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Es usted tutor de un grupo de 17 alumnos/as de 2 de Primaria.

Entre su alumnado
se encuentran 2 alumnos con Refuerzo Educativo por presentar disgrafa
evolutiva y dificultades de expresin escrita. Indique las lneas generales de
actuacin metodolgicas a seguir en el aula con estos alumnos/as.
Antes de proceder al desarrollo prctico del supuesto y de desarrollar la propuesta se considera necesario
llevar a cabo una introduccin en la que explicar los conceptos bsicos que se solicitan, as como otros
aspectos que son de vital importancia con el fin de facilitar su entendimiento y posterior realizacin.
En primer lugar, se hace imprescindible realizar una acotacin sobre la organizacin del sistema educativo
en la etapa de primaria. Durante el presente curso 2014/2015, se ha comenzado con la implantacin del
currculo derivado de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en
adelante LOMCE). Segn el calendario de implantacin de la citada ley, recogido en la DISPOSICIN
FINAL PRIMERA del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria (en adelante RD 126/2014), durante este curso acadmico se implantar en los
cursos 1, 3 y 5, dejando los restantes, 2,4 y 6, para el curso 2015/2016.
Teniendo en cuenta el calendario de implantacin comentado, este supuesto se debe hacer en funcin del
currculo vigente en 2 de primaria que es el Real Decreto 1513/2006, de 10 de diciembre, de enseanzas
mnimas de la educacin primaria y el que establece el D40/2007 de 3 de mayo para nuestra comunidad.
As mismo, y debido al curso establecido por el enunciado tenemos que tener en cuenta la Orden
EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria
en la Comunidad de Castilla y Len (orden 1045/2007 en adelante).
A continuacin, es necesario contextualizar el centro educativo en el que nos encontramos, se trata de un
CEIP de lnea uno ubicado en un municipio pequeo. El claustro est formado por 14 profesores entre
tutores y especialistas. El colegio cuenta con una amplia biblioteca que dispone de gran cantidad de
volmenes de diversa ndole.
El hecho de ser tutor nos indica, de acuerdo a la normativa actual, que se trata del maestro que imparte
mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems, permanecer con su grupo de alumnos,
al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, por lo que ya hemos trabajar con estos alumnos
anteriormente en la
Igualmente debemos entender que el tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos
tutorizados y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus familias para lo cual
mantendr reuniones generales y entrevistas individuales con los padres de cada alumno tal y como marca
la ley.
Las caractersticas psicopedaggicas ms importantes que presentan los alumnos de 7 aos, siguiendo a
Prez Pueyo y Casanova Vega en 2010 establecen que respecto a la capacidad cognitiva estn en un
periodo de iniciacin a la lectura y a la escritura, que facilitan el acceso a nuevos sistemas de smbolos. El
lxico y la sintaxis aumentan y se hacen cada vez ms complejos. Les gusta reproducir juegos de palabras
y dramatizar. Respecto a la motriz es la etapa del afianzamiento de la lateralidad y el desarrollo perceptivo
de s mismo. En el plano afectivo se puede observar una mayor desinhibicin y espontaneidad a la hora de
participar en cualquier actividad. Y por ltimo, en cuanto a las relaciones interpersonales la iniciacin a la
lectura y a la escritura, las favorece y beneficia.
Dentro de este grupo encontramos a 2 alumnos con NEAE, de refuerzo educativo, con disgrafa evolutiva y
dificultades de expresin escrita. Estos alumnos son de origen rumano y desconocen la lengua, son recin
llegados al centro y entran dentro del alumnado de compensacin educativa. A los que debemos atender
con una metodologa y unas estrategias diferentes a las del resto, pero sin excluirlos ni apartarlos de su
grupo clase de referencia.

Empezaremos por definir qu es un alumno con NEAE, que tal y como recoge el artculo 73 la LOE: Se
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas.
Dentro de este amplio campo de las NEE de apoyo educativo, encontramos las dificultades que se nos
plantean en este supuesto, se refieren a alteraciones de la comunicacin y del lenguaje, siendo stas la
disgrafa evolutiva y dificultades de expresin escrita.
De acuerdo con Rivas y Fernndez (1994), la disgrafa evolutiva se define como el trastorno que presentan
los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir, tanto desde el punto de vista de su trazado
(caligrafa) como de la dificultad lxica y ortogrfica.
Por otra parte, la expresin escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma
ordenada, cualquier pensamiento o idea. Por tanto el nio al no tener adquirida la competencia lingstica
tiene dificultades para adquirir esta capacidad.
La atencin a la diversidad tiene como objetivo conocer las caractersticas de los alumnos, estableciendo un
proceso de enseanza-aprendizaje personalizado. Su significacin plena va unida a una Educacin en
actitudes y valores, puesto que la diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una
posibilidad para la mejora y el enriquecimiento personal.
Pese a que el centro cuenta con un plan de Acogida que ayuda y colabora con las familias del alumnado
extranjero mediante la puesta en prctica de un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar su
adaptacin al centro escolar, en este caso concreto debemos tener un plan de actuacin especfico para
seguir dentro del aula ordinaria, en el cual se recogen las lneas de actuacin a seguir tal como nos pide el
supuesto.
En el caso de metodologa o estrategias metodolgicas, Tabernero (2005) nos dice que se pueden entender
estas como el arte para dirigir el modo de conseguir las finalidades educativas. En nuestro caso concreto,
procederemos de manera significativa y constructivista incorporando a los conocimientos previos, los
aprendizajes nuevos, y por ende de forma que le ayude a ir avanzando en el aprendizaje de la segunda
lengua. Que aprenda de manera ldica y siempre intentando que las actividades sean motivadoras.
Debemos realizar actividades de aprendizaje cooperativo en el aula, donde estos nios se sientan
integrados dentro de un grupo, para as ser siempre ayudado por sus iguales, ya que es de ellos de quienes
ms van a aprender.

nosotros como tutores debemos llevar un registro de todo aquello que van alcanzando
estos alumnos. Para ello utilizamos registros de evaluacin, plantillas, observaciones
directas, etc.

Bibliografa:
Garca Fernndez, J.A. (2005). Necesidades Educativas Especiales y diversidad tnica y cultural. Madrid: Tmpora
Rivas, R., & Fernndez, P. (1994). Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid. Pirmide.
Viso, J. R. (2003). Prevenir y reeducar la disgrafa. Madrid: Publicaciones ICCE.

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