Sunteți pe pagina 1din 7

Importana unor documente curriculare

a) Programa colar
Programele colare sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile nvmntului pe ani
colari sau pe cicluri de nvmnt. n literatura recent, sintagma programe analitice este nlocuit cu
cea de curriculum scris sau oficial, conferindu-li-se astfel acelai statut cu planul de nvmnt, ca
documente de politic educaional.
O cerin pedagogic important n proiectarea procesului de nvmnt o reprezint unitatea dintre
plan i program.
Modificrile din planul de nvmnt, ca de exemplu, cele propuse de reforma actual, prin
organizarea coninuturilor pe arii curriculare nu numai pe discipline distincte, impun adaptarea programelor
colare; totodat, inovaiile introduse la nivelul programei, cum ar fi de exemplu, coninuturile la decizia
colii, pot fi aplicate numai prin adaptarea planului (n cazul specificat, prin flexibilitatea numrului de
ore).
Programa colar se poate plasa pe urmtoarele planuri/niveluri (Goodlad, 1979):

Programa ideal este definit de cei care o elaboreaz;

Programa formal este cea care primete adeziunea oficial a statului i a comisiilor colare;

Programa aparent este cea care le d prinilor i profesorilor sentimental c ea reflect

punctul lor de vedere subiectiv cu privire la ceea ce trebuie s se nvee;

Programa operaional este cea care este predat elevilor;

Programa trit este cea care este trit de elevi.

b) Structura programei
O program reunete:

obiectivele;

structura tematic a coninutului;

alocarea orientativ a numrului de ore pe teme;

indicaii metodice privitoare la realizarea predrii, nvrii i evalurii.

O program modern are urmtoarea structur:


1.

nota de prezentare descrie problematica obiectului de studiu respectiv.

a)

obiectivele cadru ale disciplinei. Acestea sunt obiective cu un grad ridicat de

generalitate i complexitate. Ele exprim competene ce urmeaz a fi dezvoltate pe perioada unor mai mari
perioade de instruire i educare, n cazul nostru pe durata nvmntului preuniversitar;
b)

obiectivele de referin care specific rezultatele ateptate ale nvrii pe durata unui

an de studiu la o disciplin. Urmeaz progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de


studiu la altul.
2.

coninuturile

Sunt mijloace, suporturi prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor
obiecte de studiu.
3.

exemple de activiti de nvare

Pentru realizarea obictivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Programa trebuie s ofere cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Avnd n vedere faptul c nvmntul modern trebuie s fie centrat pe elev, exemplele de activiti de
nvare trebuie s fie construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a acestuia. Aceste
exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate variate de nvare.

4.

standarde curriculare de performan

Sunt criterii n baza crora se poate realiza evaluarea eficienei procesului de nvare. Ele se prezint
sub forma unor enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare.
Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele, comportamentele stabilite prin
curriculum. Reprezint n acelai timp, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd
ncheierea unei perioade de colaritate.
c)

Perspective de elaborare a structurii tematice: tiinific i pedagogic

Structura tematic a unui obiect de nvmnt este elaborat dintr-o dubl perspectiv:

tiinific;

psihopedagogic.
2

Perspectiva tiinific urmrete corespondena dintre coninutul disciplinei tiinifice i coninutul


obiectului de nvmnt.
Perspectiva psihopedagogic se refer la transpunerea coninutului ntr-o structur adecvat
cerinelor psihopedagogice. Se au n vedere din aceast perspectiv, stadiul dezvoltrii intelectuale ale
elevilor, gradul de pregtire a acestora pentru receptarea anumitor coninuturi etc.
Cerinele psihopedagogice n elaborarea structurii tematice a unei discipline sunt:
a.

relevana;

b.

secvenialitatea;

c.

coerena sau consistena.

a.

Relevana semnific faptul c informaiile i problemele selectate pentru a fi nvte trebuie s

corespund obiectivelor generale i specifice stabilite, dar n egal msur s rspund unor nevoi
individuale i sociale, adic s fie utile.
b.

Secvenialitatea se refer la ordonarea temelor sau domeniilor de studiu i trebuie privit din trei

puncte de vedere.

Structurarea este de trei feluri:

liniar;

concentric;

spiralat.

Corespunztor vom ntlni:

programe liniare;

programe concentrice;

programe spiralate.

Programele de tip liniar sunt cele care propun naintarea elevului n cunoaterea ntr-o manier
progresiv, din treapt n treapt. Coninuturile sunt din ce n ce mai complicate i mai complexe n cadrul
aceluiai domeniu.

Programele de tip concentric sunt cele n care unui nucleu de cunotine din treapta precedent i se
adaug pe o nou treapt noi informaii i probleme.
Programele de tip spiralate sunt cele n care cunotinele din acelai domeniu sunt reluate, extinse i
aprofundate progresiv pe msura naintrii pe treptele colare.
Secvenialitatea trebuie privit, n al doilea rnd, din alte dou perspective:

vertical;

orizontal.

Secvenialitatea vertical are n vedere ca problemele i cunotinele dintr-o tem sau un capitol s
anticipeze cunotinele temei urmtoare, s pregteasc elevul pentru a se angaja ntr-o etap de instruire
nou.
Secvenialitatea orizontal vizeaz succesiunea psihologic a temelor incluse n structura aceleiai
discipline. n acest sens, trebuie procedat la o ordonare progresiv de la simplu la complex, de la accesibil
i cunoscut la complicat i necunoscut.
n al treilea rnd, secvenialitatea trebuie s corespund ritmurilor de nvare ale copiilor/elevilor.
Referitor la o tem dat, ritmul de nvare este definit prin cantitatea de timp necesar unui grup de elevi,
la nivel mediu, pentru a nva n condiii de activitate normal. Ritmicitatea nvrii privete:

timpul alocat unei teme;

timpul mediu necesar unui grup de elevi pentru a o nva.

Primul aspect este orientativ, cel de al doilea este real i efectiv i depinde de mai muli factori.
c.

Consistena unei programe trebuie privit de asemenea dintr-o dubl perspectiv:

consistena intern;

consistena extern.

Consistena intern a unei discipline de studiu este acea proprietate a unei structuri tematice care se
refer la logicitatea ei (necontradictorie, coerent, derivativ) i la construcia sematic (concept, definiii,
reguli, principii, descrieri, aplicaii, etc.). (J.Cerghit, coord., Pedagogie, 1995).
Consistena extern rezult din corelarea coninuturilor disciplinei n cauz cu coninuturile altor
obiecte de studiu.
n nvmntul precolar i primar asociaiile dintre coninuturile diferitelor obiecte de studiu sunt
relative uor de realizat, fiind corelaii simple. n cadrul fiecrei discipline, fiecare tem pregtete
nsuirea alteia mai dificil. Pe orizontal structurile tematice ale mai multor discipline sunt astfel
planificate nct s faciliteze nvarea altor teme sau capitole la alte discipline.
d) Programele prentru nvmntul preuniversitar
Programele colare sunt componente de baz a Curriculum-ului Naional. Ele reprezint
instrumentul didactic principal care descrie condiiile nvrii precum i criteriile dezirabile pentru
reuita nvrii, condiii exprimate n termini de obiective, coninuturi, activiti de nvare i standard
curriculare de performan (Curriculum Naional, 1998, pag.204).
Programele reprezint oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat. n ceea ce privete nvmntul preuniversitar, programele colare cuprind:

obiective cadru;

obiective de referin;

exemple de activiti de nvare;

coninuturi;

standarde curriculare de performan.

e)

Manualul colar

Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene de
nvare, operaionalizabile n relaia didactic cadru didactic elev. n manual, coninuturile nvrii sunt
sistematizate pe capitol, subcapitole, lecii, teme.
Problematica anual a manualelor alternative (eleborarea i difuzarea simultan a mai multor
manuale prin aceeai disciplin sau arie curricular) presupune din partea cadrelor didactice practicieni

competene psihopedagogice deosebite pentru alegerea acelor manuale care se adapteaz cel mai mult
caracteristicilor psiho-comportamentale ale elevilor, precum i propriilor aptitudini i stiluri didactice.
Funcii ale manualelor:
funcia de informare implic filtrarea cunotinelor, pentru a le reda, uneori pentru a le
simplifica i a le face accesibile i clare;
funcia de structurare i de organizare a nvrii presupune:
de la teorie la exerciii de aplicare practic;
de la exerciii practice la elaborarea teoriei;
de la prezentare teoretic la exemple;
de la exemple la observare i analiz.
funcia de ghidare/dirijare a nvrii are dou alternative:
repetarea, memorizarea, imitarea modelelor;
activitate deschis i creativ a elevului.

Bibliografie
1. Cerghit I., Vlsceanu L. (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti,
Bucureti, 1988
2. Manolescu M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Editura
Credis a Universitii Bucureti, Bucureti, 2004, pag.47-171
3. Potolea, D., Programe colare pentru disciplinele psihologice i pedagogice, CNC, 2002.
4. C.N.C., M.E.N., Ghidurile

metodice

pentru

aplicarea

programelor

nvmntul

preuniversitar, CNC, Bucureti, 2001


5. M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum Curriculum Naional programe colare pentru
nvmntul primar, Bucureti, 1998