TEMA 24.- Evolucin de la percepcin espacial en la Educacin Primaria.

Elementos, formas y relaciones

geomtricas en el entorno: clasificacin y representacin. Intervencin educativa.
El tema elegido ha sido el 24 que versa sobre la Evolucin de la percepcin espacial en la Educacin
Primaria, los Elementos, formas y relaciones geomtricas en el entorno: clasificacin y
representacin Y la Intervencin educativa. El motivo de mi eleccin radica en que la percepcin espacial
cobra una importancia indiscutible por ser el lugar en el que desarrollamos nuestra actividad, siendo por
tanto, algo inherente a nuestra existencia y travs de la cual interaccionamos con nuestro entorno, los
objetos y las formas que hay en l.
As mismo la geometra tiene una cabida especial en el rea de matemticas tal como recoge el Real
Decreto 126/2014 que establece el currculo de la educacin primaria y que introduce el aprendizaje
geomtrico dentro del bloque 4 de los contenidos del rea.
De igual modo, la Orden 519/2014 que regula la implantacin, la evaluacin y el desarrollo de la etapa en la
comunidad de Castilla y Len, sostiene que el aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar y medir, desarrollando la capacidad para
visualizar relaciones geomtricas aadiendo que a este mismo fin puede contribuir el uso de programas
informticos de geometra dinmica.
Por lo tanto, de acuerdo con Godino y Ruiz (2002, p.495), lo que se pretende en la educacin primaria es
que los alumnos lleguen a reconocer e identificar formas y cuerpos geomtricos sencillos desde
perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus elementos, representar formas, construir y
describir los cuerpos y, por ltimo, llegar a su descripcin completa.
En este sentido, aqu se aborda en el primer epgrafe la evolucin de la percepcin espacial como
conocimiento introductorio para profundizar con su segundo epgrafe en los elementos, formas y relaciones
geomtricas del entorno, atendiendo primordialmente a su clasificacin y representacin, para terminar
exponiendo los aspectos ms relevantes de la intervencin educativa de la geometra.
Cabe destacar que este tema se ve relacionado con aquellos del temario que ataen al rea de
matemticas como son del 20 al 24, pero de un modo especial con el 21 que trata la resolucin de
problemas y que juega un importante papel en el uso de las formas geomtricas.
Finalizaremos el tema con una aplicacin didctica, unas conclusiones y el resumen de las referencias ms
significativas.
Tras esta breve introduccin, pasamos a comentar la evolucin de la percepcin espacial en la
Educacin Primaria dado que las primeras experiencias que tiene el nio para conocer el mundo y
representarlo son, en su mayora, de tipo espacial.
De acuerdo con Castro (2001), el nio explora el espacio y los objetos que le rodean y estas percepciones
iniciales de su entorno le ayudan a formarse una idea del medio en el que vive. Por lo que cabe tener claro
en primer lugar en qu consiste el trmino percepcin espacial para poder trabajarlo en el aula de un modo
adecuado.
Para ello, segn el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) la percepcin espacial es el
conocimiento o toma de conciencia del medio y sus alrededores por parte de un sujeto, el cual establece su

situacin o sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en l se
encuentran.
Para integrarnos en un espacio utilizamos distintos canales entre los que destacar la visin y el tacto puesto
que inicialmente, el espacio se estructura en relacin al propio cuerpo y la percepcin egocntrica del ser.
Poco a poco, con el movimiento y la accin el nio comienza a tener que tomar como punto de referencia
otro lugar que no sea el cuerpo y esto se produce de una forma gradual que a groso modo se puede resumir
en tres estadios:
Espacio propio. Localizarse a s mismo.
Espacio prximo. Localizarse a s mismo dentro de un espacio.
Espacio lejano. Localizar objetos en el espacio (sin necesidad de referirse a s mismo).
Muchas son las teoras que han acontecido al respecto a lo largo de los aos, sin embargo, en este caso
nos apoyaremos en dos de ellas la teora de Piaget y el modelo de Van Hiele, por gozar ambas de gran
renombre.
En primer lugar, Piaget distingue dos conceptos: percepcin y representacin. La percepcin es el
conocimiento de objetos resultante del contacto directo con ellos y la representacin es la evocacin de los
objetos en ausencia de ellos.
En este sentido, la concepcin del espacio por parte del nio pasa por diferentes etapas segn la
diferenciacin que se hace de las propiedades geomtricas, son tres: topolgicas, proyectivas y eucldeas.
Las primeras se adquieren hasta los 4 aos y establecen conceptos iniciales sobre el espacio y las
relaciones espaciales del entorno independientemente de la forma y el tamao. Existen 5 cualidades
topolgicas: la proximidad, la separacin, el ordenacin por ejemplo, dibujar la nariz entre los ojos y la
boca;, el cerramiento y la continuidad como hacer que los brazos formen un continuo con el tronco y no con
la cabeza.
En segundo lugar, las propiedades proyectivas que se desarrollan entre los 4-5 aos, se refieren a un
cambio de perspectiva en el que se supone la capacidad del nio para predecir qu aspecto tendr por
ejemplo, una cara de perfil. En este caso cabe resaltar la rectitud como propiedad proyectiva, dado que las
lneas rectas siguen mostrando aspecto rectilneo cualquiera que sea el punto de vista desde el que se las
observe.
El tercer grupo de propiedades geomtricas son las eucldeas que se desarrollan de los 6 aos en adelante
y son las relativas a tamaos, distancias y direcciones, que conducen por lo tanto a la medicin de
longitudes, ngulos, reas, etc. Se pueden distinguir, por ejemplo, un trapecio y un rectngulo basndose en
los ngulos y en las longitudes de los lados.
El modelo de Van Hiele data de 1986 y su idea bsica de partida estipula que el aprendizaje de la
geometra se hace pasando de unos determinados niveles de pensamiento y conocimiento. Para alcanzar
un nivel superior se debe haber afianzado el anterior.
Se establecen 5 niveles jerrquicos para describir la comprensin y el dominio de las nociones y habilidades
espaciales, estos son:

En el nivel 1, la visualizacin por la que los objetos son formas y se conciben segn su apariencia. Los
alumnos reconocen las figuras y las nombran basndose en las caractersticas visuales globales que tienen.
Este nivel ocupa los primeros aos de la educacin primaria.
En el nivel 2, se produce el anlisis por el que los objetos son clases de formas, en lugar de formas
individuales, es decir, en lugar de hablar sobre este rectngulo, es posible hablar sobre todos los
rectngulos. Los productos del pensamiento del nivel 2 son las propiedades de las formas. Este nivel ocupa
los ltimos aos de la etapa.
El resto de niveles, por lo tanto, se trabajan en la Educacin Secundaria, siendo stos el nivel 3 en el que se
desarrolla la ordenacin o clasificacin de las propiedades de las formas; el nivel 4 en el que se realizan
deducciones y demostraciones lgicas y el nivel 5, que se identifica con el rigor y la precisin puesto que se
usan varios sistemas, se comparan y se puede trabajar la geometra en abstracto.
En cualquier caso, lo que ha quedado claro es que la percepcin espacial se adquiere y se desarrolla de
forma gradual y progresiva de modo que para avanzar al siguiente estadio el anterior debe quedar
consolidado, de lo contrario, el alumno estar condenado al fracaso.
El modelo de Van Hiele llevado al aula fija cinco fases de aprendizaje:
1. Fase de informacin donde se presenta el tema de estudio
2. Fase orientacin dirigida, donde se presenta el material o problemas
3. Fase de explicitacin, en la que se intenta que el alumnado explique los resultados y con un
lenguaje apropiado
4. Fase de orientacin libre, en esta fase se presentarn materiales o propuestas que no son
inmediatas, que generarn nuevos planteamientos.
5. Fase de integracin, en esta fase se adquiere una visin global de todo lo aprendido y su
integracin, se est capacitado para ascender de nivel.
Una vez precisada la evolucin de la percepcin espacial, pasamos ahora a comentar el siguiente epgrafe
sobre los elementos, formas y relaciones geomtricas del entorno atendiendo especialmente a su
clasificacin y representacin. Lo primero que cabe destacar aqu es que es el concepto de geometra
cuyo significado etimolgico de la palabra proviene del antiguo Egipto y es medida de la tierra, que ms
tarde con los griegos se aplic al inters por el mundo de las formas, la identificacin de sus componentes
ms elementales y de las relaciones y combinaciones entre dichos componentes
Actualmente, la Geometra es la parte de las matemticas que estudia las formas de las figuras y los
cuerpos geomtricos. En la vida cotidiana encontramos modelos y ejemplificaciones fsicas de esos objetos
ideales de los que se ocupa la Geometra, siendo muchas y variadas las aplicaciones de esta parte de las
matemticas como por ejemplo, en arquitectura, en artesana, en decoracin, etc.
Una de las principales fuentes de estos objetos fsicos que evocan figuras y cuerpos geomtricos est en la
propia Naturaleza, un ejemplo claro lo encontramos en la perfecta disposicin hexagonal de las celdillas de
los panales de las abejas o en la espiral que conforman la pipas de girasol en su flor.
Si nos centramos en la enseanza-aprendizaje de los elementos y las formas en la etapa de primaria, en los
primeros niveles debemos comenzar por conceptos como el punto, la recta y el plano y por elementos
geomtricos bsicos como el lado, el vrtice, interior, exterior, etc. mientras que en lo referente a la
clasificacin de figuras se realizar con criterios elementales y se introducir la simetra.

En cursos posteriores, se vern las lneas curvas, las paralelas, perpendiculares y oblicuas y se introducirn
como figuras planas y espaciales los poliedros cuyos elementos principales sern las caras, los vrtices y
las aristas. Adems, se trabajar el movimiento de los puntos en el plano atendiendo a su direccin y
distancia.
Por ltimo, en los cursos superiores de la etapa, se trabajaran los sistemas de coordenadas cartesianas y
los ngulos, mientras que en relacin a las figuras planas se vern ya los tringulos y los cuadrilteros
haciendo clasificaciones en base a sus lados, ngulos, o al paralelismo de sus lados en el ltimo caso.
De este modo, hemos hecho un repaso por el currculo del rea de matemticas en la etapa de primaria
en relacin a la geometra que ocupa un lugar relevante al tratarse del cuarto bloque de contenidos segn
viene marcado en el RD126/2014 y ms concretamente en la Orden519/2014 de aplicacin en nuestra
comunidad.
La normativa actual establece que la geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar. Todo
ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos
como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a
travs del uso de materiales y de la actividad personal para llegar al concepto a travs de modelos reales. A
este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. Se pretende
reconocer e identificar formas y cuerpos geomtricos sencillos desde perspectivas diferentes, establecer
relaciones entre ellos y sus elementos, representar formas y construir y describir los cuerpos.
Esta idea de lograr un aprendizaje significativo e integrado viene cobrando cada vez mayor importancia
desde la entrada en vigor de la LOE de 2006 que introdujo las competencias bsicas y que hoy da, de
acuerdo a la actual LOMCE de 2013 se conocen como competencias clave y son 7: la comunicacin
lingsticas, la competencia matemticas y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, la
competencia digital, aprender a aprender, las competencias sociales y cvicas, el sentido de iniciativa y
espritu emprendedor y finalmente, la conciencia y expresiones culturales.
En este sentido aunque la didctica de la geometra se centre ms en la competencia matemtica, no cabe
duda de que desde cualquier rea se debe aprovechar la oportunidad para crear un aprendizaje integrado
orientado a su aplicacin en las experiencias cotidianas.
Dando por concluido este apartado, pasemos en ltimo lugar a analizar todos los aspectos que venimos
comentando a lo largo de l, desde un punto de vista meramente didctico en el que enmarcar los procesos
de enseanza-aprendizaje.
A este respecto, lo que se pretende con la intervencin educativa es dar unas pautas para llevar a cabo la
prctica docente de los contenidos del rea de matemticas. Sin embargo, para ello primeramente es
necesario considerar algunos aspectos relacionados con los elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje como son su planificacin, su diseo y organizacin teniendo en cuenta las
caractersticas psicoevolutivas y la diversidad del alumnado, la determinacin de la actividad que se va a
desarrollar, la seleccin de los recursos y la organizacin del espacio e igualmente la organizacin social si
es que se van a hacer grupos de trabajo.
Adems la intervencin educativa se dar en consonancia con los principios del currculo, as, debemos
tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan constantemente durante la

etapa, por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz, necesitamos tomar como referencia el nivel
actual del alumno, los conocimientos previos y sus experiencias para partir de ellos tomando en
consideracin los ritmos de aprendizaje, es decir, centrndonos en el alumno como protagonista del hecho
educativo. Por lo tanto, el maestro deber desempear el papel de gua o mediador en el proceso de
enseanza en pro de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivndole para mejorar su
rendimiento acadmico y favoreciendo su autonoma.

- orientac/s intervenc/ educativa

planificac/ proceso docente
diseo organizac/ actividd atenc/ diversidd
selecc/ recursos
espacio
Tb organizac/ social grupos
- posibiliddes intelectuales progresan constantemnt aprendzj sea eficaz pautas
situac/ inicial de los alumnos conoci/s previos
ritmos de aprendzj buscar estrategias actuac/ adecuadas
alumno protagonista aprendzj l construye propio conoci/
maestro gua o mediador orientado aprendzj significativo pro rendi/ acadmico, favoreciendo autonoma.

Una aplicacin didctica ser mediante el uso del tangram en el aula.

Los alumnos de primero, por ejemplo, lo fabricarn, es decir, les entregaremos una cartulina a cada alumno:
los de 1 ya tienen la figura dibujada y dividida en partes para recortarla, as que se les van dando
instrucciones y se va analizando cada figura.
(Primero lo cortamos en diagonal obteniendo dos tringulos iguales, uno de ellos lo dividimos en dos
mientras que el otro lo cortamos por la mitad obteniendo un tringulo diferente a los anteriores y un
cuadriltero. Esta parte de la actividad ser guiada y mostrada por el profesor. Se irn comentando las
formas que obtenemos y los pasos que vamos dando.)
Una vez que todos los miembros tienen su tangram, haremos formas y figuras apoyndonos en plantillas
que copiar o imitar para que vayan encuadrando las piezas.
En 3 los alumnos tendrn que comentar entre ellos qu formas tienen, sus propiedades, los ngulos.
Los de 5 tambin harn este paso pero al tener mayores conocimientos de la materia tendrn que
profundizar ms en sus comentarios, como por ejemplo, como calcularan el rea, el permetro, etc.
En estos ltimos cursos, harn y disearn figuras y formas de dificultad variable segn sus conocimientos y
su desarrollo para ello el maestro que habr preparado previamente la actividad tendr modelos y pautas
especficas para cada nivel.

Una vez comentados todos los epgrafes del tema, pasamos a exponer brevemente las conclusiones que
de l se desprenden.
Hemos podido apreciar la importancia con que se caracteriza la percepcin espacial y el conocimiento
geomtrico en la enseanza puesto que son indispensables para desenvolverse en el da a da, para
orientar reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre formas y distancia y para hacer
apreciacin y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio.

En la educacin primaria, se ensean los elementos y las formas ms bsicas atendiendo a clasificaciones
y representacin fundamentales siguiendo el progreso gradual de adquisicin de conocimientos tal y como
apuntan teoras de prestigio como la de Piaget o Van Hiele, todo ello atendiendo al desarrollo psicoevolutivo
de los alumnos y procurando la creacin de contextos de enseanza que propicien la postura activa del
individuo en su aprendizaje. Es decir, por una parte, el propio alumno tiene que participar del proceso de
enseanza a travs de la comunicacin, as como mediante el uso de material manipulativo como el
tangram o geoplanos y, por otra parte, reflexionando a partir de estas experiencias.
Por lo tanto, el tratamiento didctico a lo largo de toda la etapa, de acuerdo con Gallego (2005), debe
orientarse a proporcionar situaciones que faciliten el recorrido desde su concepcin concreta hasta su
formalizacin abstracta, incluyendo el desarrollo de experiencias con ayuda de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Por ltimo, destacar la importancia de la aplicacin de todo conocimiento matemtico en el mundo actual
fomentando la adquisicin de las competencias, la puesta en prctica de las capacidades aprendidas de una
forma integrada y elaborada que contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo y social de todo alumno.
Y para terminar solo queda comentarles las referencias bibliogrficas utilizadas para su elaboracin.
En este sentido, en primer lugar se han utilizado las referencias legislativas bsicas como son: La Ley
Orgnica 8 de 2013 para la mejora de la calidad educativa (conocida como LOMCE), la Ley Orgnica 2 de
2006 de Educacin (tambin llamada LOE), el Real Decreto 126 de 2014 que estable el currculo bsico, el
Decreto 40 de 2007 y la Orden 519 de 2014 por la que se establece el currculo y se regula la implantacin y
la evaluacin en Castilla y Len.
En cuanto a los libros ms importantes que han nutrido la realizacin del tema, destacar las publicaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia que lleva por ttulo Materiales para la Reforma,
publicada en Madrid por el Servicio de publicaciones del propio Ministerio.
Y entre los reconocidos autores mencionados, destacar a Gallego con su obra Repensar el aprendizaje de
las matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo de 2005 publicada en Barcelona por
la Editorial Gra, destacar tambin a Castro con su obra Didctica de la Matemtica en la Educacin
Primaria de 2001 publicado en Madrid por Sntesis y a Chamorro y Belmonte con el libro El problema de la
medid: Didctica de las magnitudes lineales. de 1991 publicado en Madrid por Sntesis
Con esto damos por concluido el tema. Muchas gracias por su atencin

Gallego, C. (2005): Repensar el aprendizaje de las matemticas: matemticas para convivir comprendiendo al mundo. Barcelona:
Gra.
Castro, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
Godino, J.D. y Ruiz, F. (2002). Geometra y su didctica para maestros. Granada: Universidad de Granada.