Sunteți pe pagina 1din 5

Educarea limbajului prin jocul didactic

Profesor nv. precolar: Chifan Maria Cristina


G.P.P. Sfnta Marina, Cmpulung, Arge
Limbajul reprezint principalul instrument de formare i informare a omului. La
dezvoltarea limbajului contribuie mai muli factori:mediul familial i cel social, toate
celelalte tipuri de activiti din grdini, dar un rol important revine activitilor specifice
care prevd cunotine i aciuni pedagogice care au ca obiectiv dominant cunoaterea limbii
i dezvoltarea limbajului.
Jocul este o activitate uman, contient, are un caracter universal, permanent i
polivalent. Importana jocului n viaa omului se reflect n polisemia cuvntului: joc de
societate, de cuvinte (glum bazat pe asemnarea de sunete dintre dou cuvinte cu
nelesuri diferite, calambur; exemplu: nepurcele n Amintiri din copilrie de Ion
Creang, joc de ah, de cri, a juca un rol mare, a-i pune viaa n joc etc.).
Jocul didactic este o activitate de nvare dirijat, dar i o metod didactic. Este o
form de activitate atractiv i accesibil, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile
instructiv - educative din grdini.
Limbajul la precolari are rolul unui instrument activ i deosebit de complex al
realitilor copilului cu cei din jurul su i n acelai timp, un instrument de organizare a
activitii psihice.(Ursula, , Emil, V, 1981). Dei activitatea dominan este nvarea,
jocul didactic capt o pondere , iar sarcinile didactice, dei implic eforturi intelectuale i
motrice, sunt rezolvate cu plcere, produc relaxare i satisfacie prin elementele de joc. Jocul
didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de echip, a celui de observaie, contribuie la
formarea i dezvoltarea trsturilor morale etc.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea gndirii,
dar i a gndirii logice a precolarilor. Eficacitatea jocului didactic fa de restul activitilor,
const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, care depun eforturi de gndire i
exprimare, dar fr a contientiza, considernd c se joac.
Eficiena jocurilor didactice n dezvoltarea vorbirii depinde, n mod special, de felul i
modul n care educatoarea tie s selecteze jocul n raport cu situaia concret existent n
grup. Educatoarea trebuie s cunoasc foarte bine copiii sub nivelul raportului atins n
dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire.
Nenumrate jocuri didactice organizeaz procesul perceperii analitico-sintetic a unor
nsuiri caracteristice obiectelor. Situaiile concrete ale jocului, solicit copilul la alegerea
obiectelor dup culoare, mrime, form dar i gsirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele.
Un exemplu ar fi: la jocul de domino, mozaic, loto, unde copilul analizeaz obiectele,
difereniaz corect formele, culorile principale i complementare, iar odat cu aceast
activitate nva i denumirea lor.
Multe jocuri contribuie la precizarea vocabularului i la activizarea vorbirii. n acest
scop se folosesc jocurile prin care copiii sunt solicitai s memoreze denumirea obiectelor i
a aciunilor i i precizeaz nelesul cuvintelor. De reinut, i foarte important, ca fixarea
semnificaiei cuvintelor n memoria copiilor s fie asociat cu aciunile desfurate n joc.
Numai aa sensul cuvintelor va fi mai bine reinut.
n egal msur, cu ajutorul acestor jocuri didactice, formm la copii deprinderea de a
vorbi corect gramatical. Exemplu: deprinderea de a completa o propoziie din care lipsete

subiectul, predicatul sau complementul, dar i de a respecte acordul subiectului cu


predicatul.
Jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor i cu diverse adjective:
nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, olfactive sau anumite caliti morale
cum ar fi: Fluturii vin la flori,Spune ce ai gustat?,Gsete obiectul potrivit,Ce
tim despre el?
Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii vorbirii,
ct i n cadrul ntregului program din grdini. Procesul de influenare asupra dezvoltrii
limbajului copiilor ncepe la grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al
limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte particulariti psihice cum
sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual.
n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate
celelalte mprejurri se urmrete:
- formarea deprinderilor de vorbire corect (sub aspect fonetic, lexical, gramatical,
coerent i expresiv);
- mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului monologat
i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n funcie de
particularitile de vrst;
- formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la
pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;
- trecerea treptat de la limbajul concret - situativ la limbajul contextual, pe msur ce
copilul depete limitele experienei senzoriale, nsuirea treptat a structurii gramaticale a
limbii materne n practica vorbirii, mbogirea vocabularului n condiiile comunicrii
continue cu persoanele din jur;
- prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale, cu
grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a limbajului cu ntreaga
grup de copii.
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu
substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura
nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n via i activitatea lor,
principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte de
igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile
i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri
componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate de prinii
lor.
Jocul didactic contstituie un mijloc valoros de instruire i educare a copiilor de vrst
precolar, deoarece rezolv ntr-o form cu totul adecvat vrstei, sarcini instructive,
complexe, programate la grdini.
Jocul didactic este un "tip de joc prin care educatoarea cosolideaz, precizez i
verific cunotinele predate copiilor, le mbogete sfera de cunotine. Coninutul, sarcina
didactic, regulile i aciunile de joc confer jocului didactic un caracter specific, nlesnind
rezultalul probelmelor puse copiilor .(Dicionar de pedagogie, pag.241, 1979).
Pentru dezvoltarea limbajului se pot folosi cu succes jocuri cu material, ct i jocurile
orale ( Cu ce sunet ncepe cuvntul ? , Rspunde repede i bine ! etc.)
Jocul didactic are o component informaional i una formativ. Structura jocului
const din :
- coninutul jocului ;
- sarcina didactic :
- regulile jocului ;
- acinea u elementele de joc.

Coninutul jocului reprezint cunotinele, n majoritate asimilate anterior, n grade


diferite, n funcie de acestea jocul avnd menirea de a le consolida i a le verifica. Exist
totui unele jocuri care permit achiziionarea unor cunotine noi, cunotine referitoare la
culori, relaii dimensionale, la orientarea n spaiu i timp.
Sarcina didactic este problema intelectual central pe care copiii trebuie s o
rezolve. Sarcina didactic declaneaz operaii intelectuale precum : recunoatere, descriere,
comparaie etc.
Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic : rat cum trebuie rezolvate
problemele intelectuale ; arat cile de organizare a aciunii. Regulile jocului sunt cerinele
ce dirijeaz aciunea copiilor, indic aciunea de joc i succesiunea lor, regelenteaz
distribuirea rolurilor i relaiile dintre copii, stimuleaz manifestrile comportamentale ale
copiilor.
Aciunea de joc i elementele / procedeele sunt mijloace prin care jocul devine o
aciune plcut, distractiv, relaxant. Ele antreneaz copii la o activitate intelectual al crei
efort nu este contientizat, ele dinamizeaz participarea i favorizeaz obinerea
performanei.
Jocul didactic are i valoare educativ:
- influeneaz comportamentul copiilor; mai ales prin intermediul regulilor, acetia
nva conduita civilizat;
- se realizeaz o form de socializare a relaiilor. Jocul didactic impune:
- rezolvarea corect a sarcinilor didactice;
- putere de stpnire;
- spirit disciplinat;
- respectarea partenerului;
- spirit critic i cooperant.
n grdinia de copii se pot desfura:
- jocuri didactice cu material;
- jocuri didactice fr material.
Structura jocului didactic
Jocul didactic poate fi organizat ca activitate obligatorie sau ca metod m structura
altei activiti.
Ca activitate de vare dirijat, jocul didactic necesit:
- proiectarea judicioas, ntro succesiune de activiti care asigur nsuirea
cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului;
- cunoatere jocului sub toate aspectele;
- procurarea i confecionarea materialului didactic adecvat.
Organizarea jocului presupune asigurarea unui cadru adecvat desfurrii activitii,
pregtirea i antrenarea copiilor.
Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene n care este prezentat jocul, se
realizeaz familializarea copiilor cu jocul i antrenarea la o participare activ, efectiv.
Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui.
- Introducerea n activitate const n captarea ateniei copiilor printr-un element de
surpriz, o noutate, un scurt dialog atractiv, amuzant, o jucrie .a.
Enunarea titlului jocului i a unor obiective orienteaz copiii n specificul acestei
activiti didactice.
- Familiarizarea copiilor cu jocul are ca obiective:
- trezirea interesului pentru joc, pentru tema jocului (crearea motivaiei);
- crearea unei atmosfere relaxante, de bun dispoziie, favorabil performanelor;
- prezentarea i intuirea materialului didactic;

- prezentarea i ntelegerea sarcinilor didactice i a regulilor jocului, condiie de baz


pentru buna desfurare a jocului i pentru realizarea obiectivelor operaionale trebuie
asigurat nelegerea i realizarea aciunilor de joc n succesiunea lor fireasc.
Metodele de nsuire a jocului difer n funcie de grupa de vrsta, de complexitatea
jocului, de experien de joc a copiilor, de sarcinile jocului. Cea mai simpl modalitate de
nsuire a jocului de ctre copii, frecvent folosit la grupa mic, este aciunea; explicarea i
demonstrarea jocului se realizeaz prin desfurarea efectiv a lui calea inductiv. Calea
deductiv presupune explicarea prealabil a jocului, sarcinile didactice, regulile, aciunile de
joc urmate de aplicare. Explicaia trebuie sa fie simpl, clar, succint; demonstraia se poate
face cu ajutorul unor copii sau al grupei ntregi. Uneori deducerea regulilor se realizeaz cu
ajutorul copiilor.
Etapa principal a jocului este desfurarea propriu-zis a acestuia. Desfurarea
jocului i performanele copiilor relev gradul de nelegere a jocului, nivelul nsuirii
cunotinelor implicate n coninutul jocului, capacitatea intelectual i abilitile motrice ale
copiilor
Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea a una dou variante, adic:
- introducerea unor elemente noi de joc;
- complicarea jocului prin sarcini didactice mai complexe, cu un grad mai mare de
dificultate;
- prezentarea unor materiale didactice suplimentare;
- introducerea unor noi reguli;
- organizarea unor ntreceri;
- utilizarea fielor de munc independent.
Ca modalitate de asigurare a nelegerii adecvate a jocului, se practic jocul de prob,
o desfurare dirijat a jocului, nsoit de explicaii i indicaii.
Introducerea unor sarcini didactice noi i a unor aciuni de joc menine interesul
copiilor i i face participani activi.
ncheierea jocului didactic se rezolv sarcini didactice de sintez, se reproduc sau
audiaz texte literare sau cntece aprecieri frontale i individuale, se stabilesc ctigtorii
care sunt recompensai prin aplauze sau surprize, premii, diplome etc.
Se poate desfura un joc liber al copiilor cu jucriile folosite sau se execut micri
imitative cu sau far jucarii, se reproduc onomatopee etc.
Devine tot mai evident necesitatea organizrii i desfurrii jocurilor coninut i cu
sarcini interdisciplinare. Acestea accentueaz latura formativ i educativ a jocului didactic,
sporesc atractivitatea i faciliteaz antrenarea proceselor psihice.
Eficiena jocurilor didactice n raport cu alte mijloace, este cu att mai mare cu ct se
realizez o concordan perfect ntre procesul de cunoatere a mediului nconjurtor,
procesul de nvare i aciunea de joc, att de distractive pentru precolari.
Cteva aspecte utile n conducerea unor jocuri:
La grupa mic introducerea n jocurile didactice se face sub forma surprizelor
(sosirea unui personaj, prezentarea materialului, vorbirea optit, etc) sau a unei scurte
povestiri. Astfel, se urmrete creearea unei atmosfere plcute de joc, trezirea interesului ia
curiozitii pentru ceea ce va urma, ct i anunarea jocului propiu-zis. Apoi se poate trece la
demonstrarea i explicarea jocului. La aceast grup educatoarea poate fi conductoarea
jocului, cea care antreneaz toi copiii, care supravegheaz respectarea regulilor i
corectitudinea rspunsurilor, care apreciaz rspunsurile i dac este cazul, complic jocul.
Pe parcursul jocului se urmrete antrenarea tuturor copiilor n rspunsuri individuale,
la toate aspectele propuse pentru a fi exersate, acceptnd totodat i rspunsurile n cor.
Dac se folosesc jocuri didactice prin care se transmit cuvinte noi, educatoarea este cea care
4

le denumete prima, apoi le repet, accentund n mod intenionat asupra diferitelor pri ale
cuvntului pentru a fi perceput corect de ctre copii. Apoi se cere copiilor n mod individual
repetarea lor, asociindu-le cu concretul obiectual. Astfel, cuvintele noi capt coninut, sens
i sunt reinute cu uurin i reproduse corect.
Repetiiile i corectarea greelilor se face cu mult tact pentru a nu-i supra i a nu le
diminua dorina de a participa activ la joc, cci efortul copiilor, chiar atunci cnd nu este
ncununat de un succes deplin, trebuie apreciat, rspltit, pentru a-i ncuraja i a-i determina
s ncerce n continuare.
ncheierea jocului se realizeaz n strns legtur cu coninutul acestuia i cu
materialul folosit. Formulele care se pot utiliza sunt: aranjarea materialului la locul lui,
ieirea din clas imitnd anumite micri efectuate de personajele prezentate n joc sau prin
onomatopee imitnd glasul diferitelor animale, intonarea unui cntec ndrgit care are
legtur cu tema jocului, aprecieri asupra rezultatelor obinute pe plan verbal sau
comportamental. Tot timpul se va urmrii crearea unei atmosfere, climat vesel i de
satisfacie a tuturor copiilor.
La grupa mijlocie se pot folosi aceleai caracteristici, n special la nceputul anului
colar. Treptat se introduc aspecte noi, cum ar fi: introducerea n joc se face sub forma unei
ghicitori, recitarea ctorva versuri prin care se anun tema i se capteaz atenia i interesul
pentru joc. Un rol important trebuie acordat intuirii materialului de ctre copii cu ajutorul
educatoarei. Explicarea i demonstrarea jocului se poate face de ctre educatoare sau cu
ajutorul unuia sau mai multor copii. Explicarea jocului se face n puine cuvinte precise, n
deplin concordan cu demonstraia, numai astfel se evit separarea cursului normal i
firesc al jocului. n unele jocuri se folosesc drept conductori de joc copii care nu au
dificulti n exprimare. Spre sfritul anului colar se folosesc ca stimulent al rapiditii n
calitatea vorbirii, ntreceri ntre copii.
ncheierea jocului se face sub forma unor cntecele, ghicitori, poezii sau aprecieri din
partea unui caracter stimulativ.
La grupa mare, se menin unele aspecte prezentate la celelalte grupe, care in de
esena jocului, se introduc ns caracteristici noi, dat fiind faptul c sarcinile privind
dezvoltarea vorbirii copiilor vizeaz n special calitatea i cantitatea vocabularului, structura
gramatical i expresivitatea.