Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR
CU DEFICIENE VIZUALE
Chiinu 2013
Recenzeni:
Aurelia Racu, dr. hab. n pedagogie
Nicolae Andronache, dr. n medicin
Operator:
Alexei Bodorin
Aprobat pentru editare de Senatul Universitii Pedagogice de Stat Ion
Creang din Chiinu, din 31 octombrie, 2013, proces-verbal nr. 2.
CUPRINS:
Prefa
.................................................................................................................................
..6
Capitolul I. Noiuni fundamentale ale tiflopsihopedagogiei
.................................................................................................................................
..7
1
Definiii,
delimitrii
conceptuale
i
terminologice
.......................................................................................................................
..7
2
Analizatorul
vizual
aspecte
structural-funcionale
.......................................................................................................................
..9
3
Senzaiile
vizuale
..11
ntrebri
i
teme
de
reflecie
.......................................................................................................................
20
Capitolul
II.
Clasificarea
deficienelor
de
vedere
.................................................................................................................................
21
2.1. Gradele deficitului de vz. Formele deficienei vizuale
21
2.2. Etiologia
deficienelor
de
vedere
22
2.3. Tulburri
ale mecanismelor optice. Boli oftalmologice
25
ntrebri
i
teme
de
reflecie
.................................................................................................................................
32
Capitolul III. Depistarea i diagnosticarea copilului cu disfuncie
vizual..33
3.1. Evaluarea
funciei
vizuale
33
3.2. Evaluarea psihopedagogic a copilului cu deficiene vizuale
......38
ntrebri
i
teme
de
reflecie
.................................................................................................................................
49
activitate
didactic
de
baz
..174
7.5.
Specificul muncii educatorului .
.187
Bibliografie
..190
Anexa 1 .
...193
Anexa 2 .
...194
Anexa 3
...196
Anexa 4
...201
Anexa 5
...203
Anexa 6
...204
Anexa 7
...205
Anexa 8
...207
Anexa 9
...210
Anexa
10
....228
Anexa
11
....229
Anexa
12
....232
Anexa
13
.236
Anexa
14
....238
Anexa
15
.....241
Anexa
16
....245
Anexa
17
....246
Anexa
18
....247
Anexa
19
....248
Anexa
20
....253
Anexa
21
....260
Anexa
22
....263
Anexa
23
....267
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Anexa
24
....269
Prefa
Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu afeciuni vizuale au
la baz principiul ,,educaie pentru toi i, n acelai timp, educaie pentru
fiecare. Din aceast perspectiv, au fost stabilite coninuturile acestui manual,
care constituie o prezentare analitic, descriptiv, comparativ i etiologic a
persoanelor cu deficit de vz. Totodat, studiul ofer cunotine de modernizare
a programelor de intervenie psihopedagogice existente i permite elaborarea
strategiilor eficiente de reabilitare i integrare social a persoanelor cu deficien e
optice.
Lucrarea de fa a fost elaborat n corespundere cu curricula la
specialitatea Psihopedagogie special i conine toate informaiile necesare:
terminologia de specialitate, descrierea psihopedagogic a persoanelor cu
deficiene de vz, metode de evaluare i tehnici compensator-dezvoltative.
CAPITOLUL I
NOIUNI FUNDAMENTALE ALE TIFLOPSIHOPEDAGOGIEI
1.1. Definiii, delimitri conceptuale i terminologice
Deficienele de vedere sunt incluse n cadrul deficienelor senzoriale, fiind
studiate prioritar de tiflopsihopedagogie. Aceast denumire are la baz cuvntul
de origine greac ,,tyflos care nseanm orb i cuvntul ,,logos, adic tiin.
Tiflopsihopedagogia (TP) este o tiin contemporan, de sintez, ce se
prezint drept parte component a Psihopedagogiei speciale i studiaz
deficienele de vedere sub diferite aspecte. Adic: cauzele i formele afeciunilor
optice, particularitile dezvoltrii psihice i fizice, metodele de compensare,
educare pentru integrare social eficient a persoanelor cu deficiene de vz.
Obiectul de studiu al tiflopsihopedagogiei: particularitile dezvoltrii
persoanelor cu deficiene de vz.
Obectivele tiflopsihopedagogiei:
1 Determinarea legitailor fundamentale n dezvoltarea persoanelor cu deficiene
de vz n raport cu dezvoltarea persoanelor cu vz normal.
2 Relevarea particularitilor psihologice i psihofizice la persoanele cu afeciuni
vizuale.
3 Studierea specificului dezvoltrii personalitii lor.
4 Stabilirea metodelor de prevenie, diagnostic, compensare i reabilitare a
tulburrilor dezvoltrii la nevztori.
5 Determinarea specificului activitilor educaionale: selectarea principiilor
didactice, a metodelor i tehnologiilor de lucru, determinarea coninutului
activitilor corecional-dezvoltative.
6 Integrarea social i orientarea profesional.
n prezentul studiu vom recurge la mai multe noiuni, care, n fruncie de
modul de abordare a problematicii persoanelor cu deficit de vz, pot identifica o
serie de delimitri semantice:
(percepia
culorilor,
viteza
percepiei,
memoria
vizual,
neuropsihomotricitatea .a);
c) unele procese psihice sunt doar tangenial influenate de afeciunea
vzului (atenia, gndirea);
d) exist mecanisme psihice ce nu sunt dependente de structura sau tipul
defectului (calitaile morale, temperamentul).
1.2. Analizatorului vizual - aspecte structural-funcionale
Analizatorul optic este alctuit din:
1. Receptor ochi;
2. Calea optic (nervul optic);
3. Centrii corticali (ariile 17,18,19 din lobul occipital) (vezi Anexa 1).
Mai jos prezentm funciile vederii:
*Diferenierea luminozitii;
*Perceperea de la distana a obiectelor;
*Diferena culorii, mrimii, formei obiectelor;
*Orientarea i deplasarea n spaiu;
*Meninerea echilibrului general;
*Perceperea micrilor spaiale;
*Perceperea distanei.
Structura anatomic a analizatorului vizual
n medie, valoarea acestui prag este cuprins ntre 1/14, 1/16 sec. La 1/16
sec. licririle tind s fuzioneze, fiind atins pragul de fuziune i, n locul senzaiei
de intermiten sau disparitate, avem senzaia de continuitate.
Senzaiile de culoare sunt rezultatul aciunii asupra analizatorului vizual a
unui fascicul luminos parial sau filtrat. n funcie de raportul dintre coeficienii
de absorbie, de refracie i de reflexie, culorile obinute se mpart n dou grupe
- acromatice (albul, negrul i toate nuanele de gri situate ntre alb i negru) i
cromatice (n care domin una din principalele lungimi de und ale spectrului
perceptibil).
Se delimiteaz culori cromatice de und lung (rou, oranj), culori
cromatice de und medie (galben, verde) i culori cromatice de und scurt
(indigo, violet).
Principalele proprieti ale unei senzaii cromatice sunt: tonul cromatic,
saturaia i luminozitatea.
Tonul cromatic este acea calitate dup care o culoare spectral de baz, de
pild albastru, se deosebete de oricare alt culoare spectral de baz - verde,
galben, rou etc., de aceeai saturaie i luminozitate. El se determin de ctre
lungimea undei electromagnetice i se modific o dat cu modificarea, n sens
ascendent sau descendent a acesteia.
n general, capacitatea de difereniere i identificare a tonului cromatic
depinde de nivelul sensibilitii: crete dup o adaptare prelungit la ntuneric i
scade dup o adaptare la lumin puternic. Conteaz, de asemenea, mrimea
unghiului vizual: cu ct acesta este mai mare, cu att diferenierea culorilor este
mai bun (ca perioad de laten i ca finee).
Saturaia este gradul de deosebire al culorii cromatice date fa de culoarea
alb de aceeai claritate. n limbaj obinuit, aceast proprietate se descrie prin
cuvintele ters", palid", asociate cu denumirea tonului cromatic.
Pe baza saturaiei, culorile cromatice se clasific n dou grupe principale:
pure i impure sau de amestec.
existe dou puncte neutre: unul situat undeva ntre rou i albastru-verzui, iar
altul ntre albastru-verzui i violet (Wilmer i Wright, 1946).
Teoria tetracromatic explic satisfctor i modificrile senzaiei de
culoare n cazul creterii intensitii iluminatului sau al deplasrii imaginii de la
centrul retinei spre zonele ei periferice. De data aceasta, raporturile funcionale
dintre cele dou perechi de receptori se inverseaz: mecanismul rou-verde" i
reduce treptat activitatea pn la completa deconectare, n schimb, mecanismul
galben-albastru" i intensific activitatea pn la punctul dicromatismului
corespunztor galben-albastru. Ca urmare, n senzaie se nregistreaz creterea
saturaiei i luminozitii culorilor din banda galbenului i albastrului. Culoarea
roie este perceput cu o not mai pregnant de portocaliu, iar cea violet, cu o
tent mai puternic de albastru, dect de obicei. Stiles i Crawford 1947) au adus
dovezi experimentale n sprijinul existenei unui mecanism receptor special
pentru fia galbenului, dovezi care pot fi contabilizate n contul teoriei celor
patru componente.
Totui, nici aceasta nu acoper ntreaga gam a fenomenelor pe care le
conine recepia cromatic. Fenomenul major pe care teoria respectiv nu-1
poate explica este tulburarea vederii. Aproape toate probele pentru
diagnosticarea ei au fost elaborate pe baza teoriei tricromatice a lui Helmholtz.
Teoria tetracromatic a lui Hering nu poate oferi o explicaie plauzibil a
variantelor de dicromazie, ndeosebi pentru protanopie i deuteranopic. La
acestea se adaug apoi modificarea tonului cromatic sub influena varierii
influenei generate de efectul direcional al retinei. Faptele menionate sunt
suficiente pentru a conchide c teoria tetracromatic are i ea un caracter
particular i nu poate fi admis ca exhaustiv i infailibil.
Teoria policromatic a fost schimbat, ntr-o prim form, nc de Wundt.
Nesatisfcut de teoria lui Jung, Wundt delimiteaz mai nti cele dou
mecanisme ale sensibilitii vizuale: unul pentru perceperea luminii, iar cellalt
pentru perceperea culorilor. n cazul acestuia din urm, preconiza existena mai