Sunteți pe pagina 1din 18

Organizarea

procesului de
invatamant

Moduri de organizare
Organizarea pe clase i prin lecii presupune:

Procesul de nvmnt se realizeaz n colective de elevi;


Gruparea elevilor pe clase se face n funcie de vrst, nivel
de dezvoltare psihic, nivel de pregtire;
Trecerea elevilor de la un an de studiu la altul se face prin
promovare, pe baza rezultatelor obinute;
Coninutul instruirii este organizat pe discipline de
nvmnt, ealonate pe ani de studiu, prin planul de
nvmnt;
Coninutul fiecrei discipline este prevzut ntr-o program
colar, pentru fiecare an de studiu, structurat pe capitole
i subcapitole;
Anul colar este mprit n semestre, sptmna i ziua
colar se desfoar dup un orar;
Procesul de nvmnt se desfoar prin lecii i alte
forme de organizare n mod frontal, individual i grupal.

Alte moduri de organizare


sistemul monitorial - sfritul sec. XVIII, Frana i Anglia
( Bell, Lancaster)- un educator instruia un numr restrns de
elevi ( monitori) iar acetia la rndul lor instruiau un grup de
elevi de regul mai mici ( invare n cascad);
planul Dalton S.U.A.- laboratoare pe discipline , fiecare elev
lucra dup un program individual, n ritmul propriu,
profesorul acorda consultaii atunci cnd era solicitat;
sistemul Winnetka S.U.A. elevii sunt organizai pe grupe
omogene dup rezultatele obinute la fiecare disciplin, elevii
puteau fi n clase diferite l discipline diferite, mbina
activitile comune cu cele ndividuale, n mod echilibrat;


metoda centrelor de interes Belgia (O. Decroly)
activitile erau grupate pe patru centre de interes, n
raport cu patru nevoi fundamentale: hran, aprare
npotriva intemperiilor, lupt mpotriva primejdiilor i
nevoia de activiti n comun;
sistemul proiectelor S.U.A. ( J. Dewey, W. Kilpatrick)
proiectele erau teme complexe, concepute pe baza
intereselor spontane ale elevilor, ce reuneau informaii din
diverse domenii;
activiti pe grupe mari de elevi Frana ( R. Cousinet, C.
Freinet) promoveaz lucrul n echip, pentru rezolvarea
sarcinilor didactice;

Forme de organizare
Lecia un ansamblu organizat, sistematic de activiti

comune cadrului didactic i elevilor, desfurate n vederea


realizrii obiectivelor instructiv-educative;
Caracteristici:
Structura leciei este diferit n funcie de : obiectivele urmrite,
particularitile de vrst ale elevilor, particularitile
colectivului de elevi, coninutul disciplinei i specificul su etc;
Exist etape comune tuturor tipurilor de lecii i etape specifice;
Secvenele leciei reprezint situaii de instruire pe care cadrul
didactic le creeaz n mod intenionat, pentru a produce o
schimbare n comportamentul elevilor, cu efect de nvare;
Fiecare lecie trebuie privit ca o verig ntr-o succesiune de
lecii.

Alte forme de organizare


consultaii i activiti suplimentare de sprijinire a
elevilor cu dificulti de nvare,
activiti de aprofundare pentru elevii cu aptitudini
speciale ( cercuri, cenacluri, ateliere),
activiti de informare tiinific ( simpozioane,
conferine),
activiti culturale (serbri, concursuri),
excursii i vizite de documentare, drumeii,
activiti de cooperare cu alte instituii etc.

Analizai urmtoarea afirmaie:


Proiectarea i desfurarea leciei este o
problem de tiin, tehnic i creaie n
acelai timp.

Aplicaie
Identificai 3,4 argumente care susin
calitatea leciei de principal form de
organizare a procesului de nvmnt

Forme de organizare a colectivului de elevi


1.Activitatea frontal
Reprezint forma de organizare n care
profesorul lucreaz direct, cu ntreaga clas.
Accentul cade pe activitatea cadrului didactic,
care dirijeaz i ndrum activitatea elevilor.
Elevii au mai mult un rol pasiv i exist
posibiliti foarte reduse de difereniere i
individualizare a instruirii.

2. Activitatea pe grupe.

Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului


clasei.(4-6 elevi)
Fiecare grup i desfoar activitatea independent
de celelalte, prin cooperarea dintre membrii si.
Grupele pot fi: omogene sau eterogene n raport de
anumite criterii.
Sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru
toate grupele sau difereniat de la o grup la alta.
Condiia esenial a eficienei activitii organizate
pe grupe este iniierea elevilor n tehnicile
colaborrii.

3. Activitatea individual
Presupune ca fiecare elev din clas s realizeze
anumite sarcini colare, independent de colegii si.
Sarcinile de lucru pot fi, n acest caz, comune pentru
toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi,
individualizate (personalizate).
n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau
chiar trei forme de organizare acolectivului de elevi.
Dei activitatea frontal predomin n practica
colar, date fiind dezavantajele pe care aceasta le
prezint, se impune alternarea ei cu activitatea pe
grup i cu cea individual.

Analizai critic urmtoarea afirmaie:

Dei activitatea frontal predomin n


practica colar, date fiind dezavantajele
pe care aceasta le prezint, se impune
alternarea ei cu activitatea pe grup i cu
cea individual.

Tipuri i variante de lecie


Tipul de lecie n raport cu sarcina didactic dominant se
structureaz urmtoarele tipuri de lecii:
lecia de comunicare-nsuire a noilor cunotine;
lecia de formare a priceperilor i deprinderilor;
lecia de recapitulare i sistematizare (consolidare) a
cunotinelor;
lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
( control i evaluare);
lecia mixt.
Varianta de lecie n cadrul fiecrui tip de lecie putem
avea diverse variante de realizare, n raport cu variabilele
procesului de instruire.

Proiectul didactic

Data:
Propuntor:
Unitatea colar:
Clasa:
Ora:
Disciplina de nvmnt:
Tema leciei:
Tipul leciei:
Obiective de referin ( Competene generale)
Obiective operaionale ( Competene specifice)
Obiective educative:
Metode i procede didactice:
Mijloace de nvmnt
Forme de organizare
Bibliografie:
Durata: