Varsta adolescentei: principalele transformari psihice

Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea

multitudinii de lucrri care abordeaz aceast problematic ne arat c nici o alt
vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.
Se afirm adesea c adolescent este o perioad a vieii foarte dificil, n
care adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c
trebuie s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i
pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri
fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive
acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.
Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de
a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin opoziia
fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la
ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan social:
adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i petrec
mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii. Totodat,
adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea
persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii
unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu doresc s
urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii universitare etc. Chiar
dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu
este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize
adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au
artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i
calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de
contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se dezvolt.

1. Progresul independentei si autonomiei.

Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara
prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 199l) dispune acum
de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare, devine astfel capabil s
analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s aprecieze situaii ipotetice;
s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze
alternative, s i fixeze obiective personale; devine capabil de introspecie, poate
s abordeze cu maturitate sarcini de luare de decizie. Progresul intelectual n
adolescen este acompaniat, ntr-o msur considerabil, de trecerea de la
memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei
senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului critic, de algoritmi
asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai
clar a unor scopuri i idealuri de atins (Modrea, 2006).
2. Dezvoltarea independentei si autonomiei
Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i deprinderi
de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de neles pentru
adult, provocnd confuzie: este momentul n care adolescentul argumenteaz de
dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar pe
de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau un defect n ceea ce spune
adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive,
adolescentul devine din ce n ce mai independent i autonom:
i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu, ngrijirea
frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau angajarea
n munc pentru perioada vacanei de var etc.
Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice;
ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier; apeleaz la covrstnici i
sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie, pentru a gsi sfaturile
i orientarea necesar.
ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat
de probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea
global etc.

 i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este capabil

s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum cinstea, grija pentru
ceilali, ajutorul oferit celorlali.
3. Dezvoltarea emotionala
Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al identitii.
Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n aceast perioad i
dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i ce anume l definete
ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali.
Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou dimensiuni majore
(APA, 2002):
Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusive roluri,
scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice.
Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.
Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic experimentarea unor
moduri diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se comporta. Fiecare
adolescent va explora toate aceste aspecte ntr-un mod unic, particular. n acelai
timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le permit s interacioneze cu
alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut necesare, care sunt componente
importante ale dezvoltrii competenei emoionale i includ: recunoaterea i
gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod
constructiv, dezvoltarea spiritului de cooperare (Golleman, 1994).
Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. i totui,
exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni.
Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac unor cerine
diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele au o stim de sine mai
sczut dect bieii (Bolognini, Plancherel, Bettschart & Halfon, 1996). De multe
ori, ele trebuie s nvee s exprime sentimente masculine precum furia, s fie
mai asertive. La rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s
accepte faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii dect
furia (Pollack & Shuster, 2000).

 Diferene culturale: pentru multe persoane, adolescena reprezint primul moment

n care se recunoate n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena la
un anumit grup cultural. Identitatea etnic include valorile mprtite, tradiiile i
practicile grupului cultural din care face parte o anumit persoan. A avea
sentimente pozitive / a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale
reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a oricrui
adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din grupuri minoritare,
asimilarea identitii etnice i a celei culturale poate reprezenta o problem dificil,
avnd n vedere faptul c trebuie s se confrunte cu diverse stereotipuri negative
privitoare la cultura grupului sau etnia din care fac parte.
4. Reactii la transformarile pubertale
Schimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou nivel
de contientizare cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa de sine.
De exemplu, de multe ori adulii percep adolescentul (care acum, din punct de
vedere fizic, arat ca o persoan adult) ca fiind deja o persoan adult. Totui,
adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i ocazii pentru a se
autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care triete.
Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de problem destul
de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din cauza unor
dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau problem medicale cronice,
dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte nevrotice timpurii nerezolvate
- intrarea n adolescen, cu tendinele specific spre autonomie i noi ateptri
sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire la posibile schimbri necesare n
stilul anterior stabilit n relaia printe-copil sau relaia educaional.
Cautarea identitatii

A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit poziie ntr-un

context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut. Practic,
identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la ntrebarea
Cine sunt eu?.

Transformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii

adolescentului au implicaii deosebit de importante: maturizarea fiziologic,
dezvoltarea capacitii de cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau
adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou, diferit de copilul care
era pn de curnd. Abandonarea vechii identiti creeaz uneori sentimentul de
vid, lips de repere i dezorientare. Pentru a se echilibra i a se redescoperi pe sine
nsi el caut noi identificri, noi modele de personalitate la care s se raporteze.
Astfel, adolescentul devine treptat contient nu doar de ceea ce este, ci i de ceea
ce poate deveni.
a) Eroul i dezvoltarea personalitii
nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin n
plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu care se
confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj care aduce
soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se transpune
copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este eroul. La nceput
eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru ca mai trziu printre
acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe msura naintrii n vrst, a
dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor crora li se ofer calitatea de a fi
erou crete la rndul su. Constituirea eroului rspunde unei profunde cerine
interioare: marcheaz nceputul dedublrii individului: eroul este el nsui, dar un
alt Eu investit cu caliti i forte nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o
conversaie mascat cu sine.
Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele
din urm al contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se
modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult
influena aspiraiilor: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi valori
spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul nceteaz de a
mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia mascat cu sine nsui.
El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt om, cu care individul n
cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia individului cu sine nsi nu
nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai direct. Ea are ca rezultat
creterea contiinei de sine n care intensificarea sentimentului propriilor fore se
mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a vieii.

b) Rolul modelelor
Primele modele de identificare a adolescentilor ramn tot prinii, ns n
alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii
literaturii beletristice, ca i biografiile oamenilor de seama. Datorit unor limite
inerente ale acestei vrste, modelele nu se reflect de la sine i pozitiv n obiective
ale identificrii: intervin slab capacitate de apreciere obiectiv a personalitii i
lipsa de experien social. Datorit subaprecierii acestor limite, exist adolesceni
la care noile identiti nu numai c nu le depesc valoric pe cele anterioare, dar
cuprind numeroase componente negative, concretizate att n concepii, ct i n
comportament. Experiena social redus a adolescenilor poate conduce la
identificri cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate
global, necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau poate conduce la
furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui adolescent) i
chiar identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute, non-valori, sau
nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care triete adolescentul).
Identitatea este dimeniunea central a conceptului despre sine a individului,
reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din apartenena sa la
grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale (P.Popescu-Neveanu,
1978, p.319). Grupul, prin cerinele pe care le formuleaz, l ajut pe adolescent s
i contientizeze calitile i, mai mult dect att, s le demonstreze n activitile
comune. Astfel, el ncepe s se defineasc n termenii trsturilor pe care le
manifest n relaiile cu persoanele din jur i s ncorporeze statutul de membru al
grupului social n autodescrierile sale.
c) Morala binelui i formarea idealului de via
La vrsta adolescenei, adolescentul este atras de ideal, de modele nalte de
personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model (idoli ai muzicii,
filmului) fiind n cutarea propriei identiti. Tendina de afirmare a Eu-lui care
ncepe odat cu pubertatea, impulsioneaz elanul spre bine a adolescenilor: ...a
aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete n proprii si
ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se bazeaz pe dragostea
fa de bine (Maurice Debesse, Etapele educaiei, 1981 p.94). Valorile morale sunt
personificate n modele umane cu care tinerii se strduiesc s semene. Aceste

valori nu se reduc la principii: fundamentul vieii lor morale nu mai este regula sau
datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu oroare mediocritatea i compromisul. O
moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit imoralitate sub
impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu. n general, autopercepia
i compararea cu modelul se soldeaz cu fenomenul negativ al neacceptrii, al
autorespingerii. Reducerea disonanei, compensarea, se realizeaz prin plasarea n
viitor a unei imagini de sine mai bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze
imaginea de sine acceptabil, investit cu capacitatea de a exprima n modul
autentic sinele, este unul dintre principalele semne caracteristice ale vrstei tinere.
La aceast vrst, individul, contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor
sale, plaseaz actualizarea acestora sub semnul viitorului