Cuprins

PARTEA I. Aspecte generale cu privire la funcionarea grupului nostru de

lucru/de consiliere
1. Scopul grupului
2. Obiectivele grupului
3. Rezultate ateptate
4. Reguli stabilite n cadrul grupului
5. Interaciuni ntre membrii grupului
6. Roluri ncadrul grupului refiritor la obligaii.
7. Roluri referitoare la ntreinerea vieii de grup
8. Factorii coeziunii
9. Competena membrilor n rezolvarea sarcinii
10. Tipuri de coeziune
11. Atmosfera din cadrul grupului
12. Funciile grupului
13. Rapoarte de intrevedere

PARTEA a II-a. Program comunitar de consiliere

1. Iniiatorul programului
2. Descrierea programului
2.1.Titlu
2.2.Locul
2.3. Scopul programului
2.4. Obiectivele programului

3. Necesitatea programului
3.1.Contextul naional al migraiei
3.2. Avantajele economice ale migraiei
3.3. Implicaiile demografice ale migraiei tinerilor
3.4. Motivele emigrrii
3.5. Planuri de viitor
3.6. Copiii singuri acas

4. Relevana programului n raport cu domeniul propus

5. Modalitatea de informare despre copiii rmai singuri acas la nivelul comunitii
6. Definirea problemei la nivelul comunitii
7. Identificarea cauzelor care au dus la acest fenomen
7.1.Consecinele separrii copiilor de familia natural
7.2.Efectele nerezolvrii problemelor identificate

8.Teorii care explicproblemaidentificat la nivelulcomunitiiunde se vadesfura

programulpropus

8.1.Teoria cognitiv constructivist a dezvoltrii a lui J. Piaget

8.2.Teoria eriksonian

10. Argumente pentru necesitatea interveniei

10.1. Forme de neglijare a copiilorrmaisinguriacas
10.2. Manifestripsiho-comportamentale ale copiilorrmaisinguriacas
10.3.Riscuri la care copiii singuri acas sunt expui

11.Tipuri de intervenie
11. 1. Aspecte ale consilierii n general i a consilierii de grup
a. Teorii i tehnici ale consilierii. Teoria lui Rogers
b.Tipuri de tehnici de consiliere n general
11. 2. Aspecte generale teoretice ale consilierii n grup

12. Populaia i grupurile int

13.Criterii de selecie i motivele care au stat la baza alegerii grupului int
13.1.Criteriile de selecie i motivele care au stat la baza alegerii grupului int
13.2. Durata/frecvena edinelor
13.3. Dezvoltarea psiho-social a copilului cu vrsta cuprins ntre 6-10 ani
a. Dinamica relaiilor familiale
b. Adaptarea copilului la activitatea colar
c. Dezvoltarea fizic
d. Dezvoltarea deprinderilor de autogospodrire
e. Dezvoltarea activitilor de petrecere a timpului liber
f. Adaptarea copilului la viaa social

14. Descrierea detaliat a activitilor care se vor desfura n cadrul programului

14.1. Planificarea local a aciunilor, conform planului de nvmnt i informarea
profesorilor asupra coninutului programului
14.2. Prezentarea programului elevilor
14.3. Conceperea, elaborarea i redactarea programului. Pregtirea invitaiilor.Realizarea
parteneriatelor

14.4. Lansarea oficial a programului: prezentarea edintelor i activitilor

conform graficului, discuii cu persoane implicate, parteneri

14.5. Activiti premergtoare ncepereii programului

14.6Descrierea edintelor de consiliere

14.7. Modul n care programul va ameliora situaia grupului int
14.8. Modul n care programul va influena activitile partenerilor
14.9. Modul n care programul va contribui la dezvoltarea profesional a iniiatorilor
14.10.Factori de risc n obinerea rezultatelor
14.11. Efectul de multiplicare

15. Parteneri
16. Evaluarea programului

Bibliografie

PARTEA I. Aspecte generale cu

privire la funcionarea grupului nostru
de lucru/de consiliere

1. Scopul grupului:
S lucrm mpreun la o lucrare pentru examenul Disciplinei: Lucrul cu grupul n asisten a
social.
2. Obiectivele grupului:
Munca noastr n echip s duc la rezultate bune, la scrierea unei lucrri teoretice de calitate.
3. Rezultate ateptate:

ndeplinirea rolurilor atribuite fiecrui membru a grupului;

Lucrarea s aib o bibliografie ct mai diversificat;

Nota obinut s fie cea maxim;

Lucrarea s fie cu creaie unic, prin implicarea membrilor.

Prin realizarea lucrrii s obinem nota maxim (nota 10).

4. Reguli stabilite n cadrul grupului:

s-a stabilit numrul de membri pentru creearea grupului;
s-a stabilit tipul de grup: grup nchis maxim minim 3 persoane i maxim 6 persoane.
s-a stabilit scopul grupului;
s-au stabilit obiectivele grupului;
s-au stabilit rezultatele ateptate n urma funcionrii grupului;
5. Interaciuni ntre membrii grupului:

Solidaritate

Destindere

Acord

Dezacord - (din cauza neclar de exprimare a liderului grupului cu privire la unele

aspecte din cadrul programului de consiliere, a existat la un moment dat un dezacord ntre lider
i unul dintre membrii grupului)

6. Roluri n cadrul grupului refiritor la obligaii. n cadrul grupului s-au evideniat diverse
roluri:

Lansatorul de idei

Coordonatorul (liderul grupului)

Criticul

Informatorul

Lucrtorul

Secretarul

7.Roluri referitoare la ntreinerea vieii de grup:

Lider democratic gestionar

Stimulatorul

Mediatorul

Protectorul

Observator/comentator

Operator

8. Factorii coeziunii:
Externi sociooperatori,
Extrinseci organizarea i funcionarea grupului.
9. Competena membrilor n rezolvarea sarcinii.
iniiatorul programului: grupul VOAFIE (Voin, Optimism, Activitate, Finalizare, Inovaie,
Eficace)
coordonatorul programului;Florentina
informator cu privire la fenomenul migraiei;Emilia
informator la caracteristicile vrstelor copiilor 7-10 ani;Ana
informator la consiliere;Florentina, Ionela
informator la cum se fac edinele de consiliere;Oana, Veronica, Ionela. Emilia.

10. Tipuri de coeziune:

Coeziunea funcional se raporteaz la modul de funcionare a grupului i depinde de modul de
organizare, reeaua de comunicare, roluri, resurse.

Sarcinile au fost distribuite n egal msur tuturor membrilor echipei,comunicarea dintre

membri a fost excelent, rorurile au fost atribuite corect dup proverbul romnesc:omul
potrivit la locul potrivitetc.

11. Atmosfera din cadrul grupului de cooperare, comunicare deschis i onest, coeziune,
bogie de resurse.
Exemplificare - cnd apare conflictul n grup:

aciunile unuia sau a mai multor membri ai grupului nu sunt acceptate i duc la rezisten e
din partea celorlali;

se manifest comunicare defectuas ntre membrii grupului.

Rezolvarea conflictului: pe cale amiabil, prin exprimarea corect, clar, reformulat a

liderului, cu privire la ndeplinirea sarcinii, conflictul dintre lider i membru s-a eliminat deoarece
prin clarificarea situaiei, membrul a fost de acord cu liderul, astfel, rezolvndu-se conflictul.
Activii preocupai de rezolvarea sarcinii, prefer soluii forte, autoritarii (cei care folosesc
orientarea spre sarcin, spre problema de rezolvat a grupului).
Strategii de rezolvare a conflictului:

conflict nfruntare conflict trit - prin integrare nvingtor/nvingtor

12.Funciile grupului:
Calitatea de membru n grupul de referin
Membrii deplini:

s-au nirat un numr de idei;

s-au votat ideile cele mai bune;

s-au cutat soluii;

s-au nirat mai multe soluii, dup care s-au ales/votat cele mai bune;

s-a nceput lucrul de la grup, s-a ajuns la munc n echip;

scopul grupului a fost bine definit;

obiectivul grupului bine stabilit;

n primele edine s-au stabilit rolurile principale a unor membri din grup, celelalte roluri
au fost regsite/asumate pe parcursul desfurrii muncii;

liderul formal ct i cel informal a fost ales prin vot deoarece nimeni nu-i dorea, nu se
afirma c ar vrea s fie lider;

dup ce liderul formal a fost numit, aceasta a mprit sarcinile membrilor grupului urmnd
ca acestea s fie ndeplinite;

s-au creat subgrupuri de lucru dar toate acestea fixate spre acelai obiectiv/scop adic acel
a grupului din care acetia fac parte;

din cauza unor situaii (distana foarte mare, deplasri de serviciu, serviciu, boli) membrii
grupului nu s-au putut vedea toi la toate ntlnirile stabilite; n schimb membrii absen i au fost
informai cu privire la ntlnirea realizat, inclusiv de a participa, de a-i da acordul i a gsi
idei/soluii la ceea ce s-a discutat n cadrul ntlnirii din ziua respectiv.

dac unul din membri dorete s-i ndeplineasc sarcina trebuie s-i consulte i pe ceilali
membri cu privire la ideea pe care ncearc s o abordeze pentru a primi acordul lor i totodat
posibile idei n rezolvarea sarcinii. Acesta este nevoit s anune telefonic pe fiecare membru n
parte pentru acord.

Liderul informal avnd obligaia s informeze membrii grupului cu privire la orice

schimbare de funcionare a grupului.

Alte metode de colaborare folosite de grupul nostru

Pe lng ntlnirile de grup, cea mai util i la ndemn metod a fost telefonul pentru
informaia verbal i internetul pentru primirea documentului, scris, rezultat din urma convorbirii
telefonice pentru a-l studia fiecare n parte i unde nu e ceva clar revenindu-se din nou cu telefonul
pentru a nelege i rezolva situaiile posibile.
Concluzii:

Grupul nostru a colaborat eficient;

Grupul nostru a fost independent n luarea deciziilor;

Opinia fiecrui membru a fost important;

Fiecare membru al grupului nostru i-a ndeplinit responsabilitile/sarcinile;

Trimiterea cunotinelor / informaiilor / sarcinilor de la membru la membru;

Fiecare membru a avut contiina datoriei pentru atingerea rezultatelor finale.

Chiar dac am ntmpinat unele situaii mai dificile , am tiut s trecem peste ele i astfel
am ajuns nvingtori . Am considerat aceste situaii ca fiind normale , fr ele grupul nostru nu
ar fi evoluat si funcionat .

Considerm c ne-am atins scopul, c ne-am ndeplinit obiectivele.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: I
Data: 5.03.2013
Durata: 30 min
Locatie: n faa slii MK.

Persoane prezente: Veronica, Florentina, Ana , Emilia

Persoane care au lipsit: Ionela i Oana.
Scopul: de a forma grupul, de a ne cunoate, de a stabili aspecte generale privind coninutul lucrrii.
Hotarari luate pe parcursul intlnirii:
am discutat despre noi ca i echip i persoanele care urmau s adere grupului;
ne-am informat ntre noi despre coninutul general al lucrrii,
ne-am hotart ce va cuprinde lucrarea, s-a discutat n mare parte despre structura ei dup
propunerea unui membru al grupului, s-a stabilit c lucrarea va fi alctuit din dou pri: una
n care descriem activitatea noastr de colaborare n grup i alta despre consilierea copiilor a
cror prini sunt plecai peste hotare;
am ales grupul int pe care ne vom axa n lucrare, stabilind criteriul de vrst al beneficiarilor,
ca fiind copiii din clasele I-IV,
am discutat despre cerinele a profesorului ct si despre unele reguli ce vor fi respectate n
grup;
s-au stabilit urmtoarele reguli ale grupului:
-s asigurm funcionarea grupul;
- s ne respectm reciproc;
-s participm activ la realizarea programului;
- s fim solidari unii cu alii;
-s comunicm ct mai eficient.
am stabilit atunci, ca fiecare dintre noi sa ne gndim pan data viitoare cum ne vom mpr i

sarcinile
am fixat data i locul pentru urmtoarea ntlnire pentru 07.03.2013,
am schimbat ntre noi nr. de telefon.

Dificulti ntmpinate:
Eram indecii referitor la grup.
A existat o mic nencredere ntre membrii grupului , aceasta datorit faptului c nu ne cunoteam
ntre noi. Teama era c unii membri din cadrul grupului nu ii vor da interesul pentru atingerea
scopului i a obiectivului grupului.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: II
Data: 07.03.2013
Durata: 1:30 min
Locatie: sala de conferin (RTC)
Persoane prezente: Veronica, Florentina, Ana, Ionela, Emilia, Oana,

Persoane care au lipsit: am fost toate

Scopul: De a cunoate toi memebrii grupului, de a alege liderul formal i informal al grupului, de a
ne imparti sarcinile,de a stabili unele reguli in grup
Hotarri luate pe parcursul ntlnirii
ne-am cunoscut toi memebrii grupului,
n prima parte a intlnirii s-a votat liderul, ideea venind din partea Emiliei, am scris fiecare pe
un bilet pe cine dorete s aib ca lider formal i informal ., la sfarit s-a ales ca Ana
Cocodan s fie lider informal i Florentina liderul formal, adic, coordonatorul grupului.
(Aceast idee de alegere a liderilor prin vot a venit datorit faptului c nimeni nu-i dorea aceste
roluri).
s-a stabilit un scop al activitii noastre ca i grup,
s-a stabilit reguli ce vor fi respectate n grup, am analizat informaiile teoretice aduse de unii
membri din grup,
am precizat de comun acord cum vor fi puse n practic,
coordonatorul a mprit sarcinile de lucru fiecrui membru din grup, bineneles c de comun
deacord cu membrii grupului, de acceptarea acestora de a-i asuma rspunderea pentru a-i
indeplini sarcina atribuit : grupul de lucru s-a mprit n dou subgrupuri de lucru: Veronica,
Ionela, Oana se vor ocupa de partea descrierii activitii noastre ca i grup, iar Ana,
Florentina, Emilia de partea cu consilierea copiilor a cror prini sunt plecai peste
hotare;
am analizat coninutul lucrrii, astfel aceasta cuprinde:
-Partea practica
Aspecte privind grupul nostru i modul de lucru n echip
Construirea grupului de lucru
-Partea teoretic:

Caracteristicile vrstelor copiilor ntre 6-10 ani

Fenomenul migraiei

Tehnicile de consiliere

am adus cu noi o parte din materiale, cele mai multe erau legate de construirea unui grup:
-

Manualul de consiliere

Manualul de bune practici n asistena social

Dinamica grupului i a echipei

Dinamica grupului, Adrian Neculau

Metode de grup n asistena social

(Toate aceste materiale le-am transmis de la una la alta, ca s ne ajute n realizarea sarcinilor pe parcursul
constituirii programului.)
am hotrt despre coninutul rapoartelor de ntrevedere individual i de grup,
am propus ca tem pentru acas s ntocmim rapoartele individuale, s aducem informaii
teoretice despre partea lucrrii ce a fost stabilit pentru fiecare, precum i pentru ceilalai
membri dac avem informaii,
am stabilit duminic, pe data de 10.03.2013 n cmin C8 urmtoarea ntlnire.
ne-am propus s ne intlnim duminica .. n jur de ora 2. Totul a fost clar toat lumea a fost de
acord s ne ntlnim pe aceast dat cu o mic exceptie, Emilia care nu putea s vin de la Piatra
Neam doar pentru o ntlnire, i a rmas c o s comunicm cu ea n timpul ntlnirii cu
ajutorul telefonului.
Dificulti ntmpinate:
Iniial toate am fost de acord s ne ntlnim dar au aprut urmatoarele probleme;
-

Ana a trebuit s plece din localitate n interes de serviciu.

Pentru Florentina era prea trziu ora 16.
Oana era prea obosit pentru c lucrase toat noaptea, i ea ar fi dorit s ne ntlnim
ntre orele 12-14 cnd se simea odihnit.

Dat fiind c nu am avut o or clar stabilit, ca s fim constrnse s ajungem s ne ntlnim toate,
am ajuns ntr-un final s nu ne mai ntlnim i am stabilit de comun acord c o s ne vedem mar i
dup ore, toate aceast ntlnire fiind stabilit prin telefon.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: III
Data: 12.03.2013
Durata: 1h 40 min
Locatie: Cmin C8, cam.7

Persoane prezente: Veronica, Florentina, Ana, Emilia, Ionela, Oana

Persoane care au lipsit:am fost toate prezente
Scopul: de a analiza informaiile gsite, de a concretiza ntlnirile i activitile cu copiii, de a da o
identitate grupului
Hotarari luate pe parcursul intlnirii:

am analizat informaiile gsite de fiecare membru,

am concretizat ce tehnici de consiliere vom aplica,
am concretizat n linii mai largi despre structura lucrrii, un plan mai bine conturat;
ne-am evideniat prin anumite roluri cum ar fi: lider formal, secretar, mediator, lider

informal, observator; lucrator,

am stabilit noi reguli ale grupului,
am conturat o imagine a grupului prin poze, caracteristicile fiecruia dintre noi;
am precizat pentru fiecare cte o tem pentru acas; de ntocmit rapoartele individuale, de gsit
fiecare cte o tehnic de consiliere a copiilor, i de prelucrat fiecare parte teoretic respective
membrului;
am stabilit data de 14.03 2013 n cminC8 pentru urmtoarea ntlnire.
dup ce terminm proiectul s facem o edin de recreere a grupului;
ca un slogan pentru sfritul ntlnirii a fost: *ROG SERIOZITATE*

Dificultati intampinate:
Am realizat o structur a lucrrii nc de la bun nceput dar cred c ar fi trebuit s intrm
mai n profunzime. Dar datorit unor mici nenelegeri dintre unii membrii ai grupului i
lider sarcinile s-au amnat..
Am completat toate fia ,, scutul meu. Pe fiecare scut am scris urmtoarele lucruri:
Ceva ce caracterizeaz o recent performan personal
Ceva ce tiu doar foarte puine persoane despre mine
Un simbol al felului n care i place s-i petreci timpul liber
Ceva ce i rezum motto-ul personal
Eroul preferat

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: IV
Data: 14.03.2013
Durata: 1h i 30 min
Locatie: cminul C8, camera 7
Persoane prezente: Bratu Veronica, Ana Coscodan, Ionela Dumitras, Vieru Oana
Persoane care au lipsit: Florentina, Emilia.

Hotarari luate pe parcursul intlnirii:

Ne-am reamintit ce discutasem la ntlnirea precedent.

Am stabilit o denumire programului nostru, i anume TSL care nseamn

Tinerii Schimb Lumea.
Am restabilit de comun acord ce trebuie s conin un raport individual dar

i cel de grup (data, ora, locul desfurrii, durata, ce am discutat, concluzii, recomandri).
De asemenea am precizat ca la ntlnirea urmtoare s avem completate

rapoartele individuale conform ntlnirilor noastre dar i pe cele de grup.

S-a stabilit ca membrii abseni de la edin s fie anunai n aceeai zi prin

convorbire telefonic ceea ce s-a discutat n cadrul acestei edine , urmnd s fie informa i pentru
tema propus ct i data stabilit pentru urmatoarea edin.
Dificulti ntmpinate:

Rapoartele nu au fost completate la timp, conform ntlnirilor noastre ;

Unele sarcini care trebuiau sa fie indeplinite pn la aceast edin nu sau finalizat, astfel
amnndu-se pentru ntlnirea urmtoare.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: V
Data: 19.03.2013
Durata: 1h
Locatie: n faa slii MK.
Persoane prezente: Ana, Emilia, Veronica

Persoane care au lipsit: Ionela, Florentina, Oana

Hotrri luate pe parcursul ntlnirii:

Am stabilit c partea teoretic a lucrrii noastre s fie de 30-40 de pagini;

Am stabilit tehnicile de consiliere cu care o s lucrm, i anume:empatie, ncurajare,

generalizare, pauza , corectarea, ascultarea.

Am fost de comun acord ca s rezolvm testul Belbin pentru a ne contura rolurile care sau evideniat n cadrul grupului.

S-a stabilit ca membrii abseni de la edin s fie anunai n aceeai zi prin convorbire
telefonic ceea ce s-a discutat n cadrul acestei edine , urmnd s fie informai pentru tema
propus ct i data stabilit pentru urmtoarea edin.

Dificulti ntmpinate:
Nu eram sigure ce tehnici de consiliere s folosim i cte edine trebuie s avem.
Din cauza planificarii nu tocmai exact i concret am avut unele dificulti , unele sarcini care

trebuiau s fie ndeplinite pn la aceast edin nu sau finalizat, astfel amnndu-se pentru
ntlnirea urmtoare.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: VI
Data: 21.03.2013
Durata: 2h
Locatie: sala de conferin (RTC)
Persoane prezente: Emilia, Ana, Veronica, Florentina, Ionela

Persoane care au lipsit: Vieru Oana

Hotrri luate pe parcursul ntlnirii:
La partea teoretic mai trebuie un pic de lucrat ;
Data viitoare s aducem un test, fiecare completat;
Care este modelul potrivit de edine de consiliere i ce tehnici folosim.
S-a stabilit ca membrii abseni de la edin s fie anunai n aceeai zi prin convorbire
telefonic ceea ce s-a discutat n cadrul acestei edine , urmnd s fie informai pentru tema
propus ct i data stabilit pentru urmatoarea edin.
Dificulti ntmpinate:

Nu era hotrt cine i va asuma responsabilitatea de a descrie edinele de consiliere;

Numrul de edine de consiliere nu era stabilit

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: VII
Data: 18.04.2013
Durata: 1h 20 min
Locatie: sala de clas (RTC)
Persoane prezente: Emilia, Veronica, Ionela, Oana

Persoane care au lipsit: Florentina, nu a reuit s vin datorit unor probleme de sntate,iar Ana,
datorit faptului c era plecat din localitate datorit serviciului, ns am pstrat legtura prin telefon.
Hotrri luate pe parcursul ntlnirii:
S finalizm lucrarea pn vineri seara i s o trimitem pe mail tuturor persoanelor din

grupul nostru
Am vorbit cu doamna profesoar i i-am cerut mai multe informaii cu privire la modul n

care trebuie s arate lucrarea, aducndu-i totodat la cunotin faptul c liderul nostru nu
poate veni din cauza unor probleme de sntate. Profesoara a fost foarte ntelegtoare i ne-a
spus c nu-i nici o problem dac Florentina nu poate veni.
S stabilim cine i cum vom prezenta, iniial a fost propus Ana, pentru a prezenta lucrarea
S-a stabilit ca membrii abseni de la edin s fie anunai n aceeai zi prin convorbire
telefonic ceea ce s-a discutat n cadrul acestei edine , urmnd s fie informai pentru tema
propus ct i data stabilit pentru urmatoarea edin.

Dificulti ntmpinate:
Am delegat-o pe Ana, care lipsea la momentul respectiv, s prezinte lucrarea ns nu tiam
dac va accepta, dar am sunat-o ulterior i a fost de acord.

RAPORT DE INTREVEDERE DE GRUP

Intalnirea: VIII
Data: 23.04.2013
Durata: 1h 20 min
Locatie:
Persoane prezente: Emilia, Veronica, Ionela, Oana, Ana, Florentina

Persoane care au lipsit: Hotrri luate pe parcursul ntlnirii:

Am pus la punct ultimele detalii ale lucrrii i ale prezentrii acesteia

PARTEA a II-a. Program comunitar de

consiliere

1. Iniiatorul programului: Grupul nostru - VEOAFI (6 membri, masterande)

2. Descrierea programului
2.1.Titlu: TSL- Tinerii Schimb Lumea
2.2.Locul: coala General cu clasele I-VIII din localitatea X, com. X.
2.3.Scopul programului: consilierea celor 6 elevi a claselor I-IV, a colii generale cu clasele I-VIII din
localiatea X, comuna X, a cror prini sunt pleca i peste hotare.
2.4.Obiectivele programului:
Identificarea i rezolvarea problemelor emoionale ale copiilor(anxietate, depresie, timiditate, fric,
sentimentul de vinovie)

3. Necesitatea programului
Programul propus este unul de consiliere. Acest program vine n ajutorul celor 6 elevi ai claselor I-IV, din
localitatea X, a cror prini sunt plecai la munc n strintate i care sunt lsa i n grija bunicilor, a rudelor etc.
Scopul programului este acela de consiliere a acestora pentru a mbunt i starea lor emo ional i prin aceasta
prentmpinarea unor situaii de risc la care pot fi expu i, pe timpul ct prin ii lor sunt pleca i la munc n
strintate .
3.1.Contextul naional al migraiei
Migraia legal trebuie s reprezinte rezultatul voinei comune a migrantului i a statului care l primeste,
n avantajul amndurora, ba chiar mai mult de att, i n avantajul statului de origine, n contextul unei migraii
circulare. Astfel fiecare stat trebuie s decid condiiile de admitere pe teritoriul su a migranilor legali i s
stabileasc, dac este cazul, numrul acestora, care ar putea fi stabilit n parteneriat cu statele de origine.

Romnia este expus rutelor de migraie (legal i ilegal) din statele din estul Europei, cu origine n statele din
Orientul Mijlociu, Asia de Sud-Est sau Africa.
Analiznd contextul naional actual, Romnia trebuie s fac fa urmtoarelor provocri n domeniul
migraiei:
aderarea Romniei la UE i, implicit, dobndirea de ctre cetenii romni a dreptului la libera
circulaie i reziden, a provocat o migraie a forei de munc autohtone calificat sau necalificat ctre pieele
altor state membre, fapt ce a condus la apariia unor deficite n unele domenii de activitate;
deschiderea, mai mult ca oricnd, a pieei forei de munc n 2008 pentru lucrtori cu un nivel
sczut i mediu de calificare, precum i prelungirea crizei economice mondiale instaurate la nceputul anului
2009 creeaz posibilitatea ca muli dintre strinii admii pe teritoriul Romniei pentru angajare n munc s i
piard locurile de munc i s ncerce s prseasc teritoriul naional ctre alte piee de for de munc;
folosirea teritoriului Romnei ca spaiu de tranzit pentru migraia ilegal ctre state din UE de
ctre cetenii provenii din state din Estul Europei i Orientul Mijlociu; acest fenomen va fi amplificat de
desfiinarea frontierelor interne, de la data aplicrii n totalitate a dispoziiilor acquis-ului Schengen;
presiunea pus de migranii ilegali din state din Asia de Sud-Est asupra frontierelor de Sud, Est i
Nord-Est n ncercarea lor de ptrundere ilegal pe teritoriul Romniei cu intenia de a ajunge n alte state din
vestul Europei;
n contextul unei Europe care mbtrnete, Romnia se confrunt cu acest fenomen la fel ca i
majoritatea statelor membre ale UE, imigraia putnd reprezenta o parte dintr-un pachet de msuri care pot
mbunti aceast situaie.
3.2. Avantajele economice ale migraiei
Dac nu ar fi intervenit aceast micare de amploare incredibil, Romnia s-ar fi confruntat cu o criz
economic i social de proporii greu de imaginat, care s-ar fi rsfrnt asupra ntregii stri a societii romneti i
chiar asupra calendarului aderrii Romniei la UE. Euronavetitii au eliberat locuri de munc, au dus rata omajului
la un nivel foarte sczut pentru starea economic i social din Romnia. Cele 4-5 miliarde de euro intrate anual n
ar de la cei plecai au fost surs de venit (n multe cazuri, unica surs) pentru alte cteva milioane de romni
crora le-au ameliorat standardul de via, au dus la explozia construciei de locuine i a vnzrilor de echipamente
i bunuri destinate dotrii acestora, a numrului de autoturisme, au creat locuri de munc, au stimulat consumul.
ntr-o alt msur benefic a migraiei se poate constata c romnii migrani, trind n ri cu grad ridicat de
civilizaie, vd i nva spiritul civic din jurul lor, respectul legii, ordinea, curenia, atitudinea fa de munc, toate
acestea reprezentnd un mare ctig pentru Romnia.

3.3. Implicaiile demografice ale migraiei tinerilor

Un alt aspect de natur demografic, ce nu trebuie ignorat atunci cnd se estimeaz costurile
migraiei definitive, l reprezint emigraia populaiei feminine de vrst fertil. Pierderea de potenial uman este n

cazul

femeilor

mai

mare,

emigraia

legal

rndul

femeilor

fiind

mai

mare.

Structura migraiei pe grupe de vrst evideniaz tendina mai mare de plecare a persoanelor
cu vrsta de munc, cei care au de fapt, cele mai mari oportuniti de realizare profesional. Asfel, aproximativ
50% din numrul emigranilor au fost persoane cu vrste cuprinse ntre 26-39 ani, persoane deja formate, cu
potenial de munc. n ultimii ani, vnarea creierelor a facut ca ponderea populaiei din grupele de vrst 18-24
de ani, absolveni sau n ultimii ani de coal, cu perspective sau potenial de munc, s creasc la 14%.
Absolvenii nvtmntului superior reprezint aproximativ 10-12% din totalul persoanelor emigrate legal.
Emigranii cu studii profesionale i tehnice reprezint aproximativ 9%. O treime din totalul emigranilor o dein
persoanele care au absolvit doar coala primar sau gimnaziul, iar dintre acetia o pondere nsemnat o dein copii
i adolescenii care au emigrat mpreun cu familia. Migraia extern pentru munc are caracter temporar. Dac
adulii tineri decid s-i permanentizeze ederea n rile primitoare prin naturalizare, vor afecta i mai serios
balana pe vrste i aportul de natalitate preliminat. Trebuie luat n calcul i faptul c, n condiiile meninerii unui
decalaj important n privina standardelor de via i perspectivelor de mplinire profesional i personal n ar,
atracia emigrrii temporare sau permanente va rmne puternic, innd seama i de nevoile proprii ale rilor
partenere mai dezvoltate, care se confrunt cu aceleai probleme de mbtrnire demografic i scdere a natalitii.
Plecnd n strintate, muli dintre ei ii amn cstoria i, implicit, aducerea pe lume a copiilor.
Pericolul cel mai mare este acela c dup ce ajung n strintate, o parte dintre cei plecai nu vor s se mai
ntoarc, acetia fcnd tot posibilul s-i legalizeze ederea i s-i obin documente de edere nelimitat
(recurgnd chiar la cstorii mixte, de convenien).
3.4. Motivele emigrrii
Motivele invocate de romnii care caut de lucru n alt ar:

nevoia de stim nevoia de siguran

nevoia de automplinire

nevoia social de afiliere i dragoste

Romnii (care lucreaz) au (i fac) un program de lucru cu puin timp liber. Atunci se odihnesc, se

ntlnesc pentru ntrajutorare, pentru schimburi de informaii. n anii din urm, se ntmpl mai des ca romnii
imigrani s nu primeasc ajutor efectiv din partea celor care le-au promis acest lucru, care snt mai vechi n
comuniti de destinaie (cei care au ntmpinat greuti pn au reuit ei s aib o situaie relativ stabil, nu
accept s cheltuie cu nonalan timp, capital social i bani pentru a sprijini pe noii venii). Imigranii romni pot
locui n apartamente subnchiriate de titulari (cu acte n regul) ai unor contracte de nchiriere (uneori stau i cte
10 persoane ntr-un apartament de 2-3 camere, mpart baia, buctria, aparatele electrocasnice sau terasa pentru
uscat rufe, aa explicndu-se conflicte n cuplu, ntre cupluri, ntre familii.
3.5. Planuri de viitor
Pentru urmtorii doi-trei ani emigranii au n plan: s se mute n alta localitate, n alte apartamente, s
cumpere terenuri, s deschid afaceri, s continue studiile, s-i schimbe felul de via etc. Cnd snt ntrebai de
prioriti, romnii vizeaz n primul rnd mbuntirea condiiilor de locuit, investiia n cas sau n apartamentul

n care stau/locuiesc. . Banii lor contribuie la creterea sumelor de bani din bnci, la dezvoltarea
comunitilor locale etc. Snt numeroase satele care se reconstruiesc prin banii migranilor, mai mult dect prin
aciuni colective i proiecte finanate.
Dac, teoretic, se afirm c migraia se dezvolt dup o curb n form de clopot (cu pant ascendent,
punct maxim, scdere treptat), se pare c n cazul migraiei romnilor trendul este (nc) ascendent. Practic,
emigraia romnilor pare s nu fi atins punctul de maxim cretere nici chiar n condiiile actuale de criz
financiar (i nu numai). Snt numeroi cei care ar dori sa ia calea emigrrii temporare pentru a-i gsi de lucru n
anul urmtor. Segmentul cel mai dinamic este cel al tinerilor de 18-29 de ani (doresc emigrare temporar pentru
bani). Aproximativ 40% dintre cei care au mai lucrat ar dori s plece din nou n afara rii. Conteaz n intenia de
emigrare experiena proprie i cea a familiei.
3.6. Copiii singuri acas
Migraia poate reduce srcia.. Plecarea unuia sau ambilor prini la munc n strintate poate avea
influen pozitiv asupra perspectivelor benefice concrete (cred n mai mare msur c-i vor putea continua
studiile etc.). Apar ns mai evidente i efectele negative: divoruri mai multe, copii singuri acas cu toate
riscurile asociate: absenteism colar, abandon, infracionalitate sporit. Povestirile vieii acestor copii ncep s
semene: neglijare, deteriorarea relaiei copilului cu printele rmas acas, nmulirea simptomelor de deprimare,
suferine din cauza abuzurilor verbale, umilinelor, ameninrilor, agresiunilor fizice. Poate crete consumul de
tutun, alcool, pot apare probleme cu poliia n rndul copiilor singuri acas, cu prini de carton, care petrec
mult timp n faa televizorului care le influeneaz valorile (i pot alege ca modele maneliti, cntrei, indivizi
care apar mai des la televizor s-i pun sub reflectoare fizicul, buricul, oalele, mai mult dect educaia,
inteligena). Copii separai de unul sau ambii prini prin plecarea acestora la munc n strintate arat c n
cazul copiilor lsai singuri acas, lipsa prinilor perioade ndelungate de timp poate avea efecte negative
semnificative asupra dezvoltrii acestora.
Absena unuia sau a ambilor prini poate fi asociat cu o serie de probleme sau cu neasigurarea unor
nevoi ale copilului: neglijarea alimentar (privarea de hran, absena mai multor categorii de alimente eseniale
creterii, mese neregulate etc.),neglijarea vestimentar (haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici sau
prea mari, haine murdare), neglijarea igienei (lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, parazii), neglijarea
medical (absena ngrijirilor necesare, omiterea vaccinrilor i a vizitelor de control, neaplicarea tratamentelor
prescrise), neglijarea locuinei (locuin prost ntreinut, nenclzit, risc de incendiu, mobilier absent sau aflat n
stare de degradare, substane toxice aflate la ndemna copilului etc.), neglijarea educaiei (sub-stimulare,
instabilitatea sistemului de pedepse i recompense, lipsa modelelor de nvare a abilitilor de via
independent, lipsa de urmrire i supraveghere a situaiei colare). Pe lng neglijare copiii singuri acas pot
deveni i victime ale diverselor forme de abuz i exploatare.
Pentru a limita efectele negative ale migraiei prinilor, snt necesare politici publice coerente de
identificare i monitorizare a copiilor aflai n situaie de risc, concomitent ntrirea legturilor dintre coal i

asistena social, cu existena unor servicii sociale care pot oferi consiliere special, ajutor n procesul de
nvare, activiti recreative organizate.

4. Relevana programului n raport cu domeniul propus

Implementarea programului va conduce la mbuntirea procesului de nvmnt n comunitatea propus,
iar extinderea acestuia pe alte localiti va avea impact crescut asupra nvmntului la nivelul judeului sau
naional.

5. Modalitatea de informare despre copiii rmai singuri acas la nivelul

comunitii
n urma realizrii unui interviu cu domnul director al Scolii generale cu clasele I-VIII din localitatea X,
comuna X, s-a constatat c, n comunitate, fenomenul migraiei a luat amploare; din ce n ce mai mul i copii rmn
pe perioade destul de lungi ( luni sau chiar ani ntregi ) singuri, deoarece prin ii care le-a dat via au plecat
peste hotare pentru a le oferi acestora o condi ie material mai bun, un trai mai decent. n urma plecrii prin ilor,
copii ncep s se confrunte, pe zi ce trece, cu diferite probleme. Cea mai vizibil este aceea de a nu mai putea face
fa programului colar la fel ca atunci cnd erau prin ii lor acas. Aceast problem este identificat de cele mai
multe ori de ctre cadrele didactice, ele sunt primele care observ schimbarea elevilor. n urma acestor constatri,
comunicate directorului colii X, s-au eviden iat dou cazuri mai grave. Aceste cazuri au fost aduse la cuno tin
asistentului social al comunei pentru a se interveni n rezolarea lor.
Dup ancheta realizat de ctre asistentul social, cea mai bun metod de interven ie ar fi consilierea
acestor copii, includerea acestora ntr-un program de consiliere pentru a putea trece mai u or peste problemele de
ordin emoional.
Am incercat s gndim acest program de consiliere, astfel nct sa implicm resurse umane si institu ionale
de la nivel local, n ideea de a reduce costurile. Directorul colii X, a fcut o edin cu nv torii claselor I-IV, cu
asistentul social al Primariei X, cu asistentul medical ct i pentru a discuta despre problemele cu care se confrunt
aceti copii i modul n care pot interveni pentru a-i ajuta n ameliorarea sau rezolvarea problemelor cu care se
confrunt. Considerm c implicarea acestora, ar reduce semnificativ costurile programului i, datorit implicrii
lor, comunitatea va fi mai responsabil n prevenirea acestui fenomen. Astfel, programul va avea impact pe termen
lung la nivelul comunitii.

6. Definirea problemei la nivelul comunitii

coala X este situat ntr-o zon srccioas a rii. Datorit factorilor socio-economici, mul i tineri din
aceast zon, dup ce s-au cstorit i au dat via la unul, doi sau mai mul i copii, au constatat c nu se pot

descurca numai lucrnd pmntul prinilor lor i, de aceea, au luat decizia plecarii n strintate. De cele mai multe
ori, a plecat nti unul din prini, urmat de al doilea; copiii au rmas n grija rudelor, prietenilor sau a vecinilor,
neinndu-se cont de vrsta i de necesitile psiho-educaionale ale acestora. Prin ii nu au con tientizat, de cele
mai multe ori, efectele negative ale desparirii de copii. innd cont de caracterisicile vrstelor acestor copii
considerm c ei nc nu sunt att de maturi s fac dinstinc ia dintre mult sau pu in ( cnd prin ii pleac le promit
c se vor ntoarce peste trei, ase luni, un an ). Dup cteva zile, copiii i dau seama c prin ii lipsesc o perioad
prea mare comparativ cu necesitile lor i ncep s se manifeste negativ n diverse planuri: psihic, fizic, socioeducativ, socio-familial i comunitar.
Din perspectiva nivelului de informare a copilului cu privire la plecarea prinilor/printelui la munc, n
strintate i angajarea lui n producerea acestui eveniment de via se disting trei situaii:
situaia n care plecarea prinilor/printelui se produce complet independent de copil i prin surprindere copilul nu este informat despre plecarea prinilor/printelui, nu particip la pregtirea plecrii, afl despre
eveniment fie la momentul producerii, fie chiar ulterior-;
copilul este informat dar nu particip la pregtirea acestui eveniment copilul este doar informat cu privire
la apropiata plecare fr ns a beneficia de explicaii, de o prezentare a schimbrilor care vor avea loc; nu este
consultat, copilul nu i poate exprima emoiile i sentimentele cu privire la situaie;
copilul este angajat direct n pregtirea schimbrii fr ns a fi factorul dominant i neavnd
responsabilitatea principal a producerii acestui eveniment; copilul este informat din timp despre plecare, i se
solicit prerea, se discut cu copilul schimbrile care vor aprea, copilul primete asigurri din partea prinilor cu
privire la afeciunea printeasc, la importana lui pentru prini, prinii ofer copilului posibiliti de contact,
sfaturi pentru diverse situaii, posibile soluii la diverse probleme ce pot aprea (se mbolnvete, se stric ceva n
cas, are probleme la scoal etc.); copilul particip la etapele de pregtire a plecrii (cumprturi, discuii, nsoirea
prinilor la plecare etc).
Experiena n lucrul cu copiii singuri acas arat c nivelul de pregtire, informare i implicare a copilului
n luarea deciziei plecrii prinilor/printelui i punerea n practic a acesteia, are un rol important pentru copil.
Copilul are nevoie s primesc n mod direct din partea printilor/printelui care pleac, asigurri privind confortul
su fizic, modalitatea de satisfacere a trebuinelor sale i multiple reasigurri afective etc. Este important pentru
copil s simt c are un anumit control asupra situaiei noi existente n viaa sa. Sunt situaii n care copiii iniial se
bucur c prinii vor pleca la munc n strintate. Bucuria copiilor vine din micile beneficii sau dorine care cred
c vor fi ndeplinite cu ajutorul banilor trimii de prini. Din cauza imaturitaii lor, nu prevd consecinele plecarii
prinilor, iar bucuria i optimismul acestora se spulber la prima situaie n care vor avea nevoie de ajutorul
adultului.
Tinnd cont de faptul c un eveniment este trit ca traumatizant sau stresant n mod diferit de un individ sau
altul, n funcie de cele trei dimensiuni de apreciere ale evenimentelor (controlabilitate, predictibilitate, msura n
care evenimentele pun la ncercare limitele capacitii individului i imaginea de sine) 1, manifestrile psihocomportamentale ale copiilor singuri acas ca urmare a plecrii prinilor/printelui la munc n strintate, difer
de asemenea de la copil la copil n funcie de :
1

 vrsta lor la prima plecare a printelui/prinilor;

nivelul de dezvoltare psiho-social, capacitatea lor de nelegere i contientizare a realitii;

caracteristicile lor de personalitate, nivelul de rezisten la stres i capacitatea de adaptare;
nivelul de pregtire a copilului pentru aceast schimbare, durata plecrii prinilor/printelui i
tipul de relaionare a printelui/prinilor n aceast perioad;
sprijinul pe care l primesc de la persoanele din reeaua de suport social, n special de la persoana
de ngrijire.

7. Identificarea

cauzelor care au dus la acest fenomen

Fenomenul migraiei n aceast zon cuprinde dou aspecte: unul pozitiv i unul negativ.
Aspectul pozitiv al migraiei const n faptul c tinerii plecai n strintate din aceast zon, cnd se vor
ntoarce n zon cu banii ctigai n strintate, vor putea s-i valorizeze: unii vor putea s- i deschid mici ferme,
mici asociaii, astfel va crete i nivelul de trai n zon i va atrage popula ia mai tnr. Cu privire la cellalt
aspect negativ putem enumera: migrarea tinerilor n alt zon a rii cu condi ii de trai mai decente sau in alte tari,
mbtrnirea pupulaiei .
7.1.Consecinele separrii copiilor de familia natural
Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele ale adultului i are n mod legitim dreptul de a
ocupa o poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament specific. Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului
trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei.
Dup plecarea mamei sau a ambilor prini la munc n strintate, pe fondul unei privri afective i a
lipsei de supraveghere din partea printelui, copiii se confrunt cu o serie de probleme de mai mare sau mai mic
importan n mediul colar, n grupul de prieteni, n comunitate.
Care sunt aceste probleme, cum le percep copiii i resursele pe care le activeaz n vederea rezolvrii
problemelor?
n cazul copiilor separai de familie pot apare dificulti n meninerea ataamentelor durabile, ca efect al
deprivrii materne.
n cazul copilului prsit intervine un fals ataament atunci cnd:
copilul nu este sigur de dragostea i sentimentele prinilor i de protecia de care are nevoie;
prinii par indifereni, insensibili i lipsii de preocupare fa de nevoile i sentimentele copiilor;
atunci cnd va semnala dorina de atenie sau nevoia de ajutor, copilul se ateapt s fie respins sau ignorat
de persoanele apropiate;
atitudinile i comportamentele prinilor i se par copilului imprevizibile sau perturbante;
copilul se simte neiubit, nencurajat, adic fr valoare i interes pentru proprii lui prini;

 atunci cnd sesizeaz c nu este apreciat i c succesele lui nu intereseaz pe nimeni, fr feed back
copilul pierde ncrederea n ceea ce face;
ajunge la concluzia c trebuie s se descurce singur i calea de a evita durerea este s nu iubeasc pentru c
lumea i este ostil;
copiii care sunt lipsii de dragostea parinilor au mari dificulti n a-i pstra relaiile i legturile de orice
fel i nva s nu le pese de ceilali;
merg pe principiul c au primit puin dragoste i dau la fel de puin. Ei continu s se poarte ntr-un mod
infantil se concentreaz numai asupra lui i acioneaz impulsiv.
respect cu greu reguli i legi deoarece nu au ncredere n alii, le este greu s stabileasc legaturi afective
cu cei din grup;
apare fenomenul de absenteism colar i indisciplin ca forme de protest, adesea ajungndu-se n sfera
delincvenional.
Experiena universal n domeniu arat c prezena familiei naturale, dragostea i atenia acesteia sunt
indispensabile pentru evitarea unor destine umane att de periclitate cum sunt cele ale copiilor lipsii de
afectivitatea prinilor.
Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei i educaiei copilului. Familia este
mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin securizare material, dragoste i
educaie.
Specialitii susin c separarea prelungit de parinii plecai la lucru n strintate poate influena profund
dezvoltarea psihic a copiilor, care ajung uneori s aib tulburri psihice sau emoionale. n unele cazuri, copiii nu
i-au vzut prinii de doi-trei ani.
Aproape toi copiii afectai de aceast desprire au o stare permanent de ngrijorare, triesc cu frica s nu
li se ntmple ceva ru prinilor, devin retrai, plng uor i i pierd interesul pentru joac, iar n cazuri mai severe
capt ticuri.
Modul n care copilul percepe i triete plecarea prinilor si ca eveniment sau schimbare de via este
influenat de mai muli factori care trebuie luai n considerare n procesul de evaluare i asisten psiho-social a
copilului singur acas:
factori familiali funcionalitatea familiei nainte i dup plecarea printelui/prinilor (raporturile dintre
membrii familiei, schimburile afective i tipul de ataament existent ntre membrii familiei, dinamica statusurilor i
a rolurilor din cadrul familiei etc.)
factori ce in de copil vrsta i caracteristicile psihologice ale copilului (nivelul de dezvoltare psihosocial, vulnerabilitatea acestuia, capacitatea copilului de a se adapta unor situaii dificile, de a nfrunta condiii
dezorganizate de via, de a supravieui i a se dezvolta, n ciuda unor resurse limitate i a unui mediu
defavorizant);

factori de mediu reeaua de suport social a familiei i a copilului.

7.2.Efectele nerezolvrii problemelor identificate

Efecte asupra grupului int: meninerea sau modificarea nesemnificativ a problemelor emo ionale, de

relaionare, de adaptare colar ce pot duce pe viitor la: absenticism pn la abandon colar, mai clar la neadaptare
la normele societii compuse.
Efecte asupra comunitii: inadaptarea social contribuie la meninerea srciei comunitii; mpiedec
dezvoltarea social pe diverse planuri ( eficiena instituiilor, responsabilitate civic, dezvoltare rural ).

Efecte asupra societii, n general: toate efectele menionate mai sus, asupra grupului int, se
rsfrnge asupra societii deoarece toate acestea pot contribui la sobdezvoltare economic i cultural la
nivel naional.

8.Teorii care explic problema identificat la nivelul comunitii unde se va

desfura programul propus
Teorii cu privire la dezvoltarea copilului
a)Teoria cognitiv constructivist a dezvoltrii a lui J. Piaget
Conceptele de baz pe care le foloseste n teoria sa sunt preluate din biologie si logic. El
postuleaz un efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care
triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt indisociabili i
cunoasterea rezult dintr-o interaciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi
descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare) i structurile care sunt generate de
funcionarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adaptarea
individului la mediu se face graie celor dou mecanisme principale care constau n schimburile continue
ce se stabilesc ntre individ si mediul su. Asimilarea i acomodarea. Asimilarea se realizeaz graie
schemelor care se vor modifica prin acomodare.
Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii
unei aciuni. Nu percepem schema, dar percepem aciunea; schemele perceptive sunt cele care
permitrealizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu, dar se poate modifica fie
generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare.
Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ
la mediu su, acestea fiind: asimilarea si acomodarea.
Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii si
acomodrii, care caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz
substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate.
Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic, acomodarea corespunde
procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau aciunilor individului,

astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare se produc
modificri si diferenieri ale schemei. Acomodarea comport deci adaptarea schemei la realitatea
obiectelor.
Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma cea mai nalt de adaptare
mental dup Piaget este inteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar
adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i, de
asemenea, inteligena este acomodare la mediu si variaiile sale.
Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice.
Stadiul n aceast perspectiv presupune:
ordinea diferitelor achiziii este neschimbat;
exist o structur proprie a stadiului si nu doar o juxtapunere de proprieti;
c aceast structur reconverteste achiziiile anterioare care nu dispar, ci se manifest n alt form
(n situaii regresive pot reaprea);
fiecare stadiu conine un moment de pregtire si unul de stabilitate;
fiecare stadiu conine germenii trecerii la urmtorul;
att stadialitatea genetic, ct si cea dinamic sunt subdivizate n substadii (abordarea pe vrste).
Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt:
Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani;
Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani;
Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani;
Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani.

b)Teoria eriksonian
Eric Erikson, unul dintre cei mai importani discipoli ai lui Freud, a pstrat un numr mare
din conceptele generale ale psihanalizei tradiionale, dar a mutat accentul spre influenele mediului social
n dezvoltarea individului. Teoria psiho-social consider ca si psihanaliza c dezvoltarea nu este
continu ci stadializat. n acest sens, Erikson propune opt stadii specifice pe parcursul ntregii viei.
Principala deosebire fa de etapizarea lui Freud se nregistreaz dincolo de vrsta adolescenei, Erikson
continund cu nc trei etape spre maturitate. Stadiile au fost construite pornind de la sarcinile personale
i sociale pe care individul trebuie s le realizeze la vrsta respectiv, dar i factorii de risc cu care se
poate confrunta.

Primul stadiu al prunciei are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine i n ceilali, riscul
constnd n nencrederea n ceilali i lipsa de ncredere n sine. Copilria mic al doilea stadiu de la 1
la 3 ani, trebuie s realizeze nvarea autocontrolului i stabilirea autonomiei. Riscul const n apariia
ruinrii i a dubiilor legate de propriile capaciti. De la 3 la 6 ani se consider a fi vrsta jocului, n care
copilul are sarcina de a dezvolta iniiativa dominrii mediului. Aceasta se poate solda cu sentimentul de
vinovie fa de agresivitatea i ndrzneala manifestat. Pn la 12 ani este vrsta colar. Apare
srguina i implicarea responsabil n rezolvarea sarcinilor. Riscul este al sentimentului de inferioritate
determinat de eecul real sau imaginar n ndeplinirea sarcinilor. Adolescena are sarcina de a forma
sentimentul de identitate i se confrunt cu riscul confuziei de rol. A asea etap i prima care nu i are
echivalent n stadiile lui Freud este reprezentat de tnrul adult (stadiul prematuritii). Sarcina
acestuia const n dobndirea intimitii la nivelul relaiilor de prietenie. Riscurile apar in cazul unor
probleme de identitate care pot conduce la evitarea celorlali i la izolare. Vrsta adult, al aptelea
stadiu, este momentul exprimrii individului prin ceea ce Erikson numete generativitate. Riscul poate
consta n incapacitatea de a procrea sau de a genera idei sau produse materiale, fiind denumit de
stagnare. Maturitatea, ultimul stadiu eriksonian, i propune ca sarcin dobndirea sentimentului de
integritate. Dubiile sau existena unui numr de dorine nemplinite pe parcursul stadiilor anterioare pot
conduce la disperare.

10. Argumente pentru necesitatea interveniei

Avnd n vedere sesizarea celor dou cazuri de ctre coal la primria X , faptul c mai mul i elevi din
aceeai coal au prini plecai la munc n strintate i lund n considerare situa iile generale n care se pot afla
copii la un moment dat, am considerat c acest program de consiliere poate schimba multe n via a acestor elevi.
Mai jos, voi descrie, la modul general, situa iile n care se pot afla copiii pe perioada ct unul sau ambii
prini sunt plecai la munc n strintate.
10.1. Forme de neglijare a copiilor rmai singuri acas
Din perspectiva Legii 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, copiii singuri acas
care nu sunt lsai n grija unui adult capabil s rspund nevoilor de cretere i dezvoltare a copilului, sunt copii
neglijai. Copiii singuri acas sufer de neglijena emotional din partea parinilor plecai deoarece absena fizic a
parinilor i lipsete pe acetia de contactele fizice cu parinii, de semnele de afeciune directe i nemijlocite, de
atenia i grija printeasc pe care parinii ar putea-o oferi fiind prezeni. Pentru unii copii lsai n grija rudelor
apropiate cu care copiii au avut ocazia s dezvolte legturi de ataament nca dinaintea plecrii parinilor, nevoia de
afeciune a copiilor este n parte acoperit de ngrijirea i afeciunea oferit de aceste rude. Exist familii n care
bunicii, matuile, unchii desemnai de prinii plecai s aib grij de copiii lor au reprezentat persoane resurs i de
sprijin pentru copii nc dinaintea plecrii ambilor prini n strintate. n acele cazuri, copiii dei resimt dorul de

parini i sufer neglijarea emoional din partea prinilor plecai gsesc suportul afectiv necesar la persoana de
ngrijire . Chiar dac numai unul dintre prini este plecat, este necesar o evaluare atent a printelui n grija cruia
a rmas copilul pentru a vedea msura n care acesta este capabil s rspund nevoilor fizice, medicale,
educaionale i emoionale ale copilului.
Att n cazul copiilor cu ambii parini, ct i n cazul copiilor cu un singur printe plecat exist riscul altor
forme de neglijare emoional:
neglijare alimentar (privare de hran, absena mai multor categorii de alimente eseniale creterii, mese
neregulate, etc.);

neglijare vestimentar (haine nepotrivite pentru anotimp, haine prea mici sau prea mari, haine
murdare);
neglijarea igienei (lipsa igienei corporale, mirosuri respingtoare, parazii);
neglijare medical (absena ngrijirilor necesare, omiterea vaccinrilor i a vizitelor de control,
neaplicarea tratamentelor prescrise);
neglijarea locuinei (locuin prost intreinut, nencalzit, risc de incendiu, mobilier absent sau
aflat n stare de degradare, substane toxice aflate la ndemna copilului, etc.);
neglijarea educaiei (sub-stimulare, instabilitatea sistemului de pedepse i recompense, lipsa
modelelor de nvare a abilitailor de via independent, lipsa de urmrire i supraveghere ca colar).
10.2. Manifestri psiho-comportamentale ale copiilor rmai singuri acas
Experiena n lucrul cu copiii singuri acas precum i teoriile psihologice ale dezvoltrii arat c, pe fondul
acestor fenomene de neglijare, copiii cu prini plecai la munc n strintate pot dezvolta multe manifestri psihocomportamentale. La aceast vrst, ntre 7-10 ani se pot dezvolta urmtoarele manifestri psiho-comportamentale:
Deteriorarea conduitei colare (scderea performanelor colare, absenteism, risc de abandon colar,
conflicte cu profesorii i colegii) pe fondul lipsei autoritii prinilor i ca o consecin a lipsei de aspiraii pe
termen lung;
Sentimente de abandon, de nesiguran, tristee, anxietate, stri depresive toate ca urmare a

dorului de prini, a nevoii de afeciune printeasc, de apreciere din partea prinilor i pe fondul
dezvoltrii unor distorsiuni cognitive.
Atitudine de indiferena, ncptnare care poate merge uneori pn la comportament agresiv ca
rezultat al frustrrii i al nevoii de atenie. n momentele dificile cu care se confrunt copilul interpreteaz
absena prinilor ca o manifestare a indiferenei acestora fa de el i de nevoile lui.
Tulburri de atenie (scaderea capacitaii de concentrare pentru realizarea sarcinilor i ,,evadarea
din realitate). Obiectul principal al gndurilor copiilor sunt prinii plecai, situaia lor, momentele cand
vor comunica cu ei, cnd vor primi pachete, etc.
Absena aspiraiilor pe termen lung (nu se pot proiecta n viitor) sau prezena unor aspiraii
nerealiste determinate de distorsiuni cognitive de genul: ,,ca sa ai bani, nu trebuie s nvei, ,,cnd voi fi
mare, voi pleca i eu s muncesc n strintate i pentru asta nu trebuie s ai carte.,, etc. Apariia sau
dezvoltarea acestei atitudini negative fa de educaie este favorizat n special de modelele oferite de acei

prini care dei absolveni de studii superioare, n strintate efectueaz munci necalificate. Copiii i
tinerii afl aadar c n strintate lucrnd ca muncitor necalificat poi catiga considerabil mai mult dect
dac munceti n tar i n domeniul n care ai calificare.
Tulburri ale stimei de sine: supraapreciere fa de ali copii care nu au la fel de muli bani sau
aceeai vestimentaie sau accesorii pe care ei le primesc din strintate, sau subapreciere n relaie cu
egalii lor ai caror parini sunt prezeni la evenimentele imortante din viaa lor ( serbri colare, edine cu
prinii, aniversri, srbtori, etc.)
Toleran la frustrare de nivel prea sczut sau dimpotriv de nivel prea ridicat n direct relaie cu
capacitatea de adaptare a copilului, cu mecanismele de aprare ale acestuia.
Lips de motivaie, stri de apatie (indiferen fa de ceea ce se intampl in jur), oboseal (lips
de energie, de voint pentru a depune eforturi cognitive la scoal, de a se implica n activiti variate de
timp liber specifice vrstei) fie pe fondul tristeii i al strilor depresive, fie determinate de
suprancrcarea cu sarcini specifice adulilor.
Dificulti de adaptare. Dup plecarea prinilor copiii traverseaz o perioad de adaptare la noua
situaie, la schimbrile aprute n viaa lor. n lipsa unei pregtiri adecvate a copiilor din partea prinilor
sau a unei consilieri, copiii pot dezvolta n aceast perioad de adaptare intoleran la stres (copiii putnd
deveni anxioi, depresivi, iritabili i agresivi).
Comportamente (pre)delincvente (aderearea acestora la grupuri delincvente, comportament
agresiv, abuz de substane, implicarea n comiterea de infraciuni, frecventarea de localuri, sli de jocuri,
etc.) este o modalitate de a suplini nevoile de apreciere, de atenie i afeciune nesatisfcute.
Conduite suicidare. In anii 2006-2007 s-au inregistrat cteva cazuri de suicid n randul copiilor a
cror printi se aflau la munc, n strintate. Factorii determinani ai suicidului la copii si adolesceni
sunt: frica sau sentimentul de abandon, frica de pedeaps, frica de eec colar, imposibilitatea de adaptare
la un ritm nou i dificil de via, tulburri de ataament datorate separrii de mam care au creat
sentimente de insecuritate i angoas, istoric de frustrri afective precoce, situaia de copil nedorit i de
abandon.
10.3.Riscuri la care copiii singuri acas sunt expui:
La aceast vrst cuprins ntre 7-10 ani, riscurile la care pot fi expu i cnd prin ii lor sunt pleca i la munc
n strintatepot fi:

Vulnerabilitate la abuzuri fizice, psihice, sexuale, exploatare prin munc, trafic de copii i
prostituie. Agresorii sexuali, traficanii de persoane, adulii sau copiii violeni, persoanele care
exploateaz copii prin munc si aleg victimele din rndul copiilor neglijai, nesupravegheai.
Insuficienta dezvoltare a abilitailor de via independent necesare pentru a face fa
dificultailor viitoare ca adult: independen n luarea deciziilor, ncrederea n forele proprii, abilitai de
management al timpului i al banilor, controlul i exprimarea emoiilor, relaionare i comunicare, etc.

 Insuirea deficitar a normelor etico-morale: n absena unui model familial funcional, a unui
mediu sigur i coerent, copiii singuri acas pot internaliza modelul de neglijare afectiv din cadrul
familiei de origine pentru a-l aplica ulterior la vrst adult.
Plecarea prinilor pentru perioade ndelungate de timp reprezint o cauz pentru comportamente
deviante, pentru scderea performanelor colare, pentru o degradare a strii fizice i psihice a copilului cauzate de
lipsa controlului, a educaiei, a modelelor pozitive, precum i a problemelor de comunicare, a dificultailor de
adaptare, a deficienelor de ngrijire, a suprancrcrii cu sarcini etc. Separarea copiilor de ctre unul sau de ambii
prini plecai la munc n strintate pe o perioad prelungit de timp genereaz trirea sentimentului de abandon,
cu repercursiuni asupra personalitaii. Durata absenei poate fi asociat cu o serie de probleme, cu neasigurarea
unor nevoi ale copilului. n mediul colar principalele probleme identificate se refer la modul de relaionare cu
colegii i la modul de ndeplinire a cerinelor didactice.

11.Tipuri de intervenie
n urma identificrii problemelor cu care se confrunt ace ti elevi i a celor dou cazuri sesizate asistentului
social al Primriei X, asistentul social a decis c ace ti copii pot fi inclu i n acest program de consiliere a situa ii
negative cu care se confrunt.
Consilierea de grup n asistena social
Consilierea grupului de elevi ai claselor I-IV din coala cu clasele I-VIII din localitatea X.
Grupul de elevi : 6 elevi cu vrste cuprinse ntre 7-10 ani ai cror prin i sunt pleca i la munc n
strintate.
11. 1. Aspecte ale consilierii n general i a consilierii de grup
Consilierea reprezint aciunea desfurat sau cu mai multe persoane, orientat spre:
dezvoltare personal

sprijin n situaie de criz

ajutor psihoterapeutic
rezolvarea problemelor
Scopul central al demersului de consiliere l reprezint oportunitatea clientului de a explora, descoperi i
clarifica modalitile de utilizare eficient a resurselor.
Caracteristica esenial a consilierii este cea de facilitare, a n elegerii, a schimbrii, a acceptrii noilor
situaii, a depirii unor momente dramatice, a integrrii i dezvoltrii, n detrimentul oferirii de sfaturi sau
coerciiei.
Locul consilierii consilierea nu are un anume loc stabilit de desf urare, ea se poate desf ura n magazin,
fie n parc, fie ntr-un cabinet medical, pe strad etc.

Rezultatele consilierii:

creterea ntelegerii de sine i a situaiilor din jur;

Dobndirea unei schimbri n modul n care aceasta este dorit i simit;

Eficientizarea procesului decizional personal;
Oferirea unui sprijin pentru o decizie i confirmarea acesteia;
Capacitatea de a schimba o situaie;
Adoptarea la o situaie care nu se poate schimba;
Eliberarea de sentimente;
Examinarea opiunilor i alegerea uneia.

Indiferent de rezultatele interveniei, toate au un concept comun cel de schimbare.

a)Teorii i tehnici ale consilierii
Exist mai multe abordri teoretice cu privire la consiliere i la tehnicile de consiliere.
Teoria i ofer consilierului un model explicativ pentru construirea ipotezelor privind situa iile problematice
i pentru identificarea posibilelor soluii.
Pentru toi consilierii, psihanaliza a fost acceptat ca experien e de baz, existau doar dou mari orientri:
Directiv consilierea clinic a lui Williamson

Nondirectiv consilierea focalizat pe client a lui Rogers.

Teoria lui Rogers
Teoria lui Rogers susine c oamenii au nevoie de o orientare nedirectiv, prin care gndurile,
sentimentele i aciunile lor s nu fie subiecte pentru sfaturi, interpretri, critici,confruntri sau provocri,
ci pentru ncurajare.
n lucrrile sale, Carl Rogers

a dezvoltat abordarea centrat pe client ca terapie

nedirectiv. Aceast terapie s-a dezvoltat ca reacie la psihanaliz i se bazez pe perspectiva subiectiv
asupra experienei umane, acord mai mult ncredere i responsabilitate clientului n rezolvarea
problemelor. Tehnicile consilierii centrate pe client au devenit fundamente ale strategiilor de formare n
consiliere, urmnd evaluarea empiric Truax i Carkhuff.

b)Tipuri de tehnici de consiliere n general

Exist numeroase tehnici de consiliere, ns voi da doar cteva exemple de tehnici ce se folosesc i m voi
opri apoi la consilierea de grup i tehnicile care se aplica n desf urarea acestei activit i .

 Exemple: Empatie; ncurajare; generalizare; pauz, corectarea; ascultarea.

11. 2. Aspecte generale teoretice ale consilierii n grup

Mai sus am descris cteva aspecte generale despre consiliere n general, ns n continuare voi descrie
cteva aspecte ce in strict de consilierea n grup deoarece aceste aspecte ne vor ajuta n activitatea de consiliere a
grupului de copii care sunt elevii scolii X, i a cror prin i sunt pleca i la munc n strintate, din cadrul
programului intitulat TSL (Tinerii schimb lumea).
Consilierea n grup este o form de consiliere n asisten a social.
Grupul de consiliere se concentreaz asupra persoanei, fiind mai pu in structurat i mai mic n compara ie
cu grupul de orientare de la cinci la zece participan i.
Rolul consilierului n grup este difuz i complex, impunndu-i:
S rspundsenzitiv i empatic fiecrei persoane participante, n timp ce observ reac iile altor membri;

S observe dinamica grupului;

S aib abiliti necesare procesrii complexitii interaciunilor din grup;
S demonstreze ncredere n propriile competene.
Formarea grupului reprezint unul dintre rolurile eseniale ale consilierului. Pentru a se asigura c grupul va
fi capabil s funcioneze eficient, consilierul va avea de urmrit c iva pa i, mai ales n prezentarea procesului de
consiliere n grup, interviul de admitere, procesul de cutare i selectare a clien ilor, stabilirea, mrimea i a
structurii grupului.
Prezentarea procesului de consiliere n grup este definit ca o descriere a procesului pentru viitorii clien i,
incluznd att expectanele clientului de la proces, ct i ale consilierului.
Interviul de admitere sprijin consilierul n selectarea clien ilor, fiind considerat un moment critic al
procesulyi de formare a unui grup. Pe parcursul interviului, consilierul utilizeaz abilit i de ascultare, ajutnd
posibilii clieni s identifice probleme sau preocupri care pot fi discutate n grupul de consiliere. Una dintre
funciile interviului de acceptare o constituie angajarea, din partea posibililor clien i, de a discuta deschis despre
orice preocupare identificat.
Cutarea i selectarea membrilor grupului mai mul i autori sus in c priceperea de constituire a grupului
este cel mai important element, an al doilea fiind personalitatea consilierului.
n aceast etap, consilierul lucreaz asupra componen ei i structurii grupului, lund n considerare
elemente precum: vrsta, sexul, personalitatea participan ilor, apoi dimensiunea, frecven a i durata ntlnirilor,
gradul de deschidere a grupului i modalitatea implicrii voluntar sau impus.
Dimensiunea grupului mrimea grupului va fi diferit de vrsta clien ilor, valoarea implicrii a teptate i
personalitatea membrilor grupului. Ideal, un grup de consiliere are un numr de 6-8 participan i. Acest numr

permite unele diferene cu privire la tipul de personalitate n vederea participrii adecvate a membrilor. Pentru
copii, preadolesceni, un grup de succes poate fi demarat cu mai pu ini participan i..
Durata i frecvena ntlnirilor durata depinde n cea mai mare msur de vrsta clien ilor i de
restriciile impuse de cadrul de desfurare. Pentru copiii din coala primar, a teptarea unei concentrri mai mari
de 20-30 de minute pentru o ntlnire este nerealist. Sesiunile de grup pentru adolescen i ar putea s dureze o or.
Sesiunile pentru aduli sunt mai eficiente cnd dureaz ntre dou i trei ore. Aceast durat permite
membrilor grupului s se implice, s treac peste problemele importante i s le fac fa . n privin a frecven elor
ntlnirilor pentru aduli, nu se recomand mai mult de o sptmn ntre sesiuni.
Stadiile procesului de grup
Liderii grupului trebuie s fie familiariza i cu fazele i stadiile procesului de grup i s fie capabili s le
identifice cu acuratee n grupul pe care l conduc. O nelegere adecvat a stadiilor va conduce liderii spre
constituirea unor observaii pertinente asupra procesului de formare a grupului i spre conturarea unui ghid dat
pentru atingerea scopurilor propuse.
Implicarea n grup
n acest stadiu consilierul are sarcina de a clarifica scopurile clien ilor, astfel nct fiecare dintre ei s fie
capabil s-i identifice obiectivele personale, s i exploreze a teptrile pentru experien a dobndit prin grup.
Tranziia
Stadiul tranziiei se caracterizeaz prin tensiuni i rezisten e din partea membrilor grupului, care ncep prin
a experimenta atitudini ambivalente fa de lider i ceilal i.
Lucrul n grup
Pe parcursul acestui stadiu, participanii i prezint preocuprile n fa a grupului, primind sprijinul,
nelegerea i suportul celorlali membri.
ncheierea
Problema de baz n desfurarea fazei de ncheiere se concentreaz asupra sentimentelor i reac iilor
membrilor la experienele ca ntreg i asupra ncheierii.
Rolurile membrilor grupului
ntr-o lucrare asupra teoriei grupurilor, Johnson i Johnson (1975) au eviden iat un numr de 20 de func ii
ale membrilor participani la consiliere: unele se concentreaz pe sarcini iar altele de men inere a grupului.
Funciile centrate pe sarcini sunt:
Persoana care ofer informaii i opinii,

 Persoana care caut informaii i opinii,

Declanatorul,
Persoana care ofer direcii
Rezumatorul,
Coordonatorul,
Diagnosticianul,
Energizatorul,
Persoana care testeaz realitatea,
Evaluatorul.
Funciile de meninere:
ncurajatorul participanilor,

Armonizatorul i mpciuitorul,
Eliberatorul de tensiuni,
Stlpul comunicrii,
Evaluatorul climatului emoional,
Observatorul procesului,
Persoana care stabilete standardele
Ascultatorul activ
Persoana care construiete ncrederea
Persoana care rezolv problemele interpersonale.

Evaluarea consilierii n grup

Avantajele consilierii n grup:
Este eficient consilierii pot oferi servicii mai multor clien i,

Ofer un context social interpersonal n care s lucreze asupra problemelor;

Ofer clienilor posibilitatea s practice noi comportamente,
Determin clienii s priveasc n perspectiv i s neleag similaritile i diferenele prin
raportare la ceilali,
Formeaz un sistem de sprijin pentru fiecare dintre clieni,

 Creeaz ocazii de nvare i exersare a abilitilor de comunicare interpeersonal.

Dezavantaje ale consilierii n grup
Unii clieni au nevoie de ajutor individual nainte de ase manifesta ntr-un grup,

Rolul consilierului este mai difuz i astfel mai complex unii clieni pot considera dificil
dezvoltarea ntr-un grup,
Exist nc dezacorduri ntre practicieni n privina celor mai potrivite teme de rezolvat n grup,
Se ateapt prea mult de la terapia n grup, considernd-o soluie universal,
Normele grupului se pot transforma n norme personale,
Experienta consilierii n grup poate fi interpretat doar ca una care ncepe i se sfrete n sine,
fr s mbunteasc interaciunile zilnice ale clienilor,
Abuzul de nelegerea i acceptarea grupului unii clieni i vnd problema celorlali participani,
fr s modifice ceva n comportamentul propriu,
Participanii pot deveni mai vulnerabili, iar n prezena unui numr mare de participan i, liderul
poate pierde controlul asupra situaiei.

Metode, tehnici, procedee folosite n cadrul edinelor de consiliere.

I. Metode:
1. observaia;
2. conversaia euristic;
3. problematizarea;
4.brainstorming-ul;
5. cooperarea;
6. dezbaterea n grupuri i perechi;
II. Tehnici:
1. activiti ludice;
2. completarea de fie de lucru
3. vizionarea de filme i comentarea lor; ;
4. jocuri experimentale;
5. realizarea de colaje i postere.

6.basmul terapeutic.
7. desenul
III. Procedee:
1. reflexia;
2. argumentarea;
3. desenul;
4. lista de probleme;
5. lista cu soluii;
6. ascultarea activ;
7. empatia;
8. acceptarea necondiionat;
9. congruena,
10. parafrazarea,
11. Sumarizarea,
12. feed-back-ul.

12. Populaia i grupurile int

Grupul int este format din cei 6 elevi (3 fete i 3 biei) ai claselor I-IV, 2 fete din clasa I, 1 fata din clasa
a II a, 1 baiat din clasa a III a, si 2 baie i din clasa a IV a, din coala X, localitatea X, a cror prin i sunt pleca i la
munc n strintate.
Beneficiarii direci ai rezultatului programului sunt cei 6 elevi a claselor I-IV a colii X cu clasele I-VIII
din localitatea X, a cror prini sunt plecai la munc n strintate.
Beneficiarii indireci sunt: aparintorii copiilor, cadrele didactice, asistentul social, asistentul medical, ct
i locuitorii comunitii unde se aplic acest program.

13.Criterii de selecie i motivele care au stat la baza alegerii grupului int

13.1.Criteriile de selecie i motivele care au stat la baza alegerii grupului int sunt urmtoarele:
Vrst- mai clar de dezvoltarea psiho-social a copilului cu vrsta cuprins ntre 6-10 ani ;
Reedin s locuiasc n comunitatea X;
Frecventarea colii Generale I-VIII a localitii X - elevii claselor ce fac parte din aceast
categorie de vrst, adic cei din clasele I-IV.
13.2. Durata/frecvena edinelor:

1h, cu pauz de 10 minute,dup primele 30 de minutedin timpul edin ei programate,

(acordm o pauz datorit faptului c vrsta copiilor nu le permite s se concentreze mai mult de
30 minute pe o situaie dat)

frecvena: 1 dat pe sptmn, timp de 3 luni

13.3. Dezvoltarea psiho-social a copilului cu vrsta cuprins ntre 6-10 ani

a) Dinamica relaiilor familiale
La finalul perioadei precedente, personalitatea copilului este relativ constituit (procesul individurii este
aproape constituit) i copilul poate accepta separarea de familie stiind c ea este de moment. Cstigarea unei noi
autonomii i permite acum copilului ieirea pentru perioade mai lungi sau mai scurte din cercul familial, pentru a se
integra ntr-un alt grup social, si anume, cel colar. Anterior, n stadiile precedente, copilul era capabil de rela ii
diadice strict n interiorul familiei, apoi treptat ncepe s stabileasc rela ii interpersonale n func ie de tipul de
familie din care face parte (mai deschis sau mai pu in deschis). n momentul n care copilul ncepe s mearg la
coal el este aproape pregtit s treac de la modul dominant de interac iune n diad (tipic pentru rela iile
familiale) la un mod de comunicare specific pentru rela iile sociale mai conven ionale. Chiar dac, nc de la 4 ani,
modul de comunicare ntre copii devine din ce n ce mai verbal, el rmne n continuare foarte ancorat n
comunicarea nonverbal. Aa cum se poate observa din evoluia jocului copilului, la nceputacesta se joac paralel
cu ceilali copii, cu excepia ctorva momente de comunicare, apoi treptat devine capabil de activit i n grup.
Cooperarea i munca n comun ce sunt activit i tipice pentru activitatea colar sunt posibile n jurul vrstei de 6
ani, datorit decentrrii intelectuale realizate prin structurile gndirii concret-operatorii.
Reglarea social a coordonrii cognitive capt la aceast vrst o importan extrem de mare. Socializarea
n cadrul acestei perioade de vrst devine una pe orizontal (copil/copil) prin opozi ie cu cea pe vertical
(adult/copil) de pn la aceast vrst. Relaiile ntre copii se intensific la debutul colarit ii, prevalnd, ca agen i
ai ocializrii, ntr-o manier usoar fa de rela iile familiale. Proximitatea joac un rol esen ial n construirea
noilor relaii n grupul scolar. Copiii sunt n relaii pentru c locuiesc n acelasi cartier sau pe aceeasi strad i
parcurg drumul de la coal acas mpreun sau pentru c sunt n aceeasi clas. Peste c iva ani, alegerile devin din
ce n ce mai selective, iar criteriile sa schimb. Acum, copiii au tendin a de a se grupa ca urmare a con tiin ei
apartenenei la gen (fetele n grupuri numai de fete si bie ii n grupuri numai de bie i). Regruparea pe sexe n
cadrul aceleiasi categorii de vrst pare s fie o caracteristic universal, poate pentru c aceast reparti ieeste
preambulul la rolurile sociale care vor fi adoptate n via a adult.
b) Adaptarea copilului la activitatea colar
Perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului elementar este adesea descris fie ca un fel
de sfrit al copilriei, cu particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare, fie ca etap de debut primar al
adolescenei, fie, ca etap distinct a copilriei, n toate cazurile, referirile descriptive snt mai centrate pe

problemele adaptrii colare i ale nvrii dect descrierile privind alte etape ale dezvoltrii psihice, dei se tie ca
n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ.
Perioada colar mic prezint ns caracteristici importante i progrese n dezvoltarea psihic, din cauz c
procesul nvrii se contientizeaz ca atare. Intens solicitat de instituia colar care pentru acest nivel de
dezvoltare psihic este obligatorie i gratuit n foarte numeroase ri cu tradiii culturale, dar i n ri n curs de
dezvoltare i din lumea a treia, nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor
oarecum radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a
dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. Copilul intr n zonele galaxiei
Guttemberg" [136] i se nscrie pe orbitele dense culturale ale acesteia. Aceasta nseamn ca activitatea colar va
solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele colii
elementare i c n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul
ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvarea i alfabetizarea constituie condiiile
majore implicate n viaa de fiecare zi a copilului dup 6 ani.
Aceast condiie nou de existen acioneaz profund asupra personalitii lui. Efectele directe asupra
dezvoltrii psihice la care ne-am referit mai sus snt secundate de numeroase efecte indirecte ale vieii colare. Prin
alfabetizarea copilului, acesta ctig potenial instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturii i tiinei
contemporane i a celei ce s-a dezvoltat n decursul timpului. Nu se poate evalua n mod precis importana i
efectele nvrii (alfabetizrii) n formarea unui regim de activitate intelectual, a spiritului de ordine, disciplin n
viaa i n gndire, n dezvoltarea intereselor intelectuale.
Primii 4 ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, modific regimul, tensiunea
i planul de evenimente ce domin n viaa copilului. Asimilarea continu de cunotine mereu noi, dar mai ales
responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de. colaborare i competiie, caracterul evident al regulilor
implicate n viaa colar contribuie la modificarea de fond existenial a copilului colar mic. Adaptarea copilului
se precipit i se centreaz pe atenia fa de un adult dect cei din familie. Pentru copil, caracteristica cea mai
sensibil diferit, odat cu intrarea in coal, const in neutralitatea (egalitatea) afectiv a mediului colar, fapt ce
creeaz condiia cerinei de a ctiga independent un statut n colectivitatea clasei. Nu mai snt valide manifestrile
de afeciune i farmec pe care copilul le posed. El devine membru al unei colectiviti n care se constituie un nou
climat afectiv, de recunoatere a autoritii i raporturi de reciprocitate.
Treptat, activitatea colar imprim modificri n universul interior. Se destram mitul copilriei i se
dezvolt realismul concepiei despre lume i via n care acioneaz modele noi sociale de a gndi, simi, aspira i
tendinele de identificare cu acestea capt consisten.
c) Dezvoltarea fizic
Procesul creterii se tempereaz uor ntre 67 ani pentru a se intensifica ulterior. La 6 ani au loc cteva
procese implicate n cretere i dezvoltare. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent
Fenomenul ca atare, aparent puin important, creeaz totui disconfort (durere), modificri temporare ale vorbirii,
oarecare dificulti in alimentare.
Nu poate fi ignorat faptul c dezvoltarea dentiiei permanente evideniaz intensificri ale

metabolismului calciului. Dealtfel, procesul de osificaie este intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al
coloanei vertebrale. Dup 7 ani este intens osificarea la nivelul bazinului la fetie, precum i procesele de
calcifiere la nivelul osaturii -minii. Articulaiile se ntresc i ele. Crete i volumul muchilor. Se dezvolt
musculatura fin a minii. Date fiind acestea toate, poziiile incorecte n banc (apsarea toracelui, spatele strmb)
duc la deformri persistente. Servietele prea grele fac, de asemenea, deplasri de coloan (la 7 ani curbura cervical
i toracic snt constante, curbura lombar este nc instabil). Are, de asemenea, importan clirea organismului,
sportul, deprinderile igienice.
Importante aspecte se contureaz n ceea ce privete legturile funcionale nervoase. La 7 ani creierul
cntrete cam 1200 gr, lobii frontali ajungnd la 27 la sut din totalul substanei nervoase a creierului.
Dup 6 ani se organizeaz legturi funcionale implicate n lectur i scriere constituindu-se o lrgire
mozaical a zonelor limbajului.
Totui, copilul nu e robust, nici solid ca la 5 ani. Dimpotriv, la 6 ani este sensibil, dificil, instabil, obosete
uor, are indispoziii la alergii. Bolile contagioase snt ns mai rare, datorit imunizrii active (n urma
mbolnvirilor depite) i a vaccinurilor. n ceea ce privete ndemnarea, crete fora muscular i se accentueaz
caracterul de ambidextru, dar i extremele de stngaci i dreptaci se pun n eviden, crend probleme n procesul
scrierii.
Rarele forme de T.B.C. care se manifest la 78 ani ncep s aib caracteristici ca cele ale formelor adulte.
Pofta de mncare este activ, apetitul mare, dar stomacul mic ; copilul mai este excesiv atras de desert, i place s
mnnce privind la T.V. n genere, colarul mic este mai stngaci, rstoarn uor toate din jur. Somnul este relativ
bun.
d) Dezvoltarea deprinderilor de autogospodrire
Copilul colar mic manifest o oarecare atitudine recalcitrant fa de baie, este uor neglijent in
ceea ce privete mbrcmintea. Toate aceste obiceie snt legate de noul regim de via care schimb accentele i
dezvolt o nou repartiie a investiiilor psihice n contextual acestor schimbri, graia n micri este treptat
nlocuit cu aspiraia spre for n perioada celei de a treia copilrii (colarul mic) transformrile psihice se fac
totui n mod aparent lent, nespectacular. Prima schimbare care se pune n eviden este latura de orientare
general. Pe acest plan se face o prsire a intereselor evidente n perioada precolar, ca desenul, modelajul. Din
acest motiv, produsele colarului mic n aceste domenii devin mai puin spontane, pline de tersturi. La 7 am>
Gesell consider c ar fi un fel de vrst a gumei care pune n eviden creterea virulenei spiritului critic.
Mnnc n fug, se spal pe apucate, ia ghiozdanul nearanjat, i pune uniforma neglijent. Aceast grab este in
favoarea timpului petrecut cu ali copii i n defavoarea consolidrii deprinderilor legate de autoservire n condiii
noi de via.
Dup 9 ani, copiii de sex diferit incep s se separe in mod spontan in jocuri. Copilul devine ceva mai
meditativ, se atenueaz caracterul pregnant al expansivitii in conduite. Este o perioad de ncercri numeroase de
a rezolva activiti mai dificile. Evident este dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor.
Copilul devine dintr-o dat mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de activiti. Nu trece cu plcere de la o
activitate la alta. El simte nevoia de a planifica timpul i activitile. Desenele, lucrrile scrise se mbuntesc, se

imbuntete devenind adesea de performan i activitatea la orele de aritmetic. Aceasta intereseaz mult dac
nvtorul sau nvtoarea snt destul de abili, pot crea emulaii complexe, interese -ratornice pentru aceste
domenii.
e) Dezvoltarea activitilor de petrecere a timpului liber
Interesul pentru film, cinematografie, televiziune devine mai clar. Dup 9 ani ncep s prezinte interes
crile cu povestiri, cu aciuni palpitante. Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de
colecionare. Copiii ncep s fac n consecin mici colecii de ilustrate, timbre, plante, frunze, porumbei, iepuri,
insecte etc. Sertarele i buzunarele lor devin pline de tot felul de lucruri. Aceast expresie a personalitii
(colecionarea") pune n eviden, dup Gesell, cerina intern de reunire i clasificare. Micile colecii permit
detaarea caracteristicilor difereniale ale obiectelor asemntoare. De altfel, copiii devin spre clasele III i IV mici
geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de evident expansiune i decentrare care se instituie n
universul copilului pe plan mintal i afectiv. Orientarea gndirii spre concretul complex detaat de percepia
imediat se nsoete de operaii logice, ce substituie intuiia neelaborat de la nivelul perceptual sau cel puin o
supune unei ordini logice.
O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei mai mari atenii acordate jocului cu
reguli n colectiv. Regula, devine fenomen central, un fel de certitudine ce-1 ajut n adaptare i pe care o consider
reper ca atare.
Copiii trec i printr-o faz de excesiv sensibilzare fa de noi reguli. Uneori, conduita lor este centrat pe
suspicionarea de nclcare a regulilor impuse, de cei din jur (de colegii si). Se semnaleaz neglijene ale vecinului
de banc privind faptul c nu st cu minile la spate", sau c i-a uitat acas caietul", sau c privete pe geam"...
etc.
Exist o dezvoltare complex de-a lungul perioadei colare mici. Structura longitudinal a acesteia se
manifest ca modificri n formarea de noi disponibiliti fizice, integrarea acestora n economia caracteristicilor
psihice prin trecerea de la momente de uor dezechilibru la constituirea de forme noi de echilibru, implicate n
creterea inegal a diferitelor caracteristici i noi inzestrri psihice.
f) Adaptarea copilului la viaa social

La 6 ani, copilul este total absorbit de problemele adaptrii la viaa social. Procesul acesta este relative
dificil. Dac nvtorul insist numai pe disciplin, copilul prezint o adaptare mai grea ce se manifest prin
creterea nervozitii, a oboselii i chiar n tulburri digestive, nvarea citit-scrisului i a calculelor elementare
constituie achiziiile de baz ale acestui moment demn dezvoltare.
Dup 7 ani se manifest treptat o mai mare detaare psihologic, o cretere a expansiunii, o mai mare
extroversiune i triri numeroase euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faza tensional. n
vorbirea copilului ncepe s fie frecvent folosit superlativul n descrierea de situaii, ntmplri i obiecte. La 7 ani
ncepe s creasc evident curiozitatea fa de mediul extra-colar i fa de mediul stradal. Tot la aceast vrst are
loc i o cretere uoar a rapiditii reaciilor. Copilul pare mereu grbit.

Momentul de 8 ani este foarte sensibil pentru educaia social, dat fiind faptul c adaptarea a deposit nc o
etap tensional i copilul a nceput s treac ntr-o faz de mai mult echilibru i mai mare stpnire a condiiilor de
activitate colar pe care le traverseaz. ncepe s devin ceva mai reflexiv i preocupat de numeroase probleme
dintre care i aceea a provenienei copiilor (de la 5 ani), dar i de probleme privind apartenena social, identitatea
de neam. Este un moment de intens identificare social, patriotic i concomitent de constituire a sentimentelor de
apartenen la coala, clasa sa colar, un fel de mndrie pentru aceste feluri de apartenene.
Dup 9 ani, copiii de sex diferit ncep s se separe n mod spontan n jocuri. Copilul devine ceva mai
meditativ, se atenueaz caracterul pregnant al expansivitii n conduite. Este o perioad de ncercri numeroase de
a rezolva activiti mai dificile. Evident este dorina copilului de autoperfecionare, de mbogire a cunotinelor.
Copilul devine dintr-o dat mai ordonat, mai perseverent n diferite feluri de activiti. Nu trece cu plcere de la o
activitate la alta. El simte nevoia de a planifica timpul i activitile.
Desenele, lucrrile scrise se mbuntesc, se mbuntete devenind adesea de performan i activitatea
la orele de aritmetic. Aceasta intereseaz mult dac nvtorul sau nvtoarea snt destul de abili, pot crea
emulaii complexe, interese ratornice pentru aceste domenii.
i n planul integrrii n colectiv intervin unele schimbri copilul devine mai sensibil la informaii
sociale, la opinia de clas. Preocuparea pentru colectiv se ncarc de nuane, se exprim prietenia i n cadrul
acesteia se creeaz planuri copilreti, confidene, mici iniiative. Datorit acestor caracteristici legate de atracia
colectivului, copiii din aceast perioad a dezvoltrii pot fi atrai n bande, uneori cu tedine delincvente.
Progresele n dezvoltarea intelectual snt de asemenea evidente. ntre 9 i 10 ani are loc o cretere evident
a spiritului de evaluare a copilului, spiritul critic se dezvolt la fel.

14.

Descrierea detaliat a activitilor care se vor desfura n cadrul

programului.
Pentru aceasta vom parcurge urmtoarele etape:
14.1. Planificarea local a aciunilor, conform planului de nvmnt i informarea profesorilor
asupra coninutului programului;
Perioad: se desfoar n sptmna premergtoare nceperii anului colar, cnd cadrele didactice sunt
prezente la unitatea colar pentru activiti organizatorice .
Timp aferent: 2 ore.
Resurse umane: asistent social ( iniiator proiect i coordonator ), director unitate de nvmnt, cadrele
didactice cu funcie de nvtor ( 4 persoane. ).
Resurse materiale: mape cu detalierea i planificarea activitilor, fie de post pentru fiecare participant.
14.2. Prezentarea programului elevilor;
Perioad: prima sptmn din anul colar, n cadrul unei ore stabilite cu nv torii claselor respective.
edinele se vor susine n una din clase.

Resurse umane: ( nvtorii de la clasele I-IV i asistentul social.)

Resurse materiale/servicii: laptop, videoproiector, CD cu filmule.
Timp aferent: 1or i 30 min

14.3. Conceperea, elaborarea i redactarea programului. Pregtirea invitaiilor. Realizarea

parteneriatelor.
Tehnica utilizata: Dezbatere , Convorbire
Locul de desfurare: Sala profesoral
Participani : cadre didactice, asistent social
14.4. Lansarea oficial a programului: prezentarea edintelor i activitilor conform graficului,
discuii cu persoane implicate, parteneri.
Tehnica utilizata : Prezentarea Power Point, Discuii
Locul de desfurare: Cminul cultural
Participani: elevi, prini, cadre didactice, parteneri, reprezentanti mass media, asistent medical,
psiholog, asistent social
14.5. Activiti premergtoare ncepereii programului.
La o ntlnire cu apartinatorii elevilor, fiecare tutore a primit i semnat un document prin care a fost informat,
n principal, de desfurarea acestui program la clas i c tutorele va fi un partener activ n derularea activitilor
programului alturi de echipa copilului, dar i n evalurile programului solicitndu-i-se avizul n acest sens.

Implicarea tutorilor copiilor care iau parte n activitile de consilere, pentru o mai bun
contientizare a acestora asupra rolului pe care l are consilierea n ajutorarea copiilor a caror parinti sunt
plecati in strainatate dar i pentru o mai bun comunicare, o mai bun cunoatere a copiilor.
nainte de nceperea fiecrei edine, elevii vor fi servii cu o gustare deoarece vor fi dup
programul colar i timpul nu le permite s mai ajung acas ca s ia prnzul.
Descrierea edinelor de consiliere
SEDINA NR.1
Obiectiv: Intercunoaterea elevilor cooptai n proiect i explorarea problemelor cu care se confrunt;
Tehnica folosit: activiti ludice (jocuri de autocunoastere, de prezentare si de cunoastere interpersonal.
(jocuri: Cum te cheam?, Jocul prenumelor, Prenumele vecinului, Acesta este prietenul meu,
Prenume/adjectiv/animal )
Perioad: sptmna 1 de coal.

Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtorul, asistentul social, psihologul

Resurse materiale: nu e nevoie
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Locul desfurrii: sala de clas
Desfurarea activitilor n cadrul edinei.
edina se va axa pe urmtoare jocuri de cunoatere:
Cum te cheam?
Jocul se va desfura ntr-un ritm rapid. Participanii se plimb prin sal pn cnd animatorul strig o
cifr de la 1 la 3. Atunci ei vor forma grupuri din numrul respectiv de persoane i i vor spune
prenumele n cadrul grupurilor formate. Aciunea se repet de mai multe ori.
Jocul prenumelor
Fiecare participant stnd n cerc i spune prenumele. Jocul se repet de dou ori pentru a re ine mai bine
fiecare prenume.
Prenumele vecinului
Fiecare va spune

M cheam..., pronunnd prenumele vecinului din dreapta. Urmtorul cerc,

participanii vor zice M numesc... rostind de data aceasta prenumele urmtorului vecin din dreapta
(peste unul)
Acesta este prietenul meu
Participanii formeaz un cerc inndu-se de mini. Cineva ncepe jocul, prezentnd persoana din stnga
sa, spunnd Acesta este prietenul meu X i cnd i pronun prenumele, ridic mna prietenului su.
Jocul continu pn cnd toate persoanele sunt prezentate.
Prenume/adjectiv/animal
Participanii stau n cerc. Animatorul anun primul tur, n timpul cruia i va spune prenumele. n al 2lea tur, participanii se gndesc la un adjectiv care iar descrie. Adjectivul trebuie s nceap cu aceia i
liter ca i prenumele lor, de exemplu Eu sunt X(Florin) i sunt fericit sau Eu sunt Y(Sorina) i sunt
surprinztoare. n timpul ultimului tur, participanii numesc un animal (sunt acceptate i denumiri de
psri, insecte) care la fel ncepe cu aceiai leter ca i prenumele lor. Ca alternativ, participan ii se pot
prezenta punndu-i numele i prenumele, iar apoi dou caliti care i caracterizeaz, de exemplu Petru
Anghel- plcut i amabil.
Rezultate ateptate: n urma acestor edine copii se vor cunoate mai bine ntre ei.
SEDINA NR.2
Obiectiv: Intercunoaterea elevilor cooptai n proiect i explorarea problemelor cu care se confrunt;

Tehnica folosit: activiti ludice (jocuri de spargere a gheii Capcana pentru oareci), completarea de
fie de lucru, desenul
Perioad: sptmna a 2-a de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtorul, asistentul social, psihologul
Resurse materiale: fie de lucru,
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Locul desfurrii: sala de clas
Desfurarea activitilor n cadrul edinei.
edina se va ncepe cu un joc de spargere a gheii. Capcana pentru oareci,

acesta const n:

Participanii formeaz dou grupuri: capcana i oarecii. Capcana se va aranja n cerc, inndu-se
de mini i ridicndu-le n sus. oarecii vor fugi n jurul Capcanei, intrnd ct mai des n interiorul ei.
Un voluntar sau animatorul, care va sta cu spatele la grup, va striga Capcan pentru oareci !. n acest
moment capcana va lsa minile n jos, fr a le desface. Toi care vor fi prin i n interior, vor de veni
parte a capcanei. Ultimul oarece care rmne n libertate este nvingtor. Atunci cele dou grupuri i vor
schimba rolurile.
Dup finalizarea acestui joc copii vor lucra asupra fiei de lucru. Aceasta are urmtoarele cerine:
Fi de lucru
Completai spaiile libere potrivit opiniilor voastre. (n scris sau desenat)
1. A fi fiu/fiic pentru mine nsemn .....................................
2. Tatl meu pentru mine este ...............................................
3. Mama mea este pentru mine .............................................
4. Fratele/sora mea este pentru mine .........
5. Activitile mele preferate n cas sunt ......................
6. Activitile mele preferate n coal sunt ......................
7. Activitile mele preferate n societate sunt .................
Rezultate ateptate: n urma acestor edine copii i identific peroanele pe care se pot sprijini
cnd au nevoie.

edina Nr.3

Obiectiv: S nvee c este ceva normal s avem emoii.

Tehnica folosit: basm terapeutic

Perioad: sptmna a 3-a de coal.

Durata sedintelor: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Locul de desfurare : sala de clas
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtorul, asistentul social, psihologul
Resurse materiale : un animal de plu i povestirea Emoiile lui Sorin
Desfurarea activitilor n cadrul edinei:
Le artm animalul de plu i l prezentm ca pe un prieten al nostru;
Le explicm c trebuie s fie cumini i ateni deoarece urmeaz s le citim o poveste despre
prietenul nostru i despre unele emoii pe care acesta le avea cnd i se ntmplau anumite lucruri;
Dup ce citim povestea ncepem s discutm.
Punem ntrebri referitoare la coninutul povestirii astfel: care sunt emoiile trite de Sorin i de
prinii lui? Puteis v gndii la alte emoii pe care le-ar fi putut avea n aceste situaii? Plecnd
de la aventura lui Sorin, credei c cel mai mult noi avem astfel de emoii n fiecare zi?
Dup adresarea acestor ntrebri le vom adresa i alte ntrebri de personalizare a copiilor:
dac au trit i ei astfel de emoii;
i punem s dea exemple de ceea ce s-a ntmplat cnd au trit o emoie asemntoare i s dea i
exemple de emoii pe care le triesc n ziua respectiv.
Rezultate ateptate: n urma edinei elevii trebuie s neleag c triesc emoii diferite indiferent de
felul de situaii.

SEDINA NR. 4
Obiectiv: elevii s neleag c este bine s-i exprime emoiile
Tehnica folosit : jocul
Perioad: sptmna 4 de coal.
Durata sedintelor: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Locul de desfurare : sala de clas
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), psiholog, nvtor, asistentul social
Resurse materiale/servicii: o pung mic de hrtie i 5 fii pentru fiecare, markere.
Desfurarea activitilor n cadrul edinei:
Cerem elevilor s spun repede nume de emoii, apoi le trecem pe tabl, clarificnd n elesul
cuvntului neclar;
Distribuim pungile i fiile de hrtie i explicm elevilor c avem anumite sentimente, n
anumite situaii, pe care nu le spunem nimnui. Aceasta, nseamn c ne ascundem
sentimentele, la fel cum ascundem ceva ntr-o pung de nu lsm pe nimeni s vad ce este n

ea;
Rugm un elev s se gndeasc la o situaie n care au procedat aa, s scrie situa ia respectiv
pe o fie de hrtie i s o introduc n pung dup ce au trecut numele de emo ii pe tabl i
ajut pe elevi s-i reaminteasc i s identifice emoiile i s le scrie corect;
ntrebm elevii dac au emoii pe care nu le ascund i nu le pot spune repede i altora;
Rugm elevii s dea exemple de emoii pe care au tendin pentru ei i exemple de emo ii pe
care le pot mprtite i altora;
Le adresm cteva ntrebri cu privire la coninut: dac au mai multe emoii pe care le in pentru
ei sau mai multe emoii pe care nu le pot mprti i celorlal i? ce ar crede c s-ar ntmpla
dac ar pstra toate emoiile pentru ei i nu le-ar exprima niciodat;
Le adresm i cteva ntrebri de personalizare: dac se simt mai bine s-au mai ru dup ce au
mprtit emoiile celorlali;
Dac vreodat au avut probleme mai mari cnd nu i-au exprimat emoiile, cum ar fi unele
dureri de stomac, cnd i-au deranjat ceva sau cnd sau ngrijorat din cauza unui lucru, i au fost
mai bine dac nu spuneau cuiva despre asta;
Ceea ce cred copii dac ar fi bine s-i exprime emoiile sau s le pstreze pentru ei.
Rezultate ateptate: n urma edinei copii trebuie s neleag c interiorizarea emoiilor poate
avea consecine negative i c exprimarea acestora este foarte important deoarece prin
exteriorizarea emoiilor se pot rezolva diferite situaii la care ei se pot afla la un moment dat.
.
SEDINA NR.5
Obiectiv:
s nvee s accepte c pot face greeli att ei ct i persoanele din jurul lor
s se cunoasc mai bine pe ei nii
Tehnica folosita: activiti ludice, completarea de fie de lucru i scri de autoevaluare.
Perioad: sptmna 5 de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), psiholog, nvtor
Resurse materiale/servicii: plane, carioci colorate, fie de lucru
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Desfurarea activitii:

mi cer scuze am greit

Participanii se mic haotic prin sal i fac cunotin atunci cnd se ntlnesc unii cu al ii adresnd
ntrebarea : mi cer scuze, eti X (Y) ?. la care cellalt rspunde Nu, ai greit. Eu sunt Y. Am ochii

cprui, prul blond, nas mare, pistrui etc. Peste 10 minute roag participanii s formeze un cerc i
fiecare i spune prenumele, iar ceilali povestesc cum poate fi recunoscut (ochii cprui, prul blond, nas
mare, pistrui).

Cartea mea de vizit

Carton, hrtie colorat, creioane colorate.
Cu materialele, copii trebuie s deseneze un simbol despre ei care i caracteriziaz. Se pot da mai
multe criterii, agnd la piept cartea lor de vizit, copii se aeaz n cerc i-i prezint aceste simboluri
explicnd fiecare n parte de ce a ales acest simbol i ce reprezint.

Sursele mele de bucurie

Copii vor desena sursele lor de bucurie, adic acele lucruri din viaa lor care-i fac bucuroi. Se
discut despre desene.
Rezultate ateptate: acceptarea i nelegerea greelilor att a lor ct i a celor din jur atunci cnd acestea
apar.
EDINA NR.6
Obiective:
clarificarea emoiilor manifestate in mod diferit de adulti comparativ cu cele manifestate de
copii.
Tehnica folosita vizionarea de filme i comentarea lor
Perioad: sptmnile 6, de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi) psiholog, nvtor, asistent social.
Resurse materiale/servicii: videoproiector, filmule documentar care sa cuprinda informatii referitoare la
parintii copiilor plecati in strainate.
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Desfurarea activitii:
Introducerea acestui subiect printr-o discuie de grup despre cum cred ei ca fac parinii plecai in
strinatate:
1) Cine tie unde muncesc parinii si in strintate?
2) De cte ori pe zi v gndii la ce fac parinii votri n strintate?
3) Este cineva care i-a vizitat prinii in strintate?
4) Este cineva care a vizitatat locul de munca al printelui plecat n strintate?
5) Ce i-a plcut cel mai mult atunci cnda ai fost acolo?
6) Credei ca parinii votri plng atunci cnd le este dor de voi?
7) Cum i exprim parinii votri emoiile?
Vom ncera mpreun cu copiii s identificam nevoile /motivele care au derminat prinii lor s
mearg s munceasc n strintate,

Discuii despre dificultatile pe care unii printi le ntimpin atunci cnd se hotrsc s munceasc n
strintate .
Discuii despre dorinta prinilor la fel de mare ca cea a copiilor lor de a fi cu copii si totodata
despre necesitatea acestora de a-i crete copii prin plecarea i gasirea unui loc de munca departe de ei.
Copiii vor fi ncurajai s se exprime fata acest lucru.
Rezultate ateptate: copii vor nelegere mai clar modul diferit de manifestare a emoiilor adulilor,

EDINA NR.7
Obiectiv: antrenarea subiecilor n a-si depasi sentimentele de singuratate, izolare, anxietate
Tehnica folosita: basmul terapeutic, fisa de lucru
Perioad: sptmna 7, de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtor, asistent social, psihologul.
Resurse materiale/servicii: carte/fisa care sa cuprinda basmul ales
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Desfurarea activitii:
1. Vreau sa va spun o poveste despre un brotacel. Ma intereseaza cum o sa va placa
Brotacelul si cutremurul de pamint
Nu demult pe malul unui lac din inima muntilor traia fericit un brotacel. Cit era ziua de lunga se bronza la
soare , prindea mustre, iar seara oracaia din toate puterile incit toate animalele din padure il auzeau de
departe. Brotacelul nu stia multe despre aceasta lume si se bucura traindu-si viata de la o zi la alta . Era
norocos pentru ca venise pe lume intr-un loc atit de frumos , plin de soare si hrana dupa plac.
Din pacate intr-o zi intunecoasa si nefericita s-a produs pe neastepte un cutremur de pamint . Stinci mari
si pietre multe au inceput sa se clatine si sa se miste de la locul lor . In invalmaseala de tarina rascolita ,
pietre prabusite si copaci rasturnati, bietul brotacel a cazut si el pe neasteptate intr-o crapatura de pamint
neagra si foarte adinca . Printre bulgarii mari si grei nici vorba nu mai era sa poata vedea soarele .
Cutremurul de pamint il luase absolut pe nepregatite , asa ca brotacelul zacea acoperit de intuneric si
tarina , fara sa stie ce sa mai faca , fara sa poata reactiona . Orele trecveau si abea putea misca din labute.
Din cind in cind o lacrima ii umezea ochii. Gaura in care cazuse era asa de intunecoasa si rece . Aproape
ca uitase de soare , de iarba verde si plina de flori , de mustele pe care le prindea atit de usor . uitase de
ceilalti brotacei cu care se scaldase in lac , de pasarile care ciripeau in padure. Intunericul care il inconjura
era atit de adinc incit brotacul se simtea complet neputincios si s-a hotarit sa ramina acolo pentru
totdeauna. ,,Nimeni n-o sa observe si n-o sa-i pese isi spuse trist brotacelul gindindu-se ca nu va mai
putea rezista multa vreme, din cauza intunericului care il cuprindea si din care incepea sa simta ca face
parte . era cit pe a-aci sa renunte la tot . numai ca mai era ceva . Pina atunci nu daduse deloc atentie unei

voci foarte adinci din sufletul lui . Se parea ca acea voce nu era de acord cu gindurile lui si parca il
indemna dimpotriva sa incerce sa se elibereze singur din gaura in care se afla. ,,Cauta sa gasesti o cale sa
iesi de aici din nou la soare ii soptea vocea foarte launtrica. ,,Gindeste-te ca de fapt asta vrei si tu in
ralitate.
La inceput brotacelul nu a ascultat-o, pentru ca vocea era mult prea slaba .
dar treptat vocea a devenit to mai puternica , mai insistenta si el nu se mai putea face ca nu o aude . Acest
glas a trezit treptat in brotacel vechea lui dorinta de a vdea din nou soarele si de a se zbengui prin iarba.
Asa ca brotacelul si-a adunat ultimile puteri , s-a scuturat de pamint si a inceput sa sape cu labutele in sus.
Sapa mai slab la inceput dar apoi din ce in ce mai spornic. Miscarile l-au ajutat sa se strecoare printre
pietrele si bulgarii de pamint , asa incit la un moment dat chiar a zarit o raza de lumina . Desi ochii lui nu
mai erau obisnuiti cu lumina ,aceasta i-a dat putere si in curind brotacelul a iesit iarasi la suprafata . Acum
putea sa vada clar urmarile groaznice ale cutremurului de pamint . Rind pe rind a inceput sa simta iar cum
razele soarelui ii incalzeau iarasi corpul , a reinceput sa simta mirosul ierbii si l-a cuprins o inviorare
placuta. De necrezut dar topaind de colo- colo a simtit ca se poate bucura iarasi de viata asa ca inainte.
Bineinteles brotacelul nu a uitat niciodata cutremurul de pamint , pentru care a pastrat o amintire
deosebita in sufletul lui . Era acolo un locusor special din inima lui unde se afla acesta amintire . Dar
acum brotacelul petrecea mult timp ascultind cu mai mare atentie de vocea misterioasa din interiorul lui
care il indemnase sa gaseasca singur cale a de a se elibera si de a iesi iar la lumina.
Discutii:
1) este important sa nu punem noi intrebari refeitoare la basm
2) cind ni se cer informatii vom intreba ,,Tu ce crezi?
3) nu vom compara copii cu personajul din basm
4) nu vom comenta noi basmul
2.Lista persoanelor pe care pot conta n diferite situaii
Situatia
Cind nu-mi pot face temele
Cind sunt singur
Cind sunt bolnav
Cind nu am incredere in nimeni
Cind sunt obosit
Cind ma cert cu un prieten
Cind am un accident
Cind iau o nota mica
Cind mi-e teama
Cind sunt nemultumit

Persoana care ma poate ajuta

3. Inima copiii trebuie s completeaze cadranele astfel:1 - Cum sunt eu? (3 puncte tari), 2 - Cum

spun ceilali c sunt eu?,3 -Ce fac bine?, 4 -Ce nu fac bine?
Rezultate asteptate: copii vor deveni mai increzatori in fortele proprii si in cei din jur

EDINA NR. 8
Obiectiv s nvee c emoiile i au rdacinile n gnduri i idei
Tehnica folosita: discutia
Perioad: sptmnile 6, de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi) psiholog, nvtor, asistent social.
Resurse materiale/servicii: hrtie i creioane
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Desfurarea activitii:
1. Vom citi urmatoarele situaii oprindu-ne in dreptul cuvintului emoie i cernd fiecrui elev
s noteze un cuvnt care s descrie cum s-ar simi n situaia respectiv:
Mergi cu catelusul la plimbare cnd un domn strig: Hei tu scote catelul din flori, imi
distruge floriel
Emoie_______________________________________________
Apoi cind te opresi si te pregatesti sa ii spui ca nu a intrat in flori ci a mers pe trotuar domnul se uita mai
bine si spune O imi pare rau am crezut ca a intrat in flori si ca le-a rupt . Tocmai le-am plantat si sunt
foarte sensibile,
Emotie________________________________________________
Esti in magazin si o femeie aproape te darima fugind spre iesire
Emotie_________________________________________________
Peste citeva minute auzi pe cineva spunind ca aflase ca copilul ei fusese dus de urgent la spital
Emotie_________________________________________________
Mergi spre clasa pe culuarul scolii si din greseala dai peste o fata din clasa a cincea .
aceasta se intoarce si tipa la tine spunindu-ti ce fraier choir esti
Emotie_________________________________________________
mai tirziu in aceeasi zi isi cere scuze spunind ca era intr-o dispozitie proasta pentru ca invatase pentru
lucrarea de la istorie si cu toate acestea luase o nota mica
Emotie_________________________________________________
2. Dati exemple de cuvinte care denumesc emotii si pe care le-ati notat pentru fiecare situatie

Intrebari referitoare la continut:

1) Ti s-au modificat emotiile in fiecare dintre situatiile descrise ? De ce crezi ca s-au schimbat?
2) Este cineva care a avut aceeasi emotie intr-una din situatiile de mai sus?de ce credeti ca unii
oameni au avut emotii diferite?
3) Cum crezi ca se schimba emotiile?
Intrebari de personalizare
1) te poti gindi la o situatie din trecut in care emotiile tale s-au schimbat dupa ce ai aflat mai multe
despre situatia respectiva? Da exemple.
2) ce crezi ca poti sa faci pentru a-ti schimba trairile despre o situatie anume?
Rezultate asteptate: elevii vor intelege ca isi pot schimba emotiile modificindu-si gindurile sau ideile

EDINA NR.9
Obiectiv s nvee c emoiile i au rdacinile n gnduri i idei.
Tehnica folosita: completarea unor fie de lucru , discutii
Perioad: sptmna 9, de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtor, asistent social, psihologul.
Resurse materiale/servicii: fie de lucru, pixuri,
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
1.Notai situaiile care v-au declanat urmtoarele stri emoionale:
1. ... nemulumit de mine
a. ...
b. ...
c. ...
2. ... nemulumit de alii
a. ...
b. ...
c. ...
3. ... nervos
a. ...
b. ...
c. ...
4. ... trist ...
a. ...
b. ...

c. ...
5. ... speriat ...
a. ...
b. ...
c. ...
6. ... furios ...
a. ...
b. ...
c. ...
7. ... singur ...
a. ...
b. ....
c. ....
Discutii
Intrebari de personalizare
1) Crezi ca tu ai putea sa faci ceva pentru pentru a-ti schimba trairile fata de situatiile de mai
sus?
2.Exerciiu pentru destinderea atmosferei (spargerea gheii):Prrr i Pukutu.Participanii i vor
imagina dou psri. Pe una o cheamPrrr, iar pe altaPukutu.Cnd moderatorul spuneprrr, toi
trebuie s se ridice nvrful degetelor, s se mite prin sal i s i mite coatele n pri ca i cum ar fi
psri care vor s i ntind aripile.Cnd moderatorul spunePukutu, toi stau pe loc i ncearc s nu
mite o pan.
3.

Ce faci daca:

Eti trist:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
Eti nervos:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
i este fric:

_____________________________

_____________________________

_____________________________
Msimt bucuros i atunci ___________________________________
Msimt suprat i atunci ___________________________________
Msimt iubit i atunci ___________________________________
Msimt plictisit i atunci ___________________________________
Gndete-te cum te simi n acest moment i scrie numele emoiei pe care o ai n dreptunghiul de
mai jos!

Discutii:
Intrebari de personalizare
1) Te poti gindi ce ar fi trebuit sa se schimbe in situatiile de mai sus pentru ca tu sa fi simtit
altfel?
Rezultate asteptate: elevii vor intelege ca isi pot schimba emotiile modificindu-si gindurile sau ideile
EDINA NR. 10
Obiectiv: evaluarea finala, masurarea gradului de atingere a obiectivelor propuse
Tehnica folosita: interviul si discutia
Perioad: sptmna 10, de coal.
Resurse umane: participanii (cei 6 elevi), nvtor, asistent social, psihologul.
Resurse materiale/servicii: nu e nevoie
Durat: 1h- 30 min. pauz 10 min. 30min.
Desfurarea activitii:
Discutie Libera.

14.7. Modul n care programul va ameliora situaia grupului int

Prin atingerea obiectivelor propuse n cadrul programului de consiliere.
14.8. Modul n care programul va influena activitile partenerilor

Consiliul Local: va beneficia de persoane responsabile civic, de dezvoltare economic local pe

termen lung.
Unitile colare locale: vor avea o eficien crescut a procesului de nvmnt, iar cadrele
didactice vor avea o satisfacie ridicat asupra muncii lor.
Aparintorii se vor bucura de formarea temeinic a laturii culturale a copiilor lor, rezultate ce se
vor vedea cnd acetia vor atinge vrsta adult.

14.9. Modul n care programul va contribui la dezvoltarea profesional a iniiatorilor.

Elaborarea programului contribuie la:

fundamentarea cunotinelor privind Metodologia Elaborrii Proiectelor de Intervenie n
Asistena Social;

 fixarea cunotinelor de baz i specifice din domeniul Asistenei Sociale;

adaptarea rapid la un viitor loc de munc;

14.10.Factori de risc n obinerea rezultatelor

Principalii factori de risc n obinerea rezultatelor pot fi: neparticiparea unora dintre apar intorii copiilor la
prima edin de consiliere;
Refuzul unora de a-i lsa copiii s participe la edin ele de consiliere;
Retragerea unui membru din echipa multidisciplinar/de consiliere;
Absena unui membru din echipa de consiliere , la desf urarea edin ei de consiliere, din diferite motive
(boal, interes personal etc.).
14.11. Efectul de multiplicare
Programul se poate multiplica i aplica la nivel naional pentru a preveni i pentru a interveni n diminuarea
problemelor cu care se pot i se confrunt, copii a cror prini sunt pleca i la munc n srintate.

15. Parteneri
Resurse umane implicate n desfurarea proiectului
Grupul de colaboratori- TS (format din 6 masterande)
Asistentul social,psihologul cu care colaboreaz coala, asistentul medical, nv torii claselor I-IV.
Instituii: Primria comunei Y, coala General cu clasele I-VIII din localitatea X.

16. Evaluarea programului

Metode de evaluare - calitativ
Evaluarea programului se face prin evaluarea obiectivelor ce au fost propuse la nceputul implementrii
acestui program.
n cazul n care unii dintre aceti 6 copii inclui n acest program de consiliere nu li se vor mbunt i strile
emoionale , acetia vor beneficia n continuare de terapie individual de ctre psihologul cu care coala are
ncheiat un contract de colaborare.

Bibliografie:
1. Ann Vernon-Dezvoltarea Inteligentei Emotionale.Educatie Rational-Emotiva Si Comportamentala Clasele
I-V Editura ASCR 2006

2. Atkinson, Rita L., Richard C., Smith, Edward E. i Bem, Daryl J., Introducere n psihologie.
Ediia a XI a, Editura Tehnic, Bucureti, 2002,
3. Birch, A. (2000) Psihologiadezvoltrii, Bucureti, EdituraTehnic.
4. Brili Lehalle, LeDveloppementpsychologiqueest iluniversel? Paris, PUF, 1988
5. Ctlin Luca i Alexandru-Stelian Azoiei,( 2007),Metodologie n asistena social, psihologic i
juridic a copiilor rmai singuri acas ca urmare a plecrii prinilor la munc n strintate,
Ed. Terra Nostra ;
6. Cojocaru tefan, (2006), Proiectul de intervenie n asistena social, Iai, Polirom;
7. Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia, coord. (1998) Psihologie colar, Iai, Polirom
8. Gal, D., Metode de grup n asistena social. Curs, Universitatea Babe Bolyai, Facultatea de
Sociologie i Asisten Social, Cluj-Napoca, 2007,
9. Grleanu-oitu Daniela-Tatiana2008), Curs de consiliere n asistena social, nvmnt la
distan, Editura Universitii Al. I. Cuza Iai;
10. GraielaSion, Psihologia vrstelor, ediia a IV-a, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,
2007,
11. Mitrofan, I., si Mitrofan, N., Familia de la A......la Z, Bucureti, Editura tinific, 1991,
12. Neculau A. , Dinamica grupului si a echipei, Editura Polirom, Iasi, 2007
13. Neculau A., DeVisscher P., Dinamica grupurilor. Texte de baz, Editura Polirom, Iai, 2001,
14. Piaget, J., Judecatamoral la copil, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1980
15. Richard Nelson-Jones, Manual de consiliere-traducere din englez , Editura Trei;
16. Scripcaru C., Suicidul, EdituraSedcomLibris, Iai, 2006,
17. Sempronia Filipoi, Basme terapeutice pentru copii si parinti, Fundatia Culturala Forum , ClujNapoca 1998
18. Tourrette, Guidetti, Introduction a la psychologie du developpement, Armand Colin/VUEF, Paris,
2002,
19. Ursula chiopu i Emil Verza (1981), Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i
pedagogic ;

GHIDURI SI METODOLOGII
1. 855 de jocuri i activiti-Ghidul animatorului, Asociaia European Touth Exchange Moldova,
Unicef, Chiinu, 2005;
2. Educaia i consilierea prinilor, Ghid, Bucuresti 2006;

3. Educaie i schimbare social: perspective sociologice i comunicaionale/ coord.: Sergiu

Bltescu, Floare Chipea, Ionel Cioar, .... - Oradea: Editura Universitii din Oradea, 2010
4. nelege-m, ascult-m(Ghid pentru specialitii din domeniul ngrijirii i proteciei copiilor),
Bli 2011;
5. Metodologia activitii de consiliere a partenerilor sociali cu privire la situaia lucrtorilor
imigrani n Romnia i avantajele reprezentrii sindicale