI NAPOI 2
nvtoarea ta tocmai a adus desenele la care ai

lucrat sptmna trecut. Tu ai primit o stea pe
desenul tu, iar biatul care st n faa ta a primit
dou stele, ncepi s te ntristezi.
n pauz, se aleg echipele pentru un joc. Aproape

toat lumea ajunge s fie aleas naintea ta.
MERGI NAINTE 2
MERGI NAINTE 2
Soluii pentru sentimente neplcute

n funcie de circumstane, copiii pot experienia, n mod frecvent, la aceast vrst emoii
neplcute. Datorit faptului c ei se afl nc n procesul de dezvoltare a unui vocabular de emoii i c
nva modaliti de a-i exprima emoiile, s-ar putea ca ei s nu fie capabili s identifice metode
eficiente pentru a face fa strilor lor de tristee. Leciile nvate n aceast activitate i vor ajuta pe copii
s identifice lucruri specifice pe care le pot face pentru a se simi mai puin triti.
Obiectiv
S identifice modaliti specifice de a face fa emoiile neplcute
Materiale
fi cu Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia de lucru 10) i un creion la cte doi copii
Foaie de poster i marker
Procedur
1. mprii copiii n perechi.
2. Distribuii fia cu Soluii pentru Sentimente Neplcute (Fia de lucru 10) fiecrei perechi de copii.
Explicai-le c le vei citi cteva situaii triste, iar sarcina lor este de a se gndi la metode prin care s l
ajute pe copilul care se afl n acea situaie s se simt mai puin trist. Dup ce ai citit prima situaie,
acordai-le partenerilor puin timp pentru a discuta ce soluii ar avea pentru a face fa sentimentelor
neplcute (ei pot s scrie aceste lucruri pe fia de lucru sau pot, pur i simplu, sa vorbeasc despre
aceste idei). Apoi cerei-le s i expun ideile n faa clasei, n timp ce ei i expun ideile, scriei
sugestiile oferite de ei pe foaia de poster.
3. Citii urmtoarea situaie i utilizai aceeai procedur pn cnd le-ai citit pe toate, dup care discutai
pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c toi oamenii se simt triti din cauza acelorai lucruri? Dac nu, de ce credei c nu se simt
triti?
2. Ai fost uimii de ct de multe idei diferite ai generat pentru a face fa sentimentelor neplcute?
3. Credei c este posibil s v simii mai puin triti din cauza unei situaii triste dac gsii modaliti
potrivite care s v ajute s le facei fa?
1. Ai ncercat vreuna din sugestiile care au fost prezentate astzi aici? Dac da, care dintre ele au
funcionat cel mai bine n cazul vostru?
2. Din ideile care au fost prezentatea astzi, care v-ar plcea s le ncercai data viitoare cnd v vei simi
triti?
Pstrai lista compus la vedere pentru ca toi copiii s o poat vedea. La sfritul orelor,
ntrebai-i pe copii dac s-au simit triti, i dac da, care dintre sugestii le-au ncercat.
Soluii pentru sentimente neplcute

FIA DE LUCRU
SITUAIA 1
SITUAIA 4
Cinele lui Grigoreos, care avea 8 ani, tocmai

a fost clcat de o main. Ce i-ai putea
sugera lui Grigoreos, pentru a se simi mai
puin trist?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Prietena cea mai bun a Teresei se mut ntrun alt ora. Ce i-ai putea sugera Teresei
pentru a se simi mai puin trist?
SITUAIA 2
SITUAIA 5
Bunica lui Annie a czut i i-a rupt piciorul.

Ea este n spital. Ce i-ai putea sugera lui
Annie pentru a se simi mai puin trist?
Tatl lui Demi se afl la nchisoare. Ea nu I-a

vzut de mult timp. Ce i-ai putea sugera lui
Demi pentru a se simi mai puin trist?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
SITUAIA 3
SITUAIA 6
Sora lui Miguel a fugit de acas. Ea i-a

sunat prinii i le-a spus c i-a gsit un loc
de munc ntr-un alt ora i c nu mai avea
s se ntoarc niciodat acas. Ce i-ai putea
sugera lui Miguel pentru a se simi mai puin
trist?
Familia lui Daryl trebuie s se mute

deoarece ei nu i mai permit s locuiasc n
casa n care triesc n prezent. Daryl nu
dorete s se mute din cartierul su. Ce i-ai
putea sugera lui Daryl pentru a se simi mai
puin trist?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
mpreun putem
Odat ce copiii intr n ultima parte a perioadei copilriei mici i devin tot mai activi n
sporturile de echip i activitile de grup, nu este neobinuit ca spiritul de competiie s se intensifice.
Competiia poate avea aspecte negative n sensul c unii copii vor face tot posibilul pentru a fi cei mai
buni." Relaiile pot deveni ncordate dac copiii recurg la evaluri negative i la alte comportamente
negative pentru a-i menine statutul. Datorit faptului c ei vor trebui s lucreze cu diferii oameni pe
parcursul vieii, copiii trebuie s i dezvolte abiliti pentru a lucra ntr-un mod cooperativ.
Obiectiv
S i intensifice deprinderile n a lucra ntr-un mod cooperativ cu ceilali
Materiale
O pung de hrtie pentru fiecare grup format din cinci copii. Fiecare pung ar trebui s conin 68 obiecte pe care copiii s le includ ntr-o scenet despre prietenie - de exemplu, o minge, o
mnu, jucrii adecvate vrstei, cri, casete sau CD-uri, animale pluate, un obiect de
mbrcminte, materiale de coal, i casete video. (Obiectele pot fi diferite pentru fiecare pung.)
O copie a Listei observatorului - mpreun putem (Fia de lucru 11) i un creion pentru fiecare
observator al grupurilor
Cuburi (sau ziare i o band adeziv; pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Introducei lecia cernd copiilor s sugereze ceva ce cred ei c ar putea face mai bine dac ar lucra
ntr-un grup i nu de unii singuri.
2. Dup ce au fost spuse mai multe exemple, mprii copiii n grupe de cte cinci (patru participani i un
observator) i distribuii, fiecrui grup, o pung de hrtie cu obiecte. Explicai-le c sarcina fiecrui grup
este acela de a folosi toate obiectele din pung pentru a crea o mic scenet pentru a demonstra
anumite aspecte ale prieteniei.
3. Cerei fiecrui grup s i aleag un observator. Dai fiecrui observator Lista observatorului mpreun putem (Fia de observaie 11). Explicai-le c observatorii vor cuta exemple ale tipurilor de
comportamente indicate n fi i le vor bifa odat ce au loc. Aceste fie nu ar trebui artate altor
membri ai grupului.
4. Acordai copiilor timp pentru planificare i exersare, dup care cerei-le s i prezinte scenetele n faa
clasei. Dup prezentarea scenetelor, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum a decis grupul vostru ce s fac?
2. A trebuit careva din grupul vostru s fac compromisuri pentru a se putea coopera? Dac da, a fost acest
lucru uor sau dificil?
3. Considerai c membrii grupului vostru au cooperat unii cu ceilali? Dac da, care sunt unele dintre aceste
exemple de comportamente de cooperare?
4. Credei c ai fi putut veni de unii singuri cu idei pentru aceast scenet, sau a fost mai bine s lucrai
mpreun?
1. Atunci cnd lucrai n grup cu cineva, cooperai unii cu alii? Dac nu, ce anume vi se pare dificil n a
coopera?
2. Ai nvat ceva astzi despre cooperare care s v ajute la coal, acas, sau atunci cnd suntei cu
Materiale
prietenii? Dac da, ce anume ai nvat i cum vei aplica voi acest lucru?
O copie cu scenariile Nu te lua de mine" (Fia de lucru 12) pentru fiecare copil
Mai
multe foi
poster, un marker, i o band adeziv
Activitatea
dede
Follow-up
O farfuriemprii
mic dincopiii
carton,
colorate
sau carioci,
un ac de
de cooperare,
siguran pentru
copil
n creioane
grupuri mici
i oferii-le
alte i
sarcini
cum fiecare
ar fi construirea
unui
turn din cuburi sau realizarea unui pod din ziare i band adeziv. Stabilii un observator pentru fiecare grup
Procedur
pentru a nota exemplele de colaborare ntre parteneri.
1. Rugai-i pe copii s spun ce cred ei c nseamn un copil agresiv (cineva care i mpinge pe alii, care
intimideaz sau se leag de ali copii care ar putea fi mai slabi ca i el). Subliniai faptul c a agresa este
un lucru pe care toat lumea este capabil
s l facputem
i c agresarea poate avea loc n diferite forme;
mpreun
unii copii i pot agresa doar ocazional pe alii, iar alii se pot comporta n acest fel aproape tot timpul.
Indicai faptul c scopul acestei lecii este de a identifica modaliti care s i ajute pe copii s evite s fie
afectai de comportamentele de agresare
sau
s evite s devin nite copii care i agreseaz pe ceilali.
LISTA
OBSERVATORULUI
2. Distribuii scenariile Nu te lua de mine" (Fia de lucru 12) fiecrui copil. Cerei-le copiilor s citeasc
fiecare scenariu i s rspund la primele dou ntrebri. Apoi, stabilii grupe de cte trei copii i punei-i
s genereze sugestii pentru ceea ce aceti copii din scenarii ar fi putut face pentru a se apra de cei
care i-au agresat i notai aceste rspunsuri sub cea de-a treia ntrebare de pe fiecare fi de lucru.
3. Dup ce grupele au terminat de generat sugestii, discutai despre comportamentele agresive i despre
ideile grupelor cu privire la ceea ce se poate face pentru a se apra mpotriva acestor tipuri de
comportamente. Notai aceste idei pe o foaie de poster astfel nct acestea s poat fi afiate pentru a
se face referire la ele atunci cnd este nevoie.
4. Distribuii o farfurie mic de carton, creioane colorate sau carioci, i un ac de siguran fiecrui copil.
Cerei-le copiilor s fac o insign cu inscripia Eu nu sunt un copil agresiv" sau o insign pe care s
scrie Nu te lua de mine" n care s includ ideile discutate n grupul lor. Dac aleg s poarte insigna,
acesta va reprezenta contractul" fcut de ei de a nu se lua de nici un alt copil sau poate reprezenta acel
ceva care s le aminteasc de ceea ce pot face pentru a se proteja pe ei nii de agresiunile celorlali.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce nseamn a agresa pe cineva?
2. De ce credei c unii copiii i agreseaz pe alii?
3. Ce putei face pentru a v proteja de agresiunile celorlali?
1. V-a agresat vreodat cineva? Dac da, cum v-ai simit n legtur cu acest lucru?
2. Ce putei face pentru a ncerca i a-i mpiedica pe alii s v mai agreseze?
3. Dac nu i putei mpiedica pe alii s v agreseze, ce putei face odat ce lucrul acesta s-a ntmplat? La
cine v putei adresa pentru a primi ajutor?
4. Ai nvat ceva din aceast lecie care v poate ajuta dac suntei unul din acei copii agresivi sau unul din
acei copii care sunt agresai? (Cerei-le s i dea cu prerea.)
Punei copiii s lucreze n grupe mici i s pregteasc o scurt prezentare pe care s o in n faa
elevilor mai mici referitor la agresarea copiilor i la modul cum se pot proteja mpotriva acestui comportament.
Nu te lua de mine
SCENARII - PAGINA 1
Nume: __________________________________________________________Data:______________________
SCENARIUL 1
Allison i Amy se ndreptau spre cas, de la bibliotec. Cum au luat colul, Allison a observat cum dou fete
mai mari se apropie, din spate, nspre ele. A recunoscut-o pe una dintre fete ca fiind colega de clas a
surorii ei. In curnd, una dintre fetele mai mari a nceput s peasc mai repede i s o calce ntr-una
pe Amy, pe partea din spate a pantofilor. Amy s-a ntors spre ea i a rugat-o s se opreasc. Fata cea
mare a rs i a continuat s o calce. Dintr-o dat fata mai mare le-a mpins puternic pe Allison i pe
Amy i a fugit rznd i strignd, Pe curnd, fraiere mici ce suntei."
1. Comportamente de agresare:__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.. Ce a fcut Allison i Amy pentru a se apra de aceste fete?__________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Ce altceva credei c ar mai fi putut ele face? ____________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
SCENARIUL 2
Corey se plimba cu bicicleta prin cartier i se gndea s se opreasc la prietenul su Adam
pentru a-1 vizita, n timp ce se ndrepta spre casa lui Adam, fratele mai mare a lui Adam a ieit din garaj i
i-a blocat drumul lui Corey. Ce crezi c faci pe proprietatea mea, copilule?" a zbierat fratele lui Adam. Am
vrut doar s vd dac Adam este acas," a spus Corey. Ei bine, nu este, i nu am de gnd s l las s
se joace cu tine. Car-te de aici. Dac te mai prind prin apropiere, o s-i par ru."
1. Comportamente de agresiune:________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Ce a fcut Corey pentru a se apra de fratele lui Adam?_____________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Ce altceva credei c ar fi putut face el?________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Nu te lua de mine
SCENARII - PAGINA 2
SCENARIUL 3
Charlie a stat lng Ann la coal. In fiecare zi, se uita fix la ea, i spunea lucruri urte, i o
amenina c o va bate dup ore. Lui Ann i era fric, aa c ntotdeauna se asigura c are lng ea o
prieten cu care s mearg acas, ntr-o zi a trebuit s rmn dup ore, aa c nu avea pe nimeni cu
cine s mearg acas. A ieit din clas i s-a ndreptat spre ua din fa a colii. Cum a deschis-o l-a vzut
pe Charlie i pe prietenul lui ateptnd-o. Ea s-a ntors rapid nuntru i a fugit pe coridor spre o alt u. A
deschis-o i a aruncat o privire afar. Ea nu i-a vzut pe cei doi biei, aa c a fugit ct de repede a putut
spre captul strzii. Dintr-o dat i-a auzit ipnd i a tiut c acetia se aflau n spatele ei. Ea a fugit din ce
n ce mai repede, i a reuit s intre n curtea ei nainte ca ei s o ajung. Mama ei sttea la fereastr,
aa c bieii au plecat, dar i-au spus c vor pune mna pe ea" mai trziu.
1. Comportamente de agresiune:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Ce a fcut Ann pentru a se proteja de biei?_____________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
SCENARIUL 4
Phillip i Pam se ndreptau pe biciclet spre cas de la coal. Dintr-o dat, Phillip a simit pe cineva
intrnd n partea din spate a bicicletei lui. El s-a ntors i l-a recunoscut pe copil ca fiind din clasa a V-a. La
nceput, Phillip a crezut c biatul a intrat din greeal n el, dar elevul de clasa a V-a i-a spus, D-te din calea
mea. Nu te vrem pe strada asta." Pam a spus, i noi avem dreptul de a trece pe aici. Nu facem nimic ru."
Copilul s-a uitat crunt la ea i i-a spus s tac din gur. Acesta este cartierul meu, i dac nu plecai de aici, v
voi face zile fripte."
1. Comportamente de agresare:_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Ce a fcut Phillip i Pam pentru a se apra?______________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Ce altceva credei c ar fi putut face ei?_________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative

Datorit faptului c interaciunile sociale sunt din ce n ce mai multe n perioada copilriei mijlocii,
la fel sunt i conflictele interpersonale. La aceast vrst, copiii devin tot mai competitivi i sunt mult mai
preocupai s fac comparaie ntre ei i ceilali. Unii dintre ei nu tiu s priveasc n perspectiv. Toi aceti
factori contribuie la comportamente de evaluare negativ, care pot avea un impact negativ asupra
acceptrii de sine.
Obiective
S i dezvolte abiliti de a face fa evalurilor negative din partea altora
S nvee c valoarea unei persoane nu este contingen cu ceea ce alii spun despre acea
persoan
Materiale
Tabl de scris
Ecusoane pe care s scrie urmtoarele cuvinte: prost, urt, pmplu, ratat,grsan
band adeziv
Un cartona indexat de mrime mic i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei lecia selectnd cinci voluntari. Cerei-le s se ridice n picioare i s se ntoarc cu faa spre
restul clasei. Lipii cte un ecuson pe spatele fiecrui voluntar. Voluntarii nu trebuie s i vad ecusoanele,
i deocamdat nici restul copiilor.
2. Rugai-i pe copiii din clas s v spun trei lucruri despre fiecare voluntar. Notai aceste caracteristici pe
tabl sub numele fiecrui copil. Dup ce ai trecut toate adjectivele, cerei-le voluntarilor s se ntoarc cu
spatele pentru a-i arta ecusoanele. Intrebai-i pe copii dac cuvintele de pe tabl corespund cu cele de
pe ecusoane. Subliniai faptul c unii copii folosesc aceste cuvinte de pe ecusoane pentru a-i face pe alii
s se simt prost, dar c ceea ce scrie pe ecusoane este rareori adevrat, aa cum a dovedit i aceast
activitate.
3. Urmtorul pas, mprii copiii n grupe de cte cinci i cerei-le s creeze o scenet pentru a ilustra
conceptul de evaluare negativ, ce cred i simt copiii cnd alii i evalueaz negativ, i cum s fac fa
acestor evaluri negative. Acordai-le timp pentru proiect, dup care cerei-le s i prezinte schiele.
4. Introducei conceptul de dialog cu sine ca i o modalitate de a face fa
evalurilor negative. Explicai-le c dialogul cu sine este ceea ce i pot spune ei lor nii astfel nct s nu
mai fie att de afectai din cauza evalurilor negative. Exemple:
Ramurile i pietrele pot s mi rup oasele, dar cuvintele nu m pot afecta dect dac le las eu.
Sunt eu ceea ce ei spun c sunt?
Nu mi place ceea ce ei spun, dar pot s fac fa acestora fr a m ntrista deoarece tiu c ceea
ce ei spun nu este adevrat.
Dac m enervez le voi arta doar c ceea ce ei spun m deranjeaz.
5. Distribuii cartonaele indexate i creioanele, cte unul pentru fiecare copil. Cerei-le copiilor s se
gndeasc la alte exemple de auto-dialog i s creeze sloganuri" pe care la pot reine uor ca s i ajute
s i aminteasc ceea ce pot s i spun data viitoare cnd se simt evaluai negativ de ctre alii.
6. Acordai-le copiilor timp pentru a-i expune sloganele, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut
i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c evalurile negative sunt des ntlnite?
2. De ce credei c copiii i evalueaz negativ pe ali copii?
3. Doar pentru c cineva v evalueaz negativ, suntei voi ceea ce spune acea persoan c suntei?
1. Data viitoare cnd cineva v evalueaz negativ, cum v putei comporta astfel nct s nu v afecteze
foarte tare?
2. Ai folosit vreodat dialogul cu voi niv ca i o modalitate de a face fa evalurilor negative? Dac
da, au funcionat n cazul vostru?
3. Ai nvat ceva din aceast lecie, care s putei aplica n relaiile pe care le avei ceilali?
Cerei-le copiilor s continue s i creeze slogane de dialog cu sine i s exerseze acest dialog dac se
ntmpl s experienieze evaluri negative din partea altora.
Reguli pentru relaii

Odat ce copiii se maturizeaz i i extind relaiile sociale, ei vor avea de-a face, n mod inevitabil,
cu oameni care se vor comporta urt cu ei ntr-un fel sau altul. Dei ar fi de preferat ca fiecare s se
comporte ntr-un mod pozitiv cu ceilali, de obicei nu este posibil s i controlm pe ceilali. De aceea, a-i
ajuta pe copii s identifice abiliti eficiente de a face fa situaiilor negative din relaii este o modalitate de ai face mai contieni de resursele pe care le au.
Obiective
S identifice abiliti de coping eficiente pentru a face fa comportamentului urt pe care alii l au
fa de ei
S nvee ceea ce o persoan poate i ceea ce nu poate controla n situaiile interpersonale
Materiale
tabl de joc - Reguli pentru relaii (Fia de lucru 13) pentru fiecare grup format din patru copii
agrara de hrtie colorat sau un alt tip de pies de joc pentru fiecare copil din grup
Un plic care s conin patru bileele mici de hrtie, numerotate de la l la 4, pentru fiecare grup
ase foi de poster, notate precum urmeaz:
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v tachineaz
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v respinge
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva v mpinge sau v rnete
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva rde de voi
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva va pune o porecl
Modaliti eficiente de a face fa dac cineva ncepe s se certe cu voi
band adeziv
Procedur
1. Angajai copiii ntr-o discuie general despre lucruri pe care alii le fac i lor nu le plac. (Punei accent pe
faptul c nu trebuie s se fac referiri de nume.) Discutai cu copiii despre faptul c dei lumea ar fi, tar
ndoial, un loc mai bun dac toat lumea s-ar comporta cu ei n felul n care i-ar dori s fie tratai, acest
lucru nu se ntmpl de obicei n realitate. Rugai copiii s ridice o mn dac ei consider c au, de obicei,
succes n a-i mpiedica pe ali copii s le pun porecle, s i tachineze, s rd de ei, i aa mai departe.
Intrebai-i pe cinspot ei controla dac ei nu pot s i opreasc pe alii s le mai fac acest gen de lucruri.
Indicai faptul c scopul acestei lecii este acela de a-i ajuta s identifice lucruri la care se pot gndi, pe care
le pot simi, sau pe care le pot face pentru a-i ajuta s fac fa relaiilor negative, ntr-un mod mult mai
eficient.
2. mprii copiii n grupe de cte patru. Distribuii Tabla de joc - Reguli pentru relaii (Fia de lucru 13), patru
agrafe pentru hrtie de culori diferite (sau alte piese de joc), i un plic cu bileelele numerotate de la l la 4,
fiecrui grup. Revizuii instruciunile de pe tabla de joc.
3. Alocai suficient timp pentru ca copiii s poat juca jocul, dup care discutai pe baza ntrebrilor de
Coninut. Pe parcurs ce copiii ofer sugestii pentru fiecare ntrebare, notai-le pe alte foi separate de poster.
4. Revizuii informaia de la Activitatea 3, Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative", accentund utilitatea
auto-dialogului i importana nencrederii n ceea ce alii spun ru despre ei, ca i modaliti eficiente
pentru a reduce tulburrile emoionale i a face fa situaiilor negative care apar n relaii.
5. Discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care au fost unele dintre sugestiile pe care grupul vostru le-a gsit pentru a face fa n mod eficient
tachinriil
2. Care au fost unele dintre sugestiile pe care grupul vostru le-a gsit pentru a face fa n mod eficient
respingerii din partea unui prieten?
3. Care au fost unele dintre sugestiile pe care grupul vostru le-a gsit pentru a face fa n mod eficient cuiva
care v mpinge sau care v rnetel

care rde de voi?
care v pune o porecl ?
care ncepe o ceart cu voi?
1. Ai experienia vreuna dintre aceste situaii n relaiile cu prietenii votri? Dac da, ce a funcionat cel mai
bine n cazul vostru?
2. Ai putut s i oprii pe alii s nu v tachineze sau s nu v resping? Dac da, ce ai fcut? Dac nu, cum
v-ai comportat?
3. V suprai sau v enervai, de obicei, cnd cineva v tachineaz, rde de voi, sau v pune o porecl?
Credei c faptul c v suprai v ajut? Suntei vei ceea ce alii spun despre voi c suntei? Trebuie s
credei c ceea ce ei spun este adevrat?
4. Ai nvat ceva din acesat lecie care s v ajute data viitoare cnd cineva se comport cu voi ntr-un fel
n care nu v place? (Invitai-i s i dea cu prerea.)
Pstrai afiate posterele cu sugestii, ndcmnai-i pe copii s ncerce aceste sugestii i la sfritul
sptmnii s scrie im raport scurt despre modui n care acestea an funcionat sau nu.
Reguli pentru relaii

Instruciuni: Extragei, pe rnd, cte un numr din plic i mutai piesa voastr de joc attea spaii cte
indic cifra. Cnd ajungei pe locul care trebuie, potrivii litera inscripionat n acel spaiu cu litera din lista
urmtoare. Gndii-v la o modalitate pozitiv n care ai putea face fa situaiei.
T
R
P
L
C
S
Ceva ce ai putea face pentru a face fa tachinrii.

Ceva ce ai putea face dac un prieten v respinge.
Ceva ce ai putea face dac cineva v mpinge sau v rnete.
Ceva ce ai putea face dac cineva rde de voi.
Ceva ce ai putea face dac cineva v pune o porecl.
Ceva ce ai putea face dac cineva ncepe o ceart cu voi.
Viziunea de tunel
Din cauza faptului c ei au o gndire concret, copiii iau, nc la aceast vrst, lucrurile destul
de literalmente i nu reuesc s observe mai multe perspective. Ca i rezultat, ei nu se neleg, adesea,
cu ceilali sau se supr din cauza faptului c ei nu vd toate aspectele unei probleme. A nva aceast
deprindere este o parte important a dezvoltrii lor cognitive.
Obiective
S fac diferena ntre a face o presupunere i a lua n considerare mai multe perspective
S neleag efectele negative n cazul realizrii presupunerilor

S nvee cum s verifice presupunerile
Materiale
Unul sau mai multe caleidoscoape de jucrie
Procedur
1. Introducei lecia rotind caleidoscoapele, acordnd timp pentru explorare, ntrebai-i pe copii dac vd doar
un singur lucru atunci cnd privesc prin caleidoscop, sau dac vd o varietate de modele care se schimb.
Apoi, ntrebai copiii dac tiu ce nseamn dac i se pune unui animal ochelari de cal: Ce se ntmpl cu
vederea acelui animal? Discutai despre diferena dintre a avea ochelari de cal i a privi printr-un
caleidoscop, accentund faptul c uneori oamenii se comport ca i cum ar avea ochelari de cai i vd
doar un singur aspect al situaiei. Ei presupun, de obicei, c ceva este adevrat i nu ncearc s verifice
dac acel lucru este adevrat sau s ia n considerare alte posibiliti. Introducei termenul de viziune de
tunel, explicnd c folosim acest termen atunci cnd oamenii se comport ca i cum ar avea ochelari de
cal, fac presupuneri, i i limiteaz gndirea la o singur posibilitate. Discutai despre modul n care a avea
o viziune de tunel ar putea crea probleme acas, la coal, sau cu prietenii. Punei accentul pe diferena
dintre a avea viziune de tunel i a lua n considerare o varietate de perspective, aa cum ar fi cazul viziunii
de caleidoscop.
2. Citii urmtoarea situaie cu voce tare:
V aflai la coal i este timpul pentru pauz. Este rndul vostru s ducei mingea n curte, aa
c v ndreptai spre dulap pentru a o lua. De ndat ce luai colul pentru a ajunge la dulap, o
vedei pe Kelly fugind n cealalt direcie a holului. Arat ca i cum ar ine ceva n mini.
Cerei-le elevilor s i inchipuie c au viziunea de tunel (c se gndesc doar la un aspect al situaiei i c
fac presupuneri). Cum ar putea ei interpreta aceast situaie dac ar gndi n acest mod? (Majoritatea vor
spune c Kelly a luat mingea.) Apoi, cerei-le s i imagineze c privesc printr-un caleidoscop i c vd
multe perspective sau posibiliti diferite. Cerei-le copiilor s spun care ar fi unele dintre acestea: c s-a
ntmplat ca, pur i simplu, Kelly s se afle pe hol i c nu a luat mingea, c Kelly a crezut c este ziua ei
s duc mingea n curte i nu i-a dat seama c fcea ceva greit, i aa mai departe. Accentuai diferena
dintre cele dou modaliti de gndire; rugai-i pe copii s identifice consecinek negative care ar putea
rezulta din a avea viziune de tunel.
3. n continuare, mprii copiii n dou grupe i punei-i s se ridice n picioare i s formeze dou coloane.
Numii un grup ca fiind Grupul cu Viziune de Tunel i cellalt ca fiind Grupul cu Viziune de Caleidoscop.
Explicai-le c le vei citi cteva situaii. In timp ce o citii pe prima, primul copil din Grupul cu Viziune de
Tunel va face o presupunere cu privire la situaie i o va spune cu voce tare. Primul copil din Grupul cu
Viziune de Caleidoscop va spune cel puin dou puncte de vedere posibile, diferite. Copilul din Grupul cu
Viziune de Tunel care a fcut presupunerea, o verific apoi rugndu-v s citii ce s-a ntmplat n realitate.
Dac presupunerea fcut este corect, copilul poate s rmn n picioare, dar trece n spatele coloanei.
Dac presupunerea nu este corect, el sau ea trebuie s se aeze. Primul copil din Grupul cu Viziune de
Caleidoscop trece, de asemenea, la captul coloanei, iar urmtorii doi juctori fac acelai lucru. Jocul
continu pn cnd toate situaiile au fost citite i toate presupunerile verificate.
SITUAII PENTRU VIZIUNEA DE TUNEL
Situaie 1: Tom trebuia s fie acas la ora 17:00, dar nu a ajuns dect la 18:00. Mama lui a presupus
c ... (Realitate: i-a pierdut ceasul i nu a tiut ct este ora.)
Situaie 2: Shiron a luat o not mic la testul de la tiinele naturii. nvtoarea lui a presupus c ...
(Realitate: Iepuraul pe care l avea Shiron acas a murit cu o noapte nainte, i el s-a gndit la acest
lucru i nu s-a putut concentra.)
Situaie 3: Daphne avea 5 lei pe msua din camera ei. Cnd s-a pregtit de culcare a observat c
banii nu mai erau acolo. Daphne a presupus c ... (Realitate: Fereastra a fost deschis i vntul i-a
suflat banii pe covor, unde nu i-a vzut.)
Situaie 4: Donia nu a stat lng prietena ei Betsy n autobuz. Betsy a presupus c ... (Realitate:
Donia nu a vzut locul liber de lng Betsy.)
Situaie 5: Terrance nu a mers la ziua de natere a lui Josh. Josh a presupus c ... (Realitate:
Terrance a fost pedepsit pentru c i-a minit mama.)
Situaie 6: Aaron nu s-a dus la antrenamentul de fotbal, seara trecut. Antrenorul a presupus c ...
(Realitate: Aaron s-a hotrt s nu mai joace fotbal.)
Situaie 7: Darcy nu a mai sunat-o napoi pe prietena sa Megan, dup ce Megan i-a lsat prin mama
lui Darcy un mesaj prin care o ruga s o sune. Megan a presupus c ... (Realitate: Mama lui Megan
nu i-a transmis mesajul.)
Situaie 8: Molly a ignorat-o pe Serita cnd se aflau pe terenul dejoac. Serita a presupus c ...
(Realitate: Molly nu a vzut-o.)
Situaie 9: Jonathan i-a spus lui Ben c se va juca cu el dup ore, dar cnd Ben l-a strigat, Jonathan
nu era acas. Ben a presupus c ... (Realitate: Jonathan a trebuit s mearg undeva mpreun cu
mama lui i a uitat s l sune pe Ben.)
Situaie 10: Javier i-a spus lui Gabriel c urma s plece din ora n week-end. Smbta Gabriel l-a
vzut pe Javier ntr-un autobuz n ora. Gabriel a presupus c ... (Realitate: Mama lui Javier s-a
rzgndit.)
Situaie 11: Terri nu le-a invitat niciodat pe prietenele ei s se joace sau s doarm la ea acas.
Prietenele ei au presupus ... (Realitate: Mama lui Terri bea foarte mult, i lui Terri i este ruine s
cheme pe cineva la ea acas.)
Situaie 12: Jessica a luat o not foarte proast la testul ei de la tiinele naturii, nvtoarea a
presupus c ... (Realitate: Jessica nu a nvat deloc.)
4. Pentru a continua activitatea, utilizai ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care este diferena dintre o persoan care are o gndire de genul viziunii de tunel i una care are o
gndire de genul viziunii caleidoscopice?
2. Care tip de gndire credei c este cel mai bun?
3. n aceast activitate, a fost dificil s v gndii la mai multe perspective?
4. n aceast activitate, au fost multe dintre presupuneri corecte? Dac nu, ce v spune acest lucru despre a
face presupuneri?
1. Voi avei mai mult o gndire de genul viziunii de tunel sau mai mult o gndire de genul viziunii
caleidoscopice?
2. Atunci cnd facei presupuneri, se ntmpl s aib loc consecine negative? Consecine pozitive? (Invitai-i
s dea exemple.)
3. Dac avei o gndire de genul viziunii de tunel, suntei mulumii de acest lucru? Dac nu, ce putei face
pentru a v schimba gndirea?
Cerei-le copiilor s scrie o povestioar despre a face presupuneri i despre lucrurile negative care pot
rezulta din acestea. O activitate opional ar fi aceea de a citi The True Story ofthe Three Little Pigs, de
John Scieszka (New York: First Scholastic Printing, 1989) i s discutai pe baza diferitelor puncte de
vedere.
Pe termen lung sau scurt

Una dintre cele mai problematice sarcini developmentale este aceea de a nva s se ia n
considerare consecinele. Gndind ntr-o manier concret, copiii la aceast vrst au dificulti n a se
proiecta dincolo de prezent. Cu toate acestea, ei trebuie s i dezvolte aceast abilitate pentru a putea lua
decizii adecvate.
Obiective
S identifice consecinele
S fac diferena ntre consecinele de scurt durat i cele de lung durat
Materiale
Tabla de joc - Pe termen lung sau scurt (Fia de lucru 14) pentru fiecare grup format din trei copii
Pentru fiecare grup, un set de rspunsuri din Fiele cu Rspunsuri - Pe termen lung sau scurt (Fia
de lucru 15)
Procedur
1. La nceputul leciei, rugai trei voluntari s interpreteze dou roluri foarte scurte. Instruii primul voluntar s
se prefac c este un elev care intr n clas i o anun pe nvtoare (un alt voluntar) c i-a uitat tema
acas. Instruii-1 pe cel de-al treilea voluntar s se prefac c este un elev care se furieaz n clas i fur
o sum mare de bani din geanta nvtoarei (sau din pormoneu) ntr-un moment n care nvtoarea nu
este atent.
2. Rugai voluntarii s nceap s i interpreteze rolurile. Dup aceea angajai copiii ntr-o discuie despre
posibilele consecine ale fiecreia dintre aceste aciuni. Facei distincia ntre consecinele pe termen scurt
i cele pe termen lung, subliniind faptul c n cel de-al doilea joc de rol, consecinele ar putea avea efect pe
termen lung dac acest furt ar fi nregistrat n dosarul de la coal al copilului, el sau ea ar putea fi
exmatriculat, i aa mai departe.
3. Cerei-le copiilor s ofere i alte exemple de consecine pe termen scurt i lung pentru a demonstra c ei
au neles aceast diferen. Apoi, mprii copiii n grupe de cte trei. Distribuii Tabla de joc - Pe termen
lung sau scurt (Fia de lucru 14) fiecrui grup. Explicai-le c un copil este judectorul, care va stabili dac
rspunsul este corect. Dai fiecrui judector Fia cu rspunsuri corespunztoare - Pe termen lung sau
scurt (Fia de lucru 15). Ceilali doi juctori i aleg pe rnd cte un ptrat, afirmnd dac este o
consecin de scurt durat sau una de lung durat, verificnd acest lucru mpreun cu judectorul, i
fcnd fie un semn S (de la scurt durat) fie un semn L (de la lung durat) n acel ptrat dac rspunsul
este corect. Jocul se termin cnd un juctor are trei L - uri sau trei S- uri unul dup altul pe tabla de joc.
Jucai de trei ori acest joc pentru ca toat lumea s poat s l joace i s fie i judector.
4. Pentru a continua activitatea, recurgei la ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce sunt consecinele?
2. Care este diferena dintre consecinele pe termen scurt i cele pe termen lung?
3. Credei c este important s luai n considerare consecinele atunci cnd s facei un lucru?
4. Putei face ceva pentru a schimba aceste consecine?
5. Ce ar putea fi mai dificil de schimbat, consecinele pe termen scurt sau consecinele pe termen
lung? De ce?
1. Ce v este mai uor s identificai: consecinele pe termen scurt sau cele pe termen lung?
2. Suntei, de obicei, buni n a prezice consecinele? Dac da, credei c acest lucru afecteaz
comportamentul vostru?
3. Ai cunoscut vreodat pe cineva care nu se pricepea s prezic consecinele? Dac da, ce efect a avut
acest lucru asupra acelei persoane?
Elevii i pot crea propriul lor joc folosind consecine pe termen scurt i lung similare cu cele folosite n aceast
lecie. Punei-i pe copii s negocieze jocuri i s le joace, n care inventatorul jocului s fie pe post de
judector pentru propriul su joc.
TABLE DE JOC - PAGINA 1

Alegei pe rnd cte un ptrat, citii ceea ce scrie nuntrul lui, i identificai consecinele ca fiind
fie pe termen scurt (S), fie pe termen lung (L). Dup rndul fiecruia, judectorul v va spune dac rspunsul
vostru este corect sau nu. Dac este corect, marcai ptratul cu S sau cu L. Jocul se termin cnd un
juctor reuete s aib, consecutiv, trei de S sau trei de L.
JOCUL 1
1. Eti pedepsit pentru o zi pentru 2. Timp de trei luni de zile trebuie 3. Ai citit mult timp fr o lumin
c ai ntrziat la cin.
s stai pe acelai loc n autobuzul bun, iar acum trebuie s pori
de la coal pentru c te-ai btut ochelari.
de prea multe ori cu alii.
4. Ai fcut prjituri pentru bunica
ta, i ea i-a dat cinci iei.
5. l-ai dat celului tu de

mncare pentru c i s-a amintit
ntotdeauna s faci acest lucru,
iar ieri nu ai hrnit-o deloc. Tatl
tu va da cinele altcuiva.
6. Te-ai uitat la televizor i nu iai fcut temele. A trebuit s

stai n pauz la coal pentru a
i le termina.
7. 7.Te-ai jucat afar fr a avea o 8. Ai furat cteva bomboane de la 9. Fratele tu te-a lovit n stomac
jachet pe tine, i acum eti rcit. standul din faa bazinului de not, i trebuie s i petreac restul
n prima zi cnd bazinul s-a dup-amiezii n camera sa.
deschis. Nu mai poi merge la
bazin pentru tot restul verii.
JOCUL 2
1. nvtoarea ta te roag s fii 2. Astzi, prietena ta i-a
elevul de serviciu pe coridor pe mprit desertul cu tine pentru
tot parcursul anului colar c tu i-ai dat ieri un fursec.
deoarece te-ai descurcat foarte
bine n primele dou luni de
coal.
3. Ai luat o not bun la test

pentru c ai nvat mult.
4. Nu ai avut voie s iei s te 5. Timp de o sptmn, mama

joci pentru c nu ai nvat.
ta te trimite devreme la culcare
pentru c v-ai certat n legtur
cu programele pe care s le
urmrii la televizor.
6. Eti tachinat de civa copii

agresivi, deoarece nu te-ai
alturat farselor rutcioase pe
care ei le fac.
7. Ctigi un premiu pentru c ai 8. Te nfurii i dai cu pumnul n

gsit rspunsul la o ntrebare sticla unei ui. i-ai rupt mna.
dificil de la concursul de
ntrebri de la coal.
9. Eti ales eful clasei pentru

anul care vine pentru c ai avut
un discurs bun.

TABLE DE JOC - PAGINA 2
JOCUL 3
1. Ali copii au rs de tine pentru 2. Oamenii au fost prietenoi cu 3. Prietenii ti te-au ajutat cu
c ei au crezut c ai dat un tine pentru c le-ai zmbit.
sarcinile pentru c i tu i-ai ajutat
rspuns stupid.
pe ei sptmna trecut.
4. Eti pedepsit pentru c nu ai 5. Primeti un desert n plus
ascultat-o pe mama.
pentru c ai mncat bine la cin.
6. Fratele tu a fcut treburile

casnice n locul tu pentru c I-ai
ajutat.
7. Nu te poi juca fotbal aceasta

pentru c ai note mici la tiine i i
matematic anul trecut itrebuie s
mergi la i la de var.
9. Ai ctigat un premiu pentru c

te-ai comportat frumos cu
oamenii mai n vrst de la
centrul de ngrijire a vrstnicilor.
Premiul tu va fi afiat n
permanen la coal.
8. Ai furat bicicleta unui copil i

trebuie s lucrezi n fiecare
smbt, tot restul anului, pentru
a-i cumpra acestuia o biciclet
nou.
FIA CU RSPUNSURI
Instruciuni pentru lider: Decupai fiecare set de rspunsuri separat astfel nct judectorii s vad doar
rspunsurile pentru jocul pe care l judec.
JOCUL 1:RSPUNSURI
Juctorii vor alege pe rnd cte un
ptrat, vor citi ceea ce scrie
nuntrul lui, i vor identifica
consecinele ca fiind fie pe termen
scurt (S), fie pe termen lung (L).
Dup fiecare rund, vei judeca
rspunsul fiecrui juctor ca fiind
corect sau incorect.
JOCUL 2:RSPUNSURI
scurt (S), fie pe termen lung (/.).
JOCUL 3:RASPUNSURI
scurt (S), fie pe termen lung (/.).
1.
De scurt durat
1.
De lung durat
1.
De scurt durat
2.
De lung durat
2.
De scurt durat
2.
De scurt durat
3.
De lung durat
3.
De scurt durat
3.
De scurt durat
4.
De scurt durat
4.
De scurt durat
4.
De scurt durat
5.
De lung durat
5.
De scurt durat
5.
De scurt durat
6.
De scurt durat
6.
De scurt durat
6.
De scurt durat
7.
De scurt durat
7.
De scurt durat
7.
De lung durat
8.
De lung durat
8.
De lung durat
8.
De lung durat
9.
De scurt durat
9.
De lung durat
9.
De lung durat
Cu adevrat raional
Cu toate c la aceast vrst copiii sunt capabili s gndeasc mai logic i s judece ntr-un mod
mai realist, este, totui, foarte comun pentru ei s fac presupuneri, suprageneralizri, i s interpreteze
greit informaia. A nva deprinderi de a gndi raional este o parte important a dezvoltrii lor cognitive.
Obiective
S neleag conceptul de credine iraionale
S nvee s identifice credinele iraionale
Materiale
Situaia de joc de rol - Cu adevrat raional (Fia de lucru 16) pentru fiecare grup format din patru
copii
Procedur
1. ncepei lecia solicitnd trei voluntari: unul s l joace pe director i ali doi care s joace rolurile de elevi.
Explicai-le voluntarilor, ntre patru ochi, c directorul va intra n clas trgnd dup el doi elevi care s-au
btut pe terenul dejoac. Dumeneavoastr vei juca rolul nvtoarei. Cnd directorul aduce copiii n
clas, acesta ar trebui s spun ceva de genul: Nu putei s i controlai pe aceti doi elevi? Ei se bteau
pe terenul dejoac. Elevii nu ar trebui s fac lucruri din acestea."
2. Stabilii care rol s revin cui. Dup ce directorul v vorbete, le spunei elevilor:
Oh, sunt o nvtoare att de groaznic, i voi suntei nite elevi groaznici pentru c v comportai
astfel. De ce nu ascultai niciodat! Acum, directorul nu va mai lsa niciodat clasa mea s se joace
pe terenul dejoac, i directorul va crede pentru totdeauna c sunt o nvtoare groaznic datorit
faptului c nu pot s mi controlez elevii. Nu ar fi trebuit s m fac niciodat nvtoare. tiu c toate
celelalte nvtoare vor vorbi despre mine i toi elevii de pe terenul dejoac vor vorbi despre ct de
groaznici suntei voi doi. Voi doi ar trebui s tii, pn la vrsta asta, cum s v comportai; la urma
urmei suntei n clasa a IV-a. Aceata este o situaie att de rea; nu mi pot imagina nimic mai ru.
3. Cerei-le copiilor s analizeze reacia dumneavoastr: Cred ei c ai exagerat? Dac da, cum? Ce
anume din ce ai spus ar fi putut fi o exagerare (a face ca ceva s fie mult mai grav dect este)? Ce
anume ai spus care s nu fi fost, probabil, realist? ncurajai-i s fie specifici. Ca i rezultat al discuiei,
identificai urmtoarele credine iraionale, ilustrndu-le cu aceste exemple:
Suprageneralizri: a face s sune ca i cum situaia este ntotdeauna n felul acesta. Exemple:
Directorul nu ne va mai lsa niciodat s mergem pe terenul dejoac; directorul va crede
ntotdeauna c sunt o nvtoare groaznic.
Exagerri: a face ca lucrurile s par mai grave dect sunt. Exemple: Toate nvtoarele vor vorbi
despre mine i toi elevii vor vorbi despre ct de groaznici suntei voi doi; Nu mi pot imagina o
situaie mai rea.
Autoevaluare negativ: a te gndi c eti groaznic din cauza a ceea ce s-a ntmplat. Exemple:
Sunt o nvtoare att de groaznic; Nu ar y? trebuit s m fac niciodat nvtoare.
Cerine absolutiste: standarde rigide pe care dumneavoastr sau alii trebuie s le ndeplinii.
Exemple: Voi doi ar trebui s tii cum s v comportai pn la aceast vrst.
Accentuai faptul c multe credine iraionale conin cuvinte precum ntotdeauna sau niciodat. Ele nu
reflect realitatea. De exemplu, sunt elevii cu adevrat groaznici dac, se ntmpl, ca ei s se bat o
dat? Este nvtoarea groaznic datorit faptului c elevii ei se poart urt?
4. Intrebai-i pe copii dac ei cred c acest tip de gndire este de ajutor. Apoi, demonstrai-le cum putei s
atacai gndurile de acest gen printr-un proces cunoscut sub numele de disputare. Atunci cnd facei o
disputare, v punei ntrebri de genul: Unde este dovada c eu sunt o nvtoare groaznic doar pentru
c doi dintre elevii mei s-au btut? i doar din cauza faptului c ei au avut aceast problem, nseamn
acest lucru c toat lumea va vorbi despre mine sau vor gndi c sunt groaznic? Nu fac eu, de obicei, o
treab bun ca i nvtoare? Este acesta, ntr-adevr, cel mai ru lucru care s-ar putea ntmpla?"
5. mprii copiii n grupe de cte patru. Dai fiecrui grup una dintre Situaiile cu jocurile de rol - Cu
adevrat raional (Fia de lucru 16). Rugai grupele s interpreteze situaiile fiind foarte nerealiti i
iraionali. Dup ce au exersat ctva timp, punei copiii s i prezinte scenetele. Dup fiecare, implicai
restul grupului n identificarea credinelor iraionale. Dup ce toate grupele au prezentat i au discutat,
cerei fiecrui grup s i prezinte din nou sceneta, de data aceasta demonstrnd credine raionale i/sau
disputri.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care sunt cteva exemple de credine iraionale?
2. Credei c este bine sau ru s avei credine iraionale?
3. Cum putei s scpai de credinele iraionale?
1. Avei voi sau altcineva pe care cunoatei astfel de gnduri iraionale?
2. Cnd ai avut gnduri iraionale, s-a dovedit a fi situaia la fel de groaznic sau teribil aa cum ai crezut
la nceput c va fi?
3. Reuii s v disputai cu succes credinele iraionale?
Dezvoltai o list cu credine iraionale. Aezai-i pe copii n dou coloane. Citii-i primului copil din Coloana
l o credin iraional i cerei-i s v dea un exemplu de disputare a acelei credine. Apoi, cerei-i copilului
din Coloana 2 s v dea un alt exemplu de disputare. Aceti copii trec apoi la captul coloanei, i aceast
procedur continu cu o alt credin iraional pentru urmtorii doi copii, i aa mai departe pn cnd
toate credinele au fost citite i disputate.
Cu adevrat raional
SITUAII CU JOC DE ROL
Instruciuni pentru lider: Decupai separat astfel nct fiecare grup format din patru copii s
primeasc o situaie cu joc de rol.
SITUAIA 1
SITUAIA 4
Tu i cu fratele tu nu v-ai fcut paturile i tatl i

mama voastr sunt foarte suprai din aceast
cauz. (Exemplu: Voi doi, nu putei face niciodat
ceva bine?)
Sora ta mai mic a intrat n camera ta i a luat una

din crile tale. i dai seama de acest lucru i eti
furios. Fugi la prinii ti s le spui.
(Exemplu: Ea este cea mai rea sor din lume).
SITUAIA 2
SITUAIA 5
Tu mpreun cu cei doi prieteni ai ti luai un S pe

proiectul de la tiine, la care ai lucrat din greu.
nvtoarei nu i vine s cread c ai luat aceast
not.
(Exemplu: Suntem att de proti; probabil, vom
rmne corigeni la tiine.)
Trebuia s i hrneti cinele, dar ai uitat. Fratele

tu trebuia s schimbe cutia cu nisip a pisicii, dar nu
a fcut-o. Tatl vostru i mama vitreg sunt foarte
suprai cu privire la ct de iresponsabili suntei voi
doi. (Exemplu: Suntei ntotdeauna iresponsabili.)
SITUAIA 3
SITUAIA 6
Prietenul tu cel mai bun st cu altcineva n timpul

pauzei i continu s se uite spre tine i la persoana
cu care stai tu.
(Exemplu: Persoana spune lucruri ngrozitoare
despre mine.)
Eti ntr-un club n care oamenii se dau cu rolele, i

antrenorul tocmai te-a nvat cum s faci o
sritur, i spune ie i altor doi copii s ncercai s
facei sritura. Lor le iese bine, i ie nu.
(Exemplu: Nu voi nva niciodat s sar.)
Probleme i soluii
n aceast perioad de dezvoltare, copii sunt capabili s fac inferene i s ia n considerare mai multe
perspective n rezolvarea unei probleme. Ei au, n general, o gndire mai logic, i privesc dintr-un punct de vedere
mai realist. Cu toate acestea, odat ce ei se maturizeaz i au de-a face cu probleme tot mai complexe, ei trebuie
s fie capabili s pun n aplicare un proces de rezolvare de probleme.
Obiective
S nvee un proces de rezolvare de probleme
S exerseze s utilizeze abiliti de rezolvare de probleme
Materiale
Tabl de scris
cutie de scobitori, o foaie de hrtie, i o cutie de lipici la fiecare patru copii
band adeziv
versiune a Pailor n rezolvarea de probleme - Probleme i soluii (Fia de lucru 17)
Procedur
1. Cerei copiilor s se gndeasc la o problem recent pe care au avut-o i ce pai au parcurs ei pentru a rezolva
problema. Extragei idei i notai paii de rezolvare de probleme pe tabl.

2. Menionai c scopul acestei lecii este de a le oferi copiilor experien n practicarea rezolvrii de probleme,
mprii copiii n grupe de cte patru i distribuii o cutie de scobitori, o foaie de hrtie, i o cutie de lipici fiecrui
grup. Explicai-le c sarcina lor ca i grup este acea de a construi un turn din scobitori, folosind hrtia ca i baz a
turnului, dar s lipeasc de hrtie doar scobitorile care sunt la baz (cu alte cuvinte, s nu lipeasc celelalte
scobitori care ajut la construirea turnului). Acordai aproximativ 15 minute pentru ca grupele s poat lucra.
Acordai-le timp pentru a-i expune turnurile n faa clasei.
3. n continuare, afiai posterul cu Pai n rezolvarea de probleme - Probleme i soluii (Fia de lucru 17). Citii i
descriei cu atenie fiecare pas din proces, n timp ce facei acest lucru, cerei-le copiilor s ofere exemple spcifice
despre modul n care au urmat sau nu au urmat acest proces n timp ce au construit turnurile.
4. Apoi, citii cu voce tare urmtoarea dilem. Rugai-i pe copii s asculte cu atenie, n continuare, cu toat clasa,
lucrai cu ajutorul fiecrui pas din procesul de rezolvare de probleme aa cum s-ar aplica acestei dileme.
Brad se afla n magazin cutnd dup o caset video pe care s o nchirieze. Mama lui vitreg se afla pe un
alt culoar. Nu departe de Brad se afla un brbat care se uita i el la casetele video. O feti a venit spre brbat
(care n mod aparent era tatl ei) i i-a cerut bani pentru a-i cumpra bomboane. Brbatul a scos o bancnot
de cinci lei pe care i-a nmnat-o. n timp ce a fcut acest lucru, o bancnot de zece lei a czut pe jos. Brad nu
a observat imediat acest lucru i chiar n timpul n care se uita n jos, brbatul ieea din magazin. Brad a ridicat
cei zece lei. Ce s fac? El i dorea o main n miniatur ... i cu cei zece lei ar fi putut s i-o cumpere.
Cum ai rezolva aceast problem?
5. Continuai activitatea, discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai urmat paii din procesul de rezolvare de probleme, n timp ce construiai turnul? La care pai s-a descurcat bine
grupul vostru? La care pai nu s-a descurcat bine grupul vostru?
2. Credei c a fost mai uor sau mai greu s aplicai acest proces n cazul dilemei cu Brad?
3. Credei c un proces ca acesta este util n rezolvarea de probleme? De ce sau de ce nu?
1. Cnd avei de rezolvat o problem, utilizai pai similari cu cei prezentai n aceast lecie? Dac da, cum v ajut n
rezolvarea problemelor voastre din viaa real"? Cum credei c utilizarea unui proces ca acesta v afecteaz
capacitatea de a rezolva probleme?
2. Dac avei de rezolvat o problem, ncercai, de obicei, s o rezolvai de unii singuri, sau cerei ajutorul cuiva? Dac
cerei ajutorul, i-1 cerei unui adult, unui prieten, sau unui frate sau sor?
3. Ce ai nvat din aceast lecie despre rezolvarea de probleme, care v-ar putea ajuta?
Punei copiii s lucreze n grupe mici pentru a dezvolta o scenet care s ilustreze modul de aplicare al
procesului de rezolvare de probleme n cazul unei probleme tipice pentru un copil de clasa a IV-a (de exemplu,
certuri cu prietenii sau a fi ales ultimul ntr-o echip).
Probleme i soluii
PAI IN REZOLVAREA DE PROBLEME
P
Definii clar problema.
Apreciai problema ntr-un mod realist: Este o problem mare sau o problem mic?
Gndii-v la toate opiunile.
Fii contieni de consecine.
Ascultai opiunile oferite de alte persoane.
Eliminai opiuni.
Realizai un plan de rezolvare a problemei.

Clasa a V-a
Dezvoltare personal
ACTIVITATE
1. Se caut: un copil ca mine
2. Greeala mea
3. Eu, nu eu
4. Care sunt eu?
ACTIVITATE
1. Rmas singur i pe dinafar
2. Ei nu te pot face s simi
3. De ce m simt aa?
4. Ridiculizat i respins
Dezvoltarea social
ACTIVITATE
1. Este nevoie de cooperare
2. Certuri cu prieteni
3. A nu acorda atenie tachinrilor
4. Din punctul lor de vedere
ACTIVITATE
1. Este vorba de alegere
2. Are vreun sens?
3. Reacie n lan
4. Decizii nesigure
Se caut: un copil ca mine

Un factor major care afecteaz dezvoltarea personal n aceast perioad de vrst colar este influena
colegilor. In timp ce copiii caut s dobndeasc noi deprinderi, ei sunt supui nu doar propriei auto-evaluri, ci i
feedback-ului primit din partea colegilor. O dat ce ei devin contieni de domeniile specifice n care sunt competeni,
ei pot, de asemenea, s experienieze lipsa ncrederii n sine, care i poate afecta n diferite modaliti.
Obiectiv
S i identifice propriile nsuiri pozitive
Materiale
Un plic cu Propoziii - Se caut: un copil ca mine (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil. O alternativ ar fi s
facei o copie a Fiei de lucru l, cernd copiilor s i selecteze caracteristicile din aceast list.
Obiecte de construit pentru fiecare copil precum: creioane grafice, creioane colorate, lipici, foarfece, hrtie de
construit, reviste, a, i aa mai departe.
Un umera i obiecte adiionale de construit pentru Activitatea de Follow-up
Procedur
1. ntrebai-i pe copii dac au vzut vreodat un afi cu o persoan care este cutat. De obicei, persoana cutat
este un criminal sau o persoan disprut. Explicai-le c ei vor face propriile postere cu ei fiind persoana cutat,
accentundu-i calitile pozitive. Discutai faptul c, de multe ori, ne gndim la lucruri pe care nu le putem face sau
care nu ne plac la noi nine, i cnd ne gndim ntr-un astfel de mod, este posibil s nu ncercm lucruri noi i nici
s ne simim foarte fericii. Punei accent pe faptul c nimeni nu este perfect: Toat lumea are att caliti ct i
defecte, dar scopul acestei activiti este de a se concentra asupra lucrurilor pozitive.
2. Distribuii plicurile cu Propoziii - Se caut: Un copil ca mine (Fia de lucru 1) i obiectele de construit. Precizai-le
faptul c ei vor citi bileelele de hrtie din plic i vor alege l O pe care s le foloseasc pentru a-i crea posterul. Ei
pot folosi obiectele de construit n orice fel vor ei, dar rezultatul final trebuie s fie un poster care s ilustreze ntrun fel coninutul propoziiei pe care au ales-o.
3. Acordai-le copiilor timp pentru a-i prezenta posterele n grupuri mici, dup care discutai pe baza ntrebrilor de
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce v-a plcut sau nu v-a plcut n legtur cu acesat activitate?
2. Cum vi s-a prut c a trebuit s identificai lucruri pozitive la voi nii pentru a v prezenta altora?
1. V gndii mai mult la ceea ce nu v place la voi niv dect la ceea ce v place? Dac da, de ce credei c facei
acest lucru? Este acesta un lucru pe care ai vrea s l schimbai?
2. Dac alii din clasa voastr sunt mai buni la anumite lucruri dect voi, ce spune acest lucru despre voi? V rpete
acest lucru calitile pe care voi le avei n alte domenii?
3. Ai nvat ceva despre voi niv din aceast activitate? Dac da, ce anume?
Invitai copiii s utilizeze umeraul i materialele adiionale de construit pentru a crea un mobil cu lucrurile
pe care ei le apreciaz la ei nii.
Se caut: un copil ca mine

PROPOZIII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat itemii i punei-i ntr-unplic; dai cte un set la fiecare copil.
Ceva la care sunt foarte bun este ...
Ceva la care mi pot folosi creierul este
Un lucru pe care am nvat de curnd sa l fac Un lucru care mi place la simul meu de umor
este ...
este...
Ceva care mi place foarte mult la mine este...
Ceva care mi place din modul n care art este...
Ceva care pot face din punct de vedere fizic Trei cuvinte care m-ar descrie cel mai bine ar fi...
(cum ar fi a fugi repede, a sri) este
Un lucru pozitiv despre modul n care m Un lucru pe care alii l apreciaz la mine este
neleg cu ceilali de vrsta mea este...
Un lucru pozitiv despre modul n care m Un lucru pe care l fac i care dovedete c sunt
neleg cu adulii (prini, profesori) este
sensibil i bun cu oamenii sau animelele este ...
Ceva care cred c m face unic sau diferit de Un lucru care mi place la modul n care arat este ...
ceilali este ...
Ceva la care m-am perfecionat este...
O realizare de care sunt mandru este..
Greeala mea
Pe parcusrul acestei perioade de dezvoltare, nvarea i cunoaterea reprezint sarcini importante.
Copiii trebuie s neleag c ei nu vor face totul perfect i c o parte a nvrii este aceea de a face greeli.
Deoarece ei au tendina de a fi destul de critici cu ei nii la aceast vrst, este important s i nvm s vad c
ei nu sunt neadecvai sau proti atunci cnd nu fac totul corect.
Obiectiv
S fac diferena ntre a face greeli i a avea un eec total
Materiale
Tabl de scris
Hrtie i creion grafic pentru fiecare copil
Un balon, o minge, i un ac de gmlie
Procedur
1. Introducei aceast lecie, cernd copiilor s i scoat o foaie de hrtie i s numeroteze pe ea de la l la 5. Ei vor
rspunde cu adevrat sau fals la urmtoarele propoziii:
ntrebarea 1: Dac o persoan face o greeal, nseamn c este o persoan proast.
ntrebarea 2: Exist n lume oameni care nu greesc niciodat.
ntrebarea 3: A face o greeal este ceva foarte ru.
ntrebarea 4: Adulii nu fac greeli.
ntrebarea 5: Dac faci o dat o greeal, o s continui s tot faci greeli.
2. n continuare, notai pe tabl data i ora greit. Apoi, numii mai muli copii i cerei-le s v prezinte rspunsurile
lor date propoziiilor. Numii-i, n mod intenionat, cu nume greite. Apoi, notai pe tabl subiectul leciei i scriei
greit un cuvnt.
3. Cerei-le copiilor s v ajute s definii cuvntul greeala, ntrebai-i ce spune despre o persoan faptul c ea a
fcut o greeal. Dac ei nu v-au atras atenia cu privire la greelile pe care le-ai fcut, atragei-le atenia i
discutai despre ele fcnd trimitere la ntrebrile: Suntei proti din cauza faptului c ai fcut greeli? A fost foarte
ru faptul c ai fcut aceste greeli? nseamn acest lucru c vei continua s tot facei greeli? Este normal s
facei greeli?
4. Pasul urmtor, luai balonul i spargei-1. Cerei unui copil s in n mn balonul i s se prefac c el sau ea
este acel balon. Punei-1 pe copil s vorbeasc despre o perioad n care el sau ea a fcut o greeal. Imediat
cum greeala a fost descris, spargei balonul. Apoi, cerei copilului s in n mini mingea i s vorbeasc despre
aceeai greeal. De ndat ce greeala a fost descris, nfigei acul n minge. Explicai copiilor c, uneori, cnd
oamenii fac greeli ei consider c sunt nite ratai - c dac greesc ei sunt nite nimicuri". Asemeni balonului
care a fost distrus cu o singur greeal. Punei acest lucru n comparaie cu mingea: s-a fcut o greeal, dar
mingea nu a disprut. Au existat cteva guri mici n ea, dar acest lucru nu a nsemnat c ntreaga minge a fost
distrus. Explicai c aa stau lucrurile cnd oamenii fac greeli: ei nu sunt nite ratai, i c ei nu vor fi distrui
dac fac o greeal.
5. Cerei-le copiilor s i ntoarc foile i s scrie despre o situaie cnd au fcut o greeal i ce anume au nvat
din ea.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce spune despre voi faptul c facei greeli?
2. Considerai c majoritatea oamenilor fac greeli din cnd n cnd?
3. Exist vreo diferen ntre a face o greeal i a nu ncerca s faci ceva? Cum ai explica aceast diferen? Ce
credei c este mai ru - a face o greeal sau a nu ncerca deloc?
1. Cum v simii atunci cnd facei greeli?
2. V auto-culpabilizai pentru greelile voastre? Dac da, credei c v ajut s facei acest lucru? Ce anume v
putei spune astfel nct s nu v culpabilizai data viitoare cnd facei o greeal?
3. Ce ai nvat din aceast activitate despre a face greeli?
Punei-i pe copii s le ia un interviu prinilor lor sau frailor mai mari despre o greeal pe care acetia
au facut-o i ce anume au nvat din ea?
Eu, nu eu
Pe parcursul acestei perioade deveiopmentale copiii i dezvolt treptat o nelegere de sine stabil i
comprehensiv. A nelege ce anume este eu" i nu eu" reprezint o parte important al acestui proces.
Obiectiv
S identifice caracteristici specifice care sunt similare sau nu sunt similare cu ale lor
Materiale
Trei plicuri goale i un creion pentru fiecare copil
Pentru fiecare copil, un plic cu Afirmaiile - Eu, nu eu (Fia de lucru 2)
Procedur
1. Dai fiecrui copil trei plicuri goale i un creion. Prima dat, cerei-le copiilor s ia unul dintre cele trei plicuri goale
i s scrie pe el eu, pe altul nu eu, i pe cel de-al treilea ntr-unfel eu, nir-unfel nu eu. Apoi, mprii plicurile care
conin Afirmaiile - Eu, nu eu (Fia de lucru 2). Explicai copiilor c ei trebuie s citeasc fiecare afirmaie din
aceste plicuri. Dac sunt de acord cu o afirmaie, ei trebuie s pun bileelul n plicul pe care scrie eu. Dac nu
sunt de acord, ei trebuie s l pun n plicul pe care scrie nu eu. Dac afirmaia li se potrivete puin, dar nu prea
mult, ei trebuie s pun bileelul n plicul pe care scrie ntr-un fel eu, ntr-unfel nu eu.
2. Dup ce copii i-au sortat bileelele, cerei-le s i mprteasc rezultatele cu un partener.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1 . A fost dificil pentru voi s decidei ce s punei n plicuri? Au fost unele afirmaii mai dificile dect altele?
2. Ai rmai surprini de unele rspunsuri pe care le-ai dat?
1 . Ce ai nvat despre voi niv ca i rezultat al acestei lecii?
2. Credei c modul n care ai rspuns la unele dintre aceste propoziii se va schimba odat ce vei crete? (Invitai-i
s dea exemple referitor la ce anume s-ar putea schimba i de ce.)
Punei copiii s lucreze n grupe i s creeze scenete bazndu-se pe caracteristicile eu, nu eu, i ntr-unfel
eu, ntr-unfel nu eu.
Eu, nu eu
AFIRMAII
Instruciuni pentru lider: Decupai separat propoziiile i punei-le ntr-un plic; dai fiecrui copil cte un
set.
Prefer s m uit la televizor dect s m joc afar.
Sunt mai mult timid dect dezgheat n situaiile noi.
A prefera s mi petrec timpul cu prietenii dect s A prefera s fiu mai nalt dect mai scund dect
m duc undeva cu unul dintre prini.
prietenii mei.
A prefera s merg la coal dect s stau acas.
A prefera s merg la biseric dect s stau acas.
Sunt mai bun la matematic dect la citire sau la Mai degrab triez pentru a ctiga un joc dect s
limbi.
fiu cinstit i s pierd.
mi plac mai mult cinii dect pisicile.
mi place mai mult pizza dect hamburgerii.
mi place mai mult s triesc la ora dect la ar.
A spune o minciun n loc s spun adevrul.
A prefera s fiu singur la prini dect s am frai i A prefera s am mai degrab o camer curat dect
surori.
una dezordonat.
A prefera s m joc cu un singur prieten dect cu Cred c este mai bine s nu consumi droguri dect s
mai muli.
consumi.
A prefera s not dect s m joc baschet.
Cred c este mai bine s nu fumezi dect s fumezi.
M pricep mai bine s cnt dect s fac vreun sport.
Sunt mai apropiat de mama mea dect de tatl meu.
Care sunt eu?

Datorit faptului c ritmul de dezvoltare este att de variat pn la vrsta de 10 sau 11 ani, nu este
ieit din comun s vezi nite copii de clasa a V-a foarte sofisticai, n timp ce alii se bucur de activitile
caracteristice copiilor mai mici. Diferenele de maturare pot provoca confuzie i zpceal, n timp ce copiii
depun eforturi pentru a-i da seama cine sunt.
Obiectiv
S identifice emoii asociate cu ritmuri diferite de dezvoltare
Materiale
Un creion i o copie a Studiului de caz - Care sunt eu? (Fia de lucru 3) pentru fiecare copil
Mai multe cri de ficiune i de non-ficiune care s descrie procesul de maturare (pentru Activitatea
de Follow-up)
Procedur
1. Introducei aceast lecie discutnd faptul c oamenii cresc n ritmuri diferite i, ca i rezultat, nu este
neobinuit ca unor copii de vrsta lor s le plac s se joace jocurile pe care le-au jucat cnd erau mai
mici, n timp ce alii sunt mai interesai n a face lucruri pe care le fac copiii mai mari. Accentuai faptul c
toat lumea are dreptul de a fi aa cum este. Oamenii nu trebuie s se schimbe doar pentru c alii de
vrsta lor consider c aa ar trebui.
2. Distribuii Studiile de caz - Care sunt eu? (Fia de lucru 3), cte unul la fiecare copil. Cerei-le copiilor s le
citeasc i s rspund la ntrebrile de la sfrit. Asigurai-i pe copii c ei nu vor trebui s mprteasc
rspunsurile lor cu restul clasei dect dac ei vor.
3. Pentru a continua activitatea, punei ntrebrile de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce ai nvat din ceea ce ai citit n studiile de caz?
2. Exist ceva n aceste istorioare cu care suntei de acord, n mod special? Cu care nu suntei de acord?
(Invitai-i s de exemple.)
1. Ce considerai c este distractiv n a fi mai matur?
2. Ce anume, din copilul care erai odat, v lipsete?
3. Ce ai nvat din aceast lecie care se aplic n cazul vostru i n viaa voastr?
Invitai-i pe copii s citeasc cri de ficiune i de non-ficiune care descriu ritmuri diferite n procesul de
cretere. Exemplele includ Whafs Happening to Me? The Answer to Some ofthe World^s Most
Embarrassing Questions, de P. Mayle (Lyle Stuart, 1975), i Ifs O.K. to Be You: A Frank and Funny
Guide to Growing Up (Tricycle Press, 1988).
Care sunt eu?

STUDII DE CAZ
Nume:__________________________________________________Data:________________________
Cazul Annei
Anna are aproape 11 ani. Ei nc i mai place s se joace cu ppui i deseori alege s i
petreac timpul cu surioara ei mai mic i cu prietena acesteia, mpreun lor le place s i spioneze
vecinii, s se joace de-a coala, i s se dea cu bicicletele. Totui, n ultima perioad Anna s-a simit
puin ciudat din cauza faptului c se juca cu surioara ei i cu prietena acesteia. Nu i place s fie vzut
n cartier cu ele dou deoarece se teme c unii copii din clasa ei se vor ntreba de ce se joac cu copii
mai mici. Ea nu le-ar spune niciodat colegilor ei de clas c nc i place s se joace cu ppuile; i este
fric c ar striga-o bebelu. Totul pare foarte ncurcat.
Sptmna trecut Anna a fost invitat s doarm acas la o prieten. La nceput a fost
distractiv pentru c au mers s se dea cu rolele i au mncat pizza. Dar dup aceea, mai multe fete au
nceput s vorbeasc despre cum este s srui un biat, i apoi au nceput s i sune pe biei la
telefon. Anna s-a simit ciudat - era ca i cum aceste fete erau mult mai mature dect ea. Ea nu i putea
imagina srutnd un biat - i chiar dac avea civa prieteni care erau biei, ea nu se gndea la ei n
acelai mod n care unele din fetele de aici o fceau. Se ntreba dac era ceva n neregul cu ea.
ntrebri
1. Cu cine semnai mai mult? Cu Anna sau cu prietenele ei?
2. V place s mai facei nc anumite lucruri pe care le fceai cnd erai mai mici?
3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?
4. Doar pentru c unor copii de vrsta voastr le place s fac lucruri mai mature, sau doar pentru
c unor copii de vrsta voastr nu le place, nseamn acest lucru c suntei ciudai, sau nseamn, pur i
simplu, c cretei ntr-un ritm diferit dect alii de vrsta voastr?
Cazul lui Terrell
Terrell i Tyrone locuiau n acelai cartier. Ei erau cei mai buni prieteni nc de la grdini.
Totui, acum, c ei aveau aproape 11 ani, nu mai petreceau att de mult timp mpreun. Un prim lucru
ce s-a ntmplat, ntr-o zi cnd ei mergeau spre cas de la coal, a fost c Tyrone i-a oferit lui Terrell o
igar. Terrell a rmas ocat... el nu era la curent cu Tyrone fcnd vreodat aa ceva. La nceput a
refuzat, dar Tyrone a spus, "Ce eti tu, un copil?" Aa c Terrell a luat una.
Urmtoarea dat cnd Terrell l-a ntrebat pe Tyrone dac vrea s se dea cu bicicletele sau s se
joace un joc cu mingea, Tyrone a rs de el i a spus c lucrurile acelea sunt pentru copii mici; mai
degrab s-ar plimba prin mall, pe la magazine. Terrell s-a simit foarte prost. Ei fuseser prieteni mult
timp, dar era ca i cum ei nu mai aveau nimic n comun. Tyrone se comporta ntr-un mod mult mai matur
dect simea Terrell c poate.
ntrebri
1. Cu cine semnai mai mult? Cu Tyrone sau cu Terrell?
2. V place s mai facei nc anumite lucruri pe care le fceai cnd erai mai mici?
3. Cunoatei ali copii de vrsta voastr care au aceleai pasiuni ca i voi?

4. Doar pentru c unor copii de vrsta voastr le place s fac lucruri mai mature, sau doar pentru
c unor copii de vrsta voastr nu le place, nseamn acest lucru c suntei ciudai, sau nseamn, pur i
simplu, c cretei ntr-un ritm diferit dect alii de vrsta voastr?
Rmas singur i p e dinafar

Odat cu intrarea copiilor n ultima parte a copilriei mijlocii, acceptarea din partea colegilor
devine din ce n ce mai important pentru ei. n relaie cu acest lucru apare frica de a fi exclus sau de a
nu fi ales (sau ales ultimul) ntr-o echip. De multe ori copiii sunt ezitani sau nu sunt capabili s
exprime verbal ceea ce simt i, prin urmare, ei presupun c sunt singurii care se simt lsai pe dinafar
i sunt singuri. Este important s i ajutm pe copii s nvee c ei nu sunt singurii care se simt n acest
fel i s le oferim cteva instrumente pentru a-i controla aceste emoii.
Obiective
S nvee c i alii experieniaz respingerea i sentimentul de singurtate
S nvee modaliti eficiente de a face fa respingerii i sentimentului de singurtate
Materiale
copie a Fiei de lucru - Rmas singur i pe dinafar (Fia de lucru 4), i un creion pentru fiecare
copil
Procedur
1. Distribuii Fiele - Rmas singur i pe dinafar (Fia de lucru 4), cte una pentru fiecare copil. Explicai
copiilor c ei vor participa la o Vntoare Rmas singur i pe dinafar, unde obiectivul este de a vedea
dac ei pot gsi i alte persoane care au experieniat aceleai situaii din cele listate pe fia de lucru.
2. Odat ce copiii au fiele lor completate (sau dup o perioad de timp n care majoritatea dintre ei au
reuit s adune semnturile), continuai activitatea, pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
INTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s gsii oameni care s v semneze fiele?
2. Ai fost surprini c att de muli oameni s-au simit lsai afar i singuri?
INTREBRI DE PERSONALIZARE
1. V-ai simit vreodat lsai pe dinafar i singuri? Dac da, cum a fost acest lucru pentru voi?
2. Ai inclus vreodat pe cineva n activitile voastre atunci cnd acea persoan a rmas pe dinafar? Va inclus vreodat pe voi cineva?
3. Ce anume facei pentru a v ajuta s v controlai emoiile atunci cnd v simii singuri pentru c ai fost
lsai pe dinafar?
4. Dac suntei lsai pe dinafar, nseamn acest lucru c nimeni nu v place? Ce nseamn acest lucru?
Cerei-le copiilor s reflecteze asupra ideii de a invita pe cineva care pare a fi singur sau care a fost lsat
pe dinafar, ntr-o activitate de-a lor.
Rmas singur i p e dinafar

FIA DE LUCRU
Nume:__________________________________________ Data:__________________________
Instruciuni: Scriei-v numele i data n locul destinat acestora. Apoi, plimbai-v prin clas i
ntrebai-v colegii dac au experieniat vreodat vreuna din situaiile listate. Dac da, rugai-i s i
semneze numele pe una din liniile prevzute. Nici o persoan nu poate s semneze pe foaia voastr
mai mult de dou spaii. Dup ce toate spaiile voastre au fost semnate, aezai-v la locul vostru.
Nume
1. A fost ales ultimul ntr-o echip de

sport.
_______________________________
2. Nu a fost invitat la ziua de natere al

unui prieten.
________________________________
3. Nu a fost invitat s doarm acas la un

prieten.
_______________________________
4. Nu a fost ales, n pauz, s fac parte

din vreo echip a colegilor.
_________________________________
5.
A fost lsat pe dinafar dintr-o
activitate de grup de la clas.
_________________________________
6. Nu a reuit s mearg la o ieire de

familie atunci cnd un frate sau o sor a
putut s merg
_________________________________
7.
Nu a fost invitat s stea lng
prietenul cel mai bun, n pauz.
__________________________________
8. A fost ales ultimul la un concurs de

scriere.
__________________________________
9. Nu a fost ales s fie ajutorul clasei.
___________________________________
10. A rmas pe dinafar la un joc cu

mingea.
___________________________________
Ei nu te pot face s simi

Chiar dac la aceast vrst copii ncep s realizeze faptul c ei nu sunt cauza direct a
disconfortului emoional al unei alte persoane, este nc foarte firesc pentru ei s gndeasc c ceva
sau cineva i-a fcut" s se simt ntr-un anumit fel. Odat ce trebuie s se perfecioneze n sarcinile
colare, s fac fa relaiilor colegiale, i competitivitii din sporturile de echip de la cluburi, sau din
alte activiti, copiii ncep s experienieze tot mai multe emoii negative. Prin urmare, este important s i
ajutm s neleag c ei au totui un control emoional.
Obiective
S nvee c nimeni nu te face" s te simi n felul n care te simi
S neleag legtura dintre gnduri i emoii
Materiale
O copie dup Scenariile - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 5) i un creion la fiecare copil
O copie a fiei de lucru - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 6) pentru fiecare parteneriat
Procedur
1. Introducei lecia ntrebnd copiii dac ei cred c oamenii au ntotdeauna aceleai sentimente, cu privire
la aceleai situaii. Dac ei sunt de acord c oamenii nu au ntotdeauna aceleai sentimente, ntrebai-i
care cred ei c este cauza acestei diferene, prezentnd ideea c modul n care gndim despre lucruri
influeneaz emoiile noastre. De exemplu, dac trii ntr-un climat n care nu ninge aproape niciodat,
ai fi entuziasmai dac ai auzi c se pregtete s vin o ninsoare deoarece nu reuii prea des s v
dai cu sania sau cu schiurile. Pe de alt parte, dac trii ntr-un climat unde ninge mult, v-ai stura de
zpad i v-ai plictisi de dat cu sania i cu schiurile, aa c ai fi dezamgii s auzii c urmeaz s
vin o ninsoare.
2. Dai fiecrui copil cte o copie cu Scenariile - Ei nu te pot face s simi (Fia de lucru 5). Cerei copiilor
s citeasc scenariile i s i noteze att gndurile ct i emoiile pe linia liber. Dup ce termin,
punei-i s discute despre gndurile i emoiile lor cu un partener.
3. Dup ce au terminat de mprtit aceste lucruri cu partenerii lor, discutai pe baza ntrebrilor de
Coninut mpreun cu clasa.
4. Dup terminarea discuiilor pe baza ntrebrilor de Coninut, distribuii o copie a Fiei de lucru - Ei nu te
pot face s simi (Fia de lucru 6) fiecrui parteneriat. Cerei-le partenerilor s rspund la ntrebrile
de la sfritul Prii l. Revizuii rspunsurile date ntrebrilor de ctre parteneri i sumarizai conceptul
principal precum urmeaz:
n viaa real, modul n care v gndii la o situaie afecteaz modul n care v simii n legtur cu ea.
Dac v spunei c situaia este groaznic i teribil i c nu o putei suporta, v vei simi, probabil,
foarte nervoi, suprai, sau frustrai. Pe de alt parte, dac v spunei c situaia nu v place, dar c nu
este sfritul lumii i c nu trebuie s i acordai atenie sau s v suprai din cauza ei, v vei simi
dezamgii sau puin suprai, dar nu v vei simi super suprai sau nervoi.
5. Cerei-le partenerilor s completeze Partea 2: Fiecare se gndete la o situaie n care el sau ea a
experieniat stri de nervozitate sau suprare. Dup ce ei descriu pe scurt aceste situaii, ei vor lucra
mpreun pentru a vedea dac i pot schimba emoiile gndind n mod diferit, folosind exemplele din
Partea l din Fia de lucru pentru a-i ajuta s fac acest lucru.
6. Acordai timp astfel nct partenerii s i mprteasc ideile i comentai pe baza procesului, dup
care discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ai czut de acord asupra emoiilor pentru fiecare scenariu mpreun cu partenerii votri? Dac nu ai
czut de acord, de ce credei c nu ai reuit?
2. Cum vi s-ar prea dac cineva v-ar spune c prima situaie i face ntotdeauna pe copii s se simt
furioi? Credei c este adevrat?
3. Credei c oamenii sau situaiile va fac s v simii n modul n care v simii, sau avei posibilitatea
de a alege?
4. Care este legtura dintre gndurile voastre i emoiile voastre?
1. Ai spus vreodat ceva de genul: Ea m-a nfuriat att de tare" sau Acel lucru chiar m-a durut"?
2. Chiar credei c altcineva poate s v nfurie sau s v rneasc, sau facei voi s v simii astfel?
Dac credei c v facei voi pe voi s v simii astfel, cum se ntmpl acest lucru?
3. Ce anume putei reine din aceast lecie care s v ajute n viitor cnd vei ntmpina probleme cu
emoiile voastre?
Invitai copiii s i asculte limbajul pe care l folosesc. De fiecare dat cnd i dau seama c zic lucruri
de genul Ea m-a tcut s m simt..." sau Ei m-au enervat att de tare," cerei-le s i schimbe limbajul
n M-am simit nervos n legtur cu ..." ntr-un mod politicos, ei pot s dispute i limbajul celorlali n
acest sens, astfel nct toat lumea s devin mai contient de faptul c nu ceilali sunt cei care ne fac s
ne simim ntr-un anumit fel.

SCENARII
Nume:__________________________________________________ Data:__________________
Instruciuni: Citete fiecare din urmtoarele scenarii, ncearc, n primul rnd, s identifici ce crezi tu
despre aceast situaie. De exemplu, dac crezi c copiii mai mari nu ar trebui s i spun ce s faci, sar putea s fi suprat sau nervos n legtur cu primul scenariu, dar dac ai alte preocupri i nu te
intereseaz n mod special dac te joci sau nu, te-ai putea simi aa i aa nu ar fi mare lucru. Dup ce
i-ai identificat gndurile, noteaz, n spaiul liber, modul n care te-ai simi.
1. Te joci cu mingea n cartierul tu. Unul dintre copiii mai mari vine spre tine i i spune c nu ai voie s
te joci.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
2.
Te afli la magazin cu mama ta. Tu vrei s i cumpere nite dulciuri, iar ea spune c de-abia i ajung
banii pentru lapte i cereale.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
3.
Clasa ta va juca ntr-un spectacol organizat de coal. Diriginta voastr v spune s v mbrcai cu cele
mai bune haine i nclminte pe care le avei. Nu ai nici o hain frumoas i ai doar o pereche de
nclminte.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
4.
Tatl tu a nclcat legea i trebuie s mearg la nchisoare. Copiii de la coal afl i ncep s te
tachineze cu acest lucru.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
5.
Eti n pauza mare. Vrei s te joci baschet, dar sunt deja prea muli copii care joac.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
6. Dou dintre prietenele tale stau mpreun de unele singure n sala de mese. Ele se uit la tine i ncep s
chicoteasc i s uoteasc.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
7. Asear, te-ai tuns. i place foarte mult. Astzi copiii te tachineaz i i spun ct de ru i st.
Te gndeti:__________________________________________________________
Te simi:_____________________________________________________________
8. Cineva de la tine din clas te cheam s v dai mpreun, smbt, cu rolele, dar mama ta vitreg nu i
d voie.
Te gndeti:___________________________________________________________
Te simi:______________________________________________________________
9. Civa copii din cartierul tu merg la picnic. Ei nu te invit i pe tine.
Te gndeti:____________________________________________________________
Te simi:_______________________________________________________________
10. Fratele tu mai mic intr n camera ta ct timp eti tu plecat i i ia unul din jocurile de calculator
pentru a se juca el.
Te gndeti:_____________________________________________________________
Te simi:________________________________________________________________

FIA DE LUCRU
PARTEA l
Instruciuni: Citii i discutai urmtoarele dou situaii, dup care rspundei la ntrebri mpreun cu
partenerul vostru.
Sheniqua i Shantel
Sheniqua i Shantel stau la coad pentru a-i cumpra de mncare. Cele dou fete din faa lor se tot
ntorc spre ele, dup care ncep s chicoteasc i s uoteasc.
S presupunem c tu eti Sheniqua. Tu:
Le vezi pe cele dou fete uitndu-se la voi.
Le auzi cum chicotesc i uotesc.
Te gndeti: Ele chicotesc i uotesc despre noi, i acest lucru este groaznic. Ele nu ar trebui s
rd de noi."
Te simi... furioas.
Acum s presupunem c eti Shantel. Tu:
Le vezi pe cele dou fete uitndu-se la voi.
Le auzi cum chicotesc i uotesc.
Te gndeti: Ele chicotesc i uotesc despre noi. Nu mi place, dar nu trebuie s acord atenie
acestui lucru."
Te simi... puin iritat.
Tyler i Thomas
Tyler i Thomas se joac Nintendo. Fratele lor mai mare intr n camer i ncepe s ipe la ei,
cerndu-le s mearg s se spele pe mini pentru masa de sear.
S presupunem c tu eti Tyler. Tu:
l vezi pe fratele tu intrnd n camer.
l auzi cum ip la tine.
Te gndeti: Nu are nici un drept s ipe la noi. Este ntotdeauna att de ru. Nu suport modul n care
se comport."
Te simi... furios.
Acum s presupunem c eti Thomas. Tu:

l vezi pe fratele tu intrnd n camer.
l auzi cum ip la tine.
Te gndeti: Nu mi place cnd face aa. ip prea mult. Nu neleg de ce nu ne poate ruga, pur i
simplu, n loc s ipe s mergem s ne splm."
Te simi... iritat.
PARTEA 2
Instruciuni: Gndii-v la o situaie (fiecare partener la cte una) n care ai experieniat emoii de furie
sau de suprare. Scriei aceste situaii dedesubt. Apoi, lucrai mpreun pentru a vedea dac v putei
schimba emoiile gndind diferit. Folosii exemplele de la Partea l pentru a v ajuta.
Partener 1
Situaia mea:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Partener 2
Situaia
:______________________________________________________________________________
mea
_________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
De ce m simt aa?
n ciuda faptului c perioada copilriei mijlocii a fost descris ca fiind una dintre cele mai
uoare perioade de dezvoltare, muli copii triesc n situaii familiale disfuncionale. Aceti copii
trebuie s se lupte nu numai cu experienele i stresorii normali din aceast perioad. Muli copii se lupt
s fac fa emoiilor suprtoare care apar n conjuncie cu aceste situaii. Este important s i
ajutm s nvee s identifice emoiile, s le exprime, i s fac fa acestora ntr-un mod eficient.
Obiective
S identifice emoiile suprtoare des experieniate
S nvee modaliti eficiente de a face fa emoiilor suprtoare
Materiale
Tabl de joc - De ce m simt aa? (Fia de lucru 7) i o Fi cu situaii - De ce m simt aa?
(Fia de lucru 8) la fiecare patru copii
pies de joc i un bnu la fiecare doi copii
Procedur
1. mprii copiii n echipe de cte patru i distribuii Tabla de joc - De ce m simt aa? (Fia de lucru 7)
i Fia cu situaii (Fia de lucru 8). n interiorul fiecrei grupe de patru copii, dai fiecrei perechi de
parteneri cte o pies de joc i un bnu.
2. Explicai procedura jocului: Ca i echip, copiii citesc prima situaie, vorbesc despre modul n care ei sar simi, i apoi selecteaz una dintre modaliti pentru a face fa situaiei (sau vin cu o idee proprie).
Apoi, un membru din fiecare cuplu de cte doi arunc cu banul pentru a stabili cte spaii pot partenerii
lor s mute (cap = 2 spaii, coad = 1 spaiu).
3. Punei-i pe copii s continue s se joace pn cnd toate situaiile au fost citite sau un set de parteneri
ajunge la captul tablei de joc.

Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce emoii ai identificat cel mai des?
2. Au existat situaii n care ai fi putut avea mai mult de o singur emoie? (Invitai-i s dea exemple.)
3. A fost dificil s v gndii la modul cum ai face fa acestor emoii? Au fost unele situaii mai dificile
dect altele? (S dea exemple.)
1. Ai avut voi sau cineva pe care cunoatei unele dintre experienele acestea? (Invitai-i s povesteasc.)
2. Ai experieniat vreodat emoii similare cu cele identificate n aceste situaii?
3. Cum facei fa voi, sau cineva cunoscut, situaiilor de familie n care v simii nervoi, ngrijorai, sau
ruinai?
4. Credei c dac v-ai schimba gndurile, acest lucru v-ar ajuta i n modul n care v simii? De
exemplu, dac tatl vostru trebuia s v ia n week-end la el i nu a mai venit, ai putea s v simii
foarte triti dac v gndii c tatl vostru s-ar putea s nu v iubeasc pentru c nu a venit dup voi.
Dac v schimbai gndul cu Doar pentru c nu a aprut nu nseamn c nu m iubete," s-ar putea
s nu mai fii la fel de triti. (Invitai copiii s ofere exemple despre modul n care ei ar putea folosi
acest proces.)
Citii-le copiilor o poveste n care se ilustreaz modaliti pozitive de coping cu situaiile
familiale nefavorabile. Poveti bune pe care le-ai putea ncerca sunt Living with a Single Parent, de M.
Rosenberg (Bradbury Press, 1992) i A Birthday Present for Daniel: A Child^s Story ofLoss, de J.
Rothman (Prometheus Books, 1996).
De ce m simt aa?
TABLA DE JOC
Instruciuni: Ca i grup, uitai-v peste prima situaie din Fia cu situaii De ce m simt aa?
Discutai despre modul n care voi v-ai simi n aceast situaie i cum i-ai face fa, fie selectnd una
dintre opiunile oferite, fie venind cu propriile voastre soluii. Un membru din fiecare cuplu trebuie s
arunce cu banul pentru a vedea cte spaii poate muta partenerul (cap = 2 spaii, coad = l spaiu).
Continuai s jucai pn cnd toate situaiile au fost citite sau unul dintre cupluri ajunge la captul tablei
de joc.
Start
De ce m simt aa?
FIA CU SITUAII - PAGINA 1
1. Prinii ti ip i se ceart din nou. Tu te simi _________ i tu
Stai n camera ta i ncerci s te concentrezi la altceva.
Intervii ntre ei i i implori s nu se mai certe.
i spui c este problema lor.
(Soluia ta.) ______________________
2. Familia ta nu are muli bani, i tu ai distribuit ziare ca s i poi cumpra propria ta biciclet, n sfrit, ai
proprii ti bani pentru a-i cumpra bicicleta pe care i-o doreti. Bunica ta te va lua de la coal ca s
mergei la magazin, aa c i iei banii cu tine la coal. Cnd te uii n banc la sfritul orelor, banii
au disprut. Te simi __________ i tu ...
O rogi pe diriginta ta s ntrebe n clas cine i-a luat banii.
Te prefaci c nu e mare lucru ce s-a ntmplat.
O abordezi pe persoana care consideri c i-a luat.
(Soluia ta.) _________________________________________
3. n drumul tu spre cas de la coal ai de trecut pe lng barul din apropiere. Vezi maina tatlui tu
i tii precis c el se afl nuntru i bea. Te simi _______ i tu ...
Intri pe u i l rogi s mearg cu tine acas.
Pleci mai departe spre cas i te preocupi de ceva ca s nu te mai gndeti la lucrul acesta.
Ii spui c nu poi s l schimbi.
(Soluia ta.) _________________________________________
4. i-ai fcut o nou prieten la coal i o invii s doarm la tine. Cnd vine la tine fratele tu nu v las
n pace. Prinii ti ip n continuu la tine s te joci cu el i i spun c dac nu te joci, prietena ta
trebuie s plece. Te simi __________ i tu ...
i ceri scuze de la prietena ta c se ntmpl acest lucru.
Te prefaci c nu te deranjeaz nimic.
Vorbeti cu prietena ta despre problema din familia ta.
(Soluia ta.) _________________________________________
5. Prinii ti sunt divorai. Nu i vezi mama foarte des, dar ea a promis s te ia de ziua ta s mergei
s mncai n ora. n ziua n care trebuie s vin, tu stai la fereastr i o atepi, dar ea nu apare.
O suni, dar nu rspunde nimeni. Te simi ____________ i tu ...
Mergi n camera ta i plngi.
Suni un prieten i mergi afar s te joci astfel nct s te gndeti la altceva.
Te gndeti c mama ta te iubete chiar dac nu se comport ca i cum te-ar iubi.
(Soluia ta.) ___________________________________________
6. Tatl tu tocmai a rmas fr serviciu, i nu avei suficieni bani pentru a cumpra haine noi. Mama
ta a luat nite haine de la un magazin de mna a doua, i civa copii de la coal te-au necjit
legndu-se de modul n care arai. Te simi ________ i tu ...
ncerci s i ignori.
Te legi de modul n care arat ei.
i spui c arai bine indiferent de ce ar spune ei.
(Soluia ta.) ___________________________________________
De ce m simt aa?
FIA CU SITUAII - PAGINA 2
7. Mama ta s-a cstorit, recent, i v-ai mutat n casa tatlui vitreg mpreun cu cei doi fii ai lui. L-ai prins
pe unul dintre fii fumnd n spatele casei, i te-a ameninat c te va bate dac i spui tatlui su. Te
simi _________ i tu ...
i spui mamei tale i i ceri s te ajute.
Te prefaci c nu ai vzut nimic.
i spui tatlui tu vitreg.
(Soluia ta.) _________________________________________
8. Nu de mult a nceput coala i diriginta i ntreab pe elevi s povesteasc despre locurile n care au
fost n vacana de var. Prinii ti nu i-au permis s mergei ntr-o vacan aa c unicul loc n care ai
fost a fost n parc. Te simi _______ i tu ...
Inventezi o poveste despre locul unde ai fost.
Spui adevrul.
Spui, pur i simplu, c nu prea vrei s povesteti despre asta.
(Soluia ta.) ________________________________________
9. Ai uitat s i faci patul i s i faci curat n camer. Mama ta vitreg ncepe s ipe la tine, spunndu-i c nu
faci niciodat nimic cum trebuie i c ea i tatl tu ar fi mai fericii dac ai merge s locuieti cu mama ta.
Te simi _________ i tu ...
Te nfurii pe ea i i spui c nu are dreptate.
i spui tatlui tu ceea ce i-a spus ea.
Faci, pur i simplu, ceea ce i cere s faci.
(Soluia ta.) _________________________________________
10. Fratele tu mai mare a fost prins furnd o main i conducnd dup ce buse. El trebuie s petreac
ceva timp la nchisoare. Te simi _________ i tu ...
Mergi s l vizitezi ori de cte ori poi.
Te compori ca i cum el nu ar face parte din familie.
i spui c el este n continuare fratele tu i c ii nc la el chiar dac comportamentul lui a fost greit..
(Soluia ta.) _________________________________________
11. Mama ta are un nou prieten. El vine ntotdeauna n camera ta i vrea s te srute de noapte bun. Nu l
cunoti prea bine, i nu vine niciodat mpreun cu mama ta. Te simi _____ __ i tu...
i spui mamei tale ce se ntmpl.
i spui lui s te lase n pace.
l lai, pur i simplu, s te srute.

(Soluia ta.) ___________
12. Mama ta vine trziu de la serviciu, i crezi c a but. Te grbeti i ncepi s pregteti cina i s ai grij de
sora ta pentru c nu vrei ca tatl tu s se nfurie cnd ajunge acas. Te simi _____________ i tu...
O implori pe mama ta s nceteze s mai bea nainte ca tatl tu s ajung acas.
Pregteti, pur i simplu cina, i te prefaci c totul este n regul.
Admii c nu poi s o opreti pe mama ta s nu mai bea.
(Soluia ta.) _______________________________________
Ridiculizat i respins
La aceast vrst copiii se implic din ce n ce mai mult n relaiile cu colegii, dar odat cu
aceast implicare apare i frica de a fi respins i ridiculizat. Este important s i ajutm pe copii s
observe c muli ali copii au aceleai temeri i s observe modaliti de a face fa acestor emoii.
Obiectiv
S nvee modaliti eficiente de a face fa ridiculizrii i respingerii
Materiale
copie dup Povestea - Ridiculizat i respins (Fia de lucru 9) pentru fiecare copil
Un creion i o foaie de hrtie la fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)
Procedur
1. Cerei-le copiilor s ridice mna dac una dintre urmtoarele situaii li s-au ntmplat lor:
Cineva a rs de modul n care artai.
Cineva a rs de modul n care umblai, fugii, aruncai, sau prindei.
Cineva v-a spus c el sau ea nu vrea s v fie niciodat prieten/.
Cineva v-a spus c el sau ea nu v place.
Cineva v-a spus c suntei uri sau c mirosii urt.
2. Discutai cu copiii despre faptul c muli dintre ei au experieniat ce nseamn a fi respins sau ridiculizat
de ctre alii. Cerei-le copiilor s identifice cuvinte care descriu modul n care se simt cnd acest lucru
are loc.
3. Citii Povestea - Ridiculizat i respins (Fia de lucru 9), sau punei-i pe copii s citeasc povestea pentru
ei.
4. Dup ce povestea a fost citit, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cine s-a simit ridiculizat i respins n aceast poveste?
2. Ce a ajutat-o pe Mria atunci cnd a fost tratat n acest mod?
3. De ce credei c Carolina i-a spus acele lucruri Martei?
4. Ce prere avei despre modul n care Mria s-a comportat cu Marta? Dar despre modul n care Carolina
s-a comportat cu Marta?
1. S-a comportat vreodat cineva cu voi n modul n care Carolina s-a comportat cu Mria i cu Marta?
Dac da, cum v-ai simit?
2. V-ai comportat vreodat cu cineva n felul n care Carolina s-a comportat cu Marta? Dac da, de ce
credei c ai fcut acest lucru, i cum v-ai simit cnd ai fcut acest lucru?
3. Dac ai fi ridiculizai sau respini, cum v-ai controla emoiile?
4. Credei c vreuna dintre ideile pe care Mria i le-a spus Martei ar funciona n cazul vostru? Ce altceva
ai putea face pentru a v controla emoiile dac ai fi ridiculizai sau respini?
Cerei-le copiilor s scrie un articol cu sfaturi pentru un aa-zis ziar local, n care s expun idei
despre modul n care cineva poate s fac fa situaiilor dac este ridiculizat i respins.
Ridiculizat i respins
POVESTE
Maria, o feti de clasa a V-a, i lua prnzul cu Marta, o feti de clasa a IV-a. Ele aproape c
terminaser cnd Carolina a ajuns la masa lor. Maria de ce mnnci mpreun cu fraiera asta?" a
ntrebat ea, uitndu-se la Marta. Nu tii c minte i trieaz? De ce vrei s stai lng ea cnd poi avea
prieteni mai buni? Pe lng asta, este doar n clasa a IV-a. De ce i petreci timpul cu copii mici?"
Maria era ocat c Carolina poate s spun aa ceva. Ea i-a aruncat o privire Martei i a
observat c are lacrimi n ochi. Maria nu tia ce s fac sau ce s spun. Nu o tia pe Marta de mult
timp, dar ea era partenera ei la cercurile de citire, care se ineau chiar nainte de masa de prnz, aa
c ele se obinuiser s mearg mpreun n sala de mese dup or. Maria nu o vzuse niciodat pe
Marta trind, i nu avea nici un motiv pentru care s cread c ea minte. Nu tia de ce Carolina ar spune
acele lucruri despre ea.
Cu toate acestea, Maria tia cum este s fi n situaia n care era acum Marta. Anul trecut i se
ntmplase i ei ceva similar. Maria nu greise cu nimic, din cte i amintea ea, dar dintr-o dat unul dintre
colegii ei de clas a nceput s o strige cu diferite nume i i-a spus c nu are voie s mearg, dup ore, la
ntlnirile din csua din copac din cartier. Cnd Maria i-a spus mamei ei acest lucru, mama ei i-a spus
c lucrurile acestea se ntmpl cteodat n clasele a IV-a, a V-a i a Vl-a pentru c nimeni nu se
gndete la modul n care cealalt persoan s-ar putea simi nainte de a spune diferite lucruri. Ea i-a
explicat lui Maria c, uneori, la aceast vrst copiii devin geloi unii pe alii, ceea ce nseamn c
probabil le este fric c cineva este mai popular dect ei sau are haine mai frumoase sau este mai
detept sau mai mult plcut de nvtoare. Aa c pentru a se simi mai bine, ei ncearc s rneasc pe
altcineva prin a-i respinge sau prin a-i ridiculiza. Mama Mriei i-a spus c doar pentru c cineva i face
acest lucru nu nseamn c i tu trebuie s i faci la fel i c trebuie s te opreti i s te ntrebi dac ceea
ce spun oamenii despre tine este adevrat. Dac nu este, atunci trebuie s ii minte beele i pietrele
i pot rupe oasele, dar cuvintele nu te pot rni niciodat - dect dac le lai tu s fac acest lucru."
Maria a neles ceea ce i-a spus mama ei, dar se simea n continuare trist. Ea nu nelegea de
ce i-ar face cineva aa ceva, pentru c ea nu ncercase s se dea mare sau s ias n eviden. Ea nu
spusese lucruri urte despre oameni, aa c nu nelegea de ce i-ar face ei acest lucru. Maria era att
de trist i confuz n legtur cu acest lucru nct a mers s vorbeasc cu consilierul colar. Consiliera a
ascultat ceea ce i s-a ntmplat i i-a cerut lui Maria s i ntind o mn pe mas. Consiliera i-a
cerut lui Maria s ridice, pe rnd, cte un deget i s identifice ceva ce i place (sau ceea ce altora le
place la ea). Dup ce a menionat cinci lucruri, consiliera a pus-o s i strng pumnul i s l in n faa
ei. Ea i-a explicat lui Maria c acestea sunt calitile ei pozitive i c nimeni nu i le poate lua. Indiferent ct
de muli copii ar fi ridiculizat-o sau respins-o, acest lucru nu i-ar lua calitile ei pozitive. Ea i-a sugerat
Mriei c data viitoare cnd i s-ar mai fi ntmplat acest lucru, ea s i aminteasc lista i s i ridice
pumnul pentru a-i aminti c are caliti pozitive, chiar dac unii oameni nu cred lucrul acesta. Consiliera
i-a mai explicat i faptul c, de multe ori, copiii de vrsta ei sunt foarte nemiloi, i cu toate c s-ar putea
s nu i putem controla, am nruti doar situaia dac le-am face i lor acelai lucru. Ea i-a spus Mriei
c probabil, n timp, situaia se va rezolva de la sine dar dac avea s continue, atunci va trebui s se
fac ceva mai mult dect att. Consiliera a ntrebat-o pe Maria ce anume crede c ar putea face ntre
timp pentru a nu se mai simi att de trist. Maria i-a spus c se va gndi la toi oamenii care i-au spus c
o plac i i-au spus lucruri frumoase n loc s se gndeasc la cei care sunt ri cu ea.
Aa c, n timp ce Maria sttea cu noua ei prieten, i-a amintit cum a fost pentru ea anul trecut. I-a
spus lui Marta ceea ce consiliera i-a spus ei, gndindu-se c acest lucru ar ajuta-o pe Marta. I-a mai
spus lui Marta c cu ct se va gndi mai mult la acest lucru cu att mai nefericit va fi, aa c i-a sugerat
s mearg n pauz i s gseasc ceva ce s fac mpreun. Dac celelalte fete nu doreau s se joace cu
ele, pcat. Ele i vor gsi ceva de tcut i nu vor sta i vor fi nefericite din aceast cauz.
Este nevoie de cooperare

Odat ce copii devin mai prietenoi, ei pot s fac diferite activiti la cluburi, pot s participe la
sporturi de echip, sau s mearg n tabere. Ca i rezultat, nevoia lor de a-i dezvolta comportamente
de cooperare crete. Oferirea unor instruciuni specifice referitoare la rolurile pe care copiii le au atunci
cnd aparin unui grup le poate facilita dezvoltarea social.
Obiective
S identifice comportamente de cooperare
S practice comportamente de cooperare
Materiale
Trei mingi de Ping-Pong i o gleat mic sau un recipient din plastic pentru fiecare echip format
din 5-6 copii
lingur pentru fiecare membru al echipei
band adeziv lung ntins dintr-un capt al clasei pn la cellalt capt
Procedur
1. Stabilii echipe formate din cte 5-6 membrii i distribuii cte trei mingi de Ping-Pong i o gleat mic
sau un recipient din plastic la fiecare echip. Dai fiecrui membru al echipei cte o lingur.
2. Instruii fiecare echip c sarcina lor este de a muta cele trei mingi de Ping-Pong (cte o minge pe rnd)
pe care le are fiecare echip n gleata ce se afl n captul clasei. Pentru a face acest lucru, fiecare
juctor trebuie s i pun o mn la spate i s paseze mingea pe lingura urmtorului membru al
echipei. Dac mingea este scpat, membrii echipei trebuie s discute ce s fac i s lucreze mpreun
pentru a pune mingea napoi pe lingur. Pentru a pune mingea pe lingur, ei trebuie s i foloseasc
lingurile i doar cte o mn a fiecrui copil. Membrii echipei vor continua s dea mai departe mingea
pn ajunge la ultimul membru al echipei, care se las pe genunchi, apoi arunc mingea de pe lingur n
gleat.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum ai cooperat mpreun cu membrii echipei voastre n scopul de a muta mingile de Ping-Pong n
glei?
2. Au existat exemple de comportament necooperativ? Dac da, cum credei c a afectat acest lucru
ntregul proces?
3. Care sunt alte exemple de comportamente cooperative pe care nu le-ai folosit n aceast activitate, dar
care v-ar fi de folos n viitoarele activiti?
1. Credei c suntei, n general, persoane care coopereaz bine?
2. Ce comportamente de cooperare folosii cel mai des?
3. Ai fost n situaii n care ali copii nu au fost cooperativi? Dac da, cum v-ai simit? V place s lucrai
sau s v jucai cu oameni care nu coopereaz?
4. Ce anume v-ar plcea s continuai s facei (sau s schimbai) referitor la comportamentul vostru
cooperativ?
ndemnai-i pe copii s inventeze jocuri n care ar avea nevoie s coopereze pentru a putea
ndeplini o sarcin. Acordai-le timp pentru a-i prezenta jocurile n faa clasei i pentru a-i implica pe alii n
procesul de cooperare.
Certuri cu prieteni
n ultima parte a copilriei mijlocii, copiii au un repertoriu mai larg de abiliti sociale, n ciuda
acestui fapt, copiii continu s i exclud pe alii i pot fi nemiloi n tachinarea altora. Conflictele apar
rapid deoarece exist mai mult presiune din partea colegilor de a se angaja n activiti
necorespunztoare, i nevoia copiilor de a se remarca poate duce, adesea, la o competiie nesntoas.
Certurile cu prietenii sunt obinuite i reprezint o surs major de frustrare.
Obiectiv
S nvee abiliti eficiente de management al conflictului
Materiale
Tabl de scris
copie a Roii rezolvrii de probleme - Certuri cu prieteni (Fia de lucru 10) i un creion pentru
fiecare copil
Un set de Cartonae cu conflicte - Certuri cu prieteni (Fia de lucru 11) pentru fiecare grup format
din trei copii
Procedur
1. Introducei lecia cerndu-le copiilor s se gndeasc la ultima discuie aprins, conflict, sau ceart pe
care au avut-o cu un prieten. Fr a da numele altora, invitai-i s poarte o discuie despre tipurile de
conflicte i modul n care copiii le rezolv.
2. mprii copiii n grupe de cte trei. Distribuii fiecrui copil Roata rezolvrii de probleme - Certuri cu
prieteni (Fia de lucru 10) i fiecrui grup un set de Cartonae cu conflicte - Certuri cu prieteni (Fia de
lucru 11). Instruii-i pe copii s extrag pe rnd cte un cartona cu conflicte i s l citeasc cu voce tare.
Ca i grup, ei trebuie s genereze idei despre modalitile de a face fa unui conflict. Copilul care a
extras cartonaul completeaz spiele," de pe propria sa fi cu Roata conflictelor, cu alternativele
discutate. Apoi, punei-i pe copii s identifice aspectele pozitive i negative a fiecrei alternative. Copilul
care a extras cartonaul pune un asterix (*) n dreptul alternativei pe care el sau ea o consider a fi cea
mai bun pentru a face fa conflictului.
3. Continuai procedura, urmnd ca un alt copil s extrag un cartona cu conflict, apoi discutai opiunile
cu clasa, completai spiele roii, i alegei cea mai bun alternativ dup ce ai luat n considerare
aspectele pozitive i negative ale fiecreia.

Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Au existat conflicte pentru care v-a fost mai greu s identificai alternative dect pentru altele? (Invitai-i s
povesteasc despre situaii specifice.)
2. Ca i grup, ai putut s identificai ceea ce voi ai considerat a fi alternative bune? (Cerei exemple
i notai-le pe tabl. Pe parcurs ce sunt menionate alternativele, cerei-le copiilor s le evalueze ca
fiind modaliti bune, acceptabile, sau proaste de a rezolva un conflict.)
3. Ce credei c i mpiedic pe unii copii n a selecta modaliti mai bune de a-i rezolva conflictele pe
care le au?
1. Atunci cnd avei conflicte cu prietenii, folosii unele din alternativele pe care le-ai identificat?
(Invitai copiii s ofere exemple.)
2. Atunci cnd v certai cu prietenii, din ce cauz v certai, de obicei? Cum v simii atunci cnd v certai?
3. Care sunt unele lucruri pe care vi le putei spune vou sau pe care le putei face pentru a evita certurile cu
prietenii?
Invitai-i pe copii s selecteze trei dintre strategiile identificate n aceast lecie pentru a le ncerca atunci
cnd au conflicte cu prietenii. Sugerai-le s scrie un raport scurt n care s descrie succesul sau
eecul acestor strategii.
Certuri cu prieteni
ROATA REZOLVRII DE PROBLEME
Nume: _______________________________________________________Data:________________
Instruciuni: Extragei, pe rnd, cte un Cartona cu conflicte - Certuri cu prietenii, citii-l cu voce tare, i generai
idei mpreun cu ceilali membrii ai grupului despre modaliti de a controla conflictul. Persoana care
extrage cartonaul completeaz spiele", din propria fi cu Roata conflictului, cu ideile pe care membrii
grupului le identific, discut aspectele pozitive i negative ale fiecrei idei, dup car e pune un asterix (*)
lng fiecare idee pe care el sau ea o consider cea mai potrivit.
Certuri cu prieteni
CARTONAE CU CONFLICTE
Instruciuni pentru lider: Decupai separat; dai cte un set de cartonae fiecrui grup format din trei
copii.
Un bun prieten de-al tu te ignor n pauza de

mas.
Unul din colegii cu care rezolvi o problem de

matematic te face prost.
Cineva l place pe biatul de care ie i place.

(Pentru biei: Cineva o place pe fata de care
ie i place.)
Prietena ta i spune c nu vrea s se joace cu

tine dup ore.
Un coleg de clas spune lucruri urte despre

mama ta.
Dou prietene dau o petrecere, i ele invit pe

toat lumea din clas cu excepia ta.
Doi dintre prietenii ti uotesc i se uit la

tine.
Te ceri cu prietenul tu cu privire la regulile

unui joc.
Copilul care st n spatele tu lovete ntruna,

cu piciorul, n scaunul tu.
Prietenul tu i cu tine nu putei cdea de acord

asupra locului unde s v dai cu bicicletele.
Copiii cu care te joci cu mingea te face trior.
(Inventai voi un conflict.)
A nu acorda atenie tachinrilor

Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, cnd relaiile de prietenie sunt att de importante,
nu este neobinuit ca copiii s se simt devastai atunci cnd sunt exclui, tachinai, sau cnd sunt evaluai
negativ. i datorit faptului c ei nc mai au o gndire concret, ei nu observ prompt c exist
modaliti alternative de a gndi, simi, i de a se comporta n aceste situaii. A dobndi o perspectiv

mai larg este un aspect important n dezvoltarea social a copiilor.
Obiective
S identifice comportamente personale care pot duce la excludere, tachinare, sau evaluri
negative
S identifice o varietate de modaliti de a gndi, simi, i comporta atunci cnd sunt exclui,
tachinai, sau evaluai negativ
S recunoasc c modul n care cineva i controleaz gndirea afecteaz modul n care acea
persoan simte i se comport n situaiile de conflict
Materiale
copie a Fiei - A nu acorda atenie tachinrilor (Fia de lucru 12) pentru fiecare parteneriat
Hrtie i un creion pentru fiecare copil
Procedur
1. Introducei aceast lecie cernd copiilor s i scoat o foaie de hrtie i un creion i s identifice
urmtoarele:
O situaie n care au fost exclui, tachinai, sau evaluai negativ de ctre colegi
Modul n care s-au simii n legtur cu aceast situaie
Modul n care au fcut fa situaiei
Dac s-au comportat ntr-un mod care ar fi putut s i influeneze pe ceilali s reacioneze n acel
mod fa de ei (i-a strigat ei n diferite feluri, mai nti, i-a tachinat, i aa mai departe)
2. Discutai pe baza mai multor exemple pe care copiii le-au identificat, incluznd emoii i ce au fcut copiii
n acele situaii. Vorbii, apoi despre comportamentele care ar putea s influeneze reaciile celorlali. De
exemplu, dac ei strig pe cineva cu diferite nume, nu ar trebui s fie foarte surprini dac cineva le face
i lor acelai lucru, ncurajai o discuie cu privire la ceea ce copiii pot i ceea ce nu pot controla n
relaiile cu ceilali: Ei i pot controla propriul comportament (astfel c ei nu trebuie s iniieze nimic sau
nici mcar s rspund la ceea ce alii fac sau spun), dar ei nu pot controla ceea ce alii aleg s fac.
3. Cerei-le copiilor s i gseasc un partener i dai fiecrui parteneriat o Fi - A nu acorda atenie
tachinrilor (Fia de lucru 12). Cerei partenerilor s citeasc aceste situaii i s identifice rspunsuri
4. Discutai rspunsurile date la fia de lucru identificnd nainte orice comportament declanator" care ar
fi putut cauza reacia. Apoi, discutai dac copiii au controlul propriilor lor comportamente i dac trebuie
s rspund la comportamentele declanatoare ale altora. Utilizai urmtoarea explicaie ca i o
modalitate de a ilustra modul n care copiii i pot controla propriul comportament, chiar dac ei nu pot
controla ceea ce alii spun sau fac:
Ori de cte ori cineva face ceva care v enerveaz sau v irit i supr, putei face alegeri. Putei
reaciona, comportament care de obicei declaneaz o alt reacie de la acea persoan, sau putei
s i facei fa pe cont propriu. De exemplu, s presupunem c cineva vine la voi i v pune o
porecl. V-ai putea spune n gnd: Sunt eu ceea ce ei spun c sunt? i chiar dac sunt nseamn
acest lucru c nu sunt bun de nimic? La ce m ajut dac m supr? La ce m ajut s l/o
lovesc? Care sunt celelate opiuni pe care le am?" Gndind lucrurile n acest mod vei vedea c nu
trebuie s fii suprai. Asta nu nseamn c trebuie s v plac atunci cnd oamenii v tachineaz,
v evalueaz negativ, sau v exclud. Dar, nu trebuie s reacionai n moduri care ar putea nruti
situaia.
5. Cerei-le partenerilor, s fac din nou trimitere la Fia - A nu acorda atenie tachinrilor. Punei-i s
aleag dou exemple i s identifice ce i-ar fi putut spune copii pentru a nu fi att de suprai de ceva
ce altcineva a spus sau a fcut. Acordai-le partenerilor timp pentru a prezenta n faa ntregii clase.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Credei c putei controla, de obicei, modul n care ceilali se comport cu voi? Exist situaii n care
comportamentul vostru i poate influena pe alii s se comporte n felul n care ei se comport? Dac da,
avei control asupra a ceea ce facei?
2. Trebuie s credei ceea ce alii pot spune despre voi atunci cnd v tachineaz sau v evalueaz
negativ?
1. V suprai sau enervai dac cineva v evalueaz negativ, v tachineaz, sau v exclude?
2. Cum credei c v-ar ajuta auto-dialogul pentru a face fa unor situaii de acest gen?
3. Exist ceva la comportamentul vostru care trebuie schimbat astfel nct s existe posibiliti mai mici
pentru a declana o reacie din partea altora? Dac da, care este acest comportament, i cum l vei
schimba?
mprii elevii n grupuri mici i punei-i s inventeze scenete pentru a ilustra problemele
tratate n aceast lecie.
A nu acorda atenie tachinrilor

FIA DE LUCRU
Instruciuni: Citii fiecare situaie. Discutai-le mpreun cu partenerul vostru, dup care completai
spaiile libere.
SITUAIA 1
Tanya st de una singur pe terenul de joac. Dou fete trec pe lng ea i i spun, ntr-un
mod obraznic, c ele nu o vor n apropierea lor pentru c este srac i pentru c tatl ei bea.
ntrebri
1. A fcut Tanya ceva care le-ar fi putut influena pe cele dou fete s se comporte astfel?_________
Dac
da,
ce
a
fcut
ea?
_________________________________________________________________
2. Poate Tanya s controleze ceea ce i spun aceste fete?__________________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________
3. Poate Tanya s i controleze modul n care reacioneaz fa de aceste fete?__________________
Dac da, cum?__________________________________
SITUAIA 2
Kareem i-a terminat lucrarea la matematic, iar profesoara i-a spus c a rezolvat bine
problemele. Colega lui de banc nc mai scria la lucrarea ei. Kareem s-a ntors n banca lui i i-a spus,
Ha, ha, am terminat naintea ta, i le-am fcut i bine." Colega lui de banc i-a spus, Mare lucru. Data
trecut ai luat o not mic, aa c nu eti att de detept precum crezi."
ntrebri
1. A fcut Kareem ceva care ar fi putut s o influeneze pe colega lui s reacioneze astfel?_________
Dac da, ce anume a fcut el? ___________________________________________________________
2. Poate colega lui Kareem s controleze ceea ce Kareem i spune?___________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________
3. Poate Kareem s controleze ceea ce el face? ________________________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________
SITUAIA 3
Philip se uita la televizor, iar fratele su mai mare a venit i a nceput s se lege de el. Philip i-a
pierdut rbdarea i i-a tras un pumn fratelui su.
ntrebri
1. A fcut fratele lui Philip ceva care l-ar fi putut influena pe Philip s se comporte astfel?______________
Dac da, ce anume a fcut?______________________________________________________________
2. Poate Philip s controleze ceea ce face fratele su?_____________________________________
Dac da, cum?________________________________________________________________________
3. Poate Philip s controleze ceea ce el face?___________________________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________
SITUAIA 4
Shiron atepta la rnd s bea ap de la nitoare, cnd Mart a venit i l-a mpins din calea lui,
spunnd c oamenii proti trebuie s stea la captul rndului.
ntrebri
1. A fcut Shiron ceva care l-ar fi putut influena pe Mart s se comporte astfel?________________
Dac da, ce anume a fcut?______________________________________________________________
2. Poate Shiron s controleze ceea ce face Mart?________________________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________

3. Poate Shiron s controleze ceea ce face el?__________________________________________
Dac da, cum?__________________________________________________________________
Din punctul lor de vedere

Dei, la aceast vrst copiii sunt mai puin egocentrici dect nainte i au, n mare parte,
capacitatea s vad lumea dintr-o alt perspectiv, adesea, ei nu reuesc s aplice aceste deprinderi
n mod consistent. Ca i rezultat, nenelegerile cu prinii, profesorii i cu colegii nu sunt ieite din comun.
Consolidarea deprinderilor pentru perspectivele viitoare poate spori relaiile interpersonale.
Obiectiv
S i dezvolte abiliti de a vedea lucrurile dintr-o alt perspectiv
Materiale
O copie a Fiei - Din punctul lor de vedere (Fia de lucru 13) i un creion pentru fiecare copil
O pereche de ochelari de vedere vechi, mpreun cu dou perechi de forme care pot fi aplicate
peste lentile, construite din hrtie, o pereche de culoare galben i o pereche de culoare albastr
Procedur
1. Introducei lecia solicitnd doi voluntari. Instruii-i, n particular, pe aceti voluntari c dumneavoastr
vei citi un scurt scenariu. Dup ce terminai de citit i vei da unuia dintre ei perechea de ochelari (cu
lentile galbene). Acel voluntar va vorbi, cu el nsui, cu voce tare - ca i cum totul n legtur cu situaia
este minunat - lucrurile vor fi bine, nimic nu va reprezenta o problem, i aa mai departe. Dai un
exemplu: Dac n scenariu se spune c mine va fi un test greu la coal, copilul cu lentile galbene va
spune, Sunt sigur c m voi descurca. Este probabil un test uor. Chiar dac nu m descurc bine, nu
mi voi face griji din aceast cauz, iar lucrurile vor fi, pur i simplu, minunate." Apoi, explicai faptul c
dup ce primul voluntar i-a exprimat prerea, vei citi acelai scenariu nc o dat. De data aceasta i
vei da ochelarii (cu lentile albastre) celui deal doilea voluntar. Monologul acestui voluntar va fi mohort,
trist, teribil, nefavorabil, i aa mai departe: Voi cdea testul pentru c sunt att de prost. Nimic din ceea
ce fac nu iese vreodat bine. Totul este, pur i simplu, groaznic."
2. Explicai-le celorlali copii c dumneavoastr vei citi o situaie la care cei doi voluntari vor reaciona ntrun fel. Copiii trebuie s asculte cu atenie pentru a vedea modul n care perspectiva se schimb, n
funcie de culoarea lentilelor ochelarilor pe care voluntarii i poart.
3. Citii urmtorul scenariu voluntarului 1, care va purta ochelarii cu lentilele galbene:
Mama mea pleac din ora, i pe mine m duce s stau cu mtua mea. Mtua mea nu are copii
de vrsta mea, i triete la ar. Voi sta acolo timp de trei zile cu veriorii mei care sunt bebelui.
Dup ce Voluntarul 1 rspunde cu monologul su, aplicai lentilele albastre pe ochelari i nmnai-i
Voluntarului 2, care va rspunde dintr-o perspectiv opus.
4. Dup aceast demonstraie, discutai diferena dintre cele dou puncte de vedere i introducei ideea
de adoptare a unei perspective, sau de a vedea ceva din punctul de vedere al altcuiva, n exemplu, doi
oameni au vzut" aceeai situaie n moduri foarte diferite, ntrebai-i pe copii dac ei cred c acest
lucru se ntmpl vreodat n rndul oamenilor i cerei s vi se dea cteva exemple. De exemplu, voi
considerai c avei voie s stai treji pn seara trziu deoarece mine este smbt, dar prinii votri
sunt de prere c ar trebui s mergei la culcare la ora voastr obinuit pentru a nu fi morocnoi a
doua zi.
5. Distribuii fiecrui copil o copie a Fiei - Din punctul lor de vedere (Fia de lucru 13). Cerei fiecrui copil
s i gseasc un partener i s lucreze mpreun pentru a identifica cele dou perspective diferite.
6. Dup ce partenerii au terminat de fcut acest lucru, acordai cteva minute pentru a-i mprti
rspunsurile cu restul clasei, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce nseamn a privi dintr-o alt perspectiva sau a lua n considerare un alt punct de vedere?
2. De ce credei c uneori oamenii au perspective sau puncte de vedere diferite cu privire la aceeai
situaie? (Accentuai ideea c modul n care oamenii gndesc despre o situaie determin perspectiva pe
care ei o adopt.)
3. Ai ntmpinat dificulti n a identifica puncte de vedere diferite n timp ce voi mpreun cu partenerii
votri ai completat fia de lucru?
4. Cum considerai c s-ar mbunti relaia voastr cu ceilali dac ai fi mult mai capabili de a vedea
perspectivele lor?
1. Ai avut vreodat probleme n a v nelege cu cineva din cauza faptului c amndoi ai avut perspective
foarte diferite cu privire la aceeai situaie? Dac da, cum ai rezolvat problema?
2. Cum credei c vei aplica ceea ce voi ai nvat n aceast lecie n interaciunile cu prietenii votri? Cu
prinii? Cu profesorii?
Cerei-le copiilor s i selecteze emisiunea de televiziune preferat pe care s o vizioneze,
ncurajai-i s ncerce s vad dac pot identifica diferite perspective ale personajelor implicate.
Din punctul lor de vedere

FIA DE LUCRU
Instruciuni: Citii fiecare situaie de mai jos mpreun cu partenerul vostru, dup care decidei de care
punct de vedere v ocupai fiecare dintre voi. Fiecare partener scrie ceea ce el sau ea crede c este
punctul de vedere al acelei persoane. Dup ce ai terminat amndoi de scris, discutai punctele
voastre de vedere.
1. Sara are dificulti la matematic. Tatl ei vrea s o duc la meditaii, dar lui Sara nu i surde aceast
idee.
Punctul de vedere al lui Sara:__________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Punctul de vedere al tatlui ei: :________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.
Allison i cu Emily se ceart pentru c Allison nu a stat lng Emily la ntrunirea de la coal.
Punctul de vedere al lui Allison: :_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Punctul
de
vedere
al
lui
Emily:
:_________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Prinii lui Damian i-a dat voie fratelui su, care este cu un an mai mare, s fac mai multe lucruri
dect are el voie.
Punctul de vedere al lui Damian: :_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Punctul de vedere al prinilor lui: :______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Nick i cu partenerul su din tabr nu se neleg n privina faptului care dintre ei ar trebui s doarm n
cortul cel mai mare.
Punctul de vedere al lui Nick: :_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Punctul de vedere al partenerului lui: :___________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Amber are test la tiine mine. Ea vrea s mearg s se dea cu rolele n seara aceasta, dar prinii
ei sunt de prere c ea ar trebui s stea acas i s nvee.
Punctul de vedere al lui Amber: :_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Punctul de vedere al prinilor ei: :______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. Tatl lui Gabriel nu vrea ca el s mearg cu bicicleta pn la terenul de hochei de-a lungul unei strzi
aglomerate. Gabriel nu nelege de ce nu poate face acest lucru.
Punctul de vedere al lui Gabriel: :_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________
Punctul de vedere al tatlui lui: :_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Este vorba de alegere

Odat ce ajung la sfritul copilriei mijlocii, copiii au ocazii tot mai frecvente de a face alegeri. A
nelege cum s identifice i s aprecieze importana opiunilor este o abilitate cognitiv care i va pregti s
fac fa problemelor i mai complexe.
Obiective
S nvee s identifice opiunile
S nvee s aprecieze nivelul de importan al opiunilor
Materiale
O foaie mare de hrtie alb i un creion pentru fiecare copil
O cutie de lipici, o pereche de foarfece, i mai multe reviste vechi pentru fiecare pereche de copii
Procedur
1. Introducei aceast lecie, cerndu-le elevilor s defineasc cuvntul opiune. Indicai faptul c le vei
cere s se gndeasc la anumite aspecte ale opiunilor. Dac ei sunt puternic de acord cu ceea ce
dumneavoastr afirmai, ei trebuie s ridice, sus de tot, o mn. Dac ei sunt parial de acord cu ceea ce
afirmai, trebuie s ridice mna la jumtate, iar dac ei nu sunt de acord cu ceea ce afirmai, ei trebuie s
lase mna jos.
Toat lumea are opiuni.
Noi lum multe decizii zi de zi.
Cu ct eti mai mare, cu att mai multe opiuni ai.
A face alegeri poate fi dificil.
Unele alegeri sunt mai importante ca altele.
2. Pasul urmtor, cerei fiecrui elev s i gseasc cte un partener. Distribuii o foaie de hrtie mare i
un creion la fiecare copil. Dai cte o cutie de lipici, o pereche de foarfece, i mai multe reviste vechi la
fiecare pereche de copii.
3. Cerei partenerilor s frunzreasc prin revistele lor i s decupeze patru imagini care par mai atractive
sau care i intereseaz pe ei. Cerei fiecrui copil s lipeasc dou dintre aceste imagini pe foaia de
hrtie. Apoi, ca i parteneri, punei-i s discute referitor la ce opiuni sunt asociate cu fiecare imagine i
notai cel puin trei opiuni fcute pe fiecare imagine. (De exemplu, ei ar putea s decupeze poza cuiva
care bea lapte. Exemple de opiuni pot fi: dac s bei sau nu lapte, ct de des s l bei, de la ce
companie s bei lapte, i dac ar trebui s fie degresat, cu 2 % grsime, sau lapte integral.)
4. Dup ce au terminat de scris opiunile lor, cerei fiecrui cuplu s se alture unui alt cuplu pentru a
discuta despre imaginile lor i despre opiunile prezentate.
5. Dup ce au povestit despre opiunile lor, rugai copiii s rmn n grupurile lor de cte patru i s se
uite peste toate opiunile lor. Acum, ei ar trebui s ncerce s i aranjeze, ntr-o ordine, opiunile
reprezentate n imagini de la cele mai importante la cele mai puin importante. Pentru a face acest lucru,
ei vor trebui s discute astfel de factori precum cum i afecteaz decizia luat de ei n prezent i n viitor,
valoarea corespunztoare pe care ei o acord acelei decizii, i dac decizia va avea, n general, un
impact major sau minor asupra vieii lor. Acordai 10-15 minute pentru aceast gradare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. A fost dificil s v gndii la deciziile asociate cu fiecare imagine? Au fost unele poze mai dificile dect
altele? Dac da, ce credei c le-a fcut s fie mai dificile?
2. V gndii, de obicei, la toate alegerile pe care le facei ca fiind asociate cu ceva anume? Dac nu,
vedei vreun avantaj n a face acest lucru? (Invitai-i s mprteasc.)
3. Ce anume ai experieniat n timp ce ai ncercat s stabilii o ordine pentru opiunile voastre? Ce factori
ai luat n considerare n timp ce ai realizat aceast ordine? (Acordai copiilor timp pentru a oferi exemple
despre modul n care ei i-au aranjat opiunile i despre modul n care ei au fcut aceste decizii.)
1. Atunci cnd facei o alegere, v gndii cu atenie la toi factorii implicai, sau facei propria alegere rapid
fr a lua n considerare toate aspectele? Care dintre metode credei c este cea mai bun?
2. Dup prerea voastr, exist unele lucruri asupra crora v putei decide repede i altele care necesit
mai mult pruden? (Invitai-i s ofere exemple.)
3. Credei c, data viitoare cnd vei avea de fcut o alegere, vei face ceva diferit bazndu-v pe ceea ce
ai nvat n aceast lecie? Dac da, ce?
Cerei-le copiilor s scrie cuvntul OPIUNE n partea stng din josul paginii. Lng fiecare
liter punei-i s deseneze o imagine sau s scrie un cuvnt asociat cu luarea de decizie i care ncepe cu
acea liter.
Are vreun sens?

n ciuda capacitii lor de a folosi abiliti de gndire complexe, copiii care se afl n perioada
copilriei mijlocii pot s interpreteze nc situaiile destul de literalmente, contribuind astfel la tendina de a
gndi iraional. Gndirea iraional afecteaz, n mod negativ, copiii n toate aspectele dezvoltrii lor. A-i
ajuta s nvee s gndeasc raional contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea lor cognitiv.
Obiective
S fac distincia ntre credinele raionale i iraionale
S nvee cum s aplice credinele raionale la situaiile personale
Materiale
Un poster cu Senine de avertizare - Are vreun sens? (Fia de lucru 14)
Un plic cu Cartonae de joc - Are vreun sens? (Fia de lucru 15) pentru fiecare grup de cte patru
copii
Procedur
1. Introducei lecia afind Posterul cu semne de avertizare - Are vreun sens? (Fia de lucru 14). Utilizai
urmtoarele exemple ca i modalitate de a ilustra fiecare semn:
Cineva refuz s stea alturi de voi n pauza mare. Voi v gndii: Nimeni nu vrea s stea
niciodat lng mine n pauza de mas." (Supra-generalizare)
Fratele vostru mai mare nu v mprumut noul su CD. V gndii: Este un frate att de ru. El ar
trebui s fie mai drgu cu mine." (Cerine absolutiste)
Profesoara voastr pare s v urmreasc cu privirea n timp ce dai un test. V gndii: Ea crede
c copiez la testul acesta" (Citirea gndurilor)
Cineva v fur, din banc, banii de mncare. V gndii: Cine ar fi putut s-mi fac un lucru ca
acesta? Cineva trebuie s m urasc mult pentru a putea fi att de ru." (Personalizare)
Prinii votri v spun c familia voastr se mut ntr-un alt ora. V gndii: Dac trebuie s m
mut ntr-un alt ora, nu voi putea suporta acest lucru. Va fi prea greu s mi prsesc toi prietenii.
Voi fi att de nefericit/ tot timpul i nu voi avea chef de nimic." (Exagerare/ toleran sczut la
frustrare)
2. Definii i discutai termenii de raional i iraional. Explicai faptul c credinele raionale au, de obicei,
sens i se potrivesc" cu realitatea. Ele nu rezult n emoii suprtoare. Pe de alt parte, credinele
iraionale implic suprageneralizarea (a gndi c ceva este ntodeauna fie ntr-un fel, fie ntr-altul),
cerinele absolutiste (a cere ceva referitor la o situaie sau la modul n care alii se comport). Credinele
iraionale implic, de asemenea, personalizarea (a gndi c tu eti cauza anumitor lucruri sau c tot ceea
ce se ntmpl este din cauza ta), exagerarea (a face lucrurile mai mari dect sunt), i tolerana sczut
la frustrare (a gndi c nu poi suporta un lucru pentru c este prea greu sau prea suprtor). Cerei-le
copiilor s identifice ce anume face ca fiecare din exemplele de mai sus s fie iraionale i rugai-i s se
gndeasc la mai multe rspunsuri raionale, cum ar fi Doar pentru c cineva nu st lng mine astzi,
nu nseamn c nimeni nu va sta niciodat."
3. Cerei-le copiilor s formeze grupe de cte patru i oferii fiecrui grup un set de Cartonae de joc - Are
vreun sens? (Fia de lucru 15). Explicai-le urmtoarele reguli pentru a juca jocul:
Cel care face crile mparte cte opt cri fiecruia dintre cei patru juctori. Juctorii extrag, pe rnd,
cte o carte de la juctorul care se afl n dreapta lor. Scopul jocului este acela de a mperechea
crile iraionale" cu perechile lor raionale. Cnd un juctor consider c are o pereche, acel juctor
pune jos perechea i explic de ce cartea iraional este iraional i de ce cartea raional are sens.
Acel juctor trebuie s descrie, de asemenea, o situaie de via real n care credina raional ar
putea fi folosit. (De exemplu, dac cartea raional este Nu pot face totul perfect," rspunsul ar
putea fi c juctorul i poate aminti de acest lucru, data viitoare, nainte de a se supra pentru c a
fcut o greeal.) Jocul continu pn cnd doi din cei patru juctori au terminat de mperecheat
toate crile pe care le-au avut (cu alte cuvinte, au pus jos toate crile).
4. Acordai timp grupelor pentru a juca jocul, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de
Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Care este diferena dintre gndirea raional i cea iraional?
2. Care tip de gndire este mai potrivit: cea raional sau cea iraional? Susinei-v rspunsurile.
3. Credei c exist consecine negative pentru gndirea iraional? (Invitai-i s ofere exemple.)
4. Credei c exist consecine negative pentru gndirea raional?
5. Ce tip de emoii sunt asociate cu gndirea iraional? Dar cu gndirea raional?
1. Voi gndii mai mult raional sau iraional?
2. Ai experieniat vreo consecin negativ din cauza gndirii iraionale? (Invitai-i s ofere exemple.)
3. Cum putei s nu mai avei o gndire iraional?
Cerei-le copiilor s scrie o poveste iraional" despre un copil care are ntotdeauna gnduri
iraionale i despre modul n care acest lucru i afecteaz viaa. Punei-i s scrie dou finaluri pentru
aceast poveste: una iraional i una raional.
Are vreun sens?

POSTER CU SEMNE DE AVERTIZARE
Are vreun sens?
CARTONAE DE JOC
Instruciuni pentru lider: Decupai crile separat i punei fiecare set ntr-unplic; dai fiecrui grup format din
patru copii cte un set.
Acest lucru mi se ntmpl ntotdeauna mie.
Doar pentru c acest lucru se ntmpl cteodat nu

nseamn c se ntmpl ntotdeauna.
Totul este ntotdeauna nedrept.
Uneori, lucrurile nu sunt corecte; asta este viaa.
Nimeni nu m place
Doar pentru c unii oameni nu m plac, acest lucru

nu nseamn c nimeni nu m place.
Acesta este cel mai ru lucru care s-ar putea

ntmpla.
Chiar dac acesta este un lucru ru, nu este cel mai

ru lucru care mi s-ar putea ntmpla vreodat.
Nu reuesc s fac niciodat nimic din ceea ce vreau Uneori, nu reuesc s fac lucrurile pe care mi le
s fac.
doresc s le fac.
Toat lumea m tachineaz tot timpul.
Unii copii m tachineaz uneori.
Sunt ntotdeauna o persoan care pierde.
Cteoat, nu fac lucrurile bine, dar acest lucru nu

nseamn c sunt o persoan ratat.
O s mor dac nu pot s m duc la petrecere.
Mi-a dori s pot merge la petrecere, dar nu voi muri

dac nu pot merge.
Iar s-a uitat la mine. tiu sigur c m urte.
Doar pentru c ea s-a uitat la mine nu nseamn c

m urte.
Prietenii mei ar trebui s se joace ntotdeauna ceea Ar fi plcut ca prietenii mei s m lase ntotdeauna s
ce vreau eu s m joc.
m joc ceea ce vreau eu, dar nu exist nici o lege
care spune c ei trebuie s fac acest lucru.
Prinii mei nu m las niciodat s fac nimic
distractiv.
Din cnd n cnd, prinii mei m las s fac lucruri

distractive.
Nu o s pot suporta dac trebuie s lucrez n grup cu Nu mi plac copiii din acel grup, dar pot suporta s
protii ia.
lucrez cu ei.
Nu pot suporta mncrurile de la coal. O s mor Nu mi plac Nu mi plac mncrurile de la coal, dar
dac trebuie s mai mnnc vreuna.
nu voi muri dac le mnnc.
Matematica este prea grea. Nu suport s fac aceste
probleme.
Prinii mei ar trebui s m lase s fac ntotdeauna
ceea ce vreau eu.
Matematica este grea pentru mine, aa c va trebui

s lucrez mai mult pentru a rezolva problemele.
A vrea ca prinii mei s m lase ntotdeauna s fac
ceea ce vreau eu, dar probabil c nici un printe nu
este aa.
Dac nu voi fi ales n acea echip, nu l voi ierta

niciodat pe cpitanul de echip.
Voi fi dezamgit dac nu voi fi ales n acea echip, dar

cred c va trebui s suport acest lucru.
Reacie n lan
Cu toate c pn la aceast vrst copiii au aptitudini cognitive mult mai bine dezvoltate,
ei se afl, de asemenea, la o vrst la care vor avea de luat decizii din ce n ce mai dificile. Datorit
faptului c ei au nc tendina de a gndi n prezent i nu se proiecteaz n viitor, ei au nevoie s
exerseze pentru a nva s ia n considerarare consecinele deciziilor pe care le fac.
Obiective
S nvee faptul c luarea de decizii are consecine
S identifice consecinele pozitive i negative ale deciziilor fcute
Materiale
Trei lanuri fcute din hrtie (cel puin ase verigi pe un lan)
Trei mari foi de hrtie, trei perechi de foarfece, trei creioane, i lipici pentru fiecare grup format
din trei copii
Procedur
1. Ridicai un lan fcut din hrtie i indicai modul n care piesele sunt legate ntre ele. Discutai
conceptul de reacie n lan, n care un lucru declaneaz realizarea unui alt lucru. Indicai faptul c
astfel stau lucrurile cu deciziile i consecinele. Pentru a ilustra relaia, folosii exemplele urmtoare,
innd un lan n mn i lsnd s cad cte o verig n timp ce citii fiecare decizie i consecin.
Situaia 1: Nu v-ai fcut temele, aa c n drum spre coal ai ntrebat o coleg dac v las
s copiai temele de la ea. Ea v-a lsat s facei acest lucru. Cteva zile mai trziu profesoara
v-a dat un test neateptat. Din moment ce nu ai citit materialul deoarece ai copiat tema de la
colega voastr, nu ai avut nici o idee ce s rspundei la ntrebrile de la test. Ca i rezultat,
ai picat la test. Datorit faptului c v-ai picat testul, prinii votri v-au pus s nvai n fiecare
sear, dup coal, cte o or.
Situaia 2: V-ai amintit ct de singuri v-ai simit cnd ai ajuns la aceast coal, aa c
atunci cnd un copil nou a venit la voi n clas, l-ai chemat s stea cu voi n pauza mare i s
se joace cu voi n celelalte pauze. La sfritul acelei sptmni l-ai invitat s vin cu voi i cu
nc doi prieteni la o plimbare prin pdure. Toi v-ai simit minunat mpreun. Ai continuat s l
includei la coal i l-ai ncurajat s se alture trupei voastre de cercetai. Dup cteva
sptmni de la venirea lui n ora, v-a chemat s mergei mpreun cu el, cu mama lui i cu
tatl lui vitreg la un parc imens de distracii, care se afla la cteva ore distan. Ai stat la un
motel cu piscin i ai mers i la cteva muzee frumoase. Nu v-a venit s credei c v-a
chemat ntr-o astfel de excursie plcut, dar el v-a spus c v-a invitat pentru c v-ai comportat
att de frumos cu el.
Situaia 3: Ai decis s i lsai pe prietenii votri s se joace cu aparatul stereo al fratelui
vostru mai mare, n timp ce nimeni nu era acas. Unul dintre prieteni a avut impresia c tie
multe despre aparatele stereo i a spus c firele de la boxe nu sunt legate cum trebuie, n timp
ce voi ai mers s rspundei la telefon, el a schimbat firele. Mai trziu, cnd ai deschis
volumul, boxele au explodat. Ai decis s nu i spunei nimic fratelui vostru i ai sperat ca el s
nu afle c voi i prietenii votri ai fost n camera lui. Cu toate acestea, imediat ce fratele vostru
a dat drumul la stereo, v-a acuzat imediat i v-a spus c trebuie s pltii pentru alte boxe noi.
Prinii votri au fost de acord, chiar dac le-ai spus c prietenul vostru a fost responsabil
pentru ceea ce s-a ntmplat. Prinii votri v-au pus s lucrai n fiecare smbt pn cnd ai
avut destui bani pentru a nlocui boxele.
2. Discutai despre aceste exemple, accentund faptul c deciziile pot avea att consecine pozitive
ct i negative, aa cum s-a demonstrat. Cerei-le copiilor s ofere exemple att de consecine
pozitive ct i negative a unei decizii pe care au facut-o de curnd.
3. mprii copiii n grupe de cte trei. Dai fiecrui grup trei buci mari de hrtie, trei perechi de
foarfece, trei creioane, i lipici. Instruii grupele s taie cel puin 12 fii de hrtie pentru a crea un
lan din hrtie. Dup ce au tiat fiile, punei-i s se gndeasc la cel puin trei decizii pe care le-au
fcut (fiecare copil cte una) i s le scrie pe fii diferite de hrtie, punnd un asterix (*) ntr-un col
al hrtiei. Fiecare copil ia apoi decizia lui i identific toate consecinele, att pozitive ct i negative,
i le scrie pe alte fii separate, ncurajai-i pe copii s discute despre deciziile lor cu alii din grupul
lor, care pot s identifice alte consecine care ar fi putut avea loc.
4. Dup ce au realizat acest lucru, grupele trebuie s nceap cu prima decizie i cu consecinele (n
ordine) i s lege fiile una de alta pentru a forma un lan din hrtie. Ei trebuie s fac acelai lucru
i pentru celelalte decizii i consecine astfel nct ei s aib un lan lung de decizii (asterixul
marcheaz fiecare nou decizie).
5. Acordai timp pentru ca grupele s mprteasc exemplele deciziilor i consecinelor lor, dup care
discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Cum sunt relaionate deciziile i consecinele?
2. Este posibil s prezicei consecinele? Dac da, cum facei acest lucru?
3. Cnd v gndii la consecine, v gndii, de obicei, la cele negative sau la cele pozitive? Credei c
este important s le luai n considerare pe amndou?
4. Credei c majoritatea copiilor de vrsta voastr se gndesc la consecinele deciziilor lor? Dac nu,
credei c acest lucru este bine sau ru?
1. Voi v gndii, de obicei, la consecine nainte de a lua o decizie? Dac da, cum credei c afecteaz
acest lucru deciziile pe care le luai? Dac nu, cum credei c afecteaz acest lucru deciziile pe care
le luai?
2. Ce anume ai nvat din aceast lecie care ar putea s afecteze deciziile voastre viitoare?
Cerei-le copiilor s i ntrebe prinii sau fraii mai mari urmtoarele:
Credei c este important s luai n considerare consecinele nainte de a lua o decizie? Dac
da, de ce este important? Dac nu, de ce nu este important?
V putei gndi la o decizie pe care ai luat-o la care nu ai anticipat consecinele? Ce s-a
ntmplat?
Credei c viaa voastr este mai bun dac v gndii la consecine? Dai un exemplu.
Sugerai-le s i noteze interviurile pe care le iau i s mprteasc rezultatele cu restul clasei. O
activitate opional ar fi ca copiii s caute exemple de consecine/ reacii n lan la emisiunile de la
televizor i s discute exemplele cu restul clasei.
Decizii nesigure
La sfritul copilriei mijlocii, copiii ncep s se confrunte cu decizii care implic judeci morale i
care au consecine mult mai serioase. Constrngerea din partea colegilor, faptul c ei sunt mai puternici
la aceast vrst, toate acestea pot afecta deciziile pe care copiii pe fac. A nva mai multe despre
problemele cu care copiii pot s se confrunte poate facilita mai bine procesul de luare a deciziilor.
Obiectiv
S nvee mai multe despre lucrurile dificile care pot afecta deciziile viitoare
Materiale
Tabl de scris
Hrtie i creioane pentru fiecare grup format din cinci copii
Materiale de referin despre alcool, droguri, igri, i furt
Instruciuni pentru lider: Materialele de referin sunt disponibile n ziare, reviste i la ageniile locale pentru
abuz de substane.
Procedur
1. mprii copiii n grupe de cte cinci. Cerei fiecrui grup s genereze idei i s noteze n ordine primele cinci
lucruri pe care ei le consider necesare pentru a lua decizii odat ce intr n clasele generale. Acordai cteva
minute pentru discuii, dup care punei fiecare grup s i expun ideile. Notai ideile pe tabl.
2. n grup mare, ncercai s ajungei la un consens n legtur cu acele lucruri care ar putea avea consecinele
cele mai negative, att pe termen lung ct i pe termen scurt. Atribuii fiecrui grup cte unul din aceste lucruri i
punei-i s genereze posibile efecte negative care ar putea rezulta din luarea unor decizii slabe n fiecare din
aceste domenii.
3. n pasul urmtor, destinai fiecrui grup unul din urmtoarele lucruri pentru a-1 cerceta mai n detaliu: alcool,
droguri, igri, i furt. Explicai-le c fiecare grup va trebui s in o prezentare de 15 minute pe baza subiectului
lor, folosind urmtorul ghid:
Toi membrii grupului trebuie s participe activ la lecie.
Informaiile prezentate trebuie s includ dovezi care depesc cunotinele comune.
Fiecare lecie trebuie s cuprind cel puin un grafic de un anumit fel (tabel, diagram, afi, sau poster).
Fiecare prezentare trebuie s includ o scurt activitate creativ relaionat cu subiectul pentru a
sumariza i susine informaia prezentat (de exemplu, un concurs despre lucruri minore cine tie
ctig", puzzle cu cuvinte ncruciate, un concurs cu cine are cele mai multe etichete/acibilduri cu
mesaje.
4. Acordai mai multe zile pentru ca grupele s i pregteasc prezentrile nainte de a le susine n faa
clasei. Dup prezentri, continuai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.
Discuii
NTREBRI DE CONINUT
1. Ce ai nvat din prezentrile fcute? (ncurajai-i s se refere la fapte specifice n legtur cu fiecare
subiect.)
2. Ai constatat vreo consecin negativ care s fie asociat cu vreuna dintre aceste chestiuni?
3. De ce credei c copiii aleg s fac lucruri care pot fi potenial periculoase pentru ei?
1. Credei c prin faptul c tii mai multe despre aceste chestiuni va influena capacitatea voastr de a lua,
n viitor, decizii bune cu privire la ele?
2. Cunoatei pe cineva care a luat decizii proaste n legtur cu vreuna dintre aceste chestiuni? Dac da,
care au fost consecinele?
3. Ce credei c trebuie s inei minte pentru a lua decizii bune n legtur cu acestea sau cu alte decizii
dificile pe care trebuie s le facei?
Invitai la clas copii mai mari pentru a vorbi despre alegerile dificile pe care ei au trebuit s le fac i
s ofere sfaturi bazndu-se pe experiena lor.
DESPRE AUTOR
Ann Vernon, Ph.D., este profesor i coordonatorul programului de consiliere

psihologic la Department of Educaional Leadership, Counseling, and
Postsecondary Education, la Universitatea Northern lowa din Cedar Falls. Pe lng
faptul c pred la universitate, Dr. Vernon are o practic n consilierea privat, fiind
specializat n munca cu copiii, adolescenii, i cu prinii acestora. Ea este autoarea a
numeroase articole i a mai multor cri, printre care Counseling Children and
Adolescents; Developmental Assessment and Intervention with Children and
Adolescents; Thinking, Feeling, Behaving: An Emoional Education Curriculum for
Children and Adolescents; i What Growing Up is AII About: A Parent^s Guide to
Child and Adolescent Development (coautor Radhi Al-Mabuk). Dr. Vernon este, de
asemenea, director al Midwest Center for Rational-Emotive Behavior Therapy (Centrul
Midwest pentru Terapie Raional-Emotiv i Comportamental) i susine workshopuri n Statele Unite i n Canada, despre aplicarea REBT-ului la copii i adolesceni,
precum i despre alte subiecte n domeniul consilierii tinerilor.

Ann Vernon - Pasaport Pentru Succes

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ann Vernon - Pasaport Pentru Succes

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programul

PAAPORT PENTRU SUCCES

1. Familii de toate felurile ..................................................................................................... 61

1. Se caut: un copil ca mine - Propoziii ............................................................................... 167

Janet L. Wolfe, PH.D.

Programul PAAPORT PENTRU SUCCES

3. Acionnd pe baza sentimentelor

Facei ca i celelalte materiale s fie la ndemn.

S fie amabili cu ceilali

mi place s fiu eu nsumi

ntre 0-2 ani i 3-4 ani

ntre 3-4 ani i 5 ani-prezent

Doar unul e ca mine

Doar unul e ca mine

Un lucru pe care l fac pentru a-mi ajuta familia este:_______________________________________

Sentimente mai puin grozave

Sentimente mai puin grozave

Acionnd pe baza sentimentelor

mi fac prieteni, pe care i pstrez

Le place cnd un prieten i strig n diferite forme

Le place cnd un prieten mparte ceva cu ei

Le place cnd un prieten se ceart cu ei

Le place cnd un prieten i invit s se joace cu el

Hai s mprim n mod egal

Hai s mprim n mod egal

Vrei s fi prietenul meu?

Pot oare s aleg?

S alegei s nvai cuvintele necunoscute pentru test

Programul PAAPORT PENTRU SUCCES

Formai M"pentru Mine"

o agtoare. Cartonaele ar trebui inscripionate precum urmeaz (cte o informaie pe

despre care am vorbit astzi?

Mult sau puin ?

Cerei copiilor s scrie aceleai cuvinte pe liniile trasate de ei.

Clasa ta merge n excursie la grdina zoologic.

Familii de toate felurile

procedur i pentru urmtoarele trei subiecte.

Prietenii vin sub diferite forme i mrimi

Prietenii vin sub diferite forme i mrimi

Prietenii vin sub diferite forme i mrimi

mi place bluza ta.

Nu ai voie s te atingi de aia. ..este a mea.

Pot s m joc i eu, te rog?

Nu vreau s m joc prostia aia de joc.

Jacheta ta este urt.

Ai prins foarte bine mingea.

Este o idee proast.

Ai greit multe probleme. Probabil eti

Nu m joc dac nu faci ceea ce vreau eu s

Hai s mprim pe din dou.

Vreau s fii prietenul meu.

Vrei s te joci cu noua mea jucrie?

E foarte distractiv s m joc cu tine.

Nu te voi lsa niciodat s te joci cu lucrurile

Vrei s ne jucm mai nti jocul tu, dup

Fugi ciudat; nu te vreau n echipa mea.

Taci din gur.

Nu te juca cu el. Miroase urt.

Este rndul tu s decizi ce anume s ne

i mulumesc c mi-ai pstrat secretul.

Care este problema?

pentru ca elevii s ajung la o soluie pentru o problem nainte de a trece la urmtoarea.

Care este problema?