Sunteți pe pagina 1din 36

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICEdefinire (1)

= ansamblul de procese i operaii


deliberative de anticipare a acesteia, de
fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n
realizarea instruciei i educaiei i a
relaiilor dintre acetia, la nivel macro
(respectiv la nivelul general al procesului de
nvmnt) i micro (la nivelul specific /
intermediar - al unitilor de nvare /
capitolelor / temelor i operaional - al
activitilor didactice concrete (Ionescu,
2003)

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICEdefinire (2)

La nivel macro, proiectarea pedagogic a


procesului de nvmnt reprezint un demers de
anticipare a aciunilor specifice, realizate n cadrul
activitilor instructiv-educative, pentru realizarea
funcionalitii procesului, la nivel strategic i
managerial.
La nivel micro, vorbim de proiectarea didactic,
care presupune interrelaionarea dintre elementele
structurale fundamentale (finaliti, strategii de
(auto)instruire, strategii de (auto)evaluare),
precum i ntocmirea unor documente sau
instrumente de lucru utile deopotriv cadrului
didactic i elevului n desfurarea activitii
instructiv-educative (Ionescu, 2011).

Nivele ale proiectrii


Prognoza;
Proiectarea.
Planificarea;
Programarea (Joia,
2000).

Prognoza-caracteristici

- este un instrument de strategie


educaional, de orientare general;
- asigur conceperea strategiei generale
de realizare a finalitilor educaionale
ale unei perioade de timp mai mare (1-2
ani, un ciclu colar);
- permite realizarea unor diagnoze i
anticiparea unor direcii de aciune
viitoare;
- anticip schimbri n evoluia
personalitii elevilor.

Prognoza aciuni implicate

- precizarea obiectivelor cadru


pentru etapa care urmeaz;
- diagnoza situaiei iniiale, indicarea
punctelor tari i a punctelor
slabe, a aspectelor critice sau care
urmeaz a fi dezvoltate;
- stabilirea unor direcii de aciune
pentru 2-3 ani, a unor expectane,
prin raportare la obiectivele-cadru i
la dimensiunile personalitii.

Proiectarea. Planificarea
(caracteristici)

- este o parte component a prognozei;


- are n vedere perioade medii de timp
(un an, un semestru, un capitol);
- se raporteaz la obiectivele stabilite;
- este un instrument flexibil, operaional;
- permite manifestarea creativitii
cadrului didactic;
- necesit prevederea unor alternative
metodologice.

Proiectarea. Planificarea
Etape

- stabilirea obiectivelor;
- evaluarea strii iniiale, prin
raportare la obiective;
- elaborarea planului de aciune (a
instrumentului: planificare anual,
semestrial);
- aplicarea i optimizarea acestuia;
- evaluarea final.

Programarea caracteristici

- are n vedere perioade scurte de


timp;
- programul reprezint un plan
operaional, realizabil pe etape
scurte;
- permite realizarea unor detalieri
metodologice.

Programarea aciuni

Programul reprezint o anex a proiectului


prin intermediul cruia:
- se realizeaz detalierile necesare;
- sunt ilustrate sarcinile de lucru i ordinea
lor logic;
- sunt precizate aciunile agenilor
implicai;
- sunt indicate metodele, mijloacele,
instrumentele utilizate;
- este precizat modul de gestionare a
timpului etc.

Relaiile dintre tipurile de


proiectare
PERIOAD
E
LUNGI

Prognoz

MEDII

TIM
P

TIM
P

Proiecte / Planificri (1)

Proiecte / Planificri (2)

Proiecte / Planificri (n)

Programe (n)

Programe (2)

Programe (1)

Programe (n)

Programe (2)

Programe (1)

Programe (n)

TIMP

Programe (2)

TIMP

Programe (1)

SCURTE

Proiectarea la nivel microdemersuri

a) lectura personalizat a
programei i manualelor
colare;
b )planificarea calendaristic;
c) Realizarea proiectrii
secveniale: unitati de invatare;
proiectarea leciilor/ activitilor
didactice

Planificarea calendaristica
(1)
Presupune:
realizarea asocierilor dintre obiective de
referin / competene specifice i coninuturi;
mprirea coninuturilor instructiv-educative
n uniti de nvare;
stabilirea succesiunii de parcurgere a
unitilor de nvare i detalierea
coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n
raport cu acele obiective de referin /
competene specifice care le sunt asociate
prin program;

Planificarea calendaristic
(2)

verificarea concordanei dintre traseul


educaional propus de cadrul didactic i
oferta de resurse educaionale materiale
de care poate dispune (manuale, ghiduri,
ndrumtoare etc.);
alocarea resurselor de timp considerate
necesare pentru fiecare unitate de
nvare, n concordan cu obiectivele de
referin / competenele specifice vizate.

Planificarea calendaristic
- modele

A. Elemente de identificare
Unitatea colar:
Aviz director adjunct:
Aviz responsabil de catedr/comisie metodic:
An colar:
Disciplina:
Clasa:
Profesor:
Programa colar:

B. Construcia programului
de realizare - varianta 1
Unitatea de
nvare

Obiective de
Referin/
Competene
specifice

Coninu
turi

Numr ore
alocate

Sptmna

Observaii

Numele
unitii de
nvare este
stabilit de
ctre
profesor.
Titlul ales
denumete
sintetic
coninuturile
cuprinse n
acea unitate/
structur
didactic

Vor fi
menionate,
cu
precizarea
numrului pe
care l au n
program sau
se vor preciza
doar
numerele
lor din
program.

Sunt
utilizate
formulr
ile
din lista
de
coninut
uri a

Numrul de ore se
stabilete de ctre
profesor, n funcie
de
Experiena acestuia
i de nivelul clasei
de
elevi.
Numrul de ore se
poate situa n
intervalul 3-12;
Pentru ca evaluarea
sumativ de la
finalul unitii de
nvare s fie
relevant, numrul
optim de ore este
10-12.

Poate fi dat
numeric - prin
precizarea
numrului
sptmnii
sau
calendaristic prin
precizarea
perioadei

Dac este
cazul, se
vor trece
diferitele
modificri
survenite n
planificare
pe parcursul
anului
colar.

program
ei

calendaristice

B. Construcia programului
de realizare - varianta 2
Unitati de
invatare

Nr. ore

Semestre

Obs.

B. Construcia programului
de realizare - varianta 3
Unitati de
invatare

Nr. ore

Semestre

Obiective
de ref

Evaluare

Obs.

B. Construcia programului
de realizare - varianta 4
Nr. crt.

Unitatea
Coninutul Nr. ore
de nvare tematic al
unitilor
de nvare

Sptmna Obs.

Proiectarea unitilor de
nvare

presupune detalierea planificrii


calendaristice, pe elementele
componente ale acesteia.
Proiectul unitii de nvare ofer o
perspectiv mai general asupra
modalitilor (strategiilor i
componentelor acestora), asupra
ritmului parcurgerii
temelor/coninuturilor respective, n
vederea atingerii obiectivelor.

Variante de proiecte de
uniti de nvare

A. Elemente de identificare:
Disciplina:..............................
Clasa:......................................
Profesor:.................................
Nr. de ore pe sptmn:...................................
Sptmna / anul:..............................................
Unitatea de nvare (numele acesteia):...........................
Nr. de ore alocate:............................................................
Obiective informative/formative/educative specifice......
Evaluare iniial pe aceste obiective................................
Resurse didactice............................................................

Construcia programului de
realizare (varianta 1)
Coninuturi Ob. de
Activiti de Resurse
(detalieri)
ref./Compet. nvare
specifice

Evaluare

Construcia programului de
realizare (varianta 2)
Tema.
Coninut
structurat

Obiective
specifice i
operaionale

Lecii.
Subiecte.
Tipuri

Strategii.
Metode.
Mijloace.
Forme de
organizare

Evaluare
parial,
final

Obs.

Construcia programului de
realizare (varianta 3)
Obiective

Elemente de Delimitarea
coninut
leciilor

Probe de
evaluare

Obs.

Proiectarea leciilor/
activitilor didactice

demers care trebuie s se raporteze la trei cadre


de referin (Ionescu, 2003, p. 171):
activitatea anterioar secvenei proiectate,
activitate care este supus unei evaluri
diagnostice, de identificare a aspectelor reuite
i a celor mai puin reuite, n scopul prefigurrii
unor demersuri didactice ameliorative.
situaia existent n momentul proiectrii,
respectiv resursele psihologice ale elevilor, cele
materiale, caracteristicile mediului de instruire
.a.m.d.
cerinele impuse de programa colar i de alte
documente curriculare i acte normative.

Etape

stabilirea obiectivelor operaionale /


competenelor derivate;
stabilirea i prelucrarea coninutului tiinific;
elaborarea strategiei de instruire i
autoinstruire;
stabilirea structurii procesuale a leciei /
activitii didactice: cunoaterea i evaluarea
randamentului colar;
stabilirea strategiei de evaluare folosite de
ctre profesor;
stabilirea strategiei de autoevaluare folosite
de ctre elevi.

Modele de proiectare
A. Elemente de identificare

Disciplina:..........................

Clasa:...................................

Semestrul:............................

Profesor:...............................

Unitatea de nvare:.................

Subiectul/Tema leciei:...................

Obiectivul fundamental (scopul):.....................................

Categoria i varianta de lecie:............................................

Obiective operaionale:.......................................................

Strategii didactice (tipul de experiene de nvare, metode i


procedee, mijloace, forme de organizare):..................

Evaluare continu i final:

Surse documentare, materiale auxiliare:

B. Desfurarea activitii
varianta 1
Etape

Coninut
structurat

Aciuni ale
profesorului

Aciuni ale
elevilor

Obs.

B. Desfurarea activitii
varianta 2
Etape

Coninut

Sarcini

Strategii

Evaluare

Obs.

B. Desfurarea activitii
varianta 3
Etape. Timp

Activitatea de
predarenvare

Evaluare

Obs.

Modele constructiviste de
proiectare (1)

Modelul ETER (Experience, Theory, Experimentation,


Reflection)
Etape:
1. Efectuarea de experiene concrete, aplicarea conceptelor
anterioare n anumite contexte, formularea de interpretri
proprii, aplicaii practice, simulri,
2. Abordarea teoretic, prin lectur sau transmitere, cu
interpretarea datelor, situaiilor concrete, a relaiilor,
formularea de deducii, implicaii, idei derivate pentru
proiecte, rezolvare,
3. Efectuarea de experimente, verificarea ipotezelor
formulate anterior, generalizarea, colaborarea n grup,
realizarea de reprezentri abstracte, noi generalizri,
4. Reflecia asupra realizrii obiectivelor, sarcinilor, a
contextului i a procedurilor, individual i n grup, n mod
critic, formularea de noi idei privind experiena de
construcie, oportunitile, metodele, instrumentele,
metacogniia.

Modele constructiviste de proiectare


(2)

Modelul celor 5 E (Bybee, 1999 ) Etape:


1. Angajarea (Engage) n prezentarea, identificarea sarcinii date, n
stabilirea relaiei cu experiena anterioar, organizarea materialelor,
anticiparea planului de rezolvare, formularea de ntrebri, efectuarea
de analogii cu rezolvri similare, precizarea unor dificulti i ateptri,
2. Explorarea (Explore), gsirea independent a folosirii oportune a
materialelor, recunoaterea i analiza elementelor problemei,
formularea de ntrebri, de orientare, de ipoteze, de ordonare a
aciunilor i ideilor,
3. Explicarea (Explain), argumentarea pentru nelegere, compararea
rezultatelor, confruntarea n grup, comunicarea interpretrilor date,
articularea ipotezelor, efectuarea generalizrilor, corectarea erorilor,
confruntarea cu alte argumente din noi explorri,
4. Elaborarea (Elaborate) i prezentarea rezultatelor, ideilor,
cunotinelor nvate, extinderea cmpului de nelegere, aplicarea n
situaii reale, aplicarea altei abordri,
5. Evaluarea (Evaluate) criterial a progresului, a nelegerii, a
modului de operare, a produselor realizate (liste de cuvinte-cheie sau
atribute, scheme, ntrebri, ipoteze, proiecte, hri cognitive, portofolii,
lucrri scrise redactate), a nivelului metacogniiei, a corectrii
greelilor.

Modele constructiviste de
proiectare (3)

Modelul OLE (Open Learning Environments) (Hannafin,Land,


Oliver,1999)
Elevii analizeaz problemele intenionat ru-definite i rustructurate i construiesc multiple perspective de rezolvare. Etape:
1. Prezentarea, analiza complex a problemelor astfel prezentate
ca sarcini, identificarea elementelor-cheie, a relaiilor dintre ele, a
contextului care le-a generat, a complexitii, a resurselor,
individual
2. Procesarea mental, alctuirea hrii cognitive pentru
evidenierea locului fiecrui element i a relaiilor lor,
3. Construirea variantelor de rezolvare, formularea de ipoteze,
cutarea de combinaii a relaiilor, n mod independent,
4. Colaborarea n grup, pentru confruntarea soluiilor, verificarea,
definitivarea, rezolvarea problemelor,
5. Sinteza profesorului, dup ce anterior a ndrumat explorarea
independent, a facilitat construcia pailor, a stimulat formularea
de ntrebri, ipoteze, soluii.

Modele constructiviste de
proiectare (4)

Modelul CETP/SIS (Summer Institute,1998)


Etape:
1. Reactualizarea, evaluarea cunotinelor anterioare n tem:
cuvinte-cheie, idei de baz, relaii, ntrebri, aspecte noi de
rezolvare,
2. Analiza erorilor, formularea de probleme, cazuri, ipoteze,
noi interpretri, dezbateri de grup,
3. Introducerea noilor informaii, rezolvarea de probleme,
reprezentarea n scheme, grafice, cu noi exemple,
4. Efectuarea de corelaii, consolidri, aplicaii, ntocmirea
hrii conceptuale, completarea cu noi date, situaii reale,
5. Reflecia personal asupra rezultatelor, proceselor,
metodelor, pe criterii, n redactare variat,
6. Post-evaluare, noi analize, reflecii, deschideri, completarea
portofoliului propriu al temei.

Modele constructiviste de
proiectare (5)

Modelul ICON (Interpretation Construction) (Black si


McClintock,1995)
Etape:
1. Observarea, analiza elementelor situaiei, a materialelorsuport,
2. Construirea interpretrilor proprii, a argumentelor, fr
sprijin, cu formularea de ntrebri,
3. Contextualizarea, extinderea documentaiei, corelrii,
completarea cu alte ntrebri, interpretri,
4. Confruntarea interpretrilor i argumentelor proprii, cu
ale profesorului, grupului,
5. Colaborarea cu ceilali elevi, extinderea contextului,
6. Prezentarea rezultatelor, sinteza fcut de ctre
profesor,
7. Aplicaii n situaii reale, cu noi interpretri.

Modele constructiviste de
proiectare (6a)

Modelul CECERE (Joia , 2005)


Etape:
1. Crearea Contextului adecvat: asigurarea resurselor
informaionale, a materialelor-suport, a instrumentelor necesare
construciei, precizarea obiectivelor si a sarcinilor, a organizrii,
a metodologiei, a modurilor de relaionare, a dificultilor i
restriciilor, a criteriilor si modurilor de evaluare, reactualizarea
cunotinelor anterioare, evidenierea ateptrilor,
2. Realizarea Explorrii directe, a prelucrrii primare a
materialelor disponibile, n mod individual, n raport cu datele
contextului precizat, dup reactualizarea experienei procedurale
anterioare i aplicarea metodelor de cunoatere tiinific, cu
sprijin, cu contientizarea restriciilor i obstacolelor,
3. Colaborarea n perechi sau n grup mic i apoi la nivelul
clasei, pentru analiza critic i comparativ a rezultatelor proprii,
dezbaterea, negocierea, stabilirea unor sensuri comune n tem,
comunicarea rezultatelor generalizate, corectarea erorilor,

Modele constructiviste de
proiectare (6b)

4. Elaborarea n sintez, n mod propriu, a rezolvrii sarcinii


date, pentru evidenierea nivelului de nelegere, a schelelor
folosite n cunoatere, a modului de structurare mental,
sub forma unor produse construct: schie, desene, eseuri,
rezolvri, programe, grafice, modele, compuneri, aparate,
tabele s.a.
5. Formularea de Reflecii personale, ca ncheiere a
construciei cunoaterii temei, cu raportarea la criteriile date
a realizrii obiectivelor cognitive i metodologice, teoretice
i practice, cu evidenierea erorilor i propunerea de soluii
de corectare, a valorii contextului si a climatului asigurat,
6. Evaluarea sumativ, echilibrat a nivelului cunotinelor,
capacitilor, abilitilor, competenelor, atitudinilor, cu
valorificarea evalurilor pariale, cu precizarea deschiderilor
de dezvoltare, cu aprecierea nivelului atins al metacogniiei.