PROGRAMA DE STUDIERE PSIHOLOGIC A ELEVILOR

Cunoaterea psihologic a elevilor este un program complex i de durat care presupune aciuni multiple i
care se realizeaz ntr-o metodologie specific. Pentru a orienta studierea elevilor sub aspectul trsturilor i
nsuirilor psiho-comportamentale semnificative pentru personalitatea acestora este necesar utilizarea unui
program cadru de studiere psihologic care s cuprind reperele principale ale activitii de cercetare i de
sistematizare a materialului faptic.
Programul cadru de studiere psihologic a elevului cuprinde urmtoarele capitole i subcapitole (dup I. Radu):
I.
Date generale despre elev;
II.
Aspecte principale ale activitii i conduitei elevului;
III. Trsturi principale ale personalitii elevului;
IV. Concluzii psihopedagogice;
Primele dou capitole sunt destinate colectrii de material informativ care s permit ulterior evidenierea
nsuirilor specifice ale personalitii elevului, precum i o serie de concluzii cu caracter psihopedagogic
I.

Date generale despre elev

A. Date biografice despre elev i mediul su familial
vrsta
domiciliul
profesia prinilor
componena familiei
locul copilului n fratrie
starea material a familiei
nivelul cultural al familiei
aspectul moral al relaiilor din familie
regimul de educaie aplicat copiilor de ctre prini
gradul de implicare i participare a copilului la activitile casnice i sarcinile pe care acesta le ndeplinete
evenimente importante din viaa familiei care i-au pus amprenta asupra dezvoltrii psihice a copilului
persoane semnificative pentru copil, altele dect cele din familie (rudele mai apropiate sau mai ndeprtate,
cunotine, prieteni etc.)
B. Date privind starea sntii i dezvoltarea fizic i psihic a elevului
boli de care a suferit anterior i de pe urma crora ar fi putut rmne cu sechele
boli care sufer n present i care l pot mpiedica n activitatea colar
rezistena la eforturi fizice i intelectuale.

II.

Aspecte principale ale activitii i conduitei colare a elevului

A. Date privind rezultatele obinute de elev n activitatea de nvare colar
rezultatele obinute de elev la nceputul colaritii;
progresele sau regresele nregistrate pe parcursul colaritii;
rezultatele obinute de elev la diferite materii sau grupe de materii
B. Date privind stilul de munc intelectual a elevului;
caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a elevului;
gradul de independen n activitate;
spiritul de iniiativ n munca depus;
capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz stimulat predominant de o motivaie intern sau
dimpotriv, de o motivaie extrinsec);
srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar.
C. Date privind atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur
gradul de interes general manifestat pentru activitatea de nvare colar;

gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare);

gradul de interes cu care particip la lecii;
dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei;
modul cum i pregtete temele de acas (sistematic / organizat / ordonat sau nu);
materiile de nvmnt care i plac cel mai mult i rezultatele obinute la acestea comparative cu cele de la
alte discipline;
disciplinele la care nva mai bine, mai uor, respectiv mai greu;
calitatea lucrrilor orale i scrise private comparative;
atitudinea elevului fa de aprecieile i notele colare obinute;
rezultatele n activitile colare practice (practic colar, activitile de laborator);
modul n care reuete s valorifice cunotinele teoretice n practic i invers;
dac frecventeaz cercuri, cenacluri, instituii cultural-educative n afara orelor de clas;
dac ar putea s nvee mai bine i ce ar putea fi ntreprins n acest scop.
D. Date privind disciplina elevului la lecii
conduita elevului la lecii;
modul n care cunoate i respect regulile colare;
nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat la lecii;
frecvena elevului la lecii.
E. Date privind activitatea i conduita elevului n colectivul colar
modul cum particip la viaa colectivului colar;
nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat n colectivul colar;
dac se integreaz n colectiv sau se situeaz la periferia acestuia;
dac dispune de deprinderi organizatorice;
modul cum este privit de colegii si;
relaiile sale cu colegii i criteriul acestor relaii;
dac este comunicativ, sociabil, prietenos sau dimpotriv.
Observaie: datele cuprinse n acest capitol ofer o acoperire n material faptic pentru sinteza ce va fi realizat
n capitolul urmtor, cnd se trece la schiarea profilului psihologic al personalitii elevului, iar trsturile de
personalitate ale acestuia pot fi desprinse cu mai mult uurin pe baza acestor date.
III.

Trasturi principale ale personalitii elevului

A. Date privind particularitile proceselor intelectuale ale elevului
nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie al elevului: ptrunztor, ascuit, multilateral sau superficial, vag,
unilateral;
nivelul de dezvoltare al gndirii i calitile acesteia: puterea de judecat, capacitatea de analiz i de sintez a
informaiilor, capacitatea de nelegere a informaiilor noi (uoar sau nu), priceperea de a stabili relaii, asociaii
ntre cunotine, capacitatea de sistematizare a informaiilor, de desprindere a esenialului, rapiditatea, supleea,
independena gndirii, caracterul critic al acesteia.
particularitile memoriei elevului: memorie logic sau mecanic, volumul memoriei, elasticitatea, supleea sau
mobilitatea memoriei, rapiditatea ntipririi cunotinelor, trinicia pstrrii, exactitatea sau fidelitatea
reactualizrii, promptitudinea reactualizrii, tipul de memorie predominant dezvoltat: vizualizat, auditiv etc.
nivelul de dezvoltare al creativitii generale a elevului: nalt creative, creativitate medie, slab creative,
B. Date privind interesele i aptitudinile elevului
nivelul de dezvoltare al inteligenei generale: foarte inteligent, inteligent, inteligen medie, inteligen sczut;
nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare ale elevului: aptitudini colare pentru diferite discipline de nvmnt
apreciate dup uurina nsuirii cunotinelor la diferite materii, precum i dup rezultatele obinute n mod
constant la acestea;
categoriile de interese consolidate la elev: pentru literatur, tiin, art, tehnic, sport etc.;
nivelul de dezvoltare, lrgimea i bogia intereselor pentru diferitele discipline de nvmnt;

 preocupri manifeste pentru anumite activiti extracolare.

C. Date privind trsturile de temperament ale elevului
indicatori privind fora proceselor nervoase: reactivitate crescut, cantitate mare de energie investit n activitate,
capacitatea de a lucra ncordat, de a cuprinde sarcini complexe, posibilitatea de a analiza activitile ncepute,
capacitate de munc ndelungat n condiii suprasolicitate, stres, refacerea rapid a forelor intelectuale dup
oboseal, capacitate de concentrare ndelungat a ateniei, rezistena la stimuli perturbatori;
indicatori privind slbiciunea proceselor nervoase: reactivitate sczut cantitate mic de energie investit n
activitate, uurina cu care se instaleaz oboseala dup efortul intelectual depus, rezistena minim la stimuli
perturbatori, incapacitate de concentrare la sarcini complexe i de durat, perturbri ale activitii desfurate ca
urmare a interveniei unor elmente noi, capacitate de munc redus n condiii de suprasolicitare, stres, refacerea
dificil i ndelungat a forelor intelectuale dup oboseal;
indicatori privind echilibrul proceselor nervoase: capacitate de lucru constant pe ntregul parcurs al acestei
activiti, echilibru, stpnire de sine, lucreaz n ritmuri egale n activitile de durat;
indicatori privind nonechilibrul proceselor nervoase: capacitate de lucru inegal pe parcursul activitii,
neechilibrat, grad sczut de stpnire de sine, nu are un ritm constant n activitile de durat, alternan ntre
activism impetuos i perioade de delsare, abandoneaz activitatea nceput etc.;
indicatori privind modalitatea proceselor nervoase: dinamismul activitii mintale este crescut, tempo rapid n
activitile desfurate, uurina trecerii de la o activitate la alta, capacitatea de a gsi soluii noi n situaii
schimbtoare, uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine, capacitate de decizie rapid,
adaptabilitate crescut la situaii noi, angajare uoar n activitate, nevoie de variaie n decor i activitate etc.;
indicatori privind lentoarea proceselor nervoase: dinamismul activitii mintale este sczut, tempo lent n
activitile desfurate, trecere dificil de la o activitate la alta, incapacitatea de a gsi soluii noi n situaii
schimbtoare, decizie greoaie, ezitant, adaptabilitate sczut la situaii noi, angajare dificil ntr-o activitate
nou, refuz schimbarile n decor i activitate, nclinaie spre rutin, stereotipie, etc.;
D. Date privind trsturile de caracter ale elevului
nivelul de dezvoltare a contiinei elevului: concepia general despre lume i via, convingerile elevului precum
i modul n care traduce n via aceste convingeri;
aptitudinile caracteriale ale elevului: tipuri de atitudini pozitive i negative aparinnd urmtoarelor categorii:
atitudini fa de ceilali oameni (altruism, sinceritate, deschidere social, spirit de colaborare, politee,
principialitate etc. i opusul acestora), atitudini fa de munc (responsabilitate, hrnicie, perseveren,
punctualitate, exigen, respective lene, delsare, iresponsabilitate ect.) i atitudini fa de sine (timiditate,
ncredere / nencredere n sine, sentimente de inferioritate / superioritate, modestie, mndrie, nfumurare, orgoliu,
autoexigen, spirit autocritic, atoironie, egoism, individualism etc.).
trsturi de caracter ale elevului (pozitive i negative): trsturi voluntare de caracter (tenacitate, perseveren,
independen, spirit de iniiativ, fermitate, putere de voin, hotrre, curaj sau opusele acestora), trsturi
afective de caracter (buntate, mil, caritate, altruism, drnicie, entuziasm etc. sau opusele lor), trsturi morale
de caracter (principilialitate, cinste, modestie, sinceritate, contiina datoriei, onestitate, respectiv opusele
acestora: negativism, minciun, necinste, ngmfate, ncpnare, susceptibilitate, egocentrism etc.)
IV.
Concluzii psihopedagogice
n partea final a progtamei distinat concluziilor cu caracter psihopedagogic se consemneaz:

trsturi dominante de personalitate ale elevilor (pozitive i negative);

posibilitile de compensare ale nsuirilor negative;
posibilitile de dezvoltare i valorificare la maxim a trsturilor positive;
msuri cu caracter educativ ce trebuie ntreprinse n acert scop;
msuri care intereseaz activitatea de orientare colar i profesional a elevului.

Tem aplicativ:
1. Menionai pentru fiecare dintre capitolele si subcapitolele programei de studiere psihologic a
elevului metodele de cunoatere care pot fi utilizate pentru culegerea i interpretarea datelor despre
elev.
2. Pe baza cerinelor cuprinse n programa de studiere a elevului i utiliznd metodele tiinifice de
cunoatere psihologic realizai caracterizarea psihologic a unui elev real sau imaginar. Pe baza
rezultatelor obinute completai fia de caracterizare psihologic a elevului.