JUDETUL : GALATI

AN SCOLAR: 2008- 2009

PROGRAMUL NAIONAL DECEE

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE

VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE
ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR
DE STAT

PORTOFOLIU DE EVALUARE

CURSANT, PROF. ALBU MARCELICA-ALEXANDRINA

COALA GIMNAZIALA NR 3

FORMATOR : INSP. DE

SPECIALITATE , CRIHANA LUMINITA

I.L.CARAGIALE

ARGUMENT
IN ADMINISTRAREA LA CLASA A INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT

Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de desfurarea

demersurilor de instruire. n aceste conditii, probele de evaluare trebuie selectate i elaborate n strns
legtur cu obiectivele (cadru, de referin i operaionale) i, mai ales n funcie de gradul de complexitate
al obiectivului (asimilare de cunotine, aplicaie, sintez, evaluare), precum i n funcie de rezultatele
ateptate ale instruirii (cunotine, deprinderi sau capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi practice,
comportament ).
Proba de evaluare propus va fi n acord cu obiectivele de referin, cu activitile de nvare i
coninuturile din programa colar pentru clasa a VIII-a, care intr n vigoare n anul colar 2008-2009,
ns i cu exemplele de sarcini de lucru/ cerine care pot aprea n Programa pentru tezele cu subiect unic
la disciplina limba i literatura romn. Astfel, instrumentul de evaluare este o testare scris care vizeaz
obiectivele de referin din programa colar revizuit pentru clasa a VIII-a, referitoare la capacitatea de
receptare a mesajului scris i la capacitatea de exprimare scris, n diferite situaii de comunicare. Testul
docimologic propus urmrete o coresponden ntre itemi: item subiectiv tip ntrebare structurat pentru
punctele A i B, iar pentru punctul C, un item subiectiv tip eseu.
Pentru a-mi da seama de capacitile i atitudinile elevilor care sunt gata s praseasc ciclul
gimnazial, m-am gndit s le aplic un test de evaluare. Administrarea instrumentului de evaluare a
avut drept scop pricipal evaluarea performanei elevilor din clasa a VIII-a, la limba i literatura
romn.
Pentru standardele curriculare corespunztoare au fost redactate obiective de evaluare cu o
acoperire ct mai cuprinztoare.Forma de evaluare pentru care am optat a fost testatea scris.
Principalele etape pe care le-am parcurs au fost:
1. Stabilirea eantionului de subieci;
2. Elaborarea probelor de evaluare,conform Curriculumului Naional,urmrind
curriculumul- nucleu (am formulat obiective de evaluare care au vizatelementele de baz);
3. Proiectarea unui numr de itemi pentru fiecare obiectiv de evaluare stabilit.Concomitent
cu testele am elaborat criteriile de corectare,apreciere pentru varianta de test.

Testul evalueaz abiliti, deprinderi i elemente de competen care se refer la capacitile de

receptare a mesajului scris i de exprimare scris, prevzute prin urmtoarele obiective de referin: 3.1. Sa
analizeze un text literar sau nonliterar pornind de la cerintele date; 3.3- s sesizeze corectitudinea i
valoarea expresiv a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit( identificarea i utilizarea
mijloacelor de mbogire a vocabularului - derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale;
identificarea i utilizarea relaiilor de sinonimie, polisemie studiate; 3.2- s recunoasc procedeele de
expresivitate n textul liric (concordana dintre forma fonetic i grafic a poeziei i ideea transmis de
aceasta); identificarea msurii, a tipurilor de rim i de ritm nvate (iambic i trohaic); identificarea i
explicarea rolului unor procedee de expresivitate artistic; 4.1. Sa redacteze texte diverse, adaptandu-se la
situatia de comunicare concreta; 4.2. Sa utilizeze in redactare cunostintele de lexic si de morfosintaxa,
folosind adecvat semnele de ortografie si de punctuatie in vederea obtinetii coerentei si coeziunii unui text
propriu; 4.4 - s utilizeze corect flexiunea nominal i verbal n textul scris, precum i semnele ortografice
i de punctuaie (utilizarea corect a prilor de vorbire flexibile i neflexibile n textele redactate;
construirea corect i expresiv a unui text din punct de vedere sintactic; utilizarea corect a semnelor de
ortografie i de punctuaie s utilizeze corect flexiunea nominal i verbal n textul scris, precum i semnele
ortografice i de punctuaie).
Aprecierea lucrrilor realizate de ctre elevi - prin care ei i exprim nu numai cunotinele ntr-un
anumit domeniu, dar i viziunea personal asupra aspectului din realitate solicitat s fie reprezentat, asupra
unor atitudini, reacii, conduite, exprimri etc. reprezint o component a practicii colare dintre cele mai
dificile. Testul docimologic se refer la obiective care trebuie atinse ntr-o anumit perioad de timp i, prin
intermediul lui, se constat dac aceste obiective au fost realizate. Pe baza analizei rezultatelor, profesorul
i d seama ce elemente au fost reinute i care sunt minusurile caracteristice. Existena unui barem de
corectare ofer ansa unei notri obiective.

Instrumentul de evaluare proiectat

Test docimologic- limba i literatura romn

Clasa a VIII-a

NUME:
PRENUME:

DATA:

TEST DE EVALUARE
VARIANTA DE SIMULARE A
EXAMENULUI DE TEZA CU SUBIECT UNIC
Toate subiectele sunt obligatorii.
Timpul efectiv de lucru este de 120 de minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
SUBIECTUL I (60 pct)
Citeste cu atentie textul dat.Scrie, pe foaia de teza, raspunsul pentru fiecare dintre
cerintele de mai jos:
Pe un deal rasare luna ca o vatra de jaratic,
Rumenind stavechii codri si castelul singuratic
S-ale raurilor ape, ce sclipesc fugind in ropot
De departe-n vai coboara tanguiosul glas de clopot.
(Mihai Eminescu, Calin file din poveste)
A. Limba romana
1.Transcrie, din text, cate un cuvant care sa contina:diftong si hiat.
2.Gaseste cate un antonim contextual pentru: rasare, stravechi, tanguiosul, coboara .
3.Identifica, in textul citat, doua verbe la moduri diferite.
4.Precizeaza functia sintactica a cuvintelor subliniate in text.
5. Alcatuieste un enunt in care cuvantul ce sa aiba alta valoare morfologica
decat in textul dat.
B.
6.
7.
8.
9.

Intelegerea textului
Extrage din text, patru elemente care apartin planului terestru
Transcrie cate un cuvant/ o expresie care sa contina :un epitet, o inversiune
Identifica, in textul citat, o imagine auditiva.
Motiveaza, in 5-8 randuri, prezenta descrierii, ca mod principal de expunere,
in textul dat.

6p
6p
6p
6p
4p

4p
4p
4p
8p

C.
4

Te numesti Iulia/Iulian Ionescu, locuiesti in Targu-Jiu, pe strada Tudor Vladimirescu, la

numarul 19, esti elev /eleva in clasa a VIII-a la Scoala cu clasele I-VIII Ecaterina Teodoriu din
aceeasi localitate. Redacteaza, pe o pagina distincta a foii de teza, o cerere de eliberare a foii
matricole, necesara inscrierii la liceu, adresata directorului scolii.
12p
In cerere, trebuie:
Sa utilizezi conventiile acestui tip de comunicare;
Sa expui clar si concis continutul solicitarii intr-un limbaj adecvat;
Sa respecti normele de exprimare, de ortografie si de punctuatie.
Atentie! Nu folosi alte nume decat cele indicate in cerinta! Data redactarii cererii este
3.12.2008.
Subiectul al II-lea (30 pct)
Alege o opera lirica studiata in acest semestru scolar. Scrie o compunere de 15-20 de randuri
in care sa demonstrezi caracteristicile speciei literare in care aceasta se incadreaza.
In redactarea compunerii vei avea in vedere :
Numirea a doua dintre caracteristicile genului liric;
Prezentarea acestor caracteristici pe baza textului ales;
Identificarea a doua elemente de prozodie(alege dintre rima, masura versului, organizarea
strofica);
Prezentarea unor elemente de expresivitate artistica.
Respectarea normelor de exprimare corecta literara , ortografie , punctuaie;
Asezarea in pagina , lizibilitatea .
Not! n vederea acordrii punctajului pentru exprimare, ortografie i punctuaie, compunerea trebuie
s aib minimum 15 rnduri.

BAREM DE CORECTARE

SUBIECTUL I

(60 PUNCTE)

A. LIMBA ROMANA
1. cuvinte care contin diftong si hiat;
ex. deal, raurilor,
2. antonime contextuale pentru
rasare, stravechi, tanguiosul, coboara
ex: apune, noi, vesel, urca

6p

6p

3. verbe la moduri diferite;

ex:rasare= modul indicativ
fugind= modul gerunziu

6p

4. functia sintactica a cuvintelor luna codru, ale raurilor, glas

subiect, complement direct, atribut substantival genitival, subiect

6p

5. valoare morfologica a cuvantului ce;

ex: Stiam ce treburi am.
ce= adjectiv pronominal relativ

4p

B. INTELEGEREA TEXTULUI
6. Patru elemente ce apartin planului terestru;
ex: deal, codri, castel, vai, ape

4p

7. Cuvant/ expresie care sa contin un epitet si o inversiune;

ex:castel singuratic, tanguiosul glas

4p

8. O imagine auditiva;
ex:tanguiosul glas de clopot

4p

9. Motivarea in 5-8 randuri a prezentei descrierii ca

principal mod de expunere in text :
ex: imagini artistice, alternarea planurilor, figuri de stil, procedee
de expresivitate, utlizarea din punct de vedere morfologic
a substantivelor si adjectivelor/ exemple din text.

8p

C. Redactarea cererii in care se solicita

6

eliberarea foii matricole, necesara pentru inscrierea la liceu

Utilizarea conventiilor specifice unei cereri
(formula de adresare, data, semnatura, structura tipica de incheiere)
Expunerea clara si concisa a continutului, limbaj
adecvat ( ordinea in structurarea continutului, utilizarea numelor si
a datei precizate, inlantuirea logica, coerenta a exprimarii, utilizarea
limbajului adecvat stilului oficial-utilitar;
Respectarea normelor de exprimare literara, ortografie si punctuatie
(respectarea normelor limbii literare, respectarea normelor de
ortografie si punctuatie, asezarea in pagina, lizibilitatea);

12p

4p

4p

4p

SUBIECTUL AL II-LEA
Redactarea unei compuneri de 15-20 de randuri in care sa demonstreze
caracteristicile speciei literare intr-o opera lirica studiata
CONTINUT
Respectarea structurii unui text argumentativ( afirmarea opiniei personale
doua argumente, concluzie)
Sustinerea argumentarii cu exemple din text(minim 2)
Precizarea a cel putin 2 caracteristici ale genului liric;
Prezentarea caracteristicilor speciei literare lirice in textul ales;
Identificarea si analizarea textului la nivelurile limbii(ritm,
rima, masura, organizare strofica, sfere semantice ale textului,
preponderenta morfologica, figuri de stil si procedee de expresivitate).

30p
16 P
4p
2p
2p
4p

4p

REDACTARE

14P

Respectarea normelor limbii literare

Inlantuirea logica, corecta, constienta a argumentarii personale
Stilul adecvat tipului de compunere argumentativa
Respectarea normelor de ortografie si de punctuatie
Asezare in pagina
Lizibilitatea

2p
3p
3p
2p
2p
2p

NOTA! SE ACORDA 10P DIN OFICIU. TIMPUL EFECTIV DE LUCRU ESTE DE 120
MIN.

SCOALA GIMNAZIALA NR.3

I.L.CARAGIALE
JUDETUL GALATI
AN SCOLAR : 2007-2008

FISA DE INTERPRETARE A REZULTATELOR

TESTULUI DE EVALUARE SUMATIVA
PROFESOR :
ARIA CURICULARA:
DISCIPLINA:
TEMA :
SUBIECTUL:

ALBU MARCELICA
Limba i comunicare
Limba i literatura roman
Test de evaluare sumativa
Analiza , interpretare de text la prima vedere, creaie prin
sustinere de varianta dup modelul de Tez Cu Subiect
Unic, din semestrul I ,2008
CLASA:
a VIII -a C
DATA :
12.01.2008
NR. ELEVI INSCRISI:
24
NR. ELEVI PREZENTI:
19
NR. ELEVI ABSENTI:
5
OBIECTIVE CADRU:
Dezvolatarea capacitatii de receptare a mesajului scris;
Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa.
OBIECTIVE DE REFERINTA
3.1. Sa analizeze un text literar sau nonliterar pornind de la cerintele date;
3.2. Sa sesizeze valoare expresiva a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de
imbogatire a vocabularului, a categoriilor semantice studiate, a ortografiei si
punctuatiei;
4.1. Sa redacteze texte diverse, adaptandu-se la situatia de comunicare concreta;
4.2. Sa utilizeze in redactare cunostintele de lexic si de morfosintaxa, folosind adecvat
semnele de ortografie si de punctuatie in vederea obtinetii coerentei si coeziunii unui
text propriu.

OBIECTIVE OPERATIONALE

In realizarea testului, elevii vor fi capabili:

Obiective cognitive
OC1- sa identifice in textul Calin- file de poveste scris de M. Eminescu
grupuri de sunete, categorii semnatice si morfologice, figuri de stil, imagini artistice
auditive, elemente de sfera semantica:
OC2- sa analizeze din punct de vedere sintactic si morfologic cuvintele luna,
codrii, ale raurilor , glas , ce;
OC3- sa motiveze corect si constient in 5-8 randuri prezenta descrierii lirice, ca
mod principal de expunere in textul precizat;
OC4- sa redacteze pe o pagina distincta o cerere de eliberare a foii matricole
respectand conventiile acestui tip de expunere;
OC5- sa redacteze o compunere de 15-20 de randuri in care sa demonstreze ca
opera studiata in semestrul I apartine genului liric.
Obiective afective :
OA1- sa lucreze corect, constient si sustinut pe parcrsul intregului continut
informational propus spre rezolvare la testul sumativ, respectand timpul efevtiv de
lucru;
Obiective psihomotrice :
OPM1- sa manuiasca corect, avand o tinuta corporala corespunzatoare resursele
materiale puse la dispozitia activitatii.
CENTRALIZAREA REZULTATELOR
NR. OBIECTIV
COMPETENTA

NR
ELEVI NR
ELEVI NR
ELEVI
CARE
L-AU CARE
L-AU CARE NU L-AU OBSERVATII
REALIZAT
REALIZAT
REALIZAT
PARTIAL

OC1

19

------

--------

OC2

15

---------

OC3

13

---------

--------

OC4

16

OC5

15

REPARTIZAREA REZULTATELOR PE NOTE

NOTE

1,001,99

2,002,99

3,003,99

4,004,99

ELEVI
MEDIA
PE
CLASA

5,005,99

6,006,99

7,007,99

8,008,99

9,009,99

10

10

8, 61(OPT SI 61%)

GRESELI FRECVENTE:
Exista in analiza pronumelui relative ce din punct de vedere morfologic;
Nu manifesta siguranta in motivarea punctului personal de vedere despre analiza descrierii
lirice in poemul Calin-file din povesteca principal mod de expunere in text, evitand sa recurga la
exemple precise stilistice, lexical si fonetic;
Intampina dificultati in redactarea compunerii de 15-20 de randuri in care sa demonstreze
ca o opera studiata in acest semestru apartine unei specii a genului liric. In majoritatea cazurilor elevii
accentueaza apartenenta la genul liric ( Frunza verde magheran sau Doina de Ocatavian Goga.)si
doar 2 elevi urmaresc concomitant apartenenta la gen si la specie in poezia Lacul de M. Eminescu,
precizand trasaturi, conventii si caracteristici. Se observa slaba capacitate a elevilor de a face
comprehensiunea logica, constienta si corecta a cerintei propuse spre rezolvare.

PLAN DE AMELIORARE
Se vor realiza exercicii de reactualizare a partilor de vorbire studiate in clasa a VII-a;
Se vor realize exercitii de analiza morfo-sintactica si sintactico-morfologica in domeniile
pronominale si adverbiale;
Se vor realize exercitii orale de argumentare a punctului de vedere pe marginea mesajului
transmis intr-un text liric;
Se vor realize exercitii de reactualizare a trasaturilor si conventiilor genului liric atat oral
cat si scris.

10

OBSERVATII
In urma analizei rezultatelor obtinute la testul sumativ propus pe data 12.01.2009, se
remarca o linie valorica aflata in deplin progres, comparativ cu rezultatele obtinute la testul de
predictie de la inceputul anului scolar 2008-2009;
Rezultatele obtinute la testul propus pe data de 12.01.2009 au linie valorica
ascendenta, progresiva comparativ cu rezultatele obtinute la Examenul pentru Teza cu Subiect Unic
din semestrul I.
EXAMEN PROPUS

TEST DE PREDICTIE
20.09.2008

TEZA CU SUBIECT
UNIC
3.12.2008

TEST SUMATIV
FINAL
12.01.2009

6,25

8,10

8,61

MEDIA PE
CLASA

Se va monitoriza evolutia ulterioara a clasei a VII- a C, Scoala Gimnaziala Nr.3, Galati

Profesor, ALBU MARCELICA

RESURSE:
PROCEDURALE:
De comunicare orala:
Expositive:eplicatia, expunerea;
Conversative: conversatia euristica, aprecierea verbala, instructajul verbal;
De explorare directa:
Observatia (continua, dirijata, libera);
Demonstratia;
De actiune reala:
Exercitiul;
Active-participative:
Problematizarea;
11

MATERIALE:
Fise suport continand testul propus.

ORGANIZATORICE:
Frontal, individual.

FORME DE EVALUARE:

Observatia sistematica;
Evaluarea sistematica scrisa si orala;
Practica ;
Test sumativ.

RESURSE UMANE

Colectivul clasei a VIII -a C este format din 24 de elevi.Exista un numar de 5 elevi care
prezinta oscilatii de frecventa si implicit nesiguranta in parcurgerea si asumarea cunostintelor de
limba si literatura ramana. Restul de 19 elevi frecventeaza orele de curs, participa corect, constient si
sustinut in parcurgerea continutului informational vizat in programa scolara si programa pentru
ezamenul de Teza cu Subiect Unic , inregistrand progrese in evolutia scolara formative si informative.
Se fac eforturi in semestrul al II lea al anului scolar 2008-2009 pentru imbunatatirea situatiei
la clasa.

BIBLIOGAFRIE
Camarasu, Gina, Ghid de pregatire pentru Teza cu Subiect Unic, clasa a VIII- a, semestrul I,
Editura Sigma, Bucuresti, 2008;
Craciun, Corneliu, Metodica predarii limbii si literaturii ramane in gimnaziu si liceu, Editura
Emia, Deva, 2005;
Dumitru, Gheorghe, Proiectarea si modelarea activitatii didactice-Ghid Metodic, Editura
Grigore Tabacaru, Bacau, 1997;
Iancu, Marin, Limba si Literatura Romana manual pentru clasa a VIII-a, Editura Corint,
Bucuresti, 2007.
12

MATRICEA DE SPECIFICAIE
Coninuturi / Achiziia nelegere Aplicare Analiz Sintez Evaluare Total
Obiective
informaiei
Noiuni de
1
1
fonetic
Cuvinte
1
1
formate prin
derivare, prin
compunere
Categorii
1
1
semantice :
paronime
Identificarea 1
1
2
unor categorii
morfologice
Identificarea 1
1
2
unor relaii
sintactice
Recunoatrerea 1
1
fugurilor de stil
Elemente de
2
2
versificaie
Imagini
1
1
artistice
Exprimarea
1
1
opiniei n
legtur cu o
tem dat
Total
7
2
2
1
12

13

ANALIZA MODULUI DE APLICARE A BAREMULUI DE

CORECTARE
La baza aplicrii instrumentului docimologic a stat principiul notrii analitice care favorizeaz
aprecierea obiectiv. Baremul de corectare i de notare este cel specific de la Teza cu Subiect Unic100 puncte.

Administrarea instrumentului de evaluare a avut drept scop principal evaluarea

performanei elevilor din clasa a.VIII-a, la limba i literatura romn.

Pentru standardele curriculare corespunztoare au fost redactate obiective de evaluare cu o acoperire
ct mai cuprinztoare. Forma de evaluare pentru care am optat a fost testarea scris.
Principalele etape pe care le-am parcurs au fost:
4. Stabilirea eantionului de subieci;
5. Elaborarea probelor de evaluare,conform Curriculumului Naional,urmrind curriculumulnucleu (am formulat obiective de evaluare care au vizat elementele de baz);
6. Proiectarea unui numr de itemi pentru fiecare obiectiv de evaluare stabilit. Concomitent cu
testele am elaborat criteriile de corectare,apreciere pentru varianta de test.
Administrarea instrumentului de evaluare a avut drept scop principal evaluarea nivelului de
cunotine al elevilor din clasa a VIII-a C (24 de elevi, prezena la testare fiind de 84%), la limba i
literatura romn. Timpul efectiv de lucru fiind de 120 de minute, am adaptat modelul de Tez cu
Subiect Unic pentru ca elevii s aib timpul necesar rezolvrii tuturor cerinelor.
Distribuia sarcinilor de lucru pe varianta de test a avut ca scop posibilitatea evalurii unui
numr ct mai mare de obiective de evaluare corespunztoare standardelor curriculare de final al
nvmntului gimnazial,prin teste echilibrate n raport cu posibilitile de lucru pe unitatea de timp
ale subiecilor.
n consecin ,analiza vizeaz nivelul de performare pe ansamblul disciplinei.
La nivelul baremului de corectare,pentru o evaluare corect,consistent i care s permit difereniere
ntre nonrspuns i nonperformare am inclus i itemii intermediari.

14

G. Elemente de deontologie a evalurii

n contextul creterii calitii actului educaional
Evaluarea se poate defini drept un proces de msurare i apreciere a calitii rezultatelor la
nvtur i a progreselor obinute de elevi. (Dup Metodica predrii limbii i literaturii romne n
coala primar, gimnaziu i liceu, 2005) Evaluarea reprezint, alturi de predare i nvare, o funcie
fundamental i o component a procesului de nvmnt, un act psihopedagogic complex de stabilire
a relevanei i a valorii unor procese, performane, comportamente, prin raportarea acestora la un
sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i standarde prestabilite. Evaluarea didactic
reprezint premisa realizrii unor activiti educaionale eficiente, a funcionalitii instituiilor
educative i a sistemului de nvmnt. (Ionescu, M, 2003)
Din perspectiva nelegerii naturii acestui proces i a modului de realizare, exist o
diversitate a punctelor de vedere n teoria evalurii. Astfel, B. Bloom nelege evaluarea ca
formulare, ntr-un scop determinat , a unor judeci a supravalorilor anumitor idei, lucrri, situaii,
metode, materiale etc. Lund ca exemplu evaluarea n nvmnt, I. Nicola identific dou
componente ale sale aflate n interdependen: una economic (ce vizeaz eficiena nvmntului
prin prisma raportului ntre investiii i beneficii) i una pedagogic (avnd n vedere raportul dintre
obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi n activitatea de nvare.
Evaluarea didactic cuprinde 3 momente:
1. msurarea consecinelor instruirii ce const n atribuirea unor simboluri menite s cuantifice
achiziionarea unor comportamente de ctre elevi;
2. aprecierea semnific emiterea unei judeci de valoare privitor la un comportament observabil
raportat la un cadru de referin;
3. decizia ce prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, etc i recomand msuri de
ameliorare a activitii didactice ulteriore.

Rolul evalurii
Aprecierea eficienei procesului de nvmnt, respectiv nivelul de atingere a finalitilor
educaionale prestabilite.
Cunoaterea randamentului colar, respectiv a raportului dintre performanele realizate i
demonstrate de elevi i performanele anticipate i proiectate de cadrul didactic.
Susinerea i sprijinirea activitii de nvare a elevilor, a progresiei nvrii i cunoaterii
realizate de acetia.(Cf. Ioan Deridan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, , 2003,
p. 362.)
Pentru fiecare profesor examinator trebuie s fie clare obiectivele de evaluare a cror

formulare va uura alegerea celei mai potrivite forme de examinare, precum i desfurarea propriuzis a acestora. Aceste obiective vor fi formulate corect dac ele indic:

Comportamentul pe care elevii trebuie s-l demonstreze ce ?

15

n ce condiii se produce acest comportament cum ?

Nivelul de performan ct ?

Cunoscuta taxonomie a obiectivelor educaionale elaborat de B.S.Bloom i are

sorgintea tocmai n problemele de examinare i evaluare. Succesul de care s-a bucurat taxonomia
lui Bloom i, n general ideea definirii operaionale a obiectivelor este, fr ndoial, expresia
nevoii de rigoare n actul proiectrii i evalurii procesului de nvmnt, cci numai pe baza
obiectivelor clar definite se pot construi criterii obiective i coerente de evaluare.
Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de desfurarea
demersurilor de instruire. n aceste conditii, probele de evaluare trebuie selectate i elaborate n
strns legtur cu obiectivele (cadru, de referin i operaionale) i, mai ales n funcie de gradul
de complexitate al obiectivului (asimilare de cunotine, aplicaie, sintez, evaluare), precum i n
funcie de rezultatele ateptate ale instruirii (cunotine, deprinderi sau capaciti intelectuale,
priceperi i deprinderi practice, comportament ).
n practica instruirii s-a ncercat stabilirea unor corespondene, cu caracter general, ntre
obiective, elementele de coninut i metodele, procedeele tehnicile de utilizat, cu scopul de a veni
n sprijinul alegerii unor variante alternative i a unor soluii adecvate pentru actul educaional
(Neacu, 1990, p.223).
CURRICULUM-UL DE LIMBA I LITERATURA ROMN permite soluii alternative
la selectarea textelor literare i a materiilor lingvistice pe care o vor realiza autorii de manuale i chiar
profesorii. Deschiderea spre nvmntul formativ (nu informativ) are ca imperativ i formarea unui
stil intelectual propriu de comunicare n educaie, convergent libertii de interpretare a textelor
literare i de realizare a actelor de vorbire oral i scris.
Obiective-cadru
Formarea culturii comunicrii, antrennd cunoaterea i practica raional i funcional a
limbii romne;
Formarea culturii literar-artistice prin receptarea i interpretarea operelor de referin ale
literaturii romne n contextul culturii naionale/universale;
Formarea unor competene de munc intelectual;
Formarea i dezvoltarea motivaiilor i a atitudinilor, a gndirii critice, prin interiorizarea
valorilor literare/estetice/comunicative/culturale.
La sfritul ciclului gimnazial elevul trebui s aib urmtoarele:
A. CAPACITI:
s delimiteze sensurile cuvintelor;
s aplice (s motiveze aplicarea) orice regul ortografic, s explice orice ortogram;
s elaboreze i s redacteze texte de diferite stiluri funcionale;
s redacteze texte cu caracter utilitar;
s realizeze (varieze) conexiunea elementelor unui text;
s comenteze specificul lexical al unui text artistic;
s decodeze sensurile textului analizat;
s identifice i s comenteze figurile gramaticale i retorice, motivndu-le aplicarea n textul
analizat;
s interpreteze textul artistic la toate nivelurile limbii: fonetic/grafic; lexical, gramatical; s
comenteze stilistica textului;
s ateste n textul analizat fapte semnificative pentru evoluia limbii literare (uniti de
vocabular, variantele lor fonetice i gramaticale, arhaisme semantice, structuri gramaticale);
B. ATITUDINI:
s manifeste respect i interes fa de interlocutori;
16

 s-i exprime argumentat i logic prerile folosind, mijloace caracteristice stilului funcional
adecvat;
s pledeze motivat pentru norma literar utiliznd-o contient n circumstanele cerute;
s tind n mod constant spre o exprimare corect, expresiv i original;
s recurg n mod variat la diferite formule stilistice care confer expresivitate i
originalitate mesajului emis;
s manifeste toleran sau atitudine critic fa de ideile exprimate de interlocutori.
n sens larg, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i
interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine,
activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia
sistemului. Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate
deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de
vedere pedagogic, ct i din perspectiva psihologic i sociomoral. Evaluarea rezultatelor colare
furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale, apreciaz msura
n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu obiectivele educaionale propuse, vizeaz
totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi.
Profesorul de limba i literatura romn are n vedere faptul c obiectivele operaionale
susin i determin structura i felul rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de
achiziii obinute, exprimate prin cunotine achiziionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de
formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate
n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din natur i societate.
n vederea examinrii ct mai complexe a sarcinilor de nvare este necesar s se elaboreze
toate temele coninutului respectiv, orict de multe ar fi. Este necesar s se determine, pentru fiecare
test, temele minimale a cror rezolvare integral asigur promovarea ( 50 de puncte- nota 5).
ntre evaluare i activitatea de predare nvare se poate identifica o relaie complex, care
explic i orienteaz procesul educaional, reclamnd ca : procesele evaluative s susin i s
stimuleze activitatea de predare nvare, indiferent de obiectivele evalurii; reglarea activitii de
predare-nvare pe baza rezultatelor colare s se realizeze continuu i permanent; cunoaterea
rezultatelor i explicarea acestora, predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare au rolul de
a regla procesul didactic prin aciunile evaluative.
Rezult de aici, c aciunile evaluative sunt prezente n toate activitile didactice,
independent de complexitatea i dimensiunile ei. Aciunile evaluative nu se suprapun actului didactic,
dar se afl ntr-un raport de interaciune funcional (I.T.Radu, 2005).

17

Profesorul de limba i literatura romn proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu

proiectarea demersului de predare nvare i n deplin concordan cu acestea. Finalul fiecrei
uniti de nvare presupune evaluarea sumativ .
n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri :
Care sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve
elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ?
Pentru ce tip de evaluare optez ? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ?

Cum voi folosi datele

oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor
i pentru a asigura progresul colar?
Stabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema
trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv( profesorul este suveran n acordarea notei,
adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii) la criterii
obiective, ct mai detaate de evaluator. n acest context s-a introdus distincia ntre aprecierea
raportat la norm i la criteriu. Astfel, raportarea la nivelul general al clasei(evaluarea criterial) se
coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu. De
regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare.
Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe
diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri
obiective. Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu
respectarea calitii evalurii.
n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc, evaluarea elevilor este o parte
integrant important a demersurilor iniiale n sensul schimbrilor att la nivel teoretic ct i la nivel
practic. Este bine cunoscut faptul c funcia de predare-nvare include i necesitatea de a formula
judeci de evaluare, de a lua decizii, de a cuantifica performana colar, deci, de a evalua. Evaluarea
este o operaiune ce vizeaz s determine modul sistematic i obiectiv al impactului, eficacitii,
eficienei i pertinenei activitilor fa de obiectivele lor, n vederea ameliorrii, pe de o parte a
activitilor de curs i, pe de alt parte a programrii i a lurii deciziilor viitoare.

Funciile evalurii sunt:

Social
Diagnostic si prognostica
De selecie, discriminare
Asigurarea feed-backului n procesul de instruire
Msur a progresiei nvrii
Certificare a progreselor elevului
Ameliorativ, predictiv adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri
educaionale.
18

 Motivaional
Educativ
Forme de evaluare n funcie de diverse criterii exist numeroase forme de evaluare.

Teoria

practica evalurii discrimineaz ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Pentru
ca evaluarea s fie resimit da ctre elev ca avnd efect formativ, raportndu-se la diferite capaciti
ale sale n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are de depit este foarte util
formarea i exersarea la elevi a capacitii de autoevaluare.
Metodele complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror
prezen este preponderent, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc
practica evaluativ. Investigaia, proiectul i portofoliul n afara faptului c reprezint importante
instrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru, a cror rezolvare stimuleaz
nvarea de tip euristic.
n termeni generali, metoda este cea care contureaz ntregul demers de proiectare i de
realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i
aplicarea instrumentului de evaluare, prin care dorim s obinem informaiile necesare i relevante
pentru scopurile propuse.
Instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei , fiind cel care concretizeaz la nivel
de produs opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i
competenelor elevului.
Utilizarea testelor ca principal instrument de evaluare n practica colar curent sau n
situaie de examen poate include un potenial risc n momentul n care n proiectarea acestora nu se
ine cont de calitile acestuia. Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt: validitatea,
fidelitatea obiectivitatea i aplicabilitatea.
Deontologia evalurii :
Evaluarea - experien de nvare parteneriat ntre elev i profesor, n vederea atingerii
obiectivelor educaionale, a performanelor, competenelor i standardelor vizate.
Transparen
Diversitate de metode
Constructiv, formativ, care s sprijine nvarea
Centrat pe competene, nu pe coninuturi
Continu
Evaluarea nu este punct final, ci o verig n procesul de nvare, asigurnd feed-backul i
sugernd modaliti de reglare a demersului didactic
Evitarea stereotipiilor (efectul contrast n funcie de ordine; efectul halo aprecierile
generale despre o persoan extinse la obiectul de studiu examinat; factorul de anticipaie;
factorul ecuaie personal sau eroare individual constant)
Criteriile de evaluare enunate de la nceput
Valorificarea feed-backului
19

Trebuie s favorizeze i s pemit elevului s nvee s construiasc forma sa personal de

realizare a nvrii
Stimularea dezvoltrii gndirii critice, a creativitii
Dezvoltarea competenelor de autoevaluare la elevi
nlocuirea notrii tradiionale cu mijloace mai puin rigide
nlocuirea notrii unipersonale prin notarea n colaborare
Utilizarea unor metode obiective de evaluare
Valorificarea pe o scar mai larg a evalurii i autoevalurii cu ajutorul computerului
Profesorul de limba i literatura romn presupune o personalitate definit prin: competen

tiinific, competena managerial, competena social, competen psihopedagogic. Un bun

profesor ar trebui s fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i regleze stilul prin
adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurnd flexibilitate i eficien. Profesorul de limba i
literatura romn este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent
pregtire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o deschidere suficient de larg pentru a
proiecta corect actul didactic.
Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i
aplicarea corect a strategiilor didactice. Strategiile euristice i alogoritmice sunt consolidate de
strategiile evaluativ-stimulative. n condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o
condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic. n acest fel instrumentele
de evaluare, metodele i tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile, s asigure validitatea i
fidelitatea, pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact.
Profesorul de limba i literatura romn trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele
tradiionale de evaluare i cele complementare.
Obiectivitatea n evaluare este dat de situaia n care aprecierea performanei celui care
nva reflect nedistorsionat obiectul i independena n raport cu opiniile, prerile personale sau
dispoziiile de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei.
De asemenea, se impune reconsiderarea i reconstrucia sistemului de referin la nivelul
mentalitii, atitudinal i relaional att al profesorilor ct i a elevilor n vederea dezvoltrii la elevi a
capacitii de a evalua i a se evalua n contexte diferite att pe parcurs ct i la finalul perioadei de
studiu, permind astfel dezvoltarea unei personaliti autonome, armonioase, capabile de
performan i succes.

20

CVINTET
PROFESORUL
OBIECTIV , EFICIENT
AJUTND , EMPATIZAND , RESPECTND
PETALE DE SUFLET IN COPILARIE
DAINUIESTE

21

Document de analiz a Curriculumului Naional

Programa colar pentru clasa a VIII -a

Programa colar este o component a Curriculumului Naional, este un document cu

caracter reglator iar elaborarea sa vizeaz principiul centrrii pe elev.
Programa colar este specific fiecarei discipline, descriind oferta educaional obligatorie i
facultativ pentru disciplina respectiv.
Vistian Goia prezint n ,,Didactica limbii romne pentru gimnaziu i liceu cteva
principii care stau la baza elaborrii noii programe, din care am redat cteva :
a) adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectare curricular care s ofere posibilitai
autentice de opiune pentru autorii de manuale i, ulterior pentru profesori.
b) accentuarea caracterului activ i actual al limbii romne i conectarea sa organic la realitaile
vieii cotidiene.
c) Renunarea la compartimentarea disciplinei n ,, limb i ,, literatur prin opiunea pentru
un model didactic n cadrul cruia funcioneaz principiul de baz al celor patru deprinderi
integratoare ( nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea)
d) relaia echilibrat ntre exprimarea oral i scris, ntre procesele receptive i productive.
e) promovarea unei paradigme funcional- comunicative cuprinztoare, n cadrul creia accentul
s fie pus pe aspectele concrete ale utilizrii limbii romne literare.
Urmtoarele componente vin n ajutorul cadrelor didactice i al elevilor pentru c rspund
ntrebrilor acestora ,, - Ce se urmrete n procesul de predare- nvare- evaluare?, ,, -Cum se
poate realiza?, ,,- Ct s-a realizat?.
Obiectivele cadru desemneaz competenele generale, formarea unor capaciti i aptitudini ce
sunt urmrite pe parcursul mai multor ani.
Obiectivele de referint vizeaz competene specifice (formarea unor capaciti i deprinderi,
achiziia de cunotine) ce ghideaz activitile dintr-un an colar. Acestea deriv din obiectivele
cadru.
Coninurile nvrii sunt organizate pe uniti de nvare, urmresc diferite domenii precum:
lectura diferitelor tipuri de texte, practica raional i funcional a limbii, elementele de
construcie a comunicarii. Totodat coninuturile reprezint calea de realizare a obiectivelor cadru
i a celor de referin propuse.
Activitile de nvaare oferite de programa colar vin n sprijinul cadrelor didactice, oferind
sugestii pentru predarea- nvarea oricrui tip de coninut.
Standardele curriculare de performan reprezint criteriile de evaluare a calitii procesului
de nvmnt. Apar sub forma unor enunuri care urmresc nivelul de atingere al obiectivelor i
constituie punctul de plecare pentru elaborarea criteriilor de notare.

22

Analiza swot a programei colare

Puncte tari
Puncte slabe
* Posibilitatea oferit profesorului de a alege con* Coninuturile n numr mare ngreuneaz
inutul n funcie de nivelul de pregtire al elevului.
planurile calendaristice i proiectele de
* Apariia standardelor de performan unice pentru
lecii devin abundente i stufoase.
acelai nivel de colaritate.
Unele dintre continuturile programei
obiectivitatea ridicat a examenelor
scolare nu se regasesc in continuturile
* Prezena n numr mare a exemplelor de
programei pentru evaluarea elevilor la
activiti de nvare, ceea ce ajut, mai ales, pe
sfarsitul unui ciclu de scolaritate ( Teze cu
profesorii tineri.
Subiect Unic );
* Unele coninuri sunt marcate cu *, oferind
posibilitatea de a alege prezentarea acestora la nivelul
unei clase.

n Romnia, aa cum se ntmpl n toate rile civilizate, elaborarea programelor colare de

gimnaziu a fost ncredinat unui organism profesionalizat, care are att competena, ct i
responsabilitatea unei acuni pozitive, constructive: Consiliul Naional pentru Curriculum i
Evaluare. Elaborarea Curriculum-ului este un proces complex i deschis, care determin cu necesitate
prezena unor grupuri de lucru profesioniste i asta pentru c reforma curricular nu poate fi lsat pe
seama improvizaiei, subiectivismului i amatorismului.
Curriculum este probabil conceptul cel mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei.
Motivele acestei situaii sunt cel puin dou. n primul rnd, dac prin curriculum s-a desemnat
cndva o realitate educaional oarecum limitat, cu timpul, termenul a nregistrat o expansiune
conceptual i, evident, semantic fr precedent, devenind un veritabil "copil teribil" al domeniului.
Dac n urm cu mai bine de trei secole curriculum desemna simplu - un plan de nvmnt, astzi
el se refer la un ntreg parcurs de nvare. n al doilea rnd, n ultimii ani, ori de cte ori s-a pus
problema reformrii, renovrii, restructurrii sau, pur i simplu, regndirii sistemelor de nvmnt
din diverse ri, referina s-a fcut, de fiecare dat, nainte de toate, la mutaii mai mult sau mai puin
profunde n domeniul curriculum-ului; i aceasta, indiferent de denumirea care i s-a conferit, ulterior,
procesului vizat.
Actualul curriculum este diferit de documentele anterioare similare. Prin el se fundamenteaz
o nou viziune asupra disciplinei, dar i un nou model didactic de predare-nvare a limbii i
literaturii romne n gimnaziu. Spre deosebire de programa analitic precedent, curriculum-ul are o
23

structur mai complex i vizeaz nu numai studiul literaturii, ci i al limbii romne. Coninuturile de
literatur sunt structurate n manier selectiv-valoric, acest fapt sugernd prioritate pentru studiul
valorilor literare i nu pentru cel al procesului istoric-literar. Coninuturile nu constituie o "tabl de
materii", ci un sistem de referin pentru viitorii autori ai manualelor de limba i literatura romn.
Acetia vor avea libertatea de a decide asupra selectrii lor pe clase, precum i asupra modalitii de
abordare didactic a materiei.
Componenta metodologic prefigureaz principalele mutaii n activitatea didactic a
profesorului n gimnaziu, din perspectiva inovaiilor preconizate. Ele in de modernizarea procesului
educaional i subliniaz caracterul formativ al nvrii. Abordnd coninuturile, contextele i tipurile
de activiti propuse prin metodologii pe care le va considera adecvate situaiei educaionale,
profesorul va tinde n permanen spre atingerea obiectivelor. Metodele interactive presupun, din
partea profesorului, un demers capabil s-i determine pe elevi a-i forma, prin tehnici eficiente,
competene de munc intelectual independent n vederea eficientizrii procesului de nvare.
Alegerea cu discernmnt a metodelor, a procedeelor, a materialelor didactice, proiectarea unor
activiti suplimentare vor evidenia capacitatea creatoare a profesorului n aplicarea materiei de
studiu.
Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de desfurarea
demersurilor de instruire. n aceste conditii, probele de evaluare trebuie selectate i elaborate n
strns legtur cu obiectivele (cadru, de referin i operaionale) i, mai ales n funcie de gradul
de complexitate al obiectivului (asimilare de cunotine, aplicaie, sintez, evaluare), precum i n
funcie de rezultatele ateptate ale instruirii (cunotine, deprinderi sau capaciti intelectuale,
priceperi i deprinderi practice, comportament ).

24