Tema 22. El aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico.

Nmeros naturales, enteros, fraccionarios y

decimales. Sistemas de numeracin. Relacin entre los nmeros. Operaciones de clculo y procedimientos
del mismo (clculo escrito, mental, estimacin y calculadora). Intervencin educativa.
Introduccin
El tema seleccionado ha sido el 22 sobre el aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico. Nmeros
naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeracin. Relacin entre los nmeros.
Operaciones de clculo y procedimientos del mismo (clculo escrito, mental, estimacin y
calculadora) e intervencin educativa, y la razn de mi eleccin radica en que el aprendizaje de los
nmeros y el clculo numrico resultan fundamentales para la vida diaria ya que permiten codificar, tratar y
transmitir informacin de manera sencilla y concisa, siendo un medio de expresin y comunicacin esencial
de una de las reas instrumentales de la etapa como son las matemticas.
Desde la entrada en vigor de la LOE y aun ahora con la actual LOMCE, el objetivo principal del rea se
centra en desarrollar las competencias, en este caso de forma especial la matemtica siendo sta una de
las 7 competencias clave que todo estudiante debe alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria. De este
modo, los alumnos han de conocer los distintos significados de los nmeros y las operaciones, sus distintos
usos as como la forma de representarlos y de operar con ellos.
De acuerdo con el RD126/2014 que establece el currculo de primaria lo que se pretende es alcanzar una
alfabetizacin numrica eficaz que promueva el xito en aquellas situaciones en las que intervengan los
nmeros y sus relaciones. Igualmente, la OR519/2014 que establece el currculo y regula la implantacin y
la evaluacin en Castilla y Len, pone especial nfasis en la aplicacin de estrategias como la comparacin,
la estimacin y el clculo mental o escrito con el fin de hacer que los alumnos lleguen a obtener informacin
efectiva.
Por lo tanto, como apunta Castro en su obra de 2001, la habilidad para leer, escribir y entender diversos
tipos de nmeros es uno de los aspectos ms importantes de nuestra cultura.
En este tema se pretende dar una panormica actual de lo que representa el concepto de nmero, los
diferentes tipos de nmeros que existen, sus principales utilizaciones as como los mtodos fundamentales
de clculo, todo ello relacionado con otros temas como son el 20 sobre el currculo de matemticas, el 21
sobre la resolucin de problemas o el 23 sobre las magnitudes y la medida.
Comenzaremos el primer epgrafe comentando el aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico. En el
segundo, nos referiremos a los nmeros naturales, los enteros, fraccionarios y decimales. En el tercer
epgrafe, nos centraremos en los sistemas de numeracin. Despus en la relacin que se da entre los
nmeros. En quinto lugar, veremos las operaciones de clculo y procedimientos del mismo y por ltimo,
hablaremos sobre la intervencin educativa en la que incluiremos una aplicacin didctica.
Finalizaremos el tema con unas conclusiones y el resumen de las referencias ms significativas.
Tras esta breve introduccin, comenzamos con el aprendizaje de los nmeros y el clculo numrico
para ello es preciso aclarar que no existe una definicin nica y acabada del nmero, de modo que en
lneas generales se puede definir como un smbolo que pretende indicar una cantidad. Estos smbolos,
segn datos histricos, aparecen en el antiguo Egipto y en Mesopotamia como respuesta a la necesidad de
saber qu cantidad de elementos se poseen, se quieren o se necesitan.

Bsicamente nacen de la necesidad de contar y tienen su importancia en EP para la adquisicin de la

competencia matemtica que permita posteriormente la transferencia de las actividades de recuento,
ordenacin y medida a las actividades de la vida cotidiana.
Los nios llegan a la escuela con una serie de experiencias vividas relacionadas con la aritmtica que han
obtenido de su entorno familiar y social. De acuerdo con la OR519/2014, un objetivo escolar debe ser
ampliar y completar esas experiencias previas para que lleguen a conocer las distintas aplicaciones de los
nmeros as como el modo de presentarlos y de trabajar con ellos.
Algunas de estas finalidades son: la secuencia verbal, el recuento, el cardinal para designar el tamao de un
conjunto, por ejemplo. Otra finalidad es la medida o el ordinal para referirse a la posicin que ocupa un
elemento en un conjunto. Pero, adems, tambin se usan en cdigos como etiquetas, dorsales de
corredores o cdigos de barras, etc.
La lectura y escritura de los nmeros requieren una enseanza centrada en destacar las caractersticas
distintivas, las diferencias y la orientacin como un factor necesario para distinguir formas escritas. El
aprendizaje de todo lo relacionado con el nmero potencia el desarrollo cognitivo y contribuye a la
adquisicin de las competencias.
A este respecto, cabe hacer un inciso para comentar que la LOMCE de 2013 que modifica parcialmente la
LOE de 2006, establece siete competencias denominadas clave: la Comunicacin lingstica, la
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; la Competencia digital, Aprender
a aprender, las Competencias sociales y cvicas, el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la
sptima, la Conciencia y expresiones culturales.
Por su parte, el clculo numrico es el conjunto de operaciones y procedimientos para operar con los
nmeros. La palabra clculo procede del latn calculus que no eran sino las pequeas piedras con las que
los romanos realizaban sus cuentas numricas.
De acuerdo con Gallego (2005) gran parte de la matemtica escolar se orienta hacia la enseanza de la
realizacin de clculos con las 4 operaciones bsicas, lo que se conoce como el estudio de los algoritmos
de clculo.
Un algoritmo, siguiendo con Gallego, se compone de una serie determinada de reglas que se aplican en un
orden establecido a un nmero concreto de datos, para llegar con certeza a un resultado correcto a travs
de un nmero determinado de etapas y esto independientemente de los datos.
Los algoritmos actuales constituyen un sistema coherente que sigue unas reglas comunes y su uso
garantiza rapidez en el proceso del clculo. Sus propiedades ms destacables son la nitidez porque su
realizacin es una accin mecnica; la eficacia porque obtienen el resultado deseado; y la universalidad
porque cada algoritmo es aplicable para resolver una operacin independientemente de la magnitud de los
nmeros con los que se opere.
Existen diferentes tipos de nmeros y su conocimiento ocupa una parte significativa en el aprendizaje de
las matemticas, de ah que el epgrafe dos trate de algunos de ellos.
En primer lugar, los nmeros naturales que son aquello que normalmente utilizamos para contar, son
nmeros positivos y no tienen parte decimal. El conjunto de todos ellos se designa con la letra N.

De acuerdo con el Axioma de Induccin Completa, los nmeros naturales tienen una serie de propiedades
entre las que cabe destacar: que el 0 y el 1 pertenecen a este conjunto de nmeros, otra propiedad dice que
si se suma a un nmero natural el 1, el resultado es otro nmero natural y por ltimo, hemos de tener en
cuenta que todos los nmeros naturales son finitos.
Si bien es cierto, el 0 tiene algunas particularidades que lo distinguen del resto de nmeros naturales como
que histricamente, fue la ltima cifra en incorporarse puesto que al principio era un signo arbitrario para
indicar la ausencia de cantidad y adems en muchos contextos no tiene significado o si lo tiene, no es fcil
de entender, por ejemplo, en la secuencia numrica ascendente no comenzamos por el 0; como cardinal,
muestra un conjunto vaco; como medida, su uso designa un segmento nulo.
En este sentido, en la escuela es conveniente tratarlo como un nmero ms, sin que parezca una entidad
extraa aunque con el tiempo y de forma progresiva se ir presentando su status especial con relacin a
sus usos y significados.
En segundo lugar, tenemos los nmeros enteros, que de acuerdo con Gonzlez Mar, son los nmeros con
signo que se utilizan en una amplia variedad de situaciones y nociones ms elementales, forman parte de
nuestro acervo cultural cotidiano pese a que no son fciles de comprender ni explicar
Los nmeros enteros surgen de la necesidad de expresar cantidades inferiores a cero como por ejemplo,
para diferenciar las alturas de las profundidades de la tierra. De este modo, se forma el conjunto de los
nmeros enteros que se designa con la letra Z y que recoge los nmeros positivos y los nmeros negativos.
Tambin es un conjunto infinito pero a diferencia del conjunto N no tiene elemento primero.
Cabe puntualizar que los nmeros enteros pueden ser sumados, restados y multiplicados pero en relacin a
la divisin, slo es posible realizar divisiones exactas.
Por ltimo, es usual representar los nmeros enteros positivos mediante los mismos smbolos que se usan
para los nmeros naturales porque poseen las mismas propiedades, sin embargo, los negativos van
precedidos del signo (-) menos.
En tercer lugar, estn los nmeros fraccionarios que entre las primeras civilizaciones como la egipcia o la
babilnica, por ejemplo, surgen de la necesidad de tener que operar con medidas de longitud y reas de
terrenos puesto que las unidades empleadas no siempre eran exactas. As pues, si se quiere medir una
cuerda y se usa el pie como medida, puede que la cuerda tenga dos pies y medio, o tres cuartos,
expresiones que no son posibles utilizando solo nmeros naturales.
Por lo tanto, las fracciones permiten la comparacin de dos cantidades de magnitud y expresar con mayor
exactitud la medida. Los nmeros fraccionarios o racionales se representan en su conjunto con la letra Q.
La definicin ms frecuente dice que la fraccin es el par ordenado de nmeros enteros siempre que el
segundo sea distinto de cero. La fraccin est compuesta por 2 trminos bsicos: el numerador y el
denominador.
Se representa de diversas formas y su significado vara en funcin de que se haga alusin a las partes de
un todo, al cociente de nmeros enteros o a la razn, esto es, cuando simboliza la relacin que se da entre
dos cantidades, por ejemplo, si hay dos cuerdas A y B cuyas longitudes son A=3m y B=4m de largo, la razn
de la medida es de 3 a 4 y se expresa con una fraccin.

Por ltimo, cabe mencionar que las fracciones se clasifican como propias, impropias o unitarias segn sea
la relacin entre el numerador y el denominador. Pueden ser homogneas o heterogneas segn la relacin
entre los denominadores o podemos hablar de fracciones comunes como son las irreducibles y las
decimales que tienen como denominador la unidad seguida de ceros.
En cuarto y ltimo lugar, aparecen los nmeros decimales que son los nmeros escritos con una coma y
que aparecen en multitud de situaciones como por ejemplo, en los recibos de la luz, en los tickets de la
compra, etc.
Los nmeros decimales estn constituidos por dos grupos de dgitos separados por una coma: un grupo a la
izquierda de sta que es la parte entera y otro a la derecha, que es la parte decimal.
La aplicacin del Sistema Mtrico Decimal a nivel internacional, el auge de las calculadoras y
ordenadores, han venido a incrementar la importancia de estos nmeros cuyo conjunto se denota con la
letra R.
Segn sea su desarrollo decimal se clasifican en tres grupos. Los dos primeros aparecen a partir de los
nmeros racionales mientras que el ltimo grupo constituye un nuevo tipo de nmero no tratado hasta
ahora: los nmeros irracionales.
De este modo estn primero los decimales exactos que tienen un nmero finito de cifras decimales, por
ejemplo: 43,27.
En segundo lugar, los decimales peridicos que tienen un nmero infinito de cifras decimales y que a su vez
pueden ser puros o mixtos.
Y finalmente, estn los decimales no exactos ni peridicos que se conocen como nmeros irracionales cuya
parte decimal es de carcter infinito y no contiene ninguna estructura peridica. Como por ejemplo el
famoso n

la raz de 2.

Una vez comentados los diferentes tipos de nmeros, pasamos al epgrafe tres en el que se abordan los
principales sistemas de numeracin porque los mtodos para contar las cosas han sido desde siempre
algo muy importante para el hombre, ya que nuestra concepcin de las cantidades depende de cmo
contamos.
Aunque se carece de informacin fidedigna acerca de la forma en que el hombre primitivo empez a valerse
de un sistema numrico, sabemos que tuvo gran cantidad de situaciones cotidianas que lo impulsaron a
tratar de cuantificar todo lo que le rodeaba mediante algn mtodo de conteo bien para saber cuntas
cabezas de ganado posea o la extensin de los terrenos, etc. De este modo, cada pueblo o tribu invent
sus propias palabras y signos para representar sus operaciones y por ello surgieron gran variedad de
sistemas de medida.
As hoy en da, un sistema de numeracin es un conjunto de reglas y signos que se emplean para expresar
todos los nmeros usando un nmero finito de smbolos.
Podemos clasificar los sistemas de numeracin en varios tipos como son el aditivo regular, el multiplicativo
regular como por ejemplo, el chino que emplea las unidades y las diferentes potencias de 10.

Los posicionales regulares en los que el valor de los smbolos que componen el sistema depende del valor
que se les ha asignado, y de la posicin que ocupan en el nmero. El nmero de smbolos permitidos en un
sistema de numeracin posicional se conoce como base del sistema. Por ejemplo, est el binario de base 2
que usa el 0 y el 1.
Nuestro sistema de numeracin comn es el indoarbigo. ste es posicional y est basado en 10 smbolos,
por lo que se denomina sistema decimal o de base 10. No hay ninguna razn intrnseca por la que deban
usarse potencias de 10 en lugar de potencias de otros nmeros, sin embargo, la razn ms extendida es
que tenemos diez dedos y que en algn momento stos se usaron como base para el conteo.
Por ltimo, tambin estn los sistemas no posicionales en los que el valor de los signos que componen el
sistema es fijo, y no depende de la posicin que ocupa el smbolo dentro del nmero. Como ejemplo est el
sistema jeroglfico egipcio.
Volviendo a los nmeros en s, parece oportuno comentar las relaciones que entre ellos se producen. En la
conceptualizacin de nmero hemos dejado patente la necesidad histrica de crear signos que, asociados a
cantidades u rdenes, permitan operaciones de tipo comercial, administrativo y social. De acuerdo con
Gallego (2005), estas acciones forman parte de nuestro quehacer cotidiano de manera que la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin se emplean a diario como algo habitual.
As, por ejemplo, los nios realizan operaciones aritmticas cuando van al quiosco a comprar chucheras, ya
sea sumando para no pasarse del presupuesto o restando para conocer la cantidad que les deben devolver
en el caso de no haber gastado todo el dinero.
En este sentido, la adicin conocida como suma consiste en reunir varios nmeros en uno solo. Por su
parte, la sustraccin o resta se define no por la accin de quitar sino por el hecho de que se puede entender
como una suma donde se ignora unos de los sumandos. De esta forma, diremos que la sustraccin es el
anlisis de la adicin y tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de stos, hallar el otro.
Para la suma se utiliza el smbolo ms y para la resta se utiliza el menos.
Las operaciones de sumar y restar estn organizadas en torno a las estructuras semnticas de cambio,
combinacin, comparacin e igualacin, y por su importancia, de acuerdo con la orden 519/2014, son
acciones y relaciones entre cantidades numricas que debemos trabajar en el mbito de Primaria.
Otras de las relaciones entre nmeros hacen referencia a las operaciones de multiplicacin y divisin, que
de acuerdo con Castro (2001) tambin se estudian de forma conjunta.
La multiplicacin y la divisin son operaciones que requieren un cierto dominio de los nmeros y de las
operaciones de adicin y sustraccin. Desde el punto de vista matemtico, ambas son parte de una misma
estructura algebraica en la que primero se habla de la multiplicacin y despus partiendo de ella, se define
la divisin.
Los dos trminos de la multiplicacin desempean funciones diferentes: uno de ellos es la cantidad que se
repite (multiplicando). El otro factor nos dice las veces que se repite la cantidad inicial (multiplicador).
En cuanto al aprendizaje de las tcnicas operatorias habra que comenzar por el producto de un dgito por
un dgito, respetando las fases manipulativas, grficas, esquemticas y simblicas.

En el caso de la divisin se trata de, repartir en partes iguales. El dividendo indica la cantidad a repartir,
mientras que el divisor seala el nmero de partes en que se va a distribuir la cantidad expresada por el
dividendo.
La multiplicacin y la divisin tambin se ponen en juego cuando tratamos los conceptos de fraccin, razn,
proporcin, escalas, etc. conceptos matemticos ms avanzados que son tiles en otros campos de la
ciencia y las letras.
Hay una gran variedad de situaciones de la vida real en las que se nos plantean problemas que podamos
resolver usando la multiplicacin y la divisin. stos, siguiendo con Castro, se pueden clasificar en
problemas de razn, de comparacin, y producto cartesiano, e incluso para la multiplicacin cabe mencionar
tambin, los de rea rectangular.
Tras revisar las relaciones entre nmeros, se desarrollarn a continuacin las operaciones de clculo y
sus procedimientos por lo que cabe destacar algunos como el clculo escrito, el mental, la estimacin y el
uso de la calculadora. De acuerdo con las directrices de 1992 del Ministerio, la experiencia repetida en
contextos significativos favorece la capacidad de juzgar cundo es ms apropiado usar un mtodo u otro.
En cuanto al clculo escrito se puede decir que las operaciones con nmeros de un solo dgito y sus
resultados suelen estar recogidos en tablas de forma que las aprendemos de memoria en la edad escolar.
Los algoritmos permiten extender las operaciones entre nmeros de una sola cifra a nmeros con ms de
una y es aqu donde suelen practicarse por escrito.
Para el aprendizaje de los algoritmos lo ms adecuado sera partir de la manipulacin de materiales como
son los bacos, los domins, los puzles numricos, las regletas, etc. y posteriormente proceder con la
representacin visual de la realidad a la que le asignaremos un smbolo. Finalmente, se produce la
abstraccin como proceso exclusivamente mental que concluye esta fase del aprendizaje en primaria.
Por otra parte, el clculo mental es esencial en las matemticas puesto que la mayor parte de las
operaciones que se necesitan en la vida cotidiana se realizan mentalmente. Adems, su habilidad
contribuye de una manera especial al desarrollo de algunas capacidades propias de esta etapa.
Las bases del clculo mental son el dominio de la secuencia contadora y de las combinaciones aritmticas
bsicas. Se hace necesario el aprendizaje de una serie de mtodos y estrategias que permitan al alumno
operar tanto en el clculo mental aditivo como en el multiplicativo y reflexionar sobre ellas para elegir la ms
adecuada.
Tal y como se puede apreciar en la OR519/2014, el currculo de primaria a medida que avanza se va
incrementado la dificultad en rapidez y en complejidad. No obstante, el clculo mental al estar
estrechamente ligado al aprendizaje de todos los contenidos del rea de matemtica, dispone de infinidad
de situaciones para ser trabajado y perfeccionado.
Analizados los tipos de clculo, pasamos a comentar ahora la estimacin que pese a que la escuela
persigue ms la exactitud de las matemticas, s que es cierto que en la vida diaria, una gran parte de los
problemas se resuelven haciendo estimaciones porque muchas veces, se convierte en el mtodo ms eficaz
de llegar a la exactitud.

La estimacin es til antes de efectuar el clculo o la medicin y tambin despus de la operacin para
juzgar si el resultado parece razonable. Adems es til para seleccionar la unidad adecuada en situaciones
de medida, por ejemplo no es conveniente medir una pgina de un libro en metros.
En la estimacin vinculada a la medida se recomienda que el nio comience realizando comparaciones
entre los objetos, atendiendo a su longitud para interiorizar y clarificar conceptos como mayor que o
menor que. Despus se apoyar en el uso de unidades corporales como la mano o el pie y comparando
resultados para descubrir errores. Posteriormente, se har con unidades de medida convencional.
Para finalizar este epgrafe, nos referiremos a la calculadora. Esta es un recurso didctico
extraordinariamente til que permite simplificar algunas tareas y adems motivar a los alumnos, sin
embargo, no debe sustituir al clculo escrito y mental que el alumno debe ejercitar.
La utilidad principal de la calculadora es el conocimiento de sus teclas a partir de ejercicios sencillos a la vez
que puede utilizarse en tareas exploratorias y de investigacin, para verificar resultados o en la correccin
de errores as como para la comprobacin de un clculo mental efectuado previamente. Pero nunca para
operar con magnitudes y tamaos que se puedan hacer mentalmente con facilidad.
Aclarados los principales aspectos relativos a las operaciones y procedimientos de clculo, se desarrollar a
continuacin el ltimo epgrafe que versa sobre la intervencin educativa. En este apartado se indican una
serie de pautas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje propiamente dicho. En primer lugar,
es necesario considerar los elementos que intervienen en el proceso como son la planificacin de los
contenidos tanto en relacin al profesorado y como al alumnado y en segundo lugar, el diseo y la
organizacin o secuenciacin que nos lleva a determinar las actividades a desarrollar, la seleccin de los
recursos y la organizacin tanto del espacio como de los alumnos.
Para todo ello, debemos tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan
constantemente durante la etapa, tal como se puede apreciar en la secuenciacin de los contenidos de las
OR519/2014 y por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar como referencia el
nivel actual del alumno, los conocimientos previos y sus experiencias para partir de ellos tomando en
consideracin los ritmos de aprendizaje, es decir, centrndonos en el alumno como protagonista del hecho
educativo.
Por lo tanto, el maestro deber desempear el papel de gua o mediador en el proceso de enseanza en pro
de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivndole para mejorar su rendimiento acadmico y
favoreciendo su autonoma.
Como aplicacin didctica relacionada cabra realizar una actividad en este caso en la sala de
ordenadores por medio de una pgina web (www.mundoprimaria.com) con recursos matemticos para nios
de primaria en el que aparecen problemas de sumas para los alumnos de 1 que deben leer, analizar,
resolver y una vez obtenida la respuesta deben seleccionar la correcta de entre tres opciones y arrastrarla a
la casilla de respuesta correcta. Si est bien contina con otro ejercicio y si es errneo, la respuesta
seleccionada vuelve automticamente a su lugar para que el nio busque la adecuada.
Haremos lo mismo con la clase de 3 pero en este caso los ejercicios son de mayor dificultad teniendo que
realizar multiplicaciones, por ejemplo. Y en lugar de arrastrar, debe hacer clic en la respuesta correcta que le
indicar con un aspa o con un tic si es correcto o no para poder continuar al siguiente ejercicio.

Por ltimo, en 5 de primaria de nuevo la dificultad se incrementa y uno de los ejercicios ahora se
corresponde, por ejemplo, con las fracciones as que aparece una suma de fracciones con igual
denominador y varias soluciones, de modo que harn clic en una respuesta y si es correcta continan pero
si no, deben repasar los datos y procedimientos.
Una vez comentados todos los epgrafes del tema, pasamos a exponer brevemente las conclusiones que
de l se desprenden.
En primer lugar, hemos apreciado que en la sociedad actual es imprescindible manejar conceptos
numricos relacionados con la vida diaria, en el mbito del consumo, de la economa privada y en muchas
situaciones de la vida social.
Se ha destacado que los nmeros y las operaciones son esenciales en cuanto a que sirven como elementos
bsicos para posteriores conocimientos, incluso de otras reas del saber.
A travs de operaciones concretas, como contar, comparar, estimar, relacionar, el sujeto va adquiriendo
representaciones lgicas y matemticas, que ms tarde valdrn por s mismas de manera abstracta para ser
utilizadas de una forma plenamente deductiva, independiente ya de la experiencia directa.
Las relaciones entre nmeros se trabajan con el fin de proporcionar situaciones que pongan en juego los
significados que los nmeros adquieren en diversos contextos. El objetivo es que los alumnos, a partir de
los conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan ms cabalmente el significado de los nmeros y
de los smbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas en la resolucin de problemas.
Para ello, el maestro plantear experiencias sencillas y cotidianas tales como las operaciones de medicin
(contando, pesando, etc.), el uso del dinero en las compras diarias o la clasificacin de objetos de acuerdo
con determinadas propiedades, con el fin de promover en los nios el dominio funcional de estrategias
bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de
utilizacin de la calculadora.
Por lo tanto, los contenidos de este tema llevados al aula son la piedra angular que debemos transmitir a
nuestros alumnos con el fin de que adquieran la competencia matemtica, de que pongan en prctica todos
estos conocimientos como parte fundamental de las prcticas cotidianas y todo ello gracias a la posibilidad
de abstraccin, simbolizacin y formalizacin propia de las Matemticas.
Y para terminar solo queda comentar las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin. En este
sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley Orgnica 8 de
2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de 2006 de
Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico, y la Orden
519 de 2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin y la evaluacin en Castilla y
Len.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las publicaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales para la Reforma,
publicada en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados, destacar a Gallego con su obra Repensar el aprendizaje de
las matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo de 2005 publicada en Barcelona por
la Editorial Gra, y destacar tambin a Castro con su obra Didctica de la Matemtica en la Educacin

Primaria de 2001 publicado en Madrid por Sntesis y a Gonzlez Mar, con Los nmeros enteros de 2003
publicada en Madrid por Sntesis
Con esto damos por concluido el tema. Muchas gracias por su atencin
Gallego, C. (2005): Repensar el aprendizaje de las matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo. Barcelona:
Gra.
Castro, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
Chamorro, C. y otros. (2005). Didctica de las matemticas. Madrid: Sntesis.
Gonzlez Mar, J.L. (1990). Los nmeros enteros. Madrid: Sntesis.