302616609

8. Teoriile nvrii i contribuia lor la eficientizarea activitii didactice

nvarea (n sens larg) = dobndirea de informaii sau comportamente noi (ca urmare a
exersrii), menite s satisfac nevoia de adaptare la mediu = restructurare a modului de a
percepe, gndi, aciona sau reaciona.
- Dimensiune informaional = noiunilor, teoriilor, legitilor acumulate
- Dimensiune operaional, formativ, prin intermediul creia este posibil
restructurarea schemelor mentale anterioare n vederea adaptrii la situaii noi.
Tipuri de nvare
A. nvare didactic; nvare social
B. nvare din experiena altora; nvare din propria experien (autonvare)
Forme de nvare
A. n funcie de coninut: nvare perceptiv/ verbal/ motorie/ cognitiv/ operaional/
afectiv/ moral
B. n funcie de modul de operare cu stimulii: nvare asociativ/ prin repetare/ prin
transfer/ prin discriminare/ prin recunoatere/ prin reproducere/ prin identificare
C. n funcie de modul de organizare a stimulilor: nvare algoritmic/ euristic/
programat/ creativ.
Niveluri de nvare:

nvare contient caracter dirijat, faciliteaz nelegerea noiunilor, regulilor,

rezolvarea de probleme
nvare necontietizat caracter spontan, latent
nvare care implic incontientul i subcontientul nvare subliminal/ hipnotic/
n somn (hipnopedie)

Traseul nvrii: nvare dirijat (dirijare) autodirijare/ autoformare (fiin autonom)

302616609

A. Teorii behavioriste/ comportamentiste = nvare prin recompense i motiva ie;

nvarea este rezultatul factorilor de mediu (Thorndike, Pavlov, Skinner)
Principii behavioriste:
a.
b.
c.
d.

Pentru a nva, elevul are nevoie de recompens/ ntrire

ntrirea trebuie s urmeze imediat comportamentului ateptat
nvarea se face pas cu pas, fiind ntrit de succese repetate
Profesorul subliniaz punctele cheie la nceputul i la finalul lec iei; se folosete de
elementele nvate n trecut pt. a introduce elemente noi

8.1.

Eduard Thorndike conexionismul i legitile nv rii/ necesitatea unui

fundament tiinific al nvrii

nvarea asociativ la animale ntrirea/ slbirea conexiunii S (stimul) R (rspuns), ca

urmare a consecinelor plcute/ neplcute ale activitii (nvare prin ncercare i
succes).
8.2.

B. F. Skinner condiionarea instrumental/ operant, mainile de nv are

(tehnologie eficient de nvare) i instruirea programat (IAC)

Comportament recompens probabilitatea de apariie a comportamentului

Comportament pedeaps probabilitatea de apariie a comportamentului
=> aspectul cheie al procesului de dezvoltare este comportamentul n sine (ce face copilul?),
nu schemele raional-emoionale (gnduri, sentimente, stri) => dezvoltarea devine un tipar de
schimbri comportamentale generat de recompense i pedepse.
Contribuii - Dezvoltarea unei baze tiinifice n nvrii & pedagogie:
- Necesitatea unei analize riguroase a materialului care trebuie predat; divizarea
acestuia n secvene + sarcini de evaluare
- Respectarea ritmului fiecrui elev
- mbuntirea metodelor de predare
- Rolul motivaiei n susinerea nvrii
- Educaia pozitiv

302616609

B. Teorii cognitive = nvare prin nelegere; nvarea este rezultatul opera iilor/
proceselor mentale (Bloom, Gagn, Atkinson)
Stadiile nvrii Taxonomia lui Bloom
cunoaterea nelegerea aplicarea analiza sinteza evaluarea (conceptulului)

8.6.

R. Gagne nvarea cumulativ-ierarhic

A studiat factorii interni (atenia, motivaia, ntrirea/ feedback, stadiul de dezvoltare
cognitiv, tipurile de nvare) i factorii externi ai nvrii (form prescurtat a
evenimentelor de nvare)
Cel care nva, gndete i rezolv probleme este asemenea unui om de tiin
elevul trebuie ajutat s-i formeze anumite capaciti nainte de a le dobndi pe cele
mai complexe (progres sistematic).
3 seturi majore de prescripii referitoare la instruire:
- Metode diferite pt. dezvoltarea celor 5 tipuri de capaciti: deprinderi intelectuale;
deprinderi motrice; strategii cognitive; informaii verbale; atitudini
- 9 factori externi/ evenimente ale instruirii stimuleaz orice capacitate dorit
- Dezvoltarea capacitilor intelectuale complexe se bazeaz pe stpnirea celor
simple.
Obiectivele sunt importante pt. design-ul instruirii (permit anticiparea unui
comportament final)
nvarea pp m. m. faze:
A. Receptarea stimulilor (atenie, percepie, codificare)
B. nsuirea (achiziia)
C. Stocarea (MSD, MLD)
D. Actualizare (reamintirea informaiilor verbale i actualizarea deprinderilor
intelectuale implic activiti simbolice: discriminarea, stabilirea legturilor,
clasificarea, folosirea de reguli, rezolvarea de probleme)
Model de instruire:
A. Evenimentele nvrii
B. Formele de baz i ierarhia nvrii
C. Condiiile nvrii pt. atingerea scopurilor
D. Starea de pregtire pt. nvare = nr. de evenimente suplimentare care preced
perioada de instruire/ are la baz cunotinele i deprinderile intelectuale ale
elevului asimilate/ formate anterior:
o Atenia selectarea, orientarea i concentrarea energiei psihice pt.
desfurarea optim a activitii de nvare
o Motivaia susine energetic nvarea
o Stadiul de dezvoltare (perspectiva piagetian) vrsta copilului
influeneaz particularitile cognitive (stadiul senzoriomotor,
preoperaional, al operaiilor concrete i al operaiilor formale)
Ierarhii ale nvrii = transfer vertical = anumite tipuri de deprinderi sunt
condiii pt. altele mai complexe:
3

302616609

1. Capacitatea de a discrimina
2. Capcitatea de a identifica
3. Capacitatea de a realiza clasificri
4. Capacitatea de a demonstra
5. Capacitatea de a genera combinaii noi
Tipuri de nvare (ierarhie de la simplu la complex):
a. nvarea de semnale
b. nvarea de tip stimul-rspuns
c. nluirea
d. Asociaia verbal
e. nvarea prin discriminare
f. nvarea noiunilor
g. nvarea regulilor
h. Rezolvarea de probleme

E. Rezultatele nvrii taxonomie

F. Proiectarea instruirii
G. Mijloacele de instruire
Factorii externi ai nvrii/ 9 evenimente ale instruirii/ momentele prorpiu-zise ale
leciei:
1) Captarea i controlarea ateniei
2) Informarea elevilor n legtur cu obiectivele urmrite
3) Stimularea reactualizrii cunotinelor anterioare sau deprinderilor
intelectuale necesare nvrii
4) Prezentarea stimulilor specifici sarcinii de nvare
5) ndrumarea, orientarea gndirii elevilor pn la obinerea performan ei
urmrite
6) Asigurarea conexiunii inverse (elevii sunt informai n legtur cu nivelul de
performan atins)
7) Aprecierea performanei verificarea n una sau m. m. situaii
8) Asigurarea posibilitii de transfer exemplificri suplimentare pt. crearea unor
mai bune posibiliti de generalizare a informaiilor nou nsuite
9) mbuntirea reteniei modaliti de stimulare a capacitii de stocare i a
capacitii de reactualizare
Limite (datorate unor omisiuni):

Nu explic autonvarea, nvarea incidental, nvarea prin descoperire

Atomizarea excesiv a coninutului, prin trecerea de la simplu la complex centrare
pe metode analitice i programabile/ formalism i dirijism pedagogic

Contribuii:

Elaborarea programei sub forma arborelui de decizie

Proiectarea modelelor de instruire
4

302616609

[nvarea se produce n anumite condiii, care pot fi modificate i controlate. Eficien a

activitii de instruire identificarea relaiilor dintre condiii i modificrile de
comportament.]
Tem de reflecie Crearea comunitilor de nvcei (community of learners)

Profesorii folosesc strategii prin care s i stimuleze pe to i elevii s se implice activ n

nvare: colaborare pe baz de proiecte; mprtirea ideilor; descoperirea de lucruri noi;
oferirea de ajutor reciproc.
J. E. Ormrod (2008) - comunitatea de nvcei
Caracteristici:
- Toi elevii sunt participani activi la tot ceea ce se desfoar n clas
- Predarea nu aparine exclusiv profesorului
- Elementul cheie al activitii de nvare = comunicarea i colaborarea dintre doi
sau m. m. elevi
- Sunt acceptate i respectate diversitatea intereselor i ritmurilor de nvare ale
elevilor
- Fiecare este o resurs potenial pt. ceilali (reciprocal teaching)
- Profesorul ghideaz activitile elevilor, acetia putnd s contribuie la procesul de
orientare.
Avantaje:
- Dpdv cognitiv: stimularea gndirii & capacitii de rezolvare de probleme
- Dpdv motivaional
- Dpdv socio-emoional: dezvoltarea abilitilor sociale, dezvoltarea coeziunii,
altruism, recunoaterea i respectarea nevoilor celorlali
Dezavantaje:
- Elevii nva n clas doar ceea ce ei nii reuesc s asimileze i s le transmit
celorlali
- Elevii pot transmite propriile concepii greite colegilor lor necesitatea
monitorizrii de ctre profesor, reorientrii/ restructurrii activitii
Grupuri de elevi omogene vs eterogene:
- Grupuri omogene
- Grupuri eterogene
+ elevii performani i consolodeaz cunotinele, explicndu-le colegilor;
cei slabi beneficiaz n urma acestor explicaii
- elevii performani stangneaz
- diferenele se pot adnci elevii performani domin, elevii slabi se
descurajeaz
n practica colar, pot fi mbinate ambele variante.

302616609

C. Teorii constructiviste = nvarea este rezultatul construirii semnifica iilor de ctre

cel care nva (Piaget, Vgotski, Bruner)
Principii constructiviste:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Profesorul stabilete sarcini de lucru la nivel nalt

Competenele nalte se nva
Se stabilesc trepte ale sarcinilor de lucru
Profesorul cere elevilor s aplice conceptele, verific i corecteaz
Mai important este ce face elevul dect ce face profesorul
Este important ca profesorul s fac nvarea plcut

Metode didactice constructiviste:

a.
b.
c.
d.
e.
8.3.

Predarea prin ntrebri

Utilizarea rspunsurilor greite pt. a corecta nenelegerile
Elevii sunt ncurajai s prezinte propria lor nelegere
Elevii sunt organizai n grupuri mici
Elevii elaboreaz rezumate axate pe punctele cheie sugerate de profesor.
J. S. Bruner - Teoria genetic-cognitiv i structural a nvrii

Piaget:

Programele colare particularitile de vrst ale elevilor (capacitatea de procesare

a informaiilor; operaii intelectuale)
Curricula model concentric = pp ca n fiecare an/ ciclu colar s se reia coninutul
parcurs la un nivel superior

Bruner:

Nu este de acord cu Piaget, ci consider c pot fi predate concepte abstracte la

vrste mici cu ajutorul exemplelor concrete (se poate nva orice la orice vrst);
Extensia experienei cognitive 3 factori:
a. Sursele de care dispune societate (imagini, deprinderi, concepii)
b. Particularitile individuale i modul n care subiectul rspunde solicitrilor
c. Motivaia de a surprinde elementele specifice celor 3 modaliti fundamentale
de reprezentare a realitii/ de nvare:
i. nvare activ = manipularea obiectelor concrete
ii. nvare iconic = folosirea substitutelor obiectelor imagini, scheme,
grafice
iii. nvare simbolic expresii verbale ale unor coninuturi abstracte
(formule)
Curricula model n spiral = reluarea problemelor fundamentale care constituie
structura de baz a disciplinei i care condiioneaza nsuirea de noi cunotine,
priceperi, deprinderi. Problemele reluate sunt mereu ncadrate n noi contexte, se
lrgesc, se restructureaz, solicitnd operaii intelectuale mai complexe.

302616609

Fiecare modalitate de nvare devine dominant n funcie de stadiul de

dezvoltare mental, ns nu ntr-o succesiune strict.

8.4.

Propuneri:
o Stimularea motivaiei elevului pt. a depunde efort voluntar pe termen lung,
n vederea descoperirii de noi coninuturi (mecanism energizant);
o Crearea unor situaii interesante, incitante, care s solicite creativitatea
o Plcerea de a nva (latura afectiv);
o mbinarea celor 3 modaliti de nvare (activ, iconic, simbolic) a.. s
stimuleze asimilarea cunotinelor, simplificarea informaiilor transmise i
amplificarea caracterului instrumental al acestora;
o Evitarea monotoniei/ exerciiilor de rutin; crearea unui nvmnt activ
pe baza unor mijloace i metode variate;
o Profesorul nu este doar un transmitor de informaii, ci are posibilitatea
de a influena n mod considerabil procesul de dezvoltare;
o Performana elevilor este influenat de personalitatea profesorilor.
o Promoveaz conceptul de nvare narativ/ abordarea creativ a nvrii.
J. Piaget de la psihologia inteligenei la psihologia educaiei

coala tradiional accent pe mobilarea intelectului cu un volum mare de cuno tin e, nu pe

formarea gndirii
Piaget consider c obiectivul principal al educatorului = a forma raiunea
intelectual i moral nvmnt bazat pe metodele active.

3 aspecte fundamentale ale psihologiei inteligenei relevante n educaie:

- Natura inteligenei/ cunoaterii
- Rolul experienei n formarea noiunilor
- Mecanismul transmisiilor sociale sau lingvistice de la adult la copil
Contest principiul asociaionist conform cruia rspunsurile la stimuli se consolideaz
prin ntriri externe; cunotinele nu sunt doar nite rspunsuri asociative.
Operativitatea = esena inteligenei
Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se construiesc pe
parcursul a 4 stadii de dezvoltare prin interaciunea cu mediul:
- Stadiul inteligenei senzorio-motorii
- Stadiul preoperaional
- Stadiul operaiilor concrete
- Stadiul operaiilor formale

302616609

Crearea unor situaii de nvare autentice trebuie s ia n considerare:

- Particularitile psihologice ale copilriei (rolul jocului simbolic n asimilarea
realului; expansiunea eului; realizarea dorinelor)
- Sructura gndirii i rolul inteligenei n dobndirea experienei cognitive
(mecanismele prin care se echilibreaz asimilrile i acomodrile)
- Diferena dintre logica adultului i cea a copilului
- Stadiile dezvoltrii intelectuale
- Viaa social a copilului (ncurajarea muncii n echip; etc.)
Mediul de incubaie al inteligenei este aciunea
- a cunoate un obiect nseamn a aciona asupra lui i a-l transforma, spre a
surprinde mecanismele transformrii;
- construirea de sensuri i semnificaii pp asimilarea realului la structurile de
tranformri (elaborate de inteligen); tinde ctre starea de echilibru a
asimilrilor i acomodrilor succesive, specifice fiecrui stadiu; se caracterizeaz
prin flexibilitate, fluiditate reversibilitate, tranzitivitate, coordonri
combinatorice
- cu ajutorul inteligenei este posibil construirea ipotezelor, modificarea lor,
revenirea la punctul de plecare
Operaiile = aciuni transformative, interiorizare sau interiorizabile, care se aplic
obiectelor (operaii concrete) sau enunurilor verbale (operaii formale).
Schema mental = structura/ modul general de organizare a aciunilor/ intercaiunilor cu
obiectele/ ideile, ntr-o form care permite repetarea aciunii n situaii similare.
Adaptarea la mediu pp echilibrul dintre asimilare (acumulare de informaii prin
intermediul unor scheme/ modele operaionale) i acomodare (adaptarea schemelor
mentale la informaiile asimilate)
noile topici tb. introduse cu scopul de a crea un dezechilibru (mobilizator, nu
copleitor) ntre vechile asimilri i acomodri
Conceptul de pregtire/ readyness pt. activitatea colar = gradul de adecvare a
schemelor mentale cu cerinele situaiilor de instruire
Model piagetian de predare (P. Eggen; D. Kauchak, 1992) 4 secvene:
- Faza ntrebrilor deschise observarea i descrierea obiectelor/ situaiilor concrete
- Faza convergent aspecte convergente i difereniatoare
- nchiderea nsuiri specifice categoriei
- Aplicarea - utilizarea schemelor mentale pt. rezolvarea unor situaii noi.
Implicaii practice ale teoriei piagetiene:
- Realizarea programelor analitice i interveniilor didactice n conformitate cu
caracteristicile gndirii elevilor.
- mbinarea suportului empiric cu cel verbal pt. stimularea n elegerii noilor
cunotine
- Activitatea copilului = rol esenial n nvare/ stimularea interaciunilor
- Proiectarea unitilor de nvare operaiile care faciliteaz nelegerea noilor
informaii.

Sursa: Psihologia educaiei Elena Anghel

8

302616609

Lev Semionovici Vgotski Teoria cognitiv socio-cultural (constructivismul social =

elevul i construiete nvarea n colaborare cu ceilali)

Evoluie de tip gradual

2 componente:
o Teoria privind procesarea informaiilor = dezvoltare gradual a capacitii de
procesare
o Teoria privind condiionarea dezvoltrii cognitive de activiti socio-culturale

Concepte de baz:

Conceptul de Zona Proximei Dezvoltri (ZPD) = nivelul de dezvoltare poten ial (cu
ajutorul celorlali) - nivelul de dezvoltare acional (independent)

Conceptul de eafodaj = ndrumtorul ajusteaz gradul de ghidare cu performana

curent a copilului (Ai putea da un exemplu? De ce crezi c se ntmpl astfel? Care ar fi
urmtorul lucru de fcut? Cum ai putea s legi aceste lucruri?)

nvarea & Gndirea:

o nvarea = se realizeaz prin modele, n contextul social = distana dintre ceea
ce este cineva i ceea ce va s devin sub medierea socialului.
o Gndirea = consecin a nvrii este legat de limbaj, cci cu sprijinul
cunotinelor, indivizii construiesc dpdv social nelegerea lor.
o Gnditul cu voce tare competene sociale superioare

Legea generic a dezvoltrii culturale: Prima gndire a copilului este preverbal.

Cnd adultul i explic un anumit lucru copilului, el i ofer acestuia acces la procesele
intelectuale care, n mod normal, se bazeaz pe limbaj. Aadar, relaia social i deschide
calea spre limbajul ce fundamenteaz i permite procesele intelectuale i aparine
contextului social, n care copilul poate s nvee i s internalizeze procesele ce, n
dezvoltarea lui ulterioar, vor opera automat, ca gndire verbal.

APLICAII ALE TEORIEI N EDUCAIEI:

Evaluarea ZPD informaia & metoda educaional; faciliteaz procesul evolutiv de

nvare

Persoanele aflate n formare pot beneficia de ndrumarea congenerilor mai dotai

Gndirea cu voce tare faciliteaz asimilarea, dezvoltarea i acomodarea

nvarea de tip hands-on (joc de rol, deplasri n teren, prezentarea unor oameni de
succes, etc.) motivaiei pt. propria dezvoltare

302616609

8.5.

D. P. Ausubel i F. G. Robinson Rolul organizatorilor cognitivi i anticipativi de

progres n nvare

Au creat un model teoretic al nvrii

Pun accent pe 2 variabile ale nvrii:
o Variabile cognitive
maturitatea stadial = starea de pregtire pt. nvare stadiul de
dezv. intelectual; modul de funcionare intelectual; capaciti
specifice
structura cognitiv = organizarea ansamblului de cunotine relevante
dintr-un domeniu organizatori cognitivi (idei-ancor) &
armonizarea integratorilor antitetici = piramid (baz noiuni/ idei
concrete; vrf noiuni/ idei abstracte); relaii de subordonare,
supraordonare, combinatorie
capacitatea intelectual = nivelul aptitudinii colare (inteligena,
abiliti verbale) + nsuiri cognitive specializate
exerciiul (eficiena frecvena, distribuirea, condiii generale)
materialele didactice (eficiena cantitate, grad de dificultate)
o Variabile socio-afective
motivaia dorina de cunoatere, nevoia de autorealizare i afirmare
atitudinile
trsturi de personalitate diferene individuale, capacitate de
adaptare, grad de anxietate, lipsa prejudecilor
factori de grup i sociali climatul clasei, relaii de cooperare i
competiie, deprivare cultural, diferene de statut social
caracteristicile personalitii profesorului.
[anxietatea n sistemul de evaluare: performanele elevilor capacitatea de
autoreglare a emoiilor; soluii: dozarea timpului n situaie de examen; tehnici de
relaxare fiziologic]

nvarea = activitate de asimilare i integrare a noilor cunotine n contextul celor

nsuite anterior analiz din 2 perspective:
Ci de acces la cunotine:
Modaliti de asimilare:

nvare prin receptare

nvare prin descoperire
nvare mecanic
nvare contient

3 stadii de dezvoltare (~ Piaget):

o Stadiul preoperaional-logic = procesele cognitive sunt dominate de
percepii, formarea i opeararea cu reprezentri
o Stadiul operaional concret = uurinei n operarea cu reprezentri pt.
nelegerea conceptelor se utilizeaz serie de exemple concrete ale nsuirilor
eseniale ale categoriei de apartenen, limitarea capacitii de a nelege i
opera cu propoziii verbale abstracte
10

302616609

o Stadiul logic-abstract = detaarea de elementele empirice, nelegerea

semnificaiilor noiunilor abstracte prin activarea i combinarea unor
coninuturi din structura sa cognitiv.
Factorii individuali (aspecte genetice, experiena anterioar, calitatea educaiei) i
culturali vrsta la care apare un stadiu de dezvoltare
o Experiena anterioar = stare de pregtire dezvoltant potenial genetic,
experiena incidental, efectul instruirii anterioare.
Trecerea de la un stadiu la altul se face n mod progresiv

D. Teorii umaniste = nvarea este rezultatul emoiilor i orientrii scopurilor;

satisfacerea nevoilor emoionale ale elevului (Maslow, Ziglar)
- Sistemul colar poate distruge copiii dpdv emoional i intelectual, poate induce
team, i poate umili i devaloriza celui care nva ar trebui s i se permit
urmrirea propriilor interese i talente.
Principiile umaniste:
d.
e.
f.
g.
h.

elevul i stabilete singur intele

elevul i asum responsabilitatea nvrii
autoevaluarea este preferabil evalurii de ctre profesor
nvarea este mai eficient ntr-un context neamenintor
profesorul este model pentru elev (nvarea social/ curriculum ascuns)

E. Teorii social-cognitive = nvarea este rezultatul influenelor mediului social asupra

gndirii (Bandura, Seligman)

11

302616609

21. Rolul personalitii profesorului n eficientizarea activitii didactice

Competena = aptitudine + rezultatele activitii
Competena didactic
aptitudinea pedagogic (f. nativi + f. educativi) particularitate individual = miestrie
didactiv + trsturi de personalitate
sistem de valori
Competena didactic (Tinca Creu, 2004):
a. Competena de specialitate = nivel ridicat de cunotine de specialitate
b. Competena pedagogic:
- capacitatea de a determina gradul de dificultate a materialului de
nvare pt. elevi
- capacitatea de a face materialul de nvare accesibil
- capacitatea de a nelege elevul, dificultile n activitatea de nvare,
reformulnd continuu programul operativ de lucru
- creativitate, spontaneitate, flexibilitate n activitatea instructiveducativ
c. Competena psiho-social = de capaciti necesare optimizrii relaionrii
interumane:
- Capacitatea de a adopta un rol diferit, de a influena uor grupul de
elevi, precum i indivizi izolai
- Capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali
- Capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul i cu indivizii
separat
- Capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea
- Capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere.
Caracteristicile unui bun profesor:
-

Cunoaterea i stimularea potenialului fiecrui elev

Spontaneitate, flexibilitate, creativitate, deschidere fa de nou
Toleran, exemplu de conduit moral, sociabilitate
Pregtire de specialitate i psihopedagogic
Carism, sensibilitate, echilibru emoional, empatie
Simul umorului, gestionarea situaiilor dificile
Optimism, autoeficacitate, rezisten la stres

12

302616609

Profil psihologic al personalitii pt. angajarea efectiv ntr-o activitate:

- Capacitate de selecie i dozare a materiei; accesibilizarea informaiilor predate
- Procesarea informaiei la diverse niveluri i capacitatea de traducere dintr-un
cod n altul
- Trinicia memoriei
- Flexibilitate, spontaneitate i creativitate
- Elocvena, claritatea, precizia, volumul i expresivitatea limbajului
- Intuiia i empatia n relaia cu elevii
- Echilibrul emoional-afectiv i capacitatea de autocontrol n situaii nealteptate
- Dorina i capacitatea de perfecionare continu/ deschiderea la nou
- Obiectivitate n evaluare
- Uurin n stabilirea relaiilor interpersonale
- Stimularea elevilor bazat pe o bun cunoatere a personlitii acestora
- Crearea unui climat securizant n clas
- Gestionarea situaiilor dificile
- Managementul timpului
- Fora exemplului personal, verticalitatea moral
- Crearea unui parteneriat coal-familie.
Profesor bun competena + autoritatea
Analiza complex a comportamentului didactic al profesorului:
- Dimensiune nomotetic a activitii colare (rol, statut, situaie pedagogic)
- Dimensiune ideografic (motivaie, aptitudini, temperament, caracter)
- Necesitatea lurii n considerare a interaciunilor rol-personalitate
Tipologia personalitii profesorului (Elena Badea, 2002):
1.
2.
3.
4.

Excelent didactiv Excelent educaional

Excelent didactic Deficitar educaional
Deficitar didactic Excelent educaional
Deficitar didactic Deficitar educaional

Relaia profesor elev = element cheie al gestionrii clasei

- EUL/ SELF = nucleul personalitii = construct psihologic complex, compozit
de gndur, temeri, i fantezii, puncte de vedere despre ceea ce individul este, a
fost i poate deveni, n funcie de ncrederea n forele proprii
= dimensiune perceptiv + dimensiune cognitiv + dimensiune afectiv
Stiluri didactice:
- Stilul permisiv
- Stilul democratic stimuleaz dialogul, ofer explicaii, implic elevii n
stabilirea i ntrirea unor norme, reguli; comunicare autentic; profesorul ofer un
model de personalitate matur, capabil s gestioneze clasa de elevi, prin metode
adecvate
13

302616609

- Stilul autoritarist relaii unilaterale rigide, inhibiie

Tem de reflecie Influena ateptrilor profesorului asupra rezultatelor elevilor

efectul Pygmalion (Robert Rosenthla & Leonnore Jancobson, 1968)
Efectul Pygmalion = modificarea rezultatelor la nvtur la urmare a ateptrilor
profesorilor
- Elevi buni subestimrile profesorilor nu influeneaz performana
- Elevi slabi ateptrile profesorilor influeneaz performana
- Ateptrile profesorilor prezic mai bine performanele elevilor slabi dect ale celor
buni
- Elevi slabi - rezultatelor supraestimarea > rezultatelor subestimare
Ali factori de influen:
- Atitudinea elevului fa de sine ncrederea n forele proprii, EUL academic
- Neajutorarea nvat = learned helplesness = stil atribuional negativ, subaprecierea
autoeficacitii, evitarea implicrii n sarcini dificile
- Locul controlului = extern/ intern
- Motivaie
- Interes

14