Contents

INTRODUCERE............................................................................................................2
Metode de cercetare psihopedagogice...........................................................................4
1. Metoda observaiei................................................................................................4
2. Metoda experimentului...........................................................................................5
4. Metoda convorbirii...............................................................................................6
5. Metoda analizei produselor activitii elevilor.....................................................6
6. Testul.....................................................................................................................7
7. Metoda biografic.................................................................................................8
Concluzii.....................................................................................................................8

INTRODUCERE
Cercetarea psihopedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza
creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Practica educativ
constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare
a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea
psihopedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de
nvmnt i de educaie. Rolul cercetrii psihopedagogice const n: explicarea,
interpretarea, generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbri de structur,
sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente.
Aadar, cercetarea psihopedagogic este un tip special de cercetare tiinific, ce are
drept scop explicarea tiinific, nelegerea, optimizarea i prospectarea activitii de
instruire i educare. Cercetrile psihopedagogice presupun derularea de aciuni specifice, n
legtur cu toate componentele fenomenului educaional, printre care cunoatere, nelegere,
1

explicare, interpretare, provocare intenionat, emitere de ipoteze, verificare de ipoteze i

introducere de noi variabile cum ar fi: programe de nvmnt, principii didactice, metode
de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii didactice.
Obiectul unei cercetri pedagogice l constituie o problem sau un fapt
psihopedagogic pe care cercettorul o depisteaz i delimiteaz din ansamblul structural din
care face parte. Rspunsurile obinute n urma cercetrii sunt explicaii ale acestor ntrebri
i sugestii pentru mbuntirea i ameliorarea procesului instructiv-educativ. Astfel, metoda
de cercetare psihopedagogic, n viziunea Casandrei Abrudan, reprezint calea delimitat
pentru a ajunge le obinerea unor situaii noi, care vor contribui la optimizarea procesului
didactic.1 Aceasta include un sistem de strategii cu ajutorul crora se va ajunge la o nou
configuraie a procesului didactic.

n acelai timp are un caracter operaional deoarece

indic n mod concret cum trebuie procedat, indic logica intern a operaiilor pe care le
implic cercetarea.
Ne-am ales aceast tem, deoarece cred c este una foarte impostant n dezvoltarea
psihopedagogiei ca tiin. Sunt sigur c aceast analiz m va ajuta, ulterior, n activitatea
mea de nvtor. Cred c tema este actual i va fi actual nc mul i ani nainte, din simplu
motiv, c psihopedagogia este o disciplin universal i de durat. Metodele de cercetare
(observaia, experimentul, convorbirea, metoda analizei produselor activitii, metoda
biografic, testele i ancheta) pe care le voi descoperi n perioada cercetrii mai multor surse
bibliografice mi va mbogi bagajul de cunoine pe care-l posed.

Metode de cercetare psihopedagogice

Principalele metode ale cercetrii psihopedagogice, n accepia cercettorilor Mihail Diaconu
i Ioan Jinga sunt: observaia, experimentul, convorbirea, metoda analizei produselor
activitii, metoda biografic, testele i ancheta.3
1. Metoda observaiei.
1 (Abrudan C., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitatea din Oradea, 2003)
http://www.concursurilecomper.ro/rip/2015/ianuarie2015/17-BregeViorica-Cercetarea_pedagogica.pdf
2 Ibidem
2

Observai este una dintre cele mai utilizate metode ale psihopedagogiei i const n
urmrirea intenionat, dup un plan, a fenomenelor specifice educaiei n condiiile derulrii
lor normale, naturale. Chiar dac n fazele iniiale observaia este neintenionat, difuz,
fragmentat, n timp, ea se specializeaz devenind sistematic, organizat, continu.
Eficiena observaiei sistematice este dat de respectarea unor condiii : subiecii studiai nu
trebuie s afle c asupra lor se exercit observarea (astfel conduita lor se schimb), faptele
observate se vor consemna imediat i complet pentru a nu interfera cu alte fapte sau cu
opiniile observatorilor.
Formele observaiei au fost clasificate de M. Zlate (1994) dup mai multe criterii:
1. dup orientarea actului observaional: autoobservaia orientat spre cunoaterea proprie
persoane i observaia propriu-zis orientat spre observarea conduitei altor persoane;
2. dup prezena sau absena observatorului: observaia direct prezena observatorului este
perceput i contientizat de ctre cei observai, observaia indirect

- observatorul

urmrete de la distan comportamentul subiecilor prin intermediul unor mijloace tehnice

specializate, cu observator uitat subiecii sunt att de familiarizai cu prezena a
observatorului, nct l ignor, cu observator ascuns n spatele unor draperii, a unor
paravane etc.;
3. dup durata observrii: continu realizat o lung perioad de timp, discontinu realizat
periodic;
4. dup obiectivele urmrite: selectiv vizeaz doar un anumit aspect, integral vizeaz
toate manifestrile de conduit;
5. dup gradul de implimentare a observatorului: participativ observatorul particip n
calitate de membru la activiti, pasiv observatorul nu se implic n avtivitate.
Aceast metod are avantajul c nu cere condiii speciale de cercetare (aparatur
sofisticat, laboratoare etc.) i nici alocarea unui timp special pentru cercetare. Ea poate fi
efectuat n orice moment al activitii educatorului cu elevii.
Dezavantajul metodei observaiei sunt legate, n primul rnd, de faptul c informa iile
obinute prin aceast metod depind cantitativ i calitativ de subiectivitatea observatorului,
de atenia cu care urmrete fenomenele observate, de capacitatea de a sesiza aspectele
eseniale, de gradul su de obiectivitate n aprecierea faptelor etc.
3 M. Diaconu, I. Jinga. Pedagogie. Bucureti: Ed. ASE, 2004
3

Limitele observaiei ca metod de cercetare reprezint un argument n plus n

favoarea colaborrii informaiilor pe care ea le ofer cu cele ob inute prin utilizarea altor
metode.

2. Metoda experimentului.
Experimentul pedagogic este o observaie provocat i const n producerea sau
modificarea intenionat a fenomenelor cu scopul de a le urmri n condiii favorabile.
Aceast metod are urmtoarele caracteristici:
-

fenomenul ce urmeaz a fi cercetat se produce sintetic, n condiii determinate ;

se repet producerea fenomenului respectiv n anumite condiii;
condiiile de producere se supun unor variaii sistematice ce pot fi controlate.

Principalele tipuri de experimente sunt:

1. Experimentul natural se organizeaz n cadrul obinuit familiar de existen i de activitate
al subiectului (familia, clasa de elevi, grupul de prieteni etc.)
2. Experimentul de laborator presupune scoaterea subiectului din ambian a sa obi nuit de
via i introducerea lui ntr-un mediu spelcial creat de ctre cercettor (camere special
amenajate, programe de desfurarea a activitilor bine determinate etc.)
3. Experimentul psihopedagogic este considerat o variant a experimentului natural. El
poate fi de dou feluri: constatativ (urmrete constatarea existenei unei relaii
semnificative dintre un anumit fapt, controlat de experimentator i un anumit comportament
al subiectului) formativ (urmrete s produc o anumit schimbare persistent n
comportamentul subiecilor ca urmare a unui program educativ special conceput de
cercettori).
Principalul dezanvantaj al metodei experimentale este legat de dificultatea controlrii de
ctre experimentatori a tuturor factorilor care pot influena un anumit comportament uman.

4. Metoda convorbirii.

Aceast propune s descopere adevruri pedagogice prin intermediul discuiilor

directe cu actorii implicai n educaie: elevi, profesori, parini. Metoda convorbirii trebuie
dinainte pregtit, n funcie de obiectivul de cercetat i de natura proiectului de cercetare.
Pentru a ajunge la rezultate relevante trebuie s se respecte o serie de reguli
procedurale: subiectul va fi convins de necesitatea cunoaterii realitii, se va crea o
atmosfer de ncredere, se vor asigura discreia i anonimatul n legtur cu rspunsurile
date, interviatorul va manifesta o atitudine de neutralitate, nu se va utiliza un limbaj
tehnicist, subiecii nu vor fi forai s spun altceva dect doresc, se va evita atitudinea
autoritar, nu se vor ironiza subiecii. Cercettorul pedagog trebuie s trag concluzii numai
din ceea ce spun efectiv subiecii, i nu din ceea ce crede el despre fenomenul investigat.
Convorbirea se desfoar n funcie de obiectivele urmrite, pe baza unui plan i a
unor ntrebri dinainte elaborate. Prin intermediul convorbirii se pot dobndi informaii de
cea mai mare importan cu referire la interesele i opiniile educailor. Ea se poate realiza
individual sau n grup, ocazional sau planificat.
Dezavantajul metodei convorbirii este acela c obiectivitatea informa ilor ob inute
prin aceast metod depinde de sinceritatea interlocutorului i de dorin a lui de se angaja
ntr-o discuie cu persoana cercettorului.

5. Metoda analizei produselor activitii elevilor.

Metoda analizei produselor activitii pornete de la premisa c: Poten ele, for ele
psihice ale omului, nsuirile i capacitile lui se exteriorizeaz nu doar n conduite motorii,
verbale sau expresiv-emoionale, ci i n produsele activit ii sale. n compunerile, desenele,
creaiile literare realizate de ctre un elev, n modul de formare i de rezolvare a unor
probleme, n construciile tehnice, n produsele activitii tiinifice sau a oricrui tip de
activitate se obiectiviziaz, se materializeaz diversele sale disponibilit i psihice 4
Produsele activitii sunt materializri ale cunotinelor, abilitilor valorilor
incorporate de elevi i ele pot da seama de calitatea i profunzimea activitii instructiv4 M. Zlate. Introducere n psihologie, Bucureti, Casa de editur i pres ansa, 1994.
5

educative. n gama produselor realizate de elevi pot intra caietele de teme sau notie, tezele,
lucrrile trimestriale sau semestriale, referatele, portofoliile, compoziiile, alte lucrri
personale (desene, albume). Aceste lucrri reflect n mod fidel calitatea instruciei,
nclinaiile, dispoziiile naturale, interesele i aspiraiile elevilor. Se poate constata cu acest
prilej nivelul pregtirii elevilor n raport cu cerinele politicilor colare, dar i atenia
acordat de cadrele didactice unor aspecte importante ale pregtirii elevilor.

6. Testul
Acest instrument reprezint o prob standardizat, de obicei scris, care se
administreaz subiecilor i prin care se urmrete msurarea ct mai obiectiv a unui
fenomen psihic, comportamental, aptitudinal, achiziional. Implicarea testelor n cercetarea
pedagogic presupune parcurgerea mai multor etape : elaborarea propriu-zis a testului,
aplicarea testului, interpretarea datelor. Cel mai utilizat test este testul de cunotine (sau
decimologic). Rezultatele obinute n urma recurgerii la testare nu sunt ntotdeauna
concludente, fapt ce impune necesitatea recurgerii la instrumente complementare de
cunoatere a realitii educaionale.
Testele se clasific dup mai multe criterii: dup modul de aplicare individuale i
colective; dup materialul folosit verbale i nonverbale; dup scopul urmrit teste de
inteligen, memorie, atenie, cunotine, de personalitate etc.; dup durata lor cu timpul
determinat, cu timp la dispoziia subiectului, dup modul de formare a rspunsului (teste cu
rspuns la alegere, teste cu rspuns construit liber).
7. Metoda biografic
Metoda biografic presupune strngerea unor informaii despre
principalele
evenimente din viaa subiectului cercetat, cu scopul de a gsi eventuale explica ii ale
comportamentului su actual sau ale profilului personalitii sale. n viaa unui om pot exista
evenimente care pot influena profund conduita sa pe viitor: experiene traumatizante psihic,
boli, succese, insuccese notabile, diverse experiene. Educatorul poate ob ine aceste
informaii n urma unor discuii purtate cu prinii elevului, ori din convorbirile cu elevul
nsui, din studierea unor documente medicale, din caracterizri realizate de cei care au
cunoscut copilul n perioade anterioare ntlnirii lui cu cercettorul.
6

Concluzii
Metodologia cercetrii pedagogice reprezint teoria i practica metodelor i
procedeelor de cercetare pedagogic, tiina care studiaz esena, natura, statutul, definirea,
clasificarea i cerinele de valorificare i mbinare a acestora i de construire a unor modele
explicative.
Pedagogia speciala perfecioneaza metodele existente de cercetare i elaboreaza altele
noi. De regula in cercetarea psihopedagogica se aplica o multitudine de metode. O astfel de
aplicare complexa a diferitor metode asigura obiectivitatea i temeinicia rezultatelor.
Sistemul metodelor de cercetare pedagogic reprezint ansamblul metodelor i
procedeelor utilizate n cercetarea tiinific a fenomenului educaional i care reprezint
instrumente operaionale pentru procesul cunoaterii fenomenului educaional, pentru
ptrunderea n esena i articulaiile acestuia i pentru descoperirea de noi adevruri.
Cunoaterea metodologiei este necesar pentru a se putea aplica n diferite cazuri
particulare de cercetri pedagogice, metodele i procedeele cele mai eficiente i pentru a gsi
modalitile metodice optime de personalizare i combinare a lor.