Sunteți pe pagina 1din 3

Autor: Dumitracu Andreea Diana

Criterii
Exemplificarea
metodei
(un exemplu de
bun practic)

Metoda: PROBLEMATIZRII

Definirea /
prezentarea
metodei

Problematizarea este o metod didactic ce const n punerea n


faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea
crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a
unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi, pornind
de la cunotine anterior nsuite. Noile cunotine nu mai sunt astfel
predate elevilor gata elaborate, ci sunt obinute prin efort propriu.

Etape / principii
de aplicare

Matematic-geometrie, clasa a VII-a:


Peretele unei sere trebuie fcut dintr-un material rezistent
vntului. Exist mai multe materiale, cu preuri diferite: 20 lei, 30 lei,
50 lei pentru fiecare m2, ns suma maxim ce poate fi cheltuit este
1800 lei. Peretele are forma unui trapez isoscel, cu un triunghi isoscel
deasupra. Dimensiunile acestora sunt date. Ce material trebuie
cumprat ca s fie destul de rezistent i ca s ne ncadrm n suma
dat?
Elevii vor observa c nu cunosc formula ariei pentru trapez
isoscel, iar profesorul le va cere s ncerce s calculeze aria trapezului
cu ceea ce cunosc pn atunci. Se permite colaborarea ntre elevi.
Astfel, elevii vor ajunge la rezultatul corect, mprind trapezul ntr-un
dreptunghi i dou triunghiuri dreptunghice congruente.

Etapele nvrii prin problematizare sunt:


Formularea problemei:
-

confruntarea cu problema;
perceperea i contientizarea problemei;
primii indici orientativi pentru rezolvare problemei;

nelegerea problemei;
restructurarea datelor sale;

Cutarea soluiilor posibile la problema pus:

Studierea aprofundat:

analiza condiiilor sarcinii problematice;


selectarea i actualizarea unor achiziii;
formularea ipotezelor de soluionare a sarcinii problematice;
verificarea ipotezelor emise;

Descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli.


Obinerea rezultatului final

Condiii de
realizare / (pt.
profesor, elev,
context)

Avantaje

Validarea soluiei.
Problematizarea poate fi folosita n toate momentele leciei, mai
cu seam, la momentul exersrii, important fiind ca rezolvarea
intrebarilor-problem s solicite esenialul din tema supus nvrii.
O condiie a succesului i eficienei metodei problematizrii este
ca la fiecare lecie, profesorul s cunoasc dac elevii dispun de fondul
minim de cunotine, de tehnici de lucru i surse de informaii, pe baza
crora s poat sesiza, formula i descoperi soluiile situaiilor
conflictuale. Profesorul trebuie s formuleze intrebri-problem
relevante, problematizarea antrennd multilateral elevul: gndirea,
fantezia creatoare, aciunea.
Desigur c variant optim pe care profesorul ar trebui s o
foloseasc, fr a o absolutiza, este aceea de a nu intervene imediat
dnd rspunsul corect, ci de a-l lsa pe elev un timp s se gndeasc
singur, s se frmnte pentru a descoperi rspunsul. De asemenea, chiar
n cazul unui rspuns greit, profesorul, cu tact pedagogic, nu intervine
imediat, ci ntr-o mprejurare favorabil i n strns legtur cu
problema respectiv, elevul reuind s descopere rspunsul corect,
ndreptnd eroarea fcut.
n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea
ntrebrii-problem, distingem dou modaliti de folosire a metodei
problematizrii, aadar contexte diferite de utilizare a acesteia:
- Predarea problematizata, atunci cnd profesorul pune problema
i tot el rspunde;
- nvarea problematizat, atunci cnd elevul sesizeaz situaia
problem, formuleaz ntrebarea-problem, particip activ la
stabilirea ipotezelor i rezolvarea problemei, verific soluiile
obinute.
Activizeaz intens mecanismele cognitive ale elevilor sau
studenilor, n special prin mecanismele disonanei cognitive.
Devin accesibile rezultate de nvare complexe, cum ar fi
analiza, sinteza, evaluarea, gndirea divergent, creativitatea.
Dezvolta atitudini favorabile fa de procesul de nvmnt i
fa de cadrele didactice.
Dezvolta abiliti de cooperare n situaii de grup, precum cea de
asumare a conducerii n situaii de grup.
Stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea prin efort
propriu;
Contribuie la educarea sistemului de gndire;
Sprijin formarea unor deprinderi de munc intelectual;

Familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii


tipice;
Contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev;
sprijin formarea capaciti cognitive (sesizarea situaiilor
problem, capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de
recunoatere a noilor soluii etc.).
Limite

Un alt criteriu
de analiz

o Necesita un timp variabil impus de posibilitile majoritii


elevilor din colectiv.
o La elevii neantrenai se instaleaz frecvent oboseala.
o Participaia elevilor e condiionat de motivaia de nvare a
fiecruia.
o Pentru problemele care folosesc date, probleme, scheme este
necesar o multiplicare prealabil.
o Elevii pot pierde continuitatea nvarii dac dup fiecare
rezolvare nu este asigurat o conexiune invers de reglaj.

ntrebarea problem trebuie s cuprind n mod obligatoriu, n


coninutul ei, urmtoarele date:
-dialog
-suport de cunotine anterioare
- situaie conflictual
-raionamente logice.
O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie,
conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti: experiena
anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de surpriz,
necunoscutul cu care se confrunt subiectul.