Cursul de Teoria curriculum-ului face parte din pachetul disciplinelor psihopedagogice.

Este structurat pe dou dimensiuni:

O dimensiune teoretic, ce vizeaz n principal familiarizarea studenilor cu
principalele concepte, teorii i modele de interpretare modern a curriculumului
colar, nelegerea de ctre acetia a principalelor direcii de evoluie n
domeniu, interpretarea dintr-o perspectiv teoretic a deciziilor, schimbrilor
i transformrilor promovate n nvmntul romnesc n ultimul deceniu i
jumtate;
O dimensiune practic, ce vizeaz pe de o parte dobndirea de ctre
studeni a unor abiliti specifice de integrare i utilizare n practica colar a
unor demersuri de proiectare, realizare i evaluare a curriculum-ului colar
modern, capabil s asigure optimizarea i personalizarea procesului de
instruire, tratarea difereniat a elevilor, iar pe de alt parte integrarea n
propriul sistem al valorilor profesionale a unor atitudini de receptivitate i
valorizare fa de schimbare. COMPETENE PROFESIONALE
Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi urmtoarele competene:
Competene de cunoatere i nelegere
caracterizarea statutului epistemologic al Teoriei curriculum-ului (TC);
determinarea poziiei TC n sistemul tiinelor educaiei;
definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i
metodologice specifice domeniului: curriculum, nvmnt centrat pe elev,
competene, performane, relaii ntre acestea, arii curriculare, curriculum la
decizia colii, discipline opionale, curriculum formal, curriculum comun etc.;
asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui n
activitatea profesional.
Competene de explicare i interpretare
descrierea, interpretarea i evaluarea principalelor evoluii, orientri,
perspective de analiz a curriculum-ului colar:
o elementele structurale ale curriculum-ului colar;
o elementele funcionale;

o produsele sau documentele curriculare;

o tipurile sau formele de manifestare a curriculum-ului colar etc.;
analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privind
abordarea domeniului n literatura de specialitate, procesul de implementare
a Curriculum-ului Naional n nvmntul preuniversitar;
identificarea i evaluarea direciilor i tendinelor reprezentative de evoluie
din domeniul politicilor, teoriei i practicii curriculare n nvmntul
preuniversitar: reforme, paradigme, probleme critice, perspective
COMPETENE PROFESIONALE (continuare)
Competene aplicative
dobndirea unui set de abiliti practice specifice;
integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor moderne
de proiectare, implementare, evaluare a curriculum-ului colar, n
concordan cu cerinele formrii profilului de competen pe diverse cicluri
de colarizare;
stabilirea cu rigoare i profesionalism, n cadrul fiecrui program de instruire,
a elementelor structurale ce definesc un curriculum colar modern i a
relaiilor dintre acestea;
interpretarea rezultatelor evalurii unui curriculum colar i valorificarea lor n
vederea centrrii procesului de predare/ nvare/ evaluare pe elev, tratrii
difereniate a elevilor;
dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare principale i
auxiliare n baza crora se desfoar procesul instructiv-educativ: planul de
nvmnt, programele colare, manualele, ghidurile metodice etc.;
dezvoltarea abilitii de a construi documente curriculare proprii (programe
pentru disciplinele opionale, proiecte pentru unitile de nvare, pentru lecii
sau activiti etc.), care s satisfac la un nivel acceptabil condiiile
nvmntului modern, centrat pe nevoile, aspiraiile, posibilitile i limitele
elevului.
Atitudini

 integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii TEORIEI

CURRICULUM-ului n sistemul valorilor profesionale ale cursantului;
receptivitate la inovaiile din sfera teoriei i practicii n domeniul curricular;
asimilarea i practicarea consecvent a principiilor deontologice n
construcia i aplicarea curriculum-ului colar, n toate ipostazele sale:
structural, procesual sau a elaborrii unor documente n concordan cu
cerinele unui nvmnt centrat pe competene i performane colare;
contientizarea impactului realizrii unui curriculum individualizat i
personalizat n planul dezvoltrii personale a elevilor, orientrii profesionale
i promovrii sociale.
STRUCTURA CURSULUI
Cursul Teoria curriculum-ului este structurat pe 5 (cinci ) uniti de nvare care
acoper n general problematica domeniului, att din perspectiva teoretic dar mai ales
practic.
Cele cinci uniti de nvare dezvoltate n curs au fost abordate n general n aceeai
manier, oferind studenilor posibilitatea de a accede la delimitrile conceptuale
fundamentale ale fiecrui capitol, de a nelege caracteristicile specifice ale temei sau
domeniului, dar, cu prioritate, au fost vizate stimularea autorefleciei, a spiritului de
observaie n raport cu problematica prezentat/ discutat, dezvoltarea unor competene
aplicative, de integrare, utilizare, interpretare i construcie a demersurilor
instructiv-educative din perspectiva optimizrii, ameliorrii, reglrii procesului de
nvmnt.
Problematica unitilor de nvare s-a orientat spre nelegerea dinamicii conceptului
de curriculum, dar mai ales a semnificaiei sale actuale, centrat pe structurarea i
formularea obiectivelor educaionale n termeni de competene, n concordan cu
evoluiile din planul psihologiei cognitive, integrarea, din perspectiva obiectivelor formulate,
a tuturor influenelor educaionale exercitate asupra elevului (formale, nonformale i
informale), acordarea prioritii, n procesul didactic, realizrii obiectivelor educaionale,
conceperea curriculum-ului ntr-o manier personalizat i individualizat etc.
n cadrul fiecrei uniti de nvare, pe lng elementele de natur teoretic, am

integrat diverse teme de lucru, teme de reflecie, aplicaii, cu funcie de autoevaluare,

precum i o lucrare de verificare.
Lucrrile de verificare au fost concepute dintr-o dubl perspectiv:
aceea a evalurii studentului la finalul fiecrei uniti de nvare;
aceea a oferirii unor exemple/ modele de instrumente/ dispozitive de
evaluare n concordan cu problematica cursului i cu tendinele de
modernizare receptate n teoria i practica pedagogic actual.
Literatura de specialitate consultat i care este menionat att la Bibliografia
general ct i la Bibliografia fiecrei uniti de nvare a fost selectat pe criterii de
reprezentativitate explicativ, de interpretare i de aplicare n practica educaional. De
asemenea, am avut n vedere i alte considerente, cum ar fi o distribuie echilibrat ntre
literatura de specialitate n limba romn i n limbile de circulaie internaional, accesul
cursanilor/ studenilor la aceste lucrri (marea majoritate a lor fiind publicate n edituri de
prestigiu, cu acoperire n toat ara) etc.
ETIMOLOGIE
Curriculum provine din limba latin (singular: curriculum, plural: curricula).
Desemna:
n sens propriu: teren, cmp de curse sau cursa propriu-zis (Vivienne de
Landsheere, Pedagogie, PUF, Paris, 1992, pag. 89); alergare, curs
(Cassell, Latin-Enghlish Dictionary);
n sens figurat:
Curriculum solis= curs al Soarelui
Curriculum lunae= curs al Lunii
Curriculum vitae= curs al vieii.
Rezult c:
n domeniul educaional termenul a ptruns n sensul su figurat. Termenul
Curriculum desemneaz un traseu de nvare bine definit, inspirat din
curriculum vitae, care desemneaz un traseu al vieii unei persoane,
marcat de circumstane speciale (D. Potolea, Conceptualizarea curriculumului.
O abordare multidimensional n Pedagogie, Editura Polirom, Iai,

2002, coord. Dan Potolea i Emil Pun, pag. 72). Termenul de Curriculum a
aprut n vocabularul cu privire la educaie la sfritul secolul al XVI-lea i
nceputul secolului al XVII-lea (Vivienne de Landsheere, Pedagogie, PUF,
Paris, pag. 80).
Cu referire la contextul educaional, a aprut, mai nti, n documentele unor
universiti medievale (Leiden, Olanda, 1582; Glasgow, Scoia, 1633). Una
dintre primele lucrri lexicografice care l menioneaz este The Oxford
English Dictionary. nelesul oferit era de curs obligatoriu de studiu sau
de instruire, dintr-o coal sau universitate.
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, n ntreaga lume, termenul de
CURRICULUM a fost folosit, n general, cu nelesul restrns la coninuturile
instructiv-educative i, n special, la componenta lor preponderent
informativ, respectiv la cunotine colare.
Pn la jumtatea secolului XX, Curriculum-ul desemna:
la anglo-saxoni, program de studii al unui sistem de educaie sau al
unei instituii, cu precizarea obiectivelor, coninuturilor, a ansamblului
materialelor didactice;
n lumea francofon era folosit expresia program de studii pentru
a desemna aceeai realitate.
Din anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit foarte mult.
Astzi conceptul este unul dintre cele mai frecvent folosite n teoria i
practica educaional, mai ales n literatura de limb englez. n literatura
francofon, termenul de curriculum ocup un loc marginal, dei abordrile,
att n teoria pedagogic ct i n practica colar, sunt de tip curricular.
Lumea francofon prefer, n continuare, termenul de program de studii.
n prezent s-a constituit o tiin care se ocup de construcia
curriculum-ului i anume Teoria curriculum-ului. Originea ei se afl n
publicarea, n 1918, a operei lui Bobbit numit Curriculum. Se consider,
ns, c prima formulare a Teoriei Curriculum-ului se gsete n lucrarea lui
Tyler (1950), Basic Principles of Curriculum and Instruction.

Conceptul a ptruns mai nti i mai frecvent n literatura englez de

specialitate, comparativ cu literaturile francez i german. Literatura
american din secolul al XX-lea a adus importante contribuii la dezvoltarea
teoriei i practicii curriculare.
Dezbateri contradictorii
Ulterior, termenul CURRICULUM a nceput s devin un subiect al
dezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic i un izvor de confuzii
i nenelegeri, datorate extinderii ariei sale semantice i vehiculrii lui cu mai
multe sensuri, n acelai timp. i anume:
Pe de o parte, conservatorii, fideli semnificaiei originare, nelegeau
prin CURRICULUM coninuturi instrucional- educaionale (planuri de
nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu);
Pe de alt parte, reformitii, reclamnd ngustimea sensului
tradiional al termenului, propuneau extensiunea sa asupra ntregii
didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care
beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare
i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele i
metodologiile de predare- evaluare, precum i organizarea/
structurarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate de
acetia din urm inseparabile de coninuturi. Unitatea lor sistemic
este desemnat prin conceptul de CURRICULUM.
3. Repere evolutive majore
Un moment semnificativ privind deplasarea accentului de la coninutul
nvrii, de la materie, de la disciplina de studiu spre cel care se afl n
cmpul influenelor educative l-a reprezentat publicarea, n 1900, a lucrrii

Secolul copilului, a suedezei Hellene Kay.

Procesul de extindere a ariei semantice a termenului a fost jalonat n prima
jumtate a secolului al XX-lea de cteva apariii publicistice semnificative n
evoluia teoriei curriculum-ului:

 Dewey, J., 1902, The Child and Curriculum atrage atenia

asupra pericolului de a interpreta, ca fiind dou realiti independente,
autonome, disciplinele studiate n coal (ce se nva) i, respectiv,

experiena de nvare a copilului, organizat n coal (cum se

nva). Dewey sugereaz includerea n sfera conceptului de
CURRICULUM, alturi de informaie, i a demersului didactic de
administrare a informaiei, n vederea formrii de cunotine,
capaciti i sisteme de raportare la realitile externe i interne ale
copilului.
Bobbit, F., 1918, The Curriculum critic explicit nelesul
tradiional al termenului, ca fiind restrictiv. Bobbit extinde aria
semantic a conceptului de CURRICULUM la ntreaga experien de
nvare a copilului, dobndit att n coal, n contextele formale,
ct i n afara colii, prin activiti de tip nonformal sau extracolar,
planificate i aplicate de coal.
Tyler, R.W., 1950, Basic Principles of Curriculum and
Instruction sistematizeaz componentele curriculum-ului:
obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile
nvturii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal,
evaluarea rezultatelor nvrii.
Contribuia acestor autori clasici ai teoriei curriculare a fost continuat de ali
cercettori, n special din Europa i SUA, impunndu-se astzi ntregii
comuniti tiinifice ca o concepie modern i inovatoare asupra conceptului
de CURRICULUM, cu implicaii importante n proiectarea procesului de
nvmnt n ansamblul su.
Astzi
Aria semantic a conceptului de CURRICULUM nregistreaz tendina de

lrgire maxim: este vorba despre tendina de ncorporare a experienelor de

nvare dobndite de elev n contexte informale. Contientizarea importanei
parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflect
n literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal,
care vizeaz ocaziile de nvare oferite de mass-media, teatru, muzee,
Biseric etc.
Literatura pedagogic romn a preluat conceptul
La noi, acesta s-a impus n accepiunea sa lrgit, modern n special n anii
90, fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei. Dei sunt multe voci
care consider termenul de curriculum prea pretenios, forat, redundant sau
inutil n vocabularul pedagogic romnesc, este recomandabil preluarea
acestuia, att din considerente epistemologice, legate de evoluia pedagogiei contemporane, ct i
din considerente pragmatice (dezvoltarea curricular n
spaiul euroatlantic presupune unitate i coeren, inclusiv conceptual).
Efortul de a nelege acest termen, precum i ideologia pedagogic ce l
nsoete este rspltit de conferirea accesului la abordarea, proiectarea i
aplicarea unor modele instructiv-educative adaptate lumii moderne.
4. Curriculum:
n literatura de specialitate ntlnim o multitudine de definiii ale
conceptului de curriculum. Conceptul central curriculum - are o
ncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelor
polisemantice, larg disputate. (Dan Potolea, Conceptualizarea
curriculum-ului. O abordare multidimensional, n lucrarea Pedagogie,
Editura Polirom, Iai, 2002, coord. Dan Potolea i Emil Pun). Dei nu
exist consens conceptual, identificm, totui, caracteristici comune
ale definiiilor celor mai reprezentative din domeniu. S-a conturat,
totui, n linii mari, cadrul su referenial.

Din multitudinea de definiii ale conceptului de curriculum se desprinde

observaia potrivit creia definirea constantelor, a schemelor teoretice sau a
cadrului de referin ale curriculum-ului este esenial pentru stabilirea
specificitii domeniului, pentru aprecierea legitimitii cercetrilor care
opereaz n aceast arie i pentru recunoaterea teoriei curriculum-ului n
comunitatea disciplinelor academice. Se dovedete ns c descifrarea
constantelor importante reprezint un parcurs anevoios, cu multe bariere i
capcane (Dan Potolea, op., cit., pag. 70).
Semnificaia modern a conceptului de curriculum, lansat n pedagogia
secolului XX de John Dewey, vizeaz nu numai coninuturile incluse n
programele colare ci i experienele de nvare ale elevilor. Evoluia
conceptului de curriculum n pedagogia secolului XX marcheaz extinderea
experienelor de nvare de la cele direct organizate de coal la cele
indirecte, angajate prin expansiunea diferitelor mijloace de educaie
nonformal.
O analiz fie ea i superficial a definiiilor n domeniu ne permite s
observm c, n a II-a jumtate a secolului trecut, dar mai ales dup
anii 60, semnificaia conceptului de curriculum s-a lrgit. Astzi

desemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i de

nvare (obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/
nvare/ evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea unei instituii de
nvmnt (n interiorul i n afara acestei) n vederea atingerii
obiectivelor prestabilite.
nvmntul romnesc opereaz cu dou accepiuni ale conceptului de
Curriculum. n sens larg, Curriculum-ul este ansamblul experienelor de
nvare prin care trece elevul pe parcursul traseului su colar. n sens
restrns Curriculum-ul reprezint ansamblul documentelor colare care

reglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt, program,

manuale, ghiduri de aplicare etc.
Curriculum Naional concentreaz ansamblul experienelor de nvare pe care
instituiile de nvmnt din Romnia trebuie s le asigure copilului i elevului
pentru a realiza finalitile prevzute prin Legea nvmntului.
Prezentm n continuare o selecie a definiiilor pe care le-am considerat mai
relevante:
John Dewey, 1902:
Curriculum-ul colar i universitar prezint ntregul organizat al
adevrului asimilat prin cunoatere. (John Dewey, 1902).
G. de Landsheere:
CURRICULUM, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi,
presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale
sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea,
elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i
dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens
restrns, CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor de tip
reglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneaz
experienele de nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire de

levolution et de recherche en education).

DHainaut:
O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde majoritatea
modalitilor de a caracteriza curriculum i care este compatibil cu
principalele puncte de vedere asupra naturii i funciei sale este
urmtoarea:
Un curriculum este un proiect educativ care definete:
a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative;

b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri;

c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce msur
aciunea a dat roade.
(DHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent,

Bucureti, EDP, 1984).

Definiia dat de UNESCO n anul 1975 este urmtoarea:
Curriculum conine orice activitate educativ elaborat de coal i
dirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei.
n semnificaia sa cea mai larg, curriculum implic orice experien
personal dobndit n diferite contexte i situaii socio-culturale.
n Curriculum Naional, editat de MEN, sunt prezentate
urmtoarele dou definiii:
Curriculum reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei,
dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane.
n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum ansamblul
proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece
elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente
colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele
eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe
care coala le ofer elevului. Acesta poart, de regul, denumirea de
curriculum formal sau oficial. (n Curriculum Naional, editat de MEN)