Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comunicarea in Educatie
Comunicarea in Educatie
de cunoaterea
prin
programul
profesionale
educatorilor
colari
ansamblul
modul n
important dect de a
inventa mereu
S-a
noi dispozitive
educaionale este de a cunoate mai bine modul de folosire al celor deja existente
(Daniel Favre).
Receptiv la aceste mutaii de accente, limbajul educaional s-a mbogit cu noi
variante terminologice: relaie profesor-elev, interaciune didactic, comunicare
didactic, sunt numai cteva formule ce redau raporturile ce se stabilesc ntre actorii
relaiei pedagogice realizate n context colar i care subliniaz importana schimbului
de semnificaii ce se produce n cadrul acestei interaciuni. De altfel, nsui sensul
fundamental al conceptului de comunicare este cel de mprtire a nelesurilor de
ctre partenerii la interaciune.
caracter
n ciuda insuccesului
obinut
la nivelul
acestui potenial
Mesaj educaional
Profesor
de pstrare a unei
[1] Cmpul psihosocial este reprezentat de ,,situaiile psihosociale n care indivizii se gsesc n
mod frecvent, care pot influena pozitiv sau negativ tendinele acestora de a-i atinge scopurile urmrite i
care provoac persoanelor implicate restructurri pozitive sau stri tensionale, conflictuale.(Dicionar de
psihologie social, 1981, pag. 48)
achizitionrii
s corespund
CONINUT
Efort
persuasiv
PROFESOR
ELEV
CONINUT
PROFESOR
Efort
empatic
ELEV
MATERIA DE
STUDIU
PROFESOR
MESAJE CU CARACTER
INTERPERSONAL
(codul afectiv-emoional)
(CODUL AFECTIVEMOIONAL)
ELEV
CMP DE
EXPERIEN
EFECTE
SURS
CODARE
RECEPTOR
DECODARE
CMP DE
EXPERIEN
MESAJE
SURS
CODARE
RECEPTOR
DECODARE
EFECTE
ZGOMOT
i presupun
un schimb
interpersonal ntre cel puin doi parteneri, reprezentarea de mai sus permite evidenierea
i analiza rolului ce revine diferitelor variabile (universalele!) din cadrul acestui
proces.
a) Contextul comunicrii. Conceptul de context este multidimensional:
-
contextul
socio-psihologic se refer la
surs
n funcie de msura n care mesajul receptat difer de mesajul transmis n ciuda faptului
c emisia a fost executat corect , iar aparatul receptor are o bun funcionalitate.
f) Cmpul de experien este n legtur cu modul n care istoria personal i
ansamblul situaiilor de via pe care le-au traversat n mod diferit partenerii unei relaii
de comunicare influeneaz schimbul informaional i interpersonal. n cazul nostru,
partenerii relatiei educationale au sisteme de valori diferite i percepii diferite asupra
acelorai
necesitate, anumite efecte att n plan personal ct i n plan interpersonal. Ele pot fi de
ordin cognitiv (intelectuale sau cerebrale), afectiv (emoionale sau atitudinale) i/sau
psihomotor avnd, de asemenea, fie un caracter manifest, explicit fie un caracter puin
aparent, neexplicit.
urmeaz s le
ntreprind n scopul
pe care
eficientizrii
s atenueze i/sau s elimine ori de cte ori este posibil efectul surselor de
zgomot intern i extern care afecteaz calitatea emisiei sau recepiei de
mesaje.
comunicrii
n mod frecvent apar neconcordane cnd uitm c acelai cuvnt poate avea
mai multe nelesuri;
cuvintele comunic numai o mic parte din nelesurile totale cu care opereaz
individul.
scurt
analiz
comunicrii
polisemantismului ce caracterizeaz
nonverbale
va
permite
relevarea
utilizat n
mijloacelor de
presupune, de aceea, printre altele, abilitatea de a descifra intelesurile ascunse care stau
uneori dincolo de cuvinte si dincolo de pragul constiintei comunicatorilor. Stiintele
comunicarii sunt optimiste si sugereaza c, printr-o anumit educaie, capacitatea de
utilizare a acestor mijloace de comunicare poate fi sensibil mbuntit. Este, ns, la fel
de adevrat c uneori ne folosim cu destul de mult succes de aceste modaliti de
exprimare n mod instinctual. n acest sens, chiar i elevii de vrst colar mic se
specializeaz n ,,citirea" unor mesaje nonverbale pentru a le folosi n favoarea lor sau
pentru a evita unele reactii comportamentale sanctionatorii din partea profesorilor. Se
intampla, de asemenea, frecvent ca elevii sa aprecieze corect calitatea orei de curs care
urmeaza sa se desfasoare dupa ce vor fi citit primele mesaje nonverbale pe care le
transmite profesorul mimico-gesticular inca de la intrarea n sala de clas.
In acest sens, elementul care creeaz cel mai mare impact interpersonal este faa,
un adevrat tablou de bord al personalitii (Jean Goussin). n raport cu faa, elementul
cel mai expresiv este privirea care ndeplinete dup unii autori - (Miron Ionescu,
Vasile Chi, 1992, pag. 234) mai multe roluri:
-
Micri de instruire:
fizic
citirea);
-
ce va
folosi
c) - evaluative
- exprimri de opinii;
- justificri sau expuneri a unor motive pro sau contra.
Aceste procese nu opereaz cu informaiile pure ci angajeaz, voluntar sau nu,
mijloacele vorbirii persuasive pentru a impune adevrul, claritatea, precizia, utilitatea lor.
Dominante sunt ns elementele de logicitate. Ca strategie, pentru creterea gradului de
receptare a informaiei unii autori recomand (vezi Ronald B. Adler i George Rodman,
1985) parcurgerea unor secvene a cror succesiune i complementarizare o stabilete
profesorul, situaional:
1 - s se precizeze cu claritate scopul activitii;
2 - s se declaneze curiozitatea (foamea informaional) a elevilor cutndu-se ca
prin informaia oferita sa se raspunda unor trebuine sau unor ateptri pe care ei le au
fata de scoala si fata de activitatile scolare; n anumite condiii este recomandabil sa se
creeze conflicte
cognitive
tant,
pentru
realiza, de asemenea,
exemplelor;
aceast
profesorului s accesibilizeze
energia
auditoriului,
experiment, a
manier
adaptat
specificului
colar,
pentru
operaionalizarea
modul
cum cele
Exista o serie intreaga de relatii care sunt foarte relevante pentru ceea ce s-ar
putea numi o didactica comunicativa si care ar putea fi sintetizate astfel (vezi si Liliana
Ezechil, Mihaela Paisi, Revista Invatamantul Primar, nr 2/2001):
-
s stie s formuleze clar i s reformuleze ori de cate ori este nevoie sarcinile
pe care le ncredineaz elevilor;
s-i domine propriile manifestri afective, mai ales atunci cnd ele se
repercuteaz negativ asupra relaiilor cu clasa de elevi;
s responsabilizeze interlocutorii.
nu face reprouri;
Copilul / elevul trebuie s aib motive ntemeiate nu att logic ct mai ales
emoional pentru a se lsa atras n interaciune i, mai ales, n efortul presupus de
activitile de nvare. n acest sens, climatul afectiv al grupului colar n care este
integrat constituie o variabil hotrtoare n modelarea comportamentului su de tip
comunicativ i care depinde de modul in care este tratat: ca un partener sau ca un
subordonat.
dori
lucrurile
Tocmai de aceea, o bun relaie de comunicare se poate construi numai
atunci cnd se poate realiza consensul ntre parteneri, numai atunci cnd i unii i alii
sunt dispui s renune la unele satisfacii i/sau orgolii personale pentru a pstra acordul
mutual. Acordul este produsul finit al negocierii. Negocierea este un proces interacional
care implic dou sau mai multe entiti sociale ( persoane, grupuri, instituii,
organizaii, comuniti ), cu interese neomogene ca intensitate i orientare. Ea se
produce ntre persoane individuale pentru compatibilizarea modurilor diverse de
instituire a sinelui.( Mihaela Vlsceanu, 4)