Sunteți pe pagina 1din 36

Statutul epistemologic

al pedagogiei
Clarificri conceptuale

Ce este pedagogia?
arta i tiina educaiei (Cezar
Brzea);
statut epistemologic controversat;
cmp semantic vast, care acoper
orice se refer la educaie.

Pedagogie - etimologie
gr. paidagogia (pais, paidos= copil +
agoge= aciunea de a conduce)=
conducerea copilului, creterea
acestuia sub aspect practic, concret;
Paidagogos = sclavul care conducea
copilul la coal.

Etape n constituirea
pedagogiei ca tiin :
I.

etapa reflectrii
educaiei n contiina
comun a oamenilor;

II. etapa reflectrii


teoretice a fenomenului
educaional.

II.Etapa reflectrii teoretice a


fenomenului educaional
1.faza filosofic teoria pedagogic nu exista ca atare ci era
doar o component intrinsec a diferitelor sisteme
filosofice; marii filosofi au fost cei care au ncercat s
teoretizeze fenomenul educaiei:
Socrate
Platon
Aristotel

2. faza marilor sisteme


pedagogice
Debuteaz cu Jan Amos Comenius, cel care
a ncercat s separe pedagogia de
filozofie, a construit primul mare sistem
de educaie i a elaborat primul tratat de
pedagogie, Didactica Magna (1657).
Ali mari pedagogi au fost :J.H.Pestalozzi,
K.D.Uinski, J.J.Rousseau, J.Fr.Herbart.

3. faza constituirii tiinei/tiinelor educaiei


Mult vreme,educaia, activitate psiho-social
complex, a constituit obiectul de studiu al unei
singure discipline pedagogia.
Pe msur ce societatea a evoluat, cunoaterea
uman a progresat i educaia i-a sporit gradul
de complexitate, devenind o preocupare pentru
mai multe tiine.
Acestea aprofundeaz fiecare un aspect sau
altul al educaiei, constituindu-se ntr-un veritabil
sistem de tiine ale educaiei. Astfel, termenul
pedagogie este nlocuit n mod frecvent astzi
cu cel de tiine ale educaiei.

Sistemul tiinelor
educaiei
tiinele pedagogice pot fi clasificate prin raportare la
urmtoarele criterii:
1) obiectul de studiu specific care reprezint dimensiunea
funcional-structural a educaiei;
2) normativitatea specific obiectului de studiu
3) metodologia specific de cercetare a dimensiunii
funcional-structurale a educaiei, angajat n mod
predominat;
(S.Cristea, 2010)

Dup criteriul obiectului de studiu specific:

1. tiine pedagogice fundamentale :Teoria

general a educaiei, Teoria general a


instruirii,Teoria general a curriculumului, Teoria
general a cercetrii pedagogice.
2. tiine pedagogice aplicative :
- Pe domenii de activitate:Pedagogia social,
Pedagogia artei, Pedagogia sportului, Pedagogia
militar, Pedagogia agrar, Pedagogia
(post)industrial, Pedagogia economic;
- Pe perioade de vrst psihologic:Pedagogia
anteprecolar, Pedagogia precolar, Pedagogia
colar, Pedagogia universitar, Pedagogia
profesional, Pedagogia adulilor, Pedagogia
btrneii :

- Pe discipline de nvmnt :Metodica predrii


limbii i literaturii romne, Metodica predrii
matematicii, Metodica predrii fizicii, Metodica
predrii chimiei, Metodica predrii biologiei,
Metodica predrii geografiei, Metodica predrii
istoriei, Metodica predrii educaiei
tehnologice, Metodica predrii muzicii,
desenului, educaiei fizice, limbilor strine,
tiinelor socio-umane etc.;
- Pe situaii speciale: Pedagogia orientrii colare
i profesionale, Pedagogia deficienelor,
Pedagogia ocrotirii sociale, Pedagogia
aptitudinilor speciale, Pedagogia alternativelor
educaionale

Cezar Brzea definea pedagogia astfel:

Ca tiin a educaiei, pedagogia


studiaz esena i trsturile
fenomenului educaional, scopul i
sarcinile educaiei, valoarea i
limitele ei, coninutul, principiile,
metodele i formele de desfurare
a proceselor paideutice.

Formele educaiei

Ca activitate social complex, educaia se


obiectiveaz ntr-un ansamblu de aciuni i
influene ce se exercit simultan asupra
individului.

Diferena dintre aciuni educative i influene


educative este fundamental; aciunile sunt
contiente, au un caracter organizat, sistematic, iar
influenele sunt, n general, incidentale, ocazionale,
spontane. Ambele au ns un rol important n
procesul de formare a personalitii umane.

...
Analiznd modul n care acestea se
structureaz, sociologul Philip Coombs
(1974) a identificat urmtoarele forme
de organizare a educaiei n plan social:
*educaia formal
*educaia nonformal
*educaia informal

1.Educaia formal
Termenul formal deriv din latinescul
formalis i are aici semnificaia de
organizat, oficial.
Educaia formal reprezint

totalitatea aciunilor educative exercitate


n mod contient, sistematic i organizat ,
n cadrul instituiilor de nvmnt din
fiecare ar;

Caracteristicile educaiei formale :


se realizeaz n instituii de nvmnt;
dispune de o organizare riguroas ;
finalitile ei sunt stabilite n documente de politic colar,
universitar;
este realizat de ctre cadre didactice specializate,
pregatite din punct de vedere tiinific i psihopedagogic;
informaiile sunt selectate i organizate n raport cu
domeniile principale ale cunoaterii;
evaluarea este predominant extern, prin raportare la
standardele curriculare de performan i competen;
este structurat pe ani colari, cicluri i nivele de
nvmnt.

Educaia nonformal
Termenul nonformal provine din latinescul
nonformalis, fiind preluat cu sensul de n afara
unor forme special/oficial organizate pentru un anume
gen de activitate.

Educaia nonformal reprezint totalitatea


aciunilor educative realizate ntr-un cadru
instituionalizat, situat fie n afara sistemului de
nvmnt(case de cultur, biblioteci, cluburi,
teatre, muzee) fie n cadrul sistemului de
nvmnt dar prin activiti extracurriculare
( cercuri, activiti opionale,
facultative)

Trsturi definitorii ale


educaiei nonformale:
Are un grad de organizare mai redus,
comparativ cu educaia formal;
Coninutul i obiectivele sunt prevzute
n documente specifice;
Este realizat de ctre specialiti n
diferite domenii de activitate;
Este diversificat n raport cu interesele
personale;
mbin evaluarea extern cu
autoevaluarea;

Educaia informal
Etimologic, termenul informal provine din
latinescul informalis , cu sensul de spontan,
neateptat.
Educaia informal const n ansamblul

influenelor educative ce se exercit asupra


individului, dat fiind contextul n care se afl
i activitile cotidiene pe care le ntreprinde.
Aceste influene in de mediul familial, grupul de
prieteni, grupul profesional, mass-media etc..

Caracteristici ale educaiei


informale:
Nu presupune o form instituionalizat, un cadru
organizat;
Durata sa este nedeterminat, realizndu-se pe tot
parcursul vieii individului;
Coninuturile i finalitile sunt diverse,
nesistemaizate;
Predomin autoevaluarea;
Se realizeaz pe toate palierele de dezvoltare a
personalitii individului, n raport cu diversele
contexte situaionale n care individul se afl la un
moment dat.

Interaciunea formelor educaiei


Educaia formal deine un rol conductor n
formarea i dezvoltarea personalitii individului.
Ca urmare a dezvoltrii sociale asistm la o
diversificare a formelor de educaie nonformal i
informal. La un moment dat, au existat chiar
opinii care susineau c societatea nu mai are
nevoie de coal.
Este necesar o abordare global, holistic a
educaiei.
Cadrele didactice trebuie s cunoasc resursele
informale de educaie i instituiile de educaie
nonformal pe care le frecventeaz elevii lor iar
instituiile de educaie nonformal i sursele de
educaie informal trebuie s considere educaia
formal ca punct de plecare.

Coninuturile generale
ale educaiei
...

...
Coninuturile generale ale educaiei
reprezint ansamblul valorilor pedagogice
fundamentale (bine, adevr, adevr
aplicat/util, frumos, sntate) care
confer activitii de formare-dezvoltare
a personalitii umane un cadru dimensional
stabil, realizat/realizabil, n mod special, la
nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt (S. Cristea).


Prin intermediul acestor valori, educaia
stimuleaz din interior consolidarea structurii
biopsihosociale a personalitii umane i, implicit,
a poziiei sale n ansamblul socioeconomic din
care face parte.
Pedagogul francez Rene Hubert distinge, n
acest sens, cinci laturi sau dimensiuni ale
educaiei, fiecare viznd o anumit dimensiune a
personalitii : educatia intelectual, educaia
moral, educaia profesional, educaia estetic
i educaia fizic sau corporal.

1.Educaia intelectual
Reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii umane prin raportare la valorile
adevrului tiinific :rigurozitate, esenialitate,
obiectivitate etc.(S.Cristea)
Sarcinile ei principale sunt formarea i
informarea intelectual.
Obiective:
asimilarea cunotinelor tiinifice fundamentale;
dobndirea de priceperi i deprinderi de munc
intelectual;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de cunoatere;
formarea unor competene intelectuale;
dezvoltarea creativitii.

2. Educaia moral
Reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiinei
morale, realizabil prin intermediul valorilor etice care
concentreaz toate dimensiunile binelui moral (S.
Cristea).
Educaia moral vizeaz ca obiectiv fundamental,
formarea profilului moral al personalitii.
Obiective:
formarea i dezvoltarea contiinei morale
( noiuni,judeci, raionamente);
formarea i dezvoltarea convingerilor morale;
exersarea conduitei morale( deprinderi, atitudini)
Educaia moral vizeaz formarea individului ca subiect
moral care gndete, simte i acioneaz n spiritul
cerinelor moralei sociale, a principiilor, valorilor i
normelor pe care ea le include .

3.Educaia tehnologic
(profesional)
Reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii umane prin intermediul valorilor
tiinei aplicate, exprimate n termeni de
utilitate, productivitate, eficien (S. Cristea).
Educaia tehnologic (profesional) vizeaz
formarea unui orizont profesional, a unor
capaciti, priceperi i deprinderi necesare
exercitrii unei profesiuni.
Obiective:
orientarea colar i profesional a elevilor;
pregtirea profesional iniial i continu;

4.Educatia estetic
Reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii umane n acord cu valorile
estetice ale frumosului din art, natur i
societate.
Ea asigur, prin diferitele sale modaliti de
manifestare, devenirea personalitii umane
prin intermediul valorilor estetice.
Obiective:

formarea-dezvoltarea atitudilor estetice prin


receptarea i evaluarea valorilor estetice;
dezvoltarea aptitudinilor estetice creatoare;

5. Educaia fizic
Permite asigurarea unui echilibru funcional ntre
componentele fizice i cele psihice ale
personalitii umane.
Educaia fizic include un ansamblu de aciuni
care vizeaz transformri de natur fizic i
psihic n concordan cu idealul educaional
(ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a
corpului, dezvoltarea aptitudinilor fizice,
formarea i perfecionarea deprinderilor i
priceperilor motrice etc.).
Obiective:
- consolidarea dezvoltrii biologice a personalitii;
- stimularea dezvoltrii psihice a personalitii.

Interaciunea laturilor
educaiei

Toate aceste dimensiuni ale educaiei constitute un


sistem, n sensul c realizarea sarcinilor unei anumite
dimensiuni asigur cmp prielnic de aciune pentru
celelalte, dup cum fiecare dimensiune este influenat de
aciunea celorlalte.
Diversitatea i unitatea componentelor structurii
personalitii impun interdependene ntre dimensiunile
educatiei.
Aceast interaciune dintre structura personalitii i
sistemul aciunilor educative nu este aceeai pe tot
parcursul dezvoltrii psihice i n fiecare moment al
declanrii aciunii. Diferenierea are loc n funcie de
stadiul n care ne aflm, de caracteristicile i coninutul
aciunii educaionale pe care o ntreprindem.

"Noile educaii"
Analiza problematicii lumii contemporane a generat
constituirea unor rspunsuri specifice ale sistemelor
educative, prin potenarea ,,noilor educaii" sau a unor noi
tipuri de coninuturi:
educaia pentru pace,
educaia ecologic,
educaia pentru participare i democraie,
educaia demografic,
educaia pentru schimbare i dezvoltare,
educaia pentru comunicare i pentru mass-media,
educaia nutriional,
educaia economic i casnic modern,
educaia pentru timpul liber,
educaia privind drepturile fundamentale ale omului,
educaia pentru o nou ordine economic internaional,
educaia comunitar etc..


Ca modaliti practice de introducere a noilor educaii,
prof. G. Videanu mentioneaz trei posibiliti (1988, p.
109):
a. introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip
de educaie (efect negativ: suprancrcarea programelor
de nvmnt);
b. crearea de module specifice n cadrul disciplinelor
tradiionale (modulele cu caracter interdisciplinar de
tipul: Conservarea i gestiunea resurselor naturale - la
disciplina Biologie);
c. tehnica approche infusionnelle (prin infuziunea cu
mesaje ce in de noile coninuturi n disciplinele
clasice).

Alternativa educaional
reprezint acea variant de organizare
colar i/sau de desfurare a activitii
de educaie care ofer diferite soluii de
schimbare a preceptelor oficiale ntr-o
anumit epoc sau ntr-un anumit context.

Caracteristici ale
alternativelor educaionale
Promoveaza acele teorii i practici pedagogice care se
bazeaz pe nevoile, dorinele i posibilitile copilului;

Vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului


su individual de dezvoltare, a sensibilitii ,autonomiei
i nclinaiilor naturale ale acestuia,
Promoveaz modele pedagogice nondirectiviste;
Pun accent nu pe consideraii teoretice ci pe o
pedagogie meditativ,centrat pe problemele specifice
personalitii fiecaruia dintre cei educai.

Step by step
-caracteristiciSala de clasa este organizata pe centre de activitate.
Programul zilnic,prelungit, este conceput pentru a facilita
invatarea.
Activitatea de joc produce motivatia pe care step by step o
cultiva.
Nu exista teme pentru acasa.
Activitatea frontala nu permite ca un copil sa ramana in urma.
Evaluarea se realizeaza oral din scaunul autorului,prin
mapa cu lucrari a fiecarui copil ,rezultatele aflandu-se in
caietul de evaluare ,
Progresul este inregistrat descriptiv la cateva zile.

Sistemul de nvmnt
Montessori
Grupeaz copii de vrste diferite .
Este promovat inter-nvarea.
Se lucreaz n conformitate cu
propriile abiliti.
Clasa este amenajat n funcie de
aria curricular.
Nu exista limit n ceea ce privete
timpul n care copilul poate lucra cu
un anume material.
Nu exist lucrri de control.

PEDAGOGIA WALDORF
Educatia copiilor devine vie prin
activitile artistice
(pictur,desen,modelaj i lucru
manual), micrile ritmice
(euritmia),teatrul, meteugul n
lemn, jocuri,muzic,basme etc.
Rolul important al ritmului
Folosirea caietelor fara liniatura si
a creioanelor cerate
Nu se dau note
Exista un singur cadru didactic (714ani)