Nos situamos en un segundo curso de Primaria.

Desde la programacin se pretende acercar de forma

significativa al alumno al hbito lector. Desarrolle una propuesta con carcter anual para el progresivo
desarrollo del inters por la lectura, ahondando en los objetivos, propuesta metodologa y evaluacin.
Definiciones
Programacin didctica (OR519, art. 18) es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y
evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos elementos del currculo para el
desarrollo de la actividad docente en cada curso. tal y como estipula el mismo artculo se incluirn entre
otros la concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea.
El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematizacin y coordinacin de la enseanza de la lectura. Su
finalidad consistir en lograr que los alumnos sean lectores competentes, entendiendo por tal que sean
capaces de leer con precisin y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e
interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la
reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje. Esto plantea a los centros retos importantes
para garantizar las estrategias lectoras fundamentales de los alumnos y para fomentar la motivacin hacia la
lectura.
Uno se hace lector como consecuencia de azares y determinaciones personales, pero tambin como
resultado de largos procesos educativos. (Mata, 2004: 134)
Leyes
Orden 519/2014
Artculo 4. Objetivos de la etapa de educacin primaria.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
Articulo 13. Horario
4. El horario lectivo del rea de Lengua Castellana y Literatura fijar un tiempo diario, no inferior a treinta
minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hbito y la adquisicin de estrategias
lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura establecidos en el currculo que se incorpora
en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el
desarrollo de programas de fomento de la lectura.
Rd126/2014
Artculo 6. Principios generales.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el

hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad,
con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.
2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Artculo 10. Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las
asignaturas.

Plan de lectura JCyL

Nuestro Plan puede pretender con diferente intensidad que el alumnado sepa leer para aprender; para
alcanzar objetivos personales y para disfrutar de la lectura.
Adems, debe hacerlo teniendo en cuenta los nuevos tipos de textos generados en el entorno digital, las
interacciones que permiten y las nuevas formas de lectura que hace posible el texto electrnico.
Debera ser una apuesta por hacer de la lectura y la escritura el principal medio de aprendizaje.
Es una respuesta organizativa para aumentar el peso de la lectura en todas las reas del currculo, a partir
del uso de formatos diversos de textos, repensando y coordinando el tratamiento educativo que reciben.
El objetivo no es slo hacer leer ms sino ensear a leer mejor, sea cual sea la finalidad con la que se lea y
el soporte que se utilice. Por ello, abordar no solo los textos que se leen sino lo que se hace con ellos. Solo
desde esa previsin se podr colaborar radicalmente en educar a personas que sean capaces de aprender
a aprender, que sean capaces de saber buscar e interpretar informacin. Personas autnomas para su vida
personal y social.
Interactuamos de forma diferente con los textos de acuerdo con lo que necesitemos de ellos, utilizando
diferentes estrategias para introducirnos en los textos, para movernos en su interior y entre ellos. Por ello, el

objetivo global debe ser saber usar una mayor variedad de textos para diferentes finalidades, tanto de uso
educativo como personal.
Objetivos:

Despertar, aumentar y consolidar el inters del alumnado por la lectura como elemento de disfrute
personal.

Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las reas del currculo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicacin oral y se formen como sujetos capaces de
desenvolverse con xito en el mbito escolar y fuera de l.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la informacin relevante

e interpretar una variada tipologa de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicacin oral al desarrollo de

las competencias.

Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos, en diferentes soportes, para

la enseanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

Lograr la implicacin de toda la comunidad educativa en el inters por la lectura.

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar en los alumnos el inters por la lectura.

Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura.
Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje.
Potenciar la biblioteca del colegio y las bibliotecas de aula.
Que los alumnos consigan:
Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin del hbito lector.
Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta de lectura.
Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonacin adecuadas
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para sta.
Utilizar la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas bsicas de ortografa.
Utilizar estrategias elementales de comprensin lectora.
Estimar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, as
como de enriquecimiento personal.
Promover la creacin de obras por los alumnos para su divulgacin en la biblioteca escolar.

En el aula
Muchas actividades se realizan en las aulas de Educacin Infantil y Primaria para animar a los alumnos
hacia la lectura. Sin nimo de ser exhaustivos, se pueden citar algunas:

Rincn de lectura en el aula.

Lectura diaria de noticias, poemas
Lectura de diarios o de publicaciones peridicas.
Lectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los libros.

Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temticas diferentes y de distintos niveles de
dificultad.
Presentacin peridica de los libros prestados por la biblioteca del centro o por la biblioteca pblica.
Comentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros: libros ms ledos
Permitir al alumnado la eleccin de obras y autores.
Exposiciones orales de las lecturas realizadas por los alumnos y por el profesor.
Lectura de un libro entre todos finalizando con alguna actividad: cada uno lee un captulo y lo cuenta
o realiza un dibujo
Cumpleaos: cada alumno escribe una poesa o cuento como regalo y se construye un libro viajero
con todas las poesas o cuentos.
Debate sobre las lecturas realizadas.
Dibujar a los personajes, el escenario, realizar murales, dramatizaciones.
Registro del recorrido lector del alumno con la opinin que le merecen los libros ledos.
Votacin para elegir los mejores libros y/o autores.
Dar a conocer los escritos y producciones de los alumnos en la revista del colegio, en la web
El libro viajero que contiene las producciones de los alumnos sobre un tema determinado.
Ver una pelcula sobre el libro.

En el centro
Nuevamente, lo importante es crear un clima lector en el centro educativo, de modo que se perciba la
presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. La ambientacin del
centro puede contribuir a ello: rincones con publicaciones peridicas o cmics, noticias de actualidad en los
paneles Algunas actividades de promocin de la lectura que se vienen desarrollando en los centros son
las siguientes:

Presentacin de novedades adquiridas o prestadas por la biblioteca pblica: reseas

Eleccin por parte de los alumnos de los libros favoritos ledos durante un curso.
Cuentacuentos.
Encuentro con escritores despus de haber ledo alguna obra.
Fallos de certmenes literarios.
Servicio de prstamo.
Orientaciones peridicas a padres sobre literatura infantil y juvenil.
Exposiciones de libros sobre un tema definido.
Leer o contar cuentos o producciones escritas a los nios de otros niveles.
Celebracin de efemrides literarias: Da Mundial del Libro, Da Mundial de la
Poesa, Da Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores
Proyeccin de pelculas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.

Fuera del centro

La implicacin de la familia, la colaboracin de la biblioteca pblica y de otras instituciones constituyen tres
ejes importantes de animacin a la lectura fuera del centro. El ambiente lector en el hogar familiar junto con
un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la
lectura en los nios. Del mismo modo que en el colegio, lo importante es que la lectura cuente con espacios
y tiempos en el mbito familiar y que los nios vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. An as,
el centro educativo puede sugerir una serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

Hablar con los nios para potenciar el lenguaje oral.

Leer cuentos a los nios.

Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones peridicas.

Ser socios y visitar la biblioteca pblica.
Visitar libreras.
Aclarar dudas.
Regalar libros.

La aportacin de la biblioteca pblica puede incluir actividades diversas como la visita guiada a la biblioteca,
encuentros con autores, sesiones de cuentacuentos, seleccin y prstamo de lotes de libros, informacin
sobre novedades bibliogrficas
Metodologa docente
ACTUACIONES COMUNES DEL PROFESORADO
Corresponde al profesorado planificar la enseanza de la lectura, modelar las estrategias lectoras y
favorecer el clima para que los alumnos puedan tener ricas experiencias de lectura, desde una intervencin
directa orientada a la potenciacin de la autonoma lectora del alumno. Esto implica atender al proceso y no
slo al resultado.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarn en los distintos cursos pueden
girar en torno a los siguientes aspectos:
a) Lectura en todas las reas respetando un marco terico compartido.
b) Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificultades lectoras, por lo que las
actuaciones en los primeros aos de escolarizacin adquieren suma importancia en el desarrollo
lector de los alumnos: actividades de prelectura y preescritura y metodologa de la enseanza de la
lectoescritura.
c) Primaca de la comprensin de lo ledo sobre la velocidad o precisin desde el primer momento.
d) Seleccin de textos adecuados para los diferentes cursos, comprobando que respondan a distintas
situaciones de lectura y a los tipos de texto y gneros textuales acordados.
e) Revisin de los materiales curriculares disponibles y modificacin o complementacin de las
actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que abarquen todos los procesos lectores
descritos.
f) Prctica sistemtica de las estrategias lectoras definidas para cada curso.
g) Planteamiento integrador de la lectura en las distintas reas lingsticas para que se facilite la
transferencia lingstica: al estudiar los tipos de texto y gneros textuales, en la produccin de textos
escritos, al trabajar estrategias lectoras y al evaluar al alumnado.
h) Desarrollo de las actividades de animacin a la lectura programadas para cada curso.

El apoyo a los alumnos gira en torno a dos ejes: los procedimientos para la identificacin anticipada de las
dificultades lectoras y la intervencin temprana que incluya el sistema de apoyos y refuerzos.
Las dificultades ms frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con la velocidad o la
precisin lectoras y con la falta de comprensin. En cuanto a la velocidad o precisin lectoras se encuentran
la lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegacin, la adivinacin o
lectura no real, la lectura disrtmica sin atender a la puntuacin o con pausas excesivas, el cambio de lnea,

la fragmentacin o separacin anmala de slabas o palabras, la repeticin, la omisin o supresin de una o

varias letras o slabas, la adicin o inclusin, sin justificacin, de una letra o slaba, la sustitucin, la
inversin y la rotacin. En lo relativo a los problemas de comprensin lectora, las dificultades ms
frecuentes consisten en un deficiente acercamiento a la situacin de comunicacin, dificultades en la
comprensin y retencin de la informacin, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta
de habilidad para utilizar estrategias como la prediccin, la recapitulacin del significado o la realizacin de
inferencias.
El plan de lectura debe contemplar el procedimiento y responsables de la identificacin temprana de
dificultades y sus causas, que, a menudo, se encuentran relacionadas con una competencia lingstica
insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras y preescritoras. Los aspectos que
hay que tener en cuenta en relacin con estas habilidades prelectoras necesarias para un correcto
desarrollo del proceso lector son los siguientes:

Percepcin y discriminacin visual: reconocimiento de formas, tamaos, colores.

Percepcin y discriminacin auditiva: distincin de sonidos.
Lateralidad: esquema corporal; conceptos de izquierda-derecha; arriba-abajo; direccionalidad dentro
de un espacio.
Grafomotricidad: habilidad para realizar ejercicios de bucles, festones y figuras geomtricas
sencillas.
Organizacin temporal: secuencias de orden temporal (antes y despus).
Sentido rtmico: secuenciaciones rtmicas sencillas.
Memoria: memorizacin de rimas, poesas, adivinanzas, ejercicios de memoria visual para
reconocimiento de palabras.
Lenguaje oral: hablar con una correccin que corresponda con su edad cronolgica (vocabulario y
fluidez verbal).

Es conveniente iniciar cuanto antes el tratamiento de las dificultades lectoras detectadas.

Existen numerosas tcnicas para ello, pero su aplicacin depender de la precisin con que se haya hecho
el diagnstico y la identificacin de las causas que estn en la base de la dificultad. Adems, habr que
precisar las cuestiones organizativas de las sesiones de apoyo o refuerzo: periodicidad, duracin de las
sesiones, atencin individualizada o en pequeos grupos y responsable de impartir las sesiones de apoyo.

Evaluacin de
competencias
lectoras

Primer Ciclo
Muestra inters

Conoce las letras y

fonemas del alfabeto
castellano y su
combinacin
Lee textos sencillos
dndoles la entonacin
adecuada.

Observa y comenta los

elementos de una
ilustracin.

Asimila vocabulario
nuevo y lo usa
adecuadamente.

Lee de forma
comprensiva: palabras
y oraciones.
En una lectura
reconoce a los
protagonistas e
identifica donde
transcurre.
Cuida los libros y
otros materiales de
lectura.