Apuntes de Ctedra. Material de circulacin interna.

Prctica Profesional III:

Seminario especfico del Profesorado en Letras

Reflexiones acerca de las intervenciones ulicas de algunos

practicantes del 2012
Prof. Prof. Diaz, Cristian Eduardo1
Ms que tomar la palabra, hubiera preferido verme envuelto por ella y transportado ms all
de todo posible inicio. Me hubiera gustado darme cuenta de que el momento de ponerme a hablar ya me
preceda una voz sin nombre desde haca mucho tiempo: me habra bastado entonces con encadenar,
proseguir la frase, introducirme sin ser advertido en los intersticios, como si ella hubiera hecho seas
quedndose, un momento, interrumpida. No habra habido, por tanto, inicio y en lugar de ser aquel de
quien procede el discurso, yo sera ms bien una pequea laguna en el azar de su desarrollo, el punto de
su desaparicin posible.

Foucault.

A continuacin se abordar una reflexin sobre La configuracin del

practicante de letras como mediador de lectura y escritura en la escuela media2
durante el trayecto de la Prctica Profesional III especfica del Profesorado de Letras
2012.
A lo largo de la cursada de la ctedra, los practicantes, mientras iban
desarrollando sus propuestas didcticas, sus planificaciones, enunciaban sentir, que sus
voces cobraban mayor relevancia y sus posturas se reforzaban, comenzaban a verse
de otra manera, a sentirse diferente, ms comprometidos, pero a la vez, con
incertidumbres nuevas, ms nervios por temor no lograr sus objetivos.
Miedos que se generaron por falta de confianza en m para resolver ciertas
situaciones que emergieran en las clases. R. 2012
Tambin, podemos comentar sobre los presupuestos que traan (teora por un
lado y prctica por otro) acarreados desde su propia formacin3, comenzaban a ser
cuestionados, resignificados con la propuesta de la Prctica III especfica de Letras en
dnde se trabaja como espacio de conversatorio, dialgico, crtico; la reflexin se
convierte en un modo de trabajo con el que a veces no se sentan muy a gusto, las
lgrimas de impotencias por no comprender algunas marcaciones, la naturalizacin de

Adscripto Graduado.
La investigacin se desprende del Proyecto El profesor de letras universitario en el umbral de la
prctica. Un estudio de caso en el laboratorio de la prctica en la escuela media que fue presentado
para la beca de iniciacin a la investigacin CIN.
3
Recordemos que los practicantes se encuentran insertos en el final del trayecto de su formacin docente.
2

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sus supuestos pedaggicos y la realidad escolar tan escurridiza se interponan por un
momento.
En este sentido, el practicante se encuentra en un momento de pugna entre lo
desconocido y lo ya conocido (las matrices que afloraban a cada instante). Esta
tensin entre lo instituido y lo instituyente les permiti que sus posturas se adecuen
lentamente a las modificaciones que impona el contexto de su prctica ulica.
La vuelta a la escuela como practicantes, con el objeto de concretar la
formacin profesional, nos llev a una primera instancia reflexiva acerca de nuestra
propia biografa escolar. Esta ltima influy en la configuracin de los estilos y
estrategias de enseanza, las cuales hemos actualizado, en el momento de reinsertarnos
a la escuela, desde la experiencia vivida B-R. 2012
Teniendo en cuenta esto, los practicantes ms comprometidos, estudiaron de
nuevo, y en todas las planificaciones (guiones conjeturales), investigaron, intentaron
tener presente a ese otro que conformaba y daba sentido a este yo del practicante, en un
aqu y ahora determinado.
De esta manera, el perodo de receso escolar result una intensa bsqueda de
materiales () me sorprendi encontrar tanta informacin sobre un tema que no
recuerdo haber tenido en mi historia acadmica, A. 2012
encontrarme con el otro, de alguna manera gener una reelaboracin de
mi identidad como mediadora. Un antes y un despus delimitados por una serie de
interrogantes, de incertidumbres, de miedos. R. 2012
Veamos entonces cmo algunos practicantes fueron resolviendo sus prcticas
ulicas en la escuela media de Posadas.
Un camino hacia la lectura y la escritura: una mirada ideolgica4
Comenzaremos por decir que para ser un mediador de lectura sera interesante
tener una consideracin alerta, cuidadosa, interesada de los gustos, intereses y
necesidades de lectura de los estudiantes; tener en cuenta los recorridos lectores que
ellos van transitando e intervenir con una recomendacin oportuna, la lectura de mundo.
Una mirada atenta, entonces, una profunda conviccin del poder de la mediacin de
lectura y una clara decisin didctica son ingredientes que, combinados, favorecen la
formacin de lectores.

En este apartado se desarrollar la configuracin del practicante como mediador de lectura y escritura.
La cual se desprende del proyecto de investigacin El practicante de letras universitario en el umbral de
la prctica III.

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Para ello ideamos un artefacto didctico que denominamos compendio. Este
dispositivo sirvi de base para planificar todas nuestras estrategias () para la
seleccin tuvimos en cuenta el tipo de msica que escuchaban los estudiantes F. QO. 2012
Constituirse en mediador de lectura implica estar atento a la percepcin del
otro; ser abierto a la hora de interpretar momentos oportunos, generar situaciones
significativas y relevantes; estar dispuesto generosamente a preparar las instancias de
encuentro5 Coincidiendo con esta idea de mediador, Bombini va a proponer que El
hbito y el amor por la lectura literaria forman la mejor llave que podemos entregar al
nio (adolescente) para abrirle el mundo de la cultura universal. No es que la cultura
haya de ser principalmente literaria; lejos de eso [...]. Pero el hbito de leer difcilmente
se adquiere en libros que no sean de literatura6.
En este sentido, los practicantes reflexionaron sobre que: si uno posee los
conocimientos debe dejarse llevar por los sucesos que van surgiendo espontneamente,
y en relacin dialgica, dentro del aula van marcando la construccin de nuevos
aprendizajes. Esto los llev tambin a reconocer que en realidad, en la escuela media lo
que importa es la calidad y no la cantidad de informacin que se brinda en una clase. La
graduacin en la transmisin de la informacin reforzaba lo que se iba aprendiendo da
a da.
Debat con mi pareja pedaggica respecto del orden y la relacin que
estableceramos entre los distintos temas y buscamos que en cada clase pudiramos
relacionar la teora con la prctica () Realizamos una lista en la que detallbamos el
desarrollo de diez clases dnde cada una de ellas expondra un formato de humor con
textos y actividades diferentes, que seguiran una secuencia de relaciones entre s y
entre otros discursos (histricos, sociales, culturales, disciplinares, etc.) V. 2012
Entonces, en muchas clases nos vimos obligados a volver a lo trabajado
anteriormente para seguir adelante con el desarrollo de lo planteado, porque era
necesario tener una base relativamente consistente para continuar con los dems
temas F. Q. 2012
Frente a estos sujetos tan particulares entre s, la vida cotidiana se entreteji y se
transform en un pilar importante durante el desarrollo de las clases, el continuo de

Bialet, Graciela El berretn de la lectura en Fomento del libro y la lectura/6. Resistencia. Fundacin
Mempo Giardinelli. 2004.
6
Bombini, Gustavo: La literatura en la escuela En: Entre Lneas. 2001

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sentidos, la relacin entre distintos discursos sociales, dnde la teora cobraba
importancia y se hacan evidentes frente a sus ojos (practicantes y alumnos de la escuela
media):
Considero que justamente esta habilitacin de la voz del alumno,
atribuyndoles un rol activo dentro de la interaccin de la clase ha sido una de las
mayores fortalezas que podemos resaltar del grupo O. 2012
La estrategia sirvi, pues los chicos fascinados con la lectura ya no la seguan
con la vista, sino que muchos nos seguan con la mirada como si furamos textos,
aprendiendo de odo y al final del cuento un solo aplauso se escuch. Haba
gustado. B. 2012
As, de este modo y en dilogo constante, la configuracin de un vnculo
cooperativo entre los alumnos y el docente-practicante ayud para el desarrollo de la
conciencia crtica de los temas abordados en el aula. Adems, no puedo dejar de
destacar la interdiscursividad7 que se instal desde un primer momento y fue bordando
eslabones constantes con los dems textos que nos rodean, me refiero a las diferentes
estrategias al cual recurrieron los practicantes: videosclips, msica, pelculas, programas
de televisin, noticieros, chiste de barrio, sucesos acontecidos a conocidos, historietas,
prezzi, etc.
Fue en esa bsqueda interdiscursiva que decidieron recuperar la textoteca8 que
trae incorporado consigo cada alumno y quizs, muy probablemente, no se da cuenta.
Aqu naci una estrategia y un ventarrn de posibilidades sacudieron las variedades de
opciones a las cuales se podra acceder y hacer presente en la clase.
Este ejercicio metarreflexivo sobre un contenido muchas veces, difcil de
abordar; posibilit varios puntos de fuga del texto en el cual se pudo desdoblar el
mismo en varias dimensiones de abordaje y habilitando diversos puntos de vista desde
donde los alumnos pudieron ingresar al texto y participar de l como si fueran a
materializarlos con sus lecturas. F. Q-O.2012
7

Aqu nos referimos a la intertextualidad: Segn un diccionario de trminos literarios, intertextualidad es

un trmino utilizado por una serie de crticos -J. Kristeva, A. J. Greimas, G. Genette, etctera- para
referirse al hecho de la presencia en un determinado texto de expresiones, temas y rasgos estructurales,
estilsticos, de gnero, etctera procedentes de otros textos que han sido incorporados a aquel en forma de
citas, alusiones, imitaciones o recreaciones pardicas.
8
Laura Devetach (2003) afirma que no hay lectores sin caminos, que todos los lectores (an aquellos que
se consideran no lectores o poco lectores) tienen una serie de textos internos que constituyen
disponibilidades abiertas, puntos de partida y de llegada que permiten ir armando nuevos recorridos.
Como una provocacin para que recuperemos y reconozcamos nuestros propios textos internos.

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En esta instancia, podemos decir entonces que, durante el desarrollo de las clases
de lectura o de literatura, el proceso de la mediacin pedaggica se logr. Sin
embargo, an queda por trabajar con todos los practicantes el proceso de la mediacin
con la escritura y su proceso de aprendizaje: composicin de textos, ortografa, etc.
Culminamos este escrito con una cita de un gran pensador y dejamos abierta la
posibilidad de seguir indagando.
El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador
humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,
revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los
diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer (Freire; 1998,25)