Sunteți pe pagina 1din 11

Universitatea TRANSILVANIA din Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei


Str. Nicolae Blcescu Nr. 56, 500019; 0268 416 184,
f-pse@unitbv.ro, https://www.facebook.com/FPSE.UnitBv

Tulburri de nvare
coala cea mai bun e aceea n care nvei, nainte de toate, a nva
(Nicolae Iorga)

Coordonator: Asistent dr. Unianu Ecaterina


Student: Balazs Nicoleta, Bunzeac Alexandra, Feraru Gabriela
Grupa: 15331

Cuprins
Introducere n problematica dificultilor de nvare .................................................... 3
Cine sunt copiii cu dificulti de nvare? ................................................................. 3
Care sunt cauzele dificultiilor de nvare? ............................................................. 4
Cum pot fi diagnosticate i evaluate dificultaile de nvare?................................... 4
Cum se manifest dificultile de nvare? ............................................................... 4
Dificulti de nvare manifestate la nivelul limbajului scris dislexo-disgrafia ......... 6
Terapia Meixner ......................................................................................................... 7
Discalculia ...................................................................................................................... 8
Integrarea n coal......................................................................................................... 8
Abordri ale dificultilor de nvaare ........................................................................ 9

Introducere n problematica dificultilor de nvare

Cine sunt copiii cu dificulti de nvare?


ntruct domeniul dificultilor de nvare s-a decelat n timp mult vreme aceti copii
fie erau considerai copii cu deficiene de intelect i orientai spre coli speciale, fie erau
categorizai ca fiind lenei, neimplicai n nvare, ncadrai n categoria eecului sau a
insuccesului colar. Dintotdeauna ns nvarea a presupus depirea unor obstacole,
eliminarea unor dificulti aprute n timpul studiului individual sau colectiv. Studiul
problematicii copiilor cu dificulti de nvare este relativ recent. Bineneles, dificulti de
nvare au existat dintotdeauna i nu numai la copii, ci i persoanele de vrste adulte. Avnd
n vedere ns c nvarea colar este activitatea dominant (alturi de joc, n fazele timpurii
ale copilriei), frecvena apariiei dificultilor de nvare este mai ridicat la copii. Pe de alt
parte ns, dificultile de nvare din perioada copilriei, cronicizate, asupra crora nu se
intervine, rmn i la vrstele adulte, continund s afecteze buna relaionare i integrare a
individului n context socio- profesional.
Un fapt interesant este c nu exist o definiie clar, larg acceptat a deficienei de
nvare. Diveri autori s-au preocupat de acest problem i au elaborat numeroase definiii.
O dat cu trecerea timpului s-au stabilit mai multe semnificaii ale termenului, de la dificulti
colare nelese ca piedici, probleme pe care le ntmpin elevii n nvarea colar, la
dificulti de nvare nelese ca dizabiliti sau ca dificulti specifice de nvare. O corelaie
interesant ntre dificultile de nvare i tulburrile instrumentale o face Haim (1963, dup
Vrma, E., 2007, pag. 25) Acesta definete deficiena de nvare ca un ansamblu de date
neurobiologice care intervin n adaptarea uman la mediul natural prin intermediul
limbajului. Dificultile de nvare sunt reprezentate de tulburri n sfera nvrii care
mpiedic elevul s obin performane colare identice cu ale celorlali semeni (de aceeai
vrst, cu acelai nivel intelectual) fr a avea nici o deficien sau dizabilitate vizibil. Ele
pot fi cauzate de nedezvoltarea sau incompleta dezvoltare a unor funcii instrumentale simple
dar i de o stim de sine sczut datorat unor probleme de relaionare cu cei din jur.
Puncte comune ale multiplelor definiii sunt:
-

cei cu dificulti de nvare au probleme cu achiziiile i progresul colar;

discrepanele exist ntre potenialul unei persoane de a nva i ceea ce nva ea de


fapt;.

cei cu dificulti de nvare prezint un model de dezvoltare inegal (dezvoltarea


limbajului, dezvoltarea fizica, dezvoltarea colara i / sau perceptiv);

problemele de nvare nu sunt cauzate de factori de mediu;

problemele de nvare nu sunt cauzate de retardul mintal sau de tulburrile


emoionale.

Care sunt cauzele dificultiilor de nvare?


Dificultile de nvare au un caracter intern, cauzele situndu-se la nivelul unor
disfuncii ale sistemului nervos central. Aceste disfuncii se traduc n alterarea proceselor de
colectare i procesare a informaiilor.

Cum pot fi diagnosticate i evaluate dificultaile de nvare?


Dei la baza dificultilor de nvare stau disfuncii ale sistemului nervos, este posibil
ca examinarea medical neurologic s evidenieze sau nu astfel de disfuncii. De aceea se
consider c elementele eseniale n diagnosticarea dificultilor de nvare sunt obinute prin
intermediul evalurilor de natur psihologic, educaional sau prin evaluarea limbajului.

Cum se manifest dificultile de nvare?


Se manifest prin dificultile semnificative n colectarea, utilizarea i interpretarea unor
sau mai multor funcii instrumentale: auz fonematic, pronunia sunetelor, citit, scris,
raionament sau abiliti matematice, aadar deficienele de nvare afecteaz de obicei:
-

Vorbire: ntrzieri, tulburri , precum i abaterile de la ascultare vorbire;

Scris: dificulti de citit, scris i ortografie;

Aritmetica: dificulti n efectuarea operaiilor artmetice sau nelegerea conceptelor de


baz

Cogniie: dificulti n organizarea i integrarea gndurilor

Memorie: dificulti n amintirea informaiilor i instruciunilor.

Printre simptomele legate de obicei de deficienele de nvare se afla:

performanele slabe la testele de grup;

dificultatea discriminarii mrimii, formei, culorii;

dificultate n interpretarea conceptelor temporale;

imagine de sine distorsionat;

inversri n scris i citit; nendemanare general;

slaba coordonare vizual-motor;

hiperactivitate;

dificultate n a copia cu exactitate dupa un model;

lentoare n ndeplinirea sarcinilor;

aptitudini organizatorice srace;

uor derutat de instruciuni;

dificultate cu raionamentul abstract i / sau cu rezolvarea problemelor;

gndire dezorganizat;

de multe ori rmne fixat pe un subiect sau o idee;

memoria de scurt durat i de lung durat deficitar;

comportament impulsiv;

lipsa de reflectare asupra consecinelor aciunilor;

toleran redus la frustrare;

agitaie n timpul somnului;

slaba interaciune cu cei de aceeai vrst;

excesiv de agitat n timpul jocului de grup;

judecata moral deficitar;

artarea afeciunii n mod inadecvat, neselectiv i adesea excesiv;

ntrziere n etapele de dezvoltare (ex.: motricitate, limbaj) comportament deseori


indecvat situaiei;

excesiv de credul;

uor de manipulat de colegi;

instabilitate n starea de spirit i incapacitatea de reacie;

se adapteaz greu la schimbrile de mediu;

uor de distras;

dificultai de concentrare;

dificultate n luarea deciziilor;

lipsa de dominan a unei mini sau ambidextru;

dificultate n sarcini care necesita secveniere.

Aceste simptome sunt cele mai frecvent descrise n manualele de diagnostic ca


dislexii, disgrafii, discalculii.

Dificulti de nvare manifestate la nivelul limbajului scris


dislexo-disgrafia
Dislexia, este o tulburare de nvare care are la baz o disfuncie neurologic ce
mpiedic dezvoltarea capacitii de a citi si a scrie. Confundarea literelor, citirea lent, citirea
silabelor n sens invers, dificultiile n nelegerea textului citit sunt doar cteva dintre
manifestri.
Dificultile limbajului scris se situeaz la nivelul decodificrii textului (dislexia) i al
codificrii acestuia (disgrafia). Aceste dificulti influeneaz dezvoltarea psihic a copilului
i se manifest prin efecte evidente la nivelul performanelor la nvare. n literatura de
specialitate cele dou manifestri sunt considerate mpreun folosindu-se termenul global de
dislexie iar n literatura romn de specialitate (E. Verza, C. Punescu, G. Burlea) sunt
abordai mpreun n sintagma dislexo-disgrafie.
n acest sens poate fi introdus precizarea autorului Gyarmathy (cf. Bartok, 2010)
conform creia dislexo-disgrafia nu ar trebui abordat ca o tulburare a citirii sau scrierii, ci ca
o tulburare a procesului de nvare a cititului sau scrisului ntruct citirea sau scrierea au loc,
n cele din urm, ns procesul prin care are loc nvarea acestora este perturbat. Aceti copii
ajung s stpneasc scris-cititul dup eforturi mai intense i mai ndelungate, meninndu-se
unele caracteristici ale disgrafiei pe tot parcursul colarizrii, dac nu se intervine cu metode
logopedice adecvate corectrii lor i, totodat, dac nu se insist asupra formrii unei
motivaii corespunztoare pentru nvare (Verza, 2003, p.230). Problemele pe care le
manifest copiii dislexo-disgrafici au un caracter complex al manifestrii, pe lng cele de
scris-citit aprnd i manifestri sociale, afectiv relaionale i cognitive. n esen, ns,
problema dificultilor de nvare a citit scrisului i vizeaz pe acei copii care nu reuesc s
nvee s scrie i s citeasc n acelai ritm cu colegii lor (decalajul fa de copilul normal este
de 2 ani) i care nu pot dobndi tehnicile de nvare datorit afectrii unor funcii
instrumentale de natur cognitiv sau afectiv.

Exist i metode speciale de terapie pentru dislexie (de ex. metoda Meixner, metoda
Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda Gosy, metoda Frostig etc.), cu ajutorul
crora simptomele pot fi ameliorate i se pot preveni tulburrile n dezvoltarea personalitii.
Succesul terapiei este influenat, n mare msur, de recunoaterea timpurie a problemei i
nceperea unei terapii adecvate ct mai devreme.
Terapia Meixner
Aceast metod a fost experimentat de logoped-psihologul ungar Dr. Meixner Ildik
i are drept scop prevenirea dislexiei i reeducarea citit-scrisului. Metoda Meixner este o
metod complex fonetico-analitico-sintetic-logopedic n care se pune accent pe emiterea,
analiza i sinteza sunetelor. Aceast metoda vine n sprijinul copilului dislexic prin folosirea
metodelor psihologice i prin faptul c se adapteaz la ritmul i nevoile lui, prevenind
posibilitatea de a grei. Principiile care stau la baza metodei Meixner sunt:
1. n primul rnd, se cere respectarea principiului pedagogic al gradaiei, adic nvarea
se face n pai mici
2. Principiul asociaiei triple n nsuirea citit scrisului
Asociaia formei acustice a sunetului (fonemul) cu forma vizual a literei (grafemul)
se leag cu engrama motric a articulrii sunetului, contientiznd poziia buzelor,
poziia limbii, micarea corzilor vocale.
3. Principiul prevenirii inhibiiei omogene
Metoda Meixner n procesul nvrii alfabetului previne apariia inhibiiei omogene
prin faptul c literele, sunetele asemntoare ca: m-n, b-d- se predau la o distan
mare ntr-o ordine aparte. Procesul psihic denumit inhibiie omogen a fost
descoperit de Dr. Ranschburg.
4. Principiul prevenirii i evitrii rigiditii gndirii
Din cauza disfuncionalitii cerebrale, sistemul nervos i procesele psihice ale
copilului dislexic nu funcioneaz flexibil. Pentru prevenirea acestui lucru trebuie s
tim c numai exersarea multipl n form de joc didactic, cu multiple exerciii, cu
ilustraii manevrabile i corectarea imediat a greelilor asigur rezultatul dorit.
5. Principiul asigurrii atmosferei agreabile, plcute a activitilor cu elevii dislexici
Orele i toate activitile elevilor dislexici trebuie n aa fel organizate, nct s se
asigure un climat plcut, n care copilul s se simt bine. Motivaia pozitiv continu,

recompensa imediat a tuturor eforturilor l fac pe copilul emotiv i care obosete


repede s depun efort n realizarea rezultatelor dorite, nvingnd emoia i stresul
inhibitor caracteristic copilului dislexic.
Prin intermediul metodei de prevenie meixnerian se dezvolt ariile care contribuie la
evitarea apariiei i tratarea adecvat a dislexiei i a disgrafiei: vocabularul pasiv i activ,
percepia vorbirii, nelegerea vorbirii, atenia, memoria auditiv, memoria vizual,
diferenierea auditiv fond-form, discriminarea auditiv, diferenierea vizual fond-form,

Discalculia
nvarea matematicii presupune o activare a ntregului intelect i, n special, a
proceselor de gndire abstract. Dei poate manifesta un nivel normal sau peste normal al
inteligenei, copilul discalculic nu reuete s integreze cognitiv numerele i simbolurile
numerice. Discalculia este o dificultate specific de nvare a matematicii, afectnd achiziia
normal a abilitilor aritmetice. Ea a fost definit iniial de autorul cehoslovac Kosc (1974)
ca o tulburare a abilitilor matematice care are la origine o afectare genetic sau congenital
a acelor pri ale creierului care reprezint substratul anatomofiziologic al maturizrii
abilitilor matematice adecvate vrstei, fr a exista o tulburare simultan a funciilor
mentale generale (Kosc, 1974, p.47).

Integrarea n coal
Persoanele cu dificulti de nvare pot primi sprijin educativ att din partea unui
personal specializat (medici,logopezi, psihologi), ct i din partea cadrelor didactice, prin
intermediul unui curriculum adaptat sau a prinilor implicai n educarea eficient a propriilor
copii. Trebuie subliniat nevoia evident de intervenie specializat, prin programe
individualizate. Un climat cald, nelegtor, creat de familie i coal, mpreun cu o terapie i
educaie personalizat, i creeaz micului copil dislexic o baz solid de dezvoltare, putnduse preveni, n acest mod, tulburrile emoionale i de comportament. Avnd n vedere
caracterul etiologic intern al dificultilor de nvare, acestea pot fi remediate n sensul
obinerii unor performane similare sau apropiate elevilor care nu manifest dificultii de
nvare. Strategiile utilizate n cadrul nvrii vor fi diferite la aceti copii.n acest sens, sunt
frecvent manifestate opinii conform crora dificultile de nvare nu se vindec, intevenia
specializat nsemnnd o instrumentare eficient pentru a obine performane.

Aa cum s-a putut observa i n materialul video prezentat mai devreme, aciunea de
schimbare se petrece ntr-un mediu specializat, dar poate fi accesibil n perimetrul obinuit
al colii. nvarea colar poate reprezenta un cadru eficient de schimbare n cazul
dificultilor de nvare. Cu att mai mult cu ct programele educaionale ofer prghii
importante la nivelul integrrii sociale a elevului.

Abordri ale dificultilor de nvaare


Exist numeroase abordri ale dificultilor de nvaare.Una dintre dintre aceste
abordri este educaia cognitiv care propune ca modalitate de aciune asupra funcionrii
cognitive aciunea, medierea i metacogniia. Sunt sintetizate, astfel, abordarea specific
modelului constructivist de tip piagetian, perspectiva medierii sociale propuse de Vgotschi i
Bruner i nvarea nvrii dezvoltate n modelele propuse de Sternberg i Feuerstein.
L.S. Vgotschi consider c n calitate de factor esenial al dezvoltrii, nvarea
creeaz zona proximei dezvoltri,astfel copilul nva numai n interaciune cu cei din jur,
adic n contextul unui mediu social obinuit, al unor influene i solicitri normale.
Dezvoltarea se produce nu doar n urma nvrii, ci i a situaiilor sociale intergrale,
n care este inclus copilul n fiecare etap a vieii sale.Dezvoltarea psihic individual se
produce n context i sub imperiul dezvoltrii socioculturale.
Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner prezint posibilitatea cunoaterii lumii prin:
Modalitatea activ- realizat prin manipularea liber a obiectelor i exersare
(indispensabile n formarea priceperilor i deprinderilor, dar i achiziionarea primelor
cunotine). Aceasta modalitate este caracteristic primilor ani de via.
Modalitatea iconic - se bazeaz pe imagini mai ales vizuale fr manipulare efectiv
(5 i 7 ani)
Metoda simbolic cnd simbolurile nlocuiesc imaginile, permind apariia
conceptelor, noiunilor . n cadrul nvrii, se remarc preponderena succesiv a proceselor
psihice.
Primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea prin intermediul senzaiilor
i percepiilor, celei de-a doua i corespunde cunoaterea prin intermediul reprezentrilor i
imaginaiei, iar, n ultim instan, este implicat procesul superior al gndirii (abstractizarea).
O alt abordare este cea noncategorial i este cea mai frecvent utilizat. Abordarea
noncategorial permite nelegerea modului n care funcioneaz procesele psihice n cazul
unei dificulti de nvare, are un cracter integrativ, considernd c dificultile care pot

aprea n nvare sunt expresia particularitilor de nvare i reprezint o provocare pentru


toi factorii nvrii: copilul, cadrul didactic i mediul educaional. Etichetarea copilului l
depersonalizeaz i reduce ansele dezvoltrii.

Concluzii
n final, considerm necesar s subliniem faptul c succesul interveniei depinde n
foarte mare msur nu numai de numrul de technici folosite sau de abilitatea persoanei care
intervine de a le utiliza, ci i de calitatea relaiei care se stabilete ntre copil i persoana care
intervine.

Bibliografie
1. Kosc, L. (1974). Developmental dyscalculia. Journal of learning disabilities,7(3),

164-177.
2. Punescu, C., (1977), Deficiena mintal i organizarea personalitii, EDP,

Bucureti
3.

Punescu, C., Muu, I., (1997), Psihopedagogie special integrat, Editura Pro
Humanitate, Bucureti

4. Verza, F. E. (2003). Tratat de logopedie. Editura Fundaiei" Humanitas".


5. Vgotski, L. S., (1972), Opere psihologice alese, vol I-II, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti
6. Vrma, E. (2007). Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare.Proiectul

Pentru Invmntul rural.

Surse online
1. http://dislexic.ro/
2. http://www.umfcv.ro/CCOP-ce-este-dislexia
3. Schipor, D.M. (2013), Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare,
Universitatea tefan cel Mare din Suceava Facultatea de tiine ale Educaiei
http://www.qedu.ro/system/files/cursPPCDI.pdf