UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

CarolinaPLATON

SERVICIUL PSIHOLOGIC
COLAR

Editura
EPIGRAF
Chiinu 2001

CZU 37.015.3
P70

4.
5.
Editat cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova.

| apitolul III. Componentele adaptrii colare............................. 28

1. Elevul..........................................................................................28
2. Familia.........................................................................................31
3. coala..........................................................................................36
1

Copyright O 2001: Editura EPIGRAF S.R.L.

Drepturile rezervate.

\, Serviciul psihologic colar n SUA......................................... 19

Serviciul psihologic colar n Slovacia.......................................21
Serviciul psihologic colar n Rusia............................................ 24
<>. Serviciul psihologic colar n Moldova..............................25

.ipiiolul IV. Orientarea colar i profesional..........................40

1. Noiuni generale..........................................................................40
2. Aspecte psihologice ale orientrii colare i profesionale ..41 !.
Serviciile de orientare colar i profesional............................. 50
.ipilolul V. Psihologul colar........................................................55

1. C'mpul de intervenie al psihologului colar.............................. 55

2. Metode de investigaie ale psihologului colar...........................65
PARTEA a Il-a. ASPECTE PRACTICE
ale serviciului psihologic colar......................................................71
Capitolul 1. Teste de personalitate..................................................71

1. Chestionar de personalitate F.P.I. (Forma B)................................71

2. Chestionar de personalitate H. Eysenck
(Forma A, Forma B).................................................................82

Carolina Platon, 2001.

Coperta: Grigore Cornienco, 2001.
ISBN 9975-903-28-2

CUPRINS

Introducere.......................................................................................5

3. Chestionar caracterologic (H. Leonhard, H. Schmieschek) 88

4. Chestionar caracterologic (T. V. Matalina)...................................94
5. Test de personalitate (G. Bontil)...............................................102
6. Scala de anxietate (Spillberger) .................................................107
7. Scala de anxietate (J. Taylor)......................................................110
8. Chestionar asupra nelinitii (Q.I.P.S.).........................................112
9. Scala de disperare (Scala H).......................................................113
10. Chestionar de gnduri automate (Q.PA.)....................................115
11. Scala revizuit a fobiilor specifice copiilor (Ollendick) ..117
Capitolul II. Teste de orientare colar i profesional...............120

I'ARTEAI. ASPECTE TEORETICE

ale serviciului psihologic colar.......................................................8
( 'apitolul I. Noiuni generale............................................................8
1. Privire retrospectiv......................................................................
8
2. Principii, coninut i modaliti
de organizare a serviciului psihologic colar.................................11
< ;ipitolul II. Serviciul psihologic colar n diverse
ri ale lumii............................................................... 15
1. Serviciul psihologic colar n Frana...........................................
15
2. Serviciul psihologic colar n Elveia..........................................
18

1. V-ai ales bine profesia? (D. Supei)............................................120

2. Chestionar dc delimitare a intereselor profesionale

4.
5.

(E.A. Klimov).........................................................................123
3. Diagnosticarea aptitudinilor comunicative
i organizatorice COS-1 .........................................................126
Studierea intereselor profesionale ale elevilor............................130
Studierea orientrii profesionale a viitorului pedagog
prin metoda autoaprecierii......................................................131
6. Caracteristica orientrii emoionale a personalitii
(V.l. Dodonov)........................................................................134
7. Testul tematic de apercepie (T.A.T.) .....................................135

Capitolul III. Teste de inteligen i de cunotine.......................137

1. Test de inteligen general........................................................137

2. Teste colare de dezvoltare mintal TUR-1/ TUR-2 .. 145
Anexe..............................................................................................162

Bibliografie
selectiv
.........................................................................................................
165

INTRODUCERE
Una dintre sarcinile fundamentale ale nvmntului este
(kvvoltarea personalitii, crearea condiiilor optime de valorificare a
potenialului intelectual i creativ al fiecrui elev. n realizarea
acestor obiective coala se confrunt cu numeroase dificulti,
determinate, n mare msur, de aplicarea ineficient a
recomandrilor de ordin psihologic n procesul de instruire i
educaie.
Serviciul psihologic colar nu este o achiziie recent. n
decursul deceniilor el a existat i s-a dezvoltat cu succes n multe
state, printre i ire cele din Europa Occidental i SUA.
O anumit experien n organizarea i activitatea serviciilor
psihologice a fost acumulat i n rile Europei Centrale i de Est
(Ungaria, Polonia, Slovacia etc), unde funcioneaz sub forma unor
centre de consultaii n cadrul sistemului public.
n republicile ex-sovietice serviciile psihologice colare nc nu
,.i ;m gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului public, iar cele i
\ istente snt destul de contradictorii n stabilirea obiectivelor,
sarcinilor, metodelor i formelor dc activitate.
Analiza serviciului psihologic n cmpul educativ surprinde prin
(11 versitatea domeniilor dc intervenie, prin multitudinea
instrumentelor i.liiiinistrate, prin pluralitatea rolurilor care i revin
unui psiholog. Bineneles, este o eroare s se cread c psihologul
colar ar fi n m i .m s i asume aceste roluri n totalitatea lor.
Numai condiiile de n I I nc, personalitatea psihologului, formarea
i competena sa definesc i impui i modalitatea de aciune. Totui,
caracterul polimorf persist i anume aceast complexitate
demonstreaz necesitatea serviciului psihologic colar i i confer
valoare.
Pornind de la o asemenea realitate, ne-am propus s elucidm
multitudinea problemelor abordate de psihologia colar. Spectrul
tematic al lucrrii cuprinde doar cele mai importante, dup prerea
noastr, aspecte ale domeniului vizat, aspecte cu un evident impact
practic.
Cititorul va gsi aici diverse abordri ale fenomenelor psihice
i comportamentelor umane, diverse inteipretri ale esenei
serviciului psihologic colar, diverse modaliti de soluionare a
problemelor de ordin psihologic care, uneori, par a fi n disonan cu
realitatea noastr. In acest sens, am considerat c trebuie s fie
cunoscute i realizrile psihologiei colare din alte ri.
Un paragraf aparte este consacrat serviciului psihologic din
Moldova; snt abordate diverse probleme cu care se confrunt
psihologii colari n activitatea lor cotidian.
In lucrare snt analizate principalele aspecte care formeaz aria
de activitate a psihologului colar - adaptarea colar, abordat, de-a
lungul timpului, n modul cel mai diferit.
In primul rnd, n multe ri responsabilitatea pentru eecul
colar era atribuit elevului, "handicapului" lui. Indiferent de tipul

"handicapului" (insuficien intelectual, lene, lentoare etc), numai elevul

era considerat responsabil de dificultile sale de adaptare la normele
fixate de coal.
Mai trziu, responsabilitatea s-a deplasat de la elev la coal,
considerat numai sub aspect didactic, dinamica relaional educativ
nefiind nc perceput ca element determinant al calitii de adaptare a
elevului la coal. Ulterior, o dat cu recunoaterea aciunii factorilor
sociocconomici i socioculturali asupra reuitei colare, apare noiunea de
"handicap cultural".
Concomitent, graie abordrii psihanalitice, a aprut nc o
schimbare pe scena colar: elevul "dispare" n faa copilului i toat
concepia examenului psihologic se modific. Psihologul caut s
sesizeze att dinamica personal a copilului, ct i dinamica relaional
familial. Aceast abordare nu tinde s substituie testarea clasic aplicat,
ci mai curnd ncearc s mbogeasc interpretarea rezultatelor.
n cele din urm, depistarea unor disfunctii familiale i influenta lor
asupra adaptrii colare introduce i convorbirea cu familia n examinarea
psihologic a copilului "handicapat". Or, nelegerea elevului "obinuit" i
a clcvului-"problem", calitatea asistenei psihopedagogice ncepe s
coreleze cu luarea n considerare a factorilor adaptrii colare: familiali,
pedagogici, sociologici. Anume sub aceste aspecte este abordat
adaptarea colar n prezenta lucrare.
n mod special este examinat una dintre componentele de baz lle
serviciului psihologic - cea de orientare colar i profesional.
n lucrare snt analizate principalele metode de investigaie, este I |
mimat cmpul de implicare a psihologului colar.
O mare parte din prezenta lucrare o constituie modelele de teste: de
personalitate, de orientare colar i profesional, de inteligen i
aptitudini. Aceste teste reprezint principalele instrumente n . u 1 1 v
itatea psihologului colar.
Lucrarea Serviciul psihologic colar va servi drept suport, n pj
unul rnd, studenilor de la facultile de psihologie i psihopedagogie .
1 K- universitilor din Moldova la nsuirea cursurilor Psihologie
colar, l'uhologie pedagogic, Serviciul psihologic colar etc. Ea se
uliescaz i specialitilor n psihologie, psihopedagogie i pedagogie
Bre activeaz att n cadrul instituiilor universitare, ct i nemijlocit pe
letcn (instituii preuniversitare, centre specializate etc.). innd cont de
orientarea practic a lucrrii, sperm s fie util unui cerc larg de I .ulic
din diferite domenii ale tiinelor educaiei, tuturor celor interesai de
sfera psihicului uman.
Autorul

PARTEA I
ASPECTE TEORETICE ale
serviciului psihologic colar
CAPITOLUL I NOIUNI
GENERALE

1. Privire retrospectiv

Pentru prima dat problemele ridicate de coal s-au impus

ateniei psihologilor din Anglia, la sfritul secolului al XlX-lea. n
1884 Galton, fondatorul primului laborator de antropometrie, i-a
propus s studieze diferenele individuale de natur genetic. Pentru
a "msura" diferenele psihologice dintre elevi, el a aplicat metode
metrice i statistice, care foarte curnd au condus la metoda testelor
mintale. n 1893 Sully, profesor de psihologie i logic la Colegiul
Universitar din Londra, a creat primul laborator dc psihologie din
Marea Britanic n 1883, pornind dc la lucrrile lui Sully i ale
colegilor si, a fost creat Asociaia Britanic dc studiere a copilului,
care avea drept obiectiv studiul normalului i patologicului la elevi.
Asociaii asemntoare se implanteaz n ntreaga Anglie: n
1913 Burt a devenit directorul primului serviciu oficial dc psihologie
colar, creat la Londra. Burt a elaborat o serie de teste individuale
i colective pentru elevi .i a ntreprins o analiz diferenial a
factorilor de importan major privind randamentul colar
(programe, metode), personalitatea elevului ctc. n curnd, urmnd
modelul serviciului lui Burt, n Anglia i Scoia snt create
numeroase servicii de psihologie colar.
Din 1920 se atest o sporire a interesului psihologilor pentru
patologic, iar problemele specifice colii i elevului nomial se
atenueaz, cednd n faa gravitii celor puse de prezena elevilor
"anormali". La nivelul cercetrii i activitii practice a psihologului
colar deficiena mintal, depistarea elevilor retardai sau a
elevilor-"problem" devin 11 u mri prioritare.
n aceeai perioad, n Frana, se atest o evoluie asemntoare.
\ . 1 Ici, n 1894 Binet, cunoscut psiholog francez, creeaz
Societatea {iber pentru studiul psihologic al copilului, iar peste trei
ani el > leschide, ntr-o coal primar parizian, primul laborator
francez de pedagogie. n 1904, la solicitarea Ministerului
Instruciunii Publice, Ite c reat o comisie pentru elaborarea unui
proiect privind nvmntul ipecial. n calitatea sa dc membru al
comisiei create, Binet este nsrcinat .i stabileasc un program de
examinare sistematic a deficienelor Intelectuale. Pentru a efectua
aceste examinri, Binet, n colaborare cu Colegul su Simon,
elaboreaz prima variant a renumitei Scri metrice , i inteligenei,
finalizat n 1911.
n Elveia, Claparede, autorul termenului ''psihologie colar ",
\ i da impuls pedagogiei experimentale. n 1904 el public o seric de
Irticole viznd psihologia copilului i pedagogia experimental. n
1906 < 'laparede inaugureaz Seminarul de psihologie pedagogic,
consacrat problemelor eseniale ale psihologici elevului. n 1912 el
fondeaz la Oci leva coala tiinelor educaionale (actuala
Facultate dc Psihologie |j tiine ale Educaiei), devenit celebr
graie lui Piaget i echipei sale.
n Belgia psihologia colar sc materializeaz prin crearea, n
19 !0, a unui laborator de pedagogic i psihologie, condus de
laduillc. \> tiv ilatca laboratorului se axa pe studiul elevului normal,
pe depistarea del icienelor intelectuale i a cazurilor-problcm,
desfurnd totodat i o munc de cercetare, informare i de
colaborare cu profesorii i p.u inii.
n Italia M. Montcssori ncearc s implanteze concepia
lucrului Intcrdisciplinar n diagnosticul i tratamentul cazurilor de
anomalie psihologic grav.
i n Statele Unite preocuprile pentru psihologia colar au nu
eput la sfritul secolului trecut. n 1891 Hali fondeaz prima
revist . i insacrat psihologiei copilului i educaiei; iar ceva mai
trziu, n 1896, W 1 1 u ier deschide la Universitatea din Pensilvania

un centru de consiliere psihologic, orientat, n mare msur, spre

problemele pedagogice; n I'11 (icscll creeaz Dispensarul din NewHaven, axat, de asemenea, pe]noblemele dezvoltrii copilului.
Prin urmare, sfritul secolului XIX - nceputul secolului XX a fost
marcat de un interes deosebit pentru probleme care ulterior vor constitui
sfera de studiu pentru serviciul psihologic colar.
Astfel, pe parcursul ctorva decenii, n diferite ri ale lumii au fost
create servicii de psihologie colar, a cror necesitate este recunoscut
de guverne, congrese i de toate organizaiile preocupate de progresul
educaiei i al nvmntului. Conferina a Xl-a Internaional de
instruciune public, ntrunit n 1948 din iniiativa UNESCO, s-a referit,
n mod special, la dezvoltarea serviciilor de psihologie colar. In
recomandrile redactate la nchiderea acestei Conferine i destinate
Ministerelor Instruciunii Publice din diverse ri se menioneaz c
profesorul nu poate, din cauza multiplelor sale ocupaii, s cunoasc i s
aplice pe deplin realizrile tiinelor psihologice. Din acest motiv se
recomand ca:
1. Implicaiile psihologiei colare, cuprinznd i colaborarea
profesorilor, s fie efectuate n conformitate cu indicaiile
specialitilor.
2. Profesorul s se strduiasc s orienteze studiile fiecrui elev,
recurgnd la rezultatele examenelor psihologice, interpretate
dup sfaturile i indicaiile specialitilor.
3. Serviciile de psihologie colar s fie organizate astfel, nct s
rspund, n special, urmtoarelor necesiti: depistarea copiilor
retardai i a celor supradotai, readaptarea elevilor dificili,
orientarea i selecia colar, controlul randamentului diferitelor
metode pedagogice.
4. Psihologul colar s nu se limiteze la examinarea cazurilor
individuale, ci s poat colabora cu profesorul n analiza
randamentului metodelor pedagogice utilizate i n adaptarea
acestor metode la dezvoltarea mintal a elevilor.
5. Pregtirea psihologilor colari s urmreasc nu numai
achiziionarea de cunotine teoretice i a unui anumit numr de
tehnici de examinare, ci i s cuprind cercetri personale; aceti
psihologi s fac stagiu, mai ales, n cadrul serviciilor de
consultri medico-pedagogice i de orientare colar.
6. Aceast pregtire s nu fie exclusiv psihologic, ci s cuprind i
toate cunotinele pedagogice indispensabile, i stagiul n
instituiile de nvmnt, pentru a permite o colaborare
fructuoas cu profesorii i cu familiile copiilor.
7. Formarea psihologilor specializai s se bazeze pe o vast I
uTien practic i s fie confinnat printr-o diplom a unui institut
ipecializat sau printr-un grad universitar.
Aceste recomandri prezint succint justificarea serviciilor
tpecializate de psihologie colar, rolul lor i principiile care trebuie s
orienteze pregtirea specialitilor n domeniul dat.
2. Principii,

coninut i modaliti de organizare ;i

serviciului psihologic colar
Dei organizaional serviciile de psihologie colar se gsesc nc
inlr-o faz incipient n multe ri i va fi, bineneles, nevoie de un
inumit timp pentru ca ele s devin instituii cu scopuri clar definite, pei
fect integrate n ansamblul sistemului educativ, pot fi evideniate n u
multe modaliti de organizare a lor.

n rile anglo-saxone progresele psihologici colare s-au I

Oncretizat, mai ales, prin creterea numrului clinicilor de orientare
a 1i silului. Clinicile ofer, concomitent, servicii diagnostice,
informative, terapeutice. Snt examinai toi copiii, ai cror prini
(sau anumite instituii) solicit infonnaii i sfaturi n acest sens.
Acestea snt deseori UOciate cu servicii de orientare colar i
profesional, avndun scop ipropiat lor. Exist clinici specializate, de
exemplu, clinica destinat li.ii'.nosticrii i tratamentului
deficienelor atestate la nvarea citirii.
La clinici, particulare sau publice, activeaz psihologi iniiai n
psih latrie i antrenai n aplicarea testelor colective i individuale, ca
i n llte metode de examen psihologic. Persoanele menionate
posed i practica din nvmnt. Personalului i se adaug, dup
caz, unul sau mai muli asisteni sociali (pentru legtura cu familia
i pentru aplicarea masurilor terapeutice) i un stenograf (care
noteaz reaciile verbale ale popii lor examinai i exercit eventual
funciile de secretar al clinicilor). \ ' 1 1 vitatea unei clinici
psihopedagogice, fiind nti de toate o munc n . i lup, presupune
colaborarea strns ntre toi membrii personalului, i .n oi a li se cere,
mai ales, devotament i dragoste fa de copii.
n anii 1960-1970, n SUA a fost legiferat introducerea n
colile medii a serviciilor consultative numite Guidance (din
englez: a ghida, a t I I icnta, a conduce). n activitatea lor pot fi
evideniate trei aspecte: l i i momic - evaluarea profesional;
instructiv - acordarea ajutorului in alegerea disciplinelor accesibile;
social - studierea personalitii i dirijarea dezvoltrii ei. De regul,
Guidance include mai multe servicii: serviciul Eviden acumuleaz
informaii despre fiecare elev, particularitile lui individuale;
serviciul Informaie furnizeaz elevilor informaie n trei domenii:
instructiv, personal, socioprofesional; serviciul Consultaie acord
elevilor consultaii individuale i n grup; serviciul Control ine
evidena rezultatelor programului", evidena succeselor,
insucceselor i a problemelor absolvenilor colii, studiaz opinia
elevilor privind rolul serviciului Guidance nviata lor (Planchard,
1972).
In cadrul aspectelor menionate, consilierii serviciilor lucreaz
att cu elevii, ct i cu prinii, administraia colii, persoanele i
organizaiile care au atribuie la activitatea colar. Un rol important
le revine profesorilor. Determinarea intereselor i posibilitilor
elevilor la diferite discipline, elaborarea diferitelor programe,
observarea elevilor, realizarea recomandrilor consilierilor - iat
doar cteVa din sarcinile nemijlocite ale acestora.
Iniial, n centrul ateniei serviciului psihologic al colilor din
SUA sc afla funcia dc msurare i apreciere a aptitudinilor elevilor,
iar sfera eforturilor psihologului colar era testarea. Introducerea pe
scar larg a testrii n colile americane, mai ales a testelor dc
inteligen, se baza pe ideea deosebirilor n dezvoltarea mintal a
elevilor. Constatarea coeficientului de inteligen (I.Q. sau C.I.),
conceput ca raport dintre vrsta mintal a elevului determinat prin
testare i vrsta lui cronologic, permitea gruparea elevilor de
aceeai vrsta n elevi cu inteligen superioar, medie i inferioar.
Aceast grupare a stat la baza seleciei copiilor pentru diverse
instituii de nvmnt. La nceputul anilor '70 tendina spre testare a
luat amploare i n alte ri ale Occidentului. Ulterior, psihologii
americani au conceput testarea drept component a unei arii mai
largi a activitii serviciului psihologic colar, evideniind cteva
niveluri de funcionare a acestuia. n faza incipient, la nivelul nti,
n vederea depistrii elevilor care necesit o instruire special se

efectueaz, dc regul, testarea. Nivelul doi include munca att cu elevii

care necesit o instruire special, ct i cu cei care manifest doar
deficiene moderate de instruire i de comportament. Nivelul trei prevede
acordarea asistenei psihologice directe tuturor solicitanilor. Serviciul
psihologic ncepe ca atare la treapta a doua, cnd psihologul trece de la
calcularea i interpretarea punctajelor la studierea psihopedagogic a
elevului.
Spre deosebire de rile anglo-saxone, n rile francofone s-a I >l i
iervat mai curnd tendina de a integra, de la bun nceput, serviciul l r . ilu
ilogic n cadrul colii i de a-i ncredina psihologului colar sarcini iu.I I
variate dect munca de diagnosticare i cea terapeutic.
n aceast ordine de idei, Frana a fost una dintre primele ri Oire a
stabilit un statut oficial al psihologului colar. ntr-un articol al I
'nucetului de reform a nvmntului francez se meniona: "Paralel . u
controlul pedagogic prevzut de lege, s-a introdus un control psihologic
al elevilor, justificat prin necesitatea de a cunoate pai licularitile
individuale ale copilului i evoluia sa psihologic, l ' i n i necesitatea de a
practica o bun orientare colar, de a aprecia \ flcacitatea metodelor
educative, de a adapta programele la opacitile fiecrei vrste. Acest
control este asigurat n colaborare u medicul colar de ctre psihologi
colari, formai n instituiile universitare de psihologie " (Planchard,
1972).
Principiile de organizare ale serviciului psihologic francez erau
urmtoarele:
psihologul colar trebuie s aparin corpului didactic;
psihologul colar trebuie s posede o pregtire tiinific,
.....liI matprintr-o diplom universitar.
n cadrul experienei franceze, activitatea psihologului colar viza,
in linii mari, trei direcii:
1. Soluionarea problemelor de inadaptare n condiiile mediului
..'/,//-. Se au n vedere cazurile-problem" sau copiii-problem".
Rolul psihologului const n examinarea ct mai minuioas a elevilor il
entai de profesor. Diagnosticul este urmat de o interpretare care
\" rmite sugerarea msurilor eventuale de readaptare.
2. Orientarea colar i profesional. n aceast direcie toi
li \ u pot solicita intervenia psihologului. Pornind de la caracteristicile
IV i I I ui elev, se dau sfaturi cu privire la felul studiilor, metodelor,
programelor care snt cele mai potrivite pentru ei. n realitate, aceste
U 1 1 \ iti reprezint unul din aspectele individualizrii nvmntului. I
Lucrri de pedagogie experimental propriu-zis. Prin acestea
I neleg investigaiile privind crearea de instrumente de control al
.......I.micuului colar (teste pedagogice, scri colare) i anchete
i itistice asupra problemelor care intereseaz practica colar, controlul
metodelor de nvmnt, elaborarea tiinific a programelor, manualelor
etc. Colaborarea psihologului cu profesorii este deosebit de necesar
tocmai n acest grup de activiti. Psihologilor le revine sarcina de
interpretare a datelor, iar cadrului didactic i se ncredineaz grija de a
colecta aceste date, n acord cu prescripiile specialistului.
O anumit experien de organizare i activitate a serviciilor
psihologice a fost acumulat i n rile Europei de Est (Ungaria, Polonia,
Slovacia etc). Aici majoritatea serviciilor psihologice funcioneaz sub
forma unor Centre de rang raional /regional i snt parte component a
sistemului nvmntului public.
Bunoar, n Slovacia pn nu demult funcionau 46 de servicii
psihopedagogice (raionale, oreneti, regionale), iar la circa 5 milioane
de locuitori, conform datelor societii psihologilor, revin 1600 de
specialiti calificai.

Sarcina Consultaiilor raionale (oreneti) const n a consilia,

a diagnostica elevii trimii de coal, de seciile de poliie i de alte
instane. Concomitent, se elaboreaz programe de asisten
psihologic pentru elevii cu manifestri de comportament antisocial,
se examineaz toi copiii care intr n clasa 1, se realizeaz
consultaii individuale etc. Consultaiile raionale (oreneti)
activeaz, de regul, pentru cei ce au o vrst cuprins ntre 3-15 ani.
Adolescenii ce au atins vrsta de 15 ani constituie cadrul de
activitate al Consultaiilor regionale. Acestea snt preocupate de
orientarea profesional a elevilor, de organizarea cluburilor pentru
adolesceni etc. Dirijarea tiinifico-metodic a Consultaiilor
psihopedagogice din Slovacia este realizat de Institutul de Cercetri
Psihologice i Patopsihologice ale Copilului n care activeaz 80 de
specialiti n psihologie.
n statele cx-sovietice serviciile psihologice colare nc nu iau gsit locul cuvenit n sistemul nvmntului public, iar cele
existente (Estonia, Rusia) snt, ntr-o anumit msur, contradictorii
n determinarea obiectivelor, sarcinilor, metodelor i fonnelor de
activitate.
Din cele relatate rezult c argumentarea tiinific,
organizarea i coninutul activitii serviciului psihologic colar
(specifice n diferite state) este determinat att de concepiile
psihologice acceptate n ara respectiv, ct i de obiectivele instruirii
i educaiei, determinate de particularitile economice, culturale i
politice.

CAPITOLUL II
SERVICIUL PSIHOLOGIC COLAR N DIVERSE
RI ALE LUMII
I Serviciul

psihologic colar n Frana

I. I. ( rearea serviciului psihologic colar n Frana

Aprut la interferena secolelor XIX-XX din necesitatea de a ! i lista i
orienta elevii incapabili s-'i urmeze n mod normal studiile uite
obligatorii, psihologia colar francez a cunoscut ulterior o 111
s de circa 30 de ani. Reimplantarea serviciilor de psihologic
colar i datoreaz activitii lui Wallon, cunoscut psiholog francez.
Numit i ii I )ii ceiei Educaiei Naionale, n 1944, n colaborare cu
colegul "i I angevin, Wallon elaboreaz proiectul reformei
nvmntului public n care pentru prima dat se traseaz sarcinile
majore ale r il ii 'logici colare (Caglar, 1996):
Controlul psihologic al elevilor, care presupune studiul
dezvoltrii 11 H leristicilor individuale ale elevului, investigarea
factorilor intelectuali,
ivi, sociali, care detennin comportamentul lui.
Evaluarea consecinelor psihologice ale aplicrii tehnicilor
din .ilive.
Studiul programelor: accentul este pus pe necesitatea de a liI
ipla programele la aptitudinile proprii fiecrei vrste, aciune care
n ui I I i/area criteriilor psihologice.

Crearea corpului de psihologi colari care trebuie s fie i.tori de

diplome de psihologie, eliberate de universiti i
1.1 uuoscute de stat.
I 'roiectul prezentat nu i-a gsit realizare, ns, din 1944 Wallon < I Im
redinat lui Zazzo, autorul renumitei Noua scar metric de ti(,
formarea psihologilor colari. Primul psiholog colar a
nceput s i exercite funciile la Grenoble, n 1945. Peste un an 74 de
psihologi snt deja numii n colile din Paris, experiena lori cxtinznduse n provincii.
nceputul anilor '60 se caracterizeaz printr-o renatere" a
psihologului colar. Au fost create comisii medico-pedagogice, a cror
preocupare era depistarea elevilor inadaptabili colar. Politica de
integrare' a persoanelor cu handicap mintal, fizic i senzorial, de
asemenea, face' apel la psihologul colar.
Anii '70 se caracterizeaz prin organizarea structurilor de prevenire
a inadaptrii colare, structuri n cadrul crora psihologul colar va 1 juca
un rol central. Este vorba de crearea claselor de adaptare care pot fi
temporar frecventate de elevii cu dificulti i de constituirea grupelor, de
asisten psihopedagogic.
In anii '90 a fost definitivat organizarea reelei de asisten!
specializat pentru elevii cu dificulti care vin s nlocuiasc grupele de
asisten psihopedagogic. Psihologul colrii are un loc stabil n echip
(alturi de un specialist n psihomotricitate i de un psihopedagog) i i
canalizeaz activitatea spre prevenirea dificultilor colare, spre
evaluarea eficienei msurilor individuale i colective aplicate elevilor n
dificultate, spre integrarea social a celor cu handicap. Psihologul colar
asigur de asemenea legturile cu organismele extracolare (instituii
medico-psihologice, instituii medico-cducativc, spitale etc.)' i particip
la aciunile dc studiu i cercetare.
Tot n acea perioad se contureaz clar i sfera de activitate a*
psihologului colar, deosebind-o de cea a consilierului n orientarea
colar. n acest context, efortul psihologului colar se direcioneaz spre
observarea ct mai precoce posibil a elevului pentru a-i favoriza
adaptarea la coala primar. Ct privete consilierii, considerai ca
psihologi de gradul II, acetia i consacr eforturile orientrii colare i
profesionale la ieirea din coala secundar. Aceast divizare a cmpului
de intervenie dup grade de colaritate introduce n sistemul educativ
francez dou categorii de psihologi.
1.2. Structura serviciilor de psihologie colar
Grupele de asisten psihopedagogic create n 1976 snt afiliate
administrativ directorului colii. Fiecare grup include n medic 1000 de
elevi i este format din: psiholog colar, psihopedagog specialist n r
lihomotricitate. n cadrul acestei echipe pluridisciplinare psihologul i i ilui
se consacr observrii i orientrii elevilor, depistrii copiilor n iiu.iu dc
eec colar, a celor care prezint perturbaii afective sau K luionale,
punnd accent pe activitatea preventiv, pe asistena llu 'pedagogic, fr
a neglija ns i a elimina aciunile curative, i' Ihologul colar ofer o
susinere psihologic elevilor pe cale de i nilaptare pentru a-i ajuta s se
menin n circuitul colar normal i |* nit ii a le ameliora echilibrul
personal.
Reelele de asisten specializat pentru copiii n dificultate tvlitr au
nlocuit n anul 1990 grupurile de asisten psihopedagogic. Ib ioc
tivul major urmrit de reele este de a suscita dorina elevilor de i nva i
de a reui. Este vorba dc a favoriza ajustarea conduitelor moionale,
intelectuale i corporale, eficiena n diverse activiti propuse de coal,

renaterea la copil a stimei de sine. Aciunile de i i ale psihologului

snt: examinarea i observarea psihologic a ului n strns
colaborare cu profesorii i familia. Psihologiei colar ncadrat n
circumscripiile departamentale invmntuluiprimar, ataat unei
circumscripii, este responsabil |i un sector colar care nglobeaz un
numr variabil de elevi (800-1(100) Un studiu recent indic un
numr mai mare de psihologi colari
........ncle de educaie prioritar".
( entrele medico-psihopedagogice nu depind de Ministerul i ilui
aiei Naionale. Un numr mare de psihologi calificai n psihologia
lliui a snt ncadrai n activitatea acestor centre.
( mirele de asisten psihopedagogic activeaz n regiunea
puii lian i includ n echipele sale psihologi colari, medici i |
Mlhotcrapcui.

prevd trei mari categorii de probleme: examenul psihologic al elevului

care prezint o tulburare specific de nvare; orientarea elevilor spre
diverse secii n funcie de capacitile lor intelectuale, de motivaii i de
caracteristicile psihologice; examenul elevilor strini, pentru a le facilita
adaptarea i a le asigura orientarea, innd cont de posibilitile lor
intelectuale i de cunotinele colare.
B. Rolul de consultant clinic
< ) parte important n activitatea psihologului se rezerv n
nliiiiilor acordate prinilor, adolescenilor i tutelrii psihologice
......iele cazuri pe parcursul ntregului an colar) a adolescenilor care
H i mia di liculti minore de adaptare. La nivelul instituiei psihologul |i
luliii de orientare particip la adunrile de clas i poate, la solicitrile
Utili si H ilor, sjoacc rolul de consultant n problemele puse de un elev iu
iii toat clasa.

i i I' urmarea psihologului colar

Formarea universitar prevede o instruire psihopedagogic, o i i. i

n a de cel puin cinci ani i o diplom de psihologie colar asigurat
l i lai ultile de tiine umane din Paris i din alte orae ale Franei. n
Ci fost instituit Diploma de Stat n Psihologie colar. O solid
mimare o precede: formarea pedagogic de gradul I (2 ani), cel puin
iui dc practic pedagogic, licena n psihologie (3 ani) i 1 an dc i"
i.il i/are n psihologia colar.
Formarea permanent se asigur de congresele i colocviile]
internaionale, de colile de var, seminare i zilele de studii. Un rol
deosebit] n acest context l joac Asociaia Francez a Psihologilor
colari.
II

2. Serviciul

psihologic colar n Elveia

Autonomia de care se bucur cele 23 de cantoane ale

confederaieij elveiene a generat independena sistemelor colare,
i, n consecin, | variaia concepiilor psihologiei colare n diferite
cantoane. n cele cej urmeaz este prezentat psihologia colar din
cantonul Geneva.

minarea psihologului

I 'sinologul

este deintor al unei licene n psihologie (4 ani) i cel " i n i ni

unei diplome postliccniale de specializare n: psihologia ihorii infantile,
psihologia educaiei sau orientarea profesional (1 M) Muli psihologi
posed i experien pedagogic.
I Ibinerea titulariatului (angajarea n calitate de titular) necesit o nul de
"ncercare" de doi ani, perioad consacrat, n mare parte, H I I Jumtate
din aceast perioad este rezervat serviciilor de I I oferite copiilor i
adolescenilor, studiilor de caz etc. n acelai I I ajutorul pedagogilor,
psihologul tuteleaz mici grupuri de elevi Ifi | u i vuit dificulti la limb
sau matematic.
I i H mrii permanente i se consacr circa o cincime (sau opt orc
Ipliimn). Acest timp este rezervat seminarelor, conferinelor, litrilor,
schimburilor interdisciplinare, "zilelor de studii".

I' Serviciul psihologic colar n SUA

n cantonul Geneva nu exist servicii de psihologic colar la

nivelul colii primare. Responsabilitile pentru copiii din acest ciclu
i le asum serviciile medico-pedagogice (independente de coal) la
solicitrile prinilor, profesorilor sau instituiilor sociale.
Serviciul psihologic colar propriu-zis este instituit din 1962 la
nivelul ciclului de orientare i reprezint o verig colar
intermediar ntre coala primar i nvmntul secundar superior,
care include copii ntre 12-15 ani. Psihologii ciclului de orientare au
acelai statut ca i profesorii i depind pe plan administrativ de
director i de decanul colii care, de asemenea, este psiholog.

l I oi marea psihologului
In SUA statutul persoanei care activeaz n domeniul psihologiei i I M
este strns legat de formarea lor. Astfel se disting cel puin trei I I ii de
psihologi:
psihologii colari profesionali - persoane care au acumulat 1 1 1 1 1
c generale i tehnice pentru a obine doctoratul n psihologia
i I I . i doar ele snt n drept s poarte titlul de psiholog colar;
specialitii n psihologia colar persoane care lucreaz ll!i
1 1 11 1 . i vegherea psihologilor colari. Ei au cel puin doi ani de pregl i re
i i i n a n psihologia colar care prevede un program de cel puin
1000 de ore de practic supravegheat de un psiholog colar profesional
dintre care cel puin 500 de ore ntr-o instituie colar.
examinatori, tehnicieni, asisteni n psihologie i psihometri
colar - alte categorii de personal care realizeaz, de regul, testri! sub
supravegherea unui psiholog colar profesional.

2.2. Activitatea psihologului colar

3.2. Structura i funciile serviciului psihologic colar

Activitatea psihologului colar n ciclul de orientare presupune

exercitarea a dou roluri importante: rolul de expert-tehmeian i
rolul de consultant clinic.
A. Rolul de expert-tehnician
In acest rol psihologul rspunde la solicitrile fonnulate de
profesori i de autoritile administrative. Interveniile psihologului

Centrele de psihologie colar pot funciona ca secii integrai ntrun organism (Departamentul de Stat al Educaiei, instituie colar)
public sau privat etc.) sau ca serviciu specializat, independent di coal.
Unul sau mai muli psihologi colari pot deschide asemene; centre. Orice
centru care ofer servicii de psihologie colar trebuie sj aib doar
psihologi profesioniti i personalul de suport necesar vederea asigurrii

2.1. Structura serviciului psihologic colar

serviciilor de calitate. Responsabilitatea profesional i administrativ

revine unui psiholog colar profesional.
Serviciile de psihologie colar se adreseaz instituiilor
colari - de la coala primar pn la nvmntul superior - i
trebuie s ofere, cel puin, unul din urmtoarele servicii:
evaluarea psihologic i pedagogic a funcionrii elevilor
l mediul colar (examene psihologice individuale, att n plan
intelectual ct i n cel afectiv i social: convorbiri, observaii);
intervenii pentru a ameliora dezvoltarea elevului, inserau
lui n grup (terapie, consiliere, pedagogie special etc);
intervenii pentru a facilita funcionarea serviciilor
pedagogici i educative; ajutor prinilor, att n interiorul, ct i n
exteriori] instituiilor colare;
examinarea elevilor la solicitarea profesorilor i prinilor;
colaborarea cu profesorii pentru a nelege mai bine
necesitii^ unor elevi, a ameliora condiiile de nvare efectund
schimbrii] necesare n programe sau n climatul psihologic al
clasei.
Zona de activitate, cea mai reprezentativ, este "msurarej
elevului", urmat de zonele "planificarea programelor" i "interven:
pe lng elev". Conform unei anchete, realizate de Cook i PaticrsoJ
(Caglar, 1996), psihologii din Nebrasca consacr 47% din tot timpu]
lor testrii i interpretrii testelor, observrii elevilor i convorbirilor
c ei; 20% - nsrcinrilor administrative; 15% - reuniunilor cu
profesorii directorii i personalul auxiliar; 14% - interveniilor de
diferit ordin

iu.icrapii, intervenii n clas, sfat prinilor; 4% - evalurii

1.1 1 \ iiailor (controlul eficienei terapiei, alegerii i aplicrii testelor
etc).
Inlr-o situaie "ideal" ns psihologii din Nebrasca ar dori s li'ordc
prioritate consultaiilor cu profesorii i cu personalul auxiliar, Ipi II
evalurii activitilor. Aceast discordan ntre rolurile reale i liiliu
ilc dorite confirm conflictul de rol n care este nchis psihologul
ulm E de menionat de asemenea c jumtate din elevii trimii la . ii
iile de psihologie colar nu au drept motiv principal probleme I|I
nvare: doar 1 din 5 are dificulti de nvare, 1 din 6 are devieri i
i 'iiiportament, 1 din 10 manifest tulburri de sntate mintal, 1 im I
' are dereglri de dezvoltare.
I Serviciul

psihologic colar n Slovacia

i i Mi uctura organizaional a serviciului psihologic

'< iiisiiltaia psihopedagogic (numit i consultaie
educaional) l liluic una dintre cele mai importante direcii ale
psihologiei aplicate
lovacia. Creat n anii '60, consultaia psihopedagogic are
cteva i. i . , iive:
| wofilaxia i corecia dificultilor pedagogico-educaionale
i a

m 1 1n i 11 .inlentului delicvent;
.oluionarea problemelor viznd orientarea profesional;
dezvoltarea armonioas psihic i social a copiilor i
mlulf.I iuilor.
\iesle obiective snt realizate n cadrul urmtorului sistem:
i i t o i i onsilier colar; consultaie psihopedagogic (CPP) raio.-./>< neasc); CPP regional. Instituiile menionate desfoar

ii.ilc informaional, diagnostic, consultativ, metodic i editorial,

l ducatorul-consilier reprezint veriga de baz a sistemului. De
i ui acest post este numit un pedagog versat, cu calificare
ii| Im in ilar n domeniul psihologiei i consilierii educaionale. El este
i il< .' parte de ore (180-200 ore pe an) i primete un supliment la
II iul lunar. Pe linia administrativ, educatorul-consilier este
i donat directorului colii, iar pe cea profesional - CPP raionale.
Direciile principale n activitatea educatorului-consilier snt
........toatele:
coordonarea activitii colii n problemele orientai profesionale;
consilierea elevilor i prinilor n alegerea formei de stud
ulterioare a acestora (gimnaziu, coal medic de specialitate, coaj
tehnico-profesional etc);
informarea pedagogilor i prinilor privind activitatea CPP;
acordarea ajutorului diriginilor n elaborarea caracteristicii^
elevilor, n studierea colectivelor colreti, n realizarea consultaiile
individuale etc.
n cazul imposibilitii unei investigaii profunde, educatorul
consilier trimite elevul la CPP raional.
De regul, pedagogul i asum funcia dc educator-consilicr dup
dorin i activeaz n acest domeniu n virtutea nclinaiilor sale.
Consilierea psihologic ca atare ncepe doar la CPP raional
(oreneti), care snt subordonate Direciilor Raionale de nvmnj
Sarcina lor dc baz const n a consilia i a diagnostica elevii ndrepta! la
CPP de coal, seciile dc poliie, de judecat etc. Concomitent, s]
elaboreaz programe de asisten psihologic a elevilor cu manifestai
antisociale, se investigheaz toi copiii care intr n clasa I, o atenii
sporit acordndu-se celor care necesit o grij special. La dorin elevilor
sau prinilor li se ofer i consultaii individuale. CPP raional lucreaz,
de regul, cu copii ce au o vrst cuprins ntre 3-15 ani. j
Adolescenii care au atins vrsta de 15 ani constituie cadrul d
activitate al CPP regionale subordonate Direciilor Regionale d
nvmnt. Aceste CPP se ngrijesc de orientarea profesional a elcviloi
de organizarea cluburilor pentru tineret, de editarea matcrialelo metodice
i tiinifico-practice pentru cducatorii-consilieri i pentn consultaiile
raionale.
4.2. Activitatea serviciului psihologic colar
La Bratislava funcioneaz 5 consultaii raionale i una oreneasca
(cu statut dc consultaie regional).
Consultaia raional nr. 1, de exemplu, deservete copiii de 3i 14
ani dc la grdiniele, colile i orfelinatele din raion. Obiectivei principale
snt: evaluarea maturitii colare, profdaxia i terapii nevrozelor,
selectarea copiilor pentru colile auxiliare. n urmi examinrilor se
elaboreaz caracteristica psihologic a copilului,
I I H (eristic ce urmeaz s fie prezentat instituiei respective. n ire
caz concret se analizeaz i se decide cota ajutorului ulterior Ihologic,
psihoterapeutic, medical etc.).
In statele Consultaiei snt inclui 6 profesioniti (4 psihologi i l " tlagogi)
i doi lucrtori tehnici. La dispoziia lor snt puse 9 ibinetc amenajate
confortabil. Pentru copii exist diverse jucrii. I |i i urc specialist acord
anual consultaii unui numr de circa 100 i i'opii (normele nu snt fixe)
nelund n consideraie consultaiile i (Miluirile repetate.
< 77' oreneasc, cu tradiii din cele mai vechi n Slovacia i n IU
nctivcaz 38 de persoane, inclusiv 28 de psihologi, include minatoarele
subdiviziuni:

probleme de dezvoltare profesional;

probleme de instruire;
probleme dc dezvoltare a personal itii;
metodic.
Subdiviziunea "probleme de dezvoltare profesional" ui doneaz
activitatea tuturor gimnaziilor, colilor medii de specialitate utli
lonal-tchnice. mpreun cu educatorul, psihologul planificai i/
activitatea de orientare profesional, acordnd o atenie l i l a
profesiilor "deficitare" pentru republic. n centrele 1 1 iii lonalc,
afiliate seciilor de nvmnt, se ine o eviden strict,
......locurilor vacante, a planurilor de admitere n gimnazii, coli
medii
| n i I I luate etc., ct i a intereselor elevilor (cl.VIl-VIII) legate de
i n a profesie, a reuitei lor la nvtur. Or, CPP dispune de o pi i
informaie despre "cerere" i "ofert" cu privire la instruirea i ".ui a
elevilor, organele de nvmnt avnd, n ultim instan, iluliialca
s coordoneze i s dirijeze, ntr-o anumit msur, i n a elevilor n
instituiile de nvmnt. Subdiviziunea "probleme de instruire"
urmrete scopul de a I ' i l e \ n care, din anumite motive, nu pot sau
nu vor s nvee. 1 II liectivele principale ale subdiviziunii "probleme
de dezvoltare malitii" in de consilierea elevilor cu deficiene de
Ilare i de comportament. O atenie sporit se acord celor 1 1
amine. Ivletodele snt variate: discuii, anchete, consultaii uill n l u a
Ic i n grup (inclusiv cele anonime), iar n caz de necesitate iuw
.ipaii detaliate.
Subdiviziunea "metodic" lucreaz n special cu adolesceni
dificili. Activitatea de baz este psihoterapia prin intermediul
clubului adolescentin care funcioneaz sptmnal, conform unui
prograri special. Fiecare psiholog are grupuri a cte 10-13
adolesceni. Activitate se centreaz pe dezvoltarea personalitii, a
intereselor i aptitudinilor] In cursul verii activitatea cluburilor
pentru adolesceni continu n taberd de munc i odihn.
Furnizor al testelor i probelor psihodiagnostice este
ntreprinderea Teste psihodiagnostice i didactice.
Dirijarea tiinifico-metodic a CPP este realizat de Insitutul d
Cercetri Psihologice i Patopsihologice ale Copilului, una din
instituiil de baz, n care activeaz 80 de specialiti n psihologic.
In ultimii ani ia amploare crearea consultaiilor psihologice i i
instituiile de nvmnt superior. O astfel de consultaie funcioneaz
n cadrul Universitii din Bratislava, unde se soluioneaz
problemei ce in de adaptarea studenilor la studiile universitare,
aplanare conflictelor de ordin relaional, prentmpinarea
dificultilor i nvtur, rezolvarea problemelor sexuale.
Consultaia servete i ca baz de studii pentru studeniipsihologi| care se specializeaz n psihologia colar i consultativ.
n cadru acestei activiti se modeleaz diverse situaii de lucru cu
clienii, I valorific tehnicile psihoterapiei, studenilor li se creeaz
posibilitate real de a lucra cu oamenii.

Intervenia psihologului, bazat eminamente pe o colaborare strnsa

cu profesorii, are ca obiectiv principal elevul i problemele pe care le
pune dezvoltarea neleas n globalitatea sa - personalitate, inteligen,
motivaie, relaii cu semenii i cu adulii, caracteristici particulare. Munca
psihologului include:
popularizarea realizrilor psihologiei, care prevede iniierea i i
livului pedagogic, prinilor, elevilor n domeniul cunotinelor
Psihologice;
psihoprofilaxia are drept scop prentmpinarea apariiei i ..lui
perturbri intelectuale de personalitate;
< onsiliereapsihologic presupune ajutorul acordat prinilor, |
trol< miilor, elevilor, n rezolvarea diverselor probleme de ordin i
Ihologic. Deseori acetia contientizeaz existena unei probleme |
Ihologice n urma activitii de popularizare i de profilaxie a
iltnli teului;
psihodiagnosticul const n efectuarea unor investigaii ,
Ihologice multilaterale asupra elevului. Rezultatele investigaiei |i tiu II
It.igi lostice servesc drept fundament pentru iniierea unor programe ilt</\
olt aii ve sau educative;
psihocorecia prevede eliminarea unor devieri n dezvoltarea
i a elevului, ct i n dezvoltarea personalitii lui.

5. Serviciul

psihologic n Rusia

n Rusia coexist dou tipuri de intervenie psihologic: 1

activitatea psihologului n interiorul instituiei colare; 2. activitatea
psihologului la nivel de direcie raional de nvmnt, a crui
obiectiv este de a ajuta colile din raion.
5.1. Serviciul psihologic n interiorul colii

. i viciul psihologic la nivel de raion

I i iittul

psihologic raional asigur asistena psihologic tuturor l i l o i

fiecare centru ntrunete mai muli specialiti n diverse u n 2-4
psihologi colari, un patopsiholog, un defectolog, un l i n i i i .ipeut, un
pedagog.
I u ufar dc serviciile ordinare oferite dc specialitii menionai, uliul
raional organizeaz pentru profesorii raionului seminare n mc dc
psihopedagogie, psihologia copilului, psihologia mi ihi.ilti, psihologia
grupului etc.

. i \ k iul psihologic

colar n Moldova

In Moldova serviciul psihologic colar, n cadrul sistemului i| i n n u l u l u i

public, a fost creat n 1990, prin instituirea funciei de i | o | > , i olar. Chiar
de la bun nceput funcionarea acestui serviciu a
i i im ir dc probleme.
I u pi unul rnd, am putea evidenia dificultile de ordin adaptativ, li
il i i Ir la etapa incipient, cauzate, n fond, de nsuirea i exersarea
......p i ofesii. Dificultile de organizare in, n special, de lipsa unei
................I n u c definite: coal - inspectorat raional-minister.
1

Alte probleme apar i ca rezultat al posibilitilor financiare extre

de reduse. S mai amintim i problemele ce in de remunerare, dura zilei
de munc, concediul psihologului colar etc.
Actualmente, obiectivul principal al serviciului psihologic coli este
de a contribui maximal la dezvoltarea annonioas psihic i social a
elevilor. Pentru a atinge acest obiectiv, psihologul colar acioneaz n
urmtoarele direcii: psihoprofilaxie, psihodiagnoz, activitat colectiv i
consultativ.
In domeniul psihoprofilaxiei psihologul colar efectuea
urmtoarele aciuni concrete: particip la nscrierea copiilor n clasa
stabilete gradul lor de pregtire pentru coal, contribuie la facilitare!
procesului de adaptare a elevilor la condiiile colii, stimuleaz creare n
cadrul colii a unui climat psihologic favorabil, perfecioneaz formei de
comunicare n colectivul de elevi i profesori, stimuleaz dezvoltare

deprinderilor de comunicare, contribuie la prevenirea ocurilor dc

natitf nevrotic i a suprasolicitrii psihologice a elevilor, analizeaz
activitii planificate i concordana acestora cu particularitile de
vrst i sarcinii actuale ale dezvoltrii elevilor.
Psihodiagnoz prevede: studierea particularitilor psihologici
(interese, aptitudini, nclinaii etc.) n scopul tratrii difereniale a
fieciii elev, testarea copiilor (n caz de necesitate) n vederea
stabiliri concordanei dintre dezvoltarea psihic i vrst,
determinarea cauzelo disfunciilor psihice, realizarea diagnozei
comunicrii elevilor cu aduli i semenii, evidenierea cauzelor
psihologice ale comportamcntulu deviant.
Activitatea corectiv include: elaborarea recomandrilor
concrei viznd dezvoltarea eficient a personalitii elevilor la
diferite etape d< vrst, valorificarea maxim a potenialitilor
copiilor dotai, recuperare! devierilor dc ordin psihologic, asistena
psihologic acordat elevi lor i situaii vitale critice.
Psihologul colar acord elevilor consultaii individuale i de
gruj n: probleme de instruire, probleme de dezvoltare,
autodetenninar profesional, relaii cu adulii i cu semenii,
autoeducare etc.; acord] consultaii administraiei colii n
planificarea activitilor instructiv educative n funcie de
particularitile de vrst ale elevilor i dc condiiile concrete dc
instruire i educaie, acord consultaii educatorilor, prinilor ntr-o
serie de probleme de ordin profesional i personal.
In vederea asigurrii tiinifico-metodice a serviciului psihologic
ulm au fost elaborate un ir de acte normative, materiale metodice,
i a i tiinifice,programedepsihologie.
. 1 Iuind perspectiva serviciului psihologic colar n Moldova,
1 1 1 mani c principiile generale de dezvoltare ale acestuia trebuie s
......idate la cele din rile avansate n acest domeniu. n aceast
Ini i Ic idei, menionm dou aspecte de importan major pentru I
sen ie iu: crearea unei structuri bine definite i pregtirea cadrelor, di
o i asigurrii unei activiti coordonate i eficiente, o eventual lui
a a serviciului psihologic ar putea include: psiholog colar -.
oordonator la inspectoratele colare judeene/oreneti) -i u I il l
iiniico-metodic de psihologie colar.
I lirijarea, coordonarea, informarea i editarea constituie
coninutul ii.iu ('cntrului, care definete direciile prioritare de
dezvoltare a
......ilui serviciilor psihologice, coordoneaz i dirijeaz activitatea
huli I I oloi-coordonatori i colari, elaboreaz i adapteaz
metodele 11 ele psihodiagnostice, elaboreaz programe
psihocorective i i tli.it i ve, generalizeaz experiena dc munc a
psihologilor colari, I I a programe de atestare i reciclare a
specialitilor. I' 1 1 I I >logul-coordonator contribuie la
implementarea programelor omandrilor elaborate de Centru;
desfoar activitatea iu aional-pedagogic i metodic la nivel de
jude/ora etc. i ferindu-ne la problema pregtirii cadrelor,
menionm c in i tiinific a psihologilor colari trebuie s fie
asigurat de IIIu| 1 1 de nvmnt superior.
i .

COMPONENTELE ADAPTRII COLARE

Adaptarea elevului la coal depinde de o multitudine de factorii i
de interaciunea lor permanent. Anumii factori snt intrinseci, alii snt
inereni diferitelor medii n care se afl elevul sau pe care va trebui s le
nfrunte: familia, principala baz de "construire" a personalitii! coala,
locul dc actualizare i dezvoltare a capacitilor sale intelectualei afective,
sociale i de achiziii a cunotinelor; societatea, n care el val trebui s se
integreze. Cercetrile realizate n diverse ri demonstreaz influena
acestor factori asupra calitii colaritii elevului. n aceas ordine de
idei, cunoaterea experienei franceze, materializat n lucrareB dc
sintez privind psihologia colar, prezint un deosebit interes (CaglaB
1996).

1. Elevul
1.1. Nivelul intelectual
Printre diversele forme de inteligen, inteligena verbal este cea
care permite dc a stabili pronosticurile cele mai sigure ale reuite
colare. Corelaiile dintre coeficientul de inteligen (n continuare C.fl
sau I. Q . ) obinut la probele de inteligen verbal i rezultatele la nivcluH
primar snt destul dc ridicate, oscilnd ntre 6 5 i 7 5 . Aceast relaiei
dintre CI. i reuita colar a fost demonstrat n studiul lui Jadouillel
( 1 9 5 1 ) efectuat n Belgia. Studiul se baza pe CI. determinat cuajutoruB
Scrii metrice de inteligen Binet-Simon la intrarea n coal ( 6 ani i
la sfritul ciclului primar. Concluziile au fost urmtoarele: toi cleviil
dotai cu un CI. dc 1 2 0 termin colaritatea fr retard; cei cu un C.lM
mai mic dc 8 5 au un retard dc cel puin 2 ani; 5 0 % din elevii al crortl CI.
este ntre 9 9 - 9 0 prezint un retard de 1 an.
[btui, importana inteligenei generale n reuita colar nu
II
i atenueze influena definitorie a prinilor. ntr-adevr, un
1
aluat la intrarea n coala primar (la 6 ani) nu poate fi atribuit
......Ircgime ereditii. Chiland ( 1 9 8 8 ) amintete c CI. trebuie
ulei al ca rezultant a interaciunii dintre potenialul psihologic i i i
influena stimulativ sau, din contra, inhibitiv, a mediului
iii il Astfel, graie influenei pozitive a familiei sale, un copil va
i sc menin ntr-o clas normal i cu un coeficient mai mic 1 u i
limp ce altul, dintr-o familie care nu- 1 influeneaz pozitiv,
i i i chiar dac are un CI. de 1 1 0 . Ultimul caz denot c un bun
i intelectual nu poate compensa fragilitatea sferei emoionale. I'llii
i u n i a r e , n procesul adaptrii colare, interdependena factorilor
n| i i u i i \ i , afectivi i sociali este evident.
Iu general, se consider c cu ct CI. obinut la Scara metric de n( este
mai ridicat, cu att mai bune vor fi performanele
II
i .insele succesului colar. Un elev dotat cu un CI. de 1 2 0 , n
....ipiu, nu risc s eueze pe parcursul colaritii primare, pe cnd
I I u n CI. mai mic de 9 0 se adapteaz mai greu ntr-o clas
Iu .....ia I )c obicei, se admite ca un elev s aib un CI. cuprins ntre
1 i m medie) pentru a reui n ciclul primar.
1

1, 11

' Vii.ipiabilitateasocial
1

CAPITOLUL III

npiIul obine statutul colar cnd maturitatea sa social i permite, ' pai
ic, s stabileasc i s ntrein relaii cu semenii, fr a ' i c de a recurge
la aduli i, pe de alt parte, s se conformeze i l i l i u instituiei colare.
Copilul trebuie s poat s se adapteze
....... l i I crinele sociale ale celor trei comuniti care constituie

n i ' i ui su (familia, grupul-clas, grupul de semeni) i s poat

Imi < I uor adaptabil, de la o comunitate la alta.
i n Uluia precolar (n diverse ri occidentale - "coala
1
lual. i i \ crig intermediar ntre celula familial i ''coala mare 1',
1 1 li 1 nitul nvrii integrrii sociale. Pentru prima dat copilul
I
I
situaia privilegiat pe care o ocupa n sinul familiei, pentru
........................i opil printre ali copii la fel ca el.
i Ipul dc relaii pe care l stabilete copilul cu educatoarea este I 1 l
pe care l are cu prinii: chiar dac, n general, el transfer i din
aloarei afeciunea ce o are pentru mam, mprind, de
aceast dat, sentimentul cu ceilali copii. Astfel, educatoarea
reprezin' pentru copil un substitut matern. Din acest substitut face
parte, ulterio i nvtoarea, care deine, prin funcia sa, i o
autoritate creia copil trebuie s i se supun. Copilul nva
"supunerea" colectiv anumii reguli (fie c este vorba de activiti
de joc sau de elemente de activiti colare); adapteaz ritmul su
celui al ansamblului grupului; se supun regimului. La 5 ani, graie
interiorizrii consemnelor almia, copilul acced la autodisciplin i se
arat capabil s duc la capt sarcina ntreprinsj El reuete, de
asemenea, datorit promisiunii fcute altuia, s urmezd un plan, s
reia activitatea abandonat pentru a o termina. Copilul devine
capabil s-i menin obiectivele, s fie motorul aciunilor sal i s
simt plcerea cnd i-a atins scopul, dei a avut de nfrunta anumite
dificulti. Aceast plcere, numit de Buhler "finalizare sarcinilor"
sau "rezolvarea problemelor", constituie un factoJ indispensabil
pentru reuita copilului. Concomitent, n grupul de semeni, se
instaleaz un nou tip dc relaii: cele de egalitate.
Egocentrismul, n fonna descris de Piaget, caracterizeaz
aceasd faz a dezvoltrii copilului i blocheaz deseori stabilirea
veritabilelor relaii sociale i constituirea gnipelor durabile.
Incapabil nc de a disting punctul su de vedere de cel al altuia, de a
nelege bine regulile, copilu nc nu poate coopera pe deplin. La
aceast vrst fiecare se joac i vorbete pentru sine i activitile
sociale snt doar nite monologurJ colective, nite activiti solitare
ntrerupte. Uneori au loc scurte interaciuni, care devin din ce n ce
mai frecvente de la 4-5 ani.
Totui, normele cer de la subiectul pe cale de socializare s-s
trateze camarazii drept parteneri care au propriile lor interese i
dorine. In consecin, el va trebui s fie din ce n ce mai capabil s
se ralieze1 camarazilor si i s renune la reaciile personale, cnd
ele nu concord cu realitatea grupului.
Osterrieth (1989) expune opinia acceptat de specialiti prin
care compar intrarea n coala primar cu o separare afectiv. E
drept c nvarea social acceptat cu greu n grdini devine
obligatorie n coala primar, unde abaterile de la regul nu vor fi
tolerate. n clas, elevul adopt n mod progresiv obinuinele
sociale impuse de nvtor: respectarea ordinii, disciplinei, orarului.
n pofida egocentrismului su, copilul trebuie s accepte de
asemenea egalitatea n faa legii, confruntarea cu exigenele
exterioare, competiia i comparaia cu ceilali
> Iu a , gndirea progreseaz i ajut copilul n efortul su de I I I o l a
icuulilc sociale ale clasei i grupului de semeni. La 7-8 ani l i a i . a
gndirii logice doteaz copilul cu capacitatea de a reine o n l i
diversele sale aspecte, de a stabili o relaie de cauz i Declinul
egocentrismului care-i permite s se situeze pe punctul piIne a l
altuia, s sesizeze inteniile sale, va modifica profund luni i chiliilor
sociale. Autonomia moral i cooperarea se afirm i > i 1 1 ajunge

s respecte regulile (de joc sau de lucru n grup), s e ci importamentul

su de "trior" caracteristic copilului mic.
.........................1 1 I I elev capabil sase integreze n gmpul-clas i un camarad
d i a mprti jocul cu semenii si.
I iniilia
i p i u itatca copilului de a-i asuma rolul de elev depinde mult de i
familial". Familia, prin caracteristicile psihologice i sociale, H i n v o i i /a
sau, din contra, bloca adaptarea copilului la instituia
1

'lll

\ ii<> i i ea psihologic a familiei

iwilul n imaginea parental. La naterea sa copilul este iul doi
nclor contiente i incontiente ale prinilor si. ns, 1 1 . mic/iilor
prinilor pe parcursul graviditii referitor la copilul i H esta din
urm, la natere, dispare i apare copilul real.
a 1 1 iretarea psihanalitic fora imaginaiei unor prini poate i i i n uI
nou-nscutului. Fiind un loc de manifestare a dorinelor l l i i ulm
prinilor, copilul se va vedea condamnat s realizeze i I I lorinele lor,
s completeze lipsurile lor, s repare eecurile u i dc natere, destinul
copilului poate fi deja trasat: unii copii i o I I i a s valorifice imaginea
de sine a prinilor decepionai > i | a o l 'csional i social, fiind obligai
s mbrieze profesia
........ar fi dorit s o aib; ali copii vor trebui s tearg, prin
. . l a i a deosebit, sentimentul dc inferioritate patern sau s ni
matern, urmnd studiile la care mama a euat. Fora
11 nentale risc s lichideze dorinele reale ale copilului, iar
i........l o l o i parentale refulate, a temerilor i speranelor acestora
poate apsa prea greu asupra devenirii lui. Rezultatele colare
sczute, apariia dificultilor de nvare ar putea genera o
puternic anxietate la prini, fiind percepute ca repetare dureroas
a eecurilor ntmpinate de ci n cursul propriei colariti, ca
reflectare a slbiciunilor i lipsurilor lor prezente, ca prbuire a
ambiiilor lor. Duritatea cerinelor parentale va diminua relaia
educativ, va agrava eecul colar al copilului. n unele cazuri,
mecanismele de aprare puse n joc vor risca, prin rigiditatea i
permanena lor, s instaureze o situaie conllictual sau chiar
patogen, prejudiciabil pentru colaritatea copilului i dezvoltarea
lui psihologic.
i

B. Climatul afectiv familial. Pentru a se dezvolta armonios, copilul

are nevoie de un climat familial afectuos, dc securitate i stabilitate,
create de un cuplu familial unit. Prinii, legali printr-o relaie conjugal
satisfctoare, pot utiliza autoritatea lor n educarea respectului fa dc
reguli. Copiii crescui ntr-o asemenea atmosfer urmeaz, de regul, o
colaritate fr probleme.
n mod general, nvarea colar devine semnificativ pentru copil
n msura n care el este asigurat de aprobarea i interesul purtat de
prini vizavi de lucrul su. Studiul lui Chiland (1988) arat c, indiferent
de nivelul profesional al prinilor, rezultatele obinute la coal snt mai
bune cnd tatl i mama snt satisfcui dc propria lor munc, ntrein
relaii familiale calde i deschise spic lumea exterioar, se intereseaz de
timpul liber al copiilor i de munca lor, care devine obiect dc discuii,
ocazie dc schimb de preri i sui sa de plceri mprtite. Copiii educai
de tai respectuoi Fa de autonomia copilului, ncreztori n calitatea
rezultatelor colare, generoi, gata s ncurajeze i de mame mai

directive, dornice sa i vad copilul ameliorndu-i performanele,

manifest o nun mare necesitate de a reui. Din contra, elevii cutai
prea directivi i mame mai pasive, care, cxprimnd doar mici cerine
i ncurajri fa dc copil, manifest o necesitate sczut de a reui.
Anumite atitudini parentale snt recunoscute drept
prejudiciabile pentru adaptarea colar:
* atitudinea de abandon (cauzeaz sentimentul de inferioritate,
de anxietate caic distrare o parte important din energia psihic pe
care copilul ar trebui, n mod normal, s o investeasc n nvarea
colar);
anxietatea patern i matern (diminueaz securitatea
copilului, ti inhib);
supraprotecia parental, mai des cea matern (condamn
copilul la o imaturitate afectiv care face adaptarea sa dificil);
cuplul parental prea "matern" (suscit la copil reacii care
pot lua amploarea unei fobii colare);
ndeprtarea parental (genereaz tulburri ale ateniei,
apariia instabilitii, nchiderii n sine sau refugiul n imaginar).
Or, mediul familial, prin aciunea pe care o exercit asupra
dezvoltrii psihoafective a copilului, asupra motivaiei nvrii are o
influen determinant n devenirea sa colar. Acest mediu este
elementul decisiv care influeneaz colaritatea. Conform unor
autori reuita sau eecul colar al copiilor dotai cu un CI. cuprins
ntre 99-95, retardul colar al celor cu un CI. ntre 94-85, ar fi
dependente, n cea mai marc msur, dc mediul familial.
C. Stabilitatea grupului familial. Dup numeroi autori (Caglar,
1996), apariia tulburrilor comportamentale este mai puternic
corelat cu existena nenelegerilor dintre prini dect cu divorul
acestora, mai ales, cnd discordia familial implic i copilul. Alte
studii arat c copiii prinilor divorai prezint deseori dificulti
caracterialc sau afective diferite, n funcie dc nivelul dc dezvoltare
atins n momentul divorului. Aceste dificulti au tendina s dispar
peste doi ani dup divor. Totui, dup anumii autori (Aro i
Palosaari, 1992), dificultile caracterialc i afective, ntotdeauna
mai accentuate la biei, ar putea s reapar.
Tulburrile cauzate dc perturbrile din mediul familial
(insecuritatea afectiv, frica dc abandon, tristeea, sentimentul
culpabilitii, anxietatea, mnia) i comportamentele pe care le poate
suscita (instabilitate, impulsivitate, pasivitate, fuga de realitate,
atitudinea de dependen) au repercusiuni negative asupra activitii
colare a copilului. Conform unor studii, aceste comportamente ar
putea sta la originea dificultilor de aritmetic, manifestate de copii
peste 2 ani dup divorul prinilor, ct i a CI. mai sczut dect cel al
copiilor din familiile biparcntale. Din motivul unei responsabiliti
crescute, disponibilitatea afectiv a mamei din familia
monoparental scade, antrennd o substimulare cognitiv care aduce
prejudicii copilului, n special celui de vrsta precolar
(Amato,1993).
D. Sntatea mintal a familiei. Psihiatrii au constatat c o
mare parte din tulburrile colare snt rezultatele reaciilor copilului
la atitudinile nevrotice parentale. La copiii unor prini psihotici se
observ o tendin (10% din cazuri) de a reaciona printr-o
hipermaturitate sau supernormalitate, manifestate printr-o
hiperinvestiie colar i intelectual.
2.2. Statutul socioeconomic i sociocultural al familiei

Cercetrile efectuate n diferite ri denot influena decisiv a

factorilor sociali asupra reuitei colare. Deja la sfiritul clasei nti
rezultatele colare ale elevului poart amprenta caracteristicilor culturale
familiale. Durata, calitatea studiilor copilului depind, n marc parte, de
originea sa social.
A. Mediulsocioprofesionali CI. Influena mediului social asupra
dezvoltrii intelectuale este foarte marc. Kagan, comcntnd rezultatele
unei anchete longitudinale, pornind de la mica copilrie, inclusiv vrst
adult, conchide c pn la vrst dc 2 ani, nivelul de studii al prinilor i
gradul lordc inteligen snt indici prognostici ai dezvoltrii intelectuale a
copilului de 10 ori mai siguri dect propriile rezultate ale copilului la test
(dup H. Caglar, 1996).
n Frana, de exemplu, ancheta asupra nivelului intelectual al
copiilor dc vrst colar arat:
Existena unei corelaii dintre CI. mediu al elevilor i ierarhia
statutului profesional al tailor. Elevii care obin cel mai sczut CI. snt
ieii din pturi socioprofesionalc inferioare: agricultori, muncitori, pe
cnd C.l. mai ridicat este obinut de copiii ai cror tai au profesii
intelectuale. Diferena dintre CI. mediu la extreme atinge 27 de puncte.
Influena apartenenei Ia mediul urban sau rural. Scorurile mai
mici snt atestate la copii din mediul rural.
Existena unei corelaii negative ntre nivelul mediu de
inteligen i mrimea familiei. Nivelul intelectual mediu al elevilor
scade o dat cu creterea familiei. n general, elevii provenii din familiile
numeroase (mai mult dc 3 copii) prezint un procent mai mare de
repetenie (17% n ciclul primar fa de 8% la elevii provenii din
familiile cu 1-2 copii).
Rezultatele unui studiu longitudinal asupra a 66 de copii dintr-un
cartier din Paris confirm i completeaz datele anchetei precedente:

n momentul intrrii n coala primar, distribuia CI. se face

deja n favoarea elevilor ieii din medii socioculturale favorabile;
evoluia CI. este diferit, n funcie de nivelul socioeconomic al
familiei: CI. al elevilor care vin din pturi sociale defavorizate scade de-a
lungul colaritii (chiar i copiii care la 6 ani au fost dotai cu un bun CI.
nu pot menine nivelul lor intelectual i regreseaz); din contra, CI. al
copiilor din pturile favorizate arc tendina de a crete;
familia influeneaz major - pozitiv sau negativ - elevii al cror
CI. se situeaz n zona medie (90-1 10). Interdependena variabilelor
mediului familial - statut socioprofesional, componena familiei,
aglomerarea locuinei, calitatea i continuitatea ngrijirii date copilului va juca un rol decisiv pentru aceti elevi.
B. Mediul sociocultural, statutul socioeconomic i reuita colar.
Cercetrile privind influena mediului cultural i a condiiilor economice
asupra eecului colar demonstreaz:
gradul sczut al cotei de colaritate normal la elevii din mediile
mijlocii i, mai ales, din cele defavorizate;
descreterea cotei dc colaritate normal pe msura coborrii pe
scara categoriilor socioprofesionalc, copiii cadrelor superioare care au
putut termina coala primar n termenii fixai dc coal fiind dc 2 ori mai
numeroi dect copiii salariailor agricoli sau muncitorilor;
frecvena mai marc a "trecerii peste clas" la elevii din mediile
favorizate: copiii cadrelor superioare snt de trei ori mai numeroi dect
copiii salariailor agricoli i muncitorilor, care au putut termina ciclul
elementar cu un an n avans (Caglar, 1996).
n alte cercetri viznd repetenta n clasele pregtitoare din Frana,
n 1979-1980, se constat c aceasta este cu mult mai frecvent printre

copiii venii din medii defavorizate: cadre superioare-2,2%;

funcionari - 9,3%; muncitori - 16,%; salariai agricoli - 26,3% .
Influena statutului sociocultural familial se extinde i asupra
timpului liber pentru a sc repercuta, indirect, asupra reuitei colare.
Copiii sraci i ocup timpul liber cu activiti spontane, jocuri
funcionale, care dezvolt aptitudinile fizice i motorii, pregtindu-i,
ntr-o anumit msur, pentru via, dar care nu favorizeaz
maturizarea intelectual. i invers, copiii claselor sociale superioare
beneficiaz de activiti care stimuleaz aptitudinile perceptivintelcctuale i dispun de un cmp de experien extins att cu lumea
fizic, ct i cu cea social. Energia lor psihic este canalizat spre
activiti constructive, care favorizeaz achiziiile colare.
La influena preponderent a mediului sociocultural familial
unanim recunoscut, se adaug influena considerabil a condiiilor
economice asupra colaritii copilului. n mediile mijlocii, dar mai
ales n cele defavorizate, domnete aproape permanent un climat de
preocupare. Prinii snt prea des preocupai de problemele
materiale, uneori grave, i nu snt disponibili pentru copiii lor.
Srcia raporturilor afective vine s fortifice efectele srciei
culturale familiale. La acestea se mai adaug i nghesuiala,
aglomerarea locuinei care risc s cauzeze anumite tensiuni i
umbresc i mai mult atmosfera familiei. i, n cele din urm,
malnutriia cantitativ sau/i calitativ cronic, somnul insuficient
sau perturbat dc proastele condiii materiale snt prejudiciabile
pentru echilibrul psihic al copilului, pentru dezvoltarea lui fizic, i,
n consecin, pentru colaritatea sa.

3. coala
n ultimele decenii, cercetrile realizate n diverse ri au
ncercat s sesizeze rolul colii n dificultile, deseori de nedepit,
ntmpinate de colarul ciclului primar. Aceste cercetri au permis s
fie relevai anumii factori pedagogici, care pot sta la originea
repeteniei i a eecului colar observat.
A. Calitatea condiiilor pedagogice. Studiul diferenial al
progresului colar n funcie dc tipul colii frecventate, realizat de
Zazzo, arat o cot foarte sczut de repetenie (2-3%) Ia elevii care
beneficiaz de un material pedagogic abundent i de calitate, de o
susinere pedagogic mai eficace, cum ar fi, dc exemplu, prezena
studenilor-stagiari care creeaz acest material i dubleaz aciunea
pedagogic a titularilor.
n aceast ordine de idei, instituirea "zonelor de educaie
prioritar" a permis aplicarea unui numr de msuri care contribuie

la o diminuare a cotei dc repetare a clasei. Aceste msuri snt:

flexibilitatea n aplicarea programelor; proiecte colare privind acordarea
ajutorului n realizarea lucrului pentru acas, complementar aciunii
profesorilor; recurgerea la personalul socioeducativ pentru a facilita
raporturile coal - familie; organizarea activitilor cxtracolare.
Implementarea acestor msuri se nscrie n constatarea unei considerabile
diminuri a cotei repeteniei.
B. Programele i metodele. Cercetrile psihopedagogice franceze,
ncepnd cu lucrrile lui Piagct asupra stadiillor dc dezvoltare cognitiv a
copilului, pun n eviden decalajul existent ntre coninutul programelor
i capacitile intelectuale ale majoritii elevilor.
Astfel, cercetrile arat necesitatea pentru elev de a accede la
stadiul gndirii formale pentru a fi capabil s asimileze noiunile de
subiect, obiect, atribut. S-a stabilit, de asemenea, c este nevoie de un CI.
de 110 pentru a arma ritmul nvrii lecturii impuse de coal. Or, e lesne
de neles ce se ntmpl n acest caz cu copiii dotai cu un CI. de 90-95 limita inferioar a zonei dc normalitate.
Studii mai recente relev existena relaiei dintre nvare i ritmul
dezvoltrii copilului (nlime, greutate, coordonare senzoriomotoarc,
sistem de comunicare nonverbal, limbaj etc), la care se adaug influena
sociocultural a familiei. n acelai timp ns, coala fixeaz o vrsta
"normal" n raport cu toi elevii.
Numeroi autori au semnalat i decalajul existent ntre practica
colar actual i metodele indicate dc psihologia copilului i cercetrile
psihopedagogice, care remarc necesitatea dc a le baza n coala primar,
pe observaie i experimentare realizate dc elev. Mai ales metodele de
nvare a lecturii au fost obiectele unor critici aprigi. Revard (1982) a
realizat un studiu asupra procentajului de eec la lectur n 3 clase
pregtitoare (6-7 ani), controlnd o seric de variabile: tip dc populaie,
nivel sociocultural, competena nvtorului. Dup Revard, anume
competena nvtorului este variabila cea mai important care explic
procentajul eecului colar.
C. nvtorul i relaia educativ. n abordarea psihanalitic
(curent care a avut o influen destul dc marc n interpretrile psihologiei
colare franceze) relaia educativ care se instaureaz ntre elev i
profesor se nscrie ntr-un dublu registru: contient, cel al comunicrii
interpcrsonale, i incontient, cel al afectelor i fantasmelor. Prin natura
sa relaia pedagogic este o relaie transferenial. n relaia elev
-nvtor, copilul retriete incontient experienele copilriei sale, legate
de imaginile parentale, dar i dc conflictele mai recente. El va deplasa
asupra persoanei nvtorului emoiile, sentimentele simite vizavi de
imaginile parentale, va proiecta o parte din idealul su. Copilul care

Serviciul psihologic colar

38

percepe nvtorul ca un substitut al autoritilor familiale l va aborda cu

atitudinile i comportamentele stabilite deja cu prinii. Repetarea
conflictelor interne ale elevului n relaia pedagogic detennin natura
transferului care poate fi pozitiv sau negativ. ns, oricare ar fi natura
sa, elevul va suscita ntotdeauna fenomene de contra-transfer la pedagog.
Aceste reacii afective incontiente ale nvtorului ca rspuns la
transferul elevului se vor repercuta, la rndul lor, asupra relaiei
pedagogice pentru a o consolida sau a o slbi. Are loc un proces circular
incontient care influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Dar
acesta nu este singurul pol influent n aceast relaie dual: nvtorul
nva pe alii ceea ce este el. Anume gradul de maturitate afectiv a
nvtorului va determina calitatea relaiei pe care o stabilete el cu
elevul. Or, profesorul este confruntat cu 2 copii: elevul-copil, care i este
ncredinat, i copilul refulat n el nsui. Deseori, instruirea profesorului,
fr ca el s fie contient, poart amprentele transferului asupra elevului a
propriei sale copilrii. i copilul care posed puterea de a ptrunde adultul
n partea "arheologic" a persoanei sale, va "deranja" nvtorul imatur
din punct de vedere afectiv, care nu va putea reaciona dect n mod
defensiv. Relaia educativ risc atunci s se deruleze ntr-un mod
conflictual, ntotdeauna defavorizant pentru copil. Multe blocaje,
inhibiii colare se situeaz la acest nivel.
Motivaiile incontiente ale alegerii profesiei pot, uneori, s
constituie o alt surs de dificulti relaionale. Dc exemplu, nvtorul
care, prin alegerea profesiei sale, caut s evite confruntarea cu lumea
adulilor poate recurge n mod excesiv la manifestri de autoritate pentru
a-i masca sentimentul bazat de insecuritate sau, din contra, s adopte o
atitudine de supraprotecie care-1 va confirma n poziia sa de adult.
Morcau, bazndu-se pe un ir dc lucrri, analizeaz ceea ce poate "s
fie jucat", la nivel imaginar, de profesor n cadrul relaiei pedagogice.
Actul pedagogic pcnnitc nvtorului s triasc o imagine parental
"bun", distribuind griji i atenie "elevilor-copii". Pornind de la aceast
poziie imaginar de "bun printe", nvtorul nu poate concepe sarcina
sa pedagogic dect prin consacrarea total a sa. El i rezerv dreptul de a
cere o supunere total a elevilor autoritii sale. Dac cineva dintre elevi
refuz aceast supunere, el risc s devin obiectul unei
Apr^TyTOREIiClale^^

iricsiviti incontiente din partea pedagogului. La nivelul cmpului

educativ, aceasta se manifest ca o rigiditate a atitudinilor pedagogice
liatliionale. "nainte de a merge la copil, trebuie s cobori n sine", i
ecomand psihanalitii. Capacitatea profesorului de a guverna relaiile
imaginare care se raport la personajele semnificative ale propriei sale
copilrii (prini, educatori), de a controla contra-atitudinilc sale fa de
elev depinde mult dc formarea sa, formare care, dup prerea
psihanalitilor, trebuie s includ n mod necesar i incontientul.

valorificrii maxime a capacitilor individuale, gsindu-i aplicare att

n folosul societii, ct i al individului.
Orientarea colar i profesional este un sistem de aciuni i
msuri n care un individ sau un grup dc indivizi este ajutat s-i aleag
instituia de nvmnt, respectiv profesia, n concordan cu nclinaiile
i aptitudinile proprii i cu cerinele sociale. Or, realizarea unei
concordane maxime ntre structura i profilul personalitii, pe de o
parte, i cerinele sociale, pc de alt parte, constituie obiectul orientrii
colare i profesionale.
O. Oprea (1992) definete termenul de orientare colar i
profesional ca "ansamblu al aciunilor pedagogice prin care se
determin posibilitile elevilor pentru o grup sau alta de discipline
colare (umaniste, reale, tehnice etc.) n vederea opiunii pentru un
nvmnt de grad mai nalt". < )rientarca profesional este definit ca
"aciune sistematic de formare a premiselor psihologice care determin
opiunea tinrultii pentru un profil profesional. corespunztor
aptitudinilor i capacitilor sale".
E. Planchard (1992) menioneaz, la rndul su, c orientarea
colar nu se deosebete dc orientarea profesional dect n sensul c nu
este direct legat de alegerea profesiei, ci comport un anumit numr de
procedee metodice pentru a-l ajuta pe fiecare individ s se dezvolte ct
mai bine prin anumite studii. Este, deci, anterioar orientrii profesionale
propriu-zisc i i este subordonat.
( ) i icntarea colar i profesional se bazeaz pe cunoaterea i
i paritilor individului (aptitudini, nclinaii, interese, aspiraii, atitudini,
u n i h \ aii, trsturi de voin i caracter), pe specificul profesiunii. Acest
l i p i , dup cum menioneaz E. Planchard (1992), presupune:
cunoaterea situaiei economice a comunitii naionale i mici
naionale;
cunoaterea profesiunilor, a meseriilor i a cerinelor cerute de
acestea;
incidentele pe care le prezint profesia n dezavantajul persoanei:
surmenaj, instabilitate, accidente etc.
Printre caracteristicile actuale ale orientrii, autorii vizai n
problem evideniaz urmtoarele: lrgirea coninutului noiunii de
orientare colar i profesional; afirmarea caracterului educativ al
orientrii; orientarea drept activitate continu; tendina de a transforma
orientarea n autoorientare; constituirea unor sisteme naionale de
orientare.

2. Aspecte psihologice ale O..P.

Orientarea colar i profesional, problem deosebit dc complex,
poate fi abordat din diverse unghiuri dc vedere: economic, sociologic,
pedagogic, psihologic, acesta din urm constituind obiectul prezentei
lucrri. In acest context, dei orientarea poate fi influenat dc diveri
factori, la ora actual cele mai multe tangene cu orientarea colar o arc
psihologia dezvoltrii i psihologia diferenial.
2.1. Psihologia dezvoltrii i orientarea

CAPITOLUL IV ORIENTAREA COLAR I

PROFESIONAL

1. Noiuni generale
Una din inovaiile pedagogice moderne care atrag tot mai mult
atenia practicienilor este orientarea colar i profesional (O..P.).
Aceast orientare a devenit necesar n urma diversificrii sporite a
funciilor sociale i a diviziunii muncii; ca este eficace sub raportul

n primul rnd, am putea evidenia influena programelor de

nvmnt asupra orientrii colare, n msura n care acestea respect
sau nu cronologia medie dc dezvoltare intelectual a elevilor.
Dezvoltarea intelectual a fost descris dc mai muli psihologi. De
exemplu, Piagct o divizeaz n "stadii" - perioade ale dezvoltrii
caracterizate prin nivelul i felul operaiilor intelectuale de care este
capabil copilul i, n special, prin structura acestor operaii care stabilete
ntre ele un echilibru provizoriu i parial. Au fost descrise mai multe
stadii care jaloneaz dezvoltarea ntr-o ordine constant. ns vrsta de
acces la un stadiu dat poate varia dc la un copil la altul.

42

4 . 1 __________________________ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Unul dintre stadiile descrise de Piaget prezint un mare interes

pentru orientarea colar, deoarece el constituie o achiziie de o importan
major, situndu-se la etapa n care se elaboreaz sau chiar se iau anumite
decizii de orientare. E vorba de stadiul operaiilor formale, pe care unii
copii l pot atinge la vrst de 11 ani, iar alii cu mult mai trziu. Acest
stadiu se caracterizeaz anume prin faptul c operaiile intelectuale care
pn atunci puteau fi aplicate doar asupra aciunilor reale sau
reprezentrilor imediate ale acestor aciuni, acum sc pot aplica asupra
propoziiilor, ipotezelor, enunurilor verbale. La acest stadiu gndirea
copilului se poate deplasa de la posibil la real, i nu numai invers, cum era
pn acum. Or, importana capacitii este evident: copilul ncepe s
achiziioneze instrumente de gndire universale care vor putea fi aplicate nu
numai asupra unui material concret, ci i asupra oricrui material sau chiar
n absena lui. n aceast perioad programele i manualele propun exerciii
care solicit gndirea formal.
Specialitii consider c la vrst cnd utilizarea gndirii fonnale este astfel
prezentat, exist suficiente motive de a crede c acei copii care nc nu au
ajuns la acest stadiu al dezvoltrii, mai trziu vor accede la acest nivel
operaional. Astfel, probabil, se explic faptul c mai muli copii medii sau
mediocri devin din ce In CC mai slabi pe msur ce programele avanseaz.
Lund n consideraie ulcea lui Piaget, conform creia cronologia stadiilor
depinde mai ales dc mediul social care poate accelera, ntrzia sau chiar stopa
apai iia unui stadiu, unii autori (Reuchlin, 1978) consider c handicapul
colai al unor copii care se traduce i n orientarea lor colar, crete drept
rezultat al caracterului anticipativ al exerciiilor educative ()i, incidenele
alegerii programelor de nvmnt asupra orientrii colare pol fi foarte
diferite, n funcie de faptul dac progresia lucrrik>i prevzute de programe
respect sau nu cronologia medic dc dezvoltau- intelectual a copiilor.
O alt consecin important pentru orientarea colar o are perioada
n care toi copiii urmeaz acelai mvaamint (trunchiul comun). n multe ri
ale lumii aceast perioada are tendina de a crete. Unul din motivele acestei
tendine este dorina dc a nu sanciona, printr-o orientare colar prematur,
copii de origine social modest, a cror dezvoltare poate fi mai lent.
Totodat este clar c nceputul studiilor de specializare nu poate fi mult timp
animat. Prin urmare, apare necesitatea stabilirii unui timp optim lund n
calcul o totalitate de factori. Unul dintre acetia ar putea fi indicat de

psihologie. Mai muli psihologi au menionat existena probabil a unui

proces de difereniere a aptitudinilor. La primul nivel al dezvoltrii
intelectuale acest proces vizeaz toate aspectele inteligenei, imprimnd
diferenelor interindividuale un caracter general. Ulterior, anumite
aspecte ale inteligenei se dezvolt mai mult la unii indivizi, altele - la
alii. Rezult 0 difereniere interindividual care nu mai are un caracter
general, unii indivizi fiind mai api dect alii n anumite tipuri de operaii
sau n tratarea anumitor coninuturi. Bineneles, orice orientare trebuie s
in cont, att ct e posibil, de aceste superioriti sau inferioriti la scara
individual. Ea n-ar trebui s intervin dect dup momentul cnd
diferenierea aptitudinilor este perceptibil (Reuchlin, 1978).
Cele expuse mai sus demonstreaz n ce sens i n ce limite
psihologia vizeaz problemele de orientare colar la nivel de dezvoltare,
ns orientarea poate fi tratat i la nivel de categorii individuale.

Serviciul psihologic smlar

2.2. Psihologia diferenial i orientarea

Orientarea prezentat la nivelul categoriilor individuale relev
diferenele care pot fi atestate ntre aceste categorii i, prin urinare, ntre
indivizi. A ti cum s interpretezi diferenele constatate la o anumit
vrst, a cunoate gradul lor de stabilitate, valoarea lor predictiv,
originea lor - iat doar cteva dintre sarcinile dificile la care se cer
rspunsuri n cadrul orientrii. Dar aceste ntrebri pot fi puse doar
pornind de la descrieri obiective ale diferenelor n cauz, utilizabile n
orientarea colar i profesional. Instrumentele cele mai importante de
descriere pe care orientarea le-a preluat de la psihologia diferenial snt
testele.
Deseori, n opinia celor care utilizeaz testele n coal, acestea se
prezint ca probe comparabile cu tehnicile pedagogice tradiionale de
evaluare. Exist ns dou diferene importante ntre teste i probele
colare, diferene care au consecine asupra modalitii de utilizare a lor
n orientare.
Una dintre aceste diferene vizeaz etalonarea materialului utilizat
n teste, condiiile de aplicare a lor, metodele de apreciere a rspunsuri lor
nelegerea ntrebrilor unui test poate constitui obiectul unei explicaii
preliminare, care are drept scop eliminarea eventualelor ambiguit i de
formulare i adaptarea ntrebrilor la nivelul copiilor pentru care este

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar

4
4
destinat testul. Explicaiile privind sarcina care trebuie realizat, timpul
rezervat pentru a o ndeplini snt aceleai pentru toi copiii. Deseori copilul
este chemat s aleag un rspuns pe care l crede adevrat din cele care i se
propun. In acest caz, acolo unde exist condiiile respective, prelucrarea
testului poate fi realizat la calculator, care constat dc cte ori copilul a
gsit rspunsul corect. De exemplu, n multe state aceast corecie
automatizat permite profesorilor s obin date foarte detaliate: frecvena
diferitelor tipuri de erori; procentajul reuitei la fiecare ntrebare n clas;
nota global a fiecrui elev; distribuia acestor note etc.
Etalonarea testelor, analiza lor cantitativ prezint un anumit interes
n materie dc orientare. Testele ofer serii de rezultate comparabile. Deseori
rezultatele snt dispuse n tablouri numerice (etaloane) care reflect modul
de distrubuire a rspunsurilor, diferite grade de reuit n grupe de sute sau
mii dc copii de un anumit nivel colar. Asemenea tablouri constituie o baz
de referin cu mult mai exact dect rezultatele unei clase anumite n care
este integrat un copil. Un profesor poate fi informat asupra nivelului clasei
sale n raport cu ansamblul populaiei.
Conform unor studii franceze (Rcuchlin, 1978), consilierii n
orientarea colar i profesional, utiliznd aceleai teste n mai multe coli,
au putut constata c deseori deciziile dc orientare prezentate de profesori se
refereau la criterii de apreciere diferite dc la o coal la alta.
Prin urmare, etalonarea (normalizarea), prima deosebire a testelor de
procedeele colare tradiionale de evaluare, permite cunoaterea mai bun a
semnificaiei unei observaii individuale n contextul unui numr marc de
observaii camparabile.
A doua deosebire a testelor de procedeele tradiionale pe evaluare este
capacitatea lor dc a furniza informaii multilaterale privind fiecare copil,
lrgind astfel baza obiectiv de informare i de evaluare.
Cele menionate mai sus se refer n special la testele dc cunotine,
care se aplic pc larg n multe ri ale lumii i, deocamdat, foarte puin n
Moldova. O versiune a testelor de cunotine care pot furniza rezultate
comparabile snt probele utilizate actualmente la noi n cadrul examenelor
de bacalaureat.
O alt categorie de teste, cu mult mai numeroase i care nu fac apel la
cunotine, snt teslele de inteligen. Ele invit copilul s raioneze asupra
unor date care i snt furnizate. Materialul testelor de inteligen este foarte
variat prin forma i raionamentele solicitate.

Totui, n interiorul acestui grup, pot fi evideniate subgrupuri mai

omogene. Cele mai distincte snt probele verbale, care fac apel la limbaj, i
cele nonverbale, care fac apel, de exemplu, la raionamente cu scrii de
figuri. In cadrul probelor verbale pot fi evideniate subgrupe mai restrnse
care formeaz categorii relativ mai omogene i snt deseori numite probe
de aptitudini.
Am putea califica n acelai context i chestionarele de interese probe
de importan major n orientare. n aceste chestionare copiii snt ntrebai
care activiti le plac mai mult, care mai puin. Analiznd corelaiile dintre
rspunsuri, s-a constatat o mare stabilitate n felul n care aceste rspunsuri
se organizeaz. De exemplu, n cercetrile franceze realizate asupra
bieilor din ciclul mediu (Rcuchlin, 1978), rspunsurile s-au grupat ntr-un
mod foarte coerent n urmtoarele categorii de interese: tiinifice, literare,
tehnice, sociale etc. Aceste categorii, la rndul lor, s-au organizat n
categorii mai mari care opun, de exemplu, interesul pentru persoane
interesului pentru lucruri, interesele intelectuale cu interesele sportive etc.
Este foarte important, n materie de orientare, ca observaiile colare
s fie nsoite de observaii care vizeaz mai mult copilul dect elevul. Dc
exemplu, un copil poate obine la un test de inteligen un rezultat net
superior celui obinut la coal, la probele dc cunotine. n acest caz,
trebuie s presupunem c activitatea colar a copilului ntmpin anumite
obstacole, cum ar fi condiiile familiale defavorabile, lipsa interesului fa
de studii etc. Uneori aceste probleme pot rmne necunoscute pentru
nvtor. Un copil dotat care obine numai rezultate medii sau mediocre,
de regul, nu atrage atenia asupra sa n clas. Or, anume acesta poate fi
dintr-un mediu familial defavorizat.
Informaiile analitice asupra fomici inteligenei i a aptitudinilor pot fi
de asemenea foarte utile. De exemplu, un copil a crui inteligen
nonverbal este net superioar inteligenei verbale ar putea fi handicapat n
ceea ce privete mnuirea limbii de un mediu defavorizat. n acest caz
dificultile colare necesit alte msuri dc recuperare i alt orientare.
Cunoaterea intereselor extracolare ale unui copil ofer date foarte
importante pentru orientarea lui. Ea poate sta la baza unei informri a
copilului i familiei sale asupra perspectivelor lui colare i profesionale. I
'a poate constitui obiectul unei convorbiri mai detaliate privind motivaia
acestor interese.

Serviciul psihologic colar

46

Prin urmare, testele permit includerea observaiilor colare i

familiale ntr-im context mai larg, interpretarea corect i comple= tarea
lor.
ns aplicarea testelor are i anumite limite. Observaiile critice
referitor la teste au vizat, n primul rnd, etalonarca lor strict, mai ales n
ceea ce privete testele de cunotine. Deseori s-a contestat corectitudinea
alegerii ntrebrilor incluse n test. S-a afirmat c forma rspunsurilor la
alegere duce la verificarea doar a posedrii unui element dc cunotine i nu
permite aprecierea calitilor care organizeaz i aplic aceste cunotine.
Bineneles, criticilc snt, n mare msur, fondate, de aceea specialitii snt
preocupai dc nlturarea acestor lacune. Se formuleaz ntrebri pentru
care alegerea rspunsului exact nu depinde doar de un simplu efort dc
memorie, dar rezult dintr-o seric dc comparaii i deducii. Deseori testele
cu rspunsuri la alegere snt completate cu probe n care forma rspunsului
este mai liber. Acestea snt necesare atunci cnd se cerc aprecierea calitii
expresiei n limba matern sau ntr-o limb strin.
O alt obiecie referitor la testele utilizate n orientare, n special la
cele dc inteligen i aptitudini, este valoarea lor prognostic. Aceast
valoare este deseori infinnat prin prezentarea unor cazuri particulare n care
rezultatele testrii la o anumit dat nu au fost confirmate ulterior. O astfel
dc abordare a problemei nu este convingtoare. ntrebarea trebuie pus la
nivel dc grupuri destul de largi, i nu dc cazuri individuale. Au fost
efectuate numeroase studii de verificare a valorii prognostice a testelor i sa constatat c acestea au furnizat rezultate diferite, dar, n general,
acceptabile. De fapt, un pronostic fondat pe testele de inteligen general
este mai valid dect unul bazat pe testele de aptitudini, iar un pronostic
fondat concomitent pe procedeele colare tradiionale de evaluare i pe
teste d rezultate bune etc.
Contestarea testelor se refer i la originea diferenelor individuale.
Chiar de la nceputurile sale, psihologia diferenial ncerca s explice
motivul diferenelor aptitudinale, n fond, prin eritajul genetic al fiecnii
individ. Dc aceea, testele erau menite s msoare" anume acest critaj
genetic. Ulterior, o scrie dc afirmaii cu un caracter absolut contrar i, prin
urmare, dc asemenea unilateral, negau orice substrat genetic al diferenelor
constatate ntre indivizi sau grupuri dc indivizi. Un exemplu pare a fi foarte
elocvent n acest sens. Se tie c snt dou categorii de gemeni: monozigoi,
care se dezvolt ntr-o placent i au un patrimoniu ereditar identic, fiind
"acelai individ n dou exemplare" i dizigoi, care se dezvolt relativ
independent unul de altul n stadiile embrionare. Diferenele dintre
monozigoi snt atribuite n ntregime factorilor de mediu, pe cnd cele
dintre bizigoi snt atribuite att diferenelor de constituie genetic, ct i
diferenelor de mediu. Or, diferenele observate ntre dizigoi snt cu mult
mai semnificative dect cele observate ntre monozigoi. Deci, este
imposibil s ne imaginm un sistem de educaie i de orientare n care
diferenele constituionale nu ar interveni, tot aa cum este imposibil ca
orientarea s fie fondat numai pe aceste diferene constituionale.
2.3. Abordarea clinic n practica de orientare
Din cele de mai sus rezult c practica de orientare la nivel
individual nu poate fi redus la o serie de msuri care, realizate la un
anumit moment al dezvoltrii, ar da informaii definitive asupra copilului i
ar permite orientarea lui. Interesul prezentat dc probele etalonatc
(nonnalizate) este indiscutabil. Dar rezultatele furnizate dc aceste probe
constituie doar nite elemente ale unui ansamblu informaional cu mult mai
larg, o bun parte a cruia nu poate fi sesizat cu ajutorul procedeelor
nonnalizate. Este vorba despre informaii care pot fi obinute dc la copil,
din familie, de la nvtori, din observaii asupra comportamentului

47

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

copilului, asupra mediului su familial sau colar. Toate aceste elemente,

aflate ntr-o interaciune complex, au sens doar dac snt abordate n
perspectiva evoluiei lor: anume viaa copilului trebuie cunoscut, istoria
influenelor la care a fost expus. Copilul trebuie cunoscut n multitudinea
aspectelor sale, n experiena vieii sale. El nu reprezint n ochii
psihologului doar un obiect pe care trebuie s-1 descrie. Acest copil este o
persoan cu care psihologul stabilete relaii, o persoan care trebuie
neleas i de care trebuie s fii neles, o persoan care poate juca n
propria sa orientare un rol esenial.
Nici un procedeu, orict de explicit ar fi, nu permite nelegerea
perfect a integritii unei persoane. Psihologia relev legile generale ale
comportamentului indivizilor. Dar efectele particulare ale acestor legi
deseori ies din sfera metodelor de descriere, explicaie i previziune.
Acelai lucru se poate spune i privitor la determinarea exact a
mijloacelor care urmeaz a fi aplicate pentm a transfonna un individ,
pentru a-i facilita dezvoltarea i integrarea social n anumite
circumstane. Foarte multe depind n acest sens de arta psihologului.
Atitudinea care permite psihologului s perceap interlocutorul su
ca pe o personalitate unic i de a stabili cu el relaii interpersonale este
calificat ca atitudine "clinic". Aceasta presupune utilizarea explicit a
analogiilor prin intermediul crora clinicianul apropie ntr-un anumit fel
cazul de care se ocup acum de alte cazuri deja cunoscute de el.
Clinicianul poate utiliza tipologii cunoscute, care i permit s califice
individul respectiv n anumite categorii ale unui anumit sistem de
clasificare. El poate utiliza scheme pentru a reprezenta motivaiile,
tendinele depistate la interlocutor. Fiecare dintre aceste analogii, tipologii
i scheme i ofer posibilitatea de a integra datele privind interlocutorul,
impresiile care rezult din contactul cu cl. Din ansamblul acestor modele
se degaj o imagine a persoanei care trebuie neleas. Anume astfel poate
fi reprezentat demersul numit intuiie elinic. Bineneles, astfel de
demersuri conin i riscul erorii. Analogiile pot fi neltoare, iar
tipologiile pot fi aplicate cu greu la problemele dc orientare. Nu poate fi
exclus nici influena accentuat a personalitii psihologului care trebuie
s poat dirija, controla aceast influen. ns riscurile menionate snt
inerente oricrei practici individuale. Viitorii specialiti n orientare
trebuie s fie atenionai i antrenai s evite, n msura posibilitilor,
acest risc.
Atitudinea clinic este adoptat n timpul contactelor psihologului cu
copilul. Ea nu se concretizeaz n nite tehnici particulare, ci mai curnd
orienteaz felul n care aceste tehnici snt aplicate i n care snt
interpretate rezultatele lor. ns cel mai clar se manifest atitudinea clinic
n timpul convorbirilor cu copilul.
Exist diverse modaliti de a concepe convorbirile cu copilul, dup
cum exist diverse tipuri de atitudine clinic. Una dintre aceste modaliti
este convorbirea directiv. Aceasta const ntr-un schimb de informaii
care se deruleaz sub dirijarea psihologului. Acesta i pune copilului
ntrebri, ntr-o anumit msur structurate sau, cel puin, centrate pe
anumite aspecte, cum snt: sntatea i aptitudinile fizice, rezultatele
colare, inteligena general, aptitudinile speciale, dispoziiile, interesele,
circumstanele particulare personale sau familiale. Dup informaiile
oferite dc copil, psihologul, la rndul lui, furnizeaz copilului, familiei sau
nvtorilor informaii privind perspectiva copilului. Aceast form de
convorbire se caracterizeaz prin rolul activ al psihologului, prin
pasivitatea copilului i prin faptul c schimbul de informaii se siUieaz n
ntregime pe plan cognitiv, fr a implica afectivitatea copilului.
La cealalt extrem a acestei forme de convorbire se situeaz
convorbirea nondirectiv, recomandat de C.Rogers n teoria sa

Serviciul psihologic colar

46

psihoterapeutic. Psihologul nu interogheaz subiectul, nu face aprecieri,

nu-i propune explicaii sau soluii. El se limiteaz s-1 fac pe subiect s
simt c este acceptat ca persoan responsabil, adoptnd n raport cu acesta
o atitudine atent. Convorbirea devine un mijloc de a-1 face pe copil s
neleag problema pe care el trebuie s o rezolve de sine stttor.
O atitudine totalmente nondirectiv este de asemenea puin frecvent
n practic. Ar fi o greeal s se confunde convorbirea psihoterapeutic cu
cea de orientare. Bineneles, copilul ateapt de la psiholog informaii
asupra sa i asupra activitii sale viitoare, informaii pe care el nc nu le
poate descoperi cu propriile puteri.
n convorbirea de orientare psihologul trebuie s evite orice extreme,
meninnd o atitudine neutr, care asigur respectul i autonomia copilului,
orientndu-1 spre decizie. Un exemplu elocvent n acest sens este analiza
metodologic a procesului de consiliere, propus de Nepveu (Reuchlin,
1978), ale crui faze succesive corespund diferitelor forme de convorbire.
n faza expresiei consilierul se strduiete s ctige ncrederea
copilului, s-1 fac s se exteriorizeze, fapt care este deseori destul de
dificil. Atitudinea este absolut nondirectiv i permisiv. Nici o ntrebare
indiscret. Copilul nu trebuie s se simt obligat s vorbeasc, dar trebuie
s simt interesul manifestat fa de el ca persoan i fa de ceea ce spune.
n faza explorrii convorbirea devine un element de analiz. Centrul
interesului este de asemenea copilul. Consilierul ghideaz convorbirea ntro manier foarte flexibil, respectnd spontaneitatea gndirii interlocutorului
su, n msura n care acesta se refer la temele care par eseniale pentru
nelegerea subiectului i a motivaiei sale. Procednd n acest mod,
consilierul rmne neutru, evitnd orice judecat, presiune sau sugestie, dar
fcndu-1 pe subiect s simt interesul su pentru nelegerea problemelor
lui. Consilierul reia ceea ce zice subiectul pentru a rezuma, clarifica i a
suscita eforturi de contientizare.
Faza soluionrii i deciziei este ultima faz a ciclului care poate s se
repete dc mai multe ori cu acelai copil. Este vorba de a oferi copilului i
familiei sale o informaie asupra posibilitilor personale ale subiectului
(diagnostic) i o informaie asupra cilor oferite (prognoz de reuit i
integrare). Diagnosticul este propus ca o ipotez care este deseori obiectul
unui dialog. Se exclude, bineneles, orice fel de judecat moral, dc
aprobare sau dezaprobare. Se insist asupra caracterului relativ de
interpretare a rezultatelor examenului psihologic. n ceea ce privete
informaia referitoare la contextul colar i profesional, social i economic,
este necesar a-i asigura copilului un rol activ n recepionarca acestor
informaii, n discutarea lor, rolul consilierului rmnnd esenial n
ghidarea cercetrii informaiei de ctre copil.

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

47

Transferul accentului de pe selecia bazat pe aptitudini la

orientarea bazat pe aptitudini;

Orientarea tinerilor spre grupuri dc meserii sau profesii nrudite;

Formarea unor cadre i instituii specializate pentru orientarea
colar i profesional.
nelegerea rolului i eficienei orientrii colare i profesionale
necesit studierea att a elementelor ei componente (principii, coninut,
etape, metode ), ct i a tipurilor de O..P. existente n diferite ri.
Prezentm mai jos un tabel privind diferite sisteme de O..P. i
formarea cadrelor cc deservesc aceste sisteme n diverse ri (Badea,
1991).
Tara
Anglia

Belgia

Bulgaria

Sistemul de O..P.
O..P. se realizeaz sub form de
consultaii pentru elevi, profesori,
prini.
Orientarea colar se realizeaz n
coal, iar orientarea profesional n
afara colii, prin servicii
^specializate.
O..P. se realizeaz n coal n
procesul de nvmnt.

Canada

Formarea cadrelor
Personalul specializat
are studii superioare i
specializare n O..P.
Personalul specializat
are licen n O..P.
Un rol important
revine dirigintelui,
jpedagogilor.
Personalul specializat
are licen i
specializare n O..P.

O..P. se realizeaz n centrele de

consiliere pentru elevi, prini i
profesori; se mbin cu activitatea
de O..P. integrat n procesul de
nvmnt (de exemplu, cursuri
profesionale opionale).
Elveia
Orientarea colar se realizeaz n
Personalul specializat:
coal i este obligatorie, orientarea director, profesori,
profesional se realizeaz prin
psiholog colar cu
intermediul serviciilor specializate i stagiu n O..P.
este facultativ.
Frana
Activitatea de baz a O..P. se
Personalul specializat
realizeaz n coal sub form de
are diplom de
asisten. Echipa de specialiti
consilier i este angajat
asigur examinarea, informarea i
prin concurs.
orientarea, adaptarea colar.
Germania Exist centre de informare i
Personalul este
orientare pentru elevi, aduli i
constituit din cadre
handicapai. n coal, O..P. este
didactice cu
disciplin de nvmnt.
specializri n O..P.
Personal specializat n O..P.
Orientarea colar are ca scop prevenirea
Italia
eecului colar, iar orientarea profesional a

3. Serviciile de orientare colar i profesional

evoluat dc la selecie spre asisten social

(inclusiv, tratament terapeutic). Se manifest

3.1. Structura serviciilor de orientare colar i profesional

tendina de mbinare a orientrii colare (n

coal) cu orientarea profesional (n afara

Organizarea pe larg a serviciilor dc O..P. se datoreaz avantajelor

observate, mai ales, a celor sociale. Structura acestor servicii i modificrile
ce au avut loc n ea au fost determinate de evoluia concepiei despic O..P.
(Rcuchelin, 1978). n ultimele decenii ale secolului al XX-lca pe plan
mondial s-au manifestat noi tendine privind orientarea colar i
profesional. Ar putea fi menionate n aceast ordine dc idei:
Trecerea de la selecia profesional la orientarea profesional i, de
la aceasta, la orientarea colar i profesional;
Conceperea O..P. ca proces educativ de durat n scopul
autoorientrii tinerilor;

colii).

Japonia

O..P. este integrat n procesul de nvmnt Consilierul are specializare n

i are ca scop informarea profesional i
O..P.
orientarea n funcie de aptitudini.

Polonia

Ca structuri mai importante se disting:

cabinetele de consiliere profesional raionale

Personalul specializat are studii

superioare.

subordonate inspectoratului colar, laboratoarele de psihologie a muncii din ntreprinderi.

n coli rolul principal l au diriginii, care
organizeaz informarea profesional i alte
activiti extracolare.

SUA

Activitatea O..P. se desfoar sub form de

consultaii pentru elevi, profesori i prini.
Exist servicii specializate de trei tipuri:

Consilieri colari cu licen n

O..P.

Serviciul psihologic colar

46

3. n majoritatea sistemelor personalul specializat are studii

superioare, fie iniial n domeniul O..P, fie prin specializare ulterioar.

pentru culegerea datelor despre elev, pentru

informarea asupra pieei muncii, pentru
consilierea elevilor.

Suedia
Ungaria
Fosta
URSS

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

47

O..P. se desfoar n procesul de nvmnt. In coal funcioneaz personal

Principiul de baz al ntregii activitii este:
specializat n O..P. (profesori,
S ajutm individul s se ajute pe el nsui".

consilieri i psihologi colari).

Activitatea O..P. este integrat n procesul de

nvmnt; nu exist servicii specializate n

Rolul principal revine dirigintelui,

care organizeaz munca de

O..P.

ndrumare prin ora de diriginie.

Orientarea colar i profesional era

integrat n procesul de nvmnt.

Un rol important revenea

dirigintelui care organiza
informarea profesional i alte
aciuni educative.

Din cele expuse mai sus putem desprinde urmtoarele concluzii:

1. n majoritatea rilor avansate exist un sistem de O..P;

2. Putem distinge patru tipuri de sisteme de O..P.:
O..P. se realizeaz n coal sub form de consultaii pentru elevi i
prini (Anglia, Frana, Canada, SUA, Suedia etc);
O..P. se realizeaz n procesul de nvmnt, prin coninutul
programelor i manualelor colare i al altor activiti educative (Bulgaria,
Ungaria, fosta URSS);
O..P. se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate
(Germania, Polonia etc);
orientarea colar se realizeaz n coal, iar orientarea profesional
n afara colii, prin serviciile de plasare (Belgia, Elveia etc).

3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i

profesionale
Referindu-ne la coninutul i principiile O..P., s menionm c
orientarea colar se constituie din procedee educaionale, al cror scop
este de a contribui la dezvoltarea intelectual i la formarea personalitii
fiecrui individ. Dat fiind c pregtirea pentru o carier implic alegerea
studiilor, a programelor i a colilor sau a altor centre de pregtire, devine
evident c orientarea profesional nu poate fi leparat de orientarea
colar.
n ancheta realizat din iniiativa UNESCO orientrii colare i se da
sensul de coal pe msur". De fapt, orientarea colar nu vizeaz .
leterminarea imediat a profesiunii viitoare. Este o orientare pe termen
lung i exclusiv n materie colar. n aceast ordine de idei, psihologul, u i
colaborare cu profesorii, prinii i medicul, are sarcina s gseasc 11111
egim colar care ar corespunde cel mai bine elevilor i s-i sftuiasc
privitor la alegerea viitoarelor studii. Orientarea colar este deci o verig
pregtitoare pentru orientarea profesional propriu-zis. O imagine mai
concret despre munca cerut de aceast sarcin poate fi fcut 11111
ntindu-ne experiena Franei n organizarea claselor de orientare", i . u
apoi - n crearea ciclului de observare". Este vorba de clase puin
numeroase, tar un program rigid, n care misiunea principal a

Serviciul psihologic colar____________________________________________________________54

profesorilor este de a descoperi (prin intermediul activitilor colare, al

exerciiilor speciale, al jocurilor etc.) aptitudinile, gusturile, modul de
manifestare a inteligenei elevilor, pentru a determina ct se poate de exact
felul dc studii care li s-ar potrivi n viitor: literare, tiinifice, tehnice.
Aadar, conform experienei franceze, orientarea colar este
justificat la terminarea colii primare (n Frana nvmntul primar este
de 6 ani), adic ntre 12-13 ani, eficacitatea sa practic depinznd dc
tipurile colare dc formaie postprimar.
Ulterior, n multe ri a existat o puternic tendin de a diferenia
regimurile colare la nivelul nvmntului secundar. Aceast tendin nu
presupune o ierarhizare vertical a studiilor, ci o difereniere orizontal,
cerut dc individualizarea pedagogic.
n materie de exemplificare, mai ales pentru facilitarea orientrii
colare, s-ar putea face referin la carnetul de trsturi individuale", care
ar trebui s nsoeasc fiecare copil n timpul colaritii i s fie destul de
detaliat, pentru a pennitc o orientare just. Practicarea testelor prognostice,
convorbirile cu elevii i prinii, chestionarele alctuite special pentru a fi
completate de profesori constituie doar unele din mijloacele menite s
cunoasc mai bine personalitatea elevilor i genul de munc intelectual
care le-ar corespunde.

CAPITOLUL V

PSIHOLOGUL COLAR
1. Cmpul

de intervenie al psihologului colar 1.1.Clasa

La nivelul clasei interveniile psihologului colar vizeaz, n

majoritatea cazurilor, solicitrile specifice emise de pedagogi, diriginte,
direcie.
Ele sc pot materializa n examene psihologice i pedagogice care, la
rndul lor, ar putea include:
Analiza psihologic a unei clase-prohleme ". Constatarea de ctre
pedagog a unui slab randament colar asociat cu un comportament
"specific" al elevilor (pasivitate, anxietate, agitaie) poate s-1 oblige s
recurg la serviciile psihologului colar. ntrebrile care apar n aa caz
snt urmtoarele: care este originea comportamentului observat; dac el
este specific elevilor din clas sau este legat dc funcionarea gmpului; n
ce caz se poate vorbi despre influena pedagogului n instalarea unui
asemenea comportament? n astfel de situaii, examinarea cunotinelor
colare, a nivelului intelectual sub aspectul su verbal i nonvcrbal poate
fi nsoit de un examen aprofundat al personalitii, al mecanismelor dc
aprare, puse n joc n faa dificultilor i a eecului, a atitudinilor
adoptate vizavi de activitatea colar. Infonnaia privind mediul
socioeconomic i sociocultural, compoziia familiei i starea sntii
copiilor pot completa rezultatul examenelor psihologice, fapt ce va
contribui la o mai bun nelegere a clasei-problem. n sfrit, o
sociogram ar releva eventuala existen a liderilor i a influenei lor, a
conflictelor dintre subgrupe etc. care pot canaliza energia elevilor n
detrimentul nvrii. Interveniile psihologului, n majoritatea cazurilor,
duc la o ameliorare sau chiar la dispariia factorilor de deteriorare a
climatului clasei.

Serviciul psihologic colar

56

Analiza sociometric a unei clase "normale". Dei studiul relaiilor

interpersonalc constituie un element indispensabil al nelegerii dinamicii
unei "clase-problem", acesta poate, de asemenea, furniza informaii utile i
vizavi de o clas "normal". Experiena arat c cunoaterea nivelului de
coeziune al clasei i consolidarea, n caz de necesitate, a coeziunii micilor
grupe permit ameliorarea randamentului colar al elevilor: energia psihic
eliberat de dispariia tensiunilor poate fi investit n nvarea propriu-zis.
Msurarea nivelului pedagogic al clasei. Cu ajutorul examenelor
colective, psihologul poate evalua nivelul global de instruire al elevilor
pentru un ansamblu de materii predate (nivel pedagogic mediu), poate
analiza achiziiile i lacunele ntr-o disciplin concret (ortografie, calcul).
Pornind de la profilul clasei stabilit, interpretat i comentat de psiholog,
pedagogul, la rndul su, poate s individualizeze instruirea, prin a constitui
grupe de munc bazate pe prile forte i slabe ale fiecrui elev.
1.2. Elevul
Interveniile psihologului la nivel de elev vizeaz mai multe aspecte: 1.
Prevenirea tulburrilor de inadaptare i de insucces colar Existena
fazelor critice inerente dezvoltrii psihologice a copilului i derulrii
colare implic intervenia sistematic a psihologului n anumite perioade
dc vrsta a populaiei colare. Analiza cursului colar arat c dou etape cer
de la elev un efort de adaptare extrem de important: intrarea n coala
primar i trecerea de la coala primar la cea secundar.
De-a lungul primului an al colii primare, elevul este confruntat cu o
dubl exigen: una de ordin pedagogic, alta de natur psihologic. Lui i se
cere: pe de o parte, s asimileze disciplinele de baz, iar, pe de alt parte, s
demonstreze capacitatea de a se separa de mediul familial pentru a se insera
n grupul semenilor i aptitudinea de a lucra autonom, respectnd regulile i
disciplina clasei.
Pentru a evita apariia dificultilor colare i a comportamentelor
nedorite, psihologul i-ar putea concentra interveniile sale la nivelul
activitilor de profilaxie. Este vorba de o munc de prevenire, considerat
ca extrem de eficace. Or, studiile lui Zazzo (1966) atribuie, n mare msur,
scderea cotei eecurilor colare (de la 50% la 20%), observat n 14 coli
primare pariziene, activitii de prevenire aduse de echipele de psihologi
colari.
La nivel individual interveniile psihologului trebuie orientate n mod
special asupra examenelor psihologice ale subiecilor din "grupul de risc".
Aceste examene pot viza gradul sczut al nivelului intelectual, deficitul
instrumental, imaturitatea afectiv, mediul familial puin stimulativ sau
patogen.
Primul bilan psihologic poate fi completat de o examinare mai
profund a anumitor aspecte ale personalitii sau a funcionrii cognitive,
de o convorbire individual sau familial, n funcie de caz, care ar mbogi
datele deja obinute. n acelai context pot fi realizate i verificri periodice,
care permit s se msoare eficiena msurilor pedagogice aplicate, s se
evalueze evoluia psihologic i s se opereze, dac e nevoie, ajustrile
necesare.
2. Examinarea elevului n dificultate sau n situaie de eec colar
n aceast rubric pot fi incluse diverse categorii de elevi:
A. Retardaii colari. Noiunea de retard" decurge din stabilirea
unor norme colare n corespundere cu vrsta fiecrei clase (de exemplu,
6,5-7 ani - clasa nti). Exist ns un procentaj de elevi normali care
nu corespund exigenelor colare. n asemenea cazuri, psihologului i
revine misiunea dc a cuta mai nti de toate cauzele acestui retard
simplu" care, de obicei, snt: absenteismul, schimbarea localitii,

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

metodele pedagogice inadaptatc la personalitatea sau la modul de

funcionare cognitiv a elevului, o relaie educativ de calitate proast.
Ulterior, psihologul va propune msurile psihopedagogice susceptibile
s reduc acest retard pentru a permite copilului, n cele mai bune
cazuri, s urmeze o colaritate normal.
B. Copiii "puin dotai". Este vorba, mai ales, de un eec global
la elevii cu capaciti intelectuale subnormale, care au urmat primii ani
de colaritate cu greu. n colaborare cu profesorul, psihologul stabilete
pentru aceti elevi "puin dotai" un volum de material pentru a fi
nvat, innd cont dc capacitile lor i dc ritmul dc achiziie a lor, de
atitudinea lor fa de eec sau de succes. Verificrile sistematice permit
s se unnreasc evoluia lor intelectual i afectiv, achiziiile lor colare
i s se controleze eficacitatea msurilor psihopedagogice aplicate.
C. Diminuarea succesului colar. Solicitarea unui examen
individual este, uneori, adresat psihologului de ctre nvtori sau
prinii elevului, la care se observ o diminuare a rezultatelor la nvtur.
Aceast diminuare poate fi consecina unei deficiene de sntate (anemie,
astenie, insomnie) sau expresia unei stri tensionate pe care o triete
copilul (dificultate la integrarea n grupul-clas, schimbarea clasei), sau o
manifestare a unei suferine (boala sau decesul unui printe, disocierea
familial, naterea mai puin dorit a unui copil). Aceste circumstane
traumatizante reduc energia necesar pentru investiia colar. Deseori,
diminuarea rezultatelor colare este nsoit de diverse modificri ale
conduitei. Copilul ncepe s manifeste un comportament cu totul inadaptat:
crize subite i inexplicabile de plns, refuz de a merge la coal, de a
mnca, manifestri de agresivitate, comaruri, nchistarea n sine.
Problema pus n faa psihologului este de a deosebi o reacie la o
situaie sau la stri traumatizante de tulburrile structurale organice. Aceste
reacii pot fi considerate drept mecanisme de degajare, care mrturisesc
despre criza pe care o triete actualmente copilul i de eforturile
desfurate pentru a o stpni. Aceste stri reacionale snt tranzitorii.
Depistarea lor precoce de ctre psihologul colar i aplicarea msurilor
adecvate favorizeaz depirea crizei. In cazurile uoare, declanate, dc
obicei, de evenimentele legate de viaa colar, o seric dc convorbiri cu
psihologul colar constituie un ajutor real pentru copil. Concomitent,
nvtorul, avertizat de ctre psiholog de starea elevului, va orienta
propriile sale atitudini educative pentru a ajuta copilul s o depeasc i
s-i gseasc echilibrul. n funcie de intensitatea unor stri reacionale,
psihologul colar poate recomanda o psihoterapie n afara colii. Cea mai
mic suspiciune de tulburri structurale mai organizate necesit orientarea
spre o consultaie specializat.
D. Tulburri de personalitate. Deseori, coala relev incapacitatea
unor elevi de a se adapta la acest nou cmp social sau inaptitudinea lor de
a-i realiza sarcinile colare cerute din cauza unor trsturi de
personalitate, dei arc un nivel intelectual nonnal. Solicitrile de examinare
cele mai frecvente vizeaz: tulburrile structurale i cazurile grave de
inadaptare. n primul caz, structura psihic se caracterizeaz printr-o lips
de armonie, printr-un echilibru precar, structura rmnnd, totui, din punct
de vedere calitativ, normal. Dczarmoniile menionate se pot referi la:
Imaturitatea afectiv relevat printr-o scrie de comportamente:
dependen excesiv de nvtor i utilizarea unor comportamente menite
s capteze atenia lui; fric fa de nvtor i manifestarea unei atitudini
de opoziie sau de supunere total; refuz sau dificultate de a stabili relaii
cu semenii, resimii ca rivali i tendina de nchistare n sine;
Hiperemotivitatea caracterizat prin discordana reaciilor -bucurie,
satisfacie, plcere, tristee, mnie, descurajare - vizavi de evenimentele

Serviciul psihologic colar

56

declanatoare minime. Deseori, mecanismele de disimulare puse n funcie

dc subiect sau de aciunea educativ a mediului mobilizeaz prea mult
atenia i energia acestuia n detrimentul randamentului activitii colare;
Inhibiia ntlnit mai frecvent la emotivi i timizi poate, n unele
circumstane emoionale puternice (numeroase n viaa de elev), s suscite
reacii de nelinite, mutism, lapsus de memorie, dificulti dc raionare.
Aceste reacii, din cauza celor pe care le pot provoca n clas (rsetelc,
batjocura colegilor, sanciunile profesorilor), risc s accentueze i mai mult
hiperemotivitatea i timiditatea elevului, acesta vzndu-se prins ntr-un
cerc vicios;
Opoziia impulsiv i imediat sau, din contra, gndit care se poate
manifesta ntr-o multitudine de forme: pasivitate, nesupunere, indisciplin,
mnie, dezordine;
Agresivitatea, care poate fi orientat mpotriva profesorului i
manifestat sub forma unei opoziii sistematice sarcinilor colare propuse i
regulamentului impus. Dar ea poate s se manifeste i mpotriva colegilor i
s se exprime sub form de glume, tachinri, mbrncituri, prin deteriorarea
bunurilor lor sau prin atacuri corporale. Uneori, anume i echizitele colare
devin inta acestor atacuri: caiete boite, cri rupte, mobilier distrus;
Sentimentul de inferioritate poate fi real sau imaginar, dar
ntotdeauna coexistnd cu un ansamblu complex i variabil de agresivitate,
dc culpabilitate, de supunere forat i de devalorizare a
propriei persoane;
Sentimentul de insecuritate i anxietate, de care unii elevi ncearc
s se elibereze, adoptnd comportamente agresive, care nu lac dect s
alimenteze sentimentul lor de culpabilitate;
Cazuri grave de inadaptare, cnd elementele normale snt absente n
structura psihic, ce apare ca tensionat i ru echilibrat.
Simptomele (agresivitate, inhibiie, angoas, impulsivitate etc.) marcheaz
alterrile precoce ale personalitii. Tulburrile de contact i de adaptare la
realitate, proieciile fantasmatice ne fac s suspectm o organizare nevrotic
sau chiar existena unei psihoze. n aceste cazuri se apeleaz la competena
psihologului (de aici vine i necesitatea unei bune pregtiri psihopatologice
a acestuia). Dei rolul psihologului n acest caz este doar unul intermediar,
acest rol este dublu. Mai nti de toate, la nivel de prini, graie examenului
clinic practicat i convorbirii cu prinii, psihologul i poate face pe acetia
s contientizeze necesitatea unei consultaii specializate.
Mai pot fi semnalate i cazurile unor elevi, a cror reuit colar nu
se poate realiza dect n detrimentul unor aspecte ale personalitii. Puin
jenani pentru profesori i prini, ci nu snt n general observai dect dup
apariia unor simptome (dificulti de adormire, comaruri nocturne,
conduite fobice sau obsesionalc), care semnaleaz organizarea nevrotic a
personalitii. Apariia acestor simptome la o vrsta neobinuit, rigiditatea
i permanena lor trebuie s incite psihologul colar s orienteze aceti
subieci la o consultaie psihiatric.
E. Deficienele intelectuale. Psihologul colar examineaz elevii
semnalai de profesori ca inapi s urmeze un nvmnt normal din cauza
posibilitilor lor intelectuale estimate ca insuficiente. Ca urmare a unei
investigaii aprofundate psihologul poate orienta elevul spre o clas de
integrare colar, o reeducare psihopedagogic sau o psihoterapie.
3. Orientarea colar i profesional
Orientarea se face n baza:
examenelor psihologice individuale aprofundate, aplicnd probe de
inteligen verbale i nonverbale, probe psihomotoare, teste de cunotine
colare, probe de personalitate etc.;

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

57

convorbirilor individuale cu elevul n scopul de a afla mai bine

motivaiile sale, planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate,
echilibrul emoional, autonomia sa;
convorbirilor cu prinii n cursul crora psihologul caut s
sesizeze caracteristicile mediului familial, eventualele lor repercusiuni
asupra adaptrii colare: nivelul sociocultural al familiei, importana
acordat de ctre prini studiilor copilului, culturii, reprezentrile lor
despre coal, posibilitile financiare de a asigura studiile etc;
rezultatelor colare obinute, observaiilor asupra comportamentului
colar relevat de profesor;
rezultatelor examenelor psihologice ale elevului din momentul
intrrii lui n coal, care vin s mbogeasc rezultatele actuale i s dea
o imagine semnificativ a evoluiei psihologice i colare a copilului.
1.3. Familia
Rolul familiei n inadaptarea colar este mare. Muli copii transpun
n sfera colar problemele tare i au originea anume n familie. Deseori
copilul poate utiliza eecurile sale colare pentru a perpetua o situaie
conflictual familial care i asigur anumite beneficii secundare.
Categoriile de copii care utilizeaz cmpul colar ca loc de expresie a
problemelor personale sau a conflictelor familiale este ntr-adevr foarte
larg. Cele mai frecvente par a fi situaiile cnd copilul este prizonierul
atitudinilor parentale de supraprotecie. Pentru a pstra dragostea prinilor
i securitatea de care arc nevoie, pentru a pstra supraprotecia de care se
bucur, copilul poate alege calea nenvrii colare. n cele mai dese
cazuri acetia snt: copiii unor prini care reacioneaz negativ sau agresiv
la exigenele colii, cxpunnd copilul la un eec colar; copiii prea corcolii
ai unor mame rmase singure, care i exprim indiferena fa de ruperea
legturii conjugale prin grijile excesive vizavi de copil.
n toate aceste situaii atitudinile parentale snt prejudiciabile
dezvoltrii psihice a copilului, alegerea simptomului de nenvare fiind
manifestarea unor beneficii secundare care poate conduce, din pcate, doar
la limitarea copilului. Intervenia psihologului depinde mult de nelegerea
cauzelor acestor eecuri sau dificultilor colare. Pentru aceasta
psihologul trebuie s poat:
s citeasc" cele nespuse de prini i copil, sentimentele acestora:
culpabilitate, anxietate, agresivitate, indiferen;
s identifice registrele reaciilor parentale: dramatizare,
supraprotecie, pedeaps, supraestimarea rezultatelor colare;
s discearn evenimentele semnificative ale vieii elevului i
familiei sale i s estimeze influena pe care au putut s o aib ele asupra
dezvoltrii psihologice a copilului i asupra situaiei sale colare.
Un rol deosebit n cadrul interveniei psihologului revine comunicrii
rezultatelor. Convorbirea consacrat comunicrii rezultatelor constituie o
prelungire a examenului psihologic solicitat de prini. De fapt, este vorba
nu de o comunicare, ci de o descoperire" de ctre prini a sensului
rezultatelor colare ale copilului lor. Funcia principal a psihologului
const n a le facilita prinilor contientizarea manierei lor de a vedea
copilul, dificultile lui colare sau comportamentale. Pentru unii prini, o
convorbire bine dirijat poate constitui momentul dc schimbare a atitudinii
fa de copil i chiar fa dc coal, ct i de nelegerea necesitii unui
ajutor pedagogic sau psihologic pentru copil sau, uneori, i pentru ei,
prinii.

Serviciul psihologic colar

56

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Deseori motivul consultrii psihologului dc ctre prini este

solicitarea unui sfat care, n cele mai dese cazuri, sc poate referi la:
supravegherea lucrului pentru acas; pedepse i recompense; leciile
particulare; educaia sexual etc. In alte cazuri, dorina dc a primi un sfat
mascheaz solicitri cu mult mai profunde. De exemplu, o solicitare de
ajutor personal, o nevoie de siguran, de revalorizare personal sau de
deculpabilizarc vizavi de metodele educative" care au euat. Uneori poate
fi vorba dc singurul mijloc gsit de prini pentru a aborda o problem
conjugal.

rezistene puternice a pedagogilor fa de schimbare. Se presupune chiar c

n spatele solicitrilor de intervenie psihologic s-ar ascunde ateptri care
ar demonstra neputina operaional a psihologului. Dup prerea
savanilor, posibilitatea pentru psiholog de a realiza o activitate eficient n
coal se bazeaz pe necesitatea de a defini foarte exact statutul i funciile
sale, evitnd totodat ideea dotrii psihologului cu puterea magic de a
rezolva absolut toate problemele interne ale sistemului colar.

1.4. Colaborarea cu profesorii

Psihologia colar nu poate fi redus la o tiin aplicativ. Prin

funcia sa de cercettor, psihologul colar contribuie la avansarea
cunotinelor n domeniul psihologiei i psihopedagogiei.
n cadrul primelor cercetri n psihopedagogie psihologii colari au
centrat investigaiile lor asupra studiului funciilor intelectuale solicitate de
diverse discipline colare i asupra crerii testelor. Anume primei echipe
de psihologi colari francezi, n colaborare cu Laboratorul dc
psihobiologic a copilului condus de Zazzo, i se datoreaz reetalonarea
testului de inteligen Binet-Simon care a devenit unul din principalele
instrumente ale psihologilor. Continuarea lucrrilor acestor pionieri n
psihologic a permis crearea sau reetalonarea altor teste. n aceast epoc,
n mai multe ri (Elveia, Belgia, Frana) snt realizate cercetri consacrate
analizei instrumentale a materiilor de nvmnt: lectur, calcul,
vocabular, gramatic.
Ulterior, centrul de interese pare a se deplasa asupra problemelor
pedagogice puse dc deficienii mintali: elaborarea bateriei de depistare a
deficienilor mintali; evidenierea factorilor de adaptare social i
profesional a adolescenilor debili, studiul mediului social i familial al
deficienilor mintali.
ntr-o perioad mai recent cercetrile se orienteaz spre studiul
influenei mediului sociocultural asupra percepiei elevului de ctre
profesor; asupra reuitei colare i influenei acesteia asupra percepiei
elevului dc ctre prini i nvtori. Lucrrile privind influena factorilor
de sex (al profesorilor i elevilor) asupra reprezentrii elevului de ctre
profesor, evoluia motivaiei la copil demonstreaz deplasarea interesului
psihologilor colari spre studiul personalitii elevului.
Cercetrile actuale demonstreaz o abordare clinic a psihologiei n
cmpul educativ. Accentul este pus pe imaginea de sine a copilului n
raport cu eecul colar, reuita i imaginile sale parentale. Au fost create
tehnici proiective specifice pentru realitatea colar. Actualmente
abordarea sistemic n cmpul educativ a suscitat un curent de cercetri
consacrate creaiei instrumentelor specifice acestei abordri.

Colaborarea cu profesorii este piatra unghiular a psihologiei colare.

Ea constituie condiia indispensabil pentru integrarea psihologiei n cmpul
educativ i a utilizrii depline a serviciilor pe care ca poate s le ofere.
Aceast colaborare se poate face la diferite nivele:
A. La nivelul elevului. Rezultatele examenului psihologic individual
al oricrui elev, indiferent de originea solicitrii (familie, nvtor,
administraie) sau rezultatele la testele colective care au reinut atenia
psihologului, trebuie s fie explicate profesorului n tenneni clari, precii,
evitnd terminologia strict psihologic sau psihanalitic rezervat
specialitilor. De exemplu, comunicarea coeficientului de inteligen rar
poate fi util. Comunicnd CI. (I.Q.) al elevului, psihologul risc s
conserve copilul n situaia de eec, chiar de irecuperabilitate. Se consider
mai preferabil s se vorbeasc n termeni de vrst mintal, cu condiia de a
o raporta la vrst real a copilului, de exemplu, s se explice profesorului
c elevul dc 10 ani care prezint la un test de inteligen o vrst mintal de
5 ani, a avut n 10 ani o dezvoltare intelectual de 5 ani. Altfel zis, acest
elev face ntr-un an achiziii pe care un copil normal le realizeaz n 6 luni.
Ar fi bine s se nuaneze semnificaia retardului mintal n funcie de vrst
elevului: 3 ani de retard mintal la vrst de 6 ani las s se ntrevad un
viitor mai sumbru dect un retard mintal de 3 ani la vrst de 12 ani. n
primul caz, copilul a achiziionat ntr-un an ceea ce copiii normali
achiziioneaz n 6 luni; n al doilea caz, copilul a fcut ntr-un an achiziiile
pe care un copil nonnal le realizeaz n 9 luni. Este interesant, de asemenea,
de a infonna pedagogul despre obstacolele ntmpinatc dc elev, depite sau
nu, pentru a atinge acest nivel; despre reaciile copilului fa de reuit sau
eec; despre trsturile personalitii; despre mediul familial. Toate acestea
snt comunicate pedagogului n scopul dc a-1 ajuta s perceap i s
neleag elevul, s adapteze mai eficient obiectivele i metodele educative
la posibilitile elevului, s moduleze relaia pedagogic.
O colaborare sntoas ar trebui s-i permit nvtorului s-i
perfecioneze spiritul dc observaie, s-i mreasc sensibilitatea la
diversele reacii ale elevilor.
B. La nivelul clasei. Colaborarea pedagogului cu psihologul la acest
nivel vizeaz mai mult experimentarea unei noi metode dc nvare,
participarea acestuia la o cercetare pe care psihologul colar ar dori s o
ntreprind. Savanii relev avantajele unei asemenea colaborri: interes
sporit al nvtorului pentru profesia sa, meninerea flexibilitii gndirii
graie discuiilor referitor la cercetare. Dup prerea specialitilor,
pedagogul beneficiaz, n asemenea cazuri, de un mod de perfecionare
profesional superior cursurilor sau prelegerilor privind psihologia
copilului. Pe de alt parte, aceast colaborare ofer psihologului ocazia de a
sonda realitatea colar. ns aceast colaborare necesit o veritabil munc
de echip bazat pe un interes comun i constant pentru cercetarea realizat.
Prerea altor autori asupra colaborrii psiholog - profesor este mai
pesimist. Unele cercetri realizate n mediul colar au artat existena unei

1.5. Cercetarea

2. Metodele de investigaie ale psihologului colar

Psihologul colar este mai nti de toate n serviciul colii i al
elevului dc rnd. ns el este obligat s recurg la examinarea psihologic a
elevilor inadaptai din cauza deficitului intelectual, a perturbrilor afective,
caracterialc sau relaionale. Demersul su, n asemenea cazuri, ar putea fi
cel al unui psiholog clinician. Or, instrumentele sale dc psihodiagnostic
aparin att cmpului psihologiei colare, ct i celui al psihologici clinice.
Principalele metode dc investigaie ale psihologului colar snt
testele, convorbirile familiale i individuale.
A. Testele
1. Scrile globale de inteligen. Cele mai utilizate n psihologia
colar snt adaptrile i reviziile Scrii metrice de inteligen BinetSimon i WISC(Scara Wcchsler).

Serviciul psihologic colar

56

Dintre adaptrile Binet-Simon putem meniona:

Revizia Stanford, publicat de Terman. Rezultatele se exprim n

vrsta mintal i poate fi calculat un CI. de tip Stern;
Noua Revizie Stanford, elaborat de Terman i colaboratoarea sa
Merrill care a ameliorat revizia precedent cxtinznd scara nspre nivelele
inferioare (pn la 2 ani) i superioare (pn la adultul superior III) i mrind
sensibilitatea scrii prin majorarea numrului dc probe;
Noua Scar Metric de Inteligen (NEMI) de Zazzo care cuprinde
un mozaic de itemi clasai dup dificultatea cresend conform unui ctalonaj
care situeaz fiecare item la nivelul su de vrsta (vrsta minimal la care
majoritatea copiilor reuesc la item). Rezultatul obinut de subiect este

57

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

exprimat n vrsta mintal care, fiind mprit la vrsta cronologic,

reprezint CI.
Scara Wechslcr pentru copii (WISC) este foarte util pentru
psihologul colar. Repartiia celor zece teste n scar verbal" i scar
nonverbal" sau de performan permite calcularea a trei CI.: general,
verbal i de performan. CI. obinut la WISC semnaleaz situarea elevului
n grupul dc copii dc aceeai vrsta i indic dac elevul este inferior" sau
superior" copilului mijlociu din grup.
2. Testele nonverbale i de performan. Utilizarea scrilor
globale de inteligen de tip Binet pun un ir de probleme pentru anumite
categorii de copii (elevii din familiile defavorizate, copii cu deficiene

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________66
67

fizice (auditive, vizuale), copii - reprezentani ai diferitelor culturi) din

cauza caracterului prea verbal al acestor teste. O utilizare suplimentar a
unui test de performan, independent de vocabular, este foarte util. Dintre
cele mai cunoscute teste de performan putem meniona:
Cuburile Kohs. Metoda const n reproducerea unor modele mozaic
desenate pe cte un cartona, folosind cuburi colorate. Testul permite a
aprecia gndirea abstract, coordonarea videomotoare, organizarea spaial.
Labirinturile Porteus. E vorba de o seric dc labirinte imprimate, de
dificultate cresend. Copilului i se cere s parcurg fiecare labirint cu un
creion, fr a reveni napoi. Se obine o vrst mintal i un CI. Testul este
considerat de valoare pentru predicia adaptabilitii sociale.
Scara de performan Arthur. n versiunea mai recent ca cuprinde
cinci teste: Cuburile Kohs, Labirinturile Porteus, Plana Scguin, Testul
ablon Arthur, Completarea de Imagini Healy.
3. Testele de cunotine colare. Aceste probe se constituie din
ntrebri care reprezint programele colare. Ele se pot referi la o
disciplin sau la un ansamblu de discipline colare. n general, ele snt
destinate pentru un anumit nivel colar (i nu vrst cronologic). n
mediul colar testele de cunotine servesc, bineneles, pentru
verificarea cunotinelor colare. Pot fi evideniate un ir de teste care
permit msurarea nivelului copilului n lectur, ortografie, calcul, limbaj
oral sau scris etc.
4. Testele de personalitate
Chestionarele. Utilizarea lor n psihologia colar este destul de
frecvent la vrstele mari i redus la vrstele mici din cauza riscului
erorilor legate de lectura ntrebrilor i, evident, a rspunsurilor date.
Aceste dou cauze pot genera la elev descurajare, blocaj sau opoziie. Snt
cunoscute totui chestionarele de personalitate ale lui Parter i Cattell,
aplicabile copiilor de 8-12 ani, care msoar 14 factori ai personalitii.
Metodele proiective:
- Testul Rorschach care poate fi de mare folos psihologului colar,
mai ales la examinarea cazurilor grave de inadaptare;
-Probele tematice. Ele se bazeaz pe principiul enunat n 1937 de
Murray, autorul primului test de acest tip (T.A.T. - Test de Apercepie
Tematic) de a prezenta subiectului plane reprezentnd personaje i de a-1
invita s povesteasc o istorie" pentru fiecare plan.

- Este bine cunoscut varianta pentru copii a lui Bellak - CAT.

Proba este destinat copiilor n vrst de 3-10 ani. Ea este compus din 10
plane reprezentnd animale cu care copiii se identific uor. CAT permite
evidenierea anumitor conflicte (rivalitate fraternal, fiic sau dorin dc a
bate pe cineva), a mecanismelor de aprare, a tendinelor agresive, a
angoasei. Testul relev de asemenea anumite preocupri privind naterea
copiilor, raporturile parentale, locul pe care-1 ocup copilul n familie,
identificrile. n baza acestor informaii, psihologul colar poate evalua
mai bine cantitatea energici psihice disponibile pentru investiia colar.
- Testul Patte Noire (Pat Neagr - P.N.) a lui Corman este bazat pe
acelai principiu i vizeaz studiul dinamismului profund al personalitii.
El se constituie din 18 plane care reprezint eroul" -purceluul Pat
Neagr n diferite situaii. Testul este aplicabil copiilor nccpnd cu vrst
de 5 ani.
- Testul de Frustralie Rosenzweig se bazeaz parial pe acelai
principiu ca i T.A.T., dar are i unele diferene. n plan teoretic el se
bazeaz pe teoria frustraici, care studiaz comportamentul omului aflat
n faa unui obstacol. n confonnitate cu direcia agresivitii, rspunsurile
subiectului pot fi clasificate ca extrapunitive, intrapunitive i apuni-tive.
n conformitate cu tipul reaciei, se disting rspunsuri dc predominan a
obstacolului, de aprare a Eu-lui i de soluionare a problemei. Varianta
pentru copii a probei este destinat celor dc 4-14 ani.
- Testele de Completare. Subiectul trebuie s completeze un lan de
asociaii, o fraz, o istoric al cror nceput l constituie stimulul.
- Metoda de completare a istoriilor lui Thomas conine 14 istorii
scurte ale cror sfirit este imaginat de copil. Primele apte se refer la
conflictele contiente colare sau familiale; celelalte apte au ca tem
visele, comarurile, dorinele, proieciile n viitor.
-Fabulele lui Duss presupun inventarea de ctre copil a sfriUilui
celor 10 fabule netenninate n care eroul (cu care se identific copilul)
este plasat ntr-o situaie corespunztoare unui stadiu dc dezvoltare
afectiv. Producia unui rspuns simbolic, apariia unei ezitri, a unei
indispoziii indic, dup prerea autoarei, o fixare asupra complexului
care constituie obiectul fabulei.
- Testul povetilor de Royer se adreseaz copiilor n vrst de 4-13
ani crora li se cere s completeze, verbal, 21 de istorii ghidate

Serviciul psihologic colar

68

de o serie de ntrebri. Temele, care reflect n general viaa animalelor

snt regrupate n ase rubrici: traumatismul la natere, frustraiile afective,
problemele motorii, echilibrul afectivo-sexual, anturajul apropiat i
ndeprtat al copilului, motivele predominante.
- Testul Desenul unui om de Machover este o metod proiectiv
elaborat pe baza testului Goodenough menit s determine nivelul de
dezvoltare intelectual la copii i adolesceni. Subiectului i se propune s
deseneze, cu creionul, pe o fil de hrtie un om. n interpretarea testului
autorul reiese din postulatul c desenul este expresia Eu-lui subiectului. O
atenie deosebit se atribuie analizei diverselor detalii ale desenului:
mrimea lui, locul unde este situat pe fil, prezentarea prilor principale
ale corpului etc.
- Testul Desenul familiei de Corman este destinat studierii relaiilor
intrafamilialc. Conform instruciunii, copilului i se propune s deseneze
nu o familie" sau familia sa", ci familia aa cum i-o nchipuie" el.
Interpretarea testului permite de a sesiza n ce mod copilul se situeaz n
interiorul constelaiei familiale (sentimentul de abandon, de opoziie),
existena eventualelor conflicte (rivalitate fraternal), sistemul de aprare,
modele dc identificare.
- Desenul colii reale i colii imaginare este un test relativ recent
elaborat de Caglar. Copilul este invitat s deseneze succesiv o coal, pe
urm coala visurilor sale pe care i-ar putea-o da o zn. Dup realizarea
sarcinii copilul trebuie s inventeze o istorie, pornind de la desenul su.
Prima parte a probei vizeaz expresia atitudinilor, sentimentelor,
conflictelor legate de experiena colar. n partea a doua copilului i se d
posibilitatea imaginar de a modela o coal n conformitate cu
necesitile sale i cu dorinele incontiente. Desenul colii visurilor
permite evidenierea conflictelor psihice interne ale copilului i calitatea
activitii sale fanteziste. Actualmente proba este n curs de etalonare
pentru copiii de 5-11 ani.
B. Convorbirea

(ntreinerea) familial
Convorbirea sau ntreinerea cu familia poate furniza informaii
preioase pentru alegerea msurilor de rigoare. Convorbirea familial
poate fi de investigaie (1) i de susinere (2).
Convorbirea de investigaie permite:
a contura sensul i importana inadaptrii colare a copilului n
viaa familiei;
a evalua investiia prinilor n colaritatea copilului, ateptrile,
aspiraiile lor;
a constata felul de susinere a copilului;
a regsi soluiile deja ncercate de familie pentru a rezolva
problema;
a explora zonele de dezacord i utilizarea acestui dezacord de ctre
familie;
a descoperi rolul pe care familia l poate atribui copilului-problem
(rolul de vinovat, de victim, Eu-1 ideal, Eu-1 negativ etc);
a sublinia eforturile ntreprinse de familie pentru a rezolva
problema i mai ales pentru a pune n eviden aspectele pozitive ale
copilului, att n domeniul colar, ct i n cel extracolar.
Aceast list a domeniilor de investigare a familiei, bineneles,
poate fi completat. Anume ntrevederea familial i permite psihologului
s simt ordinea i importana atribuit fiecrei dintre aceste rubrici.
Totui, ideea de baz n jurul creia se organizeaz ntrevederea familial

69

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

de investigaie este de a verifica dac tulburrile de nvare colar nu

snt simptomul unei disfunciuni familiale.
Convorbirea familial de susinere. Cnd elevul ru" nu este
purttor al simptomului familiei i, n consecin, nu este necesar dc a
modifica structura caracterial a membrilor ci, psihologul poate
ntreprinde o serie de ntrevederi centrate asupra problemelor pe care le
triete familia confruntat cu dificultile colare ale unuia dintre
membrii si. Scopul principal al unor asemenea convorbiri familiale este
de a ajuta familia s reajusteze atitudinile fa de anumite aspecte precise
ale problemei colare: acceptarea reaciilor emoionale provocate de
nenvarea copilului, reevaluarea nivelului de aspiraii al prinilor,
experimentarea unor noi moduri de ajutor acordat elevului n dificultate.
C. Convorbirea individual
1. Convorbirea cu copilul
Una din formele acestei convorbiri este convorbirea pretest.
ntlnirea cu psihologul este un moment emoional pentru copilul n
situaie de eec colar. Astfel, psihologului i revine misiunea de a crea un
climat de securitate favorabil aplicrii testelor. Concomitent, psihologul
deja se afl ntr-o situaie favorabil pentru a observa i a acumula
informaie care ar rspunde la urmtoarele ntrebri: cc importan
atribuie copilul examenului psihologic; care snt cerinele sale; ce
comportamente adopt el fa de autoritate ntruchipat n persoana
psihologului; cum evolueaz atitudinile i comportamentele sale.
O alt fonn este convorbirea centrat pe copil. Obiectivele acestei
convorbiri snt diverse: de acumulare a informaiei furnizate de elev
vizavi de istoria" personal, coal, familie, relaiile intrafamiliale pentru
a le putea compara cu cele furnizate de prini sau livrate la nivel
incontient n desene sau povestiri n cadrul testelor dc personalitate.
Convorbirea urmrete scopul de a evidenia punctul de vedere al
copilului vizavi de problema care st la baza examenului psihologic.
Convorbirea se organizeaz n jurul unor ntrebri-cheie: cum percepe
copilul problema, cum o triete, ce evoluie prevede, ce mijloace
(contiente sau incontiente) utilizeaz pentru a depi situaia. Acest tip
de convorbire poate fi utilizat i pentru elevii fr probleme pentru a
sesiza cum percepe fiecare copil colaritatea sa i cum o triete.
Convorbirea de orientare are scopul de a evidenia motivaiile,
planurile privind viitorul profesional, gradul de maturitate, echilibrul
emoional, autonomia sa.
2. Anamnez
Unii autori (Caglar, 1996) claseaz n seria convorbirilor individuale
i anamnez, deoarece, de regul, la acest tip de convorbire se prezint
mama. n cadrai anamnezei se obin informaii privind antecedentele
natale, bolile, dezvoltarea, istoria" colar, situaiile de doliu"
(evenimente ale vieii personale sau familiale care au stat la baza unei
schimbri importante legate de o pierdere: schimbarea clasei, spitalizarea
copilului sau a prinilor, decesul unei persoane apropiate), nivelul
sociocultural i socioeconomic al familiei, relaiile intrafamiliale, reaciile
i ateptrile prinilor privind colaritatea copilului. Depind o simpl
reconstituire cronologic, psihologul va cuta s sesizeze sensul i s
evalueze ponderea evenimentului semnificativ n viaa copilului. Iat de
ce psihologul va atrage o atenie deosebit erorilor, impreciziilor,
contradiciilor relevate n discursul prinilor, deoarece anume aceste
distorsiuni snt revelatoare.

68

Serviciul psihologic colar

69

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

11. M simt jenat dac cineva m se uit la mine pe strad sau ntr-un

PARTEA A II-A
ASPECTE PRACTICE ale
serviciului psihologic colar
(Instrumentarul psihologului colar)
CAPITOLUL I TESTE DE
PERSONALITATE
1. CHESTIONARUL DE PERSONALITATE FPI
Forma B (F. Fahrenberg, H. Selg, R. Hampel) Chestionarul FPI este
utilizat la diagnosticarea strilor i nsuirilor de personalitate n procesul
de adaptare social i de reglare
comportamental.
Forma B a chestionarului conine 114 itemi i sc administreaz n
grup sau individual (iar limit de timp) persoanelor cu nivel educaional
i dezvoltare intelectual medie, capabile s surprind semnificaia itemi
lor.
Instruciuni: In paginile ce urmeaz vei gsi o serie de afirmaii
asupra anumitor feluri de comportament, atitudini i interese
(Formularul 1). Putei rspunde la aceste afirmaii prin da" sau nu ".
Notai rspunsul dvs. la fiecare din ele n foaia de rspuns, punnd
semnul x" n locul prevzut pentru aceasta (Formularul 2). Nu exist
rspunsuri bune" sau rspunsuri proaste ". Rspundei aa cum se
potrivete cel mai bine felului dvs. de a fi. Nu reflectai timp ndelungat
asupra unei afirmaii, ci dai rspunsul ce v vine spontan. Bineneles,
nu pot fi prevzute toate particularitile comportamentale ale persoanei.
Poate de aceea unele afirmaii nu vi se vor potrivi. Totui, n toate
cazurile gsii alternativa care pare s fie cea mai apropiat de dvs. i
punei semnul x" n locul da " sau nu ".
Formularul 1
CHESTIONARUL FPI-B

1. Am citit indicaiile i snt gata s rspund sincer la fiecare ntrebare.

2. Seara prefer s m distrez ntr-o companie vesel.
3. Dac vreau s fac cunotin cu cineva, mi este greu s iniiez o
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

conversaie potrivit.
Deseori am dureri de cap.
Uneori simt btile inimii pn n gt.
mi pierd repede calmul, dar m calmez la fel de repede.
Uneori rd la o glum indecent.
Dac vreau s tiu ceva, caut s m informez mai curnd dintr-o
carte dect s ntreb pe cineva.
Prefer s nu intru ntr-o camer, dac nu snt sigur c apariia mea
va fi neobservat.
Pot s m nfurii att de tare, nct s sparg, spre exemplu, vesela.

magazin.
12. Simt deseori pulsaii puternice n artere.
13. Dac cineva mi-a fcut o mare nedreptate, i doresc o pedeaps pe
msur.
14. Cred c rul trebuie s fie rspltit cu bine, i eu acionez n acelai
sens.
15. Simt c ameesc i vd negru naintea ochilor dac m ridic brusc
din poziia culcat.
16. Visez pe parcursul zilei mai mult dect este bine pentru mine.
17. Snt prudent cu oamenii care se poart mai prietenos dect m
atept.
18. Dac trebuie s recurg la fora fizic pentru a-mi apra un drept,
aa fac.
19. Pot nveseli o companie monoton.
20. M pierd foarte repede.
21. Nu m supr dac alii critic ceva legat de persoana mea sau de
munca mea.
22. Deseori, chiar pe vreme cald, mi simt minile i picioarele reci.
23. n relaiile cu oamenii snt nendemnatic.
24. M simt de multe ori, fr temei, un om lipsit de noroc.
25. Uneori n-am nici o dorin s am vreo ocupaie.
26. De multe ori, fr s fi fcut vreo munc grea, am senzaia c nu
pot respira, c nu-mi ajunge aer.
27. Am comis erori n via.
28. De multe ori am sentimentul c alii rd de mine.
29. mi fac plcere sarcinile care cer aciune rapid.
30. Dac m gndesc la cte am avut de nfruntat n via, nu snt ntru
toml mulumit de soarta mea.
31. Deseori nu am poft de mncare.
32. n copilrie mi fcea plcere cnd ali copii erau pedepsii de
prini sau de profesori.
33. De obicei iau repede decizii bune.
34. Nu spun ntotdeauna adevrul.
35. Urmresc cu plcere cum cineva caut ieire dintr-o ncurctur.
36. Cred c un cal care nu trage bine trebuie s simt biciul.
37. Nu regret pentru cele ntmplate n trecut.
38. Nu pot gsi un motiv care m-ar determina s bat pe cineva.
3 9. Aproape n fiecare sptmn ntlnesc pe cineva pe care nu-1
suport.
40. Uneori mi pare c nu snt bun de nimic.
41. Permanent m aflu ntr-o ncordare i mi-e greu s m relaxez.
42. Deseori am senzaia de vom i balonare.
43. Dac cineva i-a fcut un ru prietenului meu, snt alturi de el
pentru a-1 ajuta s se rzbune.
44. De multe ori ntrzii la o ntlnire sau la serviciu.
45. Sincer vorbind, am chinuit multe animale.
46. Dac ntlnesc pe neateptate un vechi prieten, mi vine s-1
mbriez.
47. n situaii enervante sau de team mi se usuc n gur i-mi tremur
minile.
48. Cteodat snt posomorit fr a ti cu adevrat de cc.
49. Cnd merg s m culc, adorm, de regul, n cte va minute.
50. mi face plcere s indic asupra greelilor altora.
51. Uneori m laud.
52. Am participat activ la organizarea unui cerc sau a unui grup.

Serviciul psihologic colar

53. Privesc deseori n alt parte a strzii, pentru a evita ntlnirea cu

cineva cunoscut.

54. Din cnd n cnd m fac mare i tare" (o fac pe grozavul).

68

69

ASPECTE TEORETICE ale serviciului psihologic colar

55. Snt o fire vioaie.

56. Cteodat m ndoiesc dac oamenii cu care vorbesc snt interesai
ntr-adevr de ceea ce spun eu.

Serviciul psihologic colar

74

57.
Uneori am pete roii pe gt sau pe fa.
58. Cnd snt ntr-adevr furios, snt capabil s lovesc pe cineva.
59. Dac cineva m trateaz urt, nu m enerveaz acest lucru i nu m
supr.

60. mi este greu s-i contrazic pe cunoscuii mei.

61. Uneori m ngrijoreaz eventualitatea unui ghinion.
62. Nu pot s-i sufr pe toi cunoscuii mei.
63. De multe ori am gnduri de care ar trebui s-mi fie ruine.
64. Nu tiu de ce, dar uneori a vrea s distrug, s fac ndri ceva.
65. Deseori simt mpcare cnd aud c oamenilor care mi snt
antipatici le merge ru.

66. Minilc i picioarele mele snt deseori agitate.

67. Prefer o sear consacrat unui hobby, dect s m aflu ntr-o
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.

companie vesel.
De cele mai multe ori comportamentul meu este mai bun n
societate dect acas.
Deseori m grbesc s fac observaii, aprecieri pe care ar fi mai
bine s nu le expun.
Nu-mi place s fiu n centrul ateniei.
Am puini cunoscui buni.
Observ adesea o micare involuntar a ochilor mei, o tresrire a
feei sau a umerilor.
Dup o petrecere am adesea dorina s-i supr n vreun fel pe ali
oameni.
Dac m gndesc la ntreaga suferin de pe pmnt, mi pare ru c
m-am nscut.
Cine m insult i-a fcut rost de o palm.
Dac snt furios, spun lucruri necuviincioase.
mi place s adresez o ntrebare sau s rspund la ea n aa mod ca
interlocutorul meu s se piard.
De multe ori amn ceva ce trebuie fcut imediat.
Nu este felul meu s spun glume i anecdote.
Greutile zilnice mi tulbur adesea linitea.
n anumite situaii snt cuprins foarte uor de emoii i simt o
agitaie coiporal.
Fac parte, din pcate, din categoria persoanelor care se nfurie uor.
mi vine greu s vorbesc sau s explic ceva n faa unui grup mare
de oameni.

57.

84. Dispoziia, toanele mele se schimb frecvent.

85. Obosesc mai repede dect ali oameni.
86. Dac m supr sau am necazuri mari, simt un disconfort n ntreg
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.

organismul.
Snt adesea copleit de gnduri inutile.
Familia mea i cunoscuii m neleg cu greu.
Organismul meu are nevoie de mai mult de 8 ore de somn pentru a
se reface cum trebuie.
Rostesc adeseori ameninri la care nu gndesc deloc serios.
De cele mai multe ori privesc cu ncredere n viitor.
mi bat joc cu plcere de ali oameni.
Deseori snt motivul dispoziiei proaste a altor oameni.
Aproape ntotdeauna am un rspuns adecvat situaiei.
Chiar dac ceva m scoate din srite, m linitesc, de cele mai
multe ori, repede.
Fiind copil, manifestam interes pentru temele interzise.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

75

97. Uneori mi face plcere s jignesc oamenii pe care i iubesc.

98. mi fierbe sngele, dac m pclete cineva.
99. Adesea m mustr contiina (am nclinaie spre o mare
contiinciozitate).

100. Adesea m pierd n gnduri le mele.

101. Uneori snt bucuros de paguba altora.
102. M necjesc adesea prea repede din cauza altora.
103. Vorbesc cteodat de lucruri n care nimic nu pricep.
104. M simt deseori ca un butoi cu pulbere", gata s exploadez.
105. Deseori m simt obosit, extenuat.
106. mi face atta plcere s comunic cu ali oameni, nct folosesc
orice ocazie s vorbesc deschis i cu un strin.
107. Cu regret, adesea i apreciez prea repede pe ali oameni.
108. Dimineaa, cnd m scol, am o dispoziie bun, care m face s
cnt sau s fluier.
109. Cnd trebuie s iau decizii importante, m simt nesigur chiar
dup un timp ndelungat de gndire.
110. n cazul unei dispute am tendina s vorbesc mai tare dect de
obicei.
111. Depesc destul de uor decepiile.
112. Deseori mi muc buzele sau mi rod unghiile.
113. M simt cel mai fericit atunci cnd snt singur.
114. Cteodat mi este ntr-adevr dor de o emoie.

58. Formularul 2
59. Foaie de rspuns
60.______________________________Numele,
62.

63.

prenumele_______________________________
61.
Data________________________________Vrsta

64.
69. d

Nr.

65.
70. d

Nr.

66.
71. d

Nr.

67.
72. d

Nr.

68.
73. d

Nr.

Nr.

74. d

nu

nit

nu

nu

nu

nu

76. 20.
82. 21.
88. 22.
94. 23.
100.

77. 39.
83. 40.
89. 41.
95. 42.
101.

78. 58.
84. 59.
90. 60.
96. 61.
102.

79. 77.
85. 78.
91. 79.
97. 80.
103.

80. 96.
86. 97.
92. 98.
98. 99.
104.

75. 1.
81. 2.
87. 3.
93. 4.
99. 5.

24.

43.

62.

81.

100.

105.

106.

107.

108.

109.

110.

6.

25.

44.

63.

82.

101.

111.

112.

113.

114.

115.

116.

7.

26.

45.

64.

83.

102.

117.

118.

119.

120.

121.

122.

8.

27.

46.

65.

84.

103.

123.

124.

125.

126.

127.

128.

9.

28.

47.

67.

85.

104.

129.

130.

131.

132.

133.

134.

10.

29.

48.

68.

86.

105.

135.

136.

137.

138.

139.

140.

I I .

30.

49.

69.

87.

106.

141.

142.

143.

144.

145.

146.

12.

31.

50.

70.

88.

107.

147.

148.

149.

150.

151.

152.

74

Serviciul psihologic colar

13.

32.

51.

71.

89.

108.

153.

154.

155.

156.

157.

158.

14.

33.

52.

72.

90.

109.

159.

160.

161.

162.

163.

164.

15.

34.

53.

73.

91.

110.

165.

166.

167.

168.

169.

170.

16.

35.

54.

74.

92.

111.

171.

172.

173.

174.

175.

176.

17.

36.

55.

74.

93.

112.

177.

178.

179.

180.

181.

182.

18.

37.

56.

75.

94.

113.

184.

185.

186.

187.

188.

38.

57.

76.

95.

114.

183.

1 19.

189.
Testul FPI conine 9 scale de baz la care, pentru a
obine o imagine mai complet a personalitii celui investigat, autorii au
mai adugat trei scale suplimentare.
190.
191.

Descrierea scalelor

192.
Scala I - Nervozitate. Valoarea mare de testare indic
disconfort psihosomatic (tulburri de somn, dureri i stri generale
proaste, oboseal cu fenomene de epuizare, nelinite, instabilitate), stri
de iritaie afectiv nsoite de tulburri vegetative i musculare manifeste.
Valoarea mic arat prezena unor tulburri psihosomatice minore,
rezonan afectiv sczut.
193.
Scala a H-a - Agresivitate spontan. Valoarea mare de
testare indic un comportament impulsiv, sadic. n relaiile cu oamenii
subiectul face glume de prost gust sau lipsite de sens, se bucur de
necazul altora. Este nestpnit, agitat, manifest nevoia de schimbare,
setea de aventur, tendina spre exaltare - toate acestea reprezentnd
tabloul imaturitii emoionale. Valoarea mic exprim tendina de
agresiune spontan minim, stpnire de sine, comportare stabil.
194.
Scala a IH-a - Depresie. Valoarea mare de testare
indic fluctuaie mare n dispoziii, prcvalnd ns strile depresive,
tensionate, pesimiste. Subiectul este, n general, indispus, nemulumit,
epuizat, irascibil, anxios, cu sentimentul unui pericol nedefinit, cu
complexe de inferioritate adnc nrdcinate. Arc n permanen
probleme, sentimentul de culpabilitate, i face singur reprouri. Valoarea
mare indic o dispoziie echilibrat, un raport emoional bun cu ceilali.
Subiectul este relaxat, optimist, cu puine griji.
195.
Scala a IV-a - Emotivitate. Valoarea mare de testare
denot o stare de instabilitate emotiv, iritabilitatc, tensiune. Subiectul
este nerbdtor, nelinitit, tulburat chiar la dificulti minore, banale.
Devine furios, apoi agresiv, cu aciuni de afect sau chiar acte violente.
Valoarea mic indic stri de impulsivitate redus. Subiectul este calm,
flegmatic, stpnit emoional, rbdtor.
196.
Scala a V-a - Sociabilitate. Valoarea mare de testare
indic un subiect sociabil, activ, comunicativ i prompt Ia replic, el leag
uor prietenii i are un cerc marc dc cunotine. Valoarea mic indic un
subiect cu dorina de contact redus (care sc mulumete cu propria
persoan), cu un cerc redus dc cunotine. Persoana este distant, ciudat,
puin ntreprinztoare, taciturn.
197.
Scala a Vl-a Caracter calm. Valoarea mare de
testare indic un subiect care are ncredere n sine, care nu poate fi

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

75

enervat uor, nu se abate din drumul su, este rbdtor, optimist, energic.
Valoarea mic indic un subiect iritabil, decepionat, suprcios,
susceptibil, descurajat, pesimist.
198.
Scala a VH-a - Dominare. Valoarea mare de testare
indic acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar; tendine spre o
gndire autoritar-conformist; agresivitate n limita formelor
convenionale de convieuire n societate. Valoarea mic indic tactul,
tolerana, atitudinea ponderat a subiectului.
199.
Scala a VlII-a - Inhibiie. Valoarea mare de testare
indic timiditate, inhibare n contactul cu alte persoane, incapacitate de
contact, nelinite, tremurturi, paloare sau rocat, tulburri digestive.
Valoarea mic indic dezinvoltur, ncredere n propriile puteri,
disponibilitate de a aciona, abnegaie.
200.
Scala a IX-a - Fire deschis. Valoarea mare de testare
indic un subiect cu spirit autocritic, atitudine dezinvolt, capacitate de a
recunoate micile slbiciuni i defecte pe care le are, probabil, fiecare.
Valoarea mic indic disimularea micilor slbiciuni i defecte, dorina de
a produce o impresie bun, lipsa de sinceritate i spirit autocritic,
atitudine dc automulumire a subiectului.
201.
Scala a X-a - Extraversiune - Introversiune. Valoarea
mare indic sociabilitatea, nevoia de contact, degajarea, vioiciunea,
impulsivitatea subiectului. Valoarea mic indic nesociabilitatca, calmul,
rezervarea, constana, stpnirea, pasivitatea subiectului.
202.
Scala a Xl-a - Labilitate emoional. Valoarea mare dc
testare indic indispoziie sau dispoziie labil, tristee,
iritabilitate, violen, agitaie, meditri inutile, sentiment de
culpabilitate, apatie, dificulti dc contact. Valoarea mic indic
o dispoziie stabil i echilibrat, degajare, calm, stpnirc dc
sine, siguran de sine, capacitate de concentrare.
203.
Scala a XII-a - Masculinitate - Feminitate. Valoarea
mare de testare indic o implicare activ n anumite situaii, optimism,
caracter ntreprinztor, dispoziie echilibrat, puine neplceri fizice fr
tulburri psihosomatice generale. Valoarea mic indic o atitudine de
uoar rezerv, nencredere n sine, descurajare uoar, neplceri fizice i
tulburri psihosomatice generale: n special pulsul neregulat, ameeli,
mini i picioare reci, genunchi moi n cazul unor emoii, sensibilitate la
schimbrile atmosferice.
204.

205.

Analiza rezultatelor

206.
Analiza se realizeaz n dou etape. Mai nti se
urmresc rspunsurile la itemi potrivit scalelor FPI 1 - FPI 12, aflndu-se
astfel valorile brute individuale. (Fiecare rspuns al subiectului ce
corespunde cu cel al scalelor de mai jos se egaleaz cu un punct).
207.
Scala FPI 1 - Nervozitate -17 itemi
208. Da: 4, 5, 12, 15, 22, 26, 31,41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105. Nu:
49.
209.
Scala FPI 2 - Agresivitate - 13 itemi
210. Da: 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 103, 112, 114. Nu: 99.
211.
Scala FPI 3 - Depresie - 14 itemi
212. Da: 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100. Nu:213.
Scala FPI 4 - Emotivitate - 11 itemi
214. Da: 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110.

Serviciul psihologic colar

215. Nu:216.
Scala FPI 5 - Sociabilitate - 15 itemi
217. Da: 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106.
218.
Nu: 3, 8, 23,53,67,71,79,
113. Scala FPI 6 - Caracter calm - 10 itemi

219. Da: 14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 108, 111.
220. Nu:221.
Scala FPI 7 - Dominare - 10 itemi
222. Da: 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98. Nu: 223.
Scala FPI 8 - Inhibiie - 10 itemi
224. Da: 9, 11,20,47, 60, 70,81,83, 109. Nu: 33.

74

75

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

225.
Scala FPI 9 - Fire deschis (sinceritate) - 13 itemi
226. Da: 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101. Nu:227. Scala FPI 10 - Extraversiune - Introversiune- 12 itemi Da: 2, 29,
46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110. Nu: 20, 87.
228.
Scala FPI 11 - Labilitate emoional - 14 itemi
229. Da: 24, 25, 40, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113. Nu; 4, 59.
230. Scala FPI 12 - Masculinitate-Feminitale - 15 itemi
Da: 18, 29, 33, 50, 52, 58, 65, 91, 104. Nu: 16,
20,31,47, 84.
231. La etapa a Il-a, din raiuni practice i din cauza dependenei unor

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________80

232.

scale FPI de particularitile de sex i vrsta, se

recomand ca valorile brute FPI individuale s fie transformate
n valori standard FPI conform tabelului ce urmeaz.
234.
Profilul personalitii
233.

40. Nr
.
sc

8 1

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

235.

Valoarea
brut

236.

237.
Valorile standard

8 1

Serviciul psihologic colar____________________________________________________________80

238.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Tabel de transformare a valorilor brute n valori standard

240.

239.

Valorile standard dup scale

Valoa

241. 243.244. 245.246. 247. 248.249.250. 251. 252. 253. 254.

2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
12
242.
255. 256.257. 258.259. 260. 261. 262.263. 264. 265. 266. 267.
0

268. 269.270. 271.272. 273. 274. 275.276. 277. 278. 279. 280.
1

281. 282.283. 284.285. 286. 287. 288.289. 290. 291. 292. 293.
2

294. 295.296. 297.298. 299. 300. 301.302. 303. 304. 305. 306.
3

307. 308.309. 310.311. 312. 313. 314.315. 316. 317. 318. 319.
4

.1

320. 321.322. 323.324. 325. 326. 327.328. 329. 330. 331. 332.
s

333. 334.335. 336.337. 338. 339. 340.341. 342. 343. 344. 345.
6

346. 347.348. 349.350. 351. 352. 353.354. 355. 356. 357. 358.
7

359. 360.361. 362.363. 364. 365. 366.367. 368. 369. 370. 371.
8

372. 373.374. 375.376. 377. 378. 379.380. 381. 382. 383. 384.
9

385. 386.387. 388.389. 390. 391. 392.393. 394. 395. 396. 397.
10

398. 399.400. 401.402. 403. 404. 405.406. 407. 408. 409. 410.
1I

411. 412.413. 414.415. 416. 417. 418.419. 420. 421. 422. 423.
12

424. 425.426. 427.428. 429. 430.431.432. 433. 434. 435. 436.

13

437. 438.439. 440.441. 442. 443. 444.445. 446. 447. 448. 449.
14

450. 451.452. 453.454. 455. 456. 457.458. 459. 460. 461. 462.
13

463. 464.465. 466.467. 468. 469. 470.471. 472. 473. 474. 475.
16

476. 477.478. 479.480. 481. 482. 483.484. 485. 486. 487. 488.
17

489.

490.
Rezultatele obinute se marcheaz printr-un semn convenional (ccrcule, cruciuli etc.) n punctul corespunztor valorii standard i scalei
respective. Unind cu linii drepte punctele marcate, vom obine imaginea grafic a profilului personalitii.
491.
492.
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.

Serviciul psihologic colar____________________________________________________________80

8 1

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

501.
502.

503. 12
504.

505.
506.
507.
508.
509.
510.
511.
512.
513.

Testarea cu chestionarul FPI preconizeaz urmtoarele configuraii ale profilului personalitii.

Scala FPI 1 - Nervozitate: cotele mari snt asociate cu cote similare la scalele FPI 3,4, 8, 11 i cote mici la scala FPI 12.
Scala FPI 2 - Agresivitate: cotele mari snt asociate cu cote similare la scalele FPI 4, 7, 9, 10, 12.
Scala FPI 3-Depresie: cotele mari snt asociate cu cote similare la scalele FPI 1, 4, 7, 8, 9, 11 i cote mici la scala FPI 12.
Scala FPI 4 - Flexibilitate: cotele mari snt asociate cu cote similare pe scalele FPI 1, 2, 3, 7, 11.
Scala FPI 5 - Sociabilitate: cotele mari snt asociate cu cote similare pe scala FPI 10 i cote mici pe scala FPI 8.
Scala FPI 6 - Calm: apare ca fiind o scal independent, ea nu coreleaz cu nici una din celelalte scale.
Scala FPI 7 - Dominare: cotele mari snt asociate cu cote similare pe scalele FPI 2, 3,4, 11.
Scala FPI 8 - Inhibiie: cotele mari snt asociate cu cote similare pe scalele FPI 1, 3, 11 i cote mici pe scalele FPI 5, 12.

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

514.
Scala FPI 9 - Sinceritate: cotele mari snt asociate cu
cote similare pe scalele FPI 2, 3, 11.
515.
Scala FPI 10 - Extraversie: cotele mari snt asociate cu
cote similare pe scala FPI 5.
516.
Scala FPI 11 - Labilitate emoional: cotele mari snt
asociate cu cote similare pe scalele FPI 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 i cote mici pc
scala FPI 12.
517.
Scala FPI 12 - Masculinitate: cotele mari snt asociate
cu cote mici pe scalele FPI 1,3,8,11.
518.
519.

2. CHESTIONAR DE PERSONALITATE

520. (H. Eysenck)

521.
Chestionarul dc personalitate Eysenck determin doi
factori de baz: extraversiunea/introversiunea i nevrotismul. Primul
factor c bipolar i reprezint caracteristica individual-psihologic a
omului, extremele creia corespund orientrii personalitii la lumea
exterioar (extraversiunc) sau la lumea interioar (introversiune). Se
consider c extravertiii snt sociabili, impulsivi, flexibili i foarte
adaptabili. Introvertiii, din contra, snt rezervai, pasivi, nesociabili i,
deseori, ntmpin dificulti de adaptare social.
522.
Factorul al doilea - nevrotismul - reprezint nsuirea,
starea ce caracterizeaz omul din punctul de vedere al stabilitii
emoionale, anxietii etc. Acest factor este, de asemenea, bipolar i
formeaz o scal la unul din polii creia se afl persoanele foarte stabile,
adaptative, iar la cellalt pol - persoanele extrem de nestabile, nevrotice i
nonadaptative. Majoritatea oamenilor se afl ntre aceti doi poli, mai
aproape de centru.
523.
Intersecia acestor dou caracteristici bipolare permite
raportarea destul dc clar a omului la unul din cele patru tipuri
temperamentale.
524.

Instabilitate emoional

41. melan
colic

525.Intro

(Nevrotism)
526.

527. coleric
528.

529. Extraversiune
fleg
43. 42.
1

531.

530. sangvin ic
Stabilitate emoional

532.
Chestionarul cuprinde 57 dc ntrebri la care subiectul
trebuie s rspund prin cuvintele Da" sau Nu", n conformitate cu felul
su de a fi. Testul poate fi aplicat att individual, ct i colectiv.
533.
534.

Chestionar de personalitate Eysenck

535.
Instruciuni: Citii cu atenie fiecare ntrebare i
rspundei prin da" sau nu ", n funcie de faptul dac coninutul ei
corespunde sau nu cu felul dvs. de a fi. Este n interesul dvs. s nu
pierdei prea mult timp la nici o ntrebare. Fii atent pentru a nu omite
nici una din ntrebri. Nu exist ntrebri juste sau nejusle, prezentul

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

chestionar reprezint doar o msur a modelului n care dvs. v

comportai.

536.
537. Fo
rmularul A

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Deseori dorii s fii n situaii care s v stimuleze?

Avei frecvent nevoie dc prieteni care s v nveseleasc?
Sntei o persoan care dc obicei nu-i face griji?
V este greu s acceptai un refuz?
V oprii pentru a v gndi nainte de a face ceva?
Dac promitei ceva, ntotdeauna v inei dc cuvnt?
Vi se schimb adesea dispoziia?
n general, vorbii i acionai repede, fr a v opri pentru a reflecta
asupra lucrurilor?
9. V simii vreodat pur i simplu indispus, fr a avea un motiv
serios?
10. Ai face orice cnd sntei pus la ambiie?
11. Sntei vreodat timid cnd dorii s vorbii cu o persoan dc sex opus
dc care v simii atras?
12. Vi se ntmpl s v pierdei, din cnd n cnd, cumptul i s v
nfuriai?
13. Acionai deseori la inspiraia de moment?
14. V necjii adesea pentru lucruri pe care nu trebuie s le spunei sau
s le facei?
15. Preferai, de obicei, s citii n loc s v ntlnii cu ali oameni?
16. Putei Ii jignit cu uurin? 17. V place s ieii des n ora (la plimbare)?
18. Vi se ntmpl s avei gnduri i idei care nu v-ar place s fie
cunoscute de alii?
19. V simii uneori plin de vioiciune, iar alteori apatic?
20. Preferai s avei prieteni puini, dar alei?
21. Deseori visai?
22. Cnd oamenii ridic tonul la dvs., rspundei n acelai mod?
23. Deseori avei sentimente de vinovie?
24. Considerai c toate obinuinele dvs. snt bune i dezirabile?
25. Dc obicei v putei destinde i petrece foarte bine cnd participai la
o petrecere vesel?
26. Credei despre dvs. c sntei foarte sensibil?
27. Cei din jur v consider foarte vioi?
28. Dup ce ai fcut un lucru important, vi se nfmpl deseori s avei
sentimentul c ai fi putut s-1 facei mai bine?
29. Cnd sntei cu ali oameni, sntei n majoritatea cazurilor tcut?
30. Brfii cteodat?'
31. Vi se nfmpl s nu putei dormi din cauza unor gnduri care v
preocup?
32. Dac dorii s v informai asupra unei probleme, preferai s aflai
rspunsul din cri, n loc s discutai cu cineva despre acest lucru?
33. Avei vreodat palpitaii sau o greutate la inim?
34. V place genul de munc ce necesit mult atenie?
35. Avei crize dc tremurturi i frisoane?
36. Ai declara ntotdeauna la vam tot ce avei, dac ai ti c nu v-ar
prinde niciodat?
37. V displace s fii ntr-o societate n care oamenii joac feste unul
altuia?
38. Sntei o persoan iritabil?
39. V place s facei lucruri n care trebuie s acionai rapid?
40. V frmntai n legtur cu anumite lucruri ngrozitoare care s-ar
putea nfmpl?

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

41. Sntei lent i lipsit dc grab n felul dvs. de a v mica?

42. Intrziai deseori la ntlnire sau la serviciu?
43. Avei deseori comaruri?
44. V place att de mult s discutai, nct intrai cu uurin n vorb i
45.
46.
47.
48.
538.

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.

cu necunoscui?
Simii deseori dureri?
Dac nu v-ai afla mai mult timp printre oameni, v-ai considera
nefericit?
V considerai o persoan nervoas?
Din toi oamenii pe care i cunoatei snt unii care categoric nu v
plac?
Considerai c avei suficient ncredere n dvs.?
Putei fi cu uurin jignit cnd oamenii v gsesc defecte personale
sau greeli n munc?
V este greu s v distrai la o petrecere vesel?
Sntei frmntat de sentimente de inferioritate?
V este uor s nviorai o petrecere plictisitoare?
Vorbii cteodat de lucruri despre care nu deinei informaii
suficiente?
Sntei ngrijorat n legtur cu sntatea dvs.?
V place s facei farse altora?
Suferii de insomnie?

539.
540.

Formularul B

(poate fi utilizat pentru testarea repetat a aceluiai

subiect)

1. V place ca n jurul dvs. s fie agitaie?

2. Avei vreodat sentimentul de nelinite c dorii ceva, dar nu tii ce
anume?
Avei aproape ntotdeauna un rspuns pregtit" cnd vi se
adreseaz cineva?
V simii uneori fericit sau trist fr vreun motiv real?
De obicei stai retras la petreceri i reuniuni?
n copilrie ntotdeauna fceai ceea ce vi se spunea imediat i fr
murmur?
Sntei cteodat morocnos?
Cnd sntei antrenat ntr-o ceart, preferai s discutai pentru a o
lichida sau s tcei, ateptnd s treac furtuna?
Sntei capricios?
V place s v aflai n societatea oamenilor?
Avei frecvent insomnii din cauza grijilor?
V suprai cteodat?
Credei c sntei un om norocos?
Vi se nfmpl frecvent s v hotri prea trziu?
V place s lucrai singur?
V simii deseori apatic i obosit fr vreun motiv serios?

3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Sntei vioi?
18. Rdei cnd auzii o glum necuviincioas?
19. V simii adesea stul pn n gt"?
20. V simii cel mai bine n hainele de toate zilele?
21. Vi se ntmpl adesea s v fug gndurile cnd ncercai s
541.

22.
23.
24.
25.

rezolvai cu atenie un lucru?

Putei s v formulai repede ideile?
Rmnei adesea dus pe gnduri"?
N-avei nici un fel de prejudeci?
V plac pclelile, festele?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

26. V gndii frecvent la trecutul dvs.?

27. V place foarte mult mncarea gustoas?
28. Cnd sntei amrt, simii nevoia s vorbii cu un prieten despre
problema dvs.?

29. V mpotrivii colectei dc bani n scopul unei cauze bune?

30. V ludai cteodat?
31. Sntei susceptibil n anumite privine?
32. Preferai s stai singur n loc s mergei la o petrecere?
33. Vi se ntmpl vreodat s fii att dc agitat, nct s nu putei sta prea
mult vreme pe scaun?

34. V place s v planificai aciunile cu mult timp nainte?

35. Avei ameeli?
36. Rspundei ntotdeauna la o scrisoare ct mai repede posibil dup cc
ai primit-o?

37. Dc obicei putei rezolva lucrurile mai bine gndindu-v la ele singur,
dect dac le discutai cu alii?

38. Vi sc taie vreodat rsuflarea fr a fi efectuat o munc grea?

39. Nu v deranjeaz s lsai lucrurile aa cum snt"?
40. Sntei nervos?
41. Preferai s planificai munca sau s o executai efectiv?
42. Vi se ntmpl cteodat s amnai pe mine ceea ce trebuie s facei
astzi?

43. V simii nelinitit atunci cnd v aflai n ascensor, avion, tunel?

44. Cnd v mprietenii cu cineva, dvs. avei iniiativa?
45. Avei dureri de cap violente?
46. Avei, n general, convingerea c lucrurile se vor aranja de la sine i
c, ntr-un fel sau altul, totul va iei bine pn la sfrit?

47. Adormii greu la ora culcrii?

48. Considerai c este necesar, n anumite situaii, s ascundei
adevrul?

49. Rostii cteodat primul lucru care v vine n minte?

50. V frmntai mult dup o ntmplare neplcut?
51. Sntei de obicei un om nchis" n raporturile cu ceilali, cu excepia
542.

prietenilor foarte apropiai?

52. Intrai deseori n ncurctur din cauza c acionai fr s v gndii

bine?

53. V place s facei glume i s povestii anecdote prietenilor?

54. Preferai s ctigai la jocuri dc noroc?
55. V simii adesea nesigur pe dvs. n prezena superiorilor?
56. Cnd ansele snt mpotriva dvs., sntei dc obicei de prere c merit
s riscai?

57. Avei frecvent crampe la stomac naintea unui eveniment important?

543.
Tabelul de mai jos conine cheia rspunsurilor
semnificative pentru factorii: sinceritate, extraversiune/introversiune,
nevrotism. Fiecare rspuns al subiectului care corespunde cu cheia dc mai
jos sc egaleaz cu un punct. Sinceritate:
544.
Da: 6, 24, 36.
545.
Nu: 12, 18, 30,42,48,
54. Extraversiune/introversiune:
546.
Da: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
547.
Nu: 5, 15,20, 29,32, 34, 37, 42,51.
548.
549.

Nevrotism:
Da: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,21,23,26, 28,31,33,35,38,
40, 43,45,47, 50,52,55,57.
550.

551.
552.

553.

Modul de interpretare a factorului sinceritate

Expresie

554.

Int

555.

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

numeric

erpretarea

556.

0-3

557.

sin

558.

560.

sit

561.

563.

ne

564.

cer

559.

4-6
uativ

562.

7-9

sincer*

565.

* n cazul de fa este vorba doar despre gradul de

sinceritate al rspunsurilor i nicidecum despre nesinecritate ca trstur
de personalitate.
566.
Modul de interpretare a factorilor
extraversiune/ introversiune i nevrotism
567.

568.
570.

Introversiune

c
onsiderabil

574.

571.

m
oderat

575.

-7

582.

idicat

585.

586.

577.
19-24

Instabilitate
emoional

583.
ridicat

1
1 - 14

considerabil

576.
580.

edie
1

- 10

573.

12- 18

Stabilitate emoional

581.

Extraversiune

moderat

-11

578.
579.

569.
572.

587.
15 - 18

584.
foarte ridicat

588.
19-24

5. n copilrie ai fost ndrzne ca i ceilali copii de vrsta dvs.?

6. Dispoziia dvs. este schimbtoare - de la mare bucurie la deprimare?
7. De obicei, ntr-o reuniune amical, sntei n centrul ateniei
celorlali?

8. Snt zile n care, fr vreun motiv evident, sntei indispus i iritat,

nct este mai bine s nu vi se adreseze nimeni?

9. Credei c sntei o persoan serioas?

10. Sntei n stare s v entuziasmai puternic?
11. Sntei foarte ntreprinztor?
12. Uitai uor cnd cineva v-a jignit?
13. Sntei foarte milos?
14. Atunci cnd punei o scrisoare n cutie, obinuii s controlai cu
mna, dac plicul a intrat?

15. Avei ambiia ca la locul de munc s facei parte din cei mai buni?
16. V este fric (sau v-a fost cnd erai mic) de furtun i de cini?
17. Cred despre dvs. unii oameni c sntei un pic pedant?
18. Dispoziia dvs. depinde dc ntmplrile prin care trecei?
19. Sntei ntotdeauna agreat, simpatizat de ctre cunoscuii dvs.?
20. Avei uneori stri de nelinite i de tensiune (ncordare) puternic?
21. De obicei v simii apsat de ceva, deprimat?
22. Ai avut pn acum crize de plns sau crize nervoase (oc)?
23. V vine greu s stai pe scaun un timp mai ndelungat?
24. Cnd cineva v-a fcut o nedreptate, luptai energic pentru interesele
dvs.?

25. Sntei n stare s tiai un animal?

26. V supr faptul c acas perdeaua sau faa de mas snt puin cam
strmbe i le ndreptai imediat?

589.

590.
591.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

3. CHESTIONAR CARACTEROLOGIC
(H. Leonard, H. Schmieschek)

592.

Chestionarul determin manifestrile caracterologice

dominante. El este alctuit din 88 de ntrebri care, fiind clasate
n 10 grupe (I -X), permit evidenierea unor trsturi
accentuate" ale caracterului.
593.
Grupa I, cu 12 ntrebri, se refer la demonstrativitate.
594.
Grupa a Il-a, cu 12 ntrebri, se refer la hiperexactitate.
595.
Grupa a IlI-a, cu 12 ntrebri, se refer la
hiperperseveren.
596.
Grupa a IV-a, cu 8 ntrebri, se refer la nestpnire.
597.
Grupa a V-a, cu 8 ntrebri, se refer la hipertimie.
598.
Grupa a Vl-a, cu 8 ntrebri, se refer la distimie.
599.
Grupa a VH-a, cu 8 ntrebri, se refer la ciclotimie.
600.
Grupa a VHI-a, cu 4 ntrebri, se refer la exaltare.
601.
Grupa a IX-a, cu 8 ntrebri, se refer la anxietate.
602.
Grupa a X-a, cu 8 ntrebri, se refer la emotivitate.

603.
Instruciuni: Vi se prezint un ir de afirmaii
referitoare la caracterul dvs. Citii cu atenie fiecare afirmaie i
rspundei prin da", dac ceea ce conine ea vi se potrivete, sau prin
nu", dac nu vi se potrivete. Nu lsai nici o ntrebare fr rspuns.
604.
Chestionarul poate fi utilizat individual sau n colectiv.
Subiecii nu snt presai sau invitai s lucreze repede. Timpul de lucru
este liber, dar, n general, variaz ntre 30 i 60 de minute, n funcie de
rapiditatea gndirii i de gradul de nelegere al fiecrui subiect. Se citete
fiecare ntrebare i se rspunde imediat, la rnd.
1. n general sntei un om vioi i fr griji?
2. Sntei sensibil lajigniri?
3. V dau uneori repede lacrimile?
4. Dup ce ai terminat cu bine o treab oarecare, vi se ntmpl,
totui, s v ndoii c ai fcut bine i nu avei linite pn nu v
convingei nc o dat?

27. Cnd erai copil, v era fric s rmnei seara singur n cas?
28. Vi se schimb des dispoziia fr motiv?
29. n activitatea dvs. profesional sntei totdeauna cel mai capabil?
30. V nfuriai repede?
31. Putei fi, cteodat, cu adevrat exuberant, voios?
32. Putei uneori s trii un sentiment de fericire deplin?
33. Dc obicei, spunei oamenilor n mod deschis prerea dvs.?
34. Putei distra o societate, putei fi sufletul unei companii?
35. V impresioneaz dac vedei snge?
36. V place o activitate cu mare rspundere personal?
37. Sntei nclinat s intervenii pentru oamenii crora li s-a fcut o
nedreptate?

38. V este team s intrai singur ntr-o pivni, ntr-o camer

ntunecoas?

39. Preferai activitile care trebuie fcute ncet i foarte exact celor
care pot fi fcute repede i fr migal?

40. Sntei o persoan foarte sociabil?

41. La coal v plcea (v place) s recitai poezii?
42. Ai fugit vreodat de acas cnd erai copil?
43. Vi sc parc grea viaa?
44. Vi s-a ntmplat s fii att dc tulburat de conflicte sau necazuri, nct
a fost imposibil s mai mergei la lucra?

45. S-ar putea spune despre dvs. c, n general, nu v pierdei prea

46.
47.

49.
50.

repede buna dispoziie atunci cnd avei un insucces (cnd nu v

reuete ceva)?
Dac v-a jignit cineva, facei primul pas spre mpcare?
V plac animalele?
605. '48. V ntoarcei uneori din drum ca s v convingei c
acas sau la locul dc munc totul este n regul i c nimic ru nu se
poate ntmpl?
Sntei cteodat chinuit dc o fric inexplicabil c dvs. sau radelor
dvs. li s-ar putea ntmpl ceva ru?
Credei c dispoziia dvs. depinde de starea vremii?

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

51. V-ar deranja cumva s v urcai pe o scen i s vorbii n faa unui

public?
52. Cnd cineva v necjete tare i cu intenie, ai fi n stare s v ieii
din fire i s v ncicrai?
53. V plac mult petrecerile?
54. V simii adnc descurajat cnd avei decepii?
55. V place o munc unde dvs. trebuie s organizai mult?
56. In mod obinuit urmrii insistent scopul pe care vi l-ai propus,
chiar dac ntmpinai obstacole?
57. Poate s v impresioneze ntr-att un film tragic, nct s v dea
lacrimile?
58. Vi se ntmpl s adormii cu greu pentru c v gndii la
problemele cotidiene sau de viitor?
59. Fiind elev le-ai suflat colegilor sau i-ai lsat s copieze dup dvs.?
60. V-ar displace s trecei prin cimitir noaptea?
61. V ngrij ii n mod deosebit ca acas la dvs. fiecare lucru s aib
un loc al lui?
62. Vi sc ntmpl dimineaa s v sculai prost dispus i necjit, stare
care dureaz cteva ore?
63. Putei s v adaptai uor la situaiile noi?
64. Avei uneori dureri de cap?
65. Rdeidcs?
66. Fa de oamenii pentru care nu avei consideraie, v putei purta
foarte prietenos, nct ci s nu observe adevrata dvs. prere despre
ei?
67. Sntei o persoan vioaie, plin dc via?
68. Suferii mult din cauza nedreptii?
69. Sntei un prieten al naturii?
70. Avei obiceiul ca atunci cnd plecai dc acas sau mergei la culcare
s controlai ntotdeauna starea unor lucruri (de exemplu, dac e
stins aragazul, dac snt scoase din priz aparatele electrice, dac
snt ncuiate uile etc.)?
71. Sntei sperios?
72. Vi se poate schimba dispoziia n urma consumrii alcoolului?
73. Colaborai sau ai colaborat cu plcere n trecut la cercuri teatrale
de amatori?
74. V este uneori foarte dor de deprtri?
75. Dc obicei privii viitorul cu pesimism?
76. Vi sc poate schimba att de puternic dispoziia, nct s avei uneori
un mare sentiment dc bucurie, pentru ca apoi s cdei ntr-o stare
dc amrciune?
77. V este uor s creai bun dispoziie ntr-o societate, reuniune?
78. Dc obicei, rmnci mult vreme suprat?
79. Sntei foarte puternic impresionat de suferina altor oameni?
80. n mod obinuit, n caietele de coal scriei nc o dat o pagin,
dac sc ntmpl s facei o greeal?
81. Sc poate spune c, n general, cu oamenii sntei mai mult prudent
i bnuitor dect ncreztor?
82. Avei deseori vise cu situaii dc spaim?
83. Sntei deseori terorizat de gndul c, fiind pe peronul unei gri, v
putei arunca naintea trenului mpotriva voinei dvs.?
84. n mod obinuit, devenii vesel ntr-un loc plcut?
85. n general, v debarasai uor de problemele apstoare i nu v mai
gndii la ele?
86. Cnd consumai alcool devenii, de obicei, impulsiv?
87. n discuii sntei mai degrab zgrcit la vorb dect vorbre?
88. Atunci cnd trebuie s colaborai la o reprezentaie teatral, ai
putea s v nsuii att de bine rolul, nct pe scen s uitai complet
c sntei un altul?
608.
606.

607.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

609.

Analiza rezultatelor

610.
Analiza se efectueaz n dou etape. Mai nti se
urmresc rspunsurile la ntrebri pentru fiecare dintre cele 10 grupe de
trsturi (I-X), conform cheii prezentate mai jos, aflndu-se, astfel, valorile
brute individuale.
611.
1.
Grupa I - Demonstrativ
612. Da: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73,
85, 88. Nu: 51.
613. 2.
Grupa a II-a - Hiperexact
614. Da: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70,
80, 83. Nu: 36.
615.
3.
Grupa a IlI-a - Hiperperseverent
616. Da: 2, 15,24, 34,37,56, 68,
78,81. Nu: 12, 46, 59.
617. 4.
Grupa a IV-a - Nestpnit
618. Da: 8, 20, 30, 42, 52, 64,
74, 86. Nu:619. 5.
Grupa a V-a - Hipertim
620. Da: 1, 11,23,33,45,55,67,
77 Nu:621. 6.
Grupa a Vl-a - Distimic
622. Da: 9,
21,43, 75, 87. Nu:
31,53,65.
623. 7.
Grupa a VH-a - Ciclotim
624. Da: 6, 18, 28, 40, 50, 62,
72,84. Nu:625. 8.
Grupa a Vlll-a - Exaltat
626. Da: 10, 32,
54, 76. Nu: 627.
9.
Grupa a IX-a - Anxios
628. Da: 16, 27,38,49,
60,71,82. Nu: 5.
629.
10.
Grupa a X-a - Emotiv
630. Da: 3, 13,35,47,57, 69,
79. Nu: 25.
631.
La etapa a doua n Tabelul de sintez se noteaz valorile
brute pentru fiecare grup (I-X). Aceste valori se multiplic prin
coeficientul stabilit pentru fiecare grup, obinndu-se astfel un rezultat
care poate varia de la 0 la 24. Cu ct acest rezultat este mai mare (adic se
apropie de 24), cu att este mai mare i gradul de semnificaie a trsturii
respective, marendu-se astfel direcia de accentuare" a personalitii.
632.
633.

Tabelul de sintez

634.

635.

636.

637.

638.

639.

640.

Grupa

Nr.

Valorile

Coeficientul

Rezulta
t

Procentaj

641.

642.

643.

644.

645.

646.

brute

de nmulire

651.

652.

657.

658.

662. 663.

664.

de
ntr
eb
ri

647.
I

653.
II

659.
III

665.
IV

648.

649.

12

654.

655.

12

660.

656.
2

661.

12

666.

650.

667.

668. 669.

670.

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

671.
V

672.

673.

677.
VI

678.

VII

684.

VIII

695.

690.

685.

682.

686. 687.

688.

691.

696.

680. 681.
3

689.

676.

679.

683.

674. 675.

692. 693.

694.

697.

IX

698. 699.

700.

701.
X

702.

703.

704. 705.

706.

707.
Coeficientul ajut i la compararea cantitativ a
rezultatelor, ntruct, prin nmulirea efectuat, se obin valori standard
comparative. Valoarea 24 indic un procentaj simptomatic de 100%;
valoarea 18 indic 75%; valoarea 12 indic 50%; valoarea 6 indic 25%.
Cu referire la interpretarea rezultatelor, autorul chestionarului
promoveaz ideea c se poate vorbi de o accentuare" n cazul n care
numrul de rspunsuri semnificative depete 50%.
708.
Personalitile accentuate" nu snt patologice. Ele se
caracterizeaz prin evidenierea unor trsturi pregnante de caracter.
709.
710.
Descrierea accenturilor dup Leonhard
1. Tipul demonstrativ: egocentrism, teatralism i demonstrativitate
comportamental, autoapreciere neadecvat.

2. Tipul hiperexact: punctualitate, acuratee i pedantism exagerat.

3. Tipul lupe/perseverent: sensibilitate la obide i suprri, spirit
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

rzbuntor, implicare emotiv dc lung durat n tot ce i sc

ntmpl.
Tipul impulsiv: impulsivitate sporit, control sczut asupra
imboldurilor i tentaiilor.
Tipul hipertim: dispoziie preponderent bun, spirit ntreprinztor,
activism nalt.
Tipul distimic: deprimare accentuat, centrarea ateniei asupra
aspectelor sumbre ale vieii, inhibiie ideomotor.
Tipul ciclotimie: alternare a fazelor hipertimice i distimiec.
Tipul exaltat: trire intens, uneori nemotivat, a strilor de
bucurie, fericire, satisfacie i alternarea frecvent a acestora cu
strile dc tristee i disperare.
Tipul anxios: predispuncre spre fobie, timiditate i anxietate
exagerat.
Tipul emotiv: sensibilitate, profunzime i finee a tririlor spirituale.

44. 4.

CHESTIONAR

CARACTEROLOGIC

711.

Chestionarul caracterologic a fost elaborat n baza

binecunoscutelor teste de personalitate (Eysenck, Cattell, Leonhard etc).
El cuprinde 60 dc itemi ce determin dou caracteristici ale personalitii
adolescentului: extraversiunea/introversiunca i nevrotismul. Coraportarca acestora permite o eventual tipizare a caracterului i elaborarea n
baza ci a diverselor recomandri. Testul poate fi aplicat persoanelor ntre
12-17 ani i i gsete o arie larg de utilizare i n orientarea colar i
profesional.
712.
Instruciuni: Rspundei prin da" sau nu" la
afirmaiile ce urmeaz. Scriei aceste rspunsuri n dreptul afirmaiei
respective.
713.
Chestionar caracterologic

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

714. 1. .
V place s fie glgie i agitaie n jurul dvs.?
2. Deseori avei nevoie de prieteni care v-ar putea susine?
3. Reacionai prompt ntotdeauna cnd sntei rugat s facei ceva?
4. Vi se ntmpl deseori s fii iritat de ceva?
5. Vi se schimb deseori dispoziia?
6. V simii mai bine i mai plcut n lumea crilor dect n societatea
semenilor?

7. Deseori diverse gnduri v mpiedic s adormii?

8. Procedai ntotdeauna aa cum vi sc spune?
9. V place s facei glume pe seama altora?
10. V simii vreodat necjit, fr vreun motiv serios?
11. Putei spune despre dvs. c sntei o persoan vesel, plin dc via?
12. Ai nclcat vreodat regulile dc conduit?
13. Sntei o persoan iritabil?
14. V place s le facei pe toate ct se poate dc repede?
15. V frmnt gndul c s-ar putea ntmpl anumite lucruri
ngrozitoare?
16. Vi se poate ncredina orice secret?
17. V vine uor s nviorai o petrecere plictisitoare?
18. Avei vreodat palpitaii sau senzaia dc greutate pe inim?
19. Cnd v mprietenii cu cineva, manifestai primul iniiativa?
20. Ai minit vreodat?
21. Putei fi cu uurin jignit cnd oamenii v gsesc defecte personale
sau greeli n munc?
22. Deseori glumii i povestii istorii hazlii prietenilor?
23. Deseori v simii obosit?
24. Mai nti v pregtii temele i apoi le facei pe toate celelalte?
25. De obicei sntei vesel i satisfcut de toate?
26. Sntei suprcios?
27. V place mult s comunicai cu semenii?
28. Dac cei apropiai v roag s-i ajutai n gospodrie, o facei
ntotdeauna?
29. Avei deseori ameeli?
30. Se ntmpl s-i jenai pe alii prin aciunile i faptele dvs.?
31. V simii plictisit?
32. V ludai din cnd n cnd?
33. Cnd v aflai n societatea unor persoane necunoscute, sntei, de
obicei, tcut?
34. Cnd sntei emoionat, vi se ntmpl s nu putei sta locului?
35. De regul, v este uor s luai o decizie?
715.
36.
Cnd lipsete profesorul de la ore, niciodat nu
sntei
glgios?
3 7. Deseori avei comaruri?
38. De obicei v putei destinde i v distrai foarte bine cnd v aflai
ntr-o companie vesel?
39. Putei fi cu uurin jignit?
40. Brfii cteodat?
41. n general, vorbii i acionai repede, fr a ezita pentru a reflecta
asupra lucrurilor?
42. Dac nimerii ntr-o situaie banal, v simii intimidat mult timp
dup aceasta?
43. V plac mult jocurile vesele i zgomotoase?
44. Mncai ntotdeauna tot ce vi se ofer?
45. Cnd sntei rugat s facei ceva, v este greu s refuzai?
46. V place s mergei deseori n ospeie?
47. Avei momente cnd nu v e drag viaa?
48. Ai fost vreodat brutal cu prinii?

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

49. Prietenii v consider vesel i plin dc via?

50. V sustrageri deseori n timp ce v pregtii temele?
51. Preferai, de obicei, s privii cum se distreaz o companie vesel

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

727.

fr a v implica activ?

52. Dc obicei adormii cu greu cnd v chinuie diferite gnduri?

53. Sntei absolut sigur c vei duce la bun sfrit lucrul ce vi s-a
ncredinat?

54. Uneori v simii foarte solitar?

55. V simii vreodat timid, cnd sntei nevoit s intrai n vorb cu o
persoan necunoscut?

56. V dai seama de o eroare, cnd e trziu deja s mai ntreprindei

716. ceva?
57. Cnd cineva ridic vocea la dvs., rspundei n acelai mod?
58. V simii uneori vesel sau trist fr motiv real?
59. Considerai c este imposibil s v distrai din plin n societatea
semenilor?

60. Cnd acionai far a reflecta asupra lucrurilor, v nelinitii

frecvent?

717.
718.

Prelucrarea rezultatelor

Extraversiune (E):
1,3,9,
11,
14,
17,
19,22,25,27,
30,35,38,41,43,46,49. Nu: 6, 33,51,55,59.
720.
II.
Nevrotism (N):
721.
Da: 2,5,7, 10, 13, 15, 18,21,23,26, 29,31,34, 37,39,
42,45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.
722.
III.
Minciun:
723. Da: 8, 16,
24, 28, 36, 44. Nu: 4,
12, 20, 32,40, 48.
724.
Comportarea celor dou caracteristici dc baz
(extraversiune i nevrotism) permite o clasificare n 32 dc tipuri
caracterologice.
725.

726.

I.

719. Da:

Tabelul tipurilor caracterologice

728. Norma pentru adolesceni de 12-17

ani: Extraversiune (E) 11-14 puncte,
Nevrotism (N) - 10-15 puncte, Minciun - 4-5
puncte.
729. Mai jos urmeaz descrierea verbal a particularitilor
fiecrui tip. Tipul l.E:0-4; N: 0-4
730.
Calm, panic, imperturbabil, rbdtor, stpn pe sine. n
grup este modest. Nu-i impune prietenia, dar nici nu o respinge pe a
altcuiva, ndrtnic i ambiios, cnd nelege c are dreptate.

732.

731. Tipul 2. E: 20-24; N: 0-4

Optimist, crede n succes. Impresionabil, vesel, sociabil,

vorbre. Superficial, impasibil. Prefer s fie n centrul ateniei. Iart uor
ofensele, conflictele le transform n glum. l tenteaz tot ce este nou. Se
bucur dc simpatia tuturor.

733. Tipul 3. E: 20-24; N: 20-24

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

734.

Activ, ironic. Tinde s fie cu toat lumea pe picior de

egalitate". Foarte ambiios. Fiind n dezacord cu prerea adulilor, se
plaseaz n opoziie. Nu suport indiferena fa de propria persoan.

736.

735. Tipul 4. E: 0-4; N: 20-24

Nelinitit, ncordat, nencreztor n sine, nesociabil,

susceptibil. Se adapteaz greu. Solicit susinere i protecie. Nu
prefer modul activ de via. Contemplativ, predispus spre
cugetri filozofice. Dramatizeaz uor orice situaie.

738.

737. Tipul 5. E: 0-4; N: 4-8

Contemplativ, calm, docil, impasibil. Nu manifest

interes fa de lumea nconjurtoare i, n consecin, nu obine succese
deosebite. Predispus spre colizii interioare, deseori imaginate.

740.

739. Tipul 6. E: 0-4; N: 16-20

Vistor, sensibil, stpnit, echilibrat, timid n situaii

necunoscute. Evit anturajul aglomerat. Nu crede n propriile puteri. Nu
face panic, nu dramatizeaz lucrurile.

742.

741. Tipul 7. E: 0-4; N: 8-16

Modest, sfios, activ. Prefer s rmn neobservat.

Prieten devotat i corect. Ajutor de ndejde, lipsit ns de capaciti
organizatorice. De regul, nu este membru al unor grupri sau companii.
Prefer prietenia n doi. Acord mult atenie relaiilor intcrpersonale.

743. Tipul 8. E: 4-8; N: 0-4

744.
Calm, sociabil. Fire predominant contemplativ, mai
puin ntreprinztoare, indiferent fa de succese. Prefer s triasc ca
toi". n relaii este cumptat, echilibrat. Evit conflictele.
746.

745. Tipul 9. E: 8-16; N: 0-4

Activ, plin dc via, sociabil, credul. n relaii nu este

pretenios. Manifestnd rezisten redus n condiii dificile, este uor
influcnabil i se las atras n grupuri asociale. Curios, predispus spre tot
ce este nou. Nu este apt de apreciere i autoapreciere adecvate.

748.

747. TipullO.E: 16-20; N: 0-4

Tip artistic. i place s distreze o societate. Lipsit de

suficient perseveren. Sociabil, superficial, echilibrat.

749. Tipul 11. E: 20-24; N: 4-8

750.
Activ, sociabil, rafinat, ambiios. Accept lesne
distraciile nsoite de risc. Uneori nu alege prietenii i mijloacele de
realizare a scopurilor. Deseori manifest egoism. Are aptitudini
organizatorice.
751. Tipul 12. E: 20-24; N: 8-16
752.

Impresionabil, activ, lider nnscut. Bun organizator. Cu

sentimentul propriei demniti bine dezvoltat. Deseori se
amorezeaz. Se pasioneaz uor de oameni i evenimente.

753. Tipul 13. E: 20-24; N: 16-20

754.
Tip complex. Vanitos, energic, plin de via. De regul,
este dominat de necesiti materiale. Se ded plcerilor cotidiene. Prin
orice metode tinde s obin succes, s aib profit. Detest rataii.
Sociabil, demonstrativ.
755. Tipul 14. E: 16-20; N: 20-24
756.

Autoritar, pedant, suspicios. Tinde spre poziia de lider.

Savureaz orice situaie n care deine ntietate. Ironizeaz pe seama
celor mai slabi. Despotic, rzbuntor, sfidtor. Predispus surmenajului.

757. Tipul 15. E: 8-16; N: 20-24

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

83

758.
Morocnos, pedant, suprcios, invidios, mereu
nesatisfcut. Deseori excitat, posac, ursuz. n activitate este nencreztor n
sine. n relaiile cu oamenii prefer s fie subordonat. Cedeaz n faa
greutilor. In grup, n clas se izoleaz. Rzbuntor, nu are prieteni.
759. Tipull6.E: 4-8; N: 20-24

760.

Sensibil, suspicios, suprcios, tcut, stpnit. Pesimist,

independent, cu spirit critic. Predispus spre o gndire generalizatoare.
Deseori lipsit dc ncredere n sine.

762.

761. Tipul 17. E: 16-20; N: 4-8

Emotiv, entuziasmat, sociabil, plin de via. n relaiile cu

cei din jur nu este selectiv. Naiv, copilros, nestatornic, fantezist. Se bucur
de simpatia celor din jur. Nu pretinde spre poziii de lider. Prefer relaiile
intim-amicale.

763. Tipul 18. E: 4-8; N: 16-20

764.

Tip empatic, predispus s-i susin pe cei mai slabi.

Prefer relaiile intim-amicale. Dc regul, are dispoziie neutr, tinznd spre
tonaliti minore. Timid, calm, modest, nencrezut n sine, contemplativ. n
condiii dificile devine suspicios i ncordat.

766.

765. Tipul 19. E: 4-8; N: 4-8

Linitit, tcut, raional, meticulos,

consecvent, modest. Deseori detaat de realitate.

independent,

767. Tipul 20. E: 16-20; N: 16-20

768.

Tip practic, demonstrativ, deseori fals. Srac emoional.

Incapabil de comptimire. Dispus spre confruntare. Perseverent n
satisfacerea intereselor personale.

770.

769. Tipul21.E: 12-16; N: 8-12

Dotat, plin de via, energic. Tip artistic. Preferat al

publicului, persoan plin de noroc". Uneori ns aceste caliti provoac
efect negativ: obinuit din copilrie s le obin pe toate relativ uor,
adolescentul nu-i formeaz deprinderea de a depi prin efort unele
obstacole pentru a-i atinge scopul propus. Superficial. Abandoneaz uor
lucrul nceput.

772.

771. Tipul 22. E: 8-12; N: 8-12

Pasiv-indiferent. ncrezut n sine. n relaiile cu cei din jur

exigent i dur. Pedant, raional, rzbuntor. Deseori ncpinat. Indiferent
fa dc opiniile altora. Rigid, prefer activitile monotone, cotidiene.
Vocea inexpresiv.

774.

773. Tipul 23. E: 16-20; N: 8-12

Activ, sociabil, vioi. Cu spirit de iniiativ. Se pasioneaz

uor, dar tie s se autodirijeze. Ambiios, prefer s fie lider. Manifest
capaciti organizatorice. Se bucur de respectul celor din jur.

776.

775. Tipul 24. E: 12-16; N: 4-8

Activ, energic, echilibrat. Sociabilitate moderat. Are un

cerc restrins de prieteni. i poate fixa sarcini pe care mai apoi le realizeaz.
Nedispus spre confruntare. Vulnerabil.

778.

777. Tipul 25. E: 8-12; N: 4-8

Activ. Uneori exploziv, alteori vesel, mai frecvent

nepstor. Lipsit de iniiativ, acioneaz dup indicaii. Inert n stabilirea
contactelor sociale. Incapabil de triri emoionale profunde. Prefer
activiti monotone.

779. Tipul 26. E: 4-8; N: 8-12

780.

Calm, echilibrat, rbdtor, pedant, ambiios. Arc scopuri

bine definite. Respect principii riguroase. Vulnerabil.

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

782.

781. Tipul 27. E: 4-8; N: 12-16

Sensibil, melancolic-moderat. Devotat, apreciaz mult

relaiile intim-amicale. Preuiete simul umorului. Uneori intr n
panic, alteori este deprimat. Mai frecvent ns este calm i vistor.
783.

784. Tipul 28. E: 8-12; N: 16-20

785.
Melancolic, ambiios, suspicios, grav, perseverent.
Predispus spre stri de tristee i anxietate. Are un cerc restrns de
prieteni. Independent n luarea deciziilor principale, dar n viaa
emoional subordonat persoanelor apropiate.
786. Tipul 29. E: 12-16;N: 16-20
787.
Exigent fa de cei din jur. Mndru, ncpinat,
ambiios. Energic, sociabil. Predominat de o dispoziie combativ".
Camufleaz eecurile. Ii place s fie n vzul tuturor.
788. Tipul 30. E: 16-20; N: 12-16

789.
Mndru, rzbuntor, tinde s
perseverent, calculat. Ferm n realizarea succeselor.

domine.

Energic,

790. Tipul31.E: 8-12; N: 12-16

791.

Timid, indiferent, devotat. n anturajul celor apropiai

manifest mult spirit de observaie i umor rafinat. Predispus ctre relaii
confideniale. Evit situaiile periculoase. Nu suport tempoul impus din
exterior. Ia decizii prompte. Deseori regret unele fapte i aciuni. Dc
regul, sc acuz numai pc sine.

792.
793.

Tipul 32. E: 12-16; N: 12-16

Ambiios, rzbuntor, energic, ndrjit. Eecurile nu-i
reduc ncrederea n sine. Conflictogen. Nu cedeaz nici atunci cnd tie c
nu are dreptate. N-are remucri. Lipsit de empatie. Pune pre pe aspectul
informativ al comunicrii. Srac emoional.
794.

795.
796.

5. TEST DE PERSONALITATE
(G.Bonlil)

797.

Testul conine 76 de ntrebri, la care subiectul urmeaz

s rspund prin cuvintele da" sau nu", dup cum acestea corespund
felului de a fi al subiectului. Testul poate fi aplicat att colectiv, ct i
individual.
798.
Instruciuni: Formularele pe care le-ai primit conin
un ir de ntrebri la care urmeaz s rspundei. Citii flecare ntrebare
cu toat atenia, pentru a nelege bine coninutul ei. Dac ceea ce
conine ntrebarea se potrivete cu felul dvs. obinuit de a fi i de a
aciona, subliniai cuvntul da" din marginea din dreapta a

799.___________1Q3

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic

colar

800.

formularului. Dac ntrebarea nu se potrivete cu felul

dvs. de a fi, subliniai cuvntul nu".

801.

802.
803.

Test de personalitate

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

804. 805.

806. 807.

i-e fric de ntuneric?

808. 809.

810. 811.

i-c fric dc furtun?

812. 813.

824. 825.

826. 827.

Cnd te afli pe o nlime, simi

nevoia de

828. 829.

822. 823.

i-e fric s treci un pod peste o ap?

818. 819.

i-e fric s treci printr-un tunel?

820. 821.

814. 815.

i-e fric de ap?

816. 817.

830.

a te arunca n gol?

833. 834.

Te consideri fricos?

Nn

836. 837.

Tc sperii n timpul nopii?

835.

Da

838.

Da
Da

841. 842.

845.

Auzi noaptea zgomote care tc

nspimnt?

846. 847.

Eti mereu pornit pc ceart?

850. 851.
1

848. 849.

Visezi cteodat persoane care au

decedat?

852. 853.
D

854. 855.

856. 857.

i rozi uneori unghiile aa de tare

nct s te doar?

858. 859.

860. 861.

i se ntmpl s te blbi din pricina

emoiei, fricii?

862. 863.

864. 865.

Poi s stai mult vreme fr s

vorbeti'?

866. 867.

Ai avut sau ai vreun tic nervos?

868. 869.
D

870. 871.

872. 873.

i place s-i schimbi des ocupaia,

activitatea?

874. 875.
1

i se face observaie c eti distrat,

neatent?

i place s stai mult vreme n

acelai loc,

882. 883.

876. 877.
D

878. 879.

s faci acelai lucru?

Plngi uneori din pricina piedicilor

880. 881.
884. 885.
D

886. 887.

888. 889.

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar_____________________________________________________________82

care

890. 891.

i se pun n cale?

892. 893.
D

894. 895.
2

Cnd te doare ceva, plngi mai mult

dect o fac

898. 899.

celelalte persoane?

896. 897.
900. 901.
D

902. 903.

i se face ru cnd vezi snge?

2
Ai des dureri (de orice fel)?

2
Simi deseori c i se taie respiraia?

918. 919.
2

De obicei, te simi bine, puternic i

sntos?
Cnd te scoli dimineaa, te simi nc

922. 923.

Te simi aproape mereu obosit?

Te plictiseti cea mai mare parte din

timp?

930. 931.

Ai deseori dureri de cap?

928. 929.
D

924. 925.
D

926. 927.

920. 921.
D

916. 917.
D

obosit?

912. 913.
D

914. 915.

908. 909.
D

910. 911.

904. 905.
D

906. 907.

932. 933.
D

934. 935.

936. 937.

Snt anumite feluri de mncare care

i fac ru?

938. 939.
3

mnca?

Snt mncruri pe care nu le poi

940. 941.
D

83

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Serviciul psihologic colar

104

942.

943. 944.

De obicei, dormi bine?

947. 948.
3

tii ntotdeauna bine ceea ce vrei s

faci?

951. 952.
3

945. 946.
949. 950.
D

Ii este greu s te hotrti, atunci

953.

s faci ceva?

958. 959.

Ai superstiii?

962. 963.
D

964. 965.

966. 967.

Ai vrut vreodat pn acum s fugi

de acas?

968. 969.

970. 971.

Te-ai simit pn acum nclinat s

fugi de acas?

972. 973.
3

976. 977.
3

Ai fugit vreodat pn acum de

acas?

974. 975.
D

i-c fric uneori s traversezi o

978. 979.

strad

980. 981.

982. 983.
D

984. 985.

986.

i-e fric s stai singur ntr-o camer mic,

nchis? Da

987. 988.

i-e fric de foc (incendiu)?

Ai avut pn acum dorina s dai foc?

4
Obinuieti s-i cercetezi cu atenie
locuina, na-

999. 1000.

inte de a te culca, s te convingi dac

nu-i un ho?

1001.1002.
D

n societatea acestora?

Ii place s stai mai mult singur?

1008.1009.

Ceilali prieteni sau colegi se feresc

de tine?

1018.1019.

Te nfurii des?

1022.1023.

1020.1021.
D

Dc obicei, eti dominator, i place s

1016.1017.
D

1012.1013.
D

1014.1015.

1048.1049.

aceea de toate zilele?

1050.1051.
5

1024.1025.

i nchipui c ai fost un copil adoptat

1052.1053.

greu s scapi dc acest gnd?

1056.1057.

i i este

1054.1055.

1058.1059.

Ai gnduri care te obsedeaz, de care

1060.1061.

s scapi?

1064.1065.

nu poi

1062.1063.

1066.1067.
5

1044.1045.

i nchipui adesea c tu ai o alt

via pe lng

1046.1047.

1040.1041.

Te gndeti uneori c nimeni nu te

nelege?

1042.1043.
5

1036.1037.

Uneori crezi c nu eti la fel ca

ceilali?

1038.1039.

1032.1033.

n general, eti fericit, mulumit?

1070.1071.

1072.1073.

jurul tu nu snt n realitate?

1074.1075.

1068.1069.

Eti deseori suprat de gndul c

lucrurile din

1076.1077.

Te mprieteneti greu cu cineva?

1078.1079.

1080.

Te mustr uneori contiina c ai svrit

fapte urte? D

1081.1082.
5

1083.1084.

Consideri c familia ta te iubete mai

puin dect

1085.1086.

1087.1088.

pe ceilali membri ai familiei?

D
D

1010.1011.

1005.

Ii place s stai de vorb cu prietenii ti, s

fii mereu

1006.1007.

997. 998.

1003.1004.
4

993. 994.
D

995. 996.
4

989. 990.
D

991. 992.

1030.1031.

5
sau o pia larg?

1028.1029.

s-i organizezi pe cei din jur?

4
D

960. 961.

1026.1027.

1034.1035.

cnd vrei

956. 957.

dai ordine,

1089.1090.
5

1091.1092.

Te gndeti uneori c nimeni nu te

iubete?

1093.

1094. ASPECTE PRACTICE ale serviciului

1095.1096.

psil

1097.1098.

1099.1100.

i este greu s te obinuieti la locul

tu de munc?

1101.1102.
6

la tine?

i este greu s trieti n linite acas

1103.1104.
D

Serviciul psihologic colar

1105.1106.

104

Familia se poart bine cu tine?

1107.1108.
D

1189.1190.

1191.1192.

Ai avut vreodat dorina s furi?

1109.1110.

efii ti se poart bine cu tine?

1111.1112.
N

1193.
1194.

1115.1116.

1195.

1113.1114.

Te gndeti deseori c cineva dorete

1117.1118.

s te urmreasc?

1119.1120.
D

1121.1122.
6

Eti nelinitit, uneori, la gndul c

cineva vrea

1125.1126.

s-i fac un ru?

Te superi cnd cineva nu te las s

1127.1128.
N

1131.1132.

faci ceea

1133.1134.

ce vrei tu?

1135.1136.

m
1137.1138.
6

1123.1124.

1129.1130.

i se ntmpl s spargi anumite

1139.1140.

lucruri,

1141.1142.

N
atunci cnd te nfurii?

1143.
D

1146.1147.
6

Te nfurii uneori pentru lucruri care

1148.1149.

nsemntate?

1152.1153.

nu au

1150.1151.

1154.1155.

i-ai pierdut cunotina vreodat?

6
i pierzi deseori cunotina?

1156.1157.
D

1158.1159.

1160.1161.
D

Prelucrarea rezultatelor

1196.
Snt semnificative i se vor lua n consideraie numai
rspunsurile nu" pentru itemii: 14, 18, 24, 31, 32,43,45,47, 48, 55, 57, 61,
62 i rspunsurile da" pentru toi ceilali itemi.
1197.
n continuare se va releva numrul de itemi
semnificativi pentru fiecare dintre cele opt trsturi conform tabelului 1.
1198.
Tabelul 1
1. Emotivitate simpl (ntrebrile 1, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 19,20, 21,
34, 40);

2. Psihastenie, obsesii (ntrebrile 2, 3, 4, 5, 6, 25, 26, 32, 33, 36,

38,39, 40,41,42, 53);

3. Tendine schizoide (ntrebrile 27, 35, 43, 44, 46, 48, 49, 50, 51,52,
54);
4. Tendine paranoide (ntrebrile 35, 43, 44, 45, 47, 55, 56, 57, 58, 59,
60,61,62, 63,64, 65);
5. Tendine depresive i ipohondrice (ntrebrile 19, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 46);
6. Tendine impulsive i cpileptoide (ntrebrile 31,37,65, 66, 67, 68,
69, 70);
7. Tendine instabile (labilitate psihic) (ntrebrile 14, 15,16,17, 18,
35, 36);
8. Tendine antisociale (egocentrice) (ntrebrile 20, 71, 72, 73, 74, 75,
76).
1199.
Cnd una i aceeai cifr nsoete mai multe trsturi, ea
este semnificativ i urmeaz a fi luat n considerare la fiecare rubric a
trsturilor respective. (De exemplu, ntrebarea 35 este semnificativ
pentru trsturile 3, 4, 7).
1200.
Dup analiza rezultatelor, pentru fiecare trstur se
noteaz numrul corespunztor dc itemi semnificativi, indicai de ctre
subiect (Tabelul 2). Acest numr se multiplic prin coeficientul stabilit
pentru fiecare rubric, obinndu-se un numr care poate varia dc la 0 la
360. Cu att mai marc este gradul dc semnificaie a trsturii respective.
1201.
1202.
Tabelul 2
1203.

1162.1163.

Simi uneori c vederea i se tulbur?

1166.1167.
7

1164.1165.

i-ar plcea o meserie unde s-ar

sacrifica/ucide

1170.1171.

animale?

1168.1169.

Ai dorit pn acum rul altuia?

1172.1173.
N

1176.1177.
D

1178. 1179.

1204.
1208.

Ironizezi pe seama altora pn cnd i faci

s plng? Da

1180.

1212.
1216.

1209.

1220.

1183.1184.

1228.

1185.1186.

1187.1188.

1213.

1206.

oeficient

1210.

1207.
Total

1211.

1214.

1215.

1219.

1223.

1227.

1231.

1235.

1239.

4
I

1217.

1218.
0

1221.

II

1181.1182.

Ai simit uneori plcerea s faci ru

unui animal?

1224.

Simi cteodat plcerea s faci ru

unei persoane?

1205.
umrul de
itemi

ubrici

8
D

1174.1175.

1222.
0

1225.

1226.
6

1229.

1232.

6
v

1233.

1236.

1230.
1234.
2

1237.

1238.

Serviciul psihologic colar

III

104

1240.
Conform datelor experimentale (G. Bontil, 1971), s-a
stabilit c toate valorile care trec de 120 indic tendine patologice. n
asemenea cazuri se recomand o investigaie mai profund, folosind
tehnici proiective de studiere a personalitii, precum i un examen
psihiatric.
1241.
1242. 6. SCALA DE
ANXIETATE (Spillberger)

1243.

Testul reprezint o modalitate valid i informativ de

studiere a anxietii care, detenuinnd n marc msur comportamentul
subiectului, n limite optime (anxietatea util"), apare ca fireasc i
imanent oricrei personaliti active.
1244.
Pot fi delimitai unii parametri ai anxietii: anxietatea
ca stare, numit situativ sau reactiv, i anxietatea ca particularitate
stabil a personalitii.

1245.

Anxietatea situativ apare ca reacie emoional la

situaii stresante i prezint diferite grade dc intensitate i durat,
caracterizndu-se prin triri subiective: nelinite, tensiune, nervozitate.
1246.
Anxietatea stabil denot o pcimanent predispunere a
subiectului spre a percepe ca amenintoare un larg diapazon dc situaii,
reacionnd la ele printr-o stare de alarm.
1247.
1248.

1249. Scala anxietii situative

1250.

Instruciuni: Citii atent fiecare afirmaie i, n funcie

de faptul cum v simii n momentul de fa, bifai cifra respectiv din
dreapta formularului 1. Nu pierdei prea mult timp cu nici o ntrebare,
deoarece nu exist ntrebri corecte sau incorecte, chestionarul
constituind doar o examinare a strii dvs. actuale.

Serviciul psihologic colar

______________108

Formularul 1

1251.

Scala anxietii stabile

1252.
Instruciuni: Citii atent fiecare propoziie i, n funcie
de faptul cum v simii de obicei, bifai cifra respectiv din dreapta
formularului 2. Nu pierdei prea mult timp cu nici o ntrebare, deoarece
nu exist ntrebri juste sau nejuste, prezentul chestionar constituind doar
o msur a strii dvs. obinuite.

109

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

Formularul 2

Serviciul psihologic colar

110

111

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

1253.

1254.

Prelucrarea rezultatelor

1255.
Anxietatea reactiv (AR), sau situativ, se calculeaz
din relaia: AR = El - E2 + 35, unde El este suma cifrelor bifate dc subiect
{formularul 1) la ntrebrile: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; iar E2 -suma
cifrelor bifate de subiect (formularul 1) la ntrebrile: 1,2,5,8, 10, 11, 15,
16, 19, 20.
1256.
Anxietatea stabil (AS) se calculeaz dup aceeai
formul: AS = E1 - E2 + 35, unde E1 este suma cifrelor bifate dc subiect
(formularul 2) la ntrebrile: 22, 23, 24, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
iar E2 - suma cifrelor bifate dc subiect (formularul 2) la ntrebrile: 21,
26, 27, 30, 33, 36, 39.
1257.
Interpretarea rezultatelor: pn la 30 de puncte anxietate sczut; 31 -45 dc puncte - anxietate moderat, mai mult de 46
dc puncte - anxietate sporit.
1258.
1259. 7. SCALA DE
ANXIETATE (.1. Taylor)

1260.
Chestionarul este destinat examinrii gradului dc
anxietate. El conine 50 de afirmaii, la care persoana examinat rspunde
prin da" cnd coninutul afirmaiei corespunde felului su de a fi i prin
nu" cnd nu corespunde. Testarea se face individual sau colectiv i
dureaz 15-30 de minute.
1261.
1262.

Scala de anxietate

1. De regul, snt linitit i c greu s fiu scos din srite.

2. Nervii mi snt dereglai nu mai mult dect la ali oameni.
3. De obicei, dorm linitit.
4. Rareori am dureri de cap.
5. Rareori obosesc.
6. Aproape ntotdeauna m simt destul de fericit.
7. Am ncredere n propriile puteri.
8. Aproape niciodat nu roesc.
9. n comparaie cu prietenii, m simt destui de ndrzne.
10. De obicei, ara dispoziie bun.
11. Rareori am palpitaii sau o greutate pc inim.
12. De obicei, minile mi snt calde.
1263.

13. Snt timid, dar nu mai mult dect alii.

14. Bineneles, mi lipsete ncrederea n propriile puteri.
15. Uneori mi pare c snt de nimic.
16. Periodic m cuprinde o nelinite att de accentuat, nct nu pot sta
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

locului.
Noaptea adorm cu greu.
Nu-mi ajunge trie de caracter pentru a nfrunta dificultile.
A vrea s fiu tot att de fericit cum snt, dup prerea mea, alii.
Uneori mi pare c am n fa greuti pe care nu le-a putea
nfrunta.
Deseori visez.
Observ c-mi tremur minile cnd ncerc s fac ceva.
Somnul mi este nelinitit, adesea se ntrerupe.
M nelinitesc mult posibilele eecuri.
Uneori simt fric, chiar dac nu m amenin nimic.
M concentrez cu greu asupra unei activiti sau nsrcinri.
De obicei, lucrez cu o marc ncordare.
Nimeresc uor n ncurctur.

29. Aproape tot timpul snt ngrijorat din cauza cuiva sau a ceva.
30. Snt predispus s iau totul n serios.
31. Deseori plng.
32. Deseori am stri de vom.
33. M nelinitete mult propria sntate.
34. Deseori m tem c voi roi.
35. Situaia mea n mijlocul celor care m nconjoar m ngrijoreaz
-mult.

36. Situaia material m ngrijoreaz mult.

37. Uneori m gndesc la aa lucruri, despre care n-a vrea s vorbesc.
38. Am avut perioade cnd grijile mi furau somnul.
39. Uneori, cnd snt ntr-o ncurctur, transpir i m jenez mult.
40. Chiar i n zilele rcoroase transpir repede.
41. Cteodat snt att de agitat, nct nu pot adonni.
42. Snt o persoan iritabil.
43. Uneori m simt absolut inutil.
44. Uneori mi pare c sistemul nervos mi-e dereglat i, din clip n
clip, mi voi pierde cumptul.

45. Deseori simt c ceva m nelinitete.

46. Snt cu mult mai sensibil dect majoritatea oamenilor.
47. Aproape tot timpul mi-e foame.
48. Nu-mi plac schimbrile survenite pe neateptate.
49. Viaa mea decurge aproape ntotdeauna ntr-o tensiune continu.
50. Ateptarea ntotdeauna m enerveaz.
1264.

1265.

Prelucrarea rezultatelor

a) Se calculeaz numrul rspunsurilor da" la afirmaiile 14-50.

b) Se calculeaz numrul rspunsurilor nu" la afirmaiile 1-13.
c) Se calculeaz suma rezultatelor a" i b".
1266.

1267.
1268.

Rezultatele sumare:
40-50 dc puncte denot un grad foarte ridicat dc

anxietate;

1269.
1270.

25-40 dc puncte relev un grad ridicat de anxietate;

15-25 dc puncte indic un grad mediu (cu tendin spre
un grad ridicat) de anxietate;
1271.
5-15 puncte denot un grad mediu (cu tendin spre un
grad sczut) de anxietate.
1272.

1273.
1274.

8. CHESTIONAR ASUPRA NELINITII (Q.I.P.S.)

Chestionarul evalueaz intruziunile cognitive sau

nelinitile excesive fr suport real care constituie principalele simptome
ale tulburrii dc anxietate generalizat. Este un chestionar care cuprinde
16 itemi pe care subiectul i evalueaz pe o scar de 5 puncte, dup cum
urmeaz: 1 - deloc caracteristic; 2 - puin caracteristic; 3 -caracteristic; 4 foarte caracteristic; 5 - extrem de caracteristic.
1275.
Instruciuni: V rugm s utilizai scara de 5 puncte
pentru a exprima n ce msur fiecare din enunurile de mai jos
corespund situaiei, strii dvs. (scriei numrul corespunztor n spaiul
rezervat).
1276.
1277.
1. Dac nu am destul timp pentru a face totul, nu m
ngrijorez. 2. Nelinitea m copleete.

110

Serviciul psihologic colar

1278.

3. Nu am tendina de a m ngrijora n legtur cu

diverse lucruri. 4. Mai multe situaii m aduc n stare de
nelinite. 5. tiu c nu ar trebui s m ngrijorez, dar nu pot s
m stpnesc. 6. Cnd snt presat de timp, de persoane, m
ngrijorez mult.
1279.
7. M ngrijorez permanent n legtur cu orice. 8.
mi este uor s scap de gnduri nelinititoare. 9. ndat ce
termin ceva de fcut, ncep imediat s-mi fac griji n legtur cu
lucrurile pe care le mai am de fcut.
10. Nu m ngrijorez niciodat.
11. Cnd nu pot s fac nimic pentru a scpa de o grij, nu m mai
1280.
agit n legtur cu aceasta.
12. Snt nelinitit de cnd m tiu.
13. mi dau seama c anumite subiecte m ngrijoreaz.
14. Cnd ncep s m ngrijorez, nu m pot liniti uor.
15. mi fac griji tot timpul.
16. M ngrijorez n legtur cu proiectele mele pn cnd acestea
1281.
snt duse la bun sfrit.
1282.
1283. Cotare: Scorul la 5 itemi (1, 3, 8, 10, 11) trebuie s fie inversat
pentru corectare. Apoi este suficient s se adune notele obinute la
aci 16 itemi (limite: 16-80).
1284.
Norme engleze:
1285. Valorile medii (abaterea standard) snt:
subiecii nonanxioi- 43,81 (11,32)
subiecii cu anxietate generalizat - 67,66 (8,86).
1286.

1287.
1288.
1289.

1314.
1318.

1315.
1319.

1322.
1326.

1323.
1327.

1330.
1334.

1331.
1335.

1338.
1342.

1339.
1343.

1346.

1347.

1350.

1351.

1354.

1355.

1358.
1362.

1359.
1363.

1366.
1370.

1367.
1371.

1374.
1378.

1375.
1379.

1382.
1386.

1383.
1387.

mai fericit dect acum.

Lucrurile nu snt aa cum le

1390.
1394.

1391.
1395.

Am ncredere n viitor.

1398.

1399.

1402.

1403.

urmare, c caraghios s-mi

doresc ceva,
1408.1409.
indiferent cc.
1412.1413.
Este cu totul improbabil s am o
1
satisfacie

1406.

1407.

1410.
1414.

1411.
1415.

1416.1417.

1418.

1419.

nu va dura mult.
Nu-mi pot imagina cum va fi
viata mea peste

1320.1321.
1324.1325.
5

10 ani.
Am destul timp pentru a realiza
ceea ce-mi

1328.1329.
1332.1333.
6

doresc s realizez n plus.

In viitor m atept s reuesc n
ceea ce m

1336.1337.
1340.1341.
1344.1345.
8

Sper s am mai multe lucruri

bune n via

1348.1349.

1300.1301.

Ar fi mai bine s renun, pentru

c nu pot face

ca lucrurile s mearg mai bine

pentru mine.
1308.1309.
Cnd ceva merge prost, mi
3
amintesc c aceasta

1302.

1303.

1306.

1307.

1310.

1311.

dect au n medie ceilali

oameni.

1352.1353.
9

Nu am nici un rgaz i nu snt

motive s cred

1356.1357.
1360.1361.
1

c voi avea un viitor.

Experiena mea trecut m-a
pregtit perfect

Instruciuni: V rugm s atribuii fiecrei afirmaii

din tabelul de mai jos caracteristicile de adevrat sau fals, notnd semnul
X" n dreptul rubricii corespunztoare.
1293.
Afirmaii
1294.
1295.
Adev
F

r
at
1296.1297.
Atept viitorul cu speran i
1298.
1299.
1
entuziasm.

privete pe mine.
Viitorul meu mi se pare sumbru.

(Scala H )

Scala H

1304.1305.

1312.1313.
1316.1317.

1364.1365.
1368.1369.

1292.

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

9. SCALA DE DISPERARE

Scala prevede msurarea pesimismului la depresivi,

evaluarea potenialului suicidar, evaluarea schemelor cognitive
disfuncionale al cror numitor comun este absena proieciei pozitive n
viitor. Este o scal care reflect indirect intenia suicidar.
1290.

1291.

111

pentru viitor.
Lucrurile neplcute apar n faa

mea mai

1372.1373.
1376.1377.
1

degrab dect cele plcute.

Nu sper s am ceea ce mi
doresc cel mai

1380.1381.
1384.1385.
1

mult.
Cnd m gndesc la viitor, m
atept s fiu

1388.1389.
1392.1393.
1

doresc.

1396.1397.
1

1400.1401.
1

Nu am avut niciodat ceea ce

am vrut, prin

1404.1405.

real n viitor.

110

Serviciul psihologic colar

1420.1421.
1

Viitorul mi se pare vag i

1422.

1423.

nesigur.

1424.1425.

M atept mai mult la momente

bune dect la

1428.1429.
1432.1433.

momente rele.
Nu servete la nimic s caut s
obin lucrurile

1436.1437.

pe care mi le doresc, pentru c,

probabil, nu
1440.1441.
le mai pot obine.

1426.

1427.

1430.
1434.

1431.
1435.

1438.

1439.

1442.

1443.

1444.

Cotare: Se atribuie nota 1 la itemii 2, 4, 7, 9, 11, 12, 14,

16, 17, 18,20, dac acetia snt cotai ca adevrai. Se atribuie nota 1 la
itemii 1,3,5, 6, 8, 10, 13, 15, 19, dac snt cotai ca fali.
1445.
Norme: scoruri ntre 0-20; o valoare medie de 13 a fost
gsit la subiecii care avuseser tentative de suicid.
1446.
Norme engleze (media-abaterca standard)
1447.
- subieci de control: 2,3 (1,8) - 4,45 (3,09)

1448.
1449.

49. m

46. abaterea

e
d
i

standard
3,65
4,83

47.
48.

-pacieni depresivi 7, 87 (6,10) - 15, 29 (4,47)

Norme franceze
subieci de control
subieci depresivi

111

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

1450.

1451.

10. CHESTIONAR DE GNDURI AUTOMATE

(Q.P.A.)

1452.

Chestionarul dc gnduri automate (Q.RA.) vizeaz

evaluarea coninutului negativ al monologului interior al subiecilor
depresivi. Identificarea gndurilor automate negative permite modificarea
lor interioar n cursul terapiei cognitive.
1453.
Q.RA. este un chestionar ce cuprinde 30 dc itemi care
evalueaz frecvena gndurilor automate n cursul sptmnii precedente
pc o scar de 5 puncte: 1- deloc; 2 - uneori; 3 - destul de des; 4 - deseori;
5 - ntotdeauna.
1454.

1455.

Q.RA.

1456.
Instruciuni: Vei gsi n continuare o list de 30 de
gnduri care pot apare n mintea oamenilor. V rugm s citii cu atenie
fiecare gnd i s indicai cu ce frecven au aprut ele n mintea dvs. pe
parcursul ultimei sptmni, fcnd un semn n csua corespunztoare
frecvenei.
1457.
Cotare: Scorul global al chestionarului este obinut
pornind de la notele atribuite fiecnii item dc ctre subiect (limite: 30150). Cu ct scorul este mai ridicat, cu att subiectul arc mai multe gnduri
automate negative.
1458.
Norme engleze:
1459.
-subieci de control: 34,9 (13,4) - 52,6 (18,6)
- subieci depresivi: 82,5 (27,5) - 108, 8 (26,3) Norme
franceze:
- subieci de control: 46, 24 (11,97)
- subieci depresivi 95,7 (23,35).

Serviciul psihologic colar

116

117

ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

11. SCALA REVIZUIT A FOBIILOR SPECIFICE

COPIILOR (Ollendick, 1983)

- Scala are drept obiectiv evaluarea fobiilor specifice copiilor de 912 ani: frica de anumite animale, de coal, de eec, de ntuneric etc.
- Instruciuni: Prezentm mai multe cazuri-situaii n care fetele i
bieii au deseori fric. Citete atent fiecare din situaii i ncercuiete
cifra care descrie cel mai bine frica pe care o simi: 1 -situaia nu
provoac nici o fric; 2 - situaia provoac fric nesemnificativ; 3situaiaprovoac o fric semnificativ. Nu exist rspunsuri bune sau rele.
Nu uita: trebuie s ncercuieti cifra l , 2 sau 3 din dreptul situaiei
descrise, dup cum este indicat mai sus.
-

Serviciul psihologic colar

26. Un ho intr n cas.

27. A cltori cu avionul.
28. A fi ntrebat pe neateptate de profesor.
29. A avea rezultate proaste la coal.
30. De lilieci sau psri.
31. A fi criticat de prini.
32. Dc arme.
33. A fi implicat ntr-o nvlmeal.
34. De foc; a fi ars.
35. A fi njunghiat sau rnit.
36. A fi n mulime.
37. De furtuni.
38. A mnca ceva ce nu-i place.
39. De motani.
40. A pica la un examen.
41. A fi lovit de un automobil.
42. A fi obligat s merg la coal.
43. A participa la jocuri zgomotoase n timpul
fizice.
44. A auzi prinii certndu-se.
45. De camerele ntunecoase.
46. A dansa n faa unui public.
47. Dc furnici sau scarabei.
48. A fi criticat dc alii.
49. De persoanele care par bizare.
50. Avedcasnge.
51. A merge Ia medic.
52. De cini necunoscui sau cu nfiare rutcioas.

53. A trece prin cimitire.

54. A fi avertizat.
55. A-mi taia prul.
56. De ap adnc sau de marc.
57. Dc comaruri.
58. A cdea dc la nlime.
59. A fi electrocutat.
60. A merge la culcare n ntuneric.
61. A fi bolnav n main.
62. A fi singur.
63. A fi obligat s port hainele altora.
64. A fi pedepsit de tata.
65. A fi reinut la coal.
66. A face greeli.
67. A urmri filme strine.
68. De zgomotul de siren.
69. A face un lucru nou.
70. A m molipsi de o boal grav.
71. De spaiile nchise.
72. De cutremure de pmnt.
73. De o ar duman.
74. De ascensoare.
75. De locurile ntunecoase.
76. A m sufoca.
77. A fi nepat de o albin.
78. Dc viermi sau melci.
79. De guzgani sau oareci.
80. A susine un examen.
-

119_________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

______________________________ _________________JJ8

1
1

2 3
2 3

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Cotare: Prevalarea fobiilor este determinat adunnd

numrul
itemilorcare au obinut nota 3. Scorni total reprezint intensitatea fricii
- la copil. Este dc ajuns s se sumeze scorul obinut la fiecare
item.
- Norme engleze:
- Copii normali de 8-11 ani:
- - fete 137, 24 (39,41) - 146, 23 (44,32)
- -biei 122,43 (25,81) - 126,04 (31, 26)
- Copii fobiei (7-12 ani):
- -fete 175,42(40,55)
- -biei 151,65 (28, 59).
-

educaiei
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2
3
1 2 3
I
2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1 2 3
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
1
23
'
23
1
23
1
23

23
1
23

CAPITOLUL II

TESTE DE ORIENTARE COLAR I

PROFESIONAL

1 . V-AI ALES BINE PROFESIA?

(D. Super)

- Care snt valorile dvs. profesionale? Profesia la care v-ai gndit

(sau pe care o practicai) corespunde nclinaiilor, intereselor, aspiraiilor
dvs.? Chestionarul dc mai jos v va ajuta s v cunoatei mai bine n
acest sens. Pentru aceasta notai, n dreptul ntrebrii una din cifrele 5, 4,
3, 2 sau 1, n funcie de semnificaia pe care i-o atribuii fiecrei
caracteristici profesionale descrise n afirmaiile de mai jos: 5 -foarte
important; 4 - important; 3 - mai puin important; 2 - puin important; 1 nensemnat.
- Ce semnificaie are pentru dvs. profesia?
1. Care necesit mereu rezolvarea unor noi probleme.
2. In care trebuie s-i ajutai pe alii.
3. Care este retribuit mai avantajos.
4. La care munca este foarte variat.
5. Care presupune ndeplinirea sarcinilor n timpul unor deplasri.
6. Care sporete prestigiul dvs.
7. Care cere aptitudini artistice.
8. In care se lucreaz n echip.
9. Care ofer perspective de avansare.
10. In care v putei realiza dup propria dorin.
11. In care eful se poart la fel cu toi subalternii i are ncredere n ei.
12. Care asigur un mediu plcut pentru lucru.
13. Care ofer posibilitatea de a estima la sfritul fiecrei zile de
munc realizrile nregistrate.
14. In care v-ai putea exercita autoritatea asupra altora.
15. In care se experimenteaz noi idei i sugestii.
16. n care se creeaz noi produse.
17. Unde rezultatele muncii dvs. s fie cunoscute.
18. n care eful s aib simul msurii n aprecieri i decizii.
19. Care este foarte solicitat i care ofer numeroase locuri de munc.
- 20.
n care v-ai putea pune n valoare simul pentru frumos.
21 Care v-ar oferi posibilitatea de a lua decizii personale.
22. Cu largi posibiliti de avansare, cu obinerea unei retribuii
corespunztoare.
-

Serviciul psihologic colar

23. Care solicit intens capacitatea de a rezolva probleme noi prin

soluii nuanate.
24. n care v putei aplica aptitudinile de a conduce un colectiv.
-2
5. Care se desfoar ntr-un local n care condiiile mediului
ambiant
- s v asigure sntatea.
26. Care nu afecteaz modul de via dorit de dvs.
27. Care ofer posibiliti de a lega prietenie trainic cu colegii de
munc.
28. n care importana muncii dvs. poate fi apreciat de alii.
29. n care nu facei permanent acelai lucru.
30. Care v d sentimentul c i putei ajuta pe alii.
31. n care ai putea contribui la bunstarea altora.
-3
2. Care v permite s activai n diverse direci i.
33. n care ai putea fi admirat de alii.
34. n care s avei relaii bune cu colegii.
35. Care contribuie la asigurarea unui mod plcut de via.
36. n care avei posibilitatea de a munci ntr-un mediu plcut (bine
iluminat, linitit, curat, spaios).
37. n care putei planifica i organiza munca altora.
38. Care solicit continuu capacitile dvs. intelectuale.
39. La care munca dvs. va fi retribuit astfel nct s v asigure un
mod de via corespunztor dorinelor dvs.
40.
n care depindei de ct mai
puine persoane.
411 n care producei obiecte, lucrri de art.
42. n care s putei fi sigur c n cazul pierderii ei putei obine o
alt profesie n cadrul aceleiai ntreprinderi.
43. n care eful c o persoan foarte politicoas.
44. n care s putei vedea rezultatele eforturilor dvs.
45. n care s putei contribui la elaborarea noilor idei.

119_________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

______________________________ _________________JJ8

Prelucrarea rezultatelor

- Chestionarul cuprinde 15 factori. Fiecare din ei descrie o

caracteristic esenial, specific unui ansamblu de profesii sau
activiti, prin intermediul a 3 itemi. Astfel:
1. Altruism (2, 30, 31) - profesii care vizeaz lucrul cu oamenii i
contribuie la ameliorarea vieii acestora: medicin, relaii umane,
asisten social, nvmnt, comer etc.
2. Sim estetic (7,20,41) - profesii care pennit realizarea unor obiecte
de art, artizanat etc.
3. Creativitate (15, 16, 45) - activiti care permit crearea unor noi
produse, aplicarea noilor idei, inventarea lucrrilor noi: profesii
tehnice, tiinifice, literare, organizatorice etc.
4. Stimulare intelectual (1,23,38) - activiti care ofer posibilitatea
de a nva ceva nou i solicit o gndirc independent, reflecii
abstracte.
5. Reuita obiectual (13, 17, 44) - activiti cu caracter executiv,
finalizate prin produse concrete i care genereaz sentimentul dc
satisfacie pentru buna executare a sarcinilor profesionale.
6. Independen (5,21,40) - ocupaii care pennit persoanei s lucreze
dup propriul ci ritm i s aplice noi idei (concepii).
7. Prestigiu (6, 28, 33) - ocupaii cu un statut social ridicat care
confer importan i impun respect.
8. Conducere (14, 24, 37) - profesii care ofer posibilitatea de a
planifica i organiza munca altora.

9. Avantaje materiale (3, 22, 39) - valoare asociat unor munci cu

remunerare mai avantajoas. Tendina dc orientare dup ctiguri
materiale.
- 1O.Siguran (9, 19,42) - valoare asociat unor profesii care prezint
certitudinea meninerii lor, asigurarea aceluiai tip de munc i
garantarea veniturilor materiale.
11 .Ambiana muncii (12,25,36) - ocupaii n condiii bune de
munc.
12.Relaii cu superiorii (11, 18, 43) - alegerea locului de munc
n

conformitate cu cadrele dc conducere din domeniul respectiv.

13.Relaii cu colegii de munc (8,27,34) - alegerea locului de munc

dup criteriul unor relaii bune n colectivul de munc.
- 14. Modul de via (10, 26, 35) - valoare asociat unei aa activiti
care permite a duce un mod de via corespunztor aspiraiilor
persoanei respective. Profesii cu program neregulat, care implic
deplasri, cltorii etc.
- 15. Varietate (4,29,32) - profesii care permit diverse activiti
(variate,

nerepetative). Orientare spre satisfacii personale. Sc face totalul

notelor acordate fiecrui factor la cei 3 itemi. Scorul poate varia
de la 3 la 15. Apoi se stabilete ordinea ierarhic a factorilor.
Primii 3-5 din ci, la care se obine punctajul cel mai marc,
reprezint domeniul dc activitate n care subiectul poate obine
succes i sc poate realiza din punct de vedere profesional.

2. CHESTIONAR DE DELIMITARE A INTERESELOR

PROFESIONALE
(E. A. Klimov)

- PrezcnUil chestionar vizeaz cinci direcii de interese

profesionale proiectate conform tipurilor de profesii clasificate de E. A.
Klimov: 1) om - natur; 2) om - tehnic; 3) om - om; 4) om - semn
grafic; 5) om - imagine artistic. Chestionarul, care poate fi administrat
att individul ct i n grup, conine 20 de perechi de allnnaii care servesc
la delimitarea direciei de activitate profesional pentru care subiectul
testat manifest cel mai marc interes.
- Instruciuni: Admitem c dup o pregtire profesional
corespunztoare vei putea ndeplini orice munc. n cazul n
care vi se va oferi posibilitatea s alegei ntre dou activiti
propuse, pentru care dintre ele vei opta? Citii cu atenie fiecare
dintre cele 20 de perechi de afirmaii ce urmeaz. Defecare dat
alegei doar una din alternative, punnd semnul x" n spaiul
respectiv din fia rspunsurilor.
- mi place:
1. a. S ngrijesc animalele.
- b. S deservesc maini, aparate.
2. a. S le fiu de ajutor celor bolnavi.
- b. S compun scheme i programe pentru tehnica dc calcul.
3. a. S urmresc calitatea ilustraiilor, picturii de afi, a discurilor,
b. S controlez procesul de dezvoltare a plantelor.
4. a. S prelucrez diverse materiale (lemn, stof, metal, mas
plastic), b. S fac reclam la mrfuri, s vnd mrfuri.
5. a. S discut despre articole i cri tiinifico-populare.
- b. S discut despre literatur artistic (piese de teatru, concerte).
6. a. S cresc animale de diferite rase.

- b. S-i ajut pe cei mai mici n realizarea diverselor activiti

(instructive, sportive etc).

7. a. S reproduc desene, s acordez instrumente muzicale.
b. S conduc diverse mijloace de transport (main, macara,
tractor).
8. a. S comunic i s explic oamenilor informaia ce-i
intereseaz
- (ntr-un birou de informaii sau de excursii), b. S fac
prezentarea grafic a expoziiilor, vitrinelor, a unor cri sau
spectacole.
9. a. S repar obiecte, locuine.
- b. S corectez greeli n texte, scheme, desene.
10. a. S tratez animale bolnave,
b. S fac calcule.
11. a. S selecionez noi specii dc plante.
- b. S construiesc i s proiectez noi modele de mrfuri
industriale.
12.
a. S examinez disensiunile dintre oameni, s
conving, s explic,
s stimulez i s pedepsesc, b. S descifrez scheme,
proiecte, s le analizez i s le pun n ordine.
13. a. S urmresc i s studiez activitatea artistic, b.
S observ i s cercetez viaa microbilor.
14. a. S deservesc i s reglez utilaj medical, b.
S acord oamenilor ajutor medical.
15. a. S descriu artistic evenimentele i fenomenele (reale sau
imaginare).
- b. S fac descricri-rapoartc despre evenimentele i fenomenele
cercetate.
16. a. S fac analize de laborator n spital,
b. S examinez bolnavi i s-i tratez.
17. a. S zugrvesc obiecte i lucruri, interiorul locuinelor, b. S
asamblez i s montez maini i aparate.
18. a. S organizez maruri turistice i excursii la muzee, teatre, b.
S joc n spectacole, s iau parte la concerte.
19. a. S confecionez dup un plan piese, articole, produse finite,
s construiesc cldiri, b. S execut desene tehnice, s
reproduc schie de lucru, hri.
20.
a. S protejez plantele de boli i vtmtori.
- b. S lucrez la maini cu taste (maini de dactilografiat,
computere etc).
- Timpul de aplicare a chestionarului nu este strict limitat.
Subiecii testai snt rugai s nu mediteze prea mult asupra afirmaiilor.
De regul, testarea nu dureaz mai mult de 20-30 de minute.

Fia rspunsurilor

1
la

2
lb

3b

4a

6a

10a

7b

9a

3
2a

4b

6b

8a

5
3a

5b

7a

8b

4
2b

5a

9b
10b

12

12b

14

15a

11a

11b

13b

119_________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

______________________________ _________________JJ8

Serviciul psihologic colar

14a

13a

15b

16a

16

18

17b

19a

19b

20b

17a

18b

20a

- Fia rspunsurilor este conceput astfel ca s se poat realiza un

calcul rapid al semnelor x" din toate cele 5 colonie ce le cuprinde.
Fiecare coloni reprezint o anumit direcie de interes profesional
dispuse n urmtoarea ordine:
1. om - natur - toate profesiile legate de cultura plantelor, silvicultur
i vitrit;
2. om - tehnic - toate profesiile tehnice;
3. om-om- toate profesiile din sfera de deservire a populaiei i cele
care solicit comunicare intensiv;
4. om-semn grafic - toate profesiile ce in de calcule, cifre, litere,
precum i profesiile din sfera muzicii.
- 5. om- imagine artistic - toate specialitile ce in de creaia
artistic.
Subiectului testat i se recomand s practice activiti profesionale care corespund tipului de profesii care a acumulat cele
mai
multe semne x".
- 3. DIAGNOSTICAREA APTITUDINILOR COMUNICATIVE
-

I ORGANIZATORICE COS- 1
(V.V. Sineavski, B. A. Fedoriin)

- Aptitudinile comunicative i organizatorice snt factorii care

asigur succesul n activitile de tipul om - om. Diagnosticarea nivelului
loi de manifestare poate fi fcut cu ajutorul probei COS -1, elaborat n
baza principiului de autoanaliz i autoapreciere a comportamentului
subiectului testat ntr-o situaie sau alta. Coninutul probei preia o serie de
situaii din experiena cotidian a adolescenilor. De aceea rspunsul la ele
va implica reproducerea comportamentului lor i manifestarea unor
atitudini deja trite.
- Pentru studierea aptitudinilor comunicative snt proiectate
ntrebri din urmtoarele sfere: interesul adolescentului pentru
comunicare; acomodarea la un nou colectiv; reacia la rugmintea
prietenilor i cunoscuilor; atitudinea fa de munc; contactul cu
persoane necunoscute. n corespundere cu aceste direcii, au fost elaborate
20 de ntrebri.
- Pentru studierea aptitudinilor organizatorice snt utilizate
ntrebri ce vizeaz urmtoarele sfere: capacitatea de orientare n situaii
dificile; iniiativ, spirit ntreprinztor, perseveren, exigen;
predispunere spre munca organizatoric; independen, spirit autocritic;
stpnirc de sine, fermitate. Aceste sfere au generat 20 de ntrebri. Astfel,
chestionarul COS - 1 cuprinde 40 de ntrebri dispuse ntr-o anumit
consecutivitate.
- Chestionarul COS -1
- Instruciuni: Citii cu atenie fiecare ntrebare i determinai-v
propria prere sau atitudine n raport cu ea. Rspunsul trebuie s fie ,,
da " sau nu ". Dac rspunsul exprimai la ntrebarea respectiv este
afirmativ, atunci n csua corespunztoare acestei ntrebri pe fia
rspunsurilor punei semnul (+), dac este negativ - semnul (-).

Serviciul psihologic colar

______________________________ _________________JJ8

1. Avei muli prieteni cu care comunicai intensiv?

2. Deseori reuii s convingei prietenii s accepte propria

dvs.
prere?

3. Mult timp sntei necjit din cauza ofensei care v-a

adus-o cineva
dintre prieteni?
4. ntotdeauna v orientai cu greu ntr-o situaie critic?
5. Tindei s stabilii relaii de prietenie cu persoane noi, mai
puin
cunoscute?
6. V place munca social-util?
7. Este adevrat c e mai plcut i mai simplu s petrecei
timpul n
lumea crilor dect n societatea oamenilor?

8. Dac intervin dificulti n realizarea inteniilor

dvs., v dezicei
uor de ele?
9. Stabilii uor relaii cu persoane mult mai n vrsta dect
dvs.?
10. V place s inventai i s organizai mpreun cu prietenii
diferite
jocuri i distracii?
11. V adaptai cu greu la o nou companie?
12. Deseori lsai pentru alt zi lucrul care trebuie fcut azi?
13. Stabilii uor relaii cu persoane necunoscute?
14. Tindei ca prietenii dvs. s acioneze conform prerii care
o
exprimai?

119_________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

15. V acomodai cu greu ntr-un colectiv nou?

16.Este adevrat c nu apar disensiuni n relaiile dvs. cu
prietenii
- atunci cnd acetia nu-i respect promisiunile sau obligaiile?
-
17. ntr-o situaie favorabil tindei s facei cunotin
i s discutai
- cu o persoan necunoscut?
18. Deseori preluai iniiativa n rezolvarea unor probleme
importante?
19. V enerveaz oamenii din jur i ai vrea s rmnei singur?
20. Este adevrat c, de regul, v orientai cu greu ntr-un
anturaj
- necunoscut?
21. V place s v aflai permanent printre oameni?
22. V enervai dac nu reuii s terminai lucrul nceput?
23.ncercai o senzaie de incomoditate i disconfort atunci cnd
- trebuie s dai dovad de iniiativ pentru a face cunotin cu
noi persoane?
24. Este adevrat c v obosete comunicarea cu prietenii?
25. V place s participai la jocuri colective?
26. Deseori dai dovad de iniiativ n rezolvarea problemelor
- prietenilor dvs.?
27. Este adevrat c v simii nesigur printre persoane
necunoscute?
28. Este adevrat c doar foarte rar ncercai s demonstrai c
avei
- dreptate?
-
29. Considerai c nu trebuie s depunei mare efort
pentru a nveseli
- o companie puin cunoscut?

Serviciul psihologic colar

128

30. Ai muncit pe trm obtesc n clas sau n coal?

31.Tindei s reducei cercul de cunotine la un numr mic de
- persoane?
-
32. Este adevrat c nu ncercai s v argumentai

129

acestea snt inferioare nivelului mediu, nc nu putem considera c vor

rmnc neschimbate. n condiiile unei activiti special orientate
dezvoltrii lor sc poate obine un progres evident.
-

prerea sau

33. V simii liber, degajat nimerind ntr-o companie

40. Este adevrat c nu v simii sigur pe sine aflnduv ntr-un

grup numeros de persoane?

Scala notelor aptitudinilor comunicative

Calcularea punctajului i interpretarea rezultatelor

Aptitudinile comunicative:

Nivelul de manifestare a aptitudinilor

comunicative

0,10
foarte sczut
1
0,45
0,46
sczut
2
0,55
0,56
mediu
3
0,65
0,66
nalt
4
0,75
0,76
foarte nalt
5
1,00
Scala notelor aptitudinilor organizatorice
K

Nivelul de manifestare a aptitudinilor

Da la itemii: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

Nu la itemii: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Aptitudinile organizatorice:

Da la itemii: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.

Nu la itemii: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

- Coeficientul de evaluare (K) a aptitudinilor comunicative i

organizatorice se exprim prin raportul dintre numrul de rspunsuri ce au
coincis pentru fiecare compartiment n parte i numrul maxim de
coincidene posibile - 20. Poate fi aplicat formula: K = m : 20 sau K =
0,05m, unde K este mrimea coeficientului de evaluare, iar m -numrul
rspunsurilor ce au coincis cu tabelul de descifrare.
- De exemplu, la compartimentul Aptitudini comunicative au
coincis 18 rspunsuri, iar la Aptitudini organizationale respondentul are
15 coincidene. Determinm c pentru aptitudinile comunicative
coeficientul de evaluare K constituie 0,90 (K=0,05xl 8=0,90), iar pentru
cele organizatorice 0,75 (K= 0,05x15=0,75).
- Indicii obinui prin aceste calcule pot varia de la 0 la 1.
Rezultatele apropiate de 1 indic un nivel nalt al aptitudinilor
comunicative sau organizatorice, iar cele apropiate de 0 denot un nivel
sczut al lor.
- Coeficientul K comport caracteristica cantitativ, primar a
rezultatelor. Pentru standardizarea calitativ a rezultatelor testrii se
utilizeaz scalele de evaluare n care unui anumit diapazon al
coeficientului K i corespunde o anumit not Q.
- Rezultatele obinute n urma testrii indic nivelul actual al
aptitudinilor comunicative i organizatorice ale subiectului concret. Dac

- decizia, dac aceasta nu este imediat acceptat de prieteni?

necunoscut?
34. V ocupai cu plcere de organizarea diferitelor activiti
pentru
prietenii dvs.?

35. Este adevrat c nu v simii calm i sigur pe sine,

cnd sntei
nevoit s vorbii n faa unui mare grup de oameni?
36. Deseori ntrziai la ntlniri?
37. Este adevrat c avei muli prieteni?
38. Deseori sntei n centrul ateniei prietenilor dvs.?
39. Deseori, comunicnd cu persoane necunoscute, v jenai i v
simii incomod?

ASPECTE PRACTICE ale serviciului (psihologic colar

comunicative

0,20
foarte sczut
1
0,55
0,56
sczut
2
0,65
0,66
mediu
3
0,70
0,71
nalt
4
0,80
0,81
foarte nalt
5
1,00
4. STUDIEREA INTERESELOR PROFESIONALE ALE
ELEVILOR

- Proba determin gradul de orientare al elevilor vizavi de

viitoarea profesie: cine i pentru ce profesie opteaz, cine dintre ei nc
nu s-a determinat n acest sens.
- Instruciuni: Citii atent i rspundei la ntrebrile care
urmeaz.
1. Ce profesie te atrage?
2. Care c coninutul activitii persoanelor care exercit aceast
3.

profesie?
Ce te captiveaz mai mult n profesia vizat?

Serviciul psihologic colar

128

4. Ce-i place n mod deosebit n profesia dat?

5. Care este principalul izvor de informaie privind profesia n cauz?
Despre cine din reprezentanii profesiei vizate ai putea povesti
amnunit colegilor de clas?
Ce cunotine i deprinderi trebuie s posede o persoan care
opteaz pentru aceast profesie? Studierea cror discipline colare
contribuie la pregtirea pentru ea?
Ce trsturi de caracter trebuie s-i formeze omul care opteaz
pentru aceast profesie? Cum pot fi ele dezvoltate?
Care este atitudinea prinilor fa de opiunea ta profesional?
Ce ajutor n pregtirea pentru viitoarea profesie ai vrea s primeti
n cadrul cursurilor opionale, facultative, cercurilor etc?
Ce discipline colare preferi (numete trei dintre ele)? Explic de ce.
Care este activitatea, ocupaia ta preferat n timpul liber?

6.
7.
8.
9.
10.
11.
-

Analiza rezultatelor

- Rezultatele se prezint n forma unui tabel, grupnd elevii

conform profesiei alese.
-

N
.

P
.

Profesia
aleas.
Prin ce te
captiveaz

Profesor,
P
o vreau s nv copiii
p
a
I
.
M
a
n
e
a
S
.

Aviator,
vreau s
zbor

Trsturi de
Disci
caracter necesare
plina preferat

cupaia
preferat

Dragoste
fa de copii, altruism

fermitate

Brbie,

Istori
a

Mate
matic
a

L
e
ct
u
r
a
S
p
o
rt
u
l

- Rspunsurile la ntrebrile 10 i 11 permit determinarea influenei

disciplinelor colare asupra opiunii profesionale a elevilor. ntrebrile
anterioare evideniaz inteniile profesionale, factorii care influeneaz
alegerea profesiei. Concomitent se poate trage concluzia despre gradul de
seriozitate al elevului vizavi de viitorul su.

129

ASPECTE PRACTICE ale serviciului (psihologic colar

5. STUDIEREA ORIENTRII PROFESIONALE A

VIITORULUI PEDAGOG PRIN METODA
AUTOAPRECIERII

- Proba determin structura orientrii profesionale a viitorului

pedagog.
- Instruciuni: Citii cu atenie i rspundei la ntrebri,
marend, n spaiul rezervat prin da", nu" sau nu tiu".
1. Citii cri care vizeaz profesia de pedagog?
2. Ai avut intenia s mbriai o profesie tehnic?
3. Ai ndeplinit funcii de conducere?
4. Ai ncercat anterior s intrai la alte instituii superioare de
- nvmnt?
5. Ai avut ocazia s lucrai cu copiii?
6. Ai avut ocazia s participai la jocurile cu copiii?
7. Considerai c n procesul dc studiu la o facultate pedagogic
ai
- putea descoperi c profesia de pedagog nu vi se potrivete?
-
8. Vei renuna, n acest caz, la studiile n instituiile cu
profil
- pedagogic?
-
9. Ai putea da instruciuni minuioase viznd activitatea
- educatorului?
-
10. Ai avut prilej ul s v manifestai n calitate de
educator al cop i i lor
- de vrsta mic?
-
11. V-au sftuit profesorii din coal s v continuai
studiile la o
- universitate pedagogic?
12. V place s lucrai singur?
13. ntlnii dificulti atunci cnd conversai concomitent cu mai
multe
- persoane?
14. V place s citii cri despre nvtori, coal, educatori?
15. Dac n-ai fi intrat din prima ncercare la o universitate
pedagogic,
- ai fi ncercat s intrai i la anul viitor?
16. V face plcere s v ocupai cu copiii?
17. V plictisesc relatrile copiilor adresate dvs.?

Serviciul psihologic colar

18. Frecventai cercurile i cursurile facultative care

vizeaz discipli nele preferate de dvs.?
19. V planificai anticipat aciunile i comportamentul?
20. Fiind student al instituiei pedagogice, ai avea dorina s
tutelai
elevi?
21. V implicai cu plcere n jocuri, glume, distracii?
22. De obicei, cnd facei cunotin cu o persoan, manifestai
primul
iniiativa de apropiere?
23. Vrei s studiai neaprat la o universitate pedagogic?
24. Ai tins s v asumai o responsabilitate sporit n activitatea
colectivului?
25. Avei muli prieteni i cunoscui?
26. Cunoatei lucrrile pedagogice ale lui J. J. Russo?
27. Cunoatei lucrrile pedagogice ale M. Montessori?
28. Prietenii v solicit deseori sfatul?
29. Preferai s v evideniai?
30. Frecventai deseori leciile publice viznd problemele
educaionale?
31. Ai avut intenia s mbriai o profesie nepedagogic?
32. Preferai s petrecei o sear ntr-o companie necunoscut
sau
s rmnei singur acas?
33. Sntei numit deseori responsabil de jocuri i activiti?
34. V place s inventai jocuri, ocupaii, distracii?
35.Preferai s nu v asumai responsabilitatea pentru aciunile
colectivului?
36. Simii satisfacie cnd v snt urmate sfaturile?
37. V place s glumii i s povestii istorii amuzante prietenilor
dvs.?
38. V place s citii cri despre copii?
39. Lucrul sporete atunci cnd lucrai mpreun cu ali oameni
sau
cnd lucrai singur?

40. Vi s-au pstrat n memorie impresiile despre copiii
pe care i-ai
tutelat?
41. Deseori copiii v destinuie gndurile lor?
42. Deseori reuii s impuneri majoritii prerea dvs.?
43. Citii literatur pedagogic i psihologic benevol?
44. V place s dai sfaturi, s tutelai, s ajutai celor din jur?
45. Deseori reuii s procedai astfel ca oamenii s acioneze
conform
prerii dvs.?

46. Putei urmri concomitent aciunile ctorva juctori?

47. Preferai s v jucai cu copiii mici sau cu persoane
de seama

dvs.?
48. V place s comunicai cu mai multe persoane concomitent?
49. Cunoatei termeni care se refer la domeniul activitii
pedagogice?

50. Considerai c instituiile pedagogice v ofer
dreptul s lucrai
numai n calitate dc pedagog?

133

132

________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

51. V certai cu prietenii atunci cnd acetia i ignor

obligaiile?

52. Avei neplceri din cauza c ai procedat ntr-un anumit mod

fr a v gndi?

53.Dac prietenul dvs. nu s-a inut de cuvnt, cum
trebuie s

procedai:
a) s-1 prevenii, b) s-1 pedepsii, c) s aflai cauza?

54. Preferai s v atingei scopul n relaiile cu oamenii?

55. V-au sftuit prietenii s v alegei profesia de pedagog?
56. Muli oameni v consider prieten?
57. Avei muli cunoscui printre profesori?
58. V onorai ntotdeauna promisiunile?
69. Recurgei la pedeaps i metode de constrngcre pentru a
obine

realizarea cerinelor dvs.?

60. Demult ai optat pentru profesia de pedagog?

Prelucrarea rezultatelor
1.
Interes pedagogic.
Da: 1, 14, 15, 18,23,26, 27, 30,31,38, 43,49, 50,55,57, 60.
Nu: 2, 4, 7, 8.
2.
Activitate pedagogic:
Da:5,6,9, 10, 11, 16,20,21,29,32,33,34,35,39,40,41,44,47.
Nu: 17.
3.
Aptitudini pedagogice:
Da: 3, 12, 13, 19,24, 28, 36, 37, 42,48, 52, 53(c), 54, 56, 58, 59.
Pentru a exprima rezultatele obinute n sistemul de 5 puncte,
suma rspunsurilor care au coincis cu cheia" se va mpri la 4.
6.
CARACTERISTICA ORIENTRII EMOIONALE
A PERSONALITII

(V.I. Dodonov)
Capacitatea de a prognoza dezvoltarea interesului pedagogic
poate ti determinat, comparnd orientarea emoional general a elevului
cu structura emoional a interesului pedagogic care include:
- triri altruiste care apar n baza necesitii de a ajuta ali oameni;
- triri comunicative condiionate de necesitatea de a comunica cu cei
din jur;
- triri praxice, generate de schimbarea genului de activitate, de
succesele i insuccesele care intervin pe parcurs, de dificultile care o
nsoesc.
Aceste emoii exprim constanta afectiv imanent interesului. Ea
este determinat, n cazul nostru, de specificul profesiei dc
pedagog i, n lipsa ei, aceast activitate nu se poate desfura n
mod eficient. Sc presupune c cu ct mai mult persoana concret
prefer s triasc emoiile care compun constanta afectiv a unei
profesii, cu att mai uor i se cultiv interesul pentru profesia dat.
Or, cunoscnd coninutul constant al emoiilor unei anumite
profesii, s-ar putea contribui la orientarea profesional a elevilor
care ncearc dificulti n alegerea profesiei pentru suflet".

 Instruciuni: Citii atent descrierea tririlor emoionale enumerate n continuare (1-10). Raporlai-le la dvs. i stabilii o ierarhie a lor,
plasndu-le dup gradul de preferin, adic n corespundere cu msura
n care dorii s le trii. Astfel, notai mai nti numrul de ordine al
descrierii care o preferai tuturor celorlalte, apoi numrul de ordine al
descrierii ce v convine mai mult dintre toate cele rmase etc. In felul
acesta continuai irul n funcie de descreterea importanei pe care o
prezint pentru dvs. descrierea respectiv.
In final fiecare elev obine o anumit fonnul" care prezint
caracteristica sferei sale emoionale (de exemplu: 5,8,1,3,10,4,6,9,2,
7,
unde tririle emoionale descrise n tabel snt
reprezentate
prin
cifrele
care le nsoesc, n ordinea descreterii importanei lor pentru
elev).
Ulterior, aceast fonnul" se va compara cu cheia" care
exprim ordinea tririlor emoionale ce corespunde interesului pentru
profesia de pedagog.
Cheia

9
2

10

Descrierea tririlor

emoionale

1. Sentiment de neobinuit, de miraculos care se manifest ntr-un

2.
3.
4.
5.

7.
8.

anturaj sau loc necunoscut.

Sentiment de bucurie, de nerbdare la procurarea unor lucruri noi,
satisfacie la gndul c n curnd numrul lor se va majora.
nsufleire, bucurie, pasiune cnd lucrurile merg bine, cnd i dai
scama c realizezi succese.
Satisfacie, mndrie cnd poi demonstra propria ta valoare ca
personalitate sau superioritatea fa de rivali, cnd cei din jur te
admir.
Lipsa hazardului, stare de satisfacie n momentele de odihn, n

situaiile degajate.
6. Sentiment de bucurie i satisfacie cnd reueti s faci ceva bun

pentru oamenii dragi.

Interes i profund satisfacie n procesul dc cunoatere a noului, a
faptelor tiinifice curioase, a esenei fenomenelor. Bucurie atunci
cnd sc confirm presupunerile dvs.
Sentimentul riscului, al hazardului, senzaii puternice n momente
dc pericol.

9. Bucurie, bun dispoziie, simpatie, recunotin cnd comunici cu

persoanele pe care le respeci, cnd vezi manifestarea prieteniei i a
ajutorului reciproc, cnd singur te bucuri de ajutorul pe care i1
acord alte persoane.
10.
Sentimentul plcut care nsoete procesul de percepere
a naturii,

133

132

Serviciul psihologic colar

________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

procesul de orientare a elevilor spre profesia de pedagog. Se vor utiliza

10 imagini ale testului tematic de apercepie.

Instruciuni: Vi se propune o prob care pune la

ncercare imaginaia dvs. Privii imaginile care reprezint aduli i
copii, apoi rspundei la ntrebrile: Ce fac, ce simt, la ce se gndesc
i despre ce vorbesc aceste persoane? ".

Analiza rezultatelor
Experimentatorul atribuie fiecare rspuns al elevului la una sau la
mai multe categorii standard.
Categoriile rspunsurilor pozitive:
I. Comptimire. Adulii i copiii se comptimesc reciproc, snt
ateni, agreabili, se strduiesc s ndeplineasc dorinele celorlali.
II. Colaborare. Adulii i copiii soluioneaz n comun diverse
probleme, depesc anumite dificulti.
III.
ndrumare. Adultul se produce n rolul de nvtor,
povuitor, protector, aprtor, conductor.
Toate rspunsurile de tip pozitiv favorizeaz alegerea profesiei de
nvtor.

Categoriile rspunsurilor negative:

I.
nstrinare. Adulii i copiii nu colaboreaz, nu

contacteaz
i
nu se observ reciproc.
II.
Conflict. Adulii i copiii tind spre scopuri diferite, intr

n
contradicie, urmresc interese personale.
III.
Ameninare. Adultul este perceput de copil ca izvor al
pericolului, al neplcerilor. El pedepsete sau amenin, reprim
voina
copilului.

La ntrebrile puse, pe lng enunuri pozitive i negative, pot fi i

rspunsuri neutre, ambigue.
IV.
Refugiu. Subiectul pur i simplu enumera ceea ce vede
n
imagine, vorbete pe teme strine, glumete, refuz s rspund.
Se calculeaz numrul de rspunsuri acumulate de subiect la
fiecare dintre categoriile enumerate anterior. Dac majoritatea
interpretrilor se nscriu n cadrul categoriilor pozitive, putem considera c
el posed nclinaii spre profesia de pedagog.

CAPITOLUL III TESTE DE

INTELIGEN I CUNOTINE

a muncii, poeziei etc. 7. TESTUL TEMATIC DE

APERCEPIE (T.A.T.) Aduli i copii

Proba depisteaz coninutul reprezentrilor subiecilor

testai vizavi de relaiile aduli i copii. Testul poate fi utilizat n

l.TEST DE INTELIGEN GENERAL

Testul de fa este corelat cu cele mai cunoscute scale (Slanfbrd-

Binet, Terman, Wechsler). Testul se aplic persoanelor care au mai mult de

13 ani i poate fi administrat individual i colectiv.

133

132

Serviciul psihologic colar

Instruciuni: Rspundei la ntrebrile testului (1-90), lucrnd

ct se poate de repede, fr a neglija acurateea. Dac dorii, putei face
calcule i scrie rezultatele pe o pagin separat. Nu meditai prea mult la
o ntrebare. Srii-le pe cele care vi se par grele, pentru a v rentoarce la
ele doar dac mai avei timp.
Iat cteva exemple de ntrebri cu rspunsuri corecte:
a) brbat este pentru biat aa cum femeie este pentru:
...................................................................................(1)
tnr; (2) copil; (3) doamn; (4) fat; (5) mulime........................(4)
b) ce numr urmeaz n seria de mai jos?
2..............................................................................................4 6
8 (10)
c) Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei, n spaiul rezervat, litera
A. Dac propoziia este fals, scriei litera F.
Nu copacii verzi niciodat snt.....................................(F)
(Cuvintele pot fi aranjate n propoziia Copacii nu snt
niciodat verzi, care este fals).
d) Care obiecte nu aparin mulimii de mai jos?
.................................................................................. (1)
creion; (2) stilou; (3) pix; (4) pensul; (5) b..............................(5)
Lucrai mai departe n acelai fel Reinei c n alfabetul utilizat

18.
19.
20.

23.
24.
25.

Timp limit - 45 de minute.

26.

1. Trompet este pentru cntat aa cum carte este pentru: (1)

distracie; (2) citit; (3) muzic; (4) cuvinte; (5) relaxare.

2. Automobil este pentru roat aa cum este cal pentru: (1) picior; (2)
coad; (3) galop; (4) vagon; (5) condus.
3. Ce numr urmeaz n seria de mai j os?
3.................9 15 21

4. Vac este pentru ur aa cum este om pentru:

(1) grajd; (2) lapte; (3) cas; (4) ferm; (5) restaurant.

5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Care este al aptelea numr dup numrul aflat chiar naintea lui
6?

6. Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a fonna o propoziie.

Dac propoziia este adevrat, scriei litera A. Dac propoziia
este fals, scriei litera F.
Arde lemnele pot nu uscate.
7. La fel procedai i cu minatoarele cuvinte: Pe
plutesc vapoarele niciodat ap nu.
8. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 1 3
5 7................
9. Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a fonna o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este fals,
scriei F.
O minge jucat fotbalul cu este.

10.
Neglijent nseamn
(1) fr griji; (2) interzis; (3) neimportant; (4) grijuliu.

11.
Ion are 10 iei. Dac ar avea cu 3 lei mai puin, ar avea
n
jumtate
ct Gicu. Cu cti lei are Gicu mai mult dect Ion?
(a) 7 lei; (b) 4 lei; (c) 2 lei; (d) 13 lei.
12. EI este pentru al lui aa cum ea este pentru: (1)
mine; (2) al lor; (3) ai ei; (4) al ei; (5) al lui.
13. Care obiect nu aparine mulimii de mai jos? (1)
radio; (2) baterie; (3) televizor; (4) telefon.
14. Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos? (1) a
vedea; (2) a auzi; (3) a mirosi; (4) a vorbi.
15. Dac numai psri le au pene, care din urmtoarele afirmaii este
adevrat:

(1) Psrile cuibresc primvara

(2) Toate penele snt uoare
(3) erpii nu au pene
17.

n probleme snt exclude literele A, A, I, , .

________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

16.
Care cuvnt nu aparine mulimii dc mai jos?
(1) arhitect; (2) constructor; (3) instalator; (4) doctor.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 90
85 75 60 40..................
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 22
33 44 55 66
Botanist este pentru sociolog aa cum plante este pentru: (1) femei;
(2) probleme; (3) societate; (4) sociologie.
Dac o persoan este nnebunit, ea este:
(1) ignorant; (2) maniac; (3) ocat; (4) tulburat.
21.
A este pentru hain aa cum fir este pentru:
(1) cptueal; (2) radio; (3) funie; (4) plas; (5) metal.
22.
Igiena se practic pentru:
(1) ap; (2) sntate; (3) porelan; (4) pioenie.
Ce liter urmeaz n seria de mai j os? A C
EGI
Care numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
1
19 8 5 145 127
Scriei litera la fel de deprtat de prima liter a alfabetului pe ct
este de deprtat primul / de cel de-al doilea din cuvntul inegalabili.
Care liter n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
AUQEOI

27. /S. este pentru

aa cum Q este pentru

(a) H 0) FI (c) ^ (d) <f^ (e) ^

29.
30.

31.

28.
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o
propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este
fals, scriei F.
Distruge bombardamentul orae poate i nu oameni.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 18
12 15 10 12 8......................
Urmtoarele cuvinte pot fi aranjate pentru a forma o propoziie.
Dac propoziia este adevrat, scriei A. Dac propoziia este fals,
scriei F.
Dinii nu snt fali naturali dini.
Dac A i B snt litere, scriei C numai dac 5 i cu 5 fac 10, n care
caz nu scriei altceva dect litera D.

32. este pentru ^y7! aa cum ~^ este pentru

(a)^(b)^(c) J (d)(e)^

35.
36.

33.

\^ este pentru ^ aa cum ^ este pentru

(a)LUO) m (c)Bd)3(e)c?
34.
Ce numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos?
2...................................6 17 18 54 162
Ce liter urmeaz n seria de mai jos? A C
F G................
| este pentru |~j aa cum
este pentru

(a)</(b)\^(c)/>(d) f ](e) \^
37. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 21
20 18 15 11

38. Sud este pentru nord-vest aa cum vest este pentru: (a) nord; (b)
sud-vest; (c) nord-est; (d) sud-est.

Serviciul psihologic colar

39. Care numr n-ar trebui s fac parte din seria de mai jos? 2 4 100
40.
41.
42.

44.
45.
46.

38 20 7
Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos? (a)
tristee; (b) melancolie; (c) regret; (d) doliu.
Ce liter urmeaz n seria de mai jos? A C
B D F E G...........................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19.
Scriei numrul care apare n seria de mai sus pe att de departe
naintea lui 14 pe ct K este deprtat de F n alfabet.
43.
Dac toi oamenii au haine, atunci oamenii mari au
(1) haine mari; (2) haine mai puine; (3) haine; (4) puine haine.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 18
24 21 27 24 30 ...
Nazitii au jefuit oraele prin:
(1) arme; (2) mitraliere; (3) distrugere; (4) furturi; (5)
bombardare.
Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 66
63 57 45 ................

47. () este pentru o aa cum |] este pentru

(a)D(b) (c)i (d) ||(e) o
48. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 2
96 7 18 5 ....

49. Plan este pentru spaiu aa cum linie este pentru:

(1) ptrat; (2) cerc; (3) unghi; (4) dreptunghi; (5) plan.
50. Ci kilometri poate alerga un cine n 3 min., dac viteza lui este
jumtate din cea a unei maini care merge cu 40 km pe or?

51. Un canoe are ntotdeauna:

(1) pnz; (2) ap; (3) vopsea; (4) lungime.
52. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 65
68 72 77 83.....................

53. Cte litere din rndul de mai jos snt n vecintatea unor vocale, dar
dup R sau K?

P A U L E G K A T L O I R Q O Z
54. Ce numr urmeaz n seria de mai jos? 2 A
9 B 6 C 13 D........................
55. Cte litere din seria de mai jos se afl naintea lui A?
A B K M X J T T V C R R P L
56. 20 de oameni pot spa 40 de gropi n 60 de zile. n cte zile pot spa
10 oameni 20 de gropi?
57. Cte litere din rndul de mai jos se afl nemijlocit naintea unui
numr impar i imediat dup un numr mai mare ca 6?
Z 1 9 A 4 B 3 14 19 C 8 9 B 9 D 12 E 17
58. Presupunem c Soroca este n capul listei, iar Orhei este al cincilea,
n timp ce Chiinu se afl pe list egal deprtat de ele. Dac oraul
Cahul este nainte de Orhei i Bli este chiar dup Chiinu, care
ora se afl pe locul al doilea pe list?
(a) Soroca; (b) Bli; (c) Chiinu; (d) Orhei; (e) Cahul.
59. Una dintre seriile de mai jos este n ordine invers fa de cealalt,
cu excepia unui numr. Scriei numrul.
60. Un sfat comprehensibil este:
(1) rau; (2) comprehensibil; (3) inteligibil; (4) bun; (5)
reprobabil.
61. Care cuvnt nu aparine mulimii de mai jos?
(1) un; (2) o; (3) nite; (4) ea.
62. Care dintre cuvintele de mai jos este mai apropiat ca sens de
cuvntul este?
(1) a fi; (2) snt; (3) locuiete; (4) exist; (5) veste.
63.
Un mercenar este:
(1) soldat; (2) trunchi; (3) detectiv; (4) vas.

133

132

________________ASPECTE PRACTICE ale serviciului psihologic colar

64. Plic este pentru pic aa cum stoc este pentru: (1) poc;
(2) mic; (3) ac; (4) soc; (5) ap.

65. Nenduplecat este opusul lui:

(1) prost; (2) deosebit; (3) tolerant; (4) ncpinat.
66. Jumtate din banii aflai n buzunarele unui copil plus nc un leu
reprezint restul de la cumprturi. Dac el are n buzunar 15 lei, ct
este restul?
67. Care dintre cuvintele de mai jos are acelai sens ca i cuvntul
democraie?
(1) anarhie; (2) absolutism; (3) putere a poporului; (4) dinastie;
(5) clas.
68. Dac un tren are 3 minute ntrzierc i ntrzie n continuare cte 3
secunde pe minut, cte minute trebuie s mai mearg pentru a avea
ntrziere de o or?
69. Care dintre cuvintele de mai jos este mai apropiat ca sens de
cuvntul terge?
(1) permite; (2) e