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em Matemtica nos
Anos Finais do Ensino
Fundamental
Material Terico
O Ensino de Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental
Contextualizao
Hoje, vamos acompanhar mais um dia de estgio vivenciado por nosso amigo Leandro.
Depois que mapeou toda a realidade escolar e leu o Projeto Poltico-Pedaggico da escola,
sente-se mais preparado para adentrar a sala de aula e acompanhar o Professor Adriano.
Vejamos o que ele nos conta.
Fiquei surpreso com o comportamento dos alunos, eles conversavam, como todas as
crianas, mas havia uma tranquilidade na sala de aula. Diferentemente do que eu pensava.
Acho que fui picado por algum tipo inseto, pois estava gostando muito de estar ali! Me despedi
dos alunos e disse que voltaria na prxima aula.
Na sequncia, fomos para o 6 ano B. Logo que adentrei a sala, observei o aluno Diogo
sentado na primeira carteia prximo ao professor. Assim que chegamos, o Professor Adriano
pediu para os alunos se assentarem que ele queria apresentar um amigo. Assim como fez na
sala anterior, apresentou-me e tomei um lugar ao fundo da sala para no atrapalhar.
Tal como no 6 ano A, o Professor Adriano o fez: o assunto era o mesmo, a abordagem, a
explicao e os exerccios tambm. Me intrigou ver que o aluno Diogo ficava olhando para a
lousa e no fazia nenhuma atividade. Quando me dei conta, o sinal tocou e encerrou-se mais
um dia de estgio. Voltei para casa com o meu dirio de observao repleto de anotaes e
com a minha cabea a ponto de dar um curto circuito de tantas coisas que se passavam por
ela. A nica certeza que tinha era que, se eu fosse o professor, eu faria diferente!
Busque fundamentar suas respostas, primando sempre pela qualidade nos processos de
ensino e de aprendizagem!
Mais algumas lentes para uma (possvel) anlise para o episdio relatado por Leandro:
a. Sem a pretenso de esgotar as possibilidades de anlise ou induzi-lo a uma nica compreenso,
gostaria de destacar alguns pontos para que possa analisar o episdio narrado:
I. Se todos os alunos possuem o livro didtico, por que preciso que o professor copie
toda a teoria novamente no quadro?
II. O Ensino Fundamental marcado pelas experincias manipulveis, ou seja, o aluno
precisa manipular para poder, futuramente, abstrair. Por que no utilizar um material
manipulvel para auxiliar os alunos na compreenso do nmero fracionrio? Que
materiais esto disponveis ao professor? Quais ele possui na escola? Este material
pode ser utilizado com qualquer aluno, inclusive os alunos de incluso? Podemos
utilizar o conceito de sustentabilidade com este material? De que maneira?
III. Se as salas de aula j so heterogneas, por que a abordagem tem que ser a mesma?
No h outra forma de faz-la?
IV. Em relao gesto do tempo de aula: perde-se muito tempo copiando e pouco
tempo colocando os alunos em situaes de aprendizagem matemtica.
Nmeros
e
Operaes
Espao
e
Forma
PCN (1997)
Grandezas Matemtica Tratamento
e
da
Medidas
Informao
Fonte: Elaborado com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997)
Para pensar
Qual o papel do livro didtico nos processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica? O
que um dirio de classe? Qual seu papel e importncia no processo de acompanhamento
dos processos de ensino e de aprendizagem? Como devem ser feitos os registros?
Para pensar
Quais as semelhanas e diferenas entre os Parmetros Curriculares Nacionais e o currculo
adotado pela escola que voc est estagiando?
a) Nmeros e Operaes
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de
b) Espao e Forma
Descrio, interpretao e representao da posio de uma pessoa ou objeto no
espao, de diferentes pontos de vista.
Utilizao de malhas ou redes para representar, no plano, a posio de uma pessoa
ou objeto.
Descrio, interpretao e representao da movimentao de uma pessoa ou objeto
no espao e construo de itinerrios.
Representao do espao por meio de maquetes.
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos redondos, como a esfera,
o cone, o cilindro e outros.
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as
pirmides e outros) e identificao de elementos como faces, vrtices e arestas.
Composio e decomposio de figuras tridimensionais, identificando diferentes
possibilidades.
Identificao da simetria em figuras tridimensionais.
Explorao das planificaes de algumas figuras tridimensionais.
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c) Grandezas e Medidas
Comparao de grandezas de mesma natureza, com escolha de uma unidade de
medida da mesma espcie do atributo a ser mensurado.
Identificao de grandezas mensurveis no contexto dirio: comprimento, massa,
capacidade, superfcie, etc.
Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de medida como metro, centmetro,
quilmetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire, etc.
Reconhecimento e utilizao de unidades usuais de tempo e de temperatura.
Estabelecimento das relaes entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza.
Reconhecimento dos sistemas de medida que so decimais e converses usuais,
utilizando-as nas regras desse sistema.
Reconhecimento e utilizao das medidas de tempo e realizao de converses simples.
Utilizao de procedimentos e instrumentos de medida, em funo do problema e da
preciso do resultado.
Utilizao do sistema monetrio brasileiro em situaes-problema.
Clculo de permetro e de rea de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e
comparao de permetros e reas de duas figuras sem uso de frmulas.
d) Tratamento da Informao
Coleta, organizao e descrio de dados.
Leitura e interpretao de dados apresentados de maneira organizada (por meio de
listas, tabelas, diagramas e grficos) e construo dessas representaes.
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Resoluo
de
Problemas
Jogos
Tecnologias
da
Informao
Histria
da
Matemtica
Fonte: Elaborado com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997).
Para pensar
Considerando os avanos da Pesquisa em Educao Matemtica, alm dessas estratgias
h outras? Quais dessas so adequadas para os anos finais do Ensino Fundamental?
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a) Currculo
E na escola em que voc est estagiando, h um currculo de Matemtica oficial? Desde
quando? Qual a sua estruturao? Quem participou de sua elaborao? Os professores
receberam capacitao para implement-lo? Os professores fazem uso desse instrumento?
O que dizem os professores sobre este currculo? Ele contempla os Blocos de contedos
tal como os PCN? H material de apoio para o professor? E para os alunos?
Este currculo tem prazo de validade? uma iniciativa de estado ou fruto de uma ao
partidria para imprimir a marca de um governo?
b) Blocos de Contedos
O planejamento do professor contempla os quatro blocos de contedos, como apontam
os PCN?
H uma predominncia de algum dos blocos ou todos esto distribudos de maneira igualitria?
Qual dos blocos os alunos apresentam mais dificuldades? Por qu? O que pode ser feito
para superar tais dificuldades?
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c) Estratgias de Ensino
Os professores utilizam a Resoluo de Problemas? De que maneira? Est de acordo
com os pressupostos tericos que embasam esta estratgia de ensino?
Os professores utilizam Histria da Matemtica em suas aulas? De que maneira? Com
que frequncia? Se no utiliza, por qual motivo?
Os professores utilizam Jogos? Quais? Com que frequncia? Se no utiliza, por qual motivo?
Os professores utilizam as novas Tecnologias da Informao e da Comunicao? Quais?
Com que frequncia? Se no utiliza, por qual motivo?
Que outras estratgias de ensino os professores utilizam em suas prticas em sala de
aula? Quais delas voc no conhecia? Qual sua percepo?
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Material Complementar
Vdeos:
Matemtica em toda parte Matemtica na escola.
Livros:
PONTE, J.P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na sala de aula. Belo
Horizonte: Autntica, 2003.152p.
Sites:
ROMANATTO, Mauro Carlos. Resoluo de problemas nas aulas de Matemtica.
Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 6, no. 1, p.299-311, mai. 2012.
Disponvel em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/413/178
Revista Eletrnica de
Leitura:
A Metodologia da Resoluo de Problemas.
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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf. Acesso em: 13 de junho de 2015.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CES N
1302, de 06 de novembro de 2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para
os cursos de Matemtica Bacharelado e Licenciatura. Disponvel em: http://portal.mec.gov.
br/cne/arquivos/pdf/CES13022.pdf. Acesso em: 13 de junho de 2015.
_______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP N 01, de 18 de Fevereiro de
2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf.
Acesso em: 13 de junho de 2015.
_______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP N 02, de 19 de Fevereiro de
2002, que institui a durao e carga horria dos cursos de licenciatura. Disponvel em: http://
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf. Acesso em: 13 de junho de 2015.
SACRISTN, J. G.. O Currculo - Uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2000.
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Anotaes
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