UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG

DIN CHIINU

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 37.015.3: 159.923 (043.3)

TEFANE DIANA

IMPACTUL INTERVENIEI PSIHOLOGICE

N DEPIREA DIFICULTILOR DE RELAIONARE
INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI
19.00.07 PSIHOLOGIE PEDAGOGIC, PSIHOLOGIA DEZVOLTRII,
PSIHOLOGIA PERSONALITII
Tez de doctor n psihologie

Conductor tiinific:

Jelescu Petru, dr. habilitat n psihologie

prof.univ.

Autorul:

CHIINU, 2012

 tefane Diana, 2012

CUPRINS
ADNOTARE (ROMN, RUS, ENGLEZ)....5
LISTA ABREVIERILOR.....8
INTRODUCERE...........................................................................................................................9
1. RELAIILE INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT...15
1.1. Relaiile interpersonale factor important n formarea personalitii umane...15
1.1.1. Problema relaiilor interpersonale n psihologia contemporan.15
1.1.2. Dinamica relaiilor interpersonale..25
1.1.3. Tipuri de relaii interpersonale i impactul lor asupra formrii i dezvoltrii
personalitii...27
1.2. Cadrul relaional al preadolescentului...31
1.3. Particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.....36
1.3.1. Relaiile preadolescent semeni....37
1.3.2. Relaiile preadolescent adult...41
1.4. Concluzii la capitolul 1 ....45
2. CERCETAREA EXPERIMENTAL PSIHOLOGIC A RELAIILOR
INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA ACTUAL..48
2.1. Organizarea i desfurarea cercetrii relaiilor interpersonale la preadolesceni
(experimentul de constatare)......48
2.2. Particularitile relaiilor interpersonale la preadolescenii supui investigrii..............56
2.3. Repercusiuni psihologice n relaiile preadolescent printe i printe preadolescent..77
2.4. Repercusiuni psihologice n relaiile profesor preadolescent.....84
2.5. Concluzii la capitolul 2 ............89
3. REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE RELAIONARE
INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI.92
3.1. Organizarea experimentului formativ de mbuntire a relaiilor interpersonale la
preadolesceni....92
3.2. Proiectarea i implementarea Programului de remediere psihologic a relaiilor
interpersonale la preadolesceni.93
3.3. Evaluarea eficienei Programului de optimizare a relaiilor interpersonale n vrsta
preadolescent (experimentul de control)....106
3.4. Concluzii la capitolul 3 ..............118
3

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI..119

BIBLIOGRAFIE....122
ANEXE..134
Anexa 1. Ancheta profesor elev ...134
Anexa 2. Analiza rezultatelor experimentului de constatare ..135
Anexa 3. Compararea rezultatelor grupurilor experimental i de control...156
Anexa 4. Fia personal a elevului .....157
Anexa 5. Programul de remediere psihologic (edine).....159
Anexa 6. Programul de remediere psihologic (fie de lucru)....193
Anexa 7. Analiza rezultatelor experimentului de control216
DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII ..225
CV-ul AUTORULUI 226

ADNOTARE
tefane Diana. Impactul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2012.
Structura tezei: Teza conine Introducere trei capitole Concluzii generale i
recomandri Bibliografia din 211 de titluri, 7 Anexe. Volumul tezei este de 121 pagini text de
baz, inclusiv 30 tabele i 24 figuri. Rezultatele obinute sunt publicate n 20 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: preadolescent, relaii interpersonale, statut sociometric, strategie de
comportament, relaii preadolescent semeni, relaii preadolescent printe, intervenie
psihologic, mecanism psihologic, impact.
Domeniul de studiu: Psihologie.
Scopul lucrrii const n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la preadolescenii din Republica Moldova. Acesta a
fost realizat prin urmtoarele obiective: analiza aspectelor teoretice ale problemei relaiilor
interpersonale la vrsta preadolescent; stabilirea particularitilor relaiilor interpersonale a
preadolescenilor de 12-13 ani; elaborarea i implementarea unui Program de remediere a
dificultilor interpersonale la vrsta preadolescent; propunerea anumitor recomandri cu privire
la dezvoltarea favorabil a relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.
Noutatea i originalitatea tiinific. Pentru prima dat n Republica Moldova a fost
cercetat problema relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent, n rezultatul creia au fost
stabilii factorii care determin dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni; au
fost elaborate i implimentate anumite tehnici de depire a dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni; a fost demonstrat unul dintre mecanismele de intervenie
psihologic n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni. Aceste
rezultate vin s completeze cunotinele n domeniul psihologiei vrstelor, pedagogice i
personalitii. Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de
relaionare interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce
determin dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul
adecvat de intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti.
Semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii. Semnificaia teoretic a lucrrii
rezid n faptul c a fost elaborat i validat modelul conceptual al interveniei psihologice n
depirea dificultilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent. Valoarea aplicativ
const n elaborarea, implementarea i aprobarea Programului de intervenie psihologic de
optimizare a relaiilor interpersonale la preadolesceni; aplicarea programului de remediere
psihologic de ctre psihologi, cadre didactice i prini n lucrul cu preadolescenii ce ntmpin
dificulti de relaionare interpersonal.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele studiului au fost i sunt
implementate n activitatea psihologilor colari, a profesorilor, diriginilor, prinilor, directorilor
adjunci responsabili de munca educativ la DGETS din mun. Chiinu. Materialele programului
de intervenie psihologic au fost utilizate n elaborarea Ghidului metodologic pentru psihologii
colari.


.
.
. , 2012.
: : , ,
, (211 ), 7 . 121
, 24 , 30 . 20
.
: , ,
, , ,
, , ,
.
: .

,
.
:
;
12-13 ;
;
.
.
,
,
;
;

.
.


, ,

.
.


. ,

;
,
.
.
, , ,
,
..
.
6

ANNOTATION
Stefanet Diana. The impact of psychological intervention in overcoming interpersonal
difficulties in teenagers. Thesis for degree of Doctor in psychology. Chisinau 2012.
The structure of the thesis: The thesis contains: Introduction, three chapters, the general
conclusions and recommendations, references from 211 titles, 7 Appendices. The volume thesis
is 121 pages of basic text, 24 figures, 30 tables. The results are published in 20 scientific papers.
Key words: teenager, interpersonal relationships, sociometric status, behavioral strategy,
preteen relations - peers, preteen relationships - parent, psychological intervention, psychological
mechanism, impact.
Domain of study: Psychology.
The purpose of our study is to determine features of psychological intervention that
would help to overcome the difficulties in interpersonal relationships in teenagers of the
Republic of Moldova. This was achieved through the following objectives: theoretical analysis
of the problem of interpersonal relationships in the teenage age, to determine the peculiarities of
interpersonal relations preteen from 12-13 years, developing and implementing a comprehensive
program to address the interpersonal difficulties to teenage age, propose specific
recommendations to the development of positive interpersonal relations in the teenagers.
Novelty and scientific originality. For the first time in Moldova was investigated
interpersonal problem preadolescent age, the result of which was establishing factors
determining interpersonal difficulties in teenagers, have been prepared and be implementing
some techniques for overcoming interpersonal difficulties in this age, were demonstrated the
mechanism of psychological intervention in overcoming difficulties in interpersonal
relationships in preadolescent. These results complete the knowledge in psychology ages,
educational and personality. Important scientific problem solved was overcome interpersonal
difficulties in preadolescent taking into account the factors set out in research determining
interpersonal difficulties in this age, the techniques and adequate mechanism of psychological
intervention to overcome these difficulties.
Theoretical significance and applied value. The significance of scientific research
study results in developing and validating the conceptual model of psychological intervention in
overcoming interpersonal difficulties in preadolescent age. The applied value of the work is the
preparation, implementation and approval of the Program of psychological intervention,
appropriate interpersonal relationships in preadolescent optimization, application of
psychological remedial program by psychologists, teachers and parents to work with teenager
difficulties in interpersonal relationships; program materials can provide a methodological guide
for school psychologists, teachers, parents, people with interest in the educational process.
The results implementation. The studys results were and are implemented in day by
work of the schools psychologists, teachers, head-teachers, parents, deputy directors in charge of
educational work in DGETS in Chisinau. Program materials of psychological intervention were
used in elaboration the methodological guide for school psychologists.

LISTA ABREVIERILOR
t.ADOR chestionarul ADOR
t.FIRO chestionarul pentru evaluarea orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale
t.FPI chestionarul de personalitate FPI
t.Leary chestionarul Leary
t.Thomas-Kilmann chestionarul Thomas-Kilmann
t.Varga-Stolin chestionarul pentru prini Determinarea atitudinii parentale
Ie orientarea intern a relaiilor interpersonale spre includere
Iw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre includere
Ce orientarea intern a relaiilor interpersonale spre control
Cw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre control
Ae orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afeciune
Aw orientarea extern a relaiilor interpersonale spre afeciune

INTRODUCERE
Actualitatea i importana problemei abordate. Experiena relaiilor cu alte persoane,
cu adulii sau semenii, reprezint fundamentul pentru dezvoltarea adecvat a personalitii
preadolescentului. Vrsta preadolescent, fiind perceput i tratat de unii ca o perioad a
dificultilor i contradiciilor [101, 145], iar de alii ca vrst a marilor transformri anatomice,
fiziologice, fizice, psihice, sociale etc. [95, 172], este foarte sensibil la diverse tulburri ale
relaiilor interpersonale. Trecerea de la copilrie la viaa matur are loc n aceast perioad destul
de anevoios, cu mari metamorfoze, transformri. La preadolesceni se manifest frecvent
accenturi de caracter, tulburri nervoase, psihosomatice .a. [117, 103]. n aceast perioad
relaiile cu semenii, cu prinii, profesorii trec la o etap calitativ nou. Tipurile de relaii se
complic progresiv, preadolescentul integrndu-se tot mai mult n grupul de semeni prin
exprimarea identitii proprii i a celei fa de aduli. Dup cum susine E.Erikson, are loc
nsuirea rolurilor sociale, iar n caz contrar difuzia rolurilor [174, p.17-33].
Maturizarea preadolescenilor decurge dificil, fiind centrat pe identificarea resurselor
personale i realizarea identitii proprii, a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela
parental. .. i .. afirm c e o trecere impregnat de nesiguran, de
sentimentul culpabilitii, de aspiraii puternice spre libertate, demnitate i onoare [147].
Datorit evoluiei permanente a societii, urmat de schimbri n familie i coal,
interesul pentru aceast vrst i necesitatea de a gsi soluii noi pentru conflictele dintre
generaii, pentru dificultile de relaionare interpersonal preadolescent adult a fost, este i va
fi, cred, mereu. Fiecare familie, la o anumit etap, simte necesitatea unor cunotine, abiliti de
optimizare a relaiilor sale cu preadolescentul (copilul n cretere), care nu se mai consider
copil, dar care nc nu-i asum responsabilitile unui adult. Muli dintre acetia de la urm,
dintre aduli, i amintesc cu nelinite de aceast vrst tumultoas, alii, la rndul lor, se
ciocnesc n prezent de rebeliunea copiilor si preadolesceni, cu reaciile lor de emancipare,
exprimate prin opoziie, negativism, agresivitate etc. Totodat, muli preadolesceni, fiind la
etapa maturizrii i cutrii eu-lui personal, sufer din cauza necunoaterii interaciunii
constructive, a particularitilor relaiilor interpersonale, a comunicrii asertive, dorind s fie
acceptai i iubii, respectai i recunoscui etc.
La etapa actual, cnd societatea este ptruns de o criz profund, cnd are loc ruinarea
anumitor structuri, tradiii, valori etc., cnd se mrete rata omajului, migraiei, divorului etc.,
s-a acutizat vdit i problema dificultilor de relaionare interpersonal a cetenilor, n special
n vrsta preadolescent. Actualmente, necesitatea asistenei psihologice a dezvoltrii relaiilor
interpersonale eficiente la preadolesceni, bazate pe colaborare, susinere, nelegere etc. a
crescut considerabil, ceea ce denot actualitatea temei abordate.
9

Care sunt, n condiiile actuale din Republica Moldova, particularitile relaiilor

interpersonale ntre preadolesceni i semenii lor, ntre preadolesceni i aduli, care sunt
orientrile actuale ale preadolescenilor n relaiile lor interpersonale din societatea
contemporan i cum ar trebui s intervenim pentru a le ameliora? Acestea ar fi unele din
ntrebrile la care intenionm s rspundem n actuala lucrare.
Astfel, problema investigaiei tiinifice o constituie dificultile de relaionare
interpersonal n vrsta preadolescent.
Scopul cercetrii rezid n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni.
Obiectivele investigaiei:
a analiza aspectele teoretice ale problemei relaiilor interpersonale la vrsta
preadolescent i a evidenia rolul acestora n formarea personalitii la etapa actual;
a stabili particularitile relaiilor interpersonale a preadolescenilor de 12-13 ani prin
constatarea dificultilor de relaionare interpersonal cu care acetia se confrunt n
condiiile sociale actuale;
a elabora i implementa un Program de intervenie psihologic n vederea dezvoltrii
abilitilor de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent;
a determina eficiena Programului de intervenie psihologic n vederea optimizrii
relaiilor interpersonale dintre preadolesceni;
a elabora i a propune anumite recomandri cu privire la dezvoltarea favorabil a
relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.
Noutatea tiinific a rezultatelor obinute. Pentru prima dat n Republica Moldova:
1) a fost realizat studiul experimental al impactului interveniei psihologice n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni;
2) au fost stabilii experimental unii factori care determin dificultile de relaionare
interpersonal la preadolesceni, cum ar fi: tipul de relaie interpersonal (agresiv,
dependent, supus, egoist), orientarea relaiilor interpersonale spre includere, control i
afeciune, strategia de comportament n situaia de conflict (confruntare, evitare);
3) a fost elaborat Programul de intervenie psihologic i verificat impactul lui benefic
asupra relaiilor interpersonale ale preadolescentului cu semenii;
4) a fost depistat unul din mecanismele psihologice de intervenie psihologic n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni.
Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce determin
10

dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul adecvat de

intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti.
Importana teoretic a lucrrii rezid n faptul c a fost elaborat i validat modelul
conceptual al interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la
vrsta preadolescent.
Valoarea aplicativ a lucrrii:

A fost elaborat, aprobat i implementat un Program de intervenie psihologic adecvat de

optimizare a relaiilor interpersonale la preadolesceni ce se ncadreaz eficient n practica
cotidian a relaiilor sociale.

Rezultatele obinute completeaz baza metodologic de date a activitii serviciului de

asisten psihologic din instituiile de nvmnt preuniversitar i din centrele specializate
cu metode de diagnosticare i formare a relaiilor interpersonale, cu recomandri practice n
prevenirea dificultilor de relaionare n vrsta preadolescent.

Materialele lucrrii ofer posibilitatea aplicrii directe de ctre psihologi, cadre didactice a
Programului de intervenie psihologic, n scopul prevenirii i remedierii dificultilor de
relaionare interpersonal la preadolesceni.

Rezultatele obinute pot fi utilizate n predarea cursurilor de Psihologia vrstelor, Psihologia

relaiilor interpersonale, la reciclarea psihologilor colari, a cadrelor didactice.

Rezultatele pot fi incluse n elaborarea ghidurilor metodologice cu privire la educaia

pozitiv a preadolescenilor, a materialelor informative pentru prini, profesori, psihologi
privind specificul interveniei psihologice n depirea dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni.
Aprobarea i implementarea rezultatelor cercetrii. Materialele cercetrii au fost

discutate i aprobate n cadrul edinelor Catedrei de Psihologie a Universitii Pedagogice de

Stat Ion Creang i la edinele directorilor adjunci, responsabili de munca educativ la
DGETS a mun. Chiinu. Aspecte importante ale studiului au fost prezentate i aprobate la
urmtoarele conferine:
1) Conferina profesoral ULIM, Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n
psihologia contemporan, Chiinu, 2007;
2) Conferina tiinifico-practic Serviciul de asisten psihologic n instituiile de
nvmnt preuniversitar DGETS, Impactul relaiilor interpersonale asupra formrii i
dezvoltrii personalitii elevului, Chiinu, 2007;

11

3) Conferina tiinific internaional Aspecte psihologice ale dezvoltrii copiilor din

familii temporar dezintegrate UPS Ion Creang, Relaiile interpersonale ale
preadolescenilor din familiile temporar dezintegrate, Chiinu, 2007;
4) Conferina tiinifico-practic Problematica relaiilor interpersonale DGETS, Strategii
psihopedagogice

depirea

dificultilor

de

relaionare

interpersonal

la

preadolesceni, Chiinu, 2008;

5) Conferina internaional tiinifico-practic Pregtirea i perfecionarea cadrelor
didactice n domeniul nvmntului precolar i primar: realizri, probleme,
perspective, UPS Ion Creang, Personalitatea colarului mic premiz pentru
dezvoltarea i formarea relaiilor interpersonale la vrsta preadolescent, Chiinu,
2008;
6) Conferina tiinific a profesorilor Universitii de Stat din Tiraspol (cu sediul n
Chiinu), Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii
nvmntului, Chiinu, 2009;
7) Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Consilierea
colar ntre provocri i paradigme, Universitatea Ovidius, Particularitile relaiilor
interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu statut lider i cu statut respins,
Constana, Romnia, 2011;
8) Conferin municipal tiinifico-practic a psihologilor colari Abordarea psihologic a
fenomenului copil singur acas. Ediia a I-a, DGETS, Chiinu, 2011;
9) Conferin tiinifico-practic Consilierea privind cariera abordare contemporan.
Ediia a I-a, DGETS, Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului, DGETS,
Chiinu, 2011;
10) Conferina internaional tiinifico-practic Probleme contemporane n pregtirea
specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale, Universitatea Slavon a
Republicii Moldova, Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de
relaionare la vrsta preadolescent, Chiinu, 2011.
11) Conferina internaional tiinifico-practic Paradigmele inteligenei n psihologia
contemporan, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, Dezvoltarea relaiilor
interpersonale i a inteligenei determinante ale performaelor adolescenilor,
Chiinu, 2012.
12) Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Implicare i
responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional, Universitatea
Ovidius, Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe
i preadolescent, Constana, Romnia, 2012.
12

Rezultatele studiului au fost i sunt implementate n activitatea psihologilor colari, a

profesorilor, diriginilor, prinilor, directorilor adjunci responsabili de munca educativ la
DGETS din mun. Chiinu, unde activez n calitate de specialist principal, metodist responsabil
de activitatea psihologilor colari. Rezultatele obinute sunt publicate n 20 lucrri tiinifice (n
ar i peste hotare). Materialele programului de intervenie psihologic au fost utilizate n
elaborarea Ghidului metodologic pentru psihologii colari (Chiinu, 2011).
Sumarul compartimentelor tezei. Teza se constituie din: introducere trei capitole
concluzii generale, recomandri bibliografie (211 titluri), anexe (7). Volumul de baz al tezei
este de 121 pagini. Lucrarea conine 24 figuri i 30 tabele.
n INTRODUCERE este fundamentat actualitatea temei i importana problemei
abordate, sunt formulate scopul i obiectivele investigaiei, sunt indicate bazele conceptuale i
metodologia cercetrii, este artat problema tiinific important soluionat, este descris
importana teoretic a rezultatelor obinute i valoarea aplicativ a lucrrii, este indicat
aprobarea rezultatelor cptate.
n

capitolul

RELAIILE

INTERPERSONALE

VRSTA

PREADOLESCENT sunt examinate concepiile i teoriile explicative ale relaiilor

interpersonale, dinamica relaiilor interpersonale, tipurile de relaii interpersonale; sunt analizate
particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent, este fundamentat cadrul
relaional al preadolescentului generator de dificulti. Drept urmare, este formulat problema
spre cercetare, scopul i obiectivele investigaiei.
Capitolul

CERCETAREA

EXPERIMENTAL

PSIHOLOGIC

RELAIILOR INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA

ACTUAL reflect rezultatele experimentului de constatare: particularitile relaiilor
interpersonale la preadolesceni, tipurile de relaii existente n vrsta preadolescent (relaii
preadolescent semeni, relaii preadolescent printe), tipul de relaie interpersonal, strategia
de comportament dominant, orientarea fundamental a relaiilor interpersonale; sunt stabilite i
descrise particularitile relaiilor printe preadolescent, relaiilor profesor preadolescent la
etapa actual; sunt trase concluziile cu privire la dificultile de relaionare interpersonal la
vrsta preadolescent.
n capitolul 3 REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE
RELAIONARE

INTERPERSONAL

LA

PREADOLESCENI

este

prezentat

caracteristica general a experimentului formativ: sunt artate principiile elaborrii Programului

de intervenie psihologic, tehnicile i metodele de influen psihologic, caracteristicile i
etapele activitilor n grupul experimental; este realizat, de asemenea, evaluarea eficienei
Programului

de

optimizare

relaiilor

interpersonale
13

prin

compararea

rezultatelor

preadolescenilor din grupul experimental i cel de control, sunt demonstrate diferenele

semnificative obinute, care indic eficiena edinelor de remediere psihologic n grupul
experimental, n comparaie cu grupul de control.
CONCLUZIILE GENERALE I RECOMANDRILE constituie o analiz i sintez
a rezultatelor obinute n experimentele de constatare, formare i de control. n baza lor sunt
propuse recomandri i sugestii pentru psihologi, cadre didactice, prini, preadolesceni.
Realizarea lor va contribui la depirea dificultilor de relaionare interpersonal la
preadolescenii din Republica Moldova. n final se propun sugestii cu privire la viitoarele direcii
de cercetare a relaiilor interpersonale la preadolesceni.

14

1. RELAIILE INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT

1.1. Relaiile interpersonale factor important n formarea personalitii umane
1.1.1. Problema relaiilor interpersonale n psihologia contemporan
Problema relaiilor interpersonale ocup un loc aparte n cadrul societii contemporane.
Ea este abordat n multiple studii de filozofie, sociologie, pedagogie, economie, management,
precum i de psihologie. Existena uman nu poate fi conceput n afara relaiilor interpersonale.
n general, relaiile interpersonale au fost obiect de cercetare n lucrrile savanilor rui:
.. [114]; .. [126]; .. [132, 133]; .. [80];
.. [104]; a savanilor din Occident: J.Moreno [122], H. Tajfel i J. Turner [206, 207],
F. Perls [136]; E.H. Erikson [174, 184]; G.H. Mead [apud. 195]; Schutz [203, 205]; T. Shibutani
[171]; E. Berne [83]; S. Moscovici [37]; D. Myers [119]; Steve Duck [20]; a savanilor romni:
M. Golu [23]; P. Popescu-Neveanu, M. Zlate [42]; A. Neculau [38]; M. Milcu [34] .a.
n continuare ne vom referi succint la conceptul de relaii interpersonale ca apoi, n baza
analizei, s facem concluziile de rigoare i s formulm problema cercetrii noastre, pe care
urmeaz s o soluionm.
Conform Dicionarului de psihologie [143, 111], relaiile interpersonale sunt legturi
dintre oameni, subiectiv trite, obiectiv manifestate n caracterul uman i n modalitile de
influen reciproc, exercitate de oameni unul asupra celuilalt n procesul activitii comune i
comunicrii. Relaiile interpersonale reprezint un sistem de montaje, orientri, expectane,
stereotipuri .a. predispoziii, prin intermediul crora membrii grupului se percep i se apreciaz
reciproc. Aceste predispoziii sunt condiionate de coninutul, scopurile, valorile, precum i
organizarea activitii comune, constituind baza formrii climatului sociopsihologic n colectiv
[143].
Dicionarul de sociologie definete relaiile interpersonale ca tip de relaii sociale
caracterizate prin faptul c sunt stabilite ntre persoane (nu grupuri, instituii, colectiviti) i sunt
regizate ntr-o msur semnificativ de logica necesitilor umane individuale. Multe necesiti
individuale sunt satisfcute n relaiile dintre persoane: suport psihologic, dragoste, stim,
reducere a incertitudinii i anxietii, afiliere, securitate, statut, prestigiu [17, p. 498-499].
Conform dicionarului de psihologie LaRousse relaiile umane reprezint nite raporturi
interpersonale n interiorul unui grup [54].
Prin relaii interpersonale Paul Popescu-Neveanu are n vedere legturi de orice fel
ntre dou sau mai multe obiecte, fenomene, nsuiri, termeni. El susine c relaia anuleaz
izolarea, disparitatea, separaia absolut [43, p.615]. Mihai Golu nelege acel cadru obiectiv n
care se probeaz gradul de concordan (consonan) sau de discrepan (disonan) dintre planul
15

potenial i cel real al personalitii, dintre dorin, aspiraie i posibilitate, capacitate, dintre
imaginea de sine i cea pe care ceilali o au despre persoanele n cauz [23, p.136]. Mielu Zlate
consider aceste relaii legturi psihologice, contiente i directe ntre oameni [42, p. 186]. n
primul rnd, caracterul psihologic arat c avem dou surse psihice (doi indivizi, parteneri),
tririle psihice ale partenerilor sunt orientate unele spre altele. n al doilea rnd, caracterul
contient evideniaz faptul c partenerii trebuie s-i dea seama de nsuirile personale ale
celuilalt, natura relaiei, scopul raporturilor ce se stabilesc ntre ei. n al treilea rnd, caracterul
direct al legturii exprim necesitatea prezenei fa n fa a celor doi parteneri.
Jacob Levy Moreno n urma cercetrilor efectuate concluzioneaz c ntre membrii
grupului se stabilesc relaii interumane socio-afective (relaii de simpatie i antipatie, de
preferin i de respingere), care influeneaz nu numai formarea grupurilor de munc, ci i
productivitatea muncii. Ele sunt considerate nite relaii foarte importante, deoarece acioneaz
ca un catalizator, ca un factor care are puterea de a dinamiza permanent comportamentul
membrilor grupurilor, introducnd direcii diverse i uneori imprevizibile de evoluie a acestuia.
Manifestarea preferinelor interpersonale are loc n mod spontan i creator, spontaneitatea avnd
ca indicator viteza reactivitii psihice, n timp ce creativitatea exprim chiar coninutul acestei
reactiviti [122].
Ursula chiopu trateaz relaiile ca apropieri i interese ntre persoane diferite, mai ales
pe scar ierarhic. Relaiile umane sunt relativ rspndite, dar sunt i aspirative, i sunt susinute
social mpotriva reaciilor agresive, dumnoase, ncrcate de intrigi, strategii de demolri dintre
oameni i forme diferite de rejectri sau forme de refuz de afeciune i toleran [57, p.603605]. Steve Duck le privete ca asocierea a doi indivizi anterior independeni i, prin alturarea
lor, creeaz ceva nou, ceva care probabil i are rdcinile n fiecare dintre cei doi indivizi i care
influeneaz modul n care fiecare se va gndi la cellalt n viitor [20, p.28]. Relaiile sunt
formate din dou sau mai multe persoane care au, fiecare, un anumit bagaj lingvistic, cultural i
uman individual [ibidem, p.15]. Relaiile nu numai c unesc dou persoane, dar le i
transform: pe msur ce senzorii umani adun informaia, ei o i reorganizeaz, indiferent dac
este vorba despre informaii despre alii, despre sine sau despre alte aspecte ale experienei.
Astfel, dei relaia este o creaie a doi oameni, acetia sunt ntru ctva transformai de procesul
de relaionare [ibidem, p.19]. Svetlana Rusnac le consider interaciuni directe sau indirecte
dintre subiecii sociali, care decurg n form de percepere, nelegere i evaluare reciproc,
contribuind prin reciprocitatea lor la influen i schimbare mutual a ambelor pri care implic
n raport ateptri i conduite personale [51, p.91]. Simona Marica, are n vedere n sens larg,
orice legtur ntre indivizi sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii
unei persoane de ctre o alta. n sens restrns, uniunea psihic bazat pe o legtur invers sau
16

feed-back dezvoltat i implicnd minimum dou persoane. Relaiile interpersonale se

caracterizeaz prin reciprocitate i contiina relaiei. Astfel comportamentul fiecrui participant
devine stimul pentru comportamentul celuilalt, ele reglndu-se reciproc. n procesul
interacional, participanii se adapteaz n permanen unul la cellalt (ceilali) [33, p.72].
n cercetrile autorilor rui constatm urmtoarea evoluie a conceptului de relaii
interpersonale.
.. , fondatorul concepiei psihologice a relaiilor umane n Rusia, susine c
fundamentul personalitii l constituie dou tipuri de relaii: relaiile dintre personalitate i
mediul nconjurtor i relaiile dintre manifestrile endo- i exopsihice (manifestri endopsihice
totalitatea elementelor i funciilor psihice interdependente; manifestri exopsihice atitudinea
persoanei fa de obiectele din exterior, mediu, adic natur, lucruri materiale, alte persoane,
tiin, art, religie etc.) [114].
.. consider c relaiile sociale exist sub dou forme: relaii sociale
obiective i relaii sociale subiective, numite relaii psihologice, nite relaii interne, care
formeaz nucleul personalitii. Relaiile psihologice reprezint un sistem integru de legturi
individuale selective, contiente ale personalitii, cu diverse laturi ale realitii obiective, care
include trei componente: atitudinea persoanei fa de sine, fa de ali oameni, fa de obiectele
lumii externe [126, p.7]. n sistemul relaiilor locul central l ocup relaiile persoanei cu
societatea, colectivul, grupul, cu sine nsui. Relaiile cele mai importante i cu coninut se
stabilesc n procesul interaciunii interpersonale. Termenul de interpersonale indic nu numai
asupra faptului c obiectul relaiei este alt om, ci i asupra orientrii reciproce a relaiilor, adic
este vorba despre caracterul bilateral reciproc al relaiilor (relaii subiect subiect) [ibidem,
p.68].
.. , fondatorul concepiei mijlocirii relaiilor interpersonale prin activitate,
susine c relaiile interpersonale n grup sunt mijlocite de coninutul i valorile grupului, de
activitatea comun, de nivelul de dezvoltare a grupului, iar personalitatea poate fi neleas
doar n sistemul relaiilor stabile interpersonale, care sunt mijlocite de coninutul, valorile, sensul
activitii comune pentru fiecare participant al ei [apud 82, p.222]. El propune modelul de
structurare pe niveluri a relaiilor interpersonale. La primul nivel se fixeaz atitudinea fiecrui
membru al grupului fa de activitatea de grup, fa de scopurile, sarcinile, principiile grupului,
motivaia activitii, semnificaia social pentru fiecare participant. La al doilea nivel sunt
prezente relaiile interpersonale, mijlocite de coninutul activitii comune de grup, de scopurile
i sarcinile grupului, de principiile i valorile grupului etc. Nivelul trei reprezint stratul
superficial al relaiilor, la care nu se atribuie nici scopurile colective, nici valorile semnificative
17

pentru colectiv. Cu alte cuvinte, relaiile acestui nivel sunt libere de influenele activitii comune
efectuate [ibidem, p.222-223].
.. afirm c natura psihicului uman reprezint unitatea relaiilor obteti,
transferate n interior, care au devenit funcii ale personalitii, pri dinamice ale structurii ei.
Structurile funciilor psihice superioare sunt copia relaiilor sociale colective dintre oameni [95,
p.276]. .. declar c n circumstane normale relaiile omului cu lumea obiectual
sunt ntotdeauna condiionate de relaiile lor cu oamenii, cu societatea [115].
Practic n toate aciunile de grup participanii apar n dou ipostaze: ca executani a
rolului social impersonal i ca personaliti irepetabile. Aceasta a permis introducerea noiunii de
rol interpersonal ca mijloc de fixare a poziiei persoanei nu n sistemul relaiilor sociale, dar
n sistemul relaiilor de grup n baza particularitilor individual psihologice ale personalitii.
Descoperirea trsturilor personale n stilul de execuie a rolului social provoac la ali membri
ai grupului reacii de rspuns i, astfel, n grup apare un sistem ntreg de relaii interpersonale
[171].
Un aport considerabil n cercetarea relaiilor interpersonale a adus .. . Ea
consider c relaiile interpersonale sunt relaii specifice, care apar n interiorul fiecrui tip de
relaii obteti, nu n afara lor (mai sus, mai jos sau lateral). Iar relaiile obteti sunt legturi
oficiale, ntrite formal, obiectivizate, acionale, care regleaz toate celelalte tipuri de relaii [80,
p.46]. Schematic au fost reprezentate n Figura 1.1 [ibidem, p.46]. Aceste dou tipuri de relaii
nu pot exista aparte, ele se completeaz, coexist. Existena relaiilor interpersonale n interiorul
diferitelor tipuri de relaii obteti reprezint realizarea relaiilor impersonale n activitatea
persoanelor concrete, n comunicarea i interaciunea lor. Concomitent are lor transformarea
acestor relaii [ibidem, p.47].
Societatea

Relaii ideologice
Relaii obteti

Relaii interpersonale

Relaii politice
Relaii sociale
Relaii economice
Fig.1.1. Schema relaiilor interpersonale i a celor sociale

Relaiile interpersonale se deosebesc de relaiile obteti dup natura lor emoional

(trstur specific), ct i dup activitatea comun. Iat de ce relaiile interpersonale pot fi
analizate ca un factor al climatului psihologic de grup. Relaiile obteti se construiesc nu pe
18

baza simpatiilor sau antipatiilor, dar pe baza unei anumite poziii sociale, deinute de fiecare n
sistemul obtesc. Relaiile obteti au un caracter impersonal. Esena lor nu e interaciunea
persoanelor concrete, dar mai degrab n interaciunea rolurilor sociale concrete.
n lucrarea .. susine c ambele forme de relaii
i cele obteti, i cele interpersonale se realizeaz prin intermediul comunicrii [ibidem,
p.49]. Comunicarea reprezint o realitate a relaiilor umane, care presupune, c orice form de
comunicare este inclus n forme specifice ale activitii comune: oamenii nu pur i simplu
comunic n procesul ndeplinirii diferitor funcii, dar ntotdeauna comunic ntr-o activitate
despre ea [ibidem, p.51]. n structura comunicrii se disting trei pri interdependente:
comunicativ, interactiv i perceptiv. Partea interactiv a comunicrii const n organizarea
interaciunii dintre indivizii ce comunic, adic n schimbul nu numai de cunotine, idei, dar i
de aciuni. Cu alte cuvinte interaciunea presupune organizarea aciunilor comune, care permite
partenerilor s realizeze o activitate comun [ibidem, p.66]. Interaciunea poate fi de dou tipuri:
de cooperare i/sau de concuren. Cooperarea sau interaciunea de cooperare, reprezint
coordonarea eforturilor unitare ale participanilor (ordonarea, combinarea, sumarea acestor
eforturi) [79, p.45]. Cooperarea este un element necesar al activitii comune, iar concurena e
privit frecvent ca o manifestare a conflictului, care poate fi constructiv sau distructiv.
.. , studiind problemele psihologice cu referire la relaiile interpersonale a
indivizilor cu ceilali din jur, afirm c ele pot fi diferite dup caracter: 1. pot fi legate de relaii
personale sau relaii de afaceri, de relaii cu persoane apropiate sau persoane strine; 2. pot avea
o nuan de vrst: apar n relaii cu semenii, cu persoane din alt generaie, mai mare sau mai
mic; 3. se pot referi la diferite genuri: femei sau brbai [128]. Multiaspectualitatea problemelor
enumerate reflect complexitatea sistemului real existent al relaiilor interpersonale umane.
.. a evideniat urmtoarele cauze ale apariiei dificultilor tipice n sfera
relaiilor interpersonale: lipsa simpatiilor reciproce dintre persoane, prezena atitudinii negative
fa de cellalt, insatisfacia de sine nsi, de propria persoan i comportament. Cauzele lipsei
simpatiilor reciproce pot fi: particularitile individuale psihologice, trsturile negative de
caracter, prezena trebuinelor i intereselor incompatibile cu trebuinele i interesele celuilalt,
montajul social negativ al unei persoane fa de cellalt. Cauzele atitudinii negative fa de
cellalt pot fi: perceperea celuilalt ca un concurent ntr-o anumit activitate, percepia c cellalt
njosete demnitatea lui personal, prezena montajului negativ general asupra persoanelor,
deinerea unor caliti incompatibile cu normele morale acceptate de persoan etc. ..
afirm c eecurile n stabilirea relaiilor interpersonale eficiente cu alte persoane pot fi
provocate i de alte cauze endogene, printre care: incapacitatea persoanei de a se opune celor
care-l provoac la conflicte; interpretarea incorect de ctre persoan a scopurilor, inteniilor,
19

motivelor altor persoane, ct i a situaiilor n care se afl; incapacitatea persoanei de a percepe i

a aprecia psihologia uman; rigiditatea comportamental a persoanei [ibidem, p.247-276].
Cercetarea literaturii psihologice ne-a indicat faptul c relaiile interpersonale sunt un
fenomen complex i exist diverse abordri ale acestui concept. Dintre acestea vom enumera:
teoria psihanalitic, existenialist, Interacionismul simbolic, teoria epigenetic, gestaltist,
umanist i cea a deprinderilor de via. Au fost remarcare i teoria echilibrului, teoria
schimburilor sociale, teoria echitii sau ntririi, precum i teoria trebuinelor interpersonale.
Relaiile interpersonale n viziune psihanalitic. Dup A. Adler, omul este obligat s
concentreze i s ordoneze n organul su psihic toate relaiile cu lumea exterioar, iar acesta, ca
organ al adaptrii, e constrns s dezvolte i toate acele capaciti necesare securitii individului
i care in de propria sa existen [1, p.76]. Dezvoltarea psihic a copilului va fi ntotdeauna
impregnat de raporturile societii cu el, ncepnd cu primele semne ale sentimentului nativ de
comuniune social, pn la nflorirea pornirilor afective, care merg mai departe, nct copilul
caut s se apropie de aduli [ibidem, p.73]. Toate relaiile au importana lor, influennd
structurarea concepiei despre lume, i prin aceasta dezvoltarea ulterioar a copilului [ibidem,
p.88]. Individualitatea copilului nu se reduce la individualitatea fizic, ea include n sine ntreg
contextul relaiilor sociale [77]. De aceiai prere este i R. May, care susine c este imposibil de
a nelege personalitatea n afara anturajului ei social [124].
Conform teoriei existenialiste, esena relaiilor const n faptul c la ntlnire se
schimb ambele persoane [125, p.63]. Importana relaiilor interpersonale cu alt persoan
depinde de atitudinea fa de ea (ct de valoros, important, atractiv este pentru partener). La fel
de gradul de implicare a persoanei n viaa grupului, de gradul de importan pentru ea a acestor
grupuri. Rollo May afirm c deoarece trim n lumea altor indivizi, o mare nsemntate pentru
personalitate are capacitatea de a se adapta la societate [124, p.15].
Interacionismul simbolic. Pentru George Herbert Mead, personalitatea reprezint suma
reaciilor psihice ale omului la prerea celor din jur, este produsul interaciunii sociale n baza
simbolurilor (mimic, gesturi), acceptrii rolului celuilalt. Mead, consider c n formarea Eului
social un rol decisiv l joac interaciunea [195]. Formarea i dezvoltarea Eului are loc n
situaiile de interaciune, n situaiile n care persoana se cunoate pe sine i acioneaz n comun
cu alii. n concepia lui G. Mead, Eul (engl., self; fr., le soi) este constituit dintr-o component
social (eul social - me, n engl.; le moi, n fr.) i o component subiectiv (eul psihologic -/, n
engl., le je, n fr.). Sinele reprezint interiorizarea atitudinilor sociale, astfel eul psihologic este
reacia organismului la atitudinile celorlali, iar eul social este ansamblul organizat de atitudini
ale celorlali pe care ni le asumm [18, p. 38]. Aadar, ideea de baz a concepiei interacioniste
const n faptul c personalitatea se formeaz n interaciunea cu alte persoane, iar mecanismul
20

acestui proces este instaurarea controlului aciunilor omului de acele reprezentri despre ea, care
se formeaz la cei din jur.
Teoria epigenetic. E. Erikson, fondatorul concepiei relaiilor dintre Eu i societate,
susine c secvenele dezvoltrii stadiale sunt identice pentru toi oamenii, indiferent de ras sau
de cultur. Fiecare stadiu conine intrinsec componente pozitive i negative. Interaciunea social
este determinant pentru actualizarea uneia sau alteia dintre componente [184]. Ca i etologii, el
consider c cele mai nalt organizate fiine dezvolt n relaiile cu ceilali un sistem de aciuni
ritualizate, care servesc drept mijloc de supravieuire pentru ele (exemplu, practica rzboaielor
anuale ritualizate). La toate nivelurile relaiile umane, n esen, sunt aciuni ritualizate [134,
p.233]. Autorul, n capacitatea de a ritualiza relaiile proprii i a elabora noi ritualuri, vede
posibilitatea de a crea un nou stil de via, capabil s conduc la nvingerea agresivitii i
ambivalenei n relaiile umane.
Teoria gestaltist. n opinia lui Fritz Perls, relaia organism mediu nconjurtor e
conceput ca o relaie de interdependen ecologic, care st la baza sntii persoanei [136].
Relaiile cu sine i cu lumea sunt nelese din perspectiva experimentrii lor, aici i acum, prin
focalizare i descoperire a nelesului lor autentic [35]. Ulterior aceste relaii pot fi restructurate
n baza descoperirii noilor nelesuri i sensuri (noul gestalt) i transformate n noi moduri de
comportament, noi atitudini, noi resurse de adaptare creativ. Pentru ca s se produc integrarea
cu sine i cu lumea este necesar, pe de o parte, ca omul s-i construiasc i s-i cunoasc
propria identitate, pe de alt parte, este vital ca el s intre n contact cu mediul, s fie conectat
optim, adic s intre n relaii de coevoluie cu mediul su social i natural. Intrnd n contact,
omul nva s diferenieze ceea ce este necesar, hrnitor pentru el de ceea ce i este nenecesar,
toxic. Omul preia din mediul su informaii (sub form de emoii, sentimente, atitudini,
scheme de aciune, relaii, moduri de comportament).
Teoria umanist. Dup Carl Rogers, la baza dezvoltrii umane stau trei condiii:
congruena n relaii, atitudinea pozitiv i empatia. El a evideniat ase caracteristici ale
persoanei autoactualizate: caracterul deschis, raionalismul, responsabilitatea, sentimentul
propriei demniti, capacitatea de a stabili i susine relaii interpersonale profunde i modul de
via etic [199, 200]. Relaiile interpersonale profunde, dup prerea lui Rogers, presupun
acceptarea altor persoane ca persoane unice, o nalt apreciere a altora i o adresare liber fa de
ele n baza tririi nemijlocite, ct i prezena capacitii de a comunica altora despre nivelul nalt
al contiinei de sine. Ele se caracterizeaz prin grija reciproc a ambelor persoane n privina
autoactualizrii fiecruia. De asemenea, prin capacitatea de a-l asculta atent pe cellalt cu
autenticitate, se presupune o deschidere corespunztoare [200]. Rogers consider, c congruena,
21

autenticitatea sau realitatea sunt cele mai importante elemente ale interaciunii zilnice, iar
empatia e necesar n deosebi n cazurile cnd cellalt este anxios i sensibil [199].
Richard Nelson Jones, fondatorul teoriei deprinderilor de via, consider c persoana
abil manifest deprinderi de via puternice n toate domeniile, care fortific viaa psihic:
reactivitate, realism, stabilirea relaiilor, activitatea-premiu, bine-i-ru. n concepia autorului
stabilirea relaiilor presupune deprinderi de comunicare care includ n sine capacitatea de a
ncepe o discuie, de a menine discuia, de a asculta interlocutorul, de a demonstra interes, de a
colabora, de a susine ncrederea n sine, de a-i controla sentimentul de furie i de a rezolva
conflictele [127]. R. Nelson-Jones i C. Rogers afirm c copiii au nevoie de relaii suportive.
Exist numeroase cauze, care fac ca prezena relaiilor suportive i lipsa relaiilor ostile s ajute
copiii s-i dezvolte prile forte ale deprinderilor de via. Printre ele se enumer: relaiile
suportive ofer copiilor garania securitii; relaiile suportive ajut copiii s se asculte pe sine;
simind susinere, copiii se simt mai liber i demonstreaz mai mult ndrzneal; scade
anxietatea legat de nvare; relaiile suportive contribuie la accentuarea sentimentelor propriei
demniti [ibidem, p.431].
Teoria echilibrului. Fritz Heider consider c situaia de echilibru este preferabil celei de
dezechilibru, relaiile echilibrate fiind percepute ca gratifiante, iar cele neechilibrate ca
neplcute. Oamenii simt nevoia unei consistene, unui echilibru att n cogniiile, ct i n
sentimentele i relaiile lor sociale. Echilibrul este dat de reciprocitatea dintre ceea ce dm i
ceea ce primim ntr-o relaie. Exemplul cel mai elocvent al unei astfel de relaii gratifiante,
echilibrate este prietenia. Pentru atenuarea tensiunii i restabilirea echilibrului, partenerii vor
recurge la modificarea percepiilor sale, fcndu-le s fie din nou consensuale [186].
Conform teoriei recompens pedeaps (teoria schimburilor sociale), orice activitate ce
duce la gratificarea nevoilor unei persoane poate fi deschis ca fiind recompensatoare. Costul
angajrii ntr-o activitate depinde de gradul de efort, neplcerea i dificultatea pe care aceasta le
presupune, precum i recompensele primite n cazul unor activiti ce sunt respinse pentru a
participa la cea din prezent. John Thibaut i Harold Kelley, n contextul interaciunii, acord
atenie factorului schimbului reciproc de recompense i pedepse, esena cruia este: orice
relaie interpersonal reprezint o interaciune [208]. Interaciunea diadic cu mai mare
probabilitate va continua i va fi pozitiv apreciat dac participanii unei astfel de interaciuni
ctig din ea, adic dac recompensa prevaleaz asupra pierderilor [82, p.127].
Potrivit teoriei echitii sau ntririi relaia interpersonal este de asemenea un schimb
social. George Caspar Homans consider c comportamentul uman totdeauna poate fi analizat n
funcie de rentabilitate (pay off), cantitatea i calitatea sa depinznd de cantitatea i calitatea
gratificaiilor i penalizrilor pe care le aduce. ntrirea poate veni din exterior, din partea
22

mediului social sau a celorlali cu care venim n contact. Interaciunile umane seamn cu nite
tranzacii economice [187, 188]. Paradigma costuri-beneficii se bazeaz pe asumpia c oamenii
sunt capabili s aleag varianta optim pentru ei, n urma estimrii i cntririi costurilor i
beneficiilor implicate. Pentru a ajunge la resursele pe care le consider valoroase, individul
ncearc s obin aprobarea celorlali, afeciunea lor. Dac resursele sunt rare sau dificil de
atins, el va ntreprinde numeroase schimburi sociale pentru a ajunge la sentimentul de satisfacie
a mplinirii personale. Dup Homans, oamenii sunt recompensai n efortul lor n funcie de
investiiile sociale [198]. Exist, deci, o justiie distributiv, n funcie de costuri i profit.
Teoria relaiilor interpersonale denumit de Schutz Orientarea fundamental a relaiilor
interpersonale. Autorul consider c trei factoti ai relaiilor interpersonale sunt suficieni pentru
a explica majoritatea situaiilor de interaciune uman: includerea (Inclusion), controlul (Control)
i afeciunea (Affection). Aceast teorie susine c relaiile umane apar i se destram din cauza
compatibilitii sau incompatibilitii nevoilor interpersonale. Fiecare persoan, pe de o parte, are
nevoia de a oferi i de a primi controlul, includerea i afeciunea, iar pe de alt parte, nevoile
individuale afecteaz comportamentul persoanei respective fa de alte persoane. De aceea la
stabilirea i meninerea relaiilor este important coordonarea nevoilor proprii cu nevoile celuilalt
[92, p. 135-136].
Conform acestei teorii, stabilirea, dezvoltarea i susinerea relaiilor depinde de msura n
care participanii acestor relaii rspund nevoilor interpersonale a fiecruia n dragoste,
apartenen i control asupra situaiei, adic depinde de ct de bine fiecare persoan satisface
nevoile interpersonale ale celuilalt [205].
Afeciunea reflect dorina de a manifesta i primi dragoste. Autorul consider c, dac
unii evit relaiile de ncredere, rar i manifest emoiile puternice fa de alii i se feresc de cei
ce-i exprim sau vor s-i exprime sentimentele, apoi alii au tendina de a stabili relaii intime
cu toii, considernd c toi din jur sunt prietenii lor. Ei au ncredere n persoanele pe care le
ntlnesc i doresc ca toi la fel s-i considere prieteni. ntre aceste dou extreme se afl acei care
i pot exprima dragostea i uor o primesc i cei care primesc satisfacie de la diferite relaii cu
ceilali.
Includerea reflect dorina de a aparine, de a fi n societatea altor persoane. La fiecare
persoan este prezent ntr-o msur sau alta aceast trebuin de a participa la viaa social a
societii. Unii prefer singurtatea. Uneori le place compania oamenilor, dar ei nu au nevoia de
a interaciona frecvent cu oamenii pentru a simi satisfacie. Alii au nevoie permanent de
comunicare cu ceilali, simind frustrare, cnd rmn singuri. Uile caselor lor sunt mereu
deschise ei se bucur de oaspei i ateapt ca i ceilali s se bucure de comunicarea cu ei. Dar
majoritatea persoanelor uneori prefer s fie n singurtate, alteori s interacioneze cu ceilali.
23

Controlul asupra situaiei exprim dorina de a influena evenimentele i persoanele care

sunt alturi. Unii evit orice responsabilitate. Alii tind de a domina i simt nelinite cnd nu le
reuete aceasta. Dar majoritatea persoanelor ocup o poziie de mijloc: uneori sunt lideri, alteori
se supun puterii [205].
Pentru fiecare dintre aceti factori Schutz distinge diferite niveluri de conduit
interpersonal exprimate n hiper (exces) sau hipo (deficit): a. excesele (subiecii care suport
greu singurtatea suprasocialii subieci care vor s domine i subiecii care manifest o sete
exagerat de afeciune i intimitate suprapersonalii); b. deficienele (subiecii cu dificulti de
integrare subsocialii cei care au mereu nevoie de directive i cei nereceptivi la tandree) [203,
p. 146].
Aa cum se poate vedea din definiiile de mai sus, i am putea enumera multe altele,
fiecare autor spune ceva despre relaii interpersonale, mai mult chiar, fiecare spune altceva sau
diferit de ceilali, adugnd noi semnificaii sau nuane, accentund o anumit component pe
care el o consider ca fiind definitorie sau mcar specific relaionrii.
Astfel analiza aprofundat a cercetrilor psihologice n problema relaiilor interpersonale
ne-a determinat s concluzionm c relaia interpersonal este un concept psihologic cu multe
semnificaii. Pe parcursul evoluiei psihologiei ca tiin relaiile interpersonale sunt descrise ca:
1) relaii stabilite ntre persoane i decurg n form de percepere, nelegere i evaluare
reciproc (P. Popescu-Neveanu, S.Marica, Sv.Rusnac);
2) se caracterizeaz prin reciprocitate i contiina relaiei, prin influen i schimbare
mutual a ambelor pri, participanii adaptndu-se n permanen unul la cellalt
(.. , P. Popescu-Neveanu, S.Duck, Sv.Rusnac);
3) relaiile interpersonale se caracterizeaz prin natura lor emoional (trstur
specific, .), ct i dup activitatea comun (.. );
4) relaiile se stabilesc n procesul interaciunii dintre persoane (G.Mead) i se realizeaz
prin intermediul comunicrii, n partea ei interactiv (.);
5) stabilirea, dezvoltarea i susinerea relaiilor depinde de satisfacerea nevoilor
personale, de meninerea echilibrului, de schimbul reciproc de recompense
(W.Schutz, F. Header, G. Homans, J. Thibaut, H. Kelley).
Generaliznd cele expuse, vom nelege relaiile interpersonale ca legturi dintre subiecii
sociali care exist sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii unei
persoane de ctre o alta, contribuind prin reciprocitatea sa la influena i schimbarea mutual a
ambelor pri, care implic n raport ateptri i conduite personale.
n cele ce urmeaz vom prezenta dinamica relaiilor interpersonale, tipurile lor, precum i
particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.
24

1.1.2. Dinamica relaiilor interpersonale

Procesul relaional este dinamic. Pe msura evolurii relaiilor, schimbul interpersonal
progreseaz de la sferele superficiale spre cele profunde i poate alterna cu regresul, pierderea
ncrederii i deschiderii ntre parteneri. Se evideniaz dou forme ale dinamicii relaionale: a)
schimbri ireversibile n sistemul relaiilor personalitii (progres i regres), b) schimbri
periodice a parametrilor relaiilor cu trecerea timpului sau ritmul relaiilor.
Timpul este unul dintre cei mai importani factori a relaiilor interpersonale. Odat cu
trecerea timpului, se schimb att comunicarea, ct i calitatea relaiilor: simpatia reciproc a
dou persoane la nceputul cunoaterii i sentimentele lor unul fa de altul dup desprire au
puin comun ntre ele. Adresarea la factorul de timp ne permite de a evidenia cauzele i a
nelege legitile desfurrii relaiilor interpersonale.
Relaiile interpersonale se pot desfura la diferite niveluri. Astfel se poate identifica
contactul zero, cnd individul suport prezena altuia, dar nu caut s intre n relaie cu acesta.
Relaia de contientizare unilateral, reprezint primul nivel de relaii, cnd lipsete legtura
reciproc pentru a purta o conversaie sau pentru ca cellalt s fie contient de interesul cuiva. La
acest nivel nu exist dect o percepere a altei persoane, nite atitudini i impresii unilaterale,
lipsete interaciunea. Relaia superficial sau contactul de suprafa presupune existena unor
centre de interes comune (cinema, muzic, fotbal), dar ntr-o manier neangajant. Acestea sunt
relaiile noastre cotidiene cu colegii, vecinii, cunoscuii. Astfel, nivelul doi implic interaciuni
minime cu prezena atitudinilor bilaterale. Relaia de mutualitate (minor, moderat sau major)
nseamn mprtirea n comun a unor credine, valori sau sentimente, ataamentul unuia fa de
altul sau chiar iubirea. O alt persoan este perceput ca un individ unic i opiniile lui personale
sunt apreciate. Exemple de acest tip de relaie sunt prieteniile strnse i atarile romantice [191,
p.4-16].
Conform modelului, propus de psihologul George Levinger, dezvoltarea natural a unei
relaii urmeaz cinci etape:
I.

Cunotin. A face cunotin depinde de relaiile anterioare, proximitatea fizic, primele

impresii, i de o varietate de ali factori. n cazul n care doi oameni ncep s se plac
reciproc, continuarea interaciunii poate duce la urmtoarea etap, dar cunotin poate
continua la nesfrit.

II.

Acumularea. n aceast etap, oamenii ncep s aib ncredere i le pas de relaii.

Nevoia de compatibilitate i de astfel de ageni de filtrare ca fundal i obiective comune
va influena, fie c sunt sau nu interaciunea continu.

25

III.

Continuarea. Aceast etap urmeaz un angajament reciproc la o prietenie pe termen

lung, relaie romantic, sau de cstorie. n general, este o perioad lung, relativ stabil.
Pentru susinerea relaiei este important ncrederea reciproc.

IV.

Deteriorarea. Nu toate relaiile se deterioreaz. Drept cauze pot fi: plictiseala,

resentimentele, precum i nemulumirea, comunicarea insuficient, evitarea autodezvluirii etc. Pierderea de ncredere i de trdare pot avea loc ntr-o continu spiral
descendent.

V.

Finalitatea. Etapa final marcheaz sfritul relaiei, fie prin moarte, n cazul unei
relaii sntoase, fie prin separare [190].
Asemntor acestui model sunt etapele cronologice ale evoluiei relaiilor interpersonale,

prezentate de .. , .. , .. : etapa apropierii, etapa

intimitii, etapa diferenierii, etapa ndeprtrii, etapa ntreruperii relaiilor [112, p.243-252].
Fiecare etap se caracterizeaz prin realizarea diverselor scopuri importante pentru subiect,
crora le corespund anumiii factori ai atraciei interpersonale, corespunztoare mijloacelor de
comunicare interpersonal, formelor de manifestare a emoiilor i sentimentelor.
Dup .. [98], .. [149, 160] formarea i dezvoltarea
personalitii este rezultatul interaciunii ei cu mediul: comunicarea n micromediu i
macromediu, n activitate. Sistemul relaiilor interpersonale, reflectnd forma i coninutul
comunicrii, asigur socializarea personalitii n diferite sfere ale comunicrii.
Formarea relaiilor interpersonale ine de soluionarea unui ir de probleme. Prima const
n determinarea condiiilor i calitilor personale, care fac o persoan mai popular dect alta.
Dezvluirea factorilor care determin popularitatea nepopularitatea personalitii n colectiv,
ofer posibilitatea de a prognoza caracterul dezvoltrii relaiilor.
A doua problem const n cercetarea atraciilor i simpatiilor interpersonale la diferite
niveluri de interconexiune, de la relaii de tovrie la cele de prietenie [132, 133]. Persoanele
fizice agreabile au mai mari anse s fie cutate, apreciate, evaluate pozitiv [177, 185].
Contradicia dintre cutarea persoanelor asemntoare sie, orientrii la simpatii i ciocnirea de
neasemnri iat sursa dezvoltrii permanente a relaiilor interpersonale. Specificul relaiilor n
grup, particularitile de vrst i sex, profesionale .a. ale membrilor grupului determin
criteriile i etaloanele, utilizate de subieci n alegerea partenerilor de comunicare. .. a
menionat c asemnarea montajelor i a trsturilor principale, perceperea adecvat a
trsturilor de personalitate, fonul pozitiv al relaiilor, precum i condiiile de colaborare, ce
genereaz atracie interpersonal, contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale [133, p.78,
vezi Tabelul 1.1]. Indivizii care au mai multe n comun (sunt similari) sunt adesea legai i
manifest mpreun predilecii pentru cei ce le mprtesc preferinele, susine J.P. Codol [183].
26

Tabelul 1.1. Factorii de baz care determin caracterul relaiilor interpersonale (.. )
Atracia interpersonal
Asemnarea
montajelor
(intereselor,
prerilor) i
Concepiilor Eu
Deosebirea
montajelor
(intereselor,
prerilor) i
Concepiilor Eu

Perceperea
adecvat a
trsturilor
pozitive i
negative de
personalitate
Perceperea
neadecvat a
trsturilor
pozitive i
negative de
personalitate

Asemnarea
trsturilor
principale i
deosebirea celor
secundare n
concepia Eu
Asemnarea
trsturilor
secundare i
deosebirea celor
principale n
concepia Eu

Fonul pozitiv al
relaiilor,
comportamentul
plcut al
celuilalt

Condiiile de
colaborare

Fonul negativ al
relaiilor,
comportamentul
neplcut al
celuilalt

Condiiile de
concuren

Lipsa atraciei personale

Urmtoarea problem ce determin caracterul relaiilor interpersonale este diferena de gen
i particularitile relaiilor n perechile de acelai gen i de gen diferit, n grupuri [203]. Cnd
aceste dou componente de relaii se completeaz, relaiile interpersonale se echilibreaz.
Aadar, relaiile interpersonale sunt nite sisteme dinamice care se modific permanent n
timpul existenei lor. Ca i organismele vii, relaiile au un nceput, o durat de via, i un sfrit.
Ele tind s se dezvolte i s se mbunteasc treptat, pe msur ce oamenii se cunosc reciproc
i devin mai apropiai emoional, sau treptat se deterioreaz, pe msur ce oamenii se despart i
formeaz noi relaii cu ceilali. Evidenierea factorilor de baz care contribuie la formarea
relaiilor interpersonale printre care: popularitatea n grup, prezena atraciei i simpatiei
interpersonale, particularitile de vrst i gen, condiiile de colaborare etc. ne permit s
deducem c dificultile de relaionare interpersonal sunt provocate i meninute de lipsa de
popularitate, de lipsa atraciei i simpatiei interpersonale, de condiiile de concuren, de
comportamentul de confruntare, de deosebirea trsturilor principale, a intereselor persoanelor.
De cunoaterea complexitii fenomenului relaional deseori depinde succesul demersului
educativ al cadrului didactic, succesul demersului organizaional al managerului etc.
1.1.3. Tipuri de relaii interpersonale i impactul lor asupra formrii i dezvoltrii
personalitii
Teoriile prezentate mai sus ne sugereaz i formele n care relaiile interpersonale se
manifest: afilierea, ataamentul, prietenia i relaiile apropiate.

27

Afilierea exprim natura social a existenei umane, aceea de a fi cu ceilali, nevoia de a

conta pe suportul colectiv, dorina de a stabili contacte sociale cu ceilali [13]. n opinia lui
David G. Myers, trebuina n afiliere reprezint nevoia de a stabili relaii, ce garanteaz
interaciuni pozitive permanente [119, p.533]. El susine c relaiile interpersonale, caracterizate
prin susinere i aprobare, sinceritate i ncredere, asigur starea de sntate i fericire a
persoanei, iar ntreruperea lor conduce la suferin.
Indivizii difer n ceea ce privete intensitatea nevoii lor de afiliere. Fiecare dintre noi este
motivat s stabileasc i s pstreze un nivel optim de interaciuni sociale, alternnd clipele i
situaiile n care dorim cu ardoare prezena celorlali i momentele n care dorim s fim singuri.
Omul este dependent de alii, iar aceast interdependen se manifest prin nevoia de afiliere la
grupuri, structuri sociale sau indivizi care ne pot susine. Contactele sociale ne ajut s depim
incertitudinea sau stresul, s controlm o situaie care provoac anxietate, s nlturm frica.
Ataamentul poate fi definit ca o relaie afectiv ntre dou persoane. Ataamentul
comport un rspuns activ la solicitudinea celuilalt i creeaz legturi afective: grija fizic fa
de copil i asigurarea securitii sale afective. Studiile lui John Bowlby au stabilit trei tipuri de
ataament mam-copil: a) relaia de securizare, cnd mama este atent, disponibil, capabil s
rspund nevoilor copilului. Prin mam copilul exploreaz i descoper mediul nconjurtor; b)
relaia de evitare, cnd mama respinge copilul n cutarea de contacte fizice i afective. n acest
caz copilul se detaeaz de mam, o evit; c) relaia anxios-ambivalent, care apare atunci, cnd
mama este lent n rspunsurile sale la nevoile copilului sau cnd rspunsul su e imprevizibil. O
mam nedispus sau chiar inaccesibil trezete protestele copilului, anxietatea sa, n final [180,
181]. Studiile mai recente, realizate de M. Main i J. Solomon, au introdus o a patra categorie:
ataamentul dezorganizat (dezorientat), cnd mama manifest un comportament punitiv
inconsecvent i nemotivat, maltratare i abuz fizic [194]. Lipsa unei relaii cu adultul, chiar n
condiii de stres, conduce la indiferen.
Prietenia reprezint o relaie de durat dintre dou fiine umane, caracterizat prin
asocierea voluntar dintre dou persoane, asociere care faciliteaz atingerea unor scopuri
socioemoionale. Se bazeaz pe ajutor reciproc, sprijin afectiv, ncredere, susinere i aprare
mutual n procesul de integrare social [33, p.78]. Relaia de prietenie se sprijin pe trirea
sentimentului similaritii n idei, credine, apartenena social. n opinia lui R. Blieszner, R.G.
Adams relaia de prietenie presupune: mprtirea reciproca a unor opinii, valori sau trsturi de
personalitate; prezena respectului reciproc, care n condiiile existenei unor tensiuni, conflicte,
ajut la depirea lor; satisfacerea unor nevoi sociale sau personale (de a fi ncurajat, susinut,
preuit, iubit); o atracie fizic; se manifest prin nevoia de apropiere fizic de cellalt (prin
acordarea ncrederii i sentimentul de siguran ce-l ncearc n apropierea sa); semnalizeaz
28

atracia reciproc, preuirea la cellalt a unor caliti intelectuale, fizice, morale etc.; dezvolt un
sentiment de plcere, fericire, o stare de bine [178].
Relaiile apropiate presupun interiorizarea unor legturi, cunoaterea profund a
celuilalt. Ele pot fi stabilite n cadrul cuplurilor de prieteni, ndragostii, amani i soi. Aceste
relaii apropiate implic trei componente: 1) sentimente de ataament, afeciune i iubire; 2)
satisfacerea unor nevoi psihologice; 3) interdependena partenerilor, fiecare exercitnd o
influen semnificativ asupra celuilalt [15].
n literatura anglo-american se utilizeaz n egal msur termenul close relationships i
intimate relationships. Astfel dup Brehm Sharon S., relaiile intime reprezint o comunicare
continu ntre cei doi parteneri, gsirea unor forme specifice de a comunica, de asemenea
existena unor norme sau reguli, n funcie de cultura comunitii i de epoc sau context socialideologic [182]. Levinger G., Raush H.L., consider intimitatea un proces n care dou persoane
i mpart sentimentele, gndurile i aciunile" [190].
E.M. Waring, n studiul intimitii din 1980 a obinut urmtoarele definiii ale subiectului:
mprtirea n comun a visurilor i gndurilor private; sexualitate; afeciunea pentru o alt
persoan i angajamentul vis--vis de aceasta; absena resentimentelor; posesiunea unei identiti
personale stabile (stima de sine, cunoaterea exact a nevoilor) [211]. Mai trziu R.J. Vallerand
n 1994 regrupeaz temele principale ale intimitii: a) este o nevoie pe care o manifest un
individ fa de altul, ntrit prin cldur, schimburi reciproce, efort comun pentru integrare
social; b) este o capacitate personal, relaie stabil care presupune angajament, sacrificiu,
compromisuri; c) este un proces de apropiere ntre dou persoane, n ncercarea lor de a se
cunoate profund i a-i satisface nevoile i aspiraiile personale; d) este factorul favorizant,
adesea hotrtor al relaiilor intime [210].
Relaiile interpersonale sunt extrem de numeroase i variate. Clasificarea lor poate fi
fcut dup mai multe criterii [3]:
I. Dup natura raporturilor interpersonale (J.Moreno):
1. relaii de simpatie (atracie),
2. relaii de antipatie (repulsie),
3. relaii de indiferen
4. relaii de ignoran [122].
II. Dup nevoile i trebuinele psihologice resimite de oameni (Mielu Zlate):
1. relaii de intercunoatere; 2. relaii de intercomunicare;
3. relaii socioafective; 4. relaii de influenare [42].
III. Dup latura procesual, dinamic (Mielu Zlate) sau modul de influen dintre actori
sociali (Marius Milcu):
29

a) Relaii ce determin schimbarea personal:

1. relaii de acomodare, presupun obinuirea, ajustarea dup ceilali.
2. relaii de asimilare, adic un transfer reciproc de mentaliti, opinii, atitudini,
comportamente pn la nivelul la care subiecii pot gndi sau aciona identic;
3. relaii de stratificare, presupun nite structurri dup anumite ierarhii (roluri, funcii,
statute sociale);
4. relaii de alienare: ex. prsirea mediul colar.
b) Relaii ce nu produc modificri particularitilor personale (sau dup
obiectivul urmrit i efortul depus de a obine un beneficiu):
1. relaii de cooperare (coordonarea eforturilor n vederea realizrii unui obiectiv comun);
2. relaii de competiie (bazate pe rivalitatea partenerilor n atingerea unei inte indivizibile);
3. relaii de conflict (au ca suport opoziia mutual raportat la un scop indivizibil) [42, 34].
IV. Dup caracterul apropiat ndeprtat (.. ):
1. relaii n grupuri i colective: relaii oficiale i neoficiale; relaii de conducere i de
supunere; relaii de afaceri i personale; relaii raionale i emoionale.
2. relaii intime: relaii de prietenie; de ostilitate; dragostea; singurtatea [129].
V. Dup factorii eseniali ai dinamicii i evoluiei personalitii (M. Golu):
1. relaii de filiaiune/de rudenie (3 nivele: nivelul primar, secundar i teriar);
2. relaii colare;
3. relaii profesionale (dup criteriul spaial i temporar: relaii directe i indirecte,
imediate i ateptate; dup sensul derulrii: de tip orizontal i de tip vertical);
4. relaii extracolare i extraprofesionale;
5. relaia erotico-sexual;
6. relaii interumane generale (relaii de prietenie, de dragoste, relaii ntre generaii);
7. relaii transpersonale (relaia cu structurile obiectivate ale culturii i relaia de
transcenden) [23].
VI. Dup dinamica dezvoltrii relaiilor (.. ; .. ):
1. relaii de cunoatere; 2. relaii amicale; 3. relaii de tovrie; 4. relaii de prietenie;
5. relaii de dragoste; 6. relaii conjugale; 7. relaii de rudenie [132, 133, 104].
VII. De pe poziia subiectivitii (.. , .. , . ):
1. Interaciune presubiectual: O O (Voia ntmplrii)
2. Interaciune subiect obiect: S O (n scopurile proprii)
3. Interaciune subiect subiect: a) S A S (Legtur simetric); b) S S
(Actul ntlnirii) [115, 95, 90].
VIII. Dup strategia comportamental (K. Thomas, R. Kilmann):
30

1. cooperare; 2. evitare; 3. adaptare; 4. concuren; 5. compromis [209].

IX. Dup tipul de motiv social dominant (H. Murray):
1. relaii de afiliere; 2. relaii de ambiie, dominan supunere; 3. relaii de aprare;
4. relaii de respingere; 5. relaii de comunicare; 6. relaii de stim; relaii de spirit ludic;
7. relaii de ajutorare i susinere; 8. relaii de autonomie; 9. relaii de realizare [196, 39].
X. Dup tipul de relaie interpersonal (T. Leary):
1. Autoritar; 2. Egoist; 3. Agresiv; 4. Suspicioas;
5. Supus; 6. Dependent; 7. Prietenoas; 8. Altruist [189].
XI. Dup necesitile afective implicate n relaia interpersonal (J. Gray):
1. Grij; 2. nelegere; 3. Respect; 4. Fidelitate; 5. Recunoatere; 6. Asigurare;
7. ncredere; 8. Acceptare; 9. Apreciere; 10. Admiraie; 11. Aprobare; 12. ncurajare
[26].
Observm c spectrul relaiilor interpersonale este imens i alctuiete o ntreag reea de
relaii care, regsit n toate sferele vieii umane, contribuie la recunoaterea importanei
relaiilor interpersonale n formarea personalitii.
Complexitatea conceptului de relaii interpersonale i posibilitatea examinrii lui din mai
multe puncte de vedere i dup criteriul de alegere permite de a adera la urmtoarele tipuri de
relaii interpersonale: 1) relaii n grupuri i colective (relaii colare) i relaii intime, 2) relaii de
intercunoatere, intercomunicare, socioafective i de influenare; 3) relaii de cooperare, de
evitare, adaptare, confruntare, de compromis; 4) relaii tip autoritar, egoist, agresiv, suspicios,
supus, dependent, prietenos i altruist. Aceast pluralitate de relaii interpersonale ne permite de
a susine rolul major al relaiilor n viaa personalitii.
1.2. Cadrul relaional al preadolescentului
Formarea i dezvoltarea identitii personale depinde de cadrul relaional al personalitii.
Cunoaterea acestuia va conduce la nelegerea factorilor generatori de succes; dificulti i
consecine n formarea i dezvoltarea personalitii preadolescenilor.
Preadolescena este vrsta contradiciilor, dificultilor. Este o etap de trecere de la
copilrie la maturitate, este vrsta marilor transformri anatomice, fiziologice, fizice, psihice,
sociale. E cert c ea este o vrst decisiv n dezvoltarea personalitii, n formarea identitii. n
aceast vrst se evideniaz, n special, profilul relaional.
Problema relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent a fost studiat de ..
, .. a [94]; .. [110]; .. [95]; ..
[106]; .. [107]; .. a, [138, 144, 156]; .. [130];
.. [123]; .. [165, 141]; .. [140, 142]; de E. Erikson [174,
31

175, 184]; G. Craig i D. Bocum [109]; de Ursula chiopu, Emil Verza [58] .a. n multiplele
cercetri a acestui domeniu a fost acumulat un numr mare de date cu referire la vrstele
copilriei i cea preadolescent. La etapa actual n Republica Moldova contribuii importante n
cercetarea vrstei preadolescente au adus I. Racu [46, 47]; A. Bolboceanu [9]; O. Stamatin [55];
J. Racu [49]; L. Bolocan [11]; E. Donica (Losi) [19]; M. Vrlan [74]; V. Gona [25]; C. Perjan,
V. Gona [40]; A.Verde [72]; . [78].
Studiind literatura de specialitate, am stabilit c componentele profilului relaional sunt n
strns legtur cu sferele personal, familial, colar, social [2]. O importan deosebit n
aceste sfere o are comunicarea cu prinii, pedagogii, semenii, cu persoanele semnificative, cu
grupul extracolar. Astfel, putem contura urmtorul profil relaional al preadolescentului.
n sfera personalitii survin modificri enorme: de la cele fiziologice pn la cele
atitudinale. S ne referim succint la ele:

Dezvoltarea fizic: modificri n exteriorul fizic al preadolescentului dismorfism de gen,

dezvoltarea caracteristicilor de gen secundare, creterea statural neproporional;
maturizare sexual, care se pune n eviden prin creterea i nceputul funcionrii
glandelor sexuale.

Dezvoltarea proceselor psihice, dezvoltarea intelectual, susinut de interesele cognitive

care, la rndul lor, influeneaz activitatea, coninutul i formele de organizare a timpului
liber, orientarea profesional. Preadolescenilor le este caracteristic un nivel relativ nalt al
percepiei analitico-sintetice a obiectelor i fenomenelor, dezvoltarea memoriei verballogice, creterea volumului memoriei i ateniei, caracterul contradictoriu i selectiv al
ateniei, formarea gndirii abstract-logice, active, independente, creatoare [45, 48, 58, 73].

Contiina de sine: identificarea i contientizarea propriului Eu, formarea identitii

personale, dezvoltarea sentimentului maturitii, care ocup un loc dominant n poziia
interioar a preadolescentului. .. consider c contiina de sine a
preadolescentului este contiina social transferat n interior [95, p.215]. Formarea
contiinei de sine decurge pe baza analizei i aprecierii de ctre preadolescent a
particularitilor obiective ale comportrii i activitii sale n care se rsfrng calitile
personalitii acestuia. .. subliniaz c problema contiinei de sine nu se
reduce doar la cunotinele omului despre sine, contiina de sine reprezint
contientizarea sa n sistemul relaiilor sociale [115]. I. Racu susine c n vrsta
preadolescent are loc o transformare radical n coninutul contiinei de sine care n mare
msur se formeaz n dependen de situaia social de dezvoltare, de asemenea, c
factorii determinani ai formrii n aceast vrst a contiinei de sine sunt experiena de
32

comunicare i experiena individual a subiectului, mrindu-se considerabil rolul

experienei de comunicare cu semenii [47, p.152-153].

Instabilitatea emoional, impulsivitatea, excitabilitatea sporit, schimbrile rapide i

neateptate ale dispoziiei creeaz mari dificulti n relaii i comunicare. Frecvent aceste
stri sunt legate de contradicia dintre nivelul sczut al autoaprecierii i nivelul nalt la
aspiraiilor [45].

La nivelul motivaional: tendina spre autonomie, acceptare, nelegere, afeciune,

cunoatere i afirmare. Motivul dominant al comportamentului preadolescentului de 10-12
ani este trebuina n poziie demn n colectiv, adic de autoafirmare. Formele negative
de manifestare a acestei trebuine sunt: negativismul, ncierarea, samavolnicia, bravarea
cu propriile defecte, bariera de sens, ncpnarea, sarcasmul, batjocura. Forme
pozitive: succesul la nvtur, umorul [110, p.18]. Iar motivul dominant din
preadolescena tardiv este trebuina n autodeterminare (cine sunt eu?) cu bravarea
independenei, tendina de a rsturna autoritile, originalitatea, orgoliul i vanitatea,
nonconformismul, confruntarea; trebuina n popularitate, nclinaia spre dreptate (ibidem,
p.113). Totui, n sfera motivaional a procesului de comunicare a preadolescentului, cel
mai viu se manifest trebuina n afiliere, apartenen la un grup i trebuina n
prietenie, acea tendin de a cuta relaii apropiate, bazate pe ataament emoional profund
i interese comune [107].

Sistemul valoric al preadolescentului este n formare. Pe parcursul preadolescenei are loc

o analiz profund i o apreciere serioas a experienei individuale deja acumulate, are loc
determinarea poziiei de via, precum i revizuirea atitudinii fa de oameni, societate.
.. afirm, c nsuirea de ctre preadolescent a modelului moral are loc atunci,
cnd el svrete fapte morale reale n situaii semnificative pentru el, convingerile
devenind expresie a experienei de via, analizate i generalizate din punct de vedere a
normelor morale [apud. 133]. Formarea concepiei despre lume reprezint un pas important
n evoluia personalitii.
n sfera familial preadolescentul limiteaz drepturile adulilor i extinde drepturile sale,

recurge la diverse forme de nesupunere i protest, pretinde la respectarea personalitii i

demnitii sale, la independen i ncredere, manifest o necesitate acut n experiena de via
i susinerea celor maturi, precum i necesitatea n recunoatere din partea adulilor. Conteaz
condiiile intrafamiliale, stilul relaiilor reciproce dintre membrii familiei, poziia prinilor (de
dominare, supunere sau de egalitate), valena relaiilor (pozitiv, negativ, indiferent), stilul
parental de educaie (autoritar, indulgent, protector, indiferent, democratic).
33

n sfera colar la aceast vrst se dezvolt relaii stabile de prietenie, colegialitate,

sentimentul de apartenen la generaie, se ia n calcul opinia semenilor, se manifest tendina
spre acceptare, nelegere, afirmare, precum i frica de a fi respins de colectiv, alte persoane. n
grupul de semeni preadolescentul i satisface nevoia de a prieteni, comunica, cunoate, de a fi
afectuos.
n societate preadolescentul este n opoziie cu autoritile i conformismul, manifest
brutalitate, agresivitate, nesupunere regulilor i normelor, curiozitate i sete de aventur, dorin
de afirmare.
.. , K. Flack-Hobson, H. Jinot i ali psihologi, care au cercetat aceast
vrst, susin c dificultile relaionale sunt cauzate de particularitile de vrst, criza
sentimentelor printeti, necesitatea n independen, orientarea valoric divers, controlul
excesiv printesc, autoritatea printeasc [146, 101]. Fetele preadolescente cu greu se
adapteaz la menstruaie i schimbrile exterioare ale corpului. Bieii preadolesceni, de
asemenea, ntmpin dificulti n acceptarea modificrilor anatomio-fiziologice care survin
(exteriorul neproporional, acneea, excesul funcional al glandelor sudoripare etc.).
Preadolescenii, pentru prima dat, se ciocnesc de manifestrile sexualitii, anterior
necunoscute. Neoformaiunea specific vrstei sentimentul maturitii care reprezint o
poziie nou de via n raport cu sine, cu oamenii, cu lumea nconjurtoare, determin direcia i
coninutul activismului social, sistemul noilor aspiraii, emoii i reacii afective, stabilirea ntre
adult i copii a unui tip nou de relaii interpersonale. Trebuina acut de a fi matur, de a fi inclus
ntr-o activitate specific adulilor, de a fi recunoscut de toi ca personalitate matur este o cauz
a conflictelor cu adulii. De regul, preadolescentul nu poate realiza adecvat aceast trebuin
ntr-o activitate serioas i, ca urmare, se dezvolt tendina spre maturitate exterioar, dar nu
spre maturitate social [134].
Trebuina n autoafirmare este att de puternic, nct, n numele recunoaterii
tovarilor, preadolescentul este gata s renune la convingerile sale, s acioneze contrar
principiilor sale morale. Trebuina n autoafirmare poate explica, n mare parte, multiplele
nclcri ale normelor i regulilor de comportare de ctre preadolescenii dificili. A pierde
autoritatea n faa tovarului, a-i pta onoarea i demnitatea este cea mai mare tragedie
pentru puber. Iat de ce el reacioneaz furtunos la observaiile netacticoase, fcute de profesor,
printe n prezena semenilor. O astfel de observaie este privit de el ca ofens n adresa
personalitii lui [96, p.179-186].
Criza sentimentelor printeti constituie lupta dintre continuarea rolului vechi de printe
cu control total asupra copilului i preluarea rolului nou de printe, care accept schimbrile de
vrst ale copilului, l ajut s se adapteze la rolurile sociale noi.
34

Nu mai puin frecvente sunt conflictele din cauza divergenelor n manifestarea

independenei. Preadolescenii nu se mai consider copii i tind spre hotrri independente. Dar
adulii, n dorina de a proteja copiii de greuti, prefer s continue controlul sever ca la vrsta
precedent. Survine revolta, care poate finaliza cu pierderea controlului total asupra copilului.
Trecerea la independen poate fi nedureroas i eficient atunci, cnd preadolescentul poate
conta pe nelegerea prinilor, susinerea i sfatul lor.
Conflictul din cauza orientrii valorice, de obicei, survine cnd preadolescenii ncep
formarea propriului sistem valoric. Dac adulii la 30-35 ani au deja n spatele lor o experien
bogat de via, n baza creia analizeaz evenimentele globale i cele curente, dac ei, anterior
aciunii, prefer s analizeze ce i cum vor efectua, ce rezultate vor obine, apoi experiena mic
a preadolescenilor nu ntotdeauna le poate sugera decizia corect, i astfel, tendina de a face
totul repede, fr a prevedea consecinele, este nsoit de sperana la un final favorabil. Ei sunt
la vrsta idealului, romantismului, speranei.
O alt cauz a dificultilor n relaiile interpersonale adult-preadolescent o constituie
controlul printesc, care, fiind excesiv, duneaz i poate conduce la vagabondaj, iar n lips
total a acestuia poate conduce la indiferena fa de copil, fa de lumea lui interioar. De aceea,
este binevenit ca copilul s tie c poate ncredina printelui cele mai diverse taine i s
gseasc n persoana lui un prieten de ndejde, credibil.
Problema autoritii printeti se va soluiona atunci, cnd printele va nelege c
preadolescentul delimiteaz clar sferele de influen printeasc i a semenilor: de la prini
preadolescenii accept sistemul valoric, principiile morale i normele de conduit, se adreseaz
dup sfaturi n probleme cu aspect fundamental n viaa social, iar cu semenii preadolescenii se
sftuie n ntrebri particulare, concrete, momentane, ca, de exemplu, moda, comunicarea
specific vrstei, activiti comune .a.
Dificultatea relaiilor dintre preadolesceni i prinii lor n multe este determinat de
asimetria intereselor copiilor i prinilor. .. afirm c, n timp ce prinii manifest
interes fa de toate aspectele vieii copiilor lor, preadolescentul, din cauza lipsei experienei de
via i ca urmare a egocentrismului de vrst, puin se intereseaz de acele aspecte ale vieii
prinilor, care sunt n afara familiei [107].
O condiie important pentru prevenirea i nvingerea conflictelor este trecerea adultului la
un stil nou de comunicare cu preadolescentul, schimbarea atitudinii sale ca fa de un copil mic
la atitudinea ca fa de adult, ceea ce nseamn transmiterea total preadolescentului a
responsabilitii pentru faptele sale i oferirea libertii de a aciona. .. afirm c la
nlturarea conflictului printe copil, de obicei, contribuie stabilirea ntre ei a relaiilor de
35

ncredere, de prietenie, bazate pe respect reciproc. La crearea acestor relaii ajut solicitarea
ajutorului preadolescentului n soluionarea unor probleme [130, p.257-261].
Nu putem s nu menionm, c conflictele preadolescentului, att interne, ct i cele din
cadrul relaiilor sale, sunt generate de ambivalena trebuinelor de baz aprute (de cunoatere,
de afeciune, de relaii n grup, de distracie, de independen, de autodeterminare):

nevoia de autonomie, independen: pe de-o parte opune rezisten controlului din partea
adulilor, iar pe de alt parte rmne nevoia de a fi ghidat, tendina de a imita idealul.

nevoia de intimitate: ar vrea s aib relaii mai apropiate cu semenii sau adulii care au
autoritate n faa lui, dar apare o fric: dar dac nu voi fi neles? etc.

perspectiva de viitor se ciocnete de orientarea spre prezent: preadolescentul tie c

pentru a-i face studiile n continuare la liceu sau colegiu este nevoie s fac mult carte,
nu s stea toat ziua pe net, sau la telefon, ns el nu poate lupta cu sine, pentru c
prezentul e aici i acum, dar ceea ce va fi mine, pn acolo mai este timp.

maturizarea sexual versus imaturitate psihologic pentru experiena sexual [120, p.

324].
Aadar, putem afirma c dificultile de relaionare interpersonal la vrsta preadolescent

sunt cauzate att de factorii biologici (modificri anatomio-fiziologice), de factorii interni

(cognitivi, motivaionali, particulariti individuale), de factorii externi (familiali, colari,
sociali), ct i de cadrul relaional al acestei vrste, care reprezint o perioad de trecere de la
copilrie la maturitate [63]. Cu ct mai mare este numrul de factori negativi ce influeneaz
dezvoltarea preadolescentului, cu att mai mare este probabilitatea declanrii dificultilor de
relaionare interpersonal.

1.3.

Particularitile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent

Omul se nate, crete i se dezvolt la intersecia multiplelor forme de legturi i relaii. n

grupurile de preadolesceni se stabilesc relaii interpersonale care reflect interconexiunile

participanilor acestor grupuri n situaia concret-istoric de dezvoltare a societii. n pofida
faptului c manifestarea relaiilor interpersonale n fiecare grup concret are istoria sa inedit, la
diferite etape de vrst acioneaz legiti generale a formrii i dezvoltrii lor. Prima dintre ele
reflect condiionarea naturii relaiilor interpersonale de ctre locul pe care grupul social de
vrst l ocup n societate. A doua caracteristic a relaiilor interpersonale este dependena lor
de activitatea comun, care n orice epoc istoric mijlocete dezvoltarea relaiilor interpersonale
n grup, determin structura lor. A treia particularitate a relaiilor interpersonale const n nivelul
dezvoltrii lor: orice grup format are un anumit nivel de dezvoltare, de care depinde prezena sau
lipsa unor sau altor particulariti socio-psihologice i caracterul influenei lor asupra indivizilor.
36

Preadolescena dureaz ntre 10/11 i 14/15 ani, fiind considerat o vrst ntre copilrie i
maturitate. n dependen de particularitile vrstei de trecere se schimb relaiile puberului cu
prinii, cu semenii, cu profesorii, cu reprezentanii sexului opus [106, 95, 173, 107, 105, 129,
130, 123, 145, 131, 96, 109, 148, 165, 166, 167, 97, 134]. Aceast schimbare a importanei
persoanelor n viaa preadolescentului, ca i oricare proces de conceptualizare inedit a lumii,
este destul de dureroas.
1.3.1. Relaiile preadolescent semeni
Pubertatea este perioada cnd preadolescentul ncepe s aprecieze mult relaiile sale cu
semenii. Att relaiile cu adulii, ct i relaiile cu semenii ndeplinesc rolul de socializare, dar se
deosebesc prin coninutul su i normele avute. Relaiile cu semenii se construiesc pe baz de
parteneriat i sunt conduse de normele de egalitate, iar relaiile cu prinii i profesorii rmn cu
drepturi inegale. Deoarece comunicarea cu semenii ncepe s fie mai util n satisfacerea
intereselor i necesitilor lui actuale, el se ndeprteaz de coal, de familie i ncepe s petreac
mai mult timp cu semenii. Aproximativ 80% din preadolesceni intr n grupul semenilor i doar
20% sunt n singurtate [109, p.537].
Comunicarea cu semenii devine primordial i este necesar personalitii n devenire
pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare [165, 69, 10], precum i pentru dezvoltarea
contiinei de sine prin intermediul comparrii sociale [95, 109, 47] . Comunicarea cu cei care
dein, ca i el, aceiai experien de via, i ofer preadolescentului posibilitatea de a se analiza
pe sine pe nou. Dup prerea lui .. , n afar de aceast funcie de baz, comunicarea la
aceast vrst ndeplinete i alte funcii specifice: este un canal de informaie necomunicat de
aduli; contribuie la elaborarea deprinderilor de interaciune social; ofer posibilitatea de a tri
contactul emoional cu grupul, sentimentul solidaritii, de apartenen la grup, de susinere
reciproc, ceea ce contribuie nu numai la sentimentul de autonomie, dar i la sentimentul de
stabilitate i confort emoional [107, p.128].
Caracteristic acestei vrste este reacia de grupare, tendina preadolescenilor de a se uni n
grupuri, orientarea spre elaborarea normelor i valorilor de grup [120, 152, 97]. Grupurile de
semeni n aceast vrst devin mai stabile, relaiile dintre copii supunndu-se unor reguli mai
severe. Grupul de preadolesceni este mediul unde se stabilesc relaii mai mature cu semenii, se
formeaz comportamentul social responsabil [150]. De asemenea, n grup preadolescentul i
formeaz i abilitatea de a rezolva situaiile de conflict (deseori sau permanent cu semenii
conflicteaz doar 7,5% preadolesceni, uneori 31%). Conflictele cu semenii, n general,
reprezint manifestarea luptei: la biei pentru a fi lider, pentru succesul n domeniul fizic sau
intelectual, sau pentru prietenia cuiva; la fete pentru reprezentantul de sex opus [ibidem].
37

Pentru a depi modificrile fizice, emoionale i sociale provocate de vrst,

preadolescenii vor cuta susinere la semeni, deoarece ei trec prin aceiai experien.
Asemnarea intereselor, posibilitatea de a le comunica deschis fr a fi luat n derdere, relaiile
de egalitate cu amicii iat ce face atmosfera acestor grupuri mai atractiv, dect societatea
adulilor. Semenii ofer auditoriu, critic i susinere emoional ideilor, planurilor i
comportamentului prietenilor si [109, p.537]. Societatea semenilor asigur dezvoltarea
deprinderilor

sociale.

Anume

egalitatea

drepturi,

care

caracterizeaz

relaiile

preadolescenilor, ajut de a dezvolta reacii pozitive n diverse situaii de criz, de care ei se

ciocnesc. Astfel ei nva de la prietenii i semenii si formele de comportament necesare n
viitor, i rolurile, care li se potrivesc cel mai bine. Competena social este elementul principal n
capacitatea preadolescenilor de a forma noi prietenii i de a le susine pe cele vechi [ibidem,
p.534].
De rnd cu interesul nemijlocit fa de cellalt, care este caracteristic colarului mic, la
preadolesceni apar alte dou forme de relaii: de tovrie (nceputul vrstei preadolescente) i
de prietenie (sfritul vrstei) [130, 137, 123, 165, 166, 148, 97]. n preadolescena tardiv se
manifest deja trei forme de relaii, care se deosebesc dup gradul de intensitate i dup funciile
pe care le ndeplinesc. Relaiile amicale servesc pentru satisfacerea intereselor i necesitilor
imediate ce nu implic personalitatea. Comunicarea la nivelul relaiilor de tovrie favorizeaz
schimbul reciproc de cunotine, capaciti i deprinderi, iar stabilirea relaiilor de prietenie
permit de a rezolva problemele cu caracter emoional-personal.
Conform cercetrilor efectuate de .. i .. a, .. , ..
, pe primul loc n relaiile preadolescenilor sunt relaiile de tovrie. Atmosfera
acestor relaii se bazeaz pe un cod de tovrie, care include n sine: respectul demnitii
celuilalt, egalitate, fidelitate, sinceritate, corectitudine, gtina de a sri n ajutor celuilalt [94,
130, 123]. n opinia .. i .. a, dup coninutul su codul de tovrie
reprezint normele cele mai importante ale comportamentului social, acceptat de adult, normele
relaiilor interpersonale ale adulilor [ibidem, p.348-349]. n deosebi, n grupurile de
preadolesceni sunt dezaprobate egoismul, zgrcenia, nclcarea cuvntului, trdarea tovarului,
mndria, tendina de a comanda, nedorina de a se socoti cu prerea tovarului. Un astfel de
comportament nu numai c este respins, dar, deseori, provoac reacii de rspuns fa de cel care
a nclcat codul de tovar: lui fie i se declar boicot, fie i se refuz n admiterea n grup, n
participarea comun la careva activiti etc. Influena tovarilor poate duce uneori la schimbri
cu totul neateptate: unii preadolesceni devin neasculttori, brutali, obraznici, alii, dimpotriv,
se schimb spre bine.
Pe de alt parte, nu putem nega rolul activitii social utile n dezvoltarea personalitii i
38

comportamentului preadolescentului. Activitatea social util organizat din exterior, impus

pedagogic preadolescentului, contribuie la formarea unei sfere motivaionale adecvate, deoarece
pe de o parte rspunde ateptrilor persoanei n cretere, posibilitilor lui, pe de alt parte
ofer practica de dezvoltare a contiinei de sine, formnd normele de activitate. Astfel, dac la
vrsta de 10-11 ani cel mai important pentru preadolescent este de a primi din partea altor
persoane recunoaterea posibilitilor sale noi, de a obine ncrederea adulilor, la vrsta de 12-13
ani de a-i gsi locul su n colectiv, de a se evidenia, de a fi original, de a juca un rol n
societate, cu dezvoltarea responsabilitii, apoi la vrsta de 14-15 ani are loc cutarea activ a
cilor i formelor reale de dezvoltare a activitii, nsoite de contientizarea aderrii sale sociale
la sfera adulilor [165, p.40-41].
n grupurile de preadolesceni, de obicei, se stabilesc relaii de lideritate [123, 150, 93, 94].
Atenia personal din partea liderului este foarte valoroas pentru puberul, care nu se afl n
centrul ateniei semenilor. Nu mai puin interesani pentru puberi sunt prietenii apropiai, pentru
care ei singuri apar n calitate de parteneri egali sau lideri.
La sfritul vrstei preadolescente apare trebuina n afiliere. Relaiile personale
nefavorabile cu tovarii sunt percepute i trite acut de preadolesceni. Pentru muli puberi
destrmarea relaiilor cu tovarii este ca o dram personal. Pentru a cuceri prieteni, a atrage
atenia semenilor, preadolescentul se va strdui s fac imposibilul, uneori chiar va nclca
normele sociale stabilite, va merge la conflict deschis cu prinii.
Sfritul vrstei preadolescente se caracterizeaz prin apariia trebuinei ntr-un prieten
apropiat, apar cerine morale specifice fa de relaiile de prietenie: sinceritate reciproc,
nelegere reciproc, comptimire i sensibilitate, abilitatea de a pstra o tain. .. o
denumete trebuina n alter ego, al doilea Eu. Factorul suflete apropiate devine tot mai
important i mai semnificativ n relaiile interpersonale a puberilor [107]. Iar stpnirea normelor
morale devine o achiziie important de personalitate a vrstei de pubertate. Asemnarea n
interese i activiti este factorul cel mai important pentru mprietenirea preadolescenilor.
Anume prin prietenie puberul nsuete trsturile interaciunii nalte cu oamenii: colaborarea,
ajutorul reciproc, asumarea riscului pentru cellalt etc.
Vrsta preadolescenei timpurii este etapa de experimentare, de nsuire a rolurilor sociale
i a comportamentului sexual fr implicare de durat. Petrecerea timpului n grupul semenilor
pentru a discuta este primul pas ctre nvarea modalitilor de construire a relaiilor cu
reprezentanii sexului opus [109, 105]. n legtur cu maturizarea sexual la preadolesceni
apare, att trebuina n comunicare cu reprezentanii ambelor sexe, ct i atracia fa de sexul
opus, care se manifest calitativ diferit la fete i biei. Comunicarea capt un caracter
heterosocial, reducndu-se treptat caracterul homosocial, cnd preadolescenii prefer societatea
39

semenilor de acelai sex [145]. Astfel, fetele tind mai mult spre dragoste, gingie, respect i
securitate. Ele opteaz pentru relaii de durat, iar sexualitatea este o component a relaiei de
ncredere cu partenerul. Bieii tind mai mult spre obinerea experienei sexuale nemijlocite i
ctre relaii sexuale frecvente [150]. Una din reaciile caracteristice ale comportrii fetelor,
determinat de atracia sexual, este cochetarea. La baza cochetrii se afl tendina de a atrage
atenia reprezentanilor de sex opus [28, p.112].
La nceput interesul fa de persoana de alt sex se manifest ntr-un fel caracteristic
pubertii: bieii necjesc fetele, ele, la rndul lor, se plng pe biei, singure provocndu-le
neplceri. O astfel de atenie sporit reciproc le provoac o satisfacie considerabil. Mai trziu
caracterul relaiilor dintre sexe se schimb, apare timiditatea, sfiala, nsoit uneori de:
indiferen prefcut, atitudine dispreuitoare fa de semenul de sex opus etc. Frecvent, din
cauza cunoaterii reciproce insuficiente, fetele spun despre biei c sunt nendemnatici,
nedisciplinai, nu respect fetele i c se aga de ele, mizeaz pe fora fizic, sunt lai, lipsii de
tandree.

n schimb, bieii spun despre fete c sunt prcioase, ncpnate,

nerecunosctoare, mofturoase, preocupate de nimicuri, prea cochete, exagerat de emotive, foc de

curioase [56, p.136]. Acestea sunt simptome caracteristice elevilor din clasa a VI-a. Abia n
clasele a VII VIII-a ntre biei i fete se stabilesc relaii mai romantice. Ei ncep s-i scrie
bileele unul altuia, s stabileasc ntlniri, mpreun s se plimbe pe strzi, merg la film [130,
107]. n baza acestor relaii interpersonale la preadolesceni apare dorina de a deveni mai bun,
apare trebuina n autoperfecionare. La aceast vrst majoritatea preadolescenilor se ocup de
autoinstruire.
La finele acestei vrste preadolescentul este n cutarea obiectelor de imitare i imit
activ idealul, apare curiozitatea fa de sexul opus, relaiile dintre preadolesceni sunt influenate
de hipertrofia sentimentului propriei demniti, bariera psihologic fa de minciun
(nsemntatea dreptii), trebuina n autonomie, repulsie fa de tutel, interesul fa de calitile
de personalitate, egalitate cu adulii, trebuina de a fi, trebuina n popularitate, trebuina de a
construi relaiile cu anturajul pe baza simpatiilor i antipatiilor, neacceptarea interdiciilor
nentemeiate [110, p.255-259].
Aadar, relaiile interpersonale n vrsta preadolescent timpurie sunt influenate de
trebuina de a avea un statut n colectiv i n familie, tendina de a avea un prieten, de a evita
izolarea n clas, tendina de a se separa de tot ce este copilresc, iar n vrsta preadolescent
tardiv de tendina n autodeterminare. La preadolesceni apare dezgustul fa de interdicii,
receptivitatea fa de greelile adulilor, supraaprecierea posibilitilor sale, tendina de a visa,
exigena n corespunderea dintre cuvnt i fapt.
40

1.3.2. Relaiile preadolescent adult

n relaiile cu prinii preadolescentul se afl n condiii complicate: pe de o parte, el se
ocup de formarea propriei individualiti, pe de alt parte, n legtur cu noua sa poziie,
regleaz noi legturi cu prinii [145, p.429]. Aceast contradicie n relaiile puberului i
adultului este caracteristic numai pentru vrsta dat. Tendina de a fi adult se manifest foarte
viu n relaiile cu prinii. Preadolescentul cere lrgirea drepturilor sale corespunztor obligaiilor
naintate de aduli, pretinde la respectarea personalitii lui i demnitii umane, la ncredere i
oferirea independenei, adic la egalitate n drepturi cu adulii. De asemenea, el i nainteaz
cerine majorate sie, precum i adulilor, se opune i protesteaz cnd e verificat i pedepsit, cnd
i se cere supunere, nu se ine cont de dorinele i interesele lui sau cnd se adreseaz ca fa de
un copil mic [165, 166, 107]. El, puberul, nu-i mai ncredineaz tainele sale prinilor, ci
prietenului de vrsta sa, aprnd cu vehemen dreptul la prietenia cu semenul su, netolernd
nici un fel de analiz sau comentariu despre neajunsurile sau calitile prietenului [107].
Preadolescenii doresc s aib dreptul de a face propria alegere, de a manifesta propria
independen, s discute cu adulii la egal i s-i asume responsabilitate de cuvintele i aciunile
sale, dar ei n-au nevoie de libertate total. Cei care primesc libertate total simt nelinite,
deoarece nu tiu cum s-o utilizeze, se simt ca o anex a familiei [145, p.430].
Caracteristic acestei vrste este reacia de emancipare, care reprezint tendina
preadolescentului de a se elibera de tutela, controlul, protecia celor mari rude, profesori,
educatori, mentori, generaia mai mare n general [117]. Deseori, ca reacie la nenelegerea din
partea adultului, la el apar diferite forme de protest, nesupunere, neascultare, care, n forma
extremal, se pot manifesta prin nesupunere deschis, negativism. Totui, ncpnarea,
negativismul, obida i agresivitatea preadolescentului mai des sunt reacii emoionale la
nencrederea n sine. O. susine c negativismul reprezint nceputul cutrii active
de ctre preadolescent a propriei esene, a propriului Eu [159, p.35]. Diferitele forme de
nesupunere i protest din partea preadolescentului sunt un mijloc de a nlocui tipul precedent de
relaii cu prinii cu unul nou specific pentru relaiile adulilor. Forma reuit de trecere la noul
tip de relaii este posibil doar atunci, cnd printele singur d dovad de iniiativ sau i
modific atitudinea fa de el, dac relaiile dintre ei se bazeaz pe prietenie, colaborare
constructiv, stim reciproc, ncredere i ajutor (un nou tip de relaii ale adultului). Ca urmare,
greutile specifice relaiilor printelui cu preadolescentul vor disprea. Totui, un ir de
momente favorizeaz meninerea atitudinii precedente, i anume: statornicia situaiei sociale a
preadolescentului: el a fost i rmne elev; dependena lui material deplin de prini;
deprinderea printelui de a orienta i controla copilul; meninerea la preadolescent a unor
41

trsturi de copil la nfiare i n conduit, lipsa deprinderii de a aciona independent [130, 142,
62].
O greeal frecvent comis de adult este formularea negativ a cererii. Dup cum a
demonstrat experimental P. Jelescu, negaia are proprietatea de a intensifica incertitudinea, iar
afirmaia de a o depi [29, 100]. De aceea, n asemenea situaii adulii, n dependen de
conjunctur, vor recurge nu la negaie, ci la afirmaie, la formularea pozitiv, afirmativ a
cerinelor.
Au fost evideniai un ir de factori de care depind relaiile preadolescentului cu prinii:
condiiile legate de starea material a familiei, atmosfera psihologic, stilul de educaie, nivelul
de instruire, poziia social i ocupaia prinilor; i particularitile individuale ale fetelor i
bieilor. Totui, conflictele dintre preadolescent i aduli apar mai ales din cauza divergenilor n
opinii n privina drepturilor i obligaiilor preadolescenilor i prinilor, adulilor i copiilor
[130, p.257-261], a asimetriei intereselor copiilor i prinilor [107].
Relaiile preadolescent profesor. Intrarea ntr-un ciclu de colarizare cu noi cerine i
solicitri favorizeaz contactul cu modele umane de profesori, mai difereniate, precum i cu
modele de lecii de o mare diversitate. Aceasta contribuie la o schimbare general a cadrului de
nvare i de relaionare cu adulii. Interesant este faptul c, pentru preadolescent este mai
important poziia pe care o ocup n colectiv, dect nota profesorului. De aceea el va reaciona
la ofensele aduse n prezena colegilor. Apare atitudinea difereniat fa de diferii profesori:
pe unii i plac, pe alii i resping, fa de al treilea sunt indifereni [130, p.182]. Diferii profesori
nainteaz diferite cerine fa de preadolesceni, ceea ce conduce la adaptarea individual ctre
fiecare

profesor

nou.

Comportamentul

anumitor

profesori

poate

influena

negativ

comportamentul preadolescenilor. O prea mare severitate paralizeaz preadolescentul timid, i

reprim orice reacie individual i orice ntrebare spontan, sfrind prin excluderea definitiv
din clas. Dimpotriv, un nvtor prea atrgtor, prea interesant face ca materia predat s fie
perceput de o importan disproporional n raport cu celelalte, fapt ce conduce la o lips de
interes pentru alte discipline din programul de nvmnt [45, p.121].
Se formeaz noi criterii de apreciere a personalitii i activitii adulilor, nsoite de
anumite dificulti (incapacitatea de a percepe corect adultul, de a oferi o apreciere veridic).
Preadolescenii mai mult apreciaz profesorii competeni, severi, dar coreci, care sunt
binevoitori cu elevii, pot s explice materia de studiu interesant, captivant i pe neles, care pun
note corect, care nu mpart clasa n preferai i nepreferai. ndeosebi preadolescenii apreciaz
nalt erudiia profesorului, precum i capacitatea de a relaiona cu elevii [137, 45]. Interesul fa
de calitile morale ale oamenilor, fa de normele comportrii lor, de interaciunea reciproc,
faptele lor morale conduc la formarea idealurilor morale. Astfel apare profesorul ideal, adultul
42

semnificativ, trsturile i comportamentul cruia preadolescentul tinde s le imite, ceea ce

constituie o condiie important a formrii stabilitii morale a personalitii puberului [45,
p.128].
Preadolescentul nainteaz o serie de cerine fa de profesori cu referire la stilul lui de
relaionare cu elevii. n primul rnd aici intr atitudinea moral fa de elevi: respectul
personalitii, demnitii umane, dreptatea, credina n capaciti, buntatea i tendina de a ajuta,
tactul i politeea. Dar din toate calitile profesorului cele mai importante pentru preadolesceni
sunt capacitatea de a respecta prerea clasei, colaborarea i desigur activismul n organizarea
vieii clasei, susine .. [118, p.21].
n relaiile cu profesorii, care li se adreseaz ca unui copil, ei manifest nesupunere, protest
pentru a le schimba atitudinea dat. Reacioneaz dureros la lezarea real sau iluzorie a
drepturilor lor, ncearc s limiteze preteniile adulilor fa de sine. Dar pe de alt parte, n ciuda
opoziiei externe la aciunile, cuvintele adultului, preadolescentul simte necesitatea n susinere,
ncurajare, laud. Cercetrile au demonstrat c naintarea cerinelor foarte nalte fa de
preadolescent din partea profesorilor, cu indicarea permanent asupra neajunsurilor i greelilor
lui, conduce la dezvoltarea nencrederii n sine, la un nivel sczut al autoaprecierii. Astfel, elevul
preadolescent este foarte sensibil la lauda i critica din partea profesorului.
.. susine c cel mai binevenit n comunicarea cu preadolescentul este stilul
democratic. Este necesar ca profesorul, nelegnd particularitile de vrst i poziia interioar a
preadolescentului, s creeze condiii favorabile pentru afirmarea preadolescentului ca
personalitate n sistemul relaiilor interpersonale, caracteristice lumii adulilor. Anume poziia
interioar, adic atitudinea lui fa de situaia obiectiv ocupat n via i situaia, spre care el
tinde, determin atitudinea preadolescentului fa de ali oameni i fa de propria persoan
[161]. Frecvent relaiile preadolescent profesor se caracterizeaz prin dependen i supunere
sau independen i nesupunere. .. a evideniat un ir de forme de manifestare a
dependenei preadolescentului de profesor i anume:
1. Supunerea nemijlocit direct, necondiionat a preadolescentului voinei adultului.
Este vorba despre profesorii care fac abuz de metode de educaie autoritare. Reacia de rspuns a
preadolescentului poate fi diferit: a) agresivitate deschis. Sentimentul lezat al propriei
demniti l foreaz pe preadolescent s se opun acestei presiuni prin neascultare, minciun,
isterie sau ur fi. Ca urmare adultul reacioneaz nc mai sever; b) agresivitate acumulat
este orientat spre alii, preadolescentul recunoscnd dreptul puterii adultului i demonstrnd
comportamentul ateptat (ascultare); c) agresivitatea este orientat spre sine, cnd
preadolescentul demonstreaz ascultare, dar, aceasta conduce la respingerea de ctre
preadolescent a Eului su, pierderea stimei de sine, trirea sentimentului de singurtate.
43

2. Protecionismul, care se manifest prin atitudinea protectoare fa de elev, dorina de al ajuta, nencrederea n forele i capacitile lui. Reacia de rspuns a preadolescentului la fel
poate fi diferit: a) conflict deschis cu adulii, cnd preadolescentul reacioneaz dureros la
ncercrile repetate ale profesorului de a le regla comportamentul, de a-i nva, da sfaturi. Se
dezamgesc n profesori, cuvintele lor sunt considerate declaraii pustii, iar aciunile educative
farnice; b) conflict ascuns, cnd preadolescentul accept aceast dependen, dar n interior nu
este de acord cu aceast situaie, cu statutul de dependent. n prezena adultului imit un
comportament social aprobat, numai fiindc acesta se cere. Preadolescentul gsete condiii
favorabile pentru demonstrarea independenei i recunoaterea ei n strad. Forma extrem al
acestui conflict ascuns poate fi chiulul/abandonul colar; c) acceptarea total a rolului de supus,
care conduce la dezvoltarea infantilismului, egocentrismului, nehotrrii, unui nivel sczut al
aptitudinilor comunicative (se teme de a-i exprima prerea, se teme de sarcasmul adulilor etc.).
3. O alt form specific de dependen a preadolescentului de aduli este dependena de
montajele interiorizate ale adulilor. De regul, montajele nsuite n copilrie sunt
incontiente i neanalizate, ele influennd modul de gndire i comportamentul omului n viitor.
Dar la vrsta preadolescent la preadolescent apare posibilitatea de a se elibera de astfel de
montaje. Rolul pedagogului este de a oferi posibilitatea contientizrii propriilor stereotipuri de
percepere a realitii, de a se ndoi de reprezentrile anterioare considerate corecte despre lumea
extern, de a determina propria poziie n sfera relaiilor interpersonale [ibidem, p.91-93].
Deoarece formele vechi de relaionare doar complic ajustarea contactului, provocnd
nstrinarea de profesor i negativismul, relaia profesorului cu elevii se va construi numai pe
nelegere i respect reciproc. Ceea ce spune profesorul preferat, este perceput complet diferit,
dect ceea ce spune profesorul dispreuit de preadolesceni. Se tie, c arta de a relaiona nu
poate fi nvat dup cri sau s fie redus la o serie de reguli ea se bazeaz pe afeciunea i
caracterul deschis al educatorului, pe capacitatea lui de nelegere i acceptare a noului i
neobinuitului, de a fi empatic [6].
Totui, n procesul educaional pentru mbuntirea relaiilor interpersonale cu discipolii
cadrelor didactice se recomand s utilizeze urmtoarele strategii de depire a dificultilor de
relaionare adult-preadolescent: exemplul, influena verbal, influena nonverbal, colaborarea,
stimularea, umorul, iertarea, aprobarea, dezaprobarea, interdicia, pedeapsa [7].
Se cunoate c preadolescentul tinde spre egalitate n drepturi cu profesorii, dar relaiile
dintre profesor i preadolescent niciodat nu vor fi absolut egale, deoarece exist diferena de
vrst, diferena experienei de via, asimetria rolurilor sociale. Profesorul care ncalc aceste
hotare invizibile, nu numai se pune ntr-o situaie dificil, dar i minte ateptrile elevului, care
tinde de a gsi n el un prieten. Egalitatea este posibil doar n sinceritate! Deschizndu-se n
44

ntmpinarea elevului i primind acces la lumea lui interioar, profesorul ndeprteaz hotarele i
mbogete coninutul propriului Eu.
Aadar, pedagogii trebuie s susin curiozitatea i dorina de a ncerca singur, energia
nesecat i pasiunea pentru aventur, fantezia i romantismul preadolescentului, tendina spre
independen i responsabilitate independent, trebuina de a se afirma printre semeni.

1.4. Concluzii la capitolul 1

n conformitate cu cele expuse mai sus putem trage urmtoarele concluzii:
1) Relaiile interpersonale reprezint orice legtur direct sau indirect dintre subiecii sociali,
care decurge sub forma perceperii, nelegerii, evalurii i preferrii sau respingerii unei
persoane de ctre o alta, contribuind prin reciprocitatea sa la influena i schimbarea mutual a
ambelor pri care implic n raport ateptri i conduite personale;
2) Trei factori ai relaiilor interpersonale sunt suficieni pentru a explica majoritatea situaiilor de
interaciune uman: includerea (Inclusion), controlul (Control) i afeciunea (Affection).
(Teoria relaiilor interpersonale: William Schutz);
3) Relaiile interpersonale sunt extrem de numeroase i variate. Dup T. Leary distingem opt
tipuri de relaii interpersonale: autoritar, egoist, agresiv, suspicioas, supus, dependent,
de prietenie, altruist. Dup K. Thomas, R. Kilmann identificm cinci strategii
comportamentale: cooperare, evitare, adaptare, concuren i compromis.
4) Relaiile interpersonale n vrsta preadolescent sunt influenate de trebuina de a avea un
statut n colectiv i n familie, tendina de a avea un prieten, de a evita izolarea n clas,
tendina de a se separa de tot ce este copilresc. n vrsta preadolescent se stabilesc dou
tipuri de relaii: relaii cu semenii i relaii cu adulii. Relaiile cu semenii se bazeaz pe
egalitate n drepturi i parteneriat. Ele se caracterizeaz prin selectivitate i stabilitate. E
vrsta, cnd conteaz mult prerea semenilor. n relaiile cu prinii preadolescentul
manifest reacia de emancipare: cere lrgirea drepturilor sale, se opune i protesteaz cnd e
verificat, pedepsit, cnd i se cere supunere sau nu se ine cont de dorinele i interesele lui etc.
n relaiile cu profesorii nainteaz o serie de cerine cu referire la stilul lui de relaionare cu
elevii, manifest nesupunere, protest la adresarea ca unui copil, de asemenea tinde de a imita
profesorul ideal etc.
5) Dificultile relaionale sunt cauzate de un ir de factori interni i externi (biologici, familiali,
colari, sociali, personali etc.). Menionm, fr a nega rolul altor factori, influena factorilor
socio-psihologici familiali, colari i personali: criza sentimentelor printeti, controlul
excesiv printesc, autoritatea printeasc, orientarea valoric divers, asimetria intereselor
copiilor i prinilor, autoritatea profesorilor, statutul n clas, recunoaterea din partea
45

colegilor, particularitile de vrst, necesitatea n independen, ambivalena trebuinelor de

baz.
n final, coroborm c existena uman este greu de conceput n afara relaiilor
interpersonale. Omul nu poate tri singur, izolat de ceilali. Dimpotriv, el se raporteaz
permanent la ceilali, acioneaz mpreun cu ei, stabilete aciuni cu cei din jur. Dar nite relaii
bune necesit eforturi i timp pentru a le menine i a le proteja. Sunt necesare anumite
competene i deprinderi.
Reieind din acestea, este important s stabilim, cum are loc transformarea relaiilor
interpersonale, pentru a evita posibilele dereglri, a facilita trecerea acestei perioade i, desigur,
pentru a facilita adaptarea reciproc dintre copil i printe.
n contextul celor expuse, am realizat o cercetare experimental a relaiilor interpersonale
la preadolescenii din Republica Moldova. Problema investigaiei const n faptul c la etapa
actual, preadolescenii din ara noastr se ciocnesc cu dificulti specifice, nentlnite anterior,
care influeneaz relaiile lor interpersonale. Care sunt ele, aceste dificulti? Cum pot fi ele
depite?
Scopul cercetrii rezid n determinarea impactului interveniei psihologice n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni.
Obiectivele investigaiei vor fi:
stabilirea particularitilor relaiilor interpersonale a preadolescenilor de 12-13 ani din
Republica Moldova prin constatarea dificultilor de relaionare interpersonal cu care
acetia se confrunt n condiiile schimbrilor social-economice actuale;
elaborarea i implementarea unui Program de intervenie psihologic n vederea
remedierii

dificultilor

interpersonale,

dezvoltrii

abilitilor

de

relaionare

interpersonal la vrsta preadolescent;

determinarea eficienei Programului de intervenie psihologic cu scopul optimizrii
relaiilor interpersonale dintre preadolesceni;
elaborarea i propunerea anumitor recomandri cu privire la dezvoltarea favorabil a
relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent.
Ipotezele de cercetare.
1. Dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni sunt condiionate de
manifestarea la ei a agresivitii, egoismului, suspiciunii, dependenei, confruntrii,
orientrii relaiilor interpersonale spre includere, control i afeciune;
2. Atitudinea de ostilitate a printelui, controlul excesiv i neacceptarea din partea acestuia
au un impact negativ asupra statutului preadolescentului n clas;
46

3. n condiii experimentale special organizate, prin implementarea unui Program de

intervenie psihologic fundamentat pe patru principii (ncredere, colaborare, comunicare,
susinere), relaiile interpersonale la vrsta preadolescent pot fi ameliorate.

47

2. CERCETAREA EXPERIMENTAL PSIHOLOGIC A RELAIILOR

INTERPERSONALE N VRSTA PREADOLESCENT LA ETAPA ACTUAL
2.1. Organizarea i desfurarea cercetrii relaiilor interpersonale la preadolesceni
(experimentul de constatare)
Pregtirea pentru experimentul de constatare, ct i desfurarea lui propriu-zis,
colectarea i prelucrarea datelor obinute au fost realizate n perioada septembrie decembrie
2008. Cercetarea s-a derulat n dou etape: prima (de colectare a datelor) a decurs n lunile
septembrie octombrie 2008, a doua (de prelucrare cantitativ) n noiembrie-decembrie 2008.
Pe parcursul primei etape au fost realizate, de asemenea, activiti de formulare a scopului, a
ipotezelor experimentale, a obiectivelor, activiti de selectare a metodelor de cercetare i a
eantionului investigat, activiti de pregtire a materialului destinat sondajului .a.
Pentru a identifica dificultile de relaionare interpersonal, n toamna anului 2008 am
efectuat cercetarea pe teren, la care au participat preadolesceni din dou instituii de nvmnt
preuniversitar: L.T. M. Sadoveanu i L.T. G. Latin din mun. Chiinu.
Cercetarea experimental-psihologic s-a desfurat pe un eantion constituit din 138 elevi
ai claselor a VI-a cu vrsta ntre 12-13 ani, dintre care 63 de elevi ai L.T. M. Sadoveanu, 75 de
elevi ai L.T. G. Latin. Conform periodizrii lui D.B. Elconin, aceasta este vrsta la care se
manifest criza maturitii, ce se reflect n relaiile profesor elev, prini copii, preadolescent
semeni etc. De aceea, am decis s studiem posibilitile interveniei psihologice n depirea
dificultilor de relaionare interpersonal la ei. Selectarea subiecilor experimentali a fost
aleatorie. Au fost investigai, de asemenea, profesorii L.T. M. Sadoveanu i L.T. G. Latin
ce predau n aceste clase (total 26) i prinii preadolescenilor inclui n experimentul de
constatare (total 100; 38 prini au refuzat s participe).
Scopul experimentului de constatare a fost de a stabili particularitile relaiilor
interpersonale la preadolescenii de 12-13 ani n condiiile sociale actuale din Republica
Moldova.
Obiectivul acestui experiment a constatat n elucidarea i descrierea acestor
particulariti.
ntru realizarea acestui obiectiv, au fost utilizate urmtoarele tehnici: testul sociometric,
chestionarul Leary, chestionarul orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale (FIRO-B),
chestionarul Thomas- Kilmann, chestionarul de personalitate FPI, chestionarul ADOR,
chestionarul pentru prini (Varga Stolin), Ancheta profesor elev pentru profesori.

48

2.1.1. Testul sociometric

Sociometria este o teorie fundamentat de J.L. Moreno, care interpreteaz relaiile
prefereniale ca raporturi interumane, cu funcii sociogenetice i sociodinamice. Aplicarea
sociometriei permite evidenierea configuraiei spontane a relaiilor prefereniale de atracie,
respingere, indiferen; a poziiei ocupate de fiecare membru al grupului n raport cu ceilali
(identificarea celor populari, a celor izolai) [122]. Testul conine ntrebri prin care fiecrui
membru al grupului i se solicit s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi de
clas, s arate cu cine dorete i cu cine nu dorete s se asocieze ntr-o activitate concret: zi de
natere, turism i/sau munc. Astfel, respondenii au fost rugai s indice 3 nume ale colegilor de
clas pentru fiecare ntrebare n ordinea importanei (de exemplu: Pe cine din clas ai dori s
invii la ziua ta de natere?, Pe cine din clas nu ai dori s-l invii la ziua ta de natere?).
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor include: alctuirea matriei sociometrice,
determinarea statutului fiecrui elev n cmpul relaiilor interpersonale (lider, acceptat, respins),
calcularea indicelui reciprocitii (IR) i indicelui coeziunii de grup (K) [151, p.284-290]. Pe
baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot calcula indicii
sociometrici.
Statutul sociometric al persoanei n sistemul de relaii interpersonale este determinat de
numrul de alegeri acumulat. Pot fi difereniate cinci categorii de statut: (1) Stele 5 i mai
multe alegeri; (2) Preferai 3-4 alegeri; (3) Acceptai 1-2 alegeri; (4) Izolai 0 alegeri,
(5) Respini alegeri negative [151, p.290; 121, p.27-28]. Categoria 1 i 2 sunt
considerate favorabile i, drept urmare, putem determina ct de favorabil este statutul fiecrui
elev, cu alte cuvinte, ct de dorit este persoana dat n sistemul dat de relaii interpersonale.
Indicele reciprocitii (IR) este cel care indic fie coeziunea n grup, ataamentul,
prietenia participanilor, fie descoper dezbinarea clasei n grupuri mici etc. [147, p.485]. El se
calculeaz dup formula:
IR = Nr. total de alegeri reciproce pozitive x 100%

(2.1)

Nr. total de alegeri pozitive

Se disting patru niveluri de reciprocitate: 1) IR=15-20% (sczut), 2) IR=21-30%
(mediu), 3) IR=31-40% (nalt), 4) IR=40% i mai mult (foarte nalt).
Indicele coeziunii grupului (K), exprim caracterul relaiilor existente n grup i se
calculeaz dup formula [151; 121, p.31]:
K = (A+)__ , unde: (A+) numrul total de alegeri pozitive reciproce; (2.2)
(A)

(A) numrul total de alegeri pozitive.

Astfel, obinerea unui scor de 0,6 0,7 indic prezena coeziunii de grup.
49

2.1.2. Chestionarul Leary

Acesta a fost aplicat n scopul cercetrii relaiilor interpersonale n grup. Administrarea
lui ne-a permis s determinm tipul dominant de relaii interpersonale. Autorul chestionarului T.
Leary prezint opt tipuri a unor astfel de relaii: autoritar (I), egoist (II), agresiv (III),
suspicioas (IV), supus (V), dependent (VI), prietenoas (VII), altruist (VIII).
Chestionarul conine 128 afirmaii. n fiecare din cele 8 tipuri de relaii pot fi acumulate
16 puncte, repartizate ntr-o ierarhie cresctoare. Testul este ntocmit astfel, nct afirmaiile
orientate spre evidenierea unui oarecare tip de relaie sunt grupate cte 4 i se repet peste un
numr egal de afirmaii.
Instruciunea: V rugm s rspundei la ntrebarea Cum sunt eu n realitate? Astfel,
prin Da vei rspunde la afirmaiile care corespund reprezentrii personale despre sine, prin
Nu care nu corespund [52].
Pentru calcularea scorului se sumeaz rezultatele la fiecare tip de relaie dup cheia de
prelucrare. Scorul maxim constituie 16 puncte, care este mprit n patru niveluri de exprimare a
atitudinii:
0 4 puncte = nivel sczut de exprimare a tipului de relaie;
5 8 puncte = nivel moderat de exprimare a tipului de relaie;
9 12 puncte = nivel nalt de exprimare a tipului de relaie;
13 16 puncte = nivel extremal de exprimare a tipului de relaie [146, p.408-418].
Leary a evideniat doi factori de baz: dominare supunere i prietenie agresivitate,
care determin prerea general despre persoan n procesul percepiei interpersonale. Indicii
acestor factori se calculeaz dup urmtoarele formule:
Dominare = (I V) + 0,7 x (VIII + II IV VI)
Prietenie = (VII III) + 0,7 x (VIII II IV + VI)
n dependen de punctajul acumulat se va determina factorul dominant (Tabelul 2.1).
Tabelul 2.1. Factori dominani n relaiile interpersonale
Factorul
Dominare
Tendina spre dominare
Tendina spre supunere
Supunere

Punctajul
(+16) (+9)
0 (+8)
0 (-8)
(-9) (-16)

Factorul
Prietenie
Tendina spre prietenie
Tendina spre agresivitate
Agresivitate

Punctajul
(+16) (+9)
0 (+8)
0 (-8)
(-9) (-16)

2.1.3. Chestionarul Thomas-Kilmann (Thomas-Kilmann Conflict MODE Instrument)

Chestionarul lui Thomas-Kilmann conine 30 de perechi de afirmaii ce descriu posibilele
reacii comportamentale ale unei persoane n diverse situaii de decizie, respectiv de relaionare
50

cu cei din jurul su [209]. Respondentului i se cere s aleag din fiecare pereche varianta de
rspuns ce-i caracterizeaz comportamentul n situaia de conflict sau situaia cnd dorina
personal nu corespunde cu cea a interlocutorului. Aplicarea acestui test permite de a evidenia
strategia de comportament n situaia de conflict: confruntare, colaborare, compromis, adaptare
sau evitare (total 5).
Rspunsurile date pot fi evaluate i interpretate cu ajutorul unei scale de evaluare [52,
146, p.470-475]. Calcularea scorului se va face prin sumarea punctajului obinut la fiecare scal
conform cheii de prelucrare. Fiecrei strategii de comportament i corespund 12 rspunsuri.
Astfel, scor minim = 0 puncte, scor maxim = 12 puncte. Numrul de puncte acumulat la fiecare
scal ne ofer o imagine despre gradul de exprimare la individ a tendinei de manifestare a
formei corespunztoare de comportament n situaii de conflict. Punctajul care prevaleaz ne
indic stilul dominant de comportament al persoanei. Colaborarea dezvolt sentimente mutuale
de simpatie i prietenie, de ncredere, de susinere.
De rnd cu evaluarea strategiei dominante de a face fa unei situaii conflictuale,
rezultatele testului Thomas-Kilmann constituie puncte de plecare pentru contientizarea
impactului pe care l au diversele strategii de management al conflictului asupra relaiilor unei
persoane cu cei din jurul su, ct i asupra dezvoltrii propriei personaliti.
2.1.4. Chestionarul orientrii fundamentale a relaiilor interpersonale (FIRO-B: The
Fundamental Interpersonal Relations OrientationBehavior) a fost elaborat de William
Schutz [203, 204].
Chestionarul este utilizat pe scar larg pentru a descoperi modul n care nevoile
individuale pot afecta comportamentul persoanei respective fa de alii, i ce se dorete de la ei
n schimb. Chestionarul indic compatibilitatea cu alte persoane, precum i caracteristicile
individuale.
Acest chestionar a fost administrat n scopul studierii celor trei factori de baz a relaiilor
interpersonale: includerea, controlul i afeciunea.

Includerea reprezint nevoia de a crea i susine relaii satisfctoare cu alte persoane, n

baza crora se dezvolt interaciunea i colaborarea. Cu alte cuvinte, este dorina de a
plcea celuilalt, de a atrage atenia i de a trezi interesul celor din jur, de a fi aprobat,
recunoscut.

Controlul reprezint nevoia de a crea i pstra relaii satisfctoare cu cei din jur,
bazndu-se pe control i putere. Aici se pune accent pe respect, competen i
responsabilitate.
51

Afeciunea reprezint nevoia de a crea i susine relaii satisfctoare cu alte persoane,

bazndu-se pe dragoste i relaii emoionale. Este vorba despre necesitatea individului de
a simi cldura, nelegerea, intimitatea, prietenia celorlali, lipsa distanei ntre persoane,
deschiderea sau capacitatea de a putea primi feedback de la oamenii dintr-un grup [202,
204, 205].
Chestionarul conine 54 itemi, mprii n 4 blocuri de ntrebri. La dou blocuri de

ntrebri de la respondent se solicit s indice frecvena alegerii, n celelalte dou s indice

numrul persoanelor implicate.
Instruciune: Aici nu sunt rspunsuri corecte sau incorecte, este corect orice rspuns
sincer. Uneori oamenii tind de a rspunde la ntrebri n aa fel cum, dup prerea lor, ei ar trebui
s se comporte. Dar n cazul nostru suntem interesai cum v comportai n realitate. Unele
ntrebri seamn ntre ele. Dar ele semnific lucruri diferite. Rspundei, v rugm, la fiecare
ntrebare aparte, fr a privi la alte ntrebri. Rspundei repede, fr a analiza mult ntrebarea.
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor. Calcularea scorului se face prin sumarea
punctajului obinut la fiecare scal, folosind cheia chestionarului. Cotarea rezultatelor se va
efectua n dependen de punctajul acumulat: 0-1 puncte = nivel foarte sczut; 2-3 puncte = nivel
sczut; 4-5 puncte = nivel intermediar (comportament uneori ca n cazul punctajului sczut,
alteori ca punctaj nalt); 6-7 puncte = nivel nalt; 8-9 puncte = nivel foarte nalt [133].
Descrierea factorilor dup Shutz:
1. Includerea/afilierea
Ie sczut presupune c individul nu se simte bine printre oameni i va avea tendina
de a-i evita;
Ie nalt presupune c individul se simte bine printre oameni i va avea tendina s
caute compania lor;
Iw sczut presupune c individul are tendina de a comunica cu un numr mic de
oameni;
Iw nalt presupune c individul are o nalt trebuin de a fi acceptat de alii i de a
aparine grupului.
2. Controlul
Ce sczut semnific c individul evit de a lua decizii i de a-i asuma
responsabilitate;
Ce nalt semnific c individul ncearc s-i asume responsabilitatea legat de rolul
dominant;
Cw sczut presupune c individul nu accept s fie controlat;
52

 Cw nalt reflect trebuina n dependena de alii i ezitare la luarea deciziilor.

3. Afeciunea
Ae sczut semnific c individul este foarte atent n stabilirea relaiilor afective;
Ae nalt presupune c individul are tendina de a stabili relaii apropiate afectuoase;
Aw sczut semnific c individul este foarte atent n alegerea persoanelor cu care s
creeze relaii emoionale profunde;
Aw nalt este caracteristic persoanelor care solicit ca toi ceilali s stabileasc relaii
emoionale apropiate cu ei.

2.1.5. Inventarul de personalitate FPI (Freiburger Personlichkeits Inventar).

A fost aplicat n scopul studierii gradului de dezvoltare a nsuirilor de personalitate la
preadolesceni. Chestionarul FPI conine 114 itemi i 12 scale: Nervozitate (I), Agresivitate
spontan (II), Depresie (III), Emotivitate (IV), Sociabilitate (V), Caracter calm (VI), Dominare
(VII), Inhibiie (VIII), Fire deschis (IX), Extraversiune Introversiune (X), Labilitate
emoional (XI), Masculinitate Feminitate (XII).
Primele 9 scale sunt de baz, la care, pentru a obine o imagine mai complet a
personalitii celui investigat, autorii au mai adugat nc trei scale suplimentare.
Instruciune: n paginile ce urmeaz vei gsi o serie de afirmaii asupra anumitor feluri
de comportament, atitudini i interese. Rspundei la aceste afirmaii prin Da sau Nu. Notai
rspunsul Dvs. la fiecare din ele n foaia de rspuns, punnd semnul + (Da) i semnul - (Nu).
Nu exist rspunsuri bune sau rspunsuri proaste. Rspundei aa cum se potrivete cel mai bine
felului Dvs. de a fi. Nu meditai timp ndelungat asupra unei afirmaii, ci dai rspunsul ce v
vine spontan.
Calcularea rezultatelor. Administrarea chestionarului i prelucrarea datelor a fost
efectuat n strict conformitate cu prescripiile indicate n lucrarea C. Platon Serviciul
psihologic colar. Analiza se realizeaz n dou etape: la prima etap se afl valorile brute
individuale conform cheii de rspunsuri. La etapa a doua valorile brute sunt transformate n
valori standard corespunztor tabelului. Astfel obinem: 1-3 puncte nivel sczut, 4-6 puncte
mediu, 7-9 puncte nivel nalt de dezvoltare [41].
2.1.6. Chestionarul ADOR.
Scopul chestionarului este de a cerceta montajele, comportamentul i metodele de
educaie parental, din punctul de vedere al preadolescenilor, cu alte cuvinte, sfera relaiilor
copil printe. Autorul Earl S. Schaefer susine c influena educaional a prinilor poate fi
53

caracterizat prin intermediul a trei factori: acceptare respingere emoional, control

psihologic autonomie, control latent control deschis [201]. Chestionarul conine 5 scale:
interesul pozitiv (POZ), directivitatea (DIR), ostilitatea (HOS), autonomia (AUT),
inconsecvena (NED) [52].
Instruciune: V rugm s apreciai, reieind din viaa familiei Dvs., care din afirmaiile
de mai jos sunt caracteristice pentru prinii ti. Citii cu atenie fiecare afirmaie i notai
rspunsurile n fia de rspuns: 2 puncte dac consideri c afirmaia corespunde total
principiilor de educaie a tatlui (mamei), 1 punct parial corespunde, 0 puncte nu se refer la
tatl (mama) tu. Pentru fiecare printe se ndeplinete o fi de rspuns aparte.
Prelucrarea rezultatelor: dup ce preadolescentul a completat ambele fie de rspuns, se
calculeaz fiecare parametru, utiliznd cheia testului:

POZ interes pozitiv: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

DIR directivitate: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

HOS ostilitate: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48;

AUT autonomie: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

NED inconsecven: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
Rezultatele brute se transform n rezultate standarde corespunztor tabelului, astfel

obinnd: 1-2 puncte nivel sczut, 3 puncte mediu, 4-5 puncte nivel nalt de dezvoltare
[88].
2.1.7. Chestionarul pentru prini Determinarea atitudinii parentale autori A. i
. .
Scopul administrrii lui const n determinarea atitudinii printelui fa de copil.
Chestionarul conine 61 de afirmaii, identificnd 5 tipuri de atitudini parentale: acceptarea (I),
cooperarea (II), simbioza (III), controlul (IV), atitudinea fa de insuccesele copilului (V), ce
exprim diferite aspecte ale atitudinii printeti [52, 87]. Astfel:
scala Acceptare exprim atitudinea emoional pozitiv (acceptare) sau negativ
(respingere) fa de copil;
scala Cooperare exprim tendina printelui de a colabora cu copilul, manifestarea
interesului sincer fa de activitile lui cu implicarea activ a printelui;
scala Simbioz identific dac printele tinde la unirea cu copilul sau, invers, pstreaz
ntre el o distan interpersonal;
scala Control caracterizeaz cum adultul controleaz comportamentul copilului, ct
este democratic sau autoritar n relaii cu copilul;
54

 iar scala Micul ghinionist este scala care arat atitudinea printelui fa de capacitile,
calitile i neajunsurile copilului, fa de succesele i eecurile lui.
Instruciune: Apreciai, dac suntei de acord sau nu cu afirmaiile chestionarului. Nu
meditai mult i rspundei sincer, astfel vei putea ajuta copilul Dvs.
Pentru calcularea scorului se sumeaz rezultatele la fiecare tip de atitudine dup cheia de
prelucrare [151, p.179-180]. Punctajul nalt vorbete despre dezvoltarea acestui tip de atitudini
parentale, iar punctajul sczut c ele sunt slab dezvoltate. n tabelul de mai jos propunem
punctajul pentru fiecare tip de atitudine parental (Tabelul 2.2).
Tabelul 2.2. Nivelul de dezvoltare a atitudinii parentale

Nivel sczut
Nivel mediu
Nivel nalt

Acceptare
(I)
0 8 puncte
9 23 puncte
24 33 puncte

Cooperare
(II)
1 2 puncte
3 6 puncte
7 8 puncte

Simbioz
(III)
1-2 puncte
3-5 puncte
6-7 puncte

Control
(IV)
1-2 puncte
3-5 puncte
6-7 puncte

Mic
ghinionist (V)
1-2 puncte
3-6 puncte
7-8 puncte

Numrul de puncte acumulat la fiecare scal ne ofer o imagine despre gradul de

exprimare la printe a tendinei de manifestare a atitudinii parentale corespunztoare. Punctajul
care prevaleaz ne indic tipul dominant de atitudine al persoanei.
2.1.8. Ancheta profesor elev.

Aplicarea acestei anchete are scopul de a studia relaia profesor elev, de a stabili
atitudinea profesorului fa de elev (pozitiv sau negativ), de a constata cum este perceput
elevul de ctre profesor. Ancheta a fost ntocmit dup principiul Diferenialului semantic,
metod propus de Charles E. Osgood pentru a determina perceperea individual a
caracteristicilor persoanei [197].
Profesorului i se solicit s aprecieze gradul de dezvoltare a 12 caliti-perechi la elev,
folosind scara de 7 puncte: 7 foarte dezvoltat, 1 deloc dezvoltat. Calitile din coloana
stng, i se spune profesorului, reprezint perceperea pozitiv a elevului, iar calitile din
coloana dreapt reprezint perceperea negativ, prezena trsturii negative la elev. Cu ct e mai
aproape de polul pozitiv (7), cu att punctajul este mai mare, iar cu ct e mai aproape de polul
negativ (1), cu att punctajul este mai mic (vezi Anexa 1).
Fia de rspuns include numele elevilor Stele i Izolai (conform sociometriei) din
clasele n care predau profesorii.
Calcularea rezultatelor se va face n dependen de punctajul total acumulat de fiecare
elev la fiecare scal. Se calculeaz media sumei punctajului stabilit de profesori pentru fiecare
calitate bipolar. Cu ct e mai aproape de cifra 7, cu att e mai nalt nivelul de acceptare a
55

elevului de ctre profesor. Dac punctajul e mai jos de 3, atunci acest elev, n opinia
profesorului, ntmpin dificulti colare i se presupune existena carenelor n dezvoltarea
personalitii lui.

Calculele statistico-matematice au fost realizate prin intermediul programului

computerizat SPSS (Statistical Pachage for Social Sciences), versiunea 10 folosindu-se mai
multe metode. n condiiile aplicrii testului ADOR s-a recurs att la analiza cantitativstatistic ct i calitativ.
Pentru a se obine o mai bun ilustrare a rezultatelor, datele au fost ordonate n tabele i
grafice prin intermediul programelor computerizate SPSS 10 i Microsoft Excel.
Prezentrile grafice au fost fcute n conformitate cu oportunitatea ilustrrii unor rezultate
deosebit de semnificative renunnd la anexarea lor n text n cazul cnd serveau doar drept
aprobare a unui sau altui rezultat ilustrat i prin alte metode.

2.2.

Particularitile relaiilor interpersonale la preadolescenii supui investigrii

Pentru a identifica persoanele care ntmpin dificulti de relaionare i a organiza,

ulterior, experimentul formativ, am realizat mai nti experimentul de constatare la care au luat
parte 138 de preadolesceni din mun. Chiinu, elevi ai liceelor, cu vrsta de 12-13 ani [4].
Administrarea testului sociometric ne-a permis s evideniem patru grupuri de elevi:
stele, preferai, acceptai i izolai. Valorile obinute sunt indicate n Tabelul 2.3. Observm c
elevi Stele sunt 15,2%, Preferai - 27,5%, Acceptai - 37,7% i Izolai - 19,6%. Deci, fiecare
al cincilea elev preadolescent este izolat.
Tabelul 2.3. Statutul sociometric al preadolescenilor
Nr. grupului
1.
2.
3.
4.

Numrul de persoane
21
38
52
27
138

Statut
Stele
Preferai
Acceptai
Izolai
Total

%
15,2
27,5
37,7
19,6
100%

Pentru a fixa gradul de stabilitate, de trinicie a legturilor emoionale dintre membrii

grupului, capacitatea grupului de a pstra structura relaiilor interpersonale pe o durat lung de
timp, am calculat indicele coeziunii de grup (K) i indicele reciprocitii (IR) n clasele de elevi
cercetate. n Tabelul 2.4 observm c n clasele VI-A i VI-B indicele coeziunii de grup i
indicele reciprocitii este sczut, iar n clasele VI-C, VI-D, VI-M i VI-G indicele coeziunii de

56

grup i cel al reciprocitii este mediu. Scorul maximal 1,0 denot lipsa alegerilor negative, un
grad nalt de stabilitate.
Tabelul 2.4. Indicele coeziunii de grup i cel al reciprocitii
Indicele
coeziunii de
grup (K)
Indicele
reciprocitii
(IR)

Clasa VI-A
0,35

Clasa VI-B
0,38

Clasa VI-C
0,52

17,7%
(sczut)

19,7%
(sczut)

26,5%
(mediu)

Clasa VI-D Clasa VI-M Clasa VI-G

0,61
0,5
0,57

30%
(mediu)

25%
(mediu)

28,7%
(mediu)

n acest mod, am stabilit c unii preadolesceni ntmpin dificulti n sistemul relaiilor

interpersonale la nivel de clas, coeziunea grupului fiind sczut (Ulterior, elevii cu statut izolat
din clasele VI-A i VI-B vor fi inclui n experimentul formativ).
n scopul determinrii tipului dominant de relaii interpersonale a fost aplicat
chestionarul Leary. Am obinut urmtoarele rezultate (vezi Tabelul 2.5).
Tabelul 2.5. Nivelul i tipurile de relaii interpersonale a preadolescenilor (dup
chestionarul Leary)
Nivel Punctaj
Numrul de subieci pentru cele 8 tipuri de relaii (%)
Autorit. Egoist
Sczut
Moderat
nalt
Extremal

04
58
9 12
13 16

2,9
32,6
49,3
15,2

5,1
72,5
21
1,4

Agresiv Suspic. Supus

6,5
66
26,1
1,4

37,7
42
20,3
0

5,9
39,8
42
12,3

Depend. Prieten.
0,7
37,7
55,8
5,8

3,6
23,9
50,7
21,8

Altrui
5,1
23,9
50,7
20,3

n urma analizei rezultatelor cu privire la tipul de relaii interpersonale, constatm pentru

preadolescenii cu nivel extremal urmtoarele proporii: tipul de relaie prietenoas 21,8%,
altruist 20,3%, autoritar 15,2%, supus 12,3%. Aceti elevi sunt preocupai mereu de a
afla atitudinea celorlali fa de sine i sunt n stare de a face orice pentru colegi. Ei
demonstreaz tendina de a ine sub tutel pe cei din jur. Conteaz doar prerea lor, se ascult
doar pe sine. Manifest supunere total i sentiment de culpabilitate foarte ridicat. Nu au
ncredere n sine.
Pentru preadolescenii cu nivel nalt constatm urmtoarele proporii pentru tipurile de
relaii: dependent 55,8%, apoi la cea prietenoas 50,7%, la altruist 50.7%, dup care
urmeaz cele autoritar 49.3% i supus 42%. Acestor elevi, mai mult de jumtate din
eantion, le sunt caracteristice: dependena de opiniile celor din jur, nencrederea n sine,
ngrijorarea. Fiecare al doilea elev este binevoitor, prietenos cu toi oamenii, interesele altora
sunt mai presus dect cele personale, ine cont de prerea majoritii, dorete s fie bun cu toii;
57

este responsabil i ncurajeaz pe alii. Totodat, jumtate din persoanele testate nu suport
critica, se supraapreciaz, doresc s comande pe alii; 2/5 din preadolescenii analizai manifest
supunere total i un sentiment ridicat de culpabilitate.
Categoria a treia, 72,5% elevi cu tipul de relaie egoist, 66% - tipul de relaie agresiv,
42% - tipul de relaie suspicioas, o constituie elevii care manifest un nivel moderat. Pentru
aceti elevi (circa 3/4) sunt specifice tendina de a fi lider, sentimentul de a-i domina pe cei din
jur. De obicei, 2/3 din subieci sunt energici, agresivi i ncpnai n unele situaii, iar 2/5 elevi
manifest nencredere, nemulumire i suspiciune fa de ceia ce-l nconjoar.
Categoria a patra, nivel sczut, reprezint 37,7% elevi cu tipul de relaie suspicioas,
5,9% - tipul de relaie supus, 5,1% - tipul de relaie egoist i altruist, 3,6% - tipul de relaie
prietenoas, 2,9% - tipul de relaie autoritar, iar 0,7% - tipul de relaie dependent. Aceti elevi
se caracterizeaz prin independen, ncredere n sine, tendina spre o colaborare strns, ctre
relaii prietenoase cu cei din jur. Unii sunt lipsii de egoism, altruiti, alii cu dorina de a ajuta.
Mai mult de a treia parte dintre subiecii examinai demonstreaz o baz real de analiz a
faptelor, nefiind sceptici sau suspicioi n relaii.
Aceste rezultate ne permit s susinem c dac o parte din preadolesceni manifest
tendina de a fi prietenoi i altruiti, apoi cealalt parte manifest tendina de a fi dependeni,
supui n relaii. Nu mai puin semnificativ la vrsta preadolescent este tendina autoritar,
necesitatea imperativ de a dirija, dorina de a reprezenta puterea pentru alii, de a se egala n
aceast privin adultului.
n urma aplicrii metodei de corelare Pearson am constatat (vezi Anexa 2):
1. tipul de relaie autoritar este direct proporional cu tipul de relaie egoist (r=0,446;
p=0,0001), agresiv (r=0,406; p=0,0001) i suspicioas (r=0,296; p=0,0001).
2. tipul de relaie egoist este direct proporional cu tipul de relaie agresiv (r=0,454;
p=0,0001), i tipul de relaie suspicioas (r=0,493; p=0,0001);
3. tipul de relaii agresiv este direct proporional cu tipul de relaie suspicioas (r=0,466;
p=0,0001), supus (r=0,170; p=0,046) i dependent (r=0,216; p=0,011);
4. tipul dependent de relaionare este direct proporional cu tipul de relaie autoritar
(r=0,259; p=0,002), egoist (r=0,224; p=0,008) i suspicioas (r=0,299; p=0,0001), ct i
cu tipul de relaie prietenoas (r=0,315; p=0,0001) i altruist (r=0,376; p=0,0001).
Aceasta se explic prin faptul c preadolescentul manifestnd tendina de a prieteni n
relaii, va fi dependent deoarece tinde s fie acceptat de grup (depinde de prerea celor
din jur, e prezent dorina de a plcea, de a fi acceptat de anturaj, de a nu fi respins).

58

5. tipul de relaie prietenoas coreleaz pozitiv cu tipurile de relaii altruist (r=0,638,

p=0,0001). Este vrsta cnd trebuina n comunicare este satisfcut n relaiile cu
semenii, fiind valoroase relaiile de prietenie i susinere reciproc.
6. Preadolescenii altruiti sunt persoane care manifest prietenie n relaii. Am evideniat o
corelaie pozitiv ntre tipul de relaie altruist i cea prietenoas (r=0,638; p=0,0001).
n conformitate cu formula propus de Leary, am calculat frecvena alegerii factorilor de
baz dominare supunere i prietenie agresivitate. Rezultatele le-am prezentat n Figura 2.1.
64% dintre preadolescenii investigai manifest o tendin spre dominare, 48% manifest o
tendin spre prietenie, 2% - supunere, 1,3% - agresivitate, ceea ce ne vorbete despre tendina
preadolescenilor de a stabili relaii de prietenie, moment corespunztor vrstei. Observm c
7,33% elevi manifest dominare n relaii, iar 2% supunere.
Aceste rezultate ne permit s conchidem c la subiecii cercetai este puternic exprimat
dominarea i prietenia. Preadolescenii nu suport indicaiile, critica din exterior, tind spre relaii
bazate pe prietenie, ncredere, respect.

Fig.2.1. Frecvena alegerii (%) de ctre preadolesceni n cadrul factorilor dominare supunere
i prietenie agresivitate
n continuare analizm rezultatele obinute de ctre elevii cu statut Stele i cu statut
Izolai (Figura 2.2) [65].
Astfel, n Figura 2.2 putem observa, c elevii cu statut de Stele manifest mai frecvent
tipul de relaie prietenoas 90,5% i autoritar 62%, spre deosebire de elevii cu statut Izolat
(63,3% i 57%). Tipul de relaie prietenoas i cea altruist este mai dezvoltat la elevii cu statut
de lider neformal: M1=26,43 (M2=23) i M1=26,81 (M2=22,70) (Tabelul 2.6). Aceast categorie
de elevi se caracterizeaz prin bunvoin, prietenie, cedare, tendin spre colaborare. Ei sunt
responsabili, respectuoi, empatici, sritori la nevoie. Manifest tendina de a ocroti pe cei slabi.
59

Fig.2.2. Tipul dominant de relaie al elevilor preadolesceni cu statut Stele i al celor cu

statut Izolai (%)
Elevii cu statut Izolat au acumulat cote mai nalte dect elevii cu statut Stele 73,3%
la tipul de relaie dependent, 60% supus, 43,3% - agresiv, 36,7% - suspicioas, 33,3% egoist. Tipul de relaii agresiv, egoist, suspicioas i dependent mai frecvent este manifestat
de elevii cu statut Izolat: corespunztor M1=19,33 (M2=28,52); M1=19,48 (M2=28,41);
M1=20,48 (M2=27,63); M1=21,45 (M2=26,87) (Tabelul 2.6). Aceast categorie de elevi se
caracterizeaz prin necesitatea de ajutor i ncredere, recunoatere din partea celor din jur,
dependen de prerile altora, nencredere n sine i anxietate. n relaii sunt supui, cu un nalt
sentiment de culpabilitate i complexe de inferioritate. Sunt agresivi, ncpnai, irascibili,
brutali, nvinuind pe alii; n cazul cnd nu pot obine ceea ce doresc, nu merg la conciliere, sunt
lipsii de empatie. Ei sunt suspicioi, nemulumii de ceea ce-i nconjoar, se supr pe toi, nu
iart nimnui nimic; lumea este perceput de ei ca fiind dumnoas i, drept urmare, lupt
pentru a se apra. Totodat, sunt persoane care stabilesc un tip de relaii egoiste cu oamenii; la ei
predomin tendina de a fi mai bun dect alii. Se iubesc numai pe sine, le place s se laude, iar
problemele i greutile le pun pe umerii altora.
Aplicnd testul Mann Whitney (Tabelul 2.6, vezi Anexa 10), am constatat c tipul relaiilor
subiecilor cu statut de Stele difer semnificativ de tipul relaiilor preadolescenilor cu statut
Izolat dup parametrii: tipul de relaie egoist (p=0,024), agresiv (p=0,023). Pe lng valorile
semnificative descrise observm urmtoarele tendine care prezint interes: tipul de relaie
suspicioas (p=0,077), tipul de relaie dependent (p=0,178).

60

Tabelul 2.6. Valorile medii i pragul de semnificaie privind tipul de relaii la preadolescenii cu
statut Stele i preadolescenii cu statut Izolat.
Statut Nr.
Tipuri de relaii (media aritmetic)
Autoritar Egoist Agresiv Suspicios Supus Dependent Prietenos Altruist
21
22,38
19,48
19,33
20,48
23,12
21,45
26,43
26,81
Stele
26,15
28,41
28,52
27,63
25,57
26,87
23
22,70
Izolai 27
p=
0,352 0,024
0,077
0,544
0,178
0,397
0,310
0,023
Calcularea factorilor de baz dominare supunere i prietenie agresivitate la elevii cu
statut Stele i Izolai (Figura 2.3), au artat c cei mai muli lideri neformali, 57,2% se
manifest n relaiile de prietenie, 66,7% n tendina de dominare, iar elevii Izolai 36% n
tendina de agresivitate, 33,3% n tendina spre supunere.

Fig.2.3. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii cu statut de Stele i cei cu statut Izolat
n cadrul factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate.
n baza acestor rezultate putem concluziona c atitudinea prietenoas contribuie la
acceptarea de ctre elevii din clas, iar atitudinea agresiv, suspicioas i egoist, dimpotriv,
conduc la respingerea preadolescentului de ctre colegii de clas. Elevii care sunt agresivi,
ncpnai, irascibili, brutali, nfumurai, care nu merg la conciliere, care sunt lipsii de
empatie, se iubesc numai pe sine, le place s se laude, iar problemele i greutile le pun pe
umerii altora, sunt respini de semenii lor. Ei, din pcate, manifest puin colaborare i prietenie
n relaiile interpersonale.
Rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarului Thomas Kilmann, administrat n
scopul confirmrii datelor chestionarului Leary, sunt reprezentate n Figura 2.4 (%).

61

Strategia dominant de comportament (chestionarul Thomas-Kilmann)

2.2%

2.2% 1.4%

0.7 2.21.4%

confruntare; 13%

confruntare
colaborare
2.2%
1.4%
compromis
2.2%
adaptare
3.6%
0.7%
evitare
confruntare+colabor
2.2%
confruntare+adaptare
colaborare; 23,2%
confruntare+evitare
colaborare+compromis
colaborare+adaptare
colaborare+evitare
compromis+evitare
evitare; 26,1%
adaptare+evitare
compromis; 6,5% compromis+adaptare+evit
colaborare+adaptare+evit
adaptare; 8,7%
confruntare+colaborare+evit
confruntare+adaptare+evit
Fig.2.4. Frecvena aplicrii de ctre preadolesceni a strategiei de comportament
(%, dup

t.Thomas-Kilmann)
Prelucrnd datele testrii, am stabilit c numrul cel mai mare de subieci 26.1%
utilizeaz strategia de evitare, 23.2% - colaborare. Aceti preadolesceni se caracterizeaz prin
capacitatea de a evita conflictele, tendina de a ocoli certurile, ncercnd s le fac constructive,
diminund tensiunea lor. Unii dintre ei in cont de interesele ambelor pri, caut i gsesc soluia
ce ar satisface interesele prilor implicate.
Cele mai mici proporii le observm la strategia de confruntare (13%), adaptare (8.7%) i
compromis (6.5%). Din aceast categorie de elevi o parte merg spre confruntare, manifestnd
tendina de a-i satisface interesele proprii cu orice pre n detrimentul celuilalt, alt parte se
caracterizeaz prin sacrificiul propriilor interese, iar ceilali ncearc s gseasc mijlocul care s
satisfac parial ambele pri.
Circa 1/5 elevi (22.5%) se repartizeaz n urmtoarele strategii de comportament: 2,2% confruntare i colaborare, 0,7% - confruntare i adaptare, 3,6% - confruntare i evitare, 2,2% compromis i evitare, 1,4% - adaptare i colaborare, 2,2% - colaborare confruntare evitare
etc. Aceti preadolesceni n unele situaii aplic strategia de confruntare, n altele cea de
colaborare, alii n unele situaii manifest stilul de confruntare, iar n altele cel de adaptare
.a.m.d.
Astfel, n baza datelor reprezentate n Figura 2.4 putem concluziona c subiecii testai
manifest n relaii fie tendina de a colabora, fie de a evita comunicarea i mai puin tendina de
a se adapta sau de a accepta un compromis.
62

Mai jos prezentm ilustrarea grafic a rezultatelor obinute de preadolescenii supui

experimentului pentru strategiile de comportament confruntare, colaborare, compromis,
adaptare, evitare (Figura 2.5).

Nivelurile strategiei de comportament

(dup chestionarul Thomas-Kilmann)
100%
90%

10,9

16,7

29

35,5

80%

36,2

70%
60%
50%

Nivel nalt

61,6
85,5

40%

58,7

30%

Nivel mediu

58,7

57,3

Nivel sczut

20%
10%

21,7

0%
Confruntare

12,3

5,8

3,6

Colaborare

Compromis

Adaptare

6,5
Evitare

Fig.2.5. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament la preadolesceni (%).

Datele prezentate (Figura 2.5) ne indic faptul c 21,7% din preadolescenii testai obin
un scor sczut privind confruntarea, ceea ce nseamn c elevii sunt panici, nu pun interesele
personale pe primul loc. 61,6% manifest un nivel mediu de confruntare. Definitoriu pentru
aceti preadolesceni este manifestarea frecvent a opoziiei, ndrtniciei. A treia categorie,
16,7% preadolesceni, prezint un nivel nalt de confruntare. Ei se caracterizeaz prin tendina de
a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul celuilalt, sunt ostili i brutali.
Prezentarea grafic a datelor pentru colaborare ne relev urmtorul tablou. 5,8% din
numrul total de elevi au obinut un punctaj ce reprezint un nivel sczut al colaborrii. Esenial
pentru aceti elevi este lipsa capacitilor de cooperare, accentul pe propriile interese, tendina
spre opoziie i concuren. 58,7% au un nivel mediu al colaborrii. Aceti preadolesceni sunt
frecvent cooperani, in cont de interesele ambelor pri, caut i gsesc soluia ce ar satisface
interesele prilor implicate. 35,5% de puberi manifest un nivel nalt de colaborare. Ei sunt
mereu cooperani, asertivi, gsesc soluia alternativ care satisface total interesele prilor
implicate.
Pentru compromis este caracteristic urmtoarea distribuie a rezultatelor. 3,6% dintre
preadolesceni prezint un scor sczut de compromis, ei caracterizndu-se prin incapacitatea de a
ceda, de a gsi puncte comune n soluionarea conflictelor. 85,5% elevi au un nivel mediu al
63

compromisului. Specific pentru ei este tendina de a satisface parial interesele proprii, ct i

interesele celuilalt. 10,9% au atins un nivel nalt de compromis. Aceast categorie de
preadolesceni mereu face concesii, este gata s cedeze pentru a pstra relaiile, se strduie s
gseasc puncte comune cu oponentul i, n final, ambele pri sunt n ctig parial.
Analiznd datele prezentate pentru strategia comportamental de adaptare, atestm
nivelul sczut la 12,3% preadolesceni. Definitoriu pentru ei este incapacitatea de a se adapta la
situaii, de a sacrifica interesele proprii. 58,7% elevi ating un nivel mediu al adaptrii. Pentru ei
este caracteristic tendina de a se adapta la situaii, de a sacrifica propriile scopuri n favoarea
celuilalt, ncercnd s pstreze relaiile cu el. 29% din preadolesceni se caracterizeaz printr-un
nivel nalt al adaptrii, ei sacrificnd mereu interesele proprii n folosul intereselor celuilalt.
Aceti elevi pun pe primul loc relaiile bune cu anturajul, apoi aprarea intereselor proprii.
La strategia de evitare datele s-au distribuit n felul urmtor (Figura 2.5). 6,5% din elevii
testai manifest un nivel sczut de evitare. Pentru ei este caracteristic cooperarea, tendina de ai satisface scopurile proprii. La 57,3% preadolesceni atestm un nivel mediu al
comportamentului de evitare. Ei manifest tendina de a evita conflictele sau situaiile
generatoare de conflict. 36,2% elevi demonstreaz un nivel nalt al evitrii. Ei fac totul pentru a
evita tensiunea inutil, din punctul lor de vedere, refuz att realizarea scopurilor personale, ct
i interaciunea cu ceilali. Ei ignoreaz problema, obinnd o amnare a deciziei.
Aplicnd testul de corelaie Bravais-Pearson pe scalele chestionarului Thomas Kilmann
(vezi Anexa 2), constatm urmtoarele: 1) manifestarea n comportament a strategiei de
confruntare conduce la micorarea manifestrii strategiei de adaptare (r=-0,421; p=0,0001), de
colaborare (r=-0,293; p=0,001), de evitare (r=-0,474; p=0,0001); 2) manifestarea colaborrii n
relaii favorizeaz diminuarea confruntrii (r=-0,293; p=0,001); 3) manifestarea compromisului
provoac micorarea evitrii (r=-0,371; p=0,0001) i colaborrii (r=-0,232; p=0,006). Aceasta
nseamn c cei care prefer strategia de confruntare nu vor manifesta colaborare, cei care
manifest strategia de adaptare nu vor manifesta confruntare, iar cei care prefer strategia de
evitare nu manifest nici confruntare, nici compromis. Observm, deci, c preadolescenii percep
evitarea ca o strategie de prevenire a conflictului, strategie utilizat n lipsa confruntrii i
compromisului.
n urma calculrii coeficienilor de corelaie cu testul Bravais-Pearson ntre scalele
chestionarului Leary i chestionarului Thomas-Kilmann (vezi Anexa 2) am obinut: 1) tipul
de relaie autoritar este direct proporional cu strategia de confruntare (r=0,229; p=0,007) i
invers proporional cu strategia de adaptare (r=-0,191; p=0,025); 2) tipul de relaie egoist este
direct proporional cu strategia de confruntare (r=0,420; p=0,0001) i invers proporional cu
strategia de evitare (r=-0,307; p=0,0001) i cea de adaptare (r=-0,211; p=0,013); 3) tipul de
64

relaie supus este invers proporional cu strategia de confruntare (r=-0,240; p=0,005); 4) tipul
de relaie agresiv este invers proporional evitrii (r=-0,240; p=0,005); 5) tipul de relaie
suspicioas e direct proporional cu confruntarea (r=0,334; p=0,0001) i invers proporional cu
strategia de adaptare (r=-0,219; p=0,010) i cea de evitare (r=-0,190; p=0,026); 6) tipul de relaie
prietenoas este direct proporional cu strategia de evitare (r=0,254; p=0,003) i invers
proporional cu strategia de confruntare (r=-0,221; p=0,010); acelai lucru l ntlnim la
atitudinea altruist: strategia de evitare (r=0,236; p=0,006) i cea de confruntare (r=-0,278;
p=0,001). Aadar, persoanele care manifest atitudine egoist n relaii interpersonale recurg mai
puin la strategia de colaborare, persoanele care manifest o atitudine supus mai puin aplic
strategia de colaborare, iar cele care manifest o atitudine autoritar utilizeaz frecvent strategia
de confruntare.
Analiza comparativ a rezultatelor testului sociometric i a chestionarului ThomasKilmann, ne-a permis s identificm urmtoarele (Figura 2.6) [65].

Fig.2.6. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament n situaii de conflict a

preadolescenilor Stele i a celor Izolai (%)
57,1% elevi cu statut de Stele manifest n relaii tendina de evitare, spre deosebire de
20% de elevi cu statut Izolat. 26,7% elevi cu statut Izolat manifest mai frecvent dect elevii
cu statut de Stele tendina spre confruntare, comparativ cu 9,5% elevi cu statut de Stele;
16,7% - tendina spre compromis, comparativ cu 4,8% elevi Stele. Astfel, elevii cu statut de
Stele se caracterizeaz prin capacitatea de a evita conflictele, neimplicarea n certuri, ignorarea
situaiilor de tensiune inutil i obinerea amnrii deciziei. Elevii cu statut Izolat
65

demonstreaz tendina de a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul celuilalt,
sunt ostili i brutali. Ei fac unele concesii, strduindu-se s gseasc puncte comune cu
oponentul pentru a obine un anumit ctig.
Aceste date ne permit s deducem c o cauz a dificultilor de relaionare interpersonal la
vrsta preadolescent este tendina spre confruntare, n timp ce tendina spre evitare este mai
mult acceptat de ctre clasa de elevi, ntruct presupune linitea i calmul.
Dup aplicarea testului Mann-Whitney, la strategia de confruntare ntre elevii cu statut de
Stele i statut Izolat, am constatat o diferen semnificativ (M1=19,63; M2=27,24; U=182,5;
Z=-1,917; p=0,055). Calcularea mediei aritmetice a fiecrei strategii (Tabelul 2.7, Anexa 11), a
permis evidenierea faptului c preadolescenii cu statut de Stele au obinut cote nalte la
evitare (M=27,83), comparativ cei Izolai (M=21,17), la adaptare (M=26,57), comparativ cei
Izolai (M=22,89). Strategia de colaborare se manifest aproximativ n aceiai msur la
ambele grupuri de elevi (M1=23,60 i M2=24,30).
Tabelul 2.7. Media aritmetic i pragul de semnificaie privind strategia de comportament la
preadolescenii cu statut de Stele i statut Izolat
Confruntare
Colaborare
Compromis
Adaptare
Evitare
Stele
19,63
23,60
21,67
26,57
27,83
Izolai
27,24
24,30
25,72
22,89
21,17
p=
0,860
0,307
0,358
0,094
0,055
n Figura 2.7 sunt ilustrate rezultatele strategia de comportament la elevii cu statut de
Stele i statut Izolat. Astfel, pentru strategia de confruntare 25% preadolesceni cu statut
Izolai obin un scor nalt, 58,3% prezint un scor mediu i 16,6% manifest un nivel sczut.
Pentru elevii cu statut de Stele, 62% obin un scor mediu, 38% prezint un nivel sczut de
confruntare. Aceasta semnific o frecven sczut de manifestare a confruntrii de ctre elevii
cu statut de Stele i, invers, o manifestare nalt a confruntrii de ctre preadolescenii cu statut
Izolai. ntre proporiile obinute de elevii cu statut Stele i cei cu statut Izolai exist o
diferen semnificativ la scala confruntare, calculat cu testul Hi2 ( =6,38, p=0,04).
Pentru strategia colaborare atestm urmtorul tablou (Figura 2.7): 19,1% preadolesceni
cu statut de Stele prezint un scor nalt la colaborare, 80,9% obin un nivel mediu de
colaborare. Printre preadolescenii cu statut Izolai, 25% manifest un nivel nalt de colaborare,
66,6% obin un nivel mediu, iar 8,3% demonstreaz un nivel sczut de colaborare. Aceasta
permite de a considera c majoritatea elevilor cu statut de Stele manifest colaborare, iar o
parte din elevii cu statut Izolai sunt necooperani.
Pentru strategia compromis 4,8% preadolesceni cu statut de Stele manifest un scor
nalt de compromis, 80,9% prezint un nivel mediu de compromis i 14,3% se situeaz la nivel
66

sczut de compromis. Pentru preadolescenii cu statut Izolai, 4,2% demonstreaz un nivel

nalt, 83,3% obin un nivel mediu i 12,5% prezint un nivel sczut de compromis. Acest fapt ne
permite s considerm c ambele grupuri de elevi dau dovad de compromis n relaiile
interpersonale.

Strategia de comportament la preadolescenii

cu statut de "Stele" i "Izolai"
100%

90%

4,8 4,2
25

19,1 25

80%
70%

47,7
80,9 83,3

50%

58,3

40%

0%

66,6

66,6

80,9 66,6
42,8

30%

10%

47,7

62

60%

20%

16,6

20,8

38

Nivel nalt
Nivel mediu
Nivel sczut

38
16,6

8,3

14,3 12,5

9,5 12,5

14,3 16,6

Fig.2.7. Distribuia rezultatelor privind strategia de comportament la preadolescenii cu statut de

Stele i cu statut Izolai (%)
Pentru strategia adaptare 47,7% elevi cu statut Stele au obinut un scor nalt la strategia
de adaptare, 42,8% prezint un nivel mediu de adaptare i 9,5% demonstreaz un nivel sczut de
adaptare. 20,8% preadolesceni cu statut Izolai manifest un nivel nalt la strategia de
adaptare, 66,6% prezint un nivel mediu de adaptare i 12,5% elevi au obinut un nivel sczut de
adaptare. Aceste date ne vorbesc despre faptul c preadolescenii cu statut Stele manifest mai
frecvent strategia de adaptare n relaiile lor cu cei din jur.
Pentru strategia evitare (Figura 2.7) 47,7% de preadolesceni cu statut Stele
demonstreaz un scor nalt, 38% elevi un nivel mediu de evitare i 14,3% manifest un nivel
sczut de evitare. Preadolescenii cu statut Izolai doar 16% au obinut un nivel nalt de evitare,
66,6% un nivel mediu i 16,6% un nivel sczut. Aceste rezultate ne demonstreaz c la elevii cu
statut de Stele predomin strategia comportamental de evitare. La strategia de evitare, ntre
elevii cu statut Stele i cei cu statut Izolai a fost stabilit o diferen semnificativ, calculat
cu testul Hi2: =5,85, p=0,05.
67

Aadar, putem conchide c relaiile preadolescenilor cu statut Izolai se caracterizeaz

prin confruntare, pentru ei fiind mai importante scopurile personale dect relaiile interpersonale,
iar relaiile preadolescenilor cu statut de Stele se caracterizeaz prin colaborare, evitare i
adaptare, pentru ei fiind mai importante relaiile cu ceilali i mai puin scopurile personale,
dorind s fie plcui i acceptai de ceilali. Dominarea tendinei spre confruntare n relaiile cu
semenii demonstreaz c preadolescenii care manifest atitudine autoritar, egoist i suspiciune
nu satisfac trebuina n prietenie a celorlali, de aceea ei sunt respini de grup.
n urma administrrii Chestionarului orientrii relaiilor interpersonale (FIRO-B),
scopul cruia este de a studia orientarea relaiilor interpersonale spre includere, control i
afeciune, am obinut urmtoarele rezultate (Figura 2.8). Prima categorie sunt 25,3% din
preadolescenii cercetai, care au obinut un scor sczut privind Ie i 50,7% din preadolesceni
privind Iw, ceea ce presupune c elevi nu se simt bine n mediul oamenilor i vor avea
tendina de a evita societatea lor, iar elevi au tendina de a comunica cu un numr redus de
persoane.

Fig.2.8. Distribuia rezultatelor privind orientarea relaiilor interpersonale la

preadolesceni
A doua categorie, 45,3% din elevi manifest un nivel mediu al Ie i 33,3% din elevi
privind Iw. Definitoriu pentru aceti preadolesceni este trebuina medie de apartenen la grup.
Ei frecvent se simt bine printre oameni, comunic cu un numr mediu de persoane.
A treia categorie de elevi (29,4% i 16%) prezint un nivel nalt de Ie i Iw. Ei se simt
mereu bine printre oameni i caut societatea lor. Se caracterizeaz prin trebuin nalt de
apartenen la grup, dorind s fie acceptai de ceilali.

68

Cu referire la Control, datele relev urmtorul tablou (Figura 2.8): 56% din
preadolesceni manifest un nivel sczut privind Ce i 34,7% din preadolesceni manifest un
nivel sczut privind Cw. Esenial pentru aceti elevi este evitarea de a lua decizii, de asumare a
responsabilitii, precum i de a refuza controlul din exterior, fiind siguri de sine.
15,3% elevi au un rezultat ce corespunde unui nivel nalt privind Ce i 32% privind Cw,
ceea ce semnific 1/6 dintre preadolesceni i asum responsabilitatea pentru faptele sale, iar 1/3
manifest trebuina n dependen i control din exterior, fiind nesiguri n luarea deciziilor.
A treia categorie de elevi (28,7% i 33,3%) au obinut un nivel mediu privind Ce i Cw.
Aceti elevi uneori i asum responsabilitate privind aciunile sale, alteori nu. Uneori accept
control din exterior, fiind dependeni, alteori nu accept controlul din exterior, fiind independeni
i siguri de sine.
La analiza datelor privind Afeciunea, am depistat c 39,4% din elevi la Ae i 20,7% din
elevi la Aw au obinut scor sczut (Figura 2.8). Caracteristic acestor preadolesceni este
manifestarea vigilenei i suspiciunii n stabilirea relaiilor afective cu ceilali. Ei evit relaiile de
ncredere. Pe de alt parte, ei sunt vigileni n alegerea persoanelor cu care stabilesc relaii
afective profunde, rar i manifest puternic emoiile fa de alii i se feresc de cei ce-i exprim
sau vor s-i exprime sentimentele.
A doua categorie de elevi (26,7% i 32,6%) demonstreaz un nivel nalt privind Ae i
Aw. Ei se caracterizeaz prin tendina de a stabili relaii afective cu cei din jur, precum i cerina
ca ceilali s stabileasc relaii afective cu ei. Aceti preadolesceni au tendina de a stabili relaii
intime cu toii, considernd c toi sunt prietenii lor. Ei au ncredere n persoanele pe care le
ntlnesc i doresc ca toi la fel s-i considere prieteni.
34% elevi prezint un rezultat ce corespunde nivelului mediu privind Ae i 46,7% privind
Aw. Aceti preadolesceni uneori sunt vigileni n stabilirea relaiilor afective cu cei din jur,
alteori sunt ncreztori, lipsii de ndoial. Aproape jumtate din elevi i pot exprima afeciunea
i uor o primesc, sunt cei care primesc satisfacie de la diferite relaii cu ceilali.
Astfel, putem considera c n relaiile interpersonale dintre preadolesceni este prezent
orientarea relaiilor interpersonal spre includere n grup, de a stabili relaii cu alii, de a fi
acceptat de alii. Se manifest, de asemenea, vigilena n stabilirea relaiilor afective cu alii, dar
cu trebuina latent ca acetia s fie prietenoi, afectivi n relaiile cu ei. Trebuina de a fi
responsabil nc e slab dezvoltat, dar exist dependena de alii (jumtate la jumtate este
trebuina de a fi controlat de alii).
Aplicnd testul de corelare Bravais-Pearson pe scalele chestionarului FIRO-B (vezi
Tabelul 2.8, Anexa 2) am constatat pentru cei 138 de respondeni testai:
69

 tendina de a fi acceptat de alii (Iw) este direct proporional cu asumarea deciziilor (Ce,
r=0,442; p=0,0001), cu trebuina n control exterior (Cw, r=0,347; p=0,0001), cu
trebuina n stabilirea relaiilor afective cu alii (Ae, r=0,209; p=0,014);
tendina de a stabili relaii cu alii (Ie) coreleaz pozitiv cu trebuinele Iw (r=0,307;
p=0,0001), Ce (r=0,312; p=0,0001) i Ae (r=0,360; p=0,0001);
Ce este direct proporional cu Cw (r=0,342; p=0,0001), cu Ae (r=0,233; p=0,006);
Aw este invers proporional cu Ce (r=-0,234; p=0,006) i Cw (r=-0,223; p=0,008).
Aceste date ne vorbesc despre faptul c, dac la preadolescent se constat un nivel ridicat
al Includerii, apoi exist tendina ca i nivelul Controlului s fie ridicat. Cu ct este mai nalt la
preadolesceni Includerea i nevoia de a stabili relaii afective cu alii, cu att mai nalt este
tendina de a fi acceptat, precum i cea de a controla pe alii. De asemenea, cu ct crete
Controlul asupra altora, cu att descrete tendina de a solicit ca toi ceilali s stabileasc relaii
emoionale cu ei. Astfel, preadolescenii nceteaz de a solicita afeciune atunci cnd este
satisfcut nevoia n control sau cea n dependen de alii. Necesitatea de a prieteni, de a fi
acceptat i de a fi afectuos sunt puternic manifestate la aceast vrst.
Tabelul 2.8. Corelaia ntre orientarea relaiilor interpersonale la preadolescenii ntregului
eantion
Variabilele
Coeficientul de corelaie (r)
Pragul de semnificaii
Ie/Iw

r=0,307

p=0,0001

Ie/Ce

r=0,312

p=0,0001

Ie/Ae

r=0,360

p=0,0001

Iw/Cw

r=0,347;

p=0,0001

Iw/Ce

r=0,442;

p=0,0001

Iw/Ae

r=0,209;

p=0,014

Ce/Cw

r=0,342;

p=0,0001

Ce/Ae

r=0,233;

p=0,006

Aw/Ce

r= -0,234;

p=0,006

Aw/Cw

r=-0,223;

p=0,008

Am constatat urmtoarele tipuri de relaii ntre rezultatele dup Chestionarul FIRO-B i

chestionarul Leary (vezi Anexa 2) n urma aplicrii testului de corelaie Bravais-Pearson: 1) Iw
este direct proporional cu tipul de relaie agresiv (r=0,174; p=0,041); 2) Controlul (Ce) este
direct proporional cu tipul de relaie dependent (r=0,182; p=0,032); 3) relaii afectuoase din
partea altora (Aw), coreleaz pozitiv cu tipul de relaie prietenoas (r=0,207; p=0,015); 4)
tendina de a stabili relaii afective (Ae), coreleaz pozitiv cu tipurile de relaii prietenoas
(r=0,297; p=0,0001) i altruist (r=0,191; p=0,025). Cu alte cuvinte, tipul de relaie prietenoas
70

este direct proporional cu orientarea relaiilor interpersonal spre afeciune i cu tendina ca alii
s stabileasc relaii afectuoase cu ei, iar tipul de relaie agresiv este direct proporional cu
nevoia de a fi acceptat de alii (elevii neacceptai sunt agresivi n relaii). Astfel, preadolescenii
care manifest tipul de relaie prietenoas sau altruist se caracterizeaz printr-o nalt orientare
interpersonal n afeciune, iar cei care manifest tipul de relaie agresiv au o nevoie nalt de a
fi acceptai.
ntre scalele chestionarului FIRO-B i a chestionarului Thomas Kilmann constatm
o singur corelaie semnificativ (vezi Anexa 2): cu ct crete manifestarea afeciunii din exterior
(Aw), cu att va scdea strategia de confruntare a persoanei (r=-0,201, p=0,018). Deci,
satisfacerea nevoii n afeciune de cei din jur contribuie la micorarea comportamentului de
confruntare cu ceilali.
Analiza comparativ a rezultatelor testului sociometric i a chestionarului relaii
interpersonale (FIRO-B) a permis evidenierea urmtoarelor (Figura 2.9) [65].

Fig.2.9. Repartiia datelor privind orientarea relaiilor interpersonale la elevii preadolesceni cu

statut Stele i la cei cu statut Izolai (%)
Elevii cu statut de Stele au acumulat cele mai nalte cote la orientarea interpersonal
spre includere: Iw-38%, Aw-43%. Iar elevii cu statut Izolai la orientarea interpersonal spre
control: Cw-38%, Ie-34,5% i Ce (19%). Elevii lideri neformali manifest o frecven mai mare
a Afeciunii Ae, n comparaie cu cei Izolai (24% i 20,7%).
Aplicnd testul Mann-Whitney, constatm lipsa diferenei semnificative cu excepia Iw i
Aw, unde observm o diferen mai pronunat, chiar dac nu este semnificativ (Tabelul 2.9,
Anexa 2): Iw (p=0,117; M1=28,05; M2=21,74), Aw (p=0,141; M1=27,79; M2=21,94).
71

Tabelul 2.9. Semnificaia diferenelor privind orientarea relaiilor interpersonale la

preadolescenii cu statut Stele i cei cu statut Izolai
Statutul n
Orientarea relaiilor interpersonale
clas
Aw
Ie
Iw
Ce
Cw
Ae
23,67
28,05
23,50
22,95
24,05
27,79
Stele
25,15
21,74
25,28
25,70
24,85
21,94
Izolai
p=
0,712
0,117
0,658
0,495
0,841
0,141
Aceste date ne permit s susinem c n relaiile sale preadolescenii cu statut de Stele
manifest o tendin puternic de a fi acceptai de ctre alii i de a aparine grupului (Iw). De
asemenea, ei solicit ca toi ceilali s stabileasc cu ei relaii emoionale apropiate (Aw). La
elevii cu statut Izolai am constatat prezena trebuinei n dependen de alii i ezitare n luarea
deciziilor (Cw) (25,70 un.medii). Totodat, preadolescenii Izolai manifest tendina de a
controla pe alii (Ce), de a lua decizii pentru alii (25,28 un.medii). Putem susine, deci, c
necesitatea de a avea un prieten care s-i mprteasc toate emoiile, sentimentele predomin
la vrsta dat. Nivelul sczut de manifestare a nevoii de a fi acceptat i de a solicita afeciune de
la alii ar putea fi una din cauzele de respingere din partea colegilor.
Astfel, putem afirma c elevii cu statut de Stele manifest mai frecvent afeciune fa
de ceilali (Aw), precum i nevoia de a fi acceptai de ceilali (Iw), iar elevii cu statut Izolai
manifest mai frecvent nevoia n control (Ce) i tendina de a controla (Cw).
n scopul stabilirii nsuirilor de personalitate la preadolesceni pe eantionul de elevi 138
a fost aplicat chestionarul de personalitate FPI. Rezultatele le-am prezentat n Figura 2.10.
Prelucrnd datele obinute, am stabilit c un nivel sczut demonstreaz 30,7% din elevii
testai privind scala Sociabilitate, 28% - scala Agresivitate, 22% - scala E/I, 20,7% - scala M/F,
17,3% - scala Dominare, 9,3% - privind scala Inhibiie etc. Aceti preadolesceni prezint o
dorin de contact redus, sunt distani, puin ntreprinztori, nesociabili, rezervai, pasivi, cu
nencredere n sine. Ei se caracterizeaz prin tendina spre agresivitate spontan minim, prin
stpnire de sine i comportare stabil, tact i toleran n relaii.
A doua categorie de elevi prezint un nivel mediu privind scalele: E/I (66%),
Sociabilitate (59,3%), M/F (59,3%), Inhibiie (54%), Agresivitate (38%), Dominare (30%) etc.
Aceti elevi sunt uneori deschii, comunicabili, cu ncredere n sine, alteori sunt nchii n sine,
timizi, cu dificulti n contact, inhibai, agresivi etc.
Categoria a treia de elevi au obinut un nivel nalt pentru scalele: Dominare (52,7%), LE
(45,3%), Emotivitate (43,3%), Inhibiie (36,7%), Agresivitate (34%), M/F (20%), E/I (12%),
Sociabilitate (10%) etc. Ei manifest o puternic tendin de a domina. n relaiile cu oamenii
sunt agresivi, nestpnii, impulsivi, nerbdtori. Circa 1/3 preadolesceni manifest inhibiie n
72

contacte cu alte persoane, iar fiecare al 10-lea elev este un elev sociabil, comunicabil, optimist,
ncrezut, echilibrat, calm.

Fig.2.10. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate pentru preadolescenii din

ntreg eantionul (%)
Not: scala I nervozitate, scala II agresivitate, III depresie, IV emotivitate, V sociabilitate,
VI calm, VII dominare, VIII inhibiie, IX sinceritate, X extraversiune/introversiune (E/I), XI labilitate
emoional (LE), XII masculinitate/feminitate (M/F).

Rezultatele cptate ne permit s susinem c n relaiile cu cei din jur preadolescentul

manifest o tendin de dominare, o nalt emotivitate i labilitate emoional, caracterizate prin
iritabilitate, nelinite, nerbdare, impulsivitate, nsoit de dificulti de contact, inhibiie,
agresivitate, stri depresive, care se manifest prin fluctuan mare n dispoziie, nemulumire,
epuizare, complex de inferioritate, autoculpabilizare. Este slab dezvoltat, de asemenea, spiritul
autocritic. i lipsete sinceritatea (disimuleaz micile defecte i slbiciuni) i calmul, fiind
deseori decepionat, descurajat, fr iniiativ, frecvent distant i cu nencredere n sine.
Aplicarea testului de corelaie Bravais-Pearson ne-a permis s identificm n cercetarea
noastr urmtoarele tipuri de relaii (vezi Anexa 2, Tabelul 2.10):

ntre Agresivitate i Dominare relaie direct proporional (r=0,605; p=0,0001), ntre

Agresivitate i M/F (r=0,317; p=0,0001);

Emotivitatea coreleaz pozitiv cu Inhibiia (r=0,403; p=0,0001);

Inhibiia coreleaz pozitiv cu Depresia (r=0,496; p=0,0001);

Sociabilitatea este direct proporional cu E/I (r=0,397; p=0,0001), cu M/F (r=0,230;

p=0,007) i invers proporional cu Inhibiia n relaii (r=-0,175; p=0,040);

73

tendina de Dominare coreleaz pozitiv cu Extraversiunea/Introversiunea (r=0,486;

p=0,0001), precum i cu Masculinitatea/Feminitatea (r= 0,334; p=0,0001);

M/F este direct proporional cu E/I (r=0,365; p=0,0001); i invers proporional cu

Inhibiia (r= -0,239; p=0,005).
Tabelul 2.10. Corelaia privind nsuirile de personalitate pentru ntreg eantionul
Variabilele

Agresivitate / Dominare
Agresivitate / Masculinitate
Emotivitate / Inhibiie
Inhibiie / Depresie
Sociabilitate / Extraversiune
Sociabilitate / Masculinitate
Sociabilitate / Inhibiie
Inhibiie / M/F
Dominare / E/I
Dominare / M/F
E/I / M/F

Corelaia

Pragul de semnificaii

r=0,605
r=0,317
r=0,403
r=0,496
r=0,397
r=0,230
r= -0,175
r= -0,239
r=0,486
r=0,334
r=0,365

p=0,0001
p=0,0001
p=0,0001
p=0,0001
p=0,0001
p=0,007
p=0,040
p=0,005
p=0,0001
p=0,0001
p=0,0001

Putem afirma, deci, c n relaiile interpersonale preadolescenii demonstreaz frecvent

emotivitate, tendina de dominare, agresivitate, depresie, labilitate emoional, nervozitate.
n urma aplicrii testului de corelaie Bravais-Pearson pe scalele chestionarului FPI i
chestionarului Leary, am constatat urmtoarele:

Agresivitatea este direct proporional cu tipurile de relaie agresiv (r=0,227; p=0,008),

egoist (r=0,271; p=0,001), suspicioas (r=0,338; p=0,0001);

Dac Sociabilitatea este direct proporional cu tipurile de relaii autoritar (r=0,293;

p=0,0001), prietenoas (r=0,262; p=0,002) i altruist (r=0,222; p=0,009); apoi Inhibiia
este invers proporional cu tipul de relaie autoritar (r=-0,176; p=0,039) i direct
proporional cu tipul de relaii dependent (r=0,291; p=0,001), supus (r=0,235;
p=0,005) i suspicioas (r=0,228; p=0,007);

Dominarea este direct proporional cu tipurile de relaii suspicioas (r=0,419;

p=0,0001), egoist (r=0,341; p=0,0001), agresiv (r=0,318; p=0,0001), autoritar
(r=0,234; p=0,006) i invers proporional cu cea prietenoas (r=-0,204; p=0,017).

E/I este direct proporional cu tipurile de relaii agresiv (r=0,316; p=0,0001),

suspicioas (r=0,338; p=0,0001), autoritar (r=0,282; p=0,001);

M/F este direct proporional cu tipurile de relaii autoritar (r=0,319; p=0,0001),

agresiv (r=0,172; p=0,044).

74

Putem trage concluzia c agresivitatea i emotivitatea favorizeaz dezvoltarea la

preadolesceni a atitudinilor suspicioas, agresiv, dependent, egoist, autoritar, iar
sociabilitatea contribuie la dezvoltarea tipurilor de relaii prietenoas i altruist. Tipul de relaii
suspicioas i dependent la preadolesceni sunt meninute de Nervozitate, Emotivitate i
Labilitate emoional (LE), nsuiri caracteristice vrstei.
Aplicnd testul Mann-Whitney (vezi Anexa 2), am stabilit c ntre rezultatele elevilor cu
statut de Stele i cei cu statut Izolai la chestionarul FPI exist diferene semnificative la
scalele XI (LE), (U=171,0; p=0,017; M1=19,14; M2=28,67), VII (Dominare: U=187,500;
p=0,041; M1=19,93; M2=28,06), II (Agresivitate: U=172,500; p=0,033; M1=19,13; M2=27,61).
Am constatat c elevii cu statut Izolai manifest dominare (M=28,06), comparativ cei
cu statut Stele (M=19,93); depresie (M=27,33), comparativ (M=20,86); emotivitate
(M=27,24), comparativ (M=20,98); nervozitate (M=26,7), comparativ (M=21,67). Elevii cu
statut Stele sunt sociabili, cu iniiativ n comunicare (M=27,98), comparativ cei respini
(M=21,80).
Pentru o vizualizare mai bun, am reprezentat aceste rezultate grafic. n Figura 2.11,
observm c elevii cu statut Izolai manifest mai frecvent n relaiile sale cu semenii
agresivitate, dominare, emotivitate, nervozitate, depresie, iar elevii cu statut Stele manifest
mai frecvent sociabilitate. Evident, trsturile negative (ca nervozitatea, agresivitatea,
emotivitatea, depresia nsoit de tristee, apatie, pesimism) nu sunt pe placul nimnui i de aceea
grupul de elevi le respinge. Trsturile pozitive (echilibrat, prietenos, dispoziie bun, optimism,
comunicabil) ns, sunt acceptate de grup i astfel apare dorina de a relaiona cu asemenea
persoane.

Fig. 2.11. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate la elevii preadolesceni cu

statut Stele i la cei cu statut Izolai
75

Conform Figura 2.12, elevii cu statut Izolai au cptat cote nalte la toate scalele
comparativ cu elevii cu statut Stele, ceea ce nseamn c n relaiile interpersonale ei mai
frecvent manifest labilitate emoional (LE), dominare, inhibiie, masculinitate (M/F).

Fig.2.12. Distribuia rezultatelor privind nsuirile de personalitate la elevii preadolesceni

Stele i la cei Izolai
Aadar, nivelul sczut de dezvoltare a trsturilor de personalitate antreneaz dup sine
respingerea din partea celorlali, statutul nefavorabil n clas, fiind una din cauzele dificultilor
de relaionare cu semenii. i dimpotriv, prezena la preadolesceni a abilitilor de comunicare,
a sociabilitii contribuie mult la creterea popularitii printre semeni, la acceptarea din partea
lor.
n concluzie, aceste date ne permit s susinem c subiecii investigai ntmpin
dificulti de relaionare din cauza manifestrii tipului de relaii autoritar, a confruntrii, a
tendinei n evitarea de a lua decizii i de a-i asuma responsabilitatea pentru aciunile sale, a
orientrii interpersonale sczute de a stabili relaii afective cu alii, a tendinei de dominare,
emotivitii i labilitii emoionale nalte, a inhibiiei n contacte, a agresivitii i strilor
depresive, nsoite de nemulumire, epuizare, de complexul inferioritii, autoculpabilizrii i, nu
n ultimul rnd, de prezena nencrederii n sine. Deci, la baza dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni se afl nu o singur cauz, ci un complex ntreg.

76

Repercusiuni psihologice n relaiile preadolescent printe i printe

2.3.

preadolescent
n scopul stabilirii montajelor, comportamentului i metodelor de educaie printeasc,
din punctul de vedere al copiilor, a fost administrat chestionarul ADOR (adaptat de ..
, .. , .. ). La baza acestui test a fost pus chestionarul lui E.
Schaefer [201], modificat de soii Schludermann, apoi de Z. Matejcek i P. Rjichan [apud 88].
Acest test evideniaz 3 factori semnificativi: interes pozitiv ostilitate, directivitate autonomie
i inconsecven.
Rezultatele obinute le-am reprezentat n Figura 2.13. Analiznd datele din aceast figur,
am constatat: 44.2% preadolescenii consider c taii lor manifest inconsecven, 42% directivitate, 42% - ostilitate i 41% - interes pozitiv fa de ei, ceea ce corespunde unui nivel
nalt de dezvoltare a factorilor. O proporie mai mic au acumulat-o taii la scala autonomie
(25%).

Fig.2.13. Distribuia rezultatelor pentru atitudinile preadolescent printe (tata i mama).

Pentru aceti prini este caracteristic imprevizibilitatea. Fiul/fiica nu tie niciodat
pentru care fapt va fi pedepsit, ciclit, sau, dimpotriv, va fi aprat, fiind considerat nevinovat.
ndrumarea este perceput ca dominare, exprimat prin dirijarea i corecia imediat a conduitei
copilului, prin indicarea locului copilului n societate, n familie, impunerea de a se supune
77

legilor i normelor de conduit acceptate de societate. Se evideniaz, de asemenea, o dependen

total de prerea altora, tendina de a satisface trebuinele altora, artnd c este un tat bun. n
relaii este sever, pedant, sceptic i nesatisfcut de aciunile copilului.
42.6% dintre mame, din punctul de vedere al preadolescenilor, manifest ostilitate,
41.2% - interes pozitiv i 37% - inconsecven, ceea ce corespunde unui nivel nalt de dezvoltare
a factorilor. ntr-o proporie mai mic directivitate (27.3%) i autonomie (26.6%).
Pentru mame sunt caracteristice atitudinea suspicioas fa de mediul familial cu
meninerea distanei n relaiile cu copiii, ridicarea autoritii n faa copiilor. Mamele manifest
schimbarea brusc a stilului de educaie, trecnd brusc de la severitate la libertate i invers, de la
acceptare la respingere emoional. Unele mame, totui, reuesc s demonstreze n relaii cu
preadolescenii o atitudine pozitiv, bazat pe acceptarea psihologic, atitudine ca fa de un
copil mic, care necesit atenie, grij i ajutor n cazurile cnd nu se isprvesc singuri.
Cu toate acestea, 26,5% dintre tai, au obinut un nivel sczut privind autonomia, 22% privind directivitatea, 20% - interesul pozitiv, 13,2% - ostilitatea, iar 8% - inconsecvena. Aceti
prini n relaiile cu ei nu ofer autonomie copiilor, nu manifest interes pozitiv, atenie i grij.
Ei, ns, sunt nedirectivi, nonvioleni i suficient de consecveni n alegerea msurilor
educaionale.
La mame constatm un pic alt tablou: 41,2% nivel sczut pentru directivitate, 37,8% pentru autonomie, 27,3% - pentru interes pozitiv, 23,8% - pentru ostilitate i 15,4% - pentru
inconsecven. Aceasta ne vorbete despre faptul c pentru aceste mame este definitoriu un
comportament nedirectiv, c ele nu ofer autonomie copiilor, nu manifest interes, atenie i grij
pentru copil, le lipsete ostilitatea n relaii i demonstreaz consecven n aplicarea procedeelor
de educaie.
Aadar, putem concluziona c n relaiile cu copiii att taii, ct i mamele manifest
ostilitate, inconsecven i mai puin le permit s fie autonomi. De asemenea, taii sunt mai
directivi dect mamele. Totui, ambii prini manifest un interes pozitiv fa de viaa
preadolescentului, interesul fiind perceput ca o atitudine critic fa de ei, atitudine ca fa de un
copil mic, ce necesit grij i ajutor, nite relaii bazate pe ncredere i limite clare.
Aplicnd testul de corelaie Bravais-Pearson pe chestionarului ADOR constatm
urmtoarele tipuri de relaii pentru tai (vezi Anexa 2): 1) autonomia este direct proporional cu
interesul (r=0,331; p=0,0001) i invers proporional cu directivitatea (r=-0,210; p=0,013); 2)
inconsecvena este direct proporional i cu ostilitatea (r=0,272; p=0,001).
Taii care manifest interes pozitiv sunt autonomi n relaii cu preadolescenii. Prezena
acestui interes fa de copii indic lipsa ostilitii n relaiile cu ei. Taii care demonstreaz
ostilitate fa de copii manifest inconsecven n aplicarea procedeelor de educaie.
78

La mame (vezi Anexa 2) am constatat: 1) autonomia, de asemenea, este direct

proporional cu interesul (r=0,175; p=0,041) i invers proporional cu directivitatea (r=-0,188;
p=0,028); 2) inconsecvena este direct proporional att cu ostilitatea (r=0,215; p=0,011), ct i
cu directivitatea (r=0,231; p=0,006); 3) interesul este invers proporional cu ostilitatea (r=-0,264;
p=0,002). Mamele care manifest autonomie i ncredere fa de copii demonstreaz interes
pozitiv fa de copii i sunt nedirective. Mamele care prezint inconsecven n aplicarea
stilurilor de educaie manifest ostilitate i directivitate n relaiile cu copiii si. Prezena
interesului pozitiv la mame indic lipsa ostilitii fa de copii.
Dup prerea autorilor L.I. Vasserman, E. Schaefer, interesul pozitiv este invers
proporional cu ostilitatea, iar directivitatea cu autonomia, adic cu ct e mai mare interesul fa
de preadolescent i directivitatea n relaii, cu att mai joas trebuie s fie ostilitatea i
permisiunea n autonomie. Conform datelor obinute, observm c ambii prini manifest
tendine contradictorii: att interes pozitiv, ct i ostilitate. Ipotetic, aceast contradicie vine din
neacceptarea modificrilor pe care le sufer preadolescentul, precum i din utilizarea stilului de
educaie inconsecvent. De asemenea, mamele sunt mai puin directive, dar nc nu accept
autonomia copilului su (ceea ce reprezint o nou cauz a conflictului dintre generaii).
Aceste date ne demonstreaz c relaiile dintre prini sunt ntr-o legtur reciproc: dac
un printe manifest interes i autonomie, apoi i al doilea i va susine comportamentul; dac un
printe demonstreaz n relaii directivitate, ostilitate i inconsecven, atunci i cellalt va avea
acelai comportament. Putem afirma c prinii care manifest un interes viu fa de
preadolescent le permit mai mult autonomie, iar cei care manifest directivitate n relaiile cu
preadolescentul frecvent sunt ostili, duri, precum i intransigeni.
Pentru a stabili relaia dintre atitudinea preadolescenilor fa de prini i tipul de relaie
am efectuat corelaia ntre chestionarul ADOR i chestionarul Leary conform testului de
corelaie Bravais-Pearson (vezi Anexa 2). Astfel am obinut:
Pentru tai: 1) interesul pozitiv la tai contribuie la manifestarea tipului de relaie
prietenoas la elevi (r=0,289; p=0,001); 2) directivitatea la tai conduce la dezvoltarea
tipului de relaie dependent la elevi (r=0,180; p=0,035); 3) ostilitatea la tai favorizeaz
tipul de relaie suspicioas (r=0,229; p=0,007); 4) inconsecvena n conduita tailor
menine tipul de relaie suspicioas la preadolesceni (r=0,230; p=0,007).
n studierea atitudinii mamei am constatat urmtoarele (vezi Anexa 2): 1) interesul
pozitiv la mame, contribuie la manifestarea tipului de relaie prietenoas fa de elevi
(r=0,200; p=0,019); 2) directivitatea la mame conduce la dezvoltarea tipului de relaie
dependent (r=0,168; p=0,049) i a tipului de relaie suspicioas (r=0,186; p=0,029); 3)
ostilitatea la mame favorizeaz manifestarea la preadolesceni a tipurilor de relaie
79

suspicioas (r=0,248; p=0,003), agresiv (r=0,177; p=0,038) i dependent (r=0,178;

p=0,036); 4) inconsecvena n conduita mamelor susine manifestarea la elevi a tipurilor
de relaie egoist (r=0,172; p=0,044), agresiv (r=0,326; p=0,0001), suspicioas
(r=0,311; p=0,0001), supus (r=0,178; p=0,037), dependent (r=0,235; p=0,005).
Aadar, interesul manifestat de prini n relaiile cu preadolescenii contribuie probabil la
dezvoltarea tipului de relaie prietenoas, iar ostilitatea la dezvoltarea tipurilor de relaie
dependent i suspicioas. Manifestarea stilului inconsecvent de ctre prini nu este benefic
pentru preadolesceni, deoarece duce n eroare preadolescentul n formare i dezvolt trsturi
negative, de exemplu, tipul de relaie suspicioas, egoist, agresiv, supus.
Pentru a stabili semnificaia diferenelor ntre grupurile de elevi cu statut de Stele i
elevi cu statut Izolai, am aplicat testul Mann-Whitney i am remarcat urmtoarele (vezi
Anexa 2). Am constatat o diferen semnificativ la scala de ostilitate, att pentru tai (U=140,0;
Z=-3,229; p=0,001; M1=17,67; M2=29,81), ct i pentru mame (U=167,0; Z=-2,571; p=0,01;
M1=18,95; M2=28,81).
Pentru o mai bun vizualizare, am reprezentat datele grafic n Figura 2.14 (pentru tai) i
Figura 2.15 (pentru mame).

Fig.2.14. Distribuia rezultatelor cu privire la sfera relaiilor preadolescent tat la elevii cu

statut Stele i la cei cu statut Izolai
Conform Figura 2.14 n relaiile cu preadolescenii Stele taii manifest mai frecvent
directivitate, autonomie, interes pozitiv, iar cu cei Izolai manifest ostilitate i inconsecven.
Cu alte cuvinte, am evideniat c ostilitatea i aplicarea inconsecvent a procedeelor educative n
80

relaiile tat preadolescent contribuie la dezvoltarea trsturilor neacceptate de colectiv i

obinerea unui statut de Izolat.

Fig.2.15. Distribuia rezultatelor cu privire la sfera relaiilor preadolescent mam la elevii cu

statut de Stele i la cei cu statut Izolai
Conform Figura 2.15 n relaiile cu preadolescenii cu statut Stele mamele manifest
mai frecvent interes pozitiv, directivitate, autonomie, iar cu cei Izolai manifest cel mai
frecvent ostilitate. Observm o diferen mai pronunat, chiar dac nesemnificativ, pentru scala
interes pozitiv (M1=27,79; M2=21,94; p=0,138).
Putem presupune, deci, c manifestarea interesului pozitiv favorizeaz un statut nalt al
preadolescentului n clas, iar manifestarea n relaii cu preadolescenii a ostilitii contribuie la
formarea statului de elev Izolat.
Pentru a cerceta atitudinea printelui fa de copil, am utilizat chestionarul
Determinarea atitudinii parentale (DAP) de .. , .. [Apud 147, p.451457]. Au fost supui cercetrii 100 de prini. Chestionarul conine 5 scale: acceptare
respingere, cooperare, simbioz, control, micul ghinionist. Rezultatele obinute n urma
administrrii chestionarului pentru prini sunt prezentate n Tabelul 2.11 [5].
Tabelul 2.11. Distribuia rezultatelor privind atitudinea prinilor fa de preadolescent
Numrul de prini cu referire la cele 5 atitudini parentale (%)
Scala
Nivel

I.
Acceptare

II.
Cooperare

III.
Simbioz

IV.
Control

Nivel sczut
Nivel mediu
Nivel nalt

0
25
75

0
15
85

0
30
70

1
45
54

81

V.
Mic
ghinionist
85
15
0

Prelucrnd rezultatele, am difereniat trei categorii de prini: nivel nalt, nivel mediu i
nivel sczut. Prima categorie, 85% prini manifest un nivel nalt la scala cooperare, 75% acceptare, 70% - simbioz, 54% - control. Am stabilit c nici un printe nu consider
propriul copil Mic ghinionist (0%).
Din aceste date putem deduce c unii prinii manifest un interes vdit fa de tot ce-l
intereseaz pe copil, o tendin nalt de a coopera i de a susine independena copilului. Prinii
accept interesele copilului, manifest o atitudine pozitiv fa de el, se strduie s-i fie alturi,
s-l protejeze de neplceri. De asemenea, prinii cred i apreciaz nalt capacitile copilului,
nu-l consider ghinionist. Este prezent, ns, un nivel nalt al controlului, ceea ce presupune un
comportament autoritar fa de copil, cu impunerea propriei voine, cu cererea unei ascultri i
supuneri n relaii.
A doua categorie de prini au obinut rezultate medii: 45% pentru control, 30% pentru
simbioz, 25% - acceptare, 15% - cooperare i 15% - micul ghinionist (Tabelul 2.11). Aceti
prini se caracterizeaz printr-un control parial al aciunilor copilului, prin cererea moderat a
ascultrii i supunerii din partea copilului. Ei depun eforturi s fie alturi de copil, satisfcnd
trebuinele lui. Aprob i susin frecvent planurile copilului, petrec cu el un timp mediu. Uneori
stimuleaz independena i iniiativa copilului. Alteori consider neserioase interesele, pasiunile,
gndurile i emoiile copilului, ignorndu-le.
n a treia categorie de prini, cu un nivel sczut, observm 85% pentru scala micul
ghinionist i 1% pentru scala control. Ei consider eecurile copilului ntmpltoare i cred n
capacitile lui. Lipsete controlul aciunilor copilului din partea unui singur printe.
Analiza statistic de corelaie a rezultatelor ne permite s menionm c a fost stabilit o
corelaie semnificativ pozitiv ntre acceptare i cooperare (r=0,499; p=0,0001), acceptare i
simbioz (r=0,207; p=0,039); cooperare i simbioz (r=0,558; p=0,0001) i o corelaie
semnificativ negativ ntre micul ghinionist i scalele acceptare (r=-0,442; p=0,0001),
cooperare (r=-0,215; p=0,032), simbioz (r=-0,213; p=0,034) (vezi Anexa 2).
Pentru a ne convinge de veridicitatea acestor date, am efectuat o analiz comparativ a
rezultatelor obinute de prinii elevilor cu statut de Stele i a elevilor Izolai cu cele la
aplicarea chestionarului pentru prini. Rezultatele sunt urmtoarele (Figura 2.16). Am
constatat c 86,6% elevi cu statut Stele sunt acceptai de prini (de dou ori mai mult dect
elevii Izolai), 80% din prinii elevilor cu statut Stele manifest cooperare n relaii, 80% simbioz. 55% din prinii elevilor cu statut Izolai manifest un control mai nalt n relaii.
Aplicnd testul Hi2, am stabilit diferene semnificative ntre statut i acceptare (2=15,25;
p=0,018); statut i cooperare (2=15,75; p=0,015) (Tabelul 2.12, vezi Anexa 2). Aceste date
82

demonstreaz c atitudinea de acceptare i de cooperare a prinilor influeneaz manifestarea

unor trsturi de personalitate care contribuie la preferarea de ctre colegi.

Fig.2.16. Distribuia rezultatelor privind atitudinea prinilor fa de preadolescenii cu statut de

Stele i cei Izolai
La aplicarea testului Hi2, am constatat diferene semnificative ntre scalele
chestionarului pentru prini i testului ADOR: interes i acceptare (2=10,08; p=0,039),
interes i cooperare (2=20,5; p=0,0001) (Tabelul 2.12, vezi Anexa 2). Am stabilit c atitudinile
de acceptare i cooperare manifestate de ctre prini sunt apreciate de preadolesceni ca
demonstrare a interesului pozitiv n relaiile cu ei. Prinii cred i apreciaz adecvat capacitile
preadolescentului, oferindu-i susinerea sa.
Tabelul 2.12. Corelaia atitudinii preadolescent printe cu atitudinea printe preadolescent
Variabila
Interes / Acceptare
Interes / Cooperare
Statut / Acceptare
Statut / Cooperare

Coeficientul de corelaie
(Pearson Chi-Square)
2=10,08
2=20,5
2=15,25
2=15,75

Pragul de semnificaie
p=0,039
p=0,0001
p=0,018
p=0,015

La calcularea coeficientului de corelaie dintre scalele chestionarului pentru prini i

chestionarului Leary am obinut urmtoarele rezultate (vezi Anexa 2): 1) atitudinea de
acceptare a printelui este direct proporional cu tipurile de relaii prietenoas (r=0,292;
p=0,003), altruist (r=0,222; p=0,027) la preadolescent; 2) simbioza este direct proporional cu
tipul de relaie prietenoas la preadolesceni (r=0,239; p=0,017); 3) atitudinea printelui Micul
ghinionist este invers proporional cu tipul de relaie prietenoas (r=-0,198; p=0,048) a
83

preadolescentului. Aceste date ne permit s afirmm c stilul de educaie din familie, relaia
construit pe simbioz, atitudinea de acceptare a printelui influeneaz manifestarea de ctre
preadolesceni a prieteniei, altruismului n relaiile interpersonale.
Am stabilit, de asemenea, urmtoarele corelaii ntre scalele chestionarului pentru
prini i chestionarul FIRO cu testul Bravais-Pearson (vezi Anexa 2): 1) atitudinea de
acceptare a printelui coreleaz pozitiv cu orientarea extern a relaiilor interpersonale spre
afeciune a preadolescentului (Aw: r=0,202; p=0,044); 2) manifestarea simbiozei de ctre printe
este direct proporional cu orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afiliere a
preadolescentului (Ie: r=0,245; p=0,014); 3) atitudinea de cooperare a printelui coreleaz
pozitiv cu orientarea intern a relaiilor interpersonale spre afiliere a preadolescentului (Ie:
r=0,219; p=0,029) i tendina spre afeciune (Aw: r=0,200; p=0,046); 4) atitudinea printelui
Micul ghinionist coreleaz negativ cu manifestarea tendinei spre afeciune (Aw: r=-0,227;
p=0,023). Aceste rezultate ne vorbesc despre faptul c exist o relaie direct de dependen ntre
nevoia de afeciune i afiliere a preadolescentului de atitudinea printelui, ceea ce confirm
necesitatea manifestrii atitudinilor de acceptare, simbioz din partea printelui n relaiile cu
copiii si preadolesceni.
Aadar, dificultile relaiilor interpersonale printe preadolescent sunt cauzate nu
numai de particularitile vrstei preadolescente, a crizei de vrst, dar i de stilul parental de
educaie incorect (inconsecvena educaional), neacceptarea maturizrii copilului, a autonomiei,
prezenei contradiciilor dintre manifestarea interesului pozitiv fa de copil, pe de o parte, i
ostilitii, pe de alt parte. De asemenea, directivitatea n comunicare, controlul sever, critica,
exigena excesiv conduc la dezvoltarea relaiilor tensionate ntre preadolescent i printe, la
dezvoltarea nesiguranei, nencrederii la preadolescent.
Deoarece relaiile interpersonale cu prinii au un rol pivotant n dezvoltarea
personalitii preadolescentului i a tipului de relaii pe care acesta l va stabili ulterior cu ali
oameni de-a lungul vieii, aceast vrst solicit din partea prinilor o schimbare radical a
atitudinii fa de preadolescent i a stilului de comunicare cu el, preadolescentul.

2.4.

Repercusiuni psihologice n relaiile profesor preadolescent

Aplicarea Anchetei profesor elev, ntocmit dup modelul Diferenialului semantic,

a permis identificarea atitudinii profesorului fa de preadolescent i a polului pozitiv sau negativ

a caracteristicilor la preadolescenii cu statut Stele i la preadolescenii cu statut Izolai. Au
fost anchetai 26 profesori care predau la preadolescenii din LT M. Sadoveanu i LT Ginta
Latin. Rezultatele au fost prelucrate i incluse n Tabelul 2.13, Tabelul 2.14 i reprezentate
grafic n Figurile 2.17, 2.18.
84

Am constatat c la elevii cu statut Stele se manifest ndeosebi polul pozitiv al

caracteristicilor: colaborare, comunicabil i prietenos (100%), altruist (90,9%), calm i panic
(81,8%), detept, responsabil, activ, atent i ncrezut (72,7%), iar 63,6% - nva cu interes (vezi
Tabelul 2.13). Aceti preadolesceni se caracterizeaz prin cooperare i abiliti de comunicare.
Ei sunt prietenoi, altruiti, calmi, panici, detepi, responsabili, ncrezui n sine, activi,
manifest interes fa de disciplina de studiu.
Tabelul 2.13. Repartiia datelor privind atitudinea profesorilor fa de preadolescenii cu statut
Stele
Numrul de preadolesceni cu referire la caracteristicile unui elev (%)
Potenialul

9,1

Stele

9,1

Pol pozitiv 63,6 72,7 72,7

100

Altruist

18,2

9,1

ncrezut

18,2

Prietenos

Mediu

Comunic.

Atent

18,2 18,2

Calm

Activ
9,1

Respons.

Detept

Pol negativ 18,2 18,2 18,2

Caracteristicile bipolare
ale elevului

Interes

Colaborare

Statut

Atitudinea fa de el

Activismul
Panic

3 scale

18,2

27,3

9,1

100

100

72,7 72,7 81,8 81,8

72,7 90,9

La elevii cu statut Izolai tabloul obinut este mai variat: la unii se manifest polul
pozitiv parial sau cel negativ, iar la alii are loc alternarea acestor dou poluri, caracteristica
fiind apreciat la un nivel mediu de dezvoltare (Tabelul 2.14). Rezultatele cptate de ctre
aceti elevi sunt urmtoarele.
Polul pozitiv se manifest la caracteristicile: 53% - panic, 47% - calm i comunicabil.
Alternarea polilor (nivel mediu): altruist egoist (88,2%), prietenos ostil (58,8%),
colaborare necooperare (53%), detept elev mai puin detept (47%). Caracteristic
pentru aceti elevi este: uneori sunt altruiti, alteori egoiti, uneori sunt prietenoi, alteori
sunt ostili, uneori sunt cooperani, alteori sunt necooperani, merg spre confruntare,
uneori manifest cunotine la disciplina de studiu, alteori dau dovad de cunotine
slabe.
Polul negativ se manifest la: 76,4% - nva fr interes, 70,6% - pasiv, 58,8% iresponsabil i nencrezut n sine, 35,3% - neatent. Aceti preadolesceni nva fr
interes, sunt pasivi, fr iniiativ, iresponsabili i nencrezui n sine, frecvent neateni la
ore. 41% sunt elevi necooperani 40% sunt slabi la nvtur, 29,4% - necomunicabili,
iar 23,5% - conflictuali i irascibili n relaii cu profesorul.

85

Tabelul 2.14. Repartiia datelor privind atitudinea profesorilor fa de preadolescenii cu statut

Izolai
Numrul de preadolesceni cu referire la caracteristicile unui elev (%)
Potenialul

3 scale

47

35,3

53

29,4 35,3 17,6 23,5 23,5 58,8 35,3 88,2

13

5,9

Izolai

Pol pozitiv

29,4

47

53

47

Prietenos

23,5

5,9

Altruist

17,6

ncrezut

Mediu

Comunic.

70,6 35,3 35,3 23,5 29,4 17,6 58,8

Panic

41

Calm

Activ

58,8

Atent

Colaborare

40

Detept

Pol negativ 76,4

Caracteristicile
bipolare ale
elevului

Interes

Respons.

Statut

Atitudinea fa de el

Activismul

5,9

5,9

Din aceste date rezult c elevii cu statut Izolai sunt percepui de profesori ca pasivi,
fr interes, iresponsabili, nencrezui n sine, neateni, dar totodat nelinitii i anxioi,
necomunicabili, conflictuali i irascibili. Cu referire la caracteristicile altruism, prietenie,
colaborare i capacitate intelectual preadolescenii manifest o instabilitate, cnd polul pozitiv,
cnd polul negativ. Astfel, profesorii demonstreaz atitudine pozitiv fa de elevii cu statut
Stele i atitudine negativ fa de elevii cu statut Izolai.
Calculnd media aritmetic la valorile obinute de preadolesceni, am stabilit c elevii cu
statut Stele se situeaz la polul pozitiv la toate caracteristicile, spre deosebire de elevii cu statut
Izolai (vezi Figura 2.17, Figura 2.18).

Fig.2.17. Valorile medii privind atitudinea profesorilor fa de

preadolescenii cu statut Stele i cei cu statut Izolai
86

Conform mediei aritmetice a valorilor acumulate la cele 12 caracteristici, putem susine

c preadolescenii cu statut Izolai, spre deosebire de preadolescenii cu statut Stele:

manifest polul negativ la urmtoarele trsturi (Figura 2.17): Activ (M1=4,93;

M2=2,99); nva cu interes (M2=3,1; M1=4,96); Responsabil (M2=3,36; M1=5,52);
Elev detept (M2=3,44; M1=5,1); ncredere n sine (M2=3,66; M1=5,09); Colaborare
(M2=3,73; M1=5,32);

manifest alternarea polilor (nivel mediu de dezvoltare) la urmtoarele trsturi

(Figura 2.18): Disciplinat (M2=3,91; M1=5,59); Altruist (M2=3,94; M1=5,22);
Prietenos (M2=4,02; M1=5,54); Calm (M2=4,22; M1=5,63); Comunicabil (M2=4,3;
M1=5,47); Panic (M2=4,43; M1=5,79);

nu tinde spre polul pozitiv la nici o caracteristic.

Nivelul mediu de dezvoltare indic la faptul c sunt situaii sporadice nesemnificative

cnd preadolescenii cu statut Izolai comunic, sunt panici, prietenoi, disciplinai, altruiti,
calmi, dar sunt i alte situaii, care predomin, cnd nu comunic, sunt irascibili, ostili,
nedisciplinai, egoiti, anxioi.

Fig. 2.18. Media aritmetic a atitudinii profesorilor fa de preadolescenii

cu statut Stele i cei cu statut Izolai
Valorile acumulate de elevii respini sunt ntre [34,83 - 59,8] spre deosebire de elevii
Stele: [45,14 - 76,8]. Suma medie acumulat de preadolescenii cu statut Izolai (45,13) este
mai mic dect cea acumulat de preadolescenii cu statut Stele (64,26). Media general nc o
dat confirm atitudinea negativ a profesorului fa de elevii izolai (M=3,38) i cea pozitiv
fa de elevii Stele (M=5,15).
87

Pentru compararea rezultatelor ntre cele dou grupuri cercetate am folosit testul MannWhitney (vezi Anexa 2). Rezultatele obinute demonstreaz o dezvoltare mai nalt a
caracteristicilor la elevii Stele dect la elevii Izolai. Am constatat c exist diferene
semnificative ntre aceste dou grupuri de elevi la toate caracteristicile (vezi Anexa 2):
comunicabil (U=30,50; p=0,003), ncrezut (U=9,50; p=0,0001), prietenos (U=8,00; p=0,0001),
altruist (U=4,00; p=0,0001), colaborare (U=3,00; p=0,0001), responsabil (U=17,50; p=0,0001),
panic (U=32,00; p=0,004) etc.
Profesorii, potrivit rezultatelor corelrii parametrilor dup metoda nonparametric
Spearman (vezi Anexa 2), consider c: 1) trstura prietenie coreleaz pozitiv cu trsturile
panic (r=0,724; p=0,0001), comunicabil (r=0,785; p=0,0001), ncrezut n sine (r=0,830;
p=0,0001), altruist (r=0,823; p=0,0001), cooperant (r=0,937; p=0,0001), responsabil (r=0,851;
p=0,0001); 2) comunicabil este direct proporional cu ncrezut n sine (r=0,824; p=0,0001),
panici (r=0,291; p=0,133), cooperant (r=0,741; p=0,0001); 3) elevii ncrezui n sine sunt
panici (r=0,456; p=0,015), manifest colaborare (r=0,763; p=0,0001), etc.; 4) elevii care nva
cu interes dau dovad de responsabilitate (r=0,948; p=0,0001), sunt panici (r=0,844; p=0,0001),
disciplinai (r=0,900; p=0,0001), comunicabili (r=0,589; p=0,001), ncrezui n sine (r=0,680;
p=0,0001), activi (r=0,884; p=0,0001), prietenoi (r=0,820; p=0,0001), manifest colaborare
(r=0,752; p=0,0001). Prezena corelaiilor ntre toate caracteristicile ne permite s susinem c
profesorii apreciaz elevii nu n funcie de statut, ci n funcie de fiecare caracteristic, care este
perceput diferit. n cazul acesta efectul hallo lipsete.
Datele obinute ne permit s susinem c dac preadolescentul este prietenos,
comunicabil, atunci va spori i colaborarea cu ceilali. Dac el este prietenos, cooperant,
ncreztor n forele proprii, atunci preadolescentul este activ, panic, responsabil. Elevii cu statut
Izolai, din pcate, nu sunt cooperani, nu sunt calmi n relaiile cu ceilali; mai frecvent ei sunt
nedisciplinai i conflictogeni. La ei sunt slab dezvoltate ncrederea n forele proprii, abilitile
de comunicare, prietenia.
Aadar, preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti n sistemul relaiilor elev
profesor, manifestnd, de regul, pasivitate, lips de interes fa de nvare, iresponsabilitate,
nivel sczut de cunotine la disciplinele de studiu, nencredere n sine, lips de colaborare.
Lund n considerare aceste rezultate, n continuare am format 2 eantioane: de control i
experimental din numrul elevilor cu statut izolat, care ntmpin dificulti de relaionare
interpersonal. Pentru a demonstra c ele sunt omogene, am comparat rezultatele ambelor
grupuri prin testul Mann-Whitney i am obinut urmtoarele date (vezi Anexa 3): nu se atest
diferene semnificative ntre aceste 2 grupuri la nici un tip de relaii pentru chestionarul Leary.
Pentru chestionarul Thomas-Kilmann nu am constatat diferene semnificative la strategiile de
88

colaborare, compromis, adaptare i evitare, iar la strategia de confruntare exist (W=18,00;

p=0,014). Pentru chestionarul FIRO nu am stabilit diferene semnificative la factorii Includere
(Ie, Iw), Control (Ce, Cw), Afeciune (Ae), iar la Aw exist (W=86,00; p=0,005).
Aceste date ne permit s afirmm c grupurile formate, n fond, sunt omogene (cu mici
abateri): din 19 scale, doar la 2 am constatat diferene semnificative.
n baza celor constatate am elaborat portretul psihologic al preadolescentului cu
dificulti de relaionare interpersonal (Figura 2.19).
Sfera relaiilor printe
- preadolescent:
Atitudine de
neacceptare,
lipsa cooperrii

Sfera relaiilor
preadolescent printe:
Ostilitate; manifest
neacceptare, lipsa
interesului pozitiv

Trsturi de
personalitate:
Labilitate emoional,
dominare, agresivitate.
Tendine: depresie,
inhibiie

Sfera relaiilor profesor

preadolescent:
Nencredere n sine,
agresiv, egoist, pasiv,
necooperant, conflictual,
iresponsabil

Preadolescentul
cu dificulti de
relaionare
interpersonal

Orientartea relaiilor
interpersonale:
Includere: Iw
Afeciune: Aw
Control: Cw

Statut social:
Izolai i respini

Tipul de relaii
interpersonale:
Agresiv, Egoist.
Tendine:
Relaia dependent,
suspicioas

Strategia de
comportament
dominant:
confruntare

Fig. 2.19. Portretul psihologic al preadolescentului cu dificulti de relaionare interpersonal

2.5.

Concluzii la capitolul 2.
Datele obinute n experimentul de constatare ne demonstreaz elocvent c

preadolescenii investigai manifest dificulti de relaionare interpersonal din cauza tipului de

relaii autoritare, egoiste, suspicioase, a strategiei de evitare sau de confruntare, a tendinei n
evitarea de a lua decizii i de a-i asuma responsabilitatea pentru aciunile sale, din cauza nevoii
sczute de a stabili relaii afective cu alii, a tendinei de dominare, a emotivitii i labilitii
emoionale nalte, a lipsei calmului i sinceritii, inhibiiei n contacte, agresivitii i strilor
depresive, nsoite de nemulumire, epuizri, de complexul inferioritii, de autoculpabilizare i,
nu n ultimul rnd, de prezena nencrederii n sine. Deci, dificultile de relaionare
89

interpersonal ale preadolescenilor sunt condiionate nu de o singur cauz, ci de un complex

ntreg de cauze.
Rezultatele obinute ne arat, de asemenea, c n relaiile sale preadolescenii cu statut
Stele manifest o tendin puternic de a fi acceptai de ctre alii i de a aparine grupului, n
timp ce preadolescenii cu statut Izolai manifest orientarea relaiilor interpersonale spre
includere, nevoia n dependen de alii i ezitare n luarea deciziilor (Cw), tendina de a controla
pe alii (Ce). Nivelul sczut de manifestare a trebuinei de a fi acceptat i de a solicita afeciune
din partea altora coreleaz cu respingerea din partea colegilor.
Dificultile relaiilor interpersonale printe preadolescent sunt cauzate, credem, nu
numai de particularitile vrstei preadolescente, a crizei de vrst, dar i de stilul parental de
educaie incorect, neacceptarea maturizrii copilului, a autonomiei, prezenei contradiciilor
dintre manifestarea interesului pozitiv fa de copil, pe de o parte, i ostilitii, pe de alt parte.
De asemenea, directivitatea n comunicare, controlul sever, critica, exigena excesiv conduc
probabil la dezvoltarea relaiilor tensionate ntre preadolescent i printe, la dezvoltarea
nesiguranei, nencrederii la preadolescent.
Interesul manifestat de prini n relaiile cu preadolescenii contribuie la dezvoltarea
prieteniei, iar ostilitatea la dezvoltarea dependenei i suspiciunii. Practicarea stilului
inconsecvent de ctre prini nu este benefic pentru preadolesceni, deoarece i induce n eroare
i dezvolt trsturi negative, ca de exemplu, suspiciunea, autoritarismul, egoismul,
agresivitatea, supuenia etc. Considerm, de asemenea, c manifestarea n relaiile cu
preadolescenii a ostilitii condiioneaz formarea statutului de elev Izolai. Dimpotriv,
atitudinea pozitiv printeasc fa de preadolescent contribuie la dezvoltarea prieteniei,
altruismului etc.
Preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti i n sistemul de relaii elev
profesor, dnd dovad de pasivitate, apatie fa de nvare, iresponsabilitate, nivel sczut al
cunotinelor la disciplinele de studiu, nencredere n sine, lips de colaborare. Aceti elevi sunt
apreciai de profesori ca fiind pasivi, fr de interes, iresponsabili, nencreztori, neateni,
conflictuali, cu un nivel de dezvoltare sub mediu al abilitilor de comunicare.
Pentru preadolescenii cu dificulti de relaionare a fost elaborat profilul psihologic ce
integreaz urmtoarele caracteristici: labilitate emoional, dominare, agresivitate; statut social
izolat i/sau respins; tipul de relaie agresiv i tipul de relaie egoist, strategia comportamental
confruntare, orientarea relaiilor interpersonale spre includere (Iw), spre afeciune (Aw), spre
control (Cw); atitudine de neacceptare, lipsa cooperrii (sfera relaiilor printe preadolescent);
ostilitate, neacceptare, lipsa interesului pozitiv (sfera relaiilor preadolescent printe);
90

nencreztor, agresiv, egoist, pasiv, necooperant, conflictual, iresponsabil (sfera relaiilor profesor
preadolescent).
n definitiv, putem concluziona c rezultatele obinute pot servi drept baz pentru
elaborarea unui program de remediere psihologic, care s contribuie la depirea dificultilor
de relaionare interpersonal a elevilor de vrst preadolescent.

91

3. REMEDIEREA PSIHOLOGIC A DIFICULTILOR DE RELAIONARE

INTERPERSONAL LA PREADOLESCENI
3.1. Organizarea experimentului formativ de mbuntire a relaiilor interpersonale la
preadolesceni
Dup cum am constatat la etapa iniial a experimentului, preadolescenii investigai nu
rareori au mari probleme de stabilire i meninere a unor relaii interpersonale adecvate din cauza
atitudinii lor autoritare, a tendinei de dominare, de a nu-i asuma responsabiliti pentru
aciunile svrite, de a nu stabili relaii afective pozitive, de a nu fi echilibrai, calmi, sinceri etc.
Concomitent, ei mrturisesc c n relaiile lor cu prinii acetia nu de puine ori manifest
ostilitate, directivitate, inconsecven, neatenie etc. Prinii, la rndul lor, nu bnuiesc despre
toate acestea, considernd c n relaiile cu odraslele sale ei manifest cooperare, nelegere,
acceptare .a.m.d.
ntru ameliorarea dificultilor cu care se confrunt preadolescenii investigai n ceea ce
privete relaiile lor interpersonale, am recurs la organizarea i desfurarea experimentului
formativ. Scopul acestui experiment a constatat n mbuntirea relaiilor interpersonale a
preadolescenilor cercetai cu semenii lor, cu prinii, cu profesorii i, deci, n soluionarea
problemei n cauz.
Noi am formulat ipoteza, conform creia dificultile de relaionare interpersonal la
preadolesceni vor fi depite dac:
- Vom ine cont de specificul cauzelor ce le condiioneaz (agresivitate, confruntare,
egoism, timiditate, depresie, dependen, conflict, suspiciune, emotivitate etc.);
- Vom aplica un sistem de metode i tehnici psihologice adecvate de remediere a acestor
dificulti;
- Vom informa preadolescenii despre particularitile lor de vrst i individuale, despre
relaiile lor interpersonale i i vom face s contientizeze i s respecte recomandrile
propuse.
Obiectivele principale ale celei de a doua etape a experimentului psihologic au fost:
elaborarea sistemului de metode i tehnici de ameliorare a relaiilor interpersonale la
preadolescenii investigai;
utilizarea sistemului dat de instrumente n vederea mbuntirii relaiilor interpersonale
la subiecii experimentali;
verificarea eficienei sistemului dat de metode i tehnici pentru desvrirea relaiilor
interpersonale la preadolescenii cercetai;
92

 determinarea condiiilor ce favorizeaz ameliorarea relaiilor interpersonale la

preadolescenii investigai.
n continuare ne vom referi, consecutiv, la realizarea acestor obiective.

3.2.

Proiectarea i implementarea Programului de remediere psihologic a relaiilor

interpersonale la preadolesceni
Constatnd dificultile de relaionare interpersonal cu care se confrunt preadolescenii

n condiiile schimbrilor social-economice actuale, n continuare am purces la elaborarea unui

Program de remediere psihologic a acestor dificulti [30].
Acest Program reprezint un sistem de exerciii i tehnici, organizat sub form de
training, orientat spre cunoaterea de sine, cunoaterea celuilalt, dezvoltarea stimei de sine, a
competenei interpersonale, formarea deprinderilor de relaionare etc. El conine att metode i
tehnici tradiionale, elaborate n cadrul diferitor orientrii umaniste a psihoterapiei
contemporane, ct i unele tehnici originale, aplicate i aprobate n mod practic pe parcursul mai
multor ani n procesul asistenei psihologice a preadolescenilor n instituiile de nvmnt
preuniversitar din mun. Chiinu, unde am lucrat n calitate de psiholog. Astfel, Programul
include n structura sa aa tehnici precum brainstorming-ul jocul de rol exerciiile energizante
debriefing etc. dar i unele mai puin cunoscute mbinnd astfel posibilitatea de
psihodiagnostic, de formare i analiz a rezultatelor obinute. Fiecare exerciiu sau metod
inclus n Program urmrete un scop bine determinat i trasat n concordan cu etapa de lucru
i cu necesitile fiecrui participant, a grupului n ansamblu.
Metoda de baz aplicat de noi a fost trainingul psihosocial. n utilizarea lui noi am
reieit din urmtoarele considerente [27, 35, 89, 154, 166, 152, 163, 108 etc.]:
Activitatea n grup contribuie la dezvoltarea capacitilor de evaluare a propriei activiti
i comportament att prin exercitarea unei influene prin metodele i tehnicile utilizate de
ctre moderator ct i prin fora proceselor intragrupale care amplific considerabil
posibilitile de autoevaluare prin comparare i preluare a experienelor altuia.
Grupul ofer posibilitatea de a fi nu numai participant al evenimentelor, dar i spectator.
Observnd dintr-o parte mersul interaciunilor de grup, te poi identifica cu participanii
activi i, n continuare, de a folosi rezultatele acestor observri pentru aprecierea
propriilor emoii i comportamente. Multitudinea de feedback-uri creeaz reflectarea
personalitii

comportamentul

diferite
propriu.

ipostaze,
Astfel,

permindu-i
grupul

93

s-i

faciliteaz

aprecieze
procesul

cogniiile

autoanalizei

autocunoaterii prin amplificarea reprezentrilor despre sine, ofer o experien pozitiv

de comunicare i acceptare a persoanei.
n grup funcioneaz anumite mecanisme de influen asupra contiinei de sine:
susinerea emoional, autocunoaterea i autodirijarea, feedback-ul, controlul i
autocontrolul, experiena emoional, dezvoltarea reflexiei, acumularea informaiei
perfecionarea deprinderilor i priceperilor sociale, activitatea prin colaborare i
compromis.

Flexibilitatea formelor de lucru n grup permite modelarea celor mai diverse forme
situaionale de interaciuni interpersonale, elaborarea diferitor programe de remediere
i/sau terapeutice i lucrul cu un contingent diferit de participani [155].
ntru realizarea cu succes a obiectivelor trainingului, n desfurarea activitilor cu

grupul ne-am condus de anumite principii de lucru, care reprezint nite condiii de baz,
particulariti de conducere i reguli de realizare a trainingului ca metod [155, 116, 84, 91]:
Principiul activismului, care presupune un nivel maxim de includere n activiti a
fiecrui participant al grupului. Acest principiu se bazeaz pe ideea c omul nsuete
10% din ceea ce aude, 50% din ceea ce vede, 70% din ceea ce povestete, 90% din ceea
ce face singur. Exerciiile i nsrcinrile sunt organizate n aa mod, nct s asigure
participarea activ a tuturor membrilor grupului la executarea lor.
Principiul poziiei active de cercetare, care stabilete c fiecare exerciiu este un motiv
pentru analiza aciunilor i tririlor participanilor. Mediul creativ ce domin n grupul de
training stimuleaz membrii la autoanaliz, cutarea variantelor de soluii la probleme, la
cercetarea particularitilor i legitilor interaciuni interpersonale, a cunoaterii celorlali
etc.
Principiul obiectivrii comportamentului, care prevede transferul comportamentului
participanilor de la nivelul incontient impulsiv la cel contient. Contientizarea
propriului comportament i asumarea responsabilitii pentru aciunile i faptele proprii
este o component necesar pentru dezvoltarea personal. Mijlocul de baz al obiectivrii
comportamentului este feedback-ul membrilor grupului.
Principiul parteneriatului n comunicare, care reprezint evidena, luarea n considerare a
intereselor altor participani, precum i a sentimentelor, emoiilor, tririlor lor.
Respectarea acestui principiu contribuie la crearea n grup a atmosferei de securitate,
ncredere, deschidere, permite participanilor s experimenteze cu comportamentul
propriu, fr a se intimida de greeli.

94

 Principiul veridicitii informaiei, conform cruia, pe de o parte, fiecare participant este

n drept s determine gradul propriei sinceriti i, dac nu e gata s vorbeasc sau s
acioneze, atunci are dreptul de a spune Nu, iar pe de alt parte, dac el s-a hotrt s
comunice careva informaii, ele trebuie s fie veridice i sincere. Acest principiu este
asigurat prin faptul c drept mijloc de extragere a cunotinelor servete propria activitate,
obiect de discuie fiind exemplele concrete din viaa real.
Principiul confidenialitii, principiu care contribuie la dezvoltarea ncrederii reciproce,
deoarece membrii grupului sunt siguri c problemele lor nu vor fi cunoscute persoanelor
strine i de aceea merg mai uor la un contact deschis i sincer.
Astfel, la baza principiilor a fost pus caracterul activ, de cercetare, a comportamentului
participanilor la training.
Am elaborat, de asemenea, i unele reguli, care, ulterior, au fost discutate i completate n
cadrul primei edine de ctre membrii grupului pentru asigurarea participrii lor active la
activitile n comun, precum i pentru instaurarea unei atmosfere psihologice favorabile.
Experimentul formativ i cel de control s-au realizat cu participarea a 24 de
preadolesceni cu vrsta ntre 12-13 ani, a cte 12 n fiecare eantion. Limita numrului de elevi
a fost impus de cerinele de organizare a grupului de remediere psihologic la vrsta
preadolescent care recomand numrul maxim de 12 persoane. Pentru grupul experimental au
fost selectai 12 preadolesceni cu statut izolat, care la etapa cercetrii empirice au manifestat
dificulti de relaionare cu cei din jur, fiind neacceptai de colegii si. Pentru fiecare elev a fost
completat cte o fi de examinare (vezi Anexa 4). n grupul de control au fost inclui ali 12
elevi cu statut izolat, care iniial au dat dovad de dificulti de relaionare interpersonal, fiind,
de asemenea, neacceptai de grup. Grupurile au fost omogene dup rezultatele obinute la testare
(vezi Anexa 3), dar neomogene, fiind alctuite din fete i biei.
Scopul Programului a constat n formarea abilitilor de relaionare interpersonal la
elevii preadolesceni, care ntmpinau anumite dificulti n aceast privin.
Obiectivele principale ale Programului au fost:
dezvoltarea capacitii de nelegere a altor persoane;
dezvoltarea sentimentului de apartenen, de ncredere i susinere reciproc n grupul de
elevi;
dezvoltarea capacitilor de comunicare i de cooperare la aceti elevi;
formarea coeziunii de grup;
nsuirea mijloacelor de interaciune cu alte persoane.

95

n conformitate cu obiectivele trainingului materialul informativ a fost structurat n ase

module:
Modul I. Cunoaterea de sine i cunoaterea reciproc.
Modul II. Tipuri de relaii: ncrederea, prietenia.
Modul III. Eu i vrsta preadolescent.
Modul IV. Eu i coala. Colegul meu. Profesorii mei.
Modul V. Eu i familia mea.
Modul VI. Relaii asertive i suportive.
La ntocmirea programului trainingului ne-am condus de indicaiile metodice cu referin
la desfurarea activitilor n grup la organizarea trainingurilor, la instruirea preadolescenilor
[144, 86, 155, 168, 113, 120, 81, 50, 75 .a. ]. Astfel, tematica trainingului a fost structurat n 17
edine a cte 1 or 30 minute fiecare (2 ore academice) cu frecvena o dat pe sptmn. n
total 34 ore. Fiecare edin a fost desfurat n conformitate cu urmtorul plan:
I etap. Preliminar: salutul, care include exerciii de prezentare, de creare a atmosferei
de colaborare, cu caracter de diagnostic a strii curente a participanilor, efectuate n
conformitate cu necesitatea de a crea o atmosfer de lucru n grup;
II etap. Tema propriu-zis: prezentarea i dezbaterea problemei, exerciii de relaionare
interpersonal;
III etap. Debriefing-ul sau reflecia: consolidarea cunotinelor i informaiei, reflectarea
sentimentelor i experienei acumulate;
IV etap. Ritualul de adio.
n elaborarea programului am utilizat unele exerciii cunoscute, altele le-am adaptat n
conformitate cu scopul cercetrii ntreprinse i, n sfrit, am aplicat multiple exerciii originale,
cum ar fi Cercul relaiilor interpersonale, ancheta Relaii interpersonale, fia de lucru
Calitile relaiilor eficiente, pliantul Preadolescena vrsta transformrilor .a.
Accentul de baz n timpul remedierii dificultilor de relaionare interpersonal a fost
pus pe lucrul n grupuri mici. Pentru a mpri participanii n asemenea grupuri, am organizat
anumite jocuri: dup zilele de natere, culoare, flori, legume, animale, figuri geometrice, frunze,
cifre etc. La fiecare edin a fost efectuat cte un exerciiu energizant, scopul cruia era divers:
micorarea tensiunii participanilor, a oboselii, relaxarea, stabilirea unei atmosfere prietenoase,
dinamizarea sau nviorarea grupului etc.
Lista deplin a edinelor de training este urmtoare:
edina nr.1. S facem cunotin.
edina nr.2. Eu sunt Eu, i aceasta-i minunat! [64].
edina nr. 3. Nu exist drumuri uoare.
96

edina nr.4. Distana n relaii.

edina nr.5.Stabilesc relaii.
edina nr.6. Relaii de ncredere.
edina nr.7. Relaii de prietenie.
edina nr.8. Relaii cu colegii.
edina nr.9. Relaii de conflict.
edina nr.10. Comunicarea n relaiile interpersonale.
edina nr.11. Relaiile interpersonale i vrsta preadolescent.
edina nr.12. Relaiile cu familia.
edina nr.13. Relaiile cu profesorii.
edina nr.14. Relaiile suportive i empatice.
edina nr.15. Relaiile asertive.
edina nr.16. Relaiile asertive (2).
edina nr.17. Evaluarea progresului. Finalizarea trainingului [67].
Dat fiind faptul c teza prevede studierea empiric a impactului interveniei psihologice
n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni, n continuare vom
prezenta sumar n calitate de mostre coninutul unor edine. Restul edinelor sunt prezentate n
Anexa 5.
EDINA nr. 4. Distana n relaii
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a delimita distanele personale.
1. Salutul (5 min.). Salut, Individualitate! mi aminteti de [81, p.61 ].
Se solicit participanilor s comunice vecinului din stnga asocierile sale cu personaliti (om
politic, personalitate istoric, actor, personaj literar), cu alte cuvinte de cine le amintete
persoana vecinului. Fiecare are dreptul s afle de ce se asociaz anume cu acest erou.
2. Exerciiul Dialoguri (20 min.). [86, p.96].
Scopul: dezvoltarea abilitilor de apreciere a gradului de proximitate, a spaiului personal i a
distanei ntre emitor i receptor; s identifice poziiile dintre persoane, necesare pentru o
comunicare i relaie eficient.
Descriere:
Etapa I. Participanii se aeaz perechi fa n fa, apoi li se comunic instruciunea: n
continuare vei discuta pe unul dintre subiectele: O dificultate n comunicare care a avut loc n
ultimele 2 sptmni/ O situaie frustrant pentru Dvs. La fiecare 2,5 minute vei schimba
poziia Dvs. dup indicaia mea.

Prima poziie: fa n fa, astfel nct s v atingei cu genunchii;

97

Poziia 2: aezai-v fa n fa la distana mai mare de 1 metru;

Poziia 3: alturi de partener, umr la umr;

Poziia 4: spate la spate (se schimb cu rolurile emitorul devine receptor i invers);

Poziia 5: unul dup altul (ca n transport);

Poziia 6: fa n fa la distana comod pentru Dvs.

Etapa II. Dup ce participanii au fost n toate poziiile enumerate, se aeaz ntr-un cerc
mare pentru reflecie.
Reflecia: Cum v-ai simit? Care poziie a fost cea mai eficient? De ce depinde aceasta? Din ce
cauz se formeaz distan n relaiile umane? Ce trebuie de ntreprins pentru a micora distana
ntre oameni, pentru a nltura indiferena?
Comentariu: Distana dintre oameni ne comunic despre relaiile dintre ei. n funcie de valorile
de comunicare, exist 4 tipuri principale de distane ntre persoane: distana intim, distana
personal, distana social, distana public.
Distana intim aa-numita distan corp la corp" - maximum 15 - 45 cm este
distana la care vocea are un rol minor, distana n care acceptm numai persoanele foarte
apropiate: parteneri, prini, frai/ surori.
Distana personal este distana "familiar" - 45 cm pn la 120 cm distana n care
vocea este familiar, normal, distana la care acceptm persoanele familiare nou prieteni, colegi, cunoscui. De regul, privit din exterior, zona personal ncepe de la
lungimea braului ntins, cu pumnul strns.
Distana social - 120-350 cm este spaiul rezervat contactelor sociale, negocierilor,
vnzrilor i relaiilor profesionale, aflate n faza de nceput. Este zona pe care o
impunem ntre noi i necunoscui sau fa de cunotine superficiale, distana fa de
interlocutorii ocazionali sau dezagreabili, atunci cnd discutm afaceri sau orice altceva
pentru prima dat. La aceasta distan vocea este plin, distinct, mai intens.
Distana public - pn la 7.50 m este spaiul n care acceptm orice persoan
necunoscut. Este vorba deja de un discurs public, cu caracter oficial, formal, ritual, cu
gesturi stereotipe. Vocea crete n volum, iar contactul vizual cu fiecare asculttor n
parte scade n intensitate.
3. Exerciiul Eu i relaiile cu ceilali (30 min.) [71, p.97].
Scopul: s delimiteze distanele personale; s estimeze diferena dintre privat i public.
Descriere: Discuie despre ce reprezint conceptul Lumea mea, ce locuri, obiecte i persoane
fac parte din lumea privat.

98

Cuvntul moderatorului: Dar precum relaiile dintre oameni pot fi apropiate sau distante,
pozitive sau negative, tot aa i lumea din jurul nostru se afl la distan diferit: lumea imediat,
lumea intermediar i lumea periferic.
Elevii primesc fia de lucru Harta lumilor personale (Anexa 6.7) i sunt rugai s
completeze interiorul cercurilor concentrice cu persoane, lucruri care au anumit semnificaii
pentru ei (familie, coal).
Reflecie: Ce ai descoperit pentru voi personal, cnd completai Harta lumilor personale? A
fost uor sau dificil s-o completai? De ce? De ce criterii v-ai condus, cnd ai completat fia?
Utiliznd Harta lumilor personale, dai exemple pentru cele 4 tipuri de distan interpersonal.
De ce ne aezm mai aproape de cei familiari, iar fa de cei superiori pstrm distana? Prin ce
sunt valoroase relaiile cu persoanele din lumea imediat?
Comentariu: Lumea mea are, cel puin, 2 constante: cu cei apropriai pot vorbi i obine
echilibrul emoional care mi ofer siguran i ncredere. Printr-o comunicare bun, cunoatere
i acceptare a celorlali (chiar dac sunt altfel dect tine) vei obine, n timp, securitatea
emoional i extinderea lumii proprii.
4. Jocul Numai mpreun sau Spate la spate(5 min.) [120, p.386].
Scopul: s stabileasc relaii prin cooperare; dezvoltarea abilitii de comunicare interpersonal.
Descriere: Se formeaz grupuri a cte 2 persoane dup principiul complezenei i se solicit
participanilor s se ntoarc cu spatele unul la cellalt, s se apuce de brae. Apoi, elevii sunt
rugai s se aeze i s se ridice n picioare, meninndu-i echilibrul. Dup ce au reuit s se
ridice, sunt rugai s ncerce cu alt persoan i s comenteze n final diferena, ce a fost dificil.
5. Exerciiul Relaii distante sau apropiate (25 min.).
Scopul: dezvoltarea capacitii de analiz, a capacitii de a lua decizii, de a fi responsabil;
dezvoltarea capacitii de lucru n grup, a relaiilor de cooperare n grup.
Descriere:
Etapa I. Se formeaz 6 grupuri: prin imitarea sunetului animalului preferat pisic, cine,
taur, ra, gsc, coco. Fiecare grup primete sarcina sa de lucru.
Cauzele relaiilor distante cu colegii /cauze ce mi ncurc s am relaii bune;
Cauzele relaiilor distante cu prinii;
Cauzele relaiilor dificile cu profesorii;
Soluii pentru a mbunti relaiile cu colegii;
Soluii pentru a mbunti relaiile cu profesorii;
Soluii pentru a mbunti relaiile cu prinii.
Etapa II. Fiecare grup prezint rspunsurile, apoi elevii fac cunotin cu Glosarul.
Etapa III. Analiza exerciiului.
99

Reflecie: Care cauze sunt comune pentru relaiile distante cu colegii, prinii i profesorii? La
ce conduc relaiile distante cu colegii, profesorii i prinii? Cum v simii cnd suntei
distanai de colegi, prini sau profesori? Cum credei, de ce nu este bine s avem relaii
distanate cu prinii, colegii, profesorii? Cum credei, de ce este bine s avem relaii apropiate
cu prinii, colegii, profesorii? Care este rolul relaiilor apropiate pozitive, de cooperare n viaa
fiecruia?
Comentariu: Nu putem nega importana relaiilor interpersonale n viaa omului. Relaionnd cu
alii, ne prezentm pe noi, i cunoatem pe alii, formm prietenii.
6. Ritualul de adio (5 min.).
EDINA Nr.5. Stabilesc relaii
Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de stabilire a relaiilor interpersonale.
1. Salutul. Cum stabilesc eu primul contact sau felul meu de a face cunotin este.
Urmeaz un schimb de experien despre stabilirea contactelor cu oamenii, inclusiv de alt
vrst.
2. Ancheta Relaii interpersonale(15 min.).
Scopul: s determine relaiile preferabile n coal.
Descriere: Participanii completeaz ancheta Relaii interpersonale (Anexa 6.8). Timp limit:
10 min. Discuie n grupul mare despre relaiile stabilite n clas cu colegii, cu profesorii.
Reflecie: Ce tipuri de relaii sunt preferabile n societate? De ce? Ce relaii considerai c sunt
respinse n societate? De ce?
3. Exerciiul Aleea relaiilor umane (20 min.) [adaptare dup 12, p.79].
Scopul: s neleag pe celuilalt dup manifestrile nonverbale ale corpului; s stabileasc
valoarea pozitiv a relaiilor.
Descriere: Se formeaz grupuri a cte trei persoane. Se solicit elevilor s reprezinte diverse
situaii de relaionare dintre oameni. Unul este sculptor, ceilali doi sculptura.
Imaginai-v c, Primria mun. Chiinu v-a cerut s creai n parcul central Aleea
relaiilor umane, alctuit din urmtoarele sculpturi: de prietenie i de ostilitate, de colaborare i
de conflict, de altruism i de egoism, de supunere i de independen. Drept material v poate
servi orice obiect din anturaj: scaun, mas, hain etc. Avei la dispoziie 5 min. pentru crearea
sculpturilor, apoi fiecare grup va demonstra sculpturile cu comentariile necesare. La sfrit se
va ntreba prerea restului grupului, dac sunt de acord cu modul n care sculptura reprezint
tema i se va ruga s adauge ceva sau s schimbe cu explicaiile de rigoare.

100

Reflecie: Care situaie de relaionare v-a fost mai uor s-o creai: cea pozitiv sau negativ? De
ce? n care situaie de relaionare v simii mai confortabil? De ce? Ce sculptur v-a emoionat
mai mult i considerai c merit s fie pstrat pe alee? De ce?
4. Jocul Relaiile(10 min.) [170, p.38].
Scopul: s manifeste diverse aciuni, ce exprim multitudinea relaiilor cu anturajul; s
recunoasc diferitele modaliti de exprimare a relaiilor interpersonale.
Instruciune: Dragi elevi, mergei prin sal. ncercai s v simii picioarele, spatele, braele,
faa, ochii. Clipii din ochi de 2 ori, pregtii-v s privii foarte atent. Va fi necesar s observai,
ce fac alte persoane i s reacionai diferit la cei pe care i ntlnii.
1) La nceput, trecnd pe lng alii, i salutai cu o nclinare uoar prietenoas a capului
sau zmbet. (15 sec.)
2) Acum, cnd ntlnii pe cineva, va trebui s v oprii i s-i strngei mna sau s-i punei
mna pe umr. Facei aceasta repede i mergei iar nainte, salutnd i ali participani.
(15 sec.)
3) Acum imaginai-v c persoanele pe care le ntlnii cteva zile n urm v-au jignit.
Trecnd pe lng ele, exprimai-v sentimentele jignite. (15 sec.)
4) n continuare, cnd ntlnii pe cineva, imaginai-v c-i considerai pe toi proti,
analfabei. Exprimai aceasta prin mers. (15 sec.)
5) Cnd, iari, ntlnii pe cineva, imaginai-v c el este semenul dvs. i este amabil.
Exprimai-v sentimentele, trecnd pe lng el. (15 sec.)
6) Acum, ntlnind pe cineva, imaginai-v c el duce de curea un cine mare i fioros. Cum
va influena aceasta micrile dvs.? (15 sec.)
7) n sfrit, salutai-l pe cel ce-l ntlnii, astfel nct s spun dispoziia dvs. real. Putei
s-i dai mna i s-i spunei ceva (1-2 min.)
Reflecie: Cnd v-ai simit confortabil i cnd v-ai simit neconfortabil? De ce depinde cum ne
simim? Ce relaii ateptm de la cei din jur i ce relaii le oferim celor din jur? Relaiile
manifestate de noi sunt acceptate i plcute pentru alte persoane?
5. Exerciiul Turnul din Babilon (20 min.).
Scopul: dezvoltarea capacitii de a-i gsi locul n munca de echip; formarea deprinderilor de
colaborare, de conlucrare n echip.
Descriere: Grupul se mparte n 2 echipe. Fiecare echip primete adeziv, foarfece i ziare.
Sarcina: timp de 15 minute de a construi un turn ct mai nalt i dup construire s reziste mcar
1 minut. Nu se permite de a utiliza scaune, mese, alte obiecte, persoane.

101

Reflecie: A fost greu sau uor s conlucrai? Ce strategii ai utilizat, v-au ajutat s construii
turnul? De ce depinde succesul echipei? Dar al persoanei? De ce s-a rsturnat turnul din
Babilon?
Comentariu: Se va pune accent pe comunicare, colaborare, nelegere, susinere, compromis.
6. Exerciiul Calitile relaiilor eficiente (15-20 min.).
Scopul: s stabileasc calitile necesare n formarea relaiilor eficiente; s aprecieze gradul de
dezvoltare a relaiilor interpersonale.
Descriere: Se formeaz grupuri a cte 2 persoane. 3 grupuri de preadolesceni sunt rugate s
alctuiasc lista celor mai importante trsturi de caracter care ajut la stabilirea relaiilor bune
cu colegii, prinii, profesorii, iar alte 3 grupuri de preadolesceni s enumere calitile care
sunt o barier n stabilirea relaiilor bune cu colegii, prinii, profesorii. Timp limit 7 min.
Grupurile expun rezultatele.
Moderatorul propune o list de caliti cu referire la relaiile interpersonale (Anexa 6.9)
i le cere participanilor s aprecieze la ei gradul lor de dezvoltare pe o scar de la 1 la 7 puncte
(1 slab dezvoltat, 7 foarte puternic dezvoltat). Suma total mai mare de 50 puncte vorbete
despre un nivel nalt de dezvoltare a relaiilor.
7. Ritualul de adio.
EDINA nr.8. Relaii cu colegii
Scopul: Optimizarea relaiilor n grupul de elevi.
1. Salutul. Asemntor i diferit. [169, p.132].
Preadolescenii sunt rugai s numeasc dou persoane din grup: cu cine este asemntor i cu
cine este diferit (dup temperament, caracter, comportament, talente), argumentndu-i alegerea.
Comentariu: Orice grup pentru a efectua o munc eficient are nevoie de membri diferii dup
temperament, caracter, talente. Aceste diferene creeaz energia necesar pentru rezolvarea
diverselor probleme. Desigur orice colectiv necesit i o suficient coincidere a caracterelor.
2. Ancheta Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa (15 min.). [158, p.14-18].
Instruciune: V propunem s rspundei la o anchet alctuit din 14 afirmaii (Anexa 6.15).
Fiecare afirmaie conine 3 alegeri alternative. Alegei rspunsul care cel mai mult v corespunde
i n fia de rspuns ncercuii varianta corespunztoare alegerii.
Prelucrarea i interpretarea rezultatelor:
Fiecare rspuns care corespunde cheii va fi apreciat cu 1 punct. Punctele acumulate de
respondent la toate afirmaiile anchetei se sumeaz la fiecare tip de percepere a grupului aparte.
Punctaj maximal 14 puncte.
102

Perceperea interpersonal n grup depinde de un ir de factori. Unul dintre factorii de

baz a perceperii interpersonale este atitudinea fa de obiectul de percepere. Dar asupra
perceperii interpersonale pot influena nu numai relaiile interpersonale, dar i atitudinea
persoanei fa de grup.
Ancheta ajut la evidenierea a 3 tipuri de percepere a grupului de ctre individ:
1. Tip de percepere individualist individul percepe grupul ca obstacol n activitatea sa
sau este neutru fa de grup. Grupul nu prezint valoare pentru persoan. Se manifest
prin evitarea formelor de activitate comun i preferarea de a lucra de sine stttor.
2. Tip de percepere pragmatic individul percepe grupul ca mijloc de atingere a
scopurilor sale. Grupul e perceput din punctul de vedere al utilitii pentru persoan,
preferndu-se membrii competeni, capabili s acorde ajutor, s-i asume rezolvarea
problemelor dificile sau care servesc ca surs de informaie.
3. Tip de percepere colectiv individul percepe grupul ca o valoare de sine stttoare. Pe
primul plan la persoan apar problemele grupului i a membrilor lui, se observ interesul
att pentru succesul fiecrui membru, ct i pentru grup n general, tendina de a aduce
aportul su n activitatea de grup. Se evideniaz trebuina n forme de activiti comune.
Moderatorul va pune accent pe perceperea colectiv, care ajut la dezvoltarea att a
grupului, ct i personal. Atitudinea pozitiv fa de grup conduce la colaborarea cu colegii, la
acordarea ajutorului i susinerii celor n impas etc.
3. Exerciiul Coleg dificil (30 min.). [71, p.100].
Scopul: s stabileasc i utilizeze reaciile eficiente n faa comportamentelor dificile; s
soluioneze conflictele.
Material: fia Caracteristica tipurilor de comportament dificil i recomandri ce s faci.
Descriere:
Cuvntul moderatorului: n viaa de zi cu zi ne ntlnim cu diferii oameni, cu unii
suntem n relaii bune, cu alii nu reuim s stabilim relaii. Pornind de la ideea c suntem
diferii, este bine s cunoatem ct de diferii am putea fi i cum putem preveni, evita sau
soluiona conflictele interpersonale. V propunem 7 tipuri de comportamente dificile. (Se
repartizeaz fiecrui elev fia de lucru (Anexa 6.16) i se solicit s identifice dac se aseamn
comportamentul lor cu vreunul dintre cele 7 tipuri de comportamente dificile).
Se formeaz 7 grupuri i se cere de a prezenta tipul de comportament dificil, iar ceilali
participani trebuie s ghiceasc care este.
Reflecie: Ce sentimente va produs activitatea? Ce lucruri noi ai nvat n urma acestei
activiti? Suntei capabili s aplicai recomandrile din fia de lucru? Dac situaia s-ar repeta,
vei ine cont de recomandrile din fi?
103

4. Jocul Ptratele cooperrii. [12, p.152].

Material: cinci ptrate din carton, 5 plicuri (A, B, C, D, E).
Descriere: se formeaz echipe de cinci persoane, fiecare persoan primete unul dintre cele cinci
plicuri, ce va fi deschis la semnal. Moderatorul comunic regulile jocului: fiecare deine un plic
pentru a forma ptrate; n timpul jocului nu se poate vorbi i nici comunica prin gesturi sau alt
mod; nu se poate de luat piesele de la alt juctor.
Reflecie: Cum v simeai fr a avea dreptul s comunicai? Cum s-a ajuns la soluie? Ce ai
simit cnd cineva din participani nu respecta regulile?
5. Exerciiul Ce cred eu prietenii mei majoritatea semenilor(20 min.). [adaptat dup
8, p.66]
Scopul: s identifice unele convingeri proprii; s compare diferite perspective; s stabileasc
granie personale n faa influenei grupului asupra opiniilor sau comportamentelor personale.
Descriere:
I etap. Elevii primesc cte o fi (Anexa 6.17) i o completeaz din trei perspective (ce
cred majoritatea semenilor, ce cred prietenii mei, ce cred eu).
II etap. Se formeaz grupuri a cte 3 persoane i elevii vor mprti colegilor de
subgrup ce au scris la fiecare din cele 7 situaii, dup care se face o sintez: pe scurt pe o coal
A3 se va nota prerea grupului.
III etap. Liderul grupului va prezenta ntregului grup sinteza.
Reflecie: Ce asemnri exist ntre cele trei perspective menionate? Dar ntre subgrupuri? Ce
diferene de opinii se observ att ntre subgrupuri, ct i ntre cele trei perspective menionate?
Cum credei, grupul de prieteni poate exercita presiuni asupra unui elev? Cnd are loc aceasta,
cum s stabilim granie personale, cum s ne susinem punctul de vedere? Cnd simim c
cineva ne mpinge s facem ceva ce nu dorim, cum s spunem nu? De ce este important s ne
cunoatem mai bine colegii?
6. Ritualul de adio (5 min.).
Participanii sunt rugai s continue fraza Consider c un coleg bun ....
EDINA nr.13. Relaiile cu profesorii.
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de relaionare cu cadrele didactice.
1. Salutul. Prima mea nvtoare (10 min.). [168, p.162].
Participanii trebuie ct mai obiectiv s schieze portretul primei lor nvtoare: s descrie
personalitatea, caracterul, stilul de relaionare cu elevii etc.
2. Exerciiul Fa-n fa cu profesorul(20 min.).
104

Scopul: s stabileasc factorii importani n relaia elev-profesor; s compare ateptrile elevului

de la profesor i a profesorului de la elev; s evidenieze trsturile elevului model.
Descriere:
Elevii completeaz fia de lucru Eu, elevul, fa-n fa cu profesorul (Anexa 6.23).
Timp limit 5 minute. Apoi se unesc n perechi i discut rspunsurile.
n continuare discuie n grupul mare.
Reflecie: Cum este un elev model? Care este portretul profesorului ideal? Pentru ce caliti
respectai un profesor? Cel mai des ce vi se reproeaz? Ce trebuie s facei pentru a mbunti
relaiile Dvs. cu profesorii?
3. Exerciiul Pro i Contra profesorului(15-20 min.) [12, p.99].
Scopul: s determine oportunitile i riscurile profesiei de profesor; s argumenteze propria
opinie; dezvoltarea spiritului critic i a toleranei fa de o persoan adult.
Descriere:
Participanii stau n dou cercuri concentrice. n cadrul cercului interior participanii
formeaz grupul de discuie care prezint urmtorul subiect, aa cum se face n plen: de ce este
bine s fii profesor (argumente Pro). Cercul exterior constituie grupul celor care urmresc
desfurarea discuiei. Timp limit 7 minute.
Apoi participanii se schimb cu locurile: cei din cercul interior trec n cel exterior, i
invers. Sarcina pentru grupul 2: care sunt minusurile de a fi profesor (argumente Contra). Timp
limit 7 min. Se comunic regulile de baz pentru conversaia din cercul interior:
fiecare susine o idee pe baza unor dovezi;
sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare;
nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care s-mi susin poziia.
Persoanele din cercul exterior observ i completeaz o fi/protocol de observare.
Fiecare grup este, pe rnd, observator i observat.
Reflecie: Ce a fost mai uor s gsii pozitivul rolului de profesor sau s gsii negativul?
Opiniile crui participant v-au pus pe gnduri, v-au fcut s privii cu ali ochi profesorul? Cum
credei, de ce au nevoie profesorii notri? Ce prere avei, n final, este uor sau dificil s-i
exersezi rolul de profesor?
4. Joc Vntul democraiei (5-10 min.). [76, p.133].
Scopul: dezvoltarea spiritului de observaie; dezvoltarea capacitii de recunoatere a
asemnrilor dintre sine i ceilali; mrirea interesului fa de alte persoane.
Descriere:

105

Participanii stau n cerc pe scaune. Moderatorul iese n mijlocul cercului i spune fraza
Vntul democraiei bate pentru . Se solicit de a finalizata fraza cu o caracteristic de
personalitate, nsuire, abilitate sau deprindere. Toi participanii care posed aceast nsuire sau
deprindere, trebuie s se schimbe cu locurile ntre ei. Persoana din mijloc ncearc s ocupe unul
din locurile rmase libere, n timp ce participanii se deplaseaz, astfel nct n mijloc va rmne
o alt persoan fr scaun. Noua persoan din mijloc continu jocul.
5. Exerciiul Scrisoare profesorului (20 min.) [168, p.190].
Scopul: vor fi capabili s comunice celuilalt propria recunoatere.
Descriere:
Se solicit participanilor s alctuiasc o scrisoare de mulumire ctre profesor, n care
i exprim emoiile pozitive pe care le simt fa de el. Coninutul scrisorii:
V mulumesc pentru
Cnd mi spunei, recunosc c
mi pare ru c
mi este greu s nv
mi este de ajutor
Timp limit: 10 min. Apoi scrisorile sunt adunate ntr-o ldi i fiecare va trage la
ntmplare un mesaj i-l va citi (propriul mesaj l pune napoi).
6. Ritualul de adio. Dac a fi profesor .
Moderatorul comunic grupului metafora Lucrul cel mai important.
Experimentul formativ s-a desfurat n perioada ianuarie mai 2009. Pentru a stabili
rezultatele obinute, am recurs la ultima faz a experimentului cea de control reflectat n
urmtorul compartiment.

3.3.

Evaluarea eficienei programului de optimizare a relaiilor interpersonale n vrsta

preadolescent (experimentul de control)
Pentru a analiza influena Programului de intervenie psihologic aplicat asupra relaiilor

interpersonale a preadolescenilor, iar, ca rezultat, asupra transformrii favorizante a relaiilor

interpersonale, a strategiei de comportament i a orientrii relaiilor interpersonale spre
incluziune, control i afeciune am realizat retestarea subiecilor participani la trainingul Eu i
lumea nconjurtoare i am comparat rezultatele test retest.
Prezentm n continuare schimbrile ce au survenit n rezultatele grupului supus
experimentului formativ, n comparare cu rezultatele obinute de preadolescenii din grupul de
control, care nu au urmat edinele de training. Pentru aceasta n retestare am aplicat
106

chestionarele utilizate n investigaia experimental de constatare: Leary, Thomas-Kilmann i

FIRO-B, iar datele obinute au fost prelucrate statistic prin aplicarea programului computerizat
SPSS [30].
Analiza statistic a datelor test retest obinute de grupul experimental la chestionarul
Leary (vezi Anexa 7, Figura 3.1, Tabelul 3.1) a scos n eviden prezena diferenelor
semnificative la tipurile de relaie agresiv (M1=9,4; M2=7; z=-2,320; p=0,020), suspicioas
(M1=8; M2=5,4; z=-2,624; p=0,011), supus (M1=9,5; M2=7,5; z=-2,014; p=0,044), dependent
(M1=10,1; M2=8,2; z=-2,228; p=0,026).

Fig.3.1. Valorile medii ale tipurilor de relaii a preadolescenilor grupului experimental la

etapele test i retest
Aceste date ne permit s afirmm c la preadolescenii din grupul experimental, cei care
au urmat edinele programului de remediere psihologic, a sczut agresivitatea, suspiciunea,
supunerea i dependena n relaiile interpersonale. Ei au devenit mai panici, independeni,
manifestnd mai mult hotrre i ncredere n sine.
Tabelul 3.1. Grupul experimental, metoda Wilcoxon, t.Leary

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

AUTOR2AUTORIT1

EGOIST2EGOIST1

-,180
,857

-1,498
,098

Test Statistics
AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1
SUSPIC1

a.

Based on negative ranks.

b.

Based on positive ranks.

c.

Wilcoxon Signed Ranks Test

d.

GRUP = experimental

-2,320
,020

-2,644
,011

107

SUPUS2SUPUS1

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

-2,228
,026

-,962
,336

-,144
,885

-2,014
,044

n grupul de control, n urma analizei datelor test retest, am constatat c exist diferen
semnificativ la urmtoarele tipuri de relaie: suspicioas (M1=5,6; M2=9,5; z= -2,87; p=0,004;
egoist (M1=7,5; M2=9,7; z=-2,180; p=0,031), agresiv (M1=7,8; M2=9,8; z= -2,020; p=0,042),
prietenoas (M1=11,1; M2=9,5; z= -1,629; p=0,048) i altruist (M1=10,8; M2=9,0; z= -1,806;
p=0,045) (vezi Anexa 7, Figura 3.2, Tabelul 3.2).

Fig. 3.2. Valorile medii ale tipurilor de relaie a preadolescenilor grupului de control la
etapele test i retest
Tabelul 3.2. Grupul de control, metoda Wilcoxon, t.Leary

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

AUTOR2AUTORIT1

EGOIST2EGOIST1

a.

-,954
-2,180
,340
,031
Based on negative ranks.

b.

Based on positive ranks.

c.

Wilcoxon Signed Ranks Test

d.

GRUP = experimental

Test Statistics
AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1
SUSPIC1
a

-2,020
,042

-2,871
,004

SUPUS2SUPUS1
a

-,141
,888

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

-1,629
,048

-1,806
,045

-1,138
,255

Astfel, preadolescenii din grupul de control, care nu au participat la activitile special

organizate n vederea diminurii dificultilor de relaionare interpersonal, manifest un nivel
nalt al tipului de relaii suspicioase, egoiste, agresive i un nivel mai sczut al tipului de relaii
prietenoase i altruiste. Ei se caracterizeaz prin nencredere i suspiciune fa de alii, egoism,
agresivitate, irascibilitate. Observm diminuarea nivelului bunvoinei i tendinei de a-i ajuta pe
cei din jur, precum i a responsabilitii.
n Figurile 3.3 i 3.4 sunt reflectate rezultatele celor doi factori de baz: dominare
supunere i prietenie agresivitate, care determin opinia general despre persoan n procesul
108

percepiei interpersonale (test-retest). n grupul experimental (Figura 3.3) am stabilit o cretere a

dominrii pn la 50%, a prieteniei pn la 50% i micorarea tendinei de supunere pn la 0%,
a tendinei de agresivitate pn la 10%.

Fig. 3.3. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii din grupul experimental/test-retest n cadrul
factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate (%)
n grupul de control (Figura 3.4) am depistat o cretere a tendinei de supunere pn la
60%, a tendinei de agresivitate pn la 30% i de micorare a prieteniei pn la 0%, a tendinei
de dominare pn la 40%.

Fig.3.4. Frecvena alegerii de ctre preadolescenii din grupul de control/ test-retest n cadrul
factorilor dominare supunere i prietenie agresivitate (%)
Deci, elevii din grupul experimental, care au luat parte la trainingurile desfurate, au
nceput s manifeste n relaiile cu semenii dominare i prietenie, stpnire de sine i ncredere.
Preadolescenii din grupul de control, care nu au participat la edinele de remediere psihologic,
au continuat s manifeste creterea tendinei de supunere, a tendinei de agresivitate i
109

micorarea dominrii i prieteniei, precum i a tendinei de dominare. Aceste date urmeaz de a

fi studiate ntr-o cercetare ulterioar.
Aplicnd testul statistic Mann-Whitney, constatm diferene statistic semnificative ntre
grupul de control i grupul experimental la etapa retest la urmtoarele tipuri de relaii (vezi
Anexa 7, Figura 3.5): autoritar (M1=9,6; M2=12,5; U=10,5; z=-3,031; p=0,002), agresiv
(M1=9,8; M2=7; U=8,5; z=-3,253; p=0,001), suspicioas (M1=9,5; M2=5,4; U=3; z=-3,591;
p=0,0001), supus (M1=10,4; M2=8,1; U=15; z=-2,914; p=0,005), dependent (M1=10,3;
M2=8,2; U=24,5; z=-1,957; p=0,05), prietenoas (M1=9,5; M2=11; U=23; z=-2,086; p=0,043).
Am depistat diferene mai pronunate, dar nesemnificative statistic la tipul de relaie
egoist (M1=9,7; M2=8,3; U=25; z=-1,939; p=0,052).

Fig. 3.5. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control/ retest,
conform chestionarului Leary
Observm c preadolescenii grupului experimental manifest ntr-o msur mai mare
tipurile de relaie autoritar, prietenoas i altruist dect preadolescenii grupului de control.
Corespunztor, tipurile de relaie egoist, agresiv, suspicioas, dependent sunt la ei la un nivel
mai sczut.
Aceste date ne vorbesc despre eficiena Programului de intervenie psihologic aplicat,
care a contribuit la micorarea agresivitii, suspiciunii, dependenei la preadolescenii din grupul
experimental, n comparaie cu preadolescenii din grupul de control, la care, dimpotriv, a
crescut considerabil atitudinea agresiv, suspicioas i dependent. Creterea atitudinii autoritare
la preadolescenii din grupul experimental, se explic, probabil, prin dezvoltarea la ei a
sentimentului maturitii, fiind o form de manifestare a trebuinei n autoafirmare, ceea ce
corespunde acestei vrste.
110

Constatrile fcute mai sus sunt confirmate i de rezultatele privind strategia de

comportament. n Tabelul 3.3 sunt incluse rezultatele prelucrrii statistice a datelor test retest a
chestionarului Thomas-Kilmann, folosind metoda nonparametric Wilcoxon (vezi Anexa 7).
Astfel, n grupul experimental a fost constatat prezena diferenei semnificative doar la
compromis (M1=6,1; M2=7,1; z= -1,98; p=0,047), ceea ce ne mrturisete despre un pas
important n ameliorarea relaiilor interpersonale la preadolesceni. Caracteristic pentru aceti
preadolesceni a devenit tendina de a face concesii. Ei sunt gata s cedeze pentru a pstra
relaiile cu cei din jur, se strduie s gseasc puncte de tangen cu oponentul, cu satisfacerea
parial a intereselor proprii i a celuilalt.
Tabelul 3.3. Grupul experimental, t.Thomas-Kilmann, testul Wilcoxon
Tes t Statis ticsc,d

Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN
-1,622a
,105

COLAB2 COLABOR
-,853 b
,394

COMPROM2 - ADAPTAR2 - EVITAR2 COMPROM

ADAPTARE
EVITARE
-1,983b
-,718 b
-,213 a
,047
,473
,832

a. Based on positive ranks .

b. Based on negative ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Test
d. GRUP = experimental

Analiza mediilor obinute la t.Thomas-Kilmann, a permis evidenierea la preadolescenii

grupului experimental micorarea n medie a confruntrii (de la 6,5 pn la 5,2 un.medii), i
creterea colaborrii (de la 6,1 pn la 6,7 un.medii) (Figura 3.6). Dac pn la participarea n
cadrul edinelor de remediere strategia dominant era confruntarea (M=6,5), apoi dup
participarea n Programul de intervenie psihologic strategia de comportament dominant a
devenit compromisul (M=7,1), dup care urmeaz colaborarea (M=6,7).

Fig.3.6. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental cu privire la strategia de

comportament la etapele test retest
111

Utiliznd t.Wilxocon la analiza datelor test-retest, au fost stabilite urmtoarele diferene

semnificative n grupul de control: pentru confruntare (M1=4; M2=5,8; z=-2,06; p=0,04) i
adaptare (M1=6,1; M2=4,2; z=-2,21; p=0,027) (vezi Anexa 7, Figura 3.7, Tabelul 3.4).

Fig.3.7. Valorile medii pentru preadolescenii grupului de control a strategiei de comportament la

etapele test-retest
Tabelul 3.4. Grupul de control, t.Thomas-Kilmann, testul Wilcoxon
Tes t Statis ticsc,d

Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN
-2,056a
,040

COLA B2 COLA BOR

-1,192b
,233

COMPROM2 - A DA PTA R2 - EV ITA R2 COMPROM

A DA PTA RE
EV ITA RE
-1,389a
-2,213b
-,071 b
,165
,027
,944

a. Based on negative ranks .

b. Based on positive ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Test
d. GRUP = c ontrol

Figura 3.7 ne ilustreaz valorile medii obinute de preadolescenii din grupul de control la
etapele test-retest. Observm la ei o cretere medie a compromisului (de la 6 pn la 7,1
un.medii) i o micorare a colaborrii (de la 6,7 pn la 5,8 un.medii). Att la testare, ct i la
retestare preadolescenii acestui grup manifestau strategia de evitare (7,2 un.medii).
Aceste date ne permit s susinem c preadolescenii din grupul de control se
caracterizeaz prin tendina de a-i satisface cu orice pre interesele proprii n detrimentul
celuilalt. Ei sunt ostili i brutali. Definitoriu pentru ei este incapacitatea de a se adapta la situaii,
de a sacrifica interesele proprii.
La compararea rezultatelor retestrii grupului experimental cu cele ale grupului de
control am stabilit c preadolescenii grupului experimental manifest ntr-o msur mai mare
112

dect preadolescenii grupului de control colaborare i adaptare, iar preadolescenii grupului de

control manifest ntr-o msur mai mare confruntare i evitare (Figura 3.8).

Fig.3.8. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control /

retest, conform t. Thomas-Kilmann
Pentru a determina semnificaia statistic a rezultatelor test-retest pentru grupul
experimental i cel de control, am aplicat testul Mann-Whitney. Am constatat c rezultatele
preadolescenilor grupului experimental se difereniaz semnificativ de rezultatele colegilor
grupului de control la etapa de testare (vezi Anexa 7) n ceea ce privete comportamentul de
confruntare (M1=4; M2=6,5; U=18; z= -2,46; p=0,014), iar la retestare (vezi Anexa 7) nu este
nici o diferen statistic semnificativ, ceea ce ne permite s conchidem c la ei s-a produs
reducerea confruntrii. Dar evideniem urmtoarele tendine ce prezint interes: adaptare
(M1=4,2; M2=5,5; U=27; z=-1,86; p=0,063), evitare (M1=7,1; M2=5,5; U=18; z=-2,46; p=0,059).
Astfel, putem concluziona c participarea preadolescenilor grupului experimental n
cadrul edinelor de remediere psihologic a favorizat schimbarea strategiei de comportament, a
micorat confruntarea i evitarea, a mrit colaborarea, compromisul i adaptarea. Vrsta i
neparticiparea preadolescenilor grupului de control la asemenea traininguri a condus la creterea
aciunilor de confruntare i la reducerea celor de colaborare.
Deoarece pe parcursul trainingului s-au realizat activiti de modificare a motivaiei n
relaiile cu ceilali, am decis s controlm cum acestea au influenat orientarea relaiilor
interpersonale ale subiecilor. La analiza statistic a datelor test-retest pentru t.FIRO, aplicnd
metoda nonparametric Wilcoxon, am stabilit existena diferenei semnificative la scalele Ie
(M1=5,3; M2=4,2; z=-2,157; p=0,031) i Iw (M1=4; M2=2,3; z= -2,7; p=0,007), ceea ce ne
vorbete despre scderea tendinei spre incluziune la preadolescenii grupului experimental
113

(vezi Figura 3.9, Tabelul 3.5, Anexa 7). Deci, trebuina de a aparine cu orice pre grupului a
sczut, fiind satisfcut n alt mod.
n urma administrrii t.FIRO, grupul experimental (Figura 3.9) a demonstrat i creterea
n medie a Cw (de la 5,4 pn la 6,4 un.medii), a Aw (de la 3,7 pn la 4,2 un.medii) i a Ae (de
la 3,6 pn la 4,0 un.medii). Cu alte cuvinte, la preadolescenii grupului experimental a crescut
orientarea extern a relaiilor interpersonale spre control, n dependena de alii, ceea ce
nseamn c ei accept s fie controlai (Cw). La ei a crescut, de asemenea, nevoia de afeciune,
caracterizat prin tendina de a stabili relaii afectuoase cu ceilali (Ae), precum i prin solicitarea
din partea celor din jur s stabileasc relaii emoionale apropiate cu ei (Aw).

Fig.3.9. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental/ test-retest conform

chestionarului FIRO
Tabelul 3.5. Grupul experimental, t.FIRO, testul Wilcoxon.
Test Statistics

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

IE2 IE
a
-2,157
,031

IW2 IW
a
-2,699
,007

CE2 CE
a
-,363
,717

CW2 CW
b
-1,379
,168

AE2 AE
b
-,604
,546

AW2 - AE
b
-,900
,368

La grupul de control diferene semnificative au fost constatate la scalele Ie (M1=4,5;

M2=6,1; z= -2,11; p=0,035) i Aw (M1=5,9; M2=4,4; z= -2,039; p=0,041), ceea ce semnific
creterea Includerii i scderea nevoii n afeciune (vezi Anexa 7, Figura 3.10, Tabelul 3.6).

114

Fig. 3.10. Valorile medii pentru preadolescenii grupului de control / test-retest

conform t. FIRO
Altfel spus, la preadolescenii din grupul de control nevoia de afiliere crete considerabil,
ei cutnd n continuare compania altor persoane (Ie), nu mai solicit din partea celorlali s
stabileasc relaii afectuoase cu ei (Aw). Dorina de a fi acceptai de alii i de a aparine grupului
rmne fr modificri, la acelai nivel mediu (Iw, M=4). n ceea ce privete controlul intern
(Ce), n ambele grupuri de elevi nu au fost evideniate modificri considerabile. Asumarea
responsabilitii i luarea deciziilor la preadolesceni este la nivel intermediar: uneori ei i asum
responsabilitatea fa de faptele sale, alteori nu.
Tabelul 3.6. Grupul de control, t.FIRO, testul Wilcoxon
Test Statistics

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

IE2 IE
a
-2,110
,035

IW2 IW
b
-,673
,501

CE2 CE
a
-,308
,758

CW2 CW
b
-,827
,408

AE2 AE
b
-,051
,959

AW2 - AE
b
-2,039
,041

La compararea rezultatelor retestrii grupului experimental cu cele ale grupului de control

(Figura 3.11) am constatat c preadolescenii care au fost inclui n grupul de training caut mai
puin compania altor persoane (Ie 4,2 un.medii), la ei a sczut tendina de a fi acceptai de alii,
manifestnd o dorin de a comunica cu un numr mai restrns de persoane (Iw 2,3 un.medii) i
acceptnd controlul din exterior (Cw 6,4 un.medii).

115

Fig.3.11. Valorile medii pentru preadolescenii grupului experimental i celui de control /

retest, conform t. FIRO
Aplicarea testului Mann-Whitney a demonstrat prezena diferenei semnificative la etapa
de testare (vezi Anexa 7) ntre grupul experimental i cel de control la Afeciune Aw (M1=5,9;
M2=3,7; U=14; z=-2,79; p=0,005), iar la etapa de retestare (vezi Anexa 7) la Includere Ie
(M1=6,1; M2=4,2; U=19; z=-2,4; p=0,016) i Control extern Cw (M1=4,3; M2=6,4; U=20; z=2,26; p=0,024). Observm o diferen mai pronunat, dar nesemnificativ pentru Iw (M1=4;
M2=2,3; U=25; z=-1,889; p=0,059). Cu alte cuvinte, la etapa de testare grupul experimental
manifesta slab necesitatea de a oferi afeciune celorlali, iar la etapa de retestare a sczut nevoia
de afiliere i a crescut nevoia de control extern.

Tabelul 3.7. Metoda Mann-Whitney, t.FIRO, test

b
Tes t Statis tics

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

IE
35,500
90,500
-1,132
,258
,280

IW
50,000
105,000
,000
1,000

CE
41,000
96,000
-,689
,491

1,000

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping V ariable: GRUP

116

,529

CW
44,500
99,500
-,422
,673
a

,684

AE
36,500
91,500
-1,031
,302
a

,315

AW
14,000
69,000
-2,793
,005
,005

Tabelul 3.8. Metoda Mann-Whitney, t.FIRO, retest

b
Tes t Statis tics

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

IE2
19,000
74,000
-2,398
,016
,019

IW2
25,500
80,500
-1,889
,059
,063

CE2
45,000
100,000
-,385
,701

,739

CW2
20,500
75,500
-2,263
,024
,023

A E2
39,000
94,000
-,856
,392

,436

A W2
49,500
104,500
-,038
,969
a

,971

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping V ariable: GRUP

Din datele obinute rezult c la preadolescenii care au participat la edinele de

remediere psihologic s-a micorat orientarea relaiilor interpersonale spre incluziune. De
asemenea s-a constatat tendina de a comunica cu un numr mai redus de persoane, acceptarea
controlului din exterior, precum i creterea necesitii n afeciune din partea celor din jur. Ei, de
asemenea, au manifestat afeciune fa de ceilali, devenind astfel mai puin ostili, suspicioi,
vigileni fa de cei din jur.
Care a fost mecanismul psihologic ce a contribuit la depirea dificultilor de relaionare
interpersonal? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, vom meniona c noiunea de mecanism
psihologic nc nu este definitivat n tiina dat, cu toate c ea este permanent utilizat i c
mereu se insist asupra descrierii ei. Explicarea acestei noiuni o putem gsi n lucrrile lui ..
[153, p.3-16], .. i .. [100, p.27], n care prin mecanism
psihologic se nelege totalitatea mijloacelor care asigur transmiterea micrii interne i
transformarea ei n alte forme; rezultatele intermediare ale cercetrii, etapele parcurse n
explicarea fenomenului studiat; o anumit combinare invariant a proceselor psihice, strilor,
rezultatelor funcionrii psihice, constatarea faptului c aceste procese i rezultate se constituie
anume n aceste i nu alte combinri.
Conducndu-ne de definiia dat i innd cont de metodele i tehnicile aplicate, am
constatat c mecanismul psihologic al depirii dificultilor rezid n urmtoarele. Iniial e
necesar autocunoaterea i cunoaterea reciproc, dezvoltarea ncrederii n sine i n cellalt.
Apoi urmeaz dezvoltarea colaborrii constructive i a capacitii de soluionare neprtinitoare a
conflictelor. Dup aceea accentul trebuie pus pe comunicarea pozitiv i eficient cu semenii,
prinii, pedagogii. Apoi e necesar dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt la fapte
demne. n sfrit trebuie realizat satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii.
Concomitent, noi nu excludem faptul c n dependen de aplicarea altor metode, tehnici
de depire a dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni pot fi evideniate i alte
mecanisme psihologice ale fenomenului studiat, deoarece mecanismul nu este un simplu sistem
117

psihologic, dar un sistem elucidat de ctre cercettor fie n procesul observrii clinice fie n
procesul aplicrii unor metode speciale, ntr-o anumit msur artificiale, cum ar fi experimentul
psihologic [ibidem].
3.4. Concluzii la capitolul 3.
Din cele relatate n acest capitol putem trage urmtoarele concluzii:
1) n urma participrii la edinele Programului de intervenie psihologic preadolescenii din
grupul experimental au demonstrat un nivel mai sczut de agresivitate, supunere,
dependen i suspiciune n relaiile lor cu ceilali. Ei devin mai prietenoi, se micoreaz
tendina spre supunere i agresivitate, sporete dominarea. Am constatat schimbarea la ei a
strategiei de confruntare pe cea de compromis i colaborare, ceea ce reprezint un pas
important n ameliorarea relaiilor dintre preadolesceni. Participarea la edinele de
training psihosocial a contribuit la scderea orientrii relaiilor interpersonale spre
includere, la creterea nevoii de control extern (ei accept deja s fie controlai), precum i
la creterea Afeciunii (au nceput s ofere afeciune celorlali). Scderea Includerii,
tendinei de a aparine cu orice pre grupului semnific satisfacerea ei n alt mod.
2) La preadolescenii din grupul de control am constatat creterea suspiciunii, a tendinei de
supunere, de agresivitate, la micorarea concomitent a dominrii i a prieteniei. Am
stabilit creterea la ei a atitudinii egoiste i agresive. Ei manifest un comportament
preponderent de evitare nsoit de creterea confruntrii i, deci, de micorare a adaptrii.
Am constatat creterea considerabil a Includerii/afiliere, preadolescenii cutnd
compania altor persoane, scderea Afeciunii, ei devenind mai vigileni n stabilirea
relaiilor afective, precum i creterea neacceptrii controlului extern.
3) Aceste date ne vorbesc despre alegerea corect a metodelor i tehnicilor aplicate, despre
organizarea reuit a edinelor, despre eficiena Programului de intervenie psihologic
aplicat, ceea ce confirm ipoteza lansat c dificultile de relaionare interpersonal pot fi
depite dac se ine cont de specificul cauzelor ce le condiioneaz, dac se aplic un
Program psihologic adecvat de remediere a acestor dificulti.
4) n rezultatul desfurrii experimentului formativ i a celui de control putem afirma c
unul din mecanismele posibile de remediere a relaiilor interpersonale la vrsta
preadolescent este urmtorul: a) realizarea autocunoaterii i cunoaterii reciproce; b)
dezvoltarea ncrederii n sine i n cellalt; c) dezvoltarea colaborrii constructive; d)
dezvoltarea capacitii de soluionare neprtinitoare a conflictelor; e) comunicarea pozitiv
i eficient cu semenii, prinii, pedagogii; f) dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt
la fapte demne; g) satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii.
118

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

La etapa actual s-au acutizat relaiile interpersonale ntre preadolesceni, ntre
preadolesceni i prini, ntre preadolesceni i profesori. n acest sens, problema abordat ni se
pare suficient de actual, iar lucrarea realizat oportun.
Pentru a preveni i minimaliza dificultile n sfera relaiilor interpersonale la
preadolesceni, a fost nevoie de o investigare special a particularitilor de vrst a acestora.
Diminuarea sau reducerea total a dificultilor de relaionare interpersonal n perioada
respectiv, formarea abilitilor de relaionare interpersonal la preadolesceni necesit analiza,
cunoaterea i soluionarea cauzelor care le provoac.
Analiza rezultatelor teoretice i a celor empirice ne-a permis s formulm urmtoarele
concluzii generale:
1) Minimalizarea sau eradicarea dificultilor de relaionare interpersonal este un proces
complex i de durat care necesit organizare raional, bazat pe cunoaterea cauzelor ce le
provoac, ct i pe cunoaterea cadrului relaional al preadolescenilor.
2) Dificultile de relaionare interpersonal la preadolesceni, dup cum am stabilit n
experimentul de constatare, se manifest prin prezena la ei a agresivitii, egoismului,
suspiciunii, dependenei, confruntrii, evitrii, a orientrii interpersonale spre includere i
spre afeciune.
3) n relaiile cu preadolescenii prinii care ntmpin mari dificulti manifest directivitate
n comunicare, ostilitate, control sever, exigen excesiv etc., apreciindu-i ca mici
ghinioniti. Pe de alt parte, aceti preadolesceni consider c n relaiile cu ei prinii lor
nu manifest atenie, grij, fiind directivi, distanai.
4) Preadolescenii cu statut Izolai ntmpin dificulti n relaiile lor cu profesorii. Aceti
elevi sunt apreciai de ctre profesori ca fiind pasivi, fr de interes, iresponsabili, fr
ncredere n sine, neateni, conflictogeni, necooperani.
5) Generaliznd datele obinute, drept criterii de depistare a preadolescenilor cu dificulti de
relaionare interpersonal pot servi: a) statutul de elev izolat; b) numrul de trsturi
negative pronunate; c) aprecierea de ctre profesori a preadolescenilor ca fiind egoiti,
necooperani, nencreztori, conflictuali, timizi, nedisciplinai etc.; d) prezena unui nivel
sczut la ei al orientrii interpersonale spre afeciune i al unui nivel nalt a orientrii
interpersonale spre includere.
6) Rezultatele experimentului formativ i de control ne demonstreaz c activitile de
remediere psihologic trebuie s fie orientate spre dezvoltarea capacitii de autocunoatere
i cunoatere reciproc, a capacitii de nelegere i respectare a altor persoane, spre
119

dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup, de ncredere i susinere reciproc n

grupul de elevi, spre dezvoltarea capacitilor de comunicare i de cooperare, spre nsuirea
mijloacelor de interaciune cu alte persoane, spre informarea preadolescenilor despre
particularitile tranzitorii de vrst i individuale i despre fenomenul relaiilor
interpersonale.
7) Datele obinute n urma realizrii Programului de intervenie psihologic denot impactul
benefic al strategiilor aplicate n remedierea dificultilor de relaionare interpersonal n
vrsta preadolescent. Programul realizat s-a dovedit a fi eficient.
8) n baza datelor cptate putem susine c unul din mecanismele psihologice de ameliorare a
relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent const n parcurgerea consecutiv a
urmtoarelor etape: a) autocunoaterea i asigurarea cunoaterii reciproce; b) dezvoltarea
ncrederii n sine i n cellalt; c) dezvoltarea colaborrii constructive; d) dezvoltarea
capacitii de soluionare neprtinitoare a conflictelor; e) comunicarea pozitiv i eficient
cu semenii, prinii, pedagogii; f) dezvoltarea capacitii de susinere a celuilalt la fapte
demne; g) satisfacerea asertiv a trebuinelor proprii.
9) Programul de intervenie psihologic, proiectat teoretic i verificat experimental, poate fi
utilizat n scop de prevenire a dificultilor de relaionare interpersonal n vrsta
preadolescent. Aplicarea lui va consolida cunotinele despre sine, semeni, va ntri
ncrederea, prietenia, colaborarea, tolerana, va facilita aderarea preadolescenilor la grupul
de semeni, respectarea adulilor, raportnd comportamentul personal la regulile i cerinele
mereu schimbtoare ale societii.
Problema tiinific important soluionat a fost depirea dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolesceni lund n considerare factorii stabilii n cercetare ce determin
dificultile de relaionare interpersonal n aceast vrst, tehnicile i mecanismul adecvat de
intervenie psihologic n vederea depirii acestor dificulti.
n general, schimbrile perpetue din societate i situaia economic precar pe care o
traversm la moment solicit de la fiecare cetean mobilizarea tuturor forelor psihice i fizice.
n aceste condiii tnra generaie are nevoie imperioas de susinere i asisten psihologic n
procesul de maturizare psihosocial. Subestimarea dificultilor de relaionare interpersonal
aprute la preadolesceni, ignorarea sau interpretarea lor superficial, ntrzierea n ameliorarea
sau prevenirea lor poate conduce la formarea comportamentului deviant, la creterea riscului de
abandon colar, crime, suicid, n general, la euarea unor aspiraii de viitor i ratarea social a
personalitii n formare. innd cont de aceste riscuri i de lipsa programelor de intervenie
predestinate remedierii relaiilor interpersonale a preadolescenilor, am i realizat studiul n
cauz.
120

Rezultatele cercetrii, prin realizarea obiectivelor, au confirmat ipotezele de cercetare, au

validat inovaia tiinific, valoarea teoretic i practic a acesteia, precum i tezele naintate spre
susinere. Scopul lucrrii a fost atins. S-a reuit n mare parte determinarea particularitilor
interveniei psihologice ce contribuie la depirea dificultilor de relaionare interpersonal la
preadolescenii din Republica Moldova.
Investigaia realizat, ct i experiena practic consolidat, acumulat n calitate de
specialist principal, metodist responsabil de activitatea psihologilor colari din mun. Chiinu,
DGETS, ne permit s facem unele recomandri practice:

A investiga sistematic gradul de dezvoltare a nsuirilor de personalitate la

preadolesceni, a coeziunii lor de grup, a relaiilor lor prefereniale i a organiza activiti
de dezvoltare adecvat a lor n baza trainingurilor validate experimental;

A acorda asisten psihologic elevilor preadolesceni noi venii i elevilor din grupul de
risc, n scopul prevenirii dificultilor de relaionare interpersonal sau al disimulrii lor,
n scopul prevenirii dezadaptrii colare, a comportamentului deviant prin organizarea
edinelor de remediere psihologic individual sau de grup (dup necesitate);

A organiza sistematic activiti de psihoprofilaxie cu profesorii, prinii n scopul

ameliorrii relaiilor pedagog-preadolescent, prini copii.

A elabora pentru profesori, prini programe de gestionare a comportamentului

nedisciplinat al elevilor-preadolesceni, de optimizare a relaiilor printe preadolescent;

A mbunti n continuare activitatea serviciului psihologic colar n vederea acordrii

asistenei psihologice preadolescenilor contemporani prin angajarea specialitilorpsihologi la fiecare treapt a nvmntului preuniversitar.
Rezultatele obinute n urma investigaiei ntreprinse au o anumit importan teoretic i

practic, indicat n Introducere la prezenta lucrare. Ele sunt implementate de ctre autor n
cadrul seminarelor teoretico-practice organizate de DGETS a mun.Chiinu, n teoria i practica
educaiei elevilor claselor gimnaziale, obinnd efectul scontat. Rezultatele pot fi incluse n
elaborarea ghidurilor metodologice cu privire la educaia pozitiv a preadolescenilor, a
materialelor informative pentru prini, profesori, psihologi privind specificul interveniei
psihologice n depirea dificultilor de relaionare interpersonal la preadolesceni.
Cu toate acestea, n domeniul respectiv rmn a fi nesoluionate multiple probleme. Spre
exemplu, e necesar o investigare n continuare a relaiilor dintre preadolesceni i prinii lor
plecai n mas la munc peste hotare, dintre preadolescenii rmai acas i profesori, dintre
preadolesceni i adulii semnificativi etc. Cu fiecare cercetare tiinific nou vor fi descoperite
noi faete ale acestor i altor relaii i, deci, ele vor fi formate sau ameliorate n conformitate cu
schimbrile intervenite.
121

BIBLIOGRAFIE
1.

Adler A. Cunoaterea omului. Bucureti: IRI, 1996. 275 p.

2. Beleaga D. Cadrul relaional al preadolescentului factor generator de dificulti i

consecine pentru formarea identitii. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPS Ion
Creang. 2008, vol.7, partea II, p.425-434.
3. Beleaga D. Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan. n:
Socialis: Materiale simpozionului tiinific internaional ULIM, 2008, nr.1-2 (1-2), p.135140.
4. Beleaga D. Dificultile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. n: Psihologie
Pedagogie Special Asisten Social, 2009, nr.2 (15), p.72-76.
5. Beleaga D. Dificultile relaiilor interpersonale printe copil n preadolescen. n:
Fascicula Psihologie: Analele universitii din Oradea, vol. XV, mai 2009, p.135-140.
6. Beleaga D. Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii
nvmntului. n: Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul
integrrii europene: Materialele Conferinei tiinifice, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu
sediul n Chiinu), 2009, p.190-195.
7. Beleaga D. .a. Psihoprofilaxia direcie de activitate a psihologului colar din instituiile
de nvmnt preuniversitar (ghid practic). Chiinu: Sirius, 2009. 128 p.
8. Bogorin V., Tudose R. Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie. Cluj-Napoca:
Eikon, 2007. 124 p.
9. Bolboceanu A. Impactul comunicrii cu adultul asupra dezvoltrii intelectuale n diferite
perioade ale ontogenezei. Tez de doctor habilitat n psihologie. Chiinu, 2004. 286 p.
10. Bolboceanu A. Psihologia comunicrii. Chiinu: Univers pedagogic, 2007. 136 p.
11. Bolocan L. Reacii conflictuale n adolescen i psihoterapia reducerii lor. Teza de doctor n
psihologie. Chiinu, 2000. 163 p.
12. Cartea mare a jocurilor (coord. I.Moldovanu). Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2003. 272 p.
13. Chelcea S. (coord.). Psihosociologie. Teorii, cercetri, aplicaii. Iai: Polirom, 2008. 424 p.
14. Comportamentul asertiv.
http://www.foreground.ro/resurse/asertivitatea_secretul_fericirii_in_3ning.pdf (vizitat
15.02.09).
15. Crciun Dan. Psihologie social note de curs (suport electronic). Cap.8. Afiliere, atracie,
iubire.

http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=41&idb

22.09.07).
16. DEX. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1998. 1192 p.
122

(vizitat

17. Dicionar de Sociologie. Coord. Ctlin Zamfir, Lazar Vlsceanu. Bucureti: Babel, 1993.
745 p.
18. Doise W., Deschamps J.-C., Mugny G. Psihologie social experimental. Iai: Polirom,
1996. 256 p.
19. Donica (Losi) E. Specificul manifestrii i modaliti de diminuare ale comportamentului
agresiv la preadolescenii contemporani. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2002. 162 p.
20. Duck S. Relaiile interpersonale. A gndi, a simi, a interaciona. Iai: Polirom, 2000. 224 p.
21. Dumitrescu M., Dumitrescu S. Educaia pentru sntatea mental i emoional. Bucureti:
Arves, 2005. 148 p.
22. Educaia prin mandatare. Filozofia i etica nonviolenei. Manual pentru formatori. Chiinu:
Colograf, 2001. 90 p.
23. Golu M. Dinamica personalitii. Bucureti: Editura Geneze, 1993. 236 p.
24. Golu P. Tratat de psihologie social. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1974.
25. Gona V. Formarea imaginii de sine la adolesceni. Teza de doctor n psihologie. Chiinu,
2003. 169 p.
26. Gray J. Brbaii sunt de pe Marte, Femeile sunt de pe Venus. Bucureti: Editura Vremea,
1998. 223 p.
27. Holdevici I. Elemente de psihoterapie. Bucureti: All, 1996. 232 p.
28. Hripcova A., Colesov D. Ieri feti, azi adolescent. Chiinu: Lumina, 1983. 168 p.
29. Jelescu P. Geneza negrii la copii n perioada preverbal (studiu teoretico-experimental).
Teza de doctor habilitat n psihologie. Chiinu, 2000. 249 p.
30. Jelescu P., Beleaga D. Remedierea psihologic a dificultilor de relaionare interpersonal
la preadolescenii contemporani. n: Psihologie Pedagogie Special Asisten Social, 2010,
nr. 3 (20), p.27-39.
31. Les Giblin. Arta dezvoltrii relaiilor interumane. Bucureti: Curtea Veche, 2000. 224 p.
32. Manes S. (coord.). 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor. Manual pentru
psihologi, consilieri colari, profesori, asisteni sociali. Iai: Polirom, 2008. 204 p.
33. Marica S. Introducere n psihologia social. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de Mine,
2008. 164 p.
34. Milcu M. Psihologia relaiilor interpersonale. Competiie i conflict. Iai: Polirom, 2005. 226
p.
35. Mitrofan I. Psihoterapia experienial. Bucureti: Infomedica, 1997. 360 p.
36. Moldoveanu I. .a. Deprinderi de via. Ghidul profesorului: cl.5-7. Chiinu: tiina, 2005.
188 p.
37. Moscovici S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Polirom, 1998. 256 p.
123

38. Neculau A. (coord.). Psihologie social. Aspecte contemporane. Iai: Polirom, 1996. 485 p.
39. Pnioar I. Motivarea eficient. Ghid practic. Iai: Polirom, 2005. 295 p.
40. Perjan C., Gona V. Influena reprezentrilor despre masculinitate/ feminitate a
preadolescenilor asupra identitii sexuale a acestora. n: Socialis, 2008, nr. 1-2, p.132-135.
41. Platon C. Serviciul psihologic colar. Chiinu: Epigraf, 2001. 167 p.
42. Popescu-Neveanu P., Zlate M. Psihologie. Manual pentru cl. X. Bucureti: Ed. Didactic i
pedagogic, 1995. 222 p.
43. Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978. 783 p.
44. Proiect

didactic

Comunicarea

asertiv.

http://www.didactic.ro/materiale-

didactice/52784_comunicarea-asertiva (vizitat 29.01.09).

45. Psihologia vrstelor i pedagogic. Sub red. V. Vlas. Chiinu: Lumina, 1992. 224 p.
46. Racu I. Psihogeneza contiinei de sine n condiii sociale diferite. Chiinu, 1995. 146 p.
47. Racu I. Psihologia contiinei de sine (studiu teoretico-experimental). Chiinu: Ed. UPS
I.Creang, 2005. 233 p.
48. Racu I. .a. Psihologia dezvoltrii i psihologia pedagogic. Chiinu: Univers pedagogic,
2007. 160 p.
49. Racu J. Activiti de psihocorecie cu preadolescenii cu comportament deviant. n: Probleme
actuale ale tiinelor umanitare. Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor. Vol.
IV. Chiinu, 2001, p. 212-217.
50. Rusnac Sv. Consilierea psihologic n grup. Forme i metode. Chiinu: Ed. ULIM, 2005.
126 p.
51. Rusnac Sv. Preocupri contemporane ale psihologiei sociale. Chiinu: Tipografia Central,
2007. 264 p.
52. Savca L. Psihoteste. Vol. I, II. Chiinu: Univers pedagogic, 2008. 164 p.
53. Shapiro D. Conflictele i comunicarea. Chiinu: Arc, 1998. 320 p.
54. Sillamy N. Dicionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1996. 352 p.
55. Stamatin O. Particularitile autodeterminrii modale la adolescenii contemporani. n:
Materialele Conferinei t. jubiliar UPS Ion Creang din Chiinu la 65 ani. 20-21
septembrie 2005, p. 26-34.
56. Stoian M. Fetele despre biai. Bieii despre fete. 16 ntrebri. 808 adolesceni. Bucureti:
Ed.Politic, 1971. 326 p.
57. chiopu U. (coord.). Dicionar de psihologie. Bucureti: Babel, 1997. 740 p.
58. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti: Ed. Didactic i
Pedagogic, 1997. 598 p.
124

59. tefane D. (coord.). Abordarea psihologic a fenomenului copil singur acas. Materialele
Conferinei municipale a psihologilor colari. Ediia I-a. Chiinu: Sirius, 2011. 96 p.
60. tefane D. Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre printe i
preadolescent. n: Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i
educaional: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a
psihologilor colari, Constana: Crizon, 2012, p.206-212.
61. tefane D. Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante a
performanelor adolescenilor. In: Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan.
Conf. interna. t.-pract. Chiinu: Sirius, 2012, p.24-28.
62. tefane D. Dificultile de relaionare interpersonal cu preadolescentul: cauze i
recomandri privind depirea lor. n: Familia garant al stabilitii emoionale a copilului.
Chiinu: Sirius, 2010, p.31-35.
63. tefane D. .a. Familia garant al stabilitii emoionale a copilului. Chiinu: Sirius, 2010.
104 p.
64. tefane D. .a. Organizarea activitii Serviciului de Asisten Psihologic. Ghid
metodologic. Chiinu: Sirius, 2011. 90 p.
65. tefane D. Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la preadolescenii cu
statut lider i cu statut respins. n: Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale:
lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare Internaional a Psihologilor
colari, Constana: Visual Propaganda, 2011, p.96-104.
66. tefane D. Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului. n: Materialele Conferinei
tiinifico-practice Consilierea privind cariera abordare contemporan. Ediia I-a.
Chiinu, 2011, p.77-80.
67. tefane D. Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de relaionare la
vrsta preadolescent.

n: Materialele Conferinei internaionale tiinifico-practice

Probleme actuale n formarea profesional a specialitilor n psihopedagogie i art

teatral, Chiinu: Universitatea Slavon, 2011, p.185-193.
68. tefane-Beleaga D. Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul
copiilor. n: Psihologie, 2010, nr.3, p.77-82.
69. Tereciuc R., Berezovschi N. Psihologia aptitudinilor comunicative. Chiinu: CEP
Universitatea de Stat din Moldova, 2000. 157 p.
70. Tolerana i competena social. Ghid metodic pentru formatori. Chiinu: Reclama, 2004.
210 p.
71. Turchin T. .a. Deprinderi de via. Ghidul profesorului: cl.10-12. Chiinu: Prut
Internaional, 2005. 180 p.
125

72. Verde A. Dezvoltarea afectivitii la preadolescenii educai n situaii sociale de dezvoltare

diferite. Tez de doctor n psihologie. Chiinu, 2009. 185 p.
73. Verza E., Verza F. Psihologia vrstelor. Bucureti: Pro Humanitate, 2000. 310 p.
74. Vrlan M. Problema comportamentului deviant la preadolescenii contemporani. Tez de
doctor n psihologie. Chiinu, 2003. 169 p.
75. Vrlan M. Direciile de activitate ale psihologului colar (ghid). Chiinu: UPS Ion
Creang, 2005. 281 p.
76. 855 de jocuri i activiti. Ghidul animatorului. EYE Moldova, UNICEF. Chiinu:
Combinatul Poligrafic, 2005. 176 p.
77. . . , 1997. http://lib.ru/PSIHO/ADLER/live.txt (vizitat 25.01.07).
78. . . .
. .... , 2009.
79. . . : , 1996. 376 .
80. . . : . , 1980. 416 .
81. . . .: , 2007. 271 .
82. ., . . . :
, 2003. 475 c.
83. . . , . -, :
, 1996. 398 .
84. . . : , 2002.
298 c.
85. ., ., .

.:

2-

. 1. , 25-26 2005 ., .156165.

86. . . , .: , 2002. 256 c.
87. ., . ().
http://psylist.net/praktikum/26.htm (vizitat 15.09.08).
88. ., ., .
() . : , 1995. 52 c.
89. . . . : -89,
2000. 224 c.
90. . . // .
" ", 2003, .7, . 8-9.
126

91. ., . . .: , 2004. 272 c.

92. ., . . .: , 2003. 320 .
93. . . .. . :
, 1973. 288 c.
94. . . ..
.. . : , 1967. 360 c.
95. . . 6 . 5. .: , 1984. 368 c.
96. ., ., . . :
. , 2003. 512 .
97. . . .: , 2008.
224 .
98. . : . .: , 2001. 656 .
99. . . .: , 2004. 256 .
100. ., .
. : , 1985. 135 .
101. . . : , 1997. 224 c.
102. . . // ,
16/2007.
103. .., ..
. . : , 1994. 64 .
104. . . .: , 2009. 576 .
105. . . . : ,
1991. 176.
106. . :
. : . , 1976. 350 c.
107. . . : , 1989. 255 c.
108. . . : , 2003. 640
.
109. ., . . .: , 2005. 940 .
110. .. . : , 1970. 272 .
111. . . .. , ..
.

--:

1998.

http://shp.by.ru/psy/lit/psy_enc/txt/m13.shtm (vizitat 14.04.07).

112. ., ., . .
. .: , 2002. 544 .
127

113. . . .: , 2002. 224 .

114. . . : . , 1997, c. 239-266.
115. . .//
. : . , 1975, .106-123.
116. . . .: , 2001. 224 c.
117. . . .: , 1983. 256 .
118. . . // , 4, 2007, .11-25.
119. . . .: , 1999. 688 .
120. - . .
: , 2004. 895 .
121. .. . .
: . , 1999. 46 .
122. . : . .
. . . : , 2001. 383 .
123. . : , , .
: , 2003. 456 .
124. . . : . , 2001.
132 c.
125. . . . : , -
-, 2001. 624 .
126. . . : ,
1995. 356 .
127. - . . .: , 2000. 464 c.
128. . . : , 2001, c.247-276.
129. . . 1. : , 1995, c.547-557, c.601-622.
130. . . 2. : , 1995, c.206-224.
131. . . : , 2002. 640 .
132. . . .: . , 1979.
151 c.
133. . . : , 1990. 191 c.
134. . . . : . :
, 2010. 460 c.
135.

http://azps.ru/tests/2/tt25.html (vizitat 15.09.08).

128

http://vch.narod.ru/file.htm

sau

136. ., ., . -. : .
, 2005. 240 .
137. ., . . : . , 2002. 512 .
138. . . 4- ./ . ..
. .: , 2009. .374-477.
139. . .
http://festival.1september.ru/articles/ 411820/ (vizitat 22.03.09).
140. . . .. . .: -,
2005, c.132-165.
141. . . .. a. :
, 1987. 240 c.
142. . . .. . .: , 2002. 656 .
143. . . . .. , .. . :
, 1990. 494 . http://www.planey.ru/dic/o/o_44.htm (vizitat 14.04.07).
144. . . .. . :
, 1995. 376 .
145. c . . .: , 2000. 624
c.
146. . . . : -, 2002. 656 c.
147. . . . :
, 1998. 672 .
148. ., . . .: , 1999.
416 .
149. . . :
. . .. . : -, 1999. 687.
150. X. : .
: , 1994. 320 .
151. ., .
. : - , 2001. 400 .
152. . :
. : , 1996. 529 .
153. ..
. .: . ,
. , 1981, .3-16.
129

154. . . : , 2002. 976

c.
155. . . .: , 2001. 384 .
156. :
. . .. .
: . , 1998. 128 .
157. . . : -, 1992. 190 .
158.

. : . , 1996. 23 .
159. . : . . :
, 2005. 56 .
160. . . .. . : , 2002. 351.
161. .
. // , 4, 2007, .89-98.
162. . . --: , 1996. 736 .
163. ., - . . : ,
2002. 928 c.
164.

5-

http://festival.1september.ru/articles/312902/ (vizitat 15.12.08).

165. . . : .
- , 2002. 432 .
166. . . : ,
1989. 208 .
167. . . : , 1988.
114.
168. . . : , 2001. 256 .
169. . . . :
, 2003. 400 .
170. . . : , 2006. 240 .
171. . . : , 1989. 539 c.
172. . . .: , 2000. 512 c.
173. . . : . , 1989.
560 c.
174. . . .: . , 2000. 416 .
175. . : . : , 1996. 338 .
130

176. . . // ,
18/2007.
177. Berscheid E., Hatfield E. Interpersonal attraction. New York: Addison-Wesley, 1969. 129
p.
178. Blieszner R., Adams R. Adult friendship. Newbury Park, CA, SAGE, 1992. 148 p.
179. Bower S., Bower G. Asserting Yourself: A Practical Guide for Positive Change,
Cambridge, MA: Perseus Books, 1991. 256 p.
180. Bowlby J., Ainsworth M., Boston M., & Rosenbluth D. The effects of motherchild
separation: a follow-up study. British Journal of Medical Psychology, 29, 1956, p.211
247.
181. Bowlby J. Attachment and loss. Vol. I: Attachment (2nd ed.). New York: Basic Books.
1982.

428

p.

http://www.amazon.co.uk/Attachment-Volume-One-Loss-

Trilogy/dp/0712674713#reader_0712674713 (vizitat 15.11.2008)

182. Brehm Sharon S. Intimate Relationships. New York: McGraw-Hill, 1992. 507 p.
183. Codol J. La perception de la similitude interpersonnelle: influence de lappartenance
categorielle et du point de reference de la comparaison. In: LAnnee Psychologique, 1984,
p.43-56.
184. Erikson E. The life cycle completed: a review. New York: Norton. 1982. 135 p.
http://www.amazon.com/Life-Cycle-Completed-ExtendedVersion/dp/0393317722#reader_0393317722. (vizitat 18.08.2009).
185. Hatfield E., Aronson V., Abrahams D., & Rottman L. The importance of physical
attractiveness in dating behavior. In: Journal of Personality and Social Psychology, 4,
1966, p.508-516.
186. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations. New York, Wiley, 1958. 336 p.
187. Homans G. Social Behavior as Exchange. In American Journal of Sociology 63, 1958:
p.597-606.
188. Homans G. Social Behavior: Its Elementary Forms. New York: Harcourt, Brace & World,
1961.

404

p.

http://books.google.md/books?id=pqA9AAAAIAAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge
_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false (vizitat 13.12.2009).
189. Leary Timothy. Interpersonal diagnosis of personality. A functional theory and
methodology for personality evaluation. New York: Ronald Press, 1957. 518 p.
http://archive.org/stream/interpersonaldia00learrich#page/58/mode/2up
12.10.2010).
131

(vizitat

190. Levinger G., Raush H. L. (Eds.), Close relationships: Perspectives on the meaning of
intimacy.

Amherst,

MA:

University

of

Massachusetts

Press,

1977.

192

p.

http://books.google.md/books?id=w8jH_L_BULcC&printsec=frontcover#v=onepage&q&
f=false (vizitat 12.10.2010).
191. Levinger G., Snoek J.D. Attraction in relationship: A new look at interpersonal attraction.
Morristown, NJ: General Learning Press, 1972. 22 p.
192. Lloyd Sam R. Developing Positive Assertiveness: Practical Techniques for Personal
Success. United States: Crisp Publications Inc, 2001. 109 p.
193. Magnavita J. Theories of Personality: Contemporary Approaches to the Science of
Personality. New York: John Wiley & Sons, 2002. 528 p.
194. Main M., Solomon J. Discovery of an insecure disoriented attachment pattern: procedures,
findings and implications for the classification of behavior. in Brazelton T., Youngman M.
Affective development in infancy. Norwood, NJ: Ablex. 1986, p. 95-124.
195. Miller D. George Herbert Mead: Self, Language, and the World. Austin, Texas: University
of Texas Press, 2009. 280 p.
196. Murray E. Motivation and emotion. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ. 1964. 118 p.
197. Osgood C. Focus on Meaning: Explorations in Semantic Space. Mouton Publishers, 1979.
236 p.
198. Ritzer G. Sociological Theory. Ch. 12. "The Exchange Theory of George Homans" New
York, NY: McGraw-Hill Companies, 2008. 652 p.
199. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in
the client-centered framework. In S.Koch. Psychology: A study of Science (Study 1,
Volume

3,

p.184-256).

New

York:

McGraw-Hill,

http://otherlivespoetry.blogspot.com/2010/09/carl-rogers-theory-of-therapy.html

1959.
(vizitat

23.09.2009).
200. Rogers C. The interpersonal relationship: the core of guidance. Harvard Educational
Review, Vol. 32, 1962, p.416-429.
201. Schaefer E. Childrens report of parental behavior: An inventor. Child Development, Vol.
36, 1965, p.413-424.
202. Schullo S., Alperson B. Interpersonal phenomenology as a function of sexual orientation,
sex, sentiment, and trait categories in long-term dyadic relationships. In: Journal of
Personality and Social Psychology. Vol 47(5), Nov 1984, p.983-1002.
203. Schutz W. FIRO: a three-dimensional theory of interpersonal behavior. South San
Francisco, CA: Business Consultants Network, 1989. 267 p.
132

204. Schutz W. FIRO Awareness Scales Manual, Palo Alto, California: Consulting
Psychologists Press, 1978. 40 p.
205. Schutz W. The Interpersonal Underworld. Palo Alto, California: Science and Behavior
Books, 1966. 242 p.
206. Tajfel H. (Ed.). Differentiation between social groups. London: Academic, 1978. 474 p.
207. Tajfel H., Turner J. An Integrative Theory of Intergroup Conflict. In: Austin William G.,
Worchel Stephen. The Social Psychology of Intergroup Relations. Monterey, CA: BrooksCole, 1979, p.94109.
208. Thibaut J., Kelley H. The social psychology of groups. New York: Wiley, 1959.
http://books.google.md/books?id=KDH5Hc9F2AkC&printsec=frontcover#v=onepage&q
&f=false (vizitat 02.11.2008).
209. Thomas K., Kilmann R. The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. In: Cole D.W.
(Ed.) Conflict Resolution Technology (Cleveland, OH: The Organizational Development
Institute, 1983), p.57-64.
210. Vallerand R. Le soi en psychologie sociale: perspectives classiques et contemporaines, in
Vallerand R. (ed.), Les fondements de la psychologie sociale, Boucherville, Qubec:
Gatan Morin. 1994, p.121-192.
211. Waring E., Tillman M., Frelick L., Russell L., Weisz G. Concepts of intimacy in the
general population. In: The Journal of Nervous and Mental Disease. Volume 168 (8).
August 1980, p. 471-474.

133

ANEXE
Anexa 1.
ANCHET PROFESOR ELEV
(adaptat D.tefane)
N.P. elevului _________________________clasa __________ Dt _______________
Disciplina _______________
Apreciai dezvoltarea urmtoarelor caliti la elev, folosind scara de 7 puncte: 7 foarte nalt
dezvoltat, 1 deloc dezvoltat. Calitile din coloana stng reprezint perceperea pozitiv a
elevului. Calitile din coloana dreapt reprezint perceperea negativ a subiectului.
n fiecare rnd bifai varianta aleas n tabel.
Caracteristica elevului /
polul pozitiv
nva cu interes
Calm, linitit
La lecie e disciplinat, atent
Elev detept
Comunicabil
Panic, stpnire de sine
Activ, cu iniiativ
Prietenos
Responsabil
ncreztor n sine
Altruist
Cooperant cu colegii

Caracteristica elevului /
polul negativ
nva fr interes
Nelinitit, anxios
Nedisciplinat, neatent
Elev slab la nvtur
Necomunicabil, timid
Conflictogen, irascibil
Pasiv, fr iniiativ
Agresiv, ostil
Iresponsabil
Nencrezut
Egoist
Necooperant cu colegii

ANCHET DE OBSERVARE A ELEVULUI (completat de profesor)

clasa VI A
N.P. profesorului _________________________ disciplina _______________

nva cu interes
Calm, linitit
La lecie e disciplinat, atent
Elev detept
Comunicabil
Panic, stpnire de sine
Activ, cu iniiativ
Prietenos
Responsabil
ncreztor n sine
Altruist
Cooperant cu colegii

R. G.

B. E.

C.V.

V. T.

C. A.

C. G.

B.C.

. D.

S. D.

Caracteristica elevului
/ polul pozitiv

C.O.

Apreciai gradul de dezvoltare a urmtoarelor 12 caliti-perechi la elevi, folosind scara de 7 puncte:

7 foarte nalt dezvoltat, 6 puternic dezvoltat, 2 slab dezvoltat, 1 deloc dezvoltat.
Not: Calitile din coloana stng reprezint perceperea pozitiv a elevului, iar calitile din coloana
dreapt reprezint perceperea negativ a subiectului, prezena trsturii negative. Cu ct e mai aproape
de polul pozitiv, cu att punctajul este mai mare, mai aproape de cifra 7, iar cu ct e mai aproape de polul
negativ cu att e mai aproape de cifra 1.
Caracteristica elevului
/ polul negativ

nva fr interes
Nelinitit, anxios
Nedisciplinat, neatent
Elev slab la nvtur
Necomunicabil, timid
Conflictogen, irascibil
Pasiv, fr iniiativ
Agresiv, ostil
Iresponsabil
Nencrezut
Egoist
Necooperant cu colegii

134

Anexa 2.
Analiza rezultatelor experimentului de constatare
Tabelul A2.1. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.Thomas-Kilmann

AUTORI Pearson
Co
Sig. (2-tailec

AUT
OR
1,000
f

EGOI
ST
,446
*
,000

AGR
ES.
,406*

SUS
PIC.
,296*

SUP
US
,033

DEPE
ND
,259*

PRIE
TEN
,192*

ATR
UIS
,146

CON
FR.
,229*

COL
AB.
,037

COM
PR.
-,020

ADA
PT.
-,191*

EVIT
AR
-,140

,000

,000

,697

,002

,024

,087

,007

,670

,816

,025

,103

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

,454*

,493*

-,005

,224*

-,048

-,057

,420*

-,055

,060

-,211*

-,307*

138

EGOIST Pearson
Co
Sig. (2-tailec

,446*
,000

,000

,000

,952

,008

,577

,510

,000

,525

,489

,013

,000

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

AGRESI Pearson
Co
Sig. (2-tailec

,406*

,454*

1,000

,466*

,216*

,141

,087

,162

-,060

,093

-,035

-,240*

,000

,000

,000

,170
*
,046

,011

,100

,311

,059

,489

,279

,682

,005

1,000

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

SUSPIC Pearson
Co
Sig. (2-tailec

,296*

,493*

,466*

1,000

,157

,299*

-,074

-,026

,334*

-,109

,104

-,219*

-.190*

,000

,000

,000

,065

,000

,385

,765

,000

,206

,226

,010

,026

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

SUPUS Pearson
Co
Sig. (2-tailec

,033

-,005

,170*

,157

1,000

,426*

,326*

,438*

-,021

,118

,152

,118

,697

,952

,046

,065

,000

,000

,000

,240*
,005

,809

,169

,076

,168

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

DEPENID
Pearson Co
Sig. (2-tailec

,259*

,224*

,216*

,299*

,426*

1,000

,315*

,376*

-,082

,046

,069

-,070

,053

,002

,008

,011

,000

,000

,000

,000

,341

,591

,423

,413

,538

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

PRIETEN
Pearson Co
Sig. (2-tailec

,192*

-,048

,141

-,074

,326*

,315*

1,000

,638*

-,221*

,061

-,105

,007

,254*

,024

,577

,100

,385

,000

,000

,000

,010

,476

,222

,932

,003

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

ALTRUlS
Pearson Co
Sig. (2-tailec

,146

-,057

,087

-,026

,376*

,638*

1,000

-,278*

,095

-,029

,055

,236*

,087

,510

,311

,765

,438
*
,000

,000

,000

,001

,270

,738

,525

,006

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

CONFR Pearson
Co
Sig. (2-tailec

,229*

,420*

,162

,334*

-,240*

138

-,082

-,221*

-,278*

1,000

-,293*

-,123

-,421*

-,474*

,007

,000

,059

,000

,005

,341

,010

,001

,001

,151

,000

,000

138

138

138

138

138

-,293* 1,000

-,232*

-,268*

-,107

138

138

138

138

138

138

138

138

COLABO
Pearson Co
Sig. (2-tailec

,037

-,055

-,060

-,109

-,021

,046

,061

,095

,670

,525

,489

,206

,809

,591

,476

,270

,001

,006

,002

,215

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

COMPROMIS
Pearson Co
Sig. (2-tailec

-,020

,060

,093

,104

,118

,069

-.105

-,029

-,123

-,232*

1,000

-,075

-,371*

,816

,489

,279

,226

,169

,423

,222

,738

,151

,006

,387

,000

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

ADAPTARE
Pearson Co
Sig. (2-tailec

-.191*

-,211*

-,035

-,219*

,152

-,070

,007

,055

-,421*

-,268* -,075

1,000

,009

,025

,013

,682

,010

,076

,413

,932

,525

,000

,917

138

138

138

EVITARE
Pearson Co
Sig. (2-tailec

-.140
,103

,000

138

138

,387

138

138

138

138

138

138

138

138

138

-,190*

,118

,053

,254*

,236*

-,474*

-,107

-,371*

,009

1,000

,005

,026

,168

,538

,003

,006

,000

,215

,000

,917

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

138

-,307* -,240*

135

138

,002

Tabelul A 2.2. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Thomas-Kilmann i t.FIRO

136

Tabelul A 2.3. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.FPI

Unde: scalele chestionarului FPI: FPI 1 nervozitate, FPI 2 agresivitate, FPI 3 depresie, FPI 4
emotivitate, FPI 5 sociabilitate, FPI 6 calm, FPI 7 dominare, FPI 8 inhibiie, FPI 9 sinceritate, FPI 10
extraversiune/introversiune (E/I), FPI 11 labilitate emoional (LE), FPI 12 masculinitate/feminitate (M/F).

137

Tabelul A 2.4. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.FIRO

Correlations

AUTORITA Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)
N
EGOIST Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
AGRESIV Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
SUSPICIO Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
SUPUS
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
DEPEND Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
PRIETEN Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
ALTRUIST Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
IE
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
IW
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
CE
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
CW
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
AE
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
AW
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST

1,000
,446**
,406**
,296**
,033
,259**
,192*
,146
,
,000
,000
,000
,697
,002
,024
,087
138
138
138
138
138
138
138
138
,446** 1,000
,454**
,493** -,005
,224** -,048
-,057
,000
,
,000
,000
,952
,008
,577
,510
138
138
138
138
138
138
138
138
,406**
,454** 1,000
,466**
,170*
,216*
,141
,087
,000
,000
,
,000
,046
,011
,100
,311
138
138
138
138
138
138
138
138
,296**
,493**
,466** 1,000
,157
,299** -,074
-,026
,000
,000
,000
,
,065
,000
,385
,765
138
138
138
138
138
138
138
138
,033
-,005
,170*
,157
1,000
,426**
,326**
,438**
,697
,952
,046
,065
,
,000
,000
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
,259**
,224**
,216*
,299**
,426** 1,000
,315**
,376**
,002
,008
,011
,000
,000
,
,000
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
,192*
-,048
,141
-,074
,326**
,315** 1,000
,638**
,024
,577
,100
,385
,000
,000
,
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
,146
-,057
,087
-,026
,438**
,376**
,638** 1,000
,087
,510
,311
,765
,000
,000
,000
,
138
138
138
138
138
138
138
138
,019
-,048
,130
-,034
,088
,119
,161
,107
,824
,573
,128
,690
,307
,165
,059
,210
138
138
138
138
138
138
138
138
,024
,042
,174*
,039
-,071
,071
,031
-,021
,777
,622
,041
,648
,409
,409
,715
,806
138
138
138
138
138
138
138
138
-,115
,082
,076
,057
,128
,182*
,114
-,008
,179
,337
,376
,507
,133
,032
,183
,924
138
138
138
138
138
138
138
138
,062
,010
,026
-,022
-,058
-,012
,030
-,104
,467
,906
,763
,801
,502
,888
,730
,226
138
138
138
138
138
138
138
138
-,023
-,076
-,041
-,123
,204*
,028
,297**
,191*
,790
,375
,632
,150
,017
,748
,000
,025
138
138
138
138
138
138
138
138
,034
-,071
,018
-,152
,069
,012
,207*
,160
,690
,407
,830
,075
,423
,886
,015
,062
138
138
138
138
138
138
138
138

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-tailed).

138

IE
,019
,824
138
-,048
,573
138
,130
,128
138
-,034
,690
138
,088
,307
138
,119
,165
138
,161
,059
138
,107
,210
138
1,000
,
138
,307**
,000
138
,312**
,000
138
,128
,133
138
,360**
,000
138
,127
,137
138

IW
,024
,777
138
,042
,622
138
,174*
,041
138
,039
,648
138
-,071
,409
138
,071
,409
138
,031
,715
138
-,021
,806
138
,307**
,000
138
1,000
,
138
,442**
,000
138
,347**
,000
138
,209*
,014
138
-,035
,687
138

CE
-,115
,179
138
,082
,337
138
,076
,376
138
,057
,507
138
,128
,133
138
,182*
,032
138
,114
,183
138
-,008
,924
138
,312**
,000
138
,442**
,000
138
1,000
,
138
,342**
,000
138
,233**
,006
138
-,234**
,006
138

CW
,062
,467
138
,010
,906
138
,026
,763
138
-,022
,801
138
-,058
,502
138
-,012
,888
138
,030
,730
138
-,104
,226
138
,128
,133
138
,347**
,000
138
,342**
,000
138
1,000
,
138
,002
,979
138
-,223**
,008
138

AE
-,023
,790
138
-,076
,375
138
-,041
,632
138
-,123
,150
138
,204*
,017
138
,028
,748
138
,297**
,000
138
,191*
,025
138
,360**
,000
138
,209*
,014
138
,233**
,006
138
,002
,979
138
1,000
,
138
,151
,076
138

AW
,034
,690
138
-,071
,407
138
,018
,830
138
-,152
,075
138
,069
,423
138
,012
,886
138
,207*
,015
138
,160
,062
138
,127
,137
138
-,035
,687
138
-,234**
,006
138
-,223**
,008
138
,151
,076
138
1,000
,
138

Tabelel A 2.5. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.ADOR (tata)

Correlations

AUTORITA Pearson Correlatio n

Sig. (2-tailed)
N
EGOIST
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
AGRESIV Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
SUSPICIO Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
SUPUS
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
DEPEND
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
PRIETEN
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
ALTRUIST Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
INTERES
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
DIRECT
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
OSTIL IT
Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
AUTONUM Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N
INCONSEC Pearson Correlatio n
Sig. (2-tailed)
N

AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST INTERES DIRECT OSTIL IT AUTONUM INCONSEC
1,000
,446**
,406**
,296**
,033
,259**
,192*
,146
,141
,135
,119
,140
,140
,
,000
,000
,000
,697
,002
,024
,087
,098
,114
,163
,101
,102
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,446** 1,000
,454**
,493** -,005
,224** -,048
-,057
,096
-,121
,078
,237**
,033
,000
,
,000
,000
,952
,008
,577
,510
,263
,157
,360
,005
,702
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,406**
,454** 1,000
,466**
,170*
,216*
,141
,087
,189*
,036
,152
,225**
,135
,000
,000
,
,000
,046
,011
,100
,311
,026
,672
,074
,008
,115
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,296**
,493**
,466** 1,000
,157
,299** -,074
-,026
,017
,101
,229**
,101
,230**
,000
,000
,000
,
,065
,000
,385
,765
,839
,239
,007
,238
,007
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,033
-,005
,170*
,157
1,000
,426**
,326**
,438**
,156
,023
,134
,051
,055
,697
,952
,046
,065
,
,000
,000
,000
,069
,788
,117
,554
,519
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,259**
,224**
,216*
,299**
,426** 1,000
,315**
,376**
,138
,180*
,141
,033
,118
,002
,008
,011
,000
,000
,
,000
,000
,106
,035
,098
,702
,168
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,192*
-,048
,141
-,074
,326**
,315** 1,000
,638**
,289**
,152
,088
,045
,134
,024
,577
,100
,385
,000
,000
,
,000
,001
,076
,305
,596
,118
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,146
-,057
,087
-,026
,438**
,376**
,638** 1,000
,200*
,194*
,012
,035
,181*
,087
,510
,311
,765
,000
,000
,000
,
,019
,022
,893
,682
,034
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,141
,096
,189*
,017
,156
,138
,289**
,200*
1,000
,163
-,144
,331**
,068
,098
,263
,026
,839
,069
,106
,001
,019
,
,057
,092
,000
,426
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,135
-,121
,036
,101
,023
,180*
,152
,194*
,163
1,000
-,015
-,210*
,005
,114
,157
,672
,239
,788
,035
,076
,022
,057
,
,861
,013
,958
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,119
,078
,152
,229**
,134
,141
,088
,012
-,144
-,015
1,000
,097
,272**
,163
,360
,074
,007
,117
,098
,305
,893
,092
,861
,
,260
,001
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,140
,237**
,225**
,101
,051
,033
,045
,035
,331** -,210*
,097
1,000
,183*
,101
,005
,008
,238
,554
,702
,596
,682
,000
,013
,260
,
,032
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,140
,033
,135
,230**
,055
,118
,134
,181*
,068
,005
,272**
,183*
1,000
,102
,702
,115
,007
,519
,168
,118
,034
,426
,958
,001
,032
,
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 le vel (2-tailed).

*. Correlatio n is signif icant at the 0.05 le vel (2-tailed).

139

Tabelel A 2.6. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Leary i t.ADOR (mama)

Correlations

AUTORITA Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)
N
EGOIST Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
AGRESIV Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
SUSPICIO Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
SUPUS
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
DEPEND Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
PRIETEN Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
ALTRUIST Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
MAMAI
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
MAMAII Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
MAMAIII Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
MAMAIV Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
MAMAV Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

AUTORITA EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETEN ALTRUIST MAMAI MAMAII MAMAIII MAMAIV MAMAV
1,000
,446**
,406**
,296**
,033
,259**
,192*
,146
,118
-,009
,165
,132
,314**
,
,000
,000
,000
,697
,002
,024
,087
,168
,921
,053
,123
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,446** 1,000
,454**
,493** -,005
,224** -,048
-,057
-,043
-,149
,156
,220**
,172*
,000
,
,000
,000
,952
,008
,577
,510
,614
,081
,068
,010
,044
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,406**
,454** 1,000
,466**
,170*
,216*
,141
,087
,204*
,163
,177*
,159
,326**
,000
,000
,
,000
,046
,011
,100
,311
,016
,056
,038
,062
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,296**
,493**
,466**
1,000
,157
,299** -,074
-,026
,034
,186*
,248**
,092
,311**
,000
,000
,000
,
,065
,000
,385
,765
,690
,029
,003
,283
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,033
-,005
,170*
,157
1,000
,426**
,326**
,438**
,090
,148
,010
-,044
,178*
,697
,952
,046
,065
,
,000
,000
,000
,294
,083
,911
,611
,037
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,259**
,224**
,216*
,299**
,426** 1,000
,315**
,376**
,049
,168*
,178*
-,045
,235**
,002
,008
,011
,000
,000
,
,000
,000
,569
,049
,036
,602
,005
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,192*
-,048
,141
-,074
,326**
,315** 1,000
,638**
,200*
,172*
,143
-,110
,238**
,024
,577
,100
,385
,000
,000
,
,000
,019
,044
,095
,200
,005
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,146
-,057
,087
-,026
,438**
,376**
,638**
1,000
,144
,197*
,064
-,098
,257**
,087
,510
,311
,765
,000
,000
,000
,
,091
,021
,459
,250
,002
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,118
-,043
,204*
,034
,090
,049
,200*
,144
1,000
,256** -,264**
,175*
,132
,168
,614
,016
,690
,294
,569
,019
,091
,
,002
,002
,041
,123
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
-,009
-,149
,163
,186*
,148
,168*
,172*
,197*
,256** 1,000
,081
-,188*
,231**
,921
,081
,056
,029
,083
,049
,044
,021
,002
,
,342
,028
,006
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,165
,156
,177*
,248**
,010
,178*
,143
,064
-,264**
,081
1,000
-,047
,215*
,053
,068
,038
,003
,911
,036
,095
,459
,002
,342
,
,587
,011
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,132
,220**
,159
,092
-,044
-,045
-,110
-,098
,175*
-,188*
-,047
1,000
,294**
,123
,010
,062
,283
,611
,602
,200
,250
,041
,028
,587
,
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,314**
,172*
,326**
,311**
,178*
,235**
,238**
,257**
,132
,231**
,215*
,294** 1,000
,000
,044
,000
,000
,037
,005
,005
,002
,123
,006
,011
,000
,
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-tailed).

Unde: MamaI interes pozitiv, MamaII directivitate, MamaIII ostilitate, MamaIV

autonomie, MamaV inconsecven

140

Tabelul A 2.7. Datele despre corelaia rezultatelor la t.ADOR (tata-mama)

Cor relations

INTERES

DIRECT

OSTILIT

AUTONUM

INCONSEC

MAMAI

MAMAII

MAMAIII

MAMAIV

MAMAV

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

INTERES
DIRECT
OSTILIT AUTONUM INCONSEC MAMAI
MAMAII
MAMAIII MAMAIV MAMAV
1,000
,163
-,144
,331**
,068
,558**
,120
-,179*
,210*
,055
,
,057
,092
,000
,426
,000
,162
,035
,014
,518
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,163
1,000
-,015
-,210*
,005
,166
,572**
,008
-,246**
,036
,057
,
,861
,013
,958
,052
,000
,925
,004
,677
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
-,144
-,015
1,000
,097
,272**
-,093
,016
,553**
,062
,244**
,092
,861
,
,260
,001
,278
,848
,000
,473
,004
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,331**
-,210*
,097
1,000
,183*
,186*
-,066
-,045
,611**
,240**
,000
,013
,260
,
,032
,029
,442
,599
,000
,005
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,068
,005
,272**
,183*
1,000
,111
,062
,195*
,192*
,532**
,426
,958
,001
,032
,
,197
,468
,022
,024
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,558**
,166
-,093
,186*
,111
1,000
,256**
-,264**
,175*
,132
,000
,052
,278
,029
,197
,
,002
,002
,041
,123
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,120
,572**
,016
-,066
,062
,256**
1,000
,081
-,188*
,231**
,162
,000
,848
,442
,468
,002
,
,342
,028
,006
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
-,179*
,008
,553**
-,045
,195*
-,264**
,081
1,000
-,047
,215*
,035
,925
,000
,599
,022
,002
,342
,
,587
,011
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,210*
-,246**
,062
,611**
,192*
,175*
-,188*
-,047
1,000
,294**
,014
,004
,473
,000
,024
,041
,028
,587
,
,000
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138
,055
,036
,244**
,240**
,532**
,132
,231**
,215*
,294**
1,000
,518
,677
,004
,005
,000
,123
,006
,011
,000
,
138
138
138
138
138
138
138
138
138
138

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Unde: pentru tata

Interes interes pozitiv
Direct directivitate
Ostil ostilitate
Autonum autonomie
Inconsec inconsecven

pentru mama:
MamaI interes pozitiv
MamaII directivitate
MamaIII ostilitate
MamaIV autonomie
MamaV inconsecven

141

Tabelul A 2.8. Frecvena indicilor sociometrici la preadolescenii supui experimentului (situaia

informal)
Frequencies

Statistics
SOCIO
N
Valid
Mis sing

138
0
SOCIO

Valid

1,00
2,00
3,00
4,00
Total

Frequenc y
21
38
52
27
138

Percent
15,2
27,5
37,7
19,6
100,0

Valid Percent
15,2
27,5
37,7
19,6
100,0

Cumulativ e
Percent
15,2
42,8
80,4
100,0

SOCIO

1,00

4,00

2,00

3,00

Unde: 1,00 statut Stele

2,00 statut Preferai
3,00 statut Acceptai
4,00 statut Izolai

142

Tabelul A 2.9. Datele despre corelaia dintre tipurile de relaii interpersonale, statut Stele i
statut Izolai
NPar Tests: Mann-Whitney Test
Ranks

A UTORITA

EGOIST

A GRESIV

SUSPICIO

SUPUS

DEPEND

PRIETEN

A LTRUIST

SOCIO
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total

N
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

Mean Rank
22,38
26,15

Sum of Ranks
470,00
706,00

19,48
28,41

409,00
767,00

19,33
28,52

406,00
770,00

20,48
27,63

430,00
746,00

23,12
25,57

485,50
690,50

21,45
26,87

450,50
725,50

26,43
23,00

555,00
621,00

26,81
22,70

563,00
613,00

Unde: 1,00 statut Stele

4,00 statut Izolai
Tes t Statis ticsa

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

AUTORITA
239,000
470,000
-,931
,352

EGOIST
178,000
409,000
-2,251
,024

AGRESIV
175,000
406,000
-2,276
,023

a. Grouping Variable: SOCIO

143

SUSPICIO
199,000
430,000
-1,766
,077

SUPUS
254,500
485,500
-,606
,544

DEPEND
219,500
450,500
-1,348
,178

PRIETEN
243,000
621,000
-,847
,397

ALTRUIST
235,000
613,000
-1,016
,310

Tabelul A 2.10. Datele despre corelaia dintre strategia de comportament i statutul sociometric
(Stele i Izolai)
NPar Tests: Mann-Whitney Test
Statut
sociometric

1,00
4,00
Total

21
27
48

19,63
27,24

392,50
735,50

Colaborare

1,00
4,00
Total

21
27
48

23,60
24,30

472,00
656,00

Compromis

1,00
4,00
Total

21
27
48

21,67
25,72

433,50
694,50

Adaptare

1,00
4,00
Total

21
27
48

26,57
22,89

558,00
618,00

Evitare

1,00
4,00
Total

21
27
48

27,83
21,17

556,50
571,50

Strategia de
comportament
Confruntare

Media
rangurilor

Suma
rangurilor

Unde: 1,00 statut Stele

4,00 statut Izolai
Tes t Statisticsa

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRUNT
182,500
392,500
-1,917
,055

COLA BORA
262,000
472,000
-,176
,860

a. Grouping V ariable: SOCIO

144

COMPROM
223,500
433,500
-1,022
,307

A DA PTA RE
240,000
618,000
-,920
,358

EV ITA RE
193,500
571,500
-1,676
,094

Tabelul A2.11. Distribuia numeric, media i suma rangurilor a orientrii relaiilor

interpersonale cu privire la statutul sociometric: Stele i Izolai
NPar Tests: Mann-Whitney Test
Ranks

IE

IW

CE

CW

AE

AW

SOCIO
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total

N
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

Mean Rank
23,67
25,15

Sum of Ranks
497,00
679,00

28,05
21,74

589,00
587,00

23,50
25,28

493,50
682,50

22,95
25,70

482,00
694,00

24,05
24,85

505,00
671,00

27,79
21,94

583,50
592,50

Unde: 1,00 statut Stele

4,00 statut Izolai
Tabelul A.2.12. Datele despre corelaia dintre orientarea relaiilor interpersonale i statutul
sociometric (Stele i Izolai)
Tes t Statis ticsa

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

IE
266,000
497,000
-,369
,712

IW
209,000
587,000
-1,565
,117

a. Grouping Variable: SOCIO

145

CE
262,500
493,500
-,442
,658

CW
251,000
482,000
-,683
,495

AE
274,000
505,000
-,201
,841

AW
214,500
592,500
-1,471
,141

Tabelul A.2.13. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

constatare, t. ADOR (tata) i statutul sociometric: Stele i Izolai

NPar Tests: Mann-Whitney Test

Ranks

INTERES

DIRECT

OSTILIT

A UTONUM

INCONSEC

SOCIO
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total

N
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

Mean Rank
25,64
23,61

Sum of Ranks
538,50
637,50

25,71
23,56

540,00
636,00

17,67
29,81

371,00
805,00

25,71
23,56

540,00
636,00

22,86
25,78

480,00
696,00

Unde: 1,00 statut Stele

4,00 statut Izolai

Tes t Statis ticsa

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

INTERES
259,500
637,500
-,515
,607

DIRECT
258,000
636,000
-,554
,579

a. Grouping Variable: SOCIO

146

OSTILIT
140,000
371,000
-3,229
,001

AUTONUM
258,000
636,000
-,562
,574

INCONSEC
249,000
480,000
-,760
,447

Tabelul A 2.14. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

constatare, t. ADOR (mama) i statutul sociometric: Stele i Izolai
(NPar Tests: Mann-Whitney Test)
Ranks
SOCIO
1,00
4,00
Total
MA MAII 1,00
4,00
Total
MA MAIII 1,00
4,00
Total
MA MAIV 1,00
4,00
Total
MA MAV 1,00
4,00
Total
MA MAI

N
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

Mean Rank
27,79
21,94

Sum of Ranks
583,50
592,50

26,02
23,31

546,50
629,50

18,95
28,81

398,00
778,00

25,50
23,72

535,50
640,50

26,31
23,09

552,50
623,50

Unde: 1,00 statut Stele

4,00 statut Izolai
Tes t Statis ticsa

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

MAMAI
214,500
592,500
-1,484
,138

MAMAII
251,500
629,500
-,694
,488

MAMAIII
167,000
398,000
-2,571
,010

MAMAIV
262,500
640,500
-,458
,647

MAMAV
245,500
623,500
-,835
,404

a. Grouping Variable: SOCIO

Unde: MamaI interes pozitiv, MamaII directivitate, MamaIII ostilitate,

MamaIV autonomie, MamaV inconsecven

Tabelul A 2.15. Semnificaia diferenelor privind rezultatele t.ADOR la preadolescenii

Stele i Izolai
POZ
DIR
HOS
AUT
NED
25,64
25,71
17,67
25,71
22,86
ADOR Stele
(tata)
23,61
23,56
29,81
23,56
25,78
Izolai
p=
0,607
0,798
0,574
0,447
0,001
27,79
26,02
18,95
25,50
26,31
ADOR Stele
(mama) Izolai
21,94
23,31
28,81
23,72
23,09
p=
0,138
0,488
0,647
0,404
0,010

147

Tabelul A 2.16. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

constatare, t.FPI i statutul sociometric: Stele i Izolai
Scalele FPI

Statut sociometric

Media rangurilor

Suma rangurilor

FPI1

1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total
1,00
4,00
Total

21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

21,67
26,70

455,00
721,00

19,13
27,61

382,50
745,50

20,86
27,33

438,00
738,00

20,98
27,24

440,50
735,50

27,98
21,80

587,50
588,50

22,05
26,41

463,00
713,00

19,93
28,06

418,50
757,50

21,74
26,65

456,50
719,50

21,40
26,91

449,50
726,50

23,40
25,35

491,50
684,50

19,14
28,67

402,00
774,00

21,62
26,74

454,00
722,00

FPI2

FPI3

FPI4

FPI5

FPI6

FPI7

FPI8

FPI9

FPI10

FPI11

FPI12

Unde: 1,00 statut Stele, 4,00 statut Izolai

Test Statisticsa

Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

FPI1
224,000
455,000
-1,257
,209

FPI2
172,500
382,500
-2,138
,033

FPI3
207,000
438,000
-1,613
,107

FPI4
209,500
440,500
-1,574
,115

FPI5
210,500
588,500
-1,564
,118

FPI6
232,000
463,000
-1,096
,273

FPI7
187,500
418,500
-2,040
,041

FPI8
225,500
456,500
-1,263
,206

FPI9
218,500
449,500
-1,370
,171

FPI10
260,500
491,500
-,490
,624

FPI11
171,000
402,000
-2,382
,017

FPI12
223,000
454,000
-1,291
,197

a. Grouping Variable: SOCIO

Unde: FPI1 nervozitate, FPI2 agresivitate, FPI3 depresie, FPI4 emotivitate, FPI5 sociabilitate, FPI6
calm, FPI7 dominare, FPI8 inhibiie, FPI9 sinceritate, FPI10 extraversiune/introversiune, FPI11 labilitate
emoional, FPI12 masculinitate/feminitate.

148

Tabelul A 2.17. Semnificaia diferenelor privind nsuirile de personalitate la preadolescenii cu

statut Stele i statut Izolai
Cele 12 nsuiri de personalitate
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII. VIII. IX.
X.
XI.
XII.
N Agr. D.
Em. Soc. Calm Dom. Inh. Sinc. E/I
LE
M/F
Stele 21,67 19,13 20,86 20,98 27,98 22,05
Izolai 26,70 27,61 27,33 27,24 21,80 26,41

p= ,209

,033

,107

,115

,118

,273

19,93
28,06

,041

21,74 21,40 23,4 19,14 21,62

26,65 26,91 25,35 28,67 26,74

,206

,171

,624

,017

,197

Tabelul A 2.18. Datele despre corelaia rezultatelor la t.Varga-Stolin i t.Leary

Correlations

ACCEPT

COOPER

SIMBIOY

CONTROL

GHINION

AUTORIT

EGOIST

AGRESIV

SUSPICIO

SUPUS

DEPEND

PRIETENO

ALTRUIST

Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N

ACCEPT COOPER SIMBIOY CONTROL GHINION AUTORIT EGOIST AGRESIV SUSPICIO SUPUS DEPEND PRIETENO ALTRUIST
1,000
,499**
,207*
,307**
-,442**
-,065
-,133
-,170
-,147
,117
-,105
,292**
,222*
,
,000
,039
,002
,000
,520
,188
,091
,145
,248
,299
,003
,027
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,499** 1,000
,558**
,186
-,215*
-,110
-,040
-,045
,084
,201*
,014
,192
,102
,000
,
,000
,065
,032
,275
,695
,659
,406
,045
,887
,056
,313
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,207*
,558** 1,000
-,001
-,213*
-,049
-,070
-,142
,059
,097
,127
,239*
,069
,039
,000
,
,990
,034
,626
,492
,159
,557
,338
,207
,017
,497
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,307**
,186
-,001
1,000
-,091
-,015
-,043
-,023
-,247*
-,011
-,043
,215*
,148
,002
,065
,990
,
,370
,879
,668
,820
,013
,915
,668
,032
,142
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,442**
-,215*
-,213*
-,091
1,000
,121
,086
,074
,084
-,271**
,000
-,198*
-,133
,000
,032
,034
,370
,
,231
,398
,464
,404
,006
,997
,048
,186
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,065
-,110
-,049
-,015
,121
1,000
,393**
,360**
,270**
,000
,270**
,186
,194
,520
,275
,626
,879
,231
,
,000
,000
,007
1,000
,007
,063
,053
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,133
-,040
-,070
-,043
,086
,393** 1,000
,493**
,512**
,042
,186
-,146
-,133
,188
,695
,492
,668
,398
,000
,
,000
,000
,681
,064
,148
,188
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,170
-,045
-,142
-,023
,074
,360**
,493** 1,000
,464**
,184
,282**
-,023
-,017
,091
,659
,159
,820
,464
,000
,000
,
,000
,067
,004
,817
,867
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,147
,084
,059
-,247*
,084
,270**
,512**
,464**
1,000
,170
,317**
-,184
-,131
,145
,406
,557
,013
,404
,007
,000
,000
,
,090
,001
,066
,193
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,117
,201*
,097
-,011
-,271**
,000
,042
,184
,170
1,000
,397**
,292**
,377**
,248
,045
,338
,915
,006
1,000
,681
,067
,090
,
,000
,003
,000
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
-,105
,014
,127
-,043
,000
,270**
,186
,282**
,317**
,397** 1,000
,290**
,372**
,299
,887
,207
,668
,997
,007
,064
,004
,001
,000
,
,003
,000
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,292**
,192
,239*
,215*
-,198*
,186
-,146
-,023
-,184
,292**
,290**
1,000
,627**
,003
,056
,017
,032
,048
,063
,148
,817
,066
,003
,003
,
,000
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
,222*
,102
,069
,148
-,133
,194
-,133
-,017
-,131
,377**
,372**
,627**
1,000
,027
,313
,497
,142
,186
,053
,188
,867
,193
,000
,000
,000
,
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

**. Correlatio n is signif icant at the 0.01 level (2-taile d).

*. Correlatio n is signif icant at the 0.05 level (2-taile d).

149

Tabelul A 2.19. Datele despre corelaia la t.Varga-Stolin i t.FIRO

ACCEPT Pearson Corr

Sig. (2-tailed)
N
COOPE Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N

Acceptar

Cooperare

Simbioz

Control

Ghinion.

1,000

,499*

,207*

,307*

-,442*

IE

IW

CE

,089

,059

CW

AE

,050

-,056

-,038

AW
,202*

,000

,039

,002

,000

,376

,561

,619

,578

,705

,044

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,499*

1,000

,558*

,186

-,215*

,219*

,032

-,090

-,130

-,110

,000

,000

,065

,032

,029

,750

,372

,196

,276

,046
100

,200*

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Pearson Corr

,207*

,558*

1,000

-,001

-,213*

,245*

,034

-,156

-,130

-,102

,155

Sig. (2-tailed)

,039

,000

,990

,034

,014

,734

,122

,196

,315

,123

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,307*

,186

-,001

1,000

-,091

,122

,098

-,078

-,006

-,031

,002

,065

,990

,370

,227

,332

,443

,950

,763

,269

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

-,442*

-,215*

-,213*

-,091

1,000

,014

-,184

-,042

-,071

-,039

-,227*

,000

,032

,034

,370

,891

,066

,680

,484

,702

,023
100

SIMBIO

N
CONTR Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
GHINIO Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
IE Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
IW Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
CE Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
CW Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
AE Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N
AW Pearson Corr
Sig. (2-tailed)
N

,112

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,089

,219*

,245*

,122

,014

1,000

,010

-,026

-,058

-,189

,376

,029

,014

,227

,891

,919

,800

,569

,059

,696

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,059

,032

,034

,098

-.184

,010

1,000

,381*

,420*

,208*

,301*

,561

,750

,734

,332

,066

,919

,000

,000

,037

,002
100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,050

-,090

-,156

-,078

-,042

-,026

,381*

1,000

,502*

,487*

,160

,619

,372

,122

,443

,680

,800

,000

,000

,000

,110

100

100

100

,502*

1,000

,465*

100

100

100

100

100

100

100

-,056

-,130

-,130

-,006

-,071

100

,578

,196

,196

,950

100

100

100

100

-,038

-,110

-,102

-,031

-,039

-,189

,208*

,705

,276

,315

,763

,702

,059

,037

100

,039

100

-,058

,420*

,484

,569

,000

,000

100

100

100

100

,146

,000

,144

100

100

100

,487*

,465*

1,000

,051

,000

,000

,614

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

,202*

,200*

,155

,112

-,227*

,039

,301*

,160

,146

,051

1,000

,044

,046

,123

,269

,023

,696

,002

,110

,144

,614

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

150

100

Tabelul A 2.20. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru GRUPUL=
Stele
Nonparametric Correlations: Spearman Test.
nva cu Respon
interes

Spearman

Detep Calm

Panic

Discip

Com.

ncred

Activ Prieten

Altruis

Colab

nvat cu interes Cor

1,000

,943*

,961*

,706*

,773

,861*

,534

,752*

,861

,858*

,691*

,667*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,015

,005

,001

,090

,008

,001

,001

,019

,025

21
,943*

21
1,000

21
,890*

21
,785*

21
,925

21
,925*

21
,430

21
,753*

21
,831

21
,924*

21
,721*

21
,728*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,004

,000

,000

,187

,007

,002

,000

,014

21
,961*

21
,890*

21
1,000

21
,712*

21
,761

21
,863*

21
,394

21
,678*

21
,817

21
,773*

21
,579

0,02
1
21
,558

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,014

,007

,001

,231

,022

,002

,005

,062

,074

N
CALM Correlation Co

21
,706*

21
,785*

21
,712*

21
1,000

21
,834

21
,895*

21
,195

21
,475

21
,614

21
,817*

21
,346

21
,460

Sig. (2-tailed)

,015

,004

,014

,001

,000

,567

,140

,044

,002

,297

,155

N
PANIC Correlation

21
,773*

21
,925*

21
,761*

21
,834*

21
1,000

21
,929*

21
,146

21
,606*

21
,670

21
,826*

21
,564

21
,607*

Sig. (2-tailed)

,005

,000

,007

,001

,000

,668

,048

,024

,002

,071

,048

RESPONS Correl

DETEPT Correlat

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

DISCIPLI Correlation

,861*

,925*

,863*

,895*

,929

1,000

,243

,603*

,763

,838*

,583

,574

Sig. (2-tailed)

,001

,000

,001

,000

,000

,472

,050

,006

,001

,060

,065

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

COMUNICA Correlat

,534

,430

,394

,195

,146

,243

1,000

,474

,538

,608*

,548

,810*

Sig. (2-tailed)

,090

,187

,231

,567

,668

,472

,141

,088

,047

,081

,003

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

,752*

,753*

,678*

,475

,606

,603*

,474

1,000

,831

,709*

,346

,597

Sig. (2-tailed)

,008

,007

,022

,140

,048

,050

,141

,002

,014

,297

,052

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

ACTIV Correlation Co

,861*

,831*

,817*

,614*

,670

,763*

,538

,831*

1,000

,767*

,437

,638*

Sig. (2-tailed)

,001

,002

,002

,044

,024

,006

,088

,002

,006

,179

,035

NCREDERE Correl

21

21

21

21

21

21

PRIETENOS Correlat

,858*

,924*

,773*

,817*

,826

,838*

Sig. (2-tailed)

,001

,000

,005

,002

,002

,001

21
,608*
,047

21

21

21

21

21

,709*

,767

1,000

,671*

,830*

,014

,006

,024

,002

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

,691*

,721*

,579

,346

,564

,583

,548

,346

,437

,671*

1,000

,699*

Sig. (2-tailed)

,019

,014

,062

,297

,071

,060

,081

,297

,179

,024

,017

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

,667*

,728*

,558

,460

,607

,574

,597

,638

,830*

,699*

1,00
0

Sig. (2-tailed)

,025

0,021

,074

,155

,048

,065

,003

,052

,035

,002

,017

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

ALTRUIST Correlat

COLABORE Correl

151

,810*

Tabelul A.2.21. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru GRUPUL =
Izolai
Testul Spearman
nva

Respon.

Detept

Calm

Panic

Discipl.

Comun.

ncred.

Activ

Prieten.

1,000

,877*

,841*

,537

,684*

,763*

,389

,373

,770*

,656*

,600*

,581'

,000

,000

,026

,002

,000

,123

,140

,000

,004

,011

,014

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,877*

1,000

,734*

,715

,797*

,876*

,109

,206

,678*

,569*

,514*

,569*

,000
27

,
27

,001
27

,001
27

,000
27

,000
27

,676
27

,427
27

,003
27

,017
27

,035
27

,017

Detept Correl

,841*

,734*

1,000

,338

,562*

,547*

,581*

,523*

,892*

,770*

,256

,802*

Sig. (2-tailed)

,000
27

,001
27

,
27

,185
27

,019
27

,023
27

,014
27

,031
27

,000
27

,000
27

,321
27

,000

,537*

,715*

,338

1,000

,907*

,905*

-,392

-,257

,144

,149

,511*

,153

,026

,001

,185

,000

,000

,120

,320

,581

,567

,036

,558

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,684*

,797*

,562*

,907

1,000

,915*

-,182

-,119

,410

,392

,545*

,333

,002

,000

,019

,000

,000

,484

,649

,102

,119

,024

,192

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,763*

,876*

,547*

,905

,915*

1,000

-,149

,024

,465

,434

,612*

,377

,000

,000

,023

,000

,000

,569

,927

,060

,082

,009

,136

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,389

,109

,581*

-,392

-,182

-,149

1,000

,769*

,642*

,710*

0,108

,566*

,123
27

,676
27

,014
27

,120
27

,484
27

,569
27

,
27

,000
27

,005
27

,001
27

,681
27

,018

,373

,206

,523*

-,257

-,119

,024

,769*

1,000

,632*

,665*

,000

,404

,140
27

,427
27

,031
27

,320
27

,649
27

,927
27

,000
27

,
27

,006
27

,004
27

1,000
27

,107

,770*

,678*

,892*

,144

,410

,465

,642*

,632*

1,000

,874*

,307

,818*

,000

,003

,000

,581

,102

,060

,005

,006

,000

,230

,000

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,656*

,569*

,770*

,149

,392

,434

,710*

,665*

,874*

1,000

,785*

,004

,017

,000

,567

,119

,082

,001

,004

,000

,392
0,12

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

,600*

,514*

,256

,511*

,545*

,612*

,108

,000

,307

,392

1,000

,244

,011
27

,035
27

,321
27

,036
27

,024
27

,009
27

,681
27

1,000
27

,230
27

,120
27

,
27

,346

,581*

,569*

,802*

,153

,333

,377

,566*

,404

,818*

,785*

,244

1,000

,014

,017

,000

,558

,192

,136

,018

,107

,000

,000

,346

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

27

Caracteristica
elevului

Altruist Cooper.

cu
interes

nva cu interes Corr

Sig. (2-tailed)
N
Responsabil Correl
Sig. (2-tailed)
N

N
Calm Correlation Co
Sig. (2-tailed)
N
Panic Correlat
Sig. (2-tailed)
N
Disciplinat Correlat
Sig. (2-tailed)
N
Comunicabil Correlat
Sig. (2-tailed)
N
ncredere Correl
Sig. (2-tailed)
N
Activ Correlation Co
Sig. (2-tailed)
N
Prietenos Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Altruist Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Cooperant Correl
Sig. (2-tailed)
N

152

27

27

27

27

,000

27

Tabelul A 2.22. Datele despre corelaia rezultatelor aprecierilor profesorilor pentru ambele
grupuri de elevi: cu statut Stele i statut Izolai
Nonparametric Correlations: Spearman
nva Respons. Detept
cu
interes

Caracteristica
elevului

Calm

Panic

Discip. Comunic ncred. Activ

Priet Altruist Cooper.

nva cu interes Cor

1,000

,948*

,944*

,813*

,844*

,900*

,589*

,680*

,884*

,820*

,757*

,752*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,001

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

,948*

1,000

,898*

,862*

,891*

,934*

,518*

,659*

,883*

,851*

,804*

,820*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,005

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Detept Correlation

,944*

,898*

1,000

,724*

,791*

,815*

,666*

,743*

,939*

,871*

,687*

,837*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Calm Correlation Co

,813*

,862*

,724*

1,000

,951*

,942*

,224

,403*

,626*

,649*

,676*

,597*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,252

,034

,000

,000

,000

,001

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Responsabil Correl

Panic

Correlation

,844*

,891*

,791*

,951*

1,000

,949*

,291

,456*

,705*

,724*

,711*

,662*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,133

,015

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Disciplinat Correlat

,900*

,934*

,815*

,942*

,949*

1,000

,341

,530*

,750*

,745*

,749*

,680*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,076

,004

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Comunicabil Correl

,589*

,518*

,666*

,224

,291

,341

1,000

,824*

,729*

,785*

,588*

,741 *

Sig. (2-tailed)

,001

,005

,000

,252

,133

,076

,000

,000

,000

,001

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

,680*

,659*

,743*

,403*

,456*

,530*

,824*

1,000

,801*

,830*

,666*

,763*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,034

,015

,004

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Activ Correlation Co

,884*

,883*

,939*

,626*

,705*

,750*

,729*

,801*

1,000

,930*

,751*

,906*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Prietenos Correlation

,820*

,851*

,871*

,649*

,724*

,745*

,785*

,830*

,930*

1,000

,823*

,937*

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

ncredere n sine Cor

N
Altruist Correlation
Sig. (2-tailed)

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

,757*

,804*

,687*

,676*

,711*

,749*

,588*

,666*

,751*

,823*

1,000

,799*

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,001

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

Cooperant Correlat

,752*

,820*

,837*

,597*

,662*

,680*

,741*

,763*

,906*

,937*

,799*

1,000

Sig. (2-tailed)

,000

,000

,000

,001

,000

,000

,000

,000

,000

,000

,000

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

48

153

Tabelul A 2.23. Semnificaia diferenei dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

constatare, atitudinea profesorilor i statutul sociometric: Stele i Izolai
Testul nonparametric: Mann-Whitney
Caracteristica
elevului
nva cu interes

Responsabil

Detept

Calm

Panic

Disciplinat

Comunicabil

ncredere n sine

Activ

Prietenos

Altruist

Cooperant

Grupul
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total
Stele
Izolai
Total

Media rangurilor

Suma rangurilor

21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48
21
27
48

20,50
10,62

225,50
180,50

21,41
10,03

235,50
170,50

20,95
10,32

230,50
175,50

19,91
11,00

219,00
187,00

20,09
10,88

221,00
185,00

20,14
10,85

221,50
184,50

20,23
10,79

222,50
183,50

22,14
9,56

243,50
162,50

21,82
9,76

240,00
166,00

22,27
9,47

245,00
161,00

22,64
9,24

249,00
157,00

22,73
9,18

250,00
156,00

Test Statistics
invata cu
interes
Mann-Whitney U
27,500
Wilcoxon W
180,500
Z
-3,106
Asymp. Sig. (2-tailed)
,002

RESPONS
17,500
170,500
-3,579
,000

DESTEPT
22,500
175,500
-3,344
,001

CALM
34,000
187,000
-2,802
,005

PASNIC
32,000
185,000
-2,894
,004

154

DISCIPLI
31,500
184,500
-2,920
,004

COMUNI
CA
30,500
183,500
-2,972
,003

INCREZUT
9,500
162,500
-3,957
,000

ACTIV
13,000
166,000
-3,790
,000

PRIETENO ALTRUIST
8,000
4,000
161,000
157,000
-4,040
-4,218
,000
,000

COLABO
RA
3,000
156,000
-4,261
,000

Matricile corelaiei rezultatelor atitudinii preadolescent printe, atitudinii printe

preadolescent i statut sociometric (t.ADOR, t.Varga-Stolin, sociometria)
Tabelul A 2.24. Datele despre corelaia dintre statutul sociometric i acceptare (t.Varga-Stolin)
Cross tab

Chi-Square Te s ts

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
N of Valid Cases

Value
15,247 a
13,935
100

df
6
6

inalt

Asy mp. Sig.

(2-s ided)
,018
,030

STA TUT

A
L
P
R

a. 6 cells (50,0%) hav e ex pec ted count less than 5. The

minimum ex pec ted count is ,15.

Total

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

A CCEPTA R
jos

32
32,0%
11
11,0%
23
23,0%
9
9,0%
75
75,0%

1
1,0%
1
1,0%

med
7
7,0%
4
4,0%
3
3,0%
10
10,0%
24
24,0%

Total
39
39,0%
15
15,0%
26
26,0%
20
20,0%
100
100,0%

Tabelul A 2.25. Datele despre corelaia dintre statutul sociometric i cooperare (t.Varga-Stolin)
Cross tab

Chi-Square Te s ts

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
N of Valid Cases

Value
15,754 a
13,687
100

df
6
6

Asy mp. Sig.

(2-s ided)
,015
,033

inalt
STA TUT

A
L
P

a. 8 cells (66,7%) hav e ex pec ted count less than 5. The

minimum ex pec ted count is ,45.

R
Total

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

COOPERAR
jos

37
37,0%
12
12,0%
22
22,0%
14
14,0%
85
85,0%

3
3,0%
3
3,0%

med
2
2,0%
3
3,0%
4
4,0%
3
3,0%
12
12,0%

Total
39
39,0%
15
15,0%
26
26,0%
20
20,0%
100
100,0%

Tabelul A 2.26. Datele despre corelaia dintre atitudinile preadolescent printe i cele printe
preadolescent (t.ADOR i t.Varga-Stolin): interes i acceptare
Cross tab

Chi-Square Te s ts

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
N of Valid Cases

Value
10,080 a
10,369
100

df
4
4

Asy mp. Sig.

(2-s ided)
,039
,035

ACCEPTAR
jos

inalt
INTERES

inalt
jos
med

a. 3 cells (33,3%) hav e ex pec ted count less than 5. The

minimum ex pec ted count is ,26.

Total

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

39
39,0%
16
16,0%
20
20,0%
75
75,0%

1
1,0%

1
1,0%

med
5
5,0%
9
9,0%
10
10,0%
24
24,0%

Total
44
44,0%
26
26,0%
30
30,0%
100
100,0%

Tabelul A 2.27. Datele despre corelaia dintre atitudinile preadolescent printe i cele printe
preadolescent (t.ADOR i t.Varga-Stolin): interes i cooperare
Cross tab

Chi-Square Te s ts

Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
N of Valid Cases

Value
20,507 a
24,531
100

df
4
4

Asy mp. Sig.

(2-s ided)
,000
,000

inalt
INTERES

inalt
jos
med

a. 5 cells (55,6%) hav e ex pec ted count less than 5. The

minimum ex pec ted count is ,78.

Total

155

Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total
Count
% of Total

44
44,0%
17
17,0%
24
24,0%
85
85,0%

COOPERAR
jos

3
3,0%

3
3,0%

med

6
6,0%
6
6,0%
12
12,0%

Total
44
44,0%
26
26,0%
30
30,0%
100
100,0%

Anexa 3.
Compararea rezultatelor grupurilor experimental i de control. Metoda: Mann-Whitney U
Chestionarul
Chestionarul Thomas-Kilmann

Chestionarul FIRO

Chestionarul Leary

Variabile

p-value

confruntare

18,00

0,014

colaborare

61,50

0,371

compromis

45,00

0,698

adaptare

62,00

0,354

evitare

68,00

0,166

Ie

35,50

0,258

Iw

50,00

1,000

Ce

41,00

0,491

Cw

44,50

0,673

Ae

63,50

0,302

Aw

86,00

0,005

autoritara

24,50

0,052

egoista

39,00

0,400

agresiva

31,50

0,156

suspicioasa

30,00

0,127

supusa

55,50

0,676

dependenta

42,00

0,541

prieten

60,00

0,441

altruista

58,00

0,540

156

Anexa 4.
Fia personal a elevului
FI DE EXAMINARE nr._____
1. Numele i prenumele ____________________________________________ vrsta________
2. coala ____________________________________________________ clasa ____________
3. Scopul examinrii ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Date despre familie __________________________________________________________
Componena familiei, tipul familiei (complet /incomplet, divor, nevoia, plecai peste hotare, degradare etc.), starea material

_____________________________________________________________________________
5. Relaii interpersonale n familie _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Sfera emoional _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Situaia colar ______________________________________________________________
Reuita, purtarea

_____________________________________________________________________________
8. Relaii cu colegii _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. Trsturi de caracter __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Atracii patologice ___________________________________________________________
11.Interese ____________________________________________________________________
12. REZULTATELE INVESTIGAIILOR
Testul, data

Rezultatele obinute

157

Note

13. Program de dezvoltare i remediere psihologic ___________________________________

_______________________________________________________________Codul ________
14. Termeni de realizare _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15. Concluzii cu privire la rezultatele participrii la edinele de dezvoltare i remediere
psihologic ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
16. Recomandri generale ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Psiholog ___________________________________________ Semntura _________________
158

Anexa 5.
Programul de remediere psihologic (edine).
EDINA nr.1. S facem cunotin
Scopul: Crearea n grup a unei atmosfere confortabile, binevoitoare, de ncredere i siguran,
stabilirea regulilor de grup.
1. Salutul (15 min.).
Participanilor li se solicit s se prezinte, evocnd istoria prenumelui ce-l poart: M
numesc Am fost numit aa (De cine? De ce?).
Prezentarea participanilor 10 min.
Urmeaz prezentarea moderatorilor 5 min.
Reflecie: Care sunt impresiile Dvs. despre ceea ce ai auzit? De ce este important de a ne
cunoate istoria prenumelui propriu? Ce scopuri am atins fcnd acest exerciiu?
Comentariu: Printre cele mai importante trebuinele ale omului sunt cea n autorealizare i
autoexprimare. Personalizarea este principalul motivator al activitii omului. Recunoaterea de
ctre alte persoane a personalitii noastre ca fiind important, valoroas ncepe de la numele
nostru. De la el ncepe i istoria personalitii. Pentru om este important s aib istoria sa i s se
mndreasc cu ea. Din istoriile personale ale oamenilor se formeaz istoria statului.
2. Principiile grupului (7 min.).
Moderatorul: Pentru a desfura cu succes o activitate ea trebuie bine organizat. Pentru aceasta
e nevoie de respectarea anumitor principii de lucru. Anterior, principiile erau numite reguli.
Diferena dintre reguli i principii este c regulile sunt instruciuni exacte, numite de sus; ele sunt
rigide. Iar principiile reprezint un acord comun, implicnd libertatea alegerii i voluntaritatea;
ele sunt flexibile.
Prin metoda brainstorming participanii propun principiile de activitate a grupului: 1. Fii
punctual; 2. Fii pozitiv (atitudine binevoitoare); 3. Nu critica, nu rde de cellalt; 4. Nu ntrerupe
vorbitorul. Exprim-te laconic, clar, convingtor; 5. Fii confidenial; 6. Vorbete de la persoana I
(Regula Eu); 7. Fii activ; 8. Particip benevol; 9. Fii sincer. Mai bine taci dect s spui
neadevrul; 10. Ajut i susine!
3. Ateptrile de la training (7 min.).
Scopul: formarea deprinderilor de planificare i determinare a prioritilor, de formulare a
scopului; s determine i analizeze ateptrile proprii i strine; s descopere necesitatea
planificrii, stabilirii scopului i sarcinilor oricrei activiti.
Descriere: Fiecare participant scrie pe o fi color ceea ce ateapt de la edine (2 min.). Apoi se
formeaz 2 grupuri i discut aceste ateptri, lipindu-le pe o coal de hrtie. Un reprezentant al
grupului expune ateptrile ntregului grup. Evaluarea.
Reflecie: Cum v-ai simit n procesul de lucru? Cum credei, pentru ce ai ndeplinit acest
exerciiu? De ce este important s vorbeti i s gndeti despre ateptrile sale? De ce este
important s poi formula scopul i s construieti planuri?
Comentariu: Este important ca fiecare s-i propun un scop, att n lucruri mari, ct i n cele
mici. NB! realitatea este visul realizat! Succesul sunt ateptrile realizate. Scopul clar formulat
este primul pas spre realizarea lui.
4. Exerciiul Cel mai atrgtor (20 min.).
Scopul: cunoaterea interpersonal; dezvoltarea abilitilor de comunicare; formarea
deprinderilor de relaionare binevoitoare cu cei din jur.
159

Descriere: Se formeaz perechi. Participanii primesc fia Cel mai atrgtor (Anexa 6.1). E
necesar s ndeplineasc fia colegului i apoi s-o prezinte n faa tuturor la licitaia Cel mai
atrgtor, folosind intonaia, mimica, gestica cea mai convingtoare. Ceilali participani vor
hotr, n final, a cui prezentare a fost cea mai reuit i cine este cel mai atrgtor.
Reflecie: Ce dificulti ai ntmpinat? Cum v-ai simit la prezentarea colegului? Ce a fost mai
greu: s rspundei la ntrebri sau s ascultai prezentarea dintr-o parte?
5. Jocul S ne msurm (10 min.) [102].
Moderatorul solicit grupului s se aranjeze (n linite, fr cuvinte) pe o linie dup
diverse criterii: nlime, lungimea prului, mrimea nclmintei, dup numrul de frai i
surori, dup zmbet.
n final se formeaz grupuri n dependen de semnul zodiacal (cu ajutorul gesturilor,
fr cuvinte). n grupul creat membrii clarific ce calitate i unete pe toi, apoi ea este jucat n
faa celorlali, pentru a fi ghicit.
6. Joc de nclzire (5 min.).
Amintii-v de ntlnirea cu un om care v-a bucurat foarte tare.
Amintii-v de ntlnirea cu un om neplcut din viaa dvs.
7. Exerciiul Structura relaiilor(20-25 min.) [70, p.115].
Scopul: determinarea individual a structurii relaiilor sociale.
Descriere:
I etap. Fiecare participant completeaz ancheta Contactele mele (Anexa 6.2).
II etap. Lucrul n patru grupuri tematice:
Grupul 1: forme anacronice/nvechite de relaii umane (ex. patriarhale, autocrate).
Grupul 2: forme moderne de relaii.
Grupul 3: forme necesare de relaii sociale (ex. de respect).
Grupul 4: forme eficiente de relaii.
Not: se va atrage atenia asupra:
relaiilor ntre grupuri, persoan grup, persoan persoan, relaiilor cu sine nsui;
relaiilor permanente, episodice, ntmpltoare;
relaiilor de dezvoltare, de antrenament, emoionale, de ncredere etc.
III etap. Alctuirea unui Tabel-ndrumar din 12-15 exemple de relaii (se apreciaz dup
sistemul de 10 puncte).
Relaii tradiionale

Eficiena

Relaii moderne

Eficiena

Reflecie: De ce este important s cunoatem structura relaiilor interpersonale? Care sunt cele
mai eficiente relaii n raporturile dvs. interpersonale? Pe ce se bazeaz o relaie interpersonal?
(rspuns: pe ajustare, modelare, adaptare mutual).
8. Ritualul de adio (5 min.).
EDINA nr.2. Eu sunt Eu, i aceasta-i minunat! [64]
Motto: Primul pas spre a avea relaii bune cu ceilali este
de a avea relaii bune cu sine nsui, de a te accepta pe tine nsui.
Pentru aceasta e necesar s te cunoti pe tine nsui.

Scopul: Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autocunoatere i cunoatere interpersonal.

1. Salutul ntlnirea (5 min.) [102].
160

Grupul st n cerc n picioare. Pe rnd, fiecare se prezint i face o micare, un gest, ia o

poziie, ncercnd s demonstreze dispoziia sa n acest moment. Cel ce se prezint face un pas
nainte. Dup fiecare prezentare, tot grupul repet numele i micarea vzut.
2. Exerciiul Tricoul cu deviz (25 min.) [113, p.124].
Scopul: realizarea unui proces de autocunoatere i cunoatere prin intermediul colegilor; crearea
unei imagini de sine pozitive, dar realiste.
Descriere: Moderatorul anun: Fiecare om se prezint n faa celorlali. Ai observat, probabil,
tricouri pe care gsim diferite desene, cuvinte, att n fa, ct i pe spate. Partea din fa,
desigur, este destinat de a fi citit. Cu alte cuvinte, reprezint Eul social al persoanei. Iar
partea din spate este Eul ascuns, partea personalitii dvs. ascunse de ceilali oameni. Acum,
v rugm, n partea din fa a tricoului s reprezentai personalitatea dvs. cum este vzut de
alii, iar pe partea din spate reprezentai personalitatea dvs. aa cum este n realitate, dar
ascuns de ceilali (Anexa 6.3). Utilizai desene, simboluri, cuvinte, diferite culori pentru a reda
emoiile ce vrei s le expunei. Timp limit: 15 min.
n continuare fiecare, pe rnd, i expune tricoul ntregului grup. Iar ceilali membri pot
oferi imediat feedback, punnd ntrebri.
Reflecie: Cum ai lucrat? A fost uor sau greu s v prezentai n faa grupului? Ce ai simit
cnd vi s-a oferit feedback?
3. Exerciiul 20 de Eu (20 min.) [102].
Scopul: autocunoaterea i intercunoaterea; creterea respectului de sine; s recunoasc
propriile trsturi, individualitatea i unicitatea sa.
Instruciune: Rspundei de 20 de ori la ntrebarea cine sunt eu, cum sunt eu? Utilizai
caracteristici (trsturi, interese, emoii etc.) ce v reprezint. Fiecare propoziie trebuie s o
ncepei cu cuvntul Eu.... La finele caracterizrii personale fiecare va citi rspunsurile sale.
Membrii grupului ascult atent i memorizeaz cu cine i la ce caracteristici se aseamn.
4. Joc energizant Palmier, Elefant, Taur(5 min.) [76, p.149].
Scopul: dezvoltarea ateniei; dezvoltarea capacitii de stpnire a impulsivitii.
Descriere: Participanii stau n cerc, iar moderatorul st n centrul cercului. El le explic regulile:
va arta la o persoan i va numi una din figurile jocului: elefant, palmier, sau taur. n
acest moment persoana i cei doi vecini ai si vor arta figura respectiv. Cel care va grei, va
nlocui moderatorul i va continua jocul. n timpul jocului, moderatorul denumete un animal,
dar, pentru a ncurca copiii, le arat altceva.
Se solicit s reprezinte urmtoarele figuri:
elefant cel din mijloc se apuc de nas cu mna dreapt, mna stng o introduce n
spaiul format, iar vecinii imit urechile lui;
taur cel din mijloc se apleac i ine degetele arttoare ale ambelor mini la tmple,
imitnd coarnele lui, iar vecinii mic piciorul de lng persoana din mijloc, imitnd un
taur nfuriat gata s atace;
palmier cel din mijloc ridic minile n sus i unete palmele deasupra capului, iar
vecinii imit crengile laterale, nclinnd corpurile n direcii opuse;
crocodil cel din mijloc ine minile ntinse i bate din palme, imitnd gura, iar vecinii
noat;
mixer cel din mijloc ridic minile deasupra capetelor vecinilor, care se nvrtesc n
jurul axei sale.
5. Exerciiul Bingo (20 min.) [102].
161

Scopul: cunoaterea de sine, cunoaterea reciproc, comunicarea interpersonal.

Descriere: Fiecare participant primete formularul Bingo (6.4). Apoi, prin micare brownian,
comunic cu ceilali membri ai grupului i caut persoana creia i corespunde una din
caracteristici, rugnd-o s semneze n ptratul corespunztor. Primul care strnge cte 3
semnturi n fiecare ptrat strig Bingo!. Cel care a strns numrul necesar de semnturi,
trebuie s numeasc persoanele ce au semnat. Jocul continu, pn cnd vor fi civa ctigtori.
6. Ancheta Cercul relaiilor interpersonale (10 min.).
Scopul: s recunoasc i evalueze gradul de satisfacie de relaiile sale interpersonale cu ceilali.
Descriere: Fiecare primete fia Cercul relaiilor interpersonale (Anexa 6.5). Participanilor li
se cere s aprecieze pe scara de la 1 la 10 puncte gradul su de satisfacie de relaiile personale
cu prinii, profesorii, colegii, prietenii etc. Li se va explica faptul c, cu ct sunt mai mulumii
de aceste relaii, cu att sunt mai aproape de 10.
Comentariu: Cu ct roata este mai perfect, cu att v este mai uor n via, avnd nite relaii
eficiente cu cei din jur.
7. Ritualul de adio (5 min.).
EDINA nr.3. Nu exist drumuri uoare
Scopul: Formarea i dezvoltarea capacitii de apreciere i acceptare a diversitii umane
(diferenelor).
1. Salutul (5 min.). Dac a fi floare sau copac a fi.
2. Exerciiul Nu exist drumuri uoare (20 min) [81, p.62].
Scopul: dezvoltarea abilitii de exprimare a opiniilor proprii; formarea deprinderilor de
recunoatere a calitilor celuilalt, de selectare i evaluare a cunotinelor acumulate.
Descriere:
Moderatorul: Am fcut cunotin unul cu altul, am aflat noi nume i, cel mai important,
calitile individuale ale tuturor membrilor grupului. n tabelul pe care vi-l propunem este
necesar s notai ceea ce ai memorizat despre fiecare dintre participani n rubrica Prerea mea
despre el. Amintii-v, ce au comunicat ei despre sine, ce au spus alii despre ei. Desigur, nu
este uor, dar nu exist drumuri uoare. Timp limit 7 min..
Nr.

Nume Prenume

Propria afirmaie

Prerea mea despre el

Dup completare, urmeaz o discuie n grupul mare cu precizrile, completrile, corectrile de

rigoare n rubrica Propria afirmaie.
3. Exerciiul Fulgii (5 min.) [8, p.113].
Scopul: s accepte modurile diferite de a privi lucrurile; dezvoltarea gndirii divergente.
Descriere: Elevii stau n cerc cu un ptrat de hrtie n mn.
Instruciune: Rog s v ntoarcei cu spatele la cerc i s ndeplinii ceea ce voi propune, fr a
preciza ceva, executnd lucrul cum gsii de cuviin.
- Desfacei erveelul;
- ndoii n dou erveelul i rupei colul de sus din stnga;
- ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din dreapta;
- ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din stnga;
162

ndoii n dou erveelul i rupei colul de sus din dreapta;

ndoii n dou erveelul i rupei colul de jos din dreapta;
ntoarcei-v cu faa la cerc, desfacei erveelul i artai-l.
Dup prezentarea instruciunii, fiecare i va desface coala i o va demonstra ntregului
grup, ridicnd-o de asupra capului.
Reflecie: Care fulg este corect? De ce? Putem, n general, adresa ntrebarea despre
corectitudinea ndeplinirii activitii? De ce? V-am adresat aceleai ntrebri, cum explicai
rezultatele? Ce riscuri poate avea uniformitatea lumii? Dar diversitatea ei?
Comentariu: asupra unuia i aceluiai lucru pot exista perspective diferite. Aceasta nu nseamn
c doar una dintre ele este corect, punctele de vedere diferite avnd valoare egal. Fiecare
persoan are un sistem propriu de valori, care poate fi diferit de cel al altor persoane. Din
perspectiva fiecrei persoane, valorile proprii sunt cele mai bune. n echip pentru a preveni
conflictele, inei minte c suntei diferii i ncercai s tolerai aceste diferene. Totodat nu
uitai c lucrul n echip implic un scop comun, valori comune. Gndirea divergent este
important, n special, n cutarea soluiilor originale, nestandarde, iar gndirea bipolar este
cauza perceperii negative, criticrii ideilor i tradiiilor noi.
4. Exerciiul Cine sunt eu? (roluri sociale) (15 min.).
Scopul: formarea abilitii de a se determina ca personalitate, comparndu-se cu alte grupuri
existente i difereniindu-le; dezvoltarea sentimentului de apartenen i individualitate.
Descriere:
Etapa I. Desenai n mijlocul foii curate un punct i scriei Eu. De la acest punct vei
trasa attea raze, cte reprezentri avei dvs. despre sine (n viaa cotidian, n familie, n
societate, coal, pentru vecini, prieteni etc.). Timp limit 3 min. NB! Rspuns se va da la
ntrebarea Cine?, dar nu Cum/ce fel de?.
Etapa II. V ridicai n picioare, prin micare brownian v apropiai de ci mai muli
participani i gsii asemnri. Dac vei ntlni raze cu denumiri identice, vei nota prenumele
persoanei pe raza corespunztoare. Timp limit 7 min.
Etapa III. Analiza exerciiului.
Reflecie: Sunt persoane care au toate razele completate? Cum v simii?
Avei raze pustii? Cum v simii, cnd ai observat c avei raze pustii?
Sunt persoane care nu au nici o raz completat? Dac ar fi o astfel de persoan, cum s-ar
simi ea?
Toate rolurile evideniate pe raze le putei realiza?
Cu care raze v simii confortabil, cu care neconfortabil? De ce?
Comentariu: Este bine s avem i asemnri, este bine s avem i deosebiri. Asemnrile ne
unesc, iar deosebirile ne subliniaz individualitatea noastr, reprezint o diversitate!
Urmeaz cuvntul moderatorului Despre roluri: de elev/profesor, copil/printe,
biat/fat etc.
5. Joc energizant De aceiai parte a drumului (5 min.) [53, p.50].
Scopul: s accepte diferenele umane, dezvoltarea toleranei fa de diferene.
Descriere: Tuturor elevilor se cere s stea n mijlocul ncperii.
Imaginai-v c prin mijlocul slii trece un drum. n continuare voi numi diferite
caliti: cei care au aceste caliti urmeaz s treac pe partea dreapt a drumului, iar cei care
nu le au urmeaz s treac pe partea stng. Uitai-v cine mai este de aceiai parte cu Dvs..
Moderatorul va indica direcia i calitatea, iar elevii vor trece ct de repede posibil.
-

163

Exemple: Trec drumul cei care

Au un frate sau sor mai mic
Au un animal n cas
Le place s cnte
Joac bine fotbal
i iubesc prinii foarte MULT
Le place istoria
Poate nota
Au acelai diriginte
Studiaz limba rus
Se nfurie uor

Le place ngheata
Le place s se scoale devreme
Merg cu bicicleta
Vorbesc limba romn
Au un ceas
Se spal pe dini de 2-3 ori pe zi
Sunt elevi ai clasei a VI
Este vesel i glume
Prefer jocurile de calculator jocurilor
la aer liber

Reflecia: Au fost de aceiai parte a drumului tot timpul aceiai elevi? Prin ce se aseamn elevii
din clasa noastr? Ce i face ca fiecare dintre elevii clasei s fie diferit? De ce este ru s spunem
c unii oameni nu sunt la fel de buni ca alii? Ce anume i face pe oameni s fie diferii unul fa
de cellalt?
Comentariu: Cnd oamenii i vd pe ceilali ca fiind diferii de ei, apare un aspect major legat de
discriminare. Oamenii, de fapt, au ntre ei asemnri i deosebiri. Suntem fiecare unici, singulari,
individuali, deoarece nu suntei toi exact la fel. Discriminarea se definete ca aciune prin care
persoanele sunt tratate diferit, n funcie de vrst, religie, etnie, stare fizic, gen, clas social,
ras etc.
6. Exerciiul Diferene asemntoare!(20 min.) [53, p.44].
Scopul: s identifice asemnrile i diferenele dintre oameni; valorizarea pozitiv a diversitii.
Descriere:
Etapa I. Elevii completeaz fia de lucru Diferene asemntoare (Anexa 6.6). E
necesar s gseasc, cel puin, trei asemnri i trei deosebiri n raport cu categoriile propuse.
Etapa II. Elevii sunt mprii, la ntmplare, n perechi i i compar rspunsurile. Se
solicit s observe asemnrile i deosebirile ntre ei. Se schimb perechile i compar
rspunsurile nc de 2-3 ori cu ali 2-3 elevi.
Etapa III. Analiz i discuie.
Reflecie: La ce categorie va fost greu s rspundei? La ce categorii avei aceleai rspunsuri ca
i alii? n ce fel suntei asemntori cu ceilali elevi cu care ai vorbit? n ce fel suntei diferii de
ceilali, cu care v-ai comparat asemnrile i deosebirile? Ai fost vreodat tratat ru din cauza
diferenelor dintre dvs. i alte persoane?
Comentariu: Fiecare om are anumite asemnri i anumite deosebiri fa de oameni. O cauz n
crearea stereotipurilor i a prejudecilor este c diferenele sunt supraapreciate, iar asemnrile
sunt subapreciate. Diferenele nu definesc automat persoanele sau grupurile ca fiind mai bune
sau mai rele dect altele. Diferenele sunt, pur i simplu, caliti care fac dintr-o persoan sau un
grup ceva unic, individualizat, original.
7. Ritualul de adio (5 min.).
EDINA nr. 6. Relaii de ncredere
Scopul: Dezvoltarea abilitii de a stabili relaii de ncredere cu cellalt.
1. Salutul. Nimeni nu tie [81, p.65] .
164

Se arunc unul altuia o minge i se va continua fraza Nimeni nu tie, c eu . Mingea va trece
minim de dou ori pe la fiecare.
2.

Exerciiul A avea i a oferi ncredere (30 min.). [53, p.25; 28, p.96].

Scopul: s determine rolul i poziia sa social n viaa de toate zilele; s determine calitile
eseniale pentru a avea ncredere n oameni; s acorde susinere celuilalt; s manifeste ncredere
fa de lumea nconjurtoare.
Descriere:
Etapa I. Orbul i cluza. Participanii sunt mprii perechi: unul va fi A, iar cellalt
B. Persoanele A sunt rugate s nchid ochii, iar persoanele B s le conduc foarte atent 2-3 min.
prin sal, inndu-le de mn, umr sau gsind o alt modalitate comod pentru A. Elevii sunt
atenionai s aib grij ca partenerul lor s nu se loveasc de alte persoane sau s se rneasc de
careva obiecte. Persoana B poate s-i arate 2 obiecte interesante, dup prerea lui, din sal. l
conduce la obiect, i dirijeaz mna spre obiect. A trebuie s ghiceasc obiectul, apoi deschide
ochii pe 1-2 secunde s-l vad. Iari nchide ochii i e condus spre urmtorul tablou/obiect.
Dup aceasta se schimb cu rolurile.
Etapa II. Elevii primesc fia Credem n ncredere (Anexa 6.10) i li se acord timp
pentru completare.
Etapa III. Evaluare. n grupuri a cte 3 persoane elevii compar rezultatele fiei Credem
n ncredere.
Reflecie: Cum te-ai simit n rolul de orb? Ai fost condus cu grij de cluz? Cum este s nu
vezi i s nu auzi nici o indicaie, doar s simi partenerul?
Cum te-ai simit n rolul de cluz? Ce ai fcut pentru ca partenerul s aib mai mult
ncredere n voi, atunci cnd conduceai? Cnd te-ai simit mai bine: n rolul de cluz sau
orb? De ce depinde s avem sau nu ncredere n persoana care ne conduce?
Care este rolul ncrederii n relaiile interpersonale? Ce caliti trebuie s aib o persoan pentru
a avea ncredere n ea? (sensibilitate, inteligen, grija fa de alii, cinste, loialitate etc.) n cine
nu poi avea ncredere? Ce trsturi ne determin s nu avem ncredere ntr-o persoan? (n cel
care). Ce fapte, situaii te-ar face s-i pierzi ncrederea n cineva? Cum i poi face pe aii s
aib ncredere n tine? (prin/dac...). Ce ai nvat din acest exerciiu?
Comentariu: ncredere nseamn sentiment de siguran fa de cinstea, bun-credina sau
sinceritatea cuiva (DEX, 1975). ncrederea se definete ca posibilitatea de a ne baza cu
ndejde pe o alt persoan, de a-i mprti cuiva gndurile personale (D. Shapiro, 1998).
3. Joc La pescuit(15 min.) [113, p.108].
Scopul: dezvoltarea sentimentului ncrederii n cellalt; sentimentului de apartenen la grup.
Materiale: cartonae cu fraze neterminate, cldru.
165

Descriere: Preadolescenii, pe rnd, vor pescui cte un pete din cldru, scond cte un
cartona cu o fraz neterminat (Anexa 6.11). Se solicit de a citi cu voce i de a finisa
propoziia n faa tuturor participanilor. Moderatorul va stimula discuia fiecrui rspuns: Cine
mai are aa sentimente? Cum credei, ce a avut n vedere X prin acest rspuns? Cineva mai
vrea s adauge ceva la rspunsul lui Z? etc.
4. Jocul pe roluri Ariciul speriat(20 min.). [102]
Scopul: s stabileasc relaii de ncredere cu cellalt; dezvoltarea competenei comunicative.
Descriere: Perechi cte doi. Unul joac rolul unui arici speriat, care s-a fcut ghem, al doilea va
ncerca prin gesturi, cuvinte s stabileasc un contact cu ariciul, s-l liniteasc i s-i ctige
ncrederea.
Moderatorul: Toi ai vzut i tii ce face un arici, cnd se sperie la apariia unui cine sau
vulpi. O persoan va fi arici, iar ceilali pe rnd se vor apropia i-l vor liniti.
Imagineaz-i c eti un arici mic i speriat de ltratul cinilor, iar cnd un cine cu botul
te miroase, devii mai speriat i te strngi nc mai tare ghem pentru a-i apra burtica i nsucul
neaprat. n ajutor i vine un biat sau o fat, dar tu eti nencrezut, deoarece nu tii cine sunt
oamenii i la ce s te atepi de la ei.
Cine vrea s liniteasc ariciul? Apropie-te de arici, vorbete ncet cu el. Spune-i c dac
ai fi i tu n locul lui, tot ai fi speriat. Poi s-l mngi. Dac vei fi atent, ariciul nu te va nepa.
ncearc s-i ari ariciului c ai o atitudine binevoitoare fa de el prin gesturi, mimic, atingeri.
Linitete-l i vei vedea c el se relaxeaz i nu mai st ghem.
Arici devin i ali participani ai grupului.
Reflecie: Ce ai simit cnd ai fost arici? Dar cnd ai fost oameni? Cum ai ncercat s stabilii
un contact, s cptai ncrederea ariciului? Ce va fost greu? Ce va ajutat? n ce situaii suntei
asemeni unui arici? Ce v ajut s stabilii contactul n situaiile reale?
5. Exerciiul Cum s construieti relaii de ncredere(10-15 min.).
Scopul: s determine factorii ce menin relaiile de ncredere.
Descriere: Se formeaz dou grupuri. Se solicit timp de 5 min. s evidenieze factorii care stau
la baza relaiilor de ncredere i barierele lor.
Drept exemplu pot servi urmtoarele reguli, care stau la baza relaiilor de ncredere:
De a evita s dominm ntr-o relaie;
De a evita critica, observaiile i jignirile usturtoare; de a exprima acceptare i susinere;
De a fi atent la vorbele, la poziia corpului, gesturile, mimica i intonaia partenerului;
De a fi stpn pe propriile emoii, dispoziie, de a nvinge propriile slbiciuni;
De a coordona interesele i dorinele proprii cu cele ale partenerului;
166

 De a fi binevoitor: a face complimente altuia, a fi darnic la laude;

De a fi sincer: a evita minciuna i trdarea;
De a se ine de cuvnt, promisiunile etc.
Comentariu: ncrederea este o component foarte important n relaii. Dac nu-i ncredere, nu-s
nici relaii. Cnd comunicm cu cineva i dorim ca cellalt s aib ncredere n noi, s accepte
punctul nostru de vedere sau s simt fa de un eveniment acelai lucru ca i noi, e necesar s
utilizm metoda convingerii, argumentrii, aprobrii (da, desigur; desigur, avei dreptate;
interesant, interesant; extraordinar! Excelent! etc.), atitudinea binevoitoare.
6. Ritualul de adio.
Moderatorul comunic participanilor metafora Spune-mi ce dai, ca s-i spun ce o s primeti.
EDINA nr.7. Relaii de prietenie
Scopul: Consolidarea colectivului, formarea i dezvoltarea relaiilor de prietenie n colectiv,
mbuntirea relaiilor n colectiv.
1. Salutul. Iniialele mele (10 min.). [76, p.23].
Fiecare i spune prenumele, apoi un animal i o calitate pozitiv, ce l caracterizeaz, a cror
denumire ncep cu iniiala prenumelui. De exemplu: Eu sunt Paula pisic prietenoas.
2. Exerciiul Anun: Caut un prieten (20-25 min). [176, p.10].
Scopul: formarea atitudinii de prietenie n grup; s determine calitile umane apreciate ntr-o
prietenie.
Descriere:
I etap. Alctuirea textului.
Instruciune: Fiecare om dorete s aib un prieten adevrat. Cineva cred c se bucur de
acum, c are un prieten adevrat. Cineva are muli cunoscui i amici, dar ntmpin dificulti la
alegerea acelei persoane, pe care ar putea s o numeasc prieten. Altcineva, din cauza timiditii
sau introversiunii, se simte singur i cu amrciune va recunoate c nu are prieteni. Acum e
necesar s alctuii textul unui anun n ziar Caut un prieten. Fiecare primete o fi-model
(Anexa 6.12). Timp limit 7 min..
II etap. Fiecare i citete anunul, ceilali ascult cu atenie pentru ca n final s
determine anunurile pentru care vor opta (care au fost interesante pentru ei) i care anun va
acumula cel mai mare numr de prieteni.
III etap. Evaluarea.
Reflecie: Cum v simii? Ce dificulti ai ntmpinat? Cnd? Ce caliti sunt importante pentru
o prietenie? Care anunuri au fost cele mai interesante i au acumulat cel mai mare numr de
167

prieteni? Prin ce se caracterizeaz aceste anunuri, care au acumulat un numr mare de prieteni?
Ce va mpiedicat s rspundei la alte anunuri? (e vorba de anunurile fr nici o alegere).
Comentariu: Pentru relaiile de prietenie e necesar nu numai dorina de a lua, dar i capacitatea
de a oferi. La analiza propriilor caliti, apare dorina de a schimba ceva la sine pentru o mai
bun nelegere i comunicare cu ceilali.
3. Jocul Concursul complimentelor (10 min.). [32, p.209].
Scopul: s aprecieze frumosul n oameni; s comunice celuilalt propria recunoatere, de a face
complimente; formarea relaiilor de prietenie n colectiv.
Descriere: Participanii i aleg perechea i vor merge unul n ntmpinarea celuilalt din
pri opuse ale slii. Face un pas nainte acela care a spus un compliment, a ludat pentru ceva.
Ctig perechea care s-a ntlnit mai repede. Apoi participanii primesc fia Arta de a-i luda
pe ceilali (Anexa 25.13).
4. Exerciiul Legturi (15-20 min.). [8, p.92].
Scopul: consolidarea colectivului; mbuntirea relaiilor n colectiv; comunicarea propriei
atitudini.
Descriere: Copiii stau n cerc, n picioare. Moderatorul d unui copil un ghem de ln,
instruciunea fiind urmtoarea: un capt al firului l ii la tine, dup care arunci ghemul unui
coleg/colege, spunnd nainte de a arunca numele respectivului coleg i un motiv pentru care l
simpatizezi. La rndul su colegul care prinde ghemul, l va ine bine de sfoar, astfel nct firul
s fie ntins de la primul coleg la el, aruncnd ghemul mai departe, dup aceleai reguli.
n final, toi copiii se vor ine de fir, formnd o pnz de pianjen n mijlocul cercului.
Discuie: Cum credei ce reprezint aceste fire? Ce s-ar ntmpla dac cineva nu se va mai ine de
fir? Ce se ntmpl dac un fir se rupe/este tiat? (moderatorul taie cu foarfeca n unul sau dou
locuri pnza de pianjen). n via, cum pot refcute prieteniile care se ntrerup? De ce sunt
importante prietenia, colegialitatea n clas?
Comentariu: Firul reprezint legturile care exist n colectiv, n clas. Dac cineva nu se mai
ine de fir, pnza nu ar mai fi complet, deoarece fiecare are un rol i este important n viaa
grupului, clasei.
Firele rupte sunt ca nite prietenii care se rup, dar acestea pot fi refcute, nnodate,
devenind mai trainice i mai puternice (pentru a arta aceasta se leag capetele de fire tiate
anterior, astfel nct legtura va fi mai strns). n via fr prieteni, suntem ca un pom fr
ramuri. Prietenia, colegialitatea sunt foarte importante ele ajut s te simi confortabil, util, s
te dezvoli etc.
5. Exerciiul Diamantul prieteniei (15 min.). [21, p.44].
168

Scopul: s stabileasc ierarhia valorilor prieteniei; dezvoltarea capacitii de analiz; dezvoltarea

spiritului de echip, colaborrii.
Descriere:
Etapa I. Se ofer fiecrui participant o fi Diamantul cu nou faete (8 diamante
conin afirmaii despre semnificaiile prieteniei, iar unul nu). Fiecare participant trebuie s
aranjeze afirmaiile n ordinea importanei (cea mai important afirmaie n vrf i cea mai puin
important n captul de jos). Se va completa diamantul gol cu o afirmaie proprie, afirmaie care
va fi aezat la locul potrivit (5 min.).
Fi Diamantul cu nou faete

A fi tolerant

A fi sincer

A fi nelegtor

Simul umorului

A fi asculttor bun

A fi fidel

A
A fi grijuliu

Sritor la nevoie

Etapa II. Apoi se formeaz 3 grupuri i participanii vor discuta cu alte persoane pentru ai compara diamantele i pentru a ajunge la o nelegere. Nu trebuie s existe un acord asupra
tuturor celor 9 afirmaii, ei trebuie s ncerce s cad de acord asupra celei mai importante i a
celei mai puin importante dintre prioriti (5 min.).
Etapa III. Fiecare grup i alege cte un purttor de cuvnt care va explica ntregului grup
cea mai important prioritate, cea mai puin important prioritate.
Reflecie: A fost greu sau uor grupului s ajung la consens? De ce? Ce afirmaie ai scris n
diamantul gol?
6. Exerciiul Regulile de prietenie sau Cum s menin relaiile de prietenie (10-15 min.).
Scopul: dezvoltarea spiritului de echip; nsuirea regulilor de meninere a relaiilor de prietenie.
169

Descriere:
Se formeaz dou grupuri. Participanii primesc cte un bileel pe care este scris una
dintre regulile prieteniei. Fiecare pe rnd prin gesturi i mimic, fr cuvinte, va reprezenta
regula, astfel ca ceilali s ghiceasc. Ctig grupul care a ghicit mai multe reguli.
Exemplu de reguli: Unul pentru toi i toi pentru unul; Bucur-te pentru succesele
prietenului! Nu te certa cu prietenul pentru fleacuri; Nu fi prtor; Oprete prietenul de la o fapt
nechibzuit. Spune numai adevrul; Zmbete la timp; Recunoate greeala i cere-i scuze!
Prietenul bun la nevoie se cunoate; mpcare, mpcare, niciodat suprare!
Reflecie: n viaa de toate zilele de care reguli v conducei? Exist reguli cu care nu suntei de
acord? Amintii-v situaiile n care aceste reguli v-au ajutat?
Comentariu: Moderatorul la sfrit le ofer participanilor recomandri pentru a menine relaiile
de prietenie (Anexa 6.14).
7. Ritualul de adio.
Moderatorul comunic participanilor metafora Nisip i piatr.
EDINA nr.9. Relaii n conflict
Scopul: dezvoltarea i achiziionarea abilitilor de soluionare a conflictelor.
1. Salutul. Lanul [12, p.183].
Civa participani ies din camer. Un membru al grupului prezint un conflict, ct mai
amnunit i detaliat. Apoi unul dintre cei care au ascultat povestirea, cheam una din persoanele
care au ieit din sal, povestindu-i istoria. Aceasta, povestete urmtorului participant chemat i
aa mai departe pn toate persoanele ieite din sal sunt informate despre situaie.
Reflecie: Ce dificulti ai ntmpinat?
2. Exerciiul Confruntarea (15 min.). [86, p.139-142]
Scopul: cercetarea procesului confruntrii; dezvoltarea capacitii de percepere a rolului negativ
al rspunsului Nu.
Descriere:
I etap. Se formeaz perechi. Se cere de a pune diverse ntrebri nchise partenerului timp
de 3 min., cellalt oferind numai rspunsuri negative prin cuvntul Nu, cu intonaie de
intensitate i expresivitate diferit. Peste 2 min. se schimb cu rolurile.
II etap. Aceleai perechi. Participanii cte 2 min. pe rnd pun ntrebri, cellalt oferind
numai rspunsuri afirmative.
Reflecie: Ce sentimente ai simit, cnd persoana intr n confruntare cu dvs.? Ce ai simit, cnd
persoana rspundea afirmativ? n ce situaii spunei Nu ntotdeauna? n ce situaii spunei Da
170

ntotdeauna? Ai spus vreodat Da, avnd n vedere Nu? Cum credei ce simt colegii,
prinii, cnd dvs. rspundei Nu?
3. Exerciiul Un pas n ntmpinare (10 min.). [167, p.60].
Scopul: dezvoltarea abilitilor de convingere, de comunicare asertiv; s nsueasc modalitile
de a nvinge situaiile problem fr a utiliza metode violente.
Descriere: Se formeaz perechi. Se aeaz comod unul n faa celuilalt.
Moderatorul: V rog, fiecare s-i arate pumnul partenerului. n continuare ncercai timp de un
minut concomitent, folosind fora argumentelor, s convingei unul pe cellalt s desfac
pumnul. ncercai s nu fii violeni, convingnd frumos asertiv!
Discuie: Sunt muli care n-au deschis pumnul? Cum v-ai simit, cnd v-am spus s nchidei
pumnul? Cum ai convins partenerul s deschid pumnul? (se va anuna aici subiectul Un pas n
ntmpinare). Artai pumnul cei care nu l-au deschis. Cum v simii? Care-i cauza c nu l-ai
deschis? Cu tot grupul, noi acum v rugm s deschidei pumnul.
Ce am nvat prin acest exerciiu? Care au fost obiectivele lui?
Detaare de rol: fiecare va da mna partenerului i va rosti prenumele su.
4. Jocul energizant Teatrul Kabuki(10 min.). [76, p.147].
Se formeaz 2 echipe. Membrii se neleg cine i ce rol va juca: principes, dragon sau
samurai. Moderatorul explic participanilor gesturile caracteristice pentru aceste roluri:
principesa cochet face o reveren, spunnd Ho-ho-ho, dragonul ridic braele n sus nspre
cei din fa, cu o nfiare groaznic i urlet U-u-u!, samuraiul face micri cu sabia i strig
tare Ha!. Dup ce fiecare i-a ales rolul, moderatorul va anuna regulile: Principesa l
cucerete pe samurai. Samuraiul l ucide pe dragon. Dragonul o mnnc pe principes.
Echipele se aranjeaz n 2 rnduri, unul n faa altuia i la semnalul moderatorului i
arat personajul ales. Echipa va primi cte un punct, dac rolul este mai avantajos. De exemplu:
principesa i samuraiul (1 punct primete principesa, deoarece ea l-a fermecat). Samuraiul i
Dragonul (1 punct primete samuraiul, deoarece el l-a ucis). Dragonul i Principesa (1 punct
primete Dragonul, deoarece el a mncat-o). Principesa i Principesa, Dragonul i Dragonul,
Samuraiul i Samuraiul (nimeni nu primete nici un punct). Ctig echipa care acumuleaz cele
mai multe puncte. Jocul se repet de mai multe ori.
5. Exerciiul Sticla de lapte (15 min.). [53, p.156].
Scopul: s diferenieze stilurile individuale a prilor aflate n conflict, referitor la soluionarea
conflictelor; s clarifice ce interese de baz au oamenii n diferite situaii de conflict; s
demonstreze de ce este important s gsim soluii, care ar satisface prile aflate n conflict.
Descriere: Se invit doi voluntari: o fat i un biat, crora li se explic regulile de joc.
171

I etap. Jocul pe roluri. Un frate i o sor stau la mas n buctrie. Pe mas este o sticl
cu lapte. ntre ei se ncepe o ceart cu privire la sticl: fiecare vrea sticla pentru sine. Strigtele
continu pn n momentul cnd n buctrie a intrat mama: M-am sturat de certurile voastre
permanente. Ea a luat sticla de la copii i a turnat laptele n dou pahare. Sticla goal a aruncato n lada cu gunoi. Sora i fratele au rmas nemulumii, deoarece nimeni nu a primit ceea ce a
dorit. Ambii ntristai beau laptele.
II etap. Se organizeaz un brainstorming: Ce-i de fcut? Ce soluii de rezolvare a acestei
probleme propunei? Rspunsurile sunt notate pe o foaie de hrtie mare, cu ntrebarea de fiecare
dat a copiilor, dac sunt satisfcui de soluie sau nu. Dac cineva propune s ntrebm copiii
pentru ce au nevoie de sticl, facem aceasta i soluia va fi gsit. Se va descoperi c fratele a
vrut s hrneasc pisica vecinilor, iar sora avea nevoie de sticla goal, n care vroia s toarne ap
pentru c pleca n drumeie cu prietenii. Adic motiv pentru conflict practic nu exista.
III etap. Evaluarea soluiilor propuse dup principiul Victorie pierdere. Notm
victoria cu +, iar pierderea cu . Se determin cele mai adecvate soluii.
Soluii
De mprit laptele n jumtate
pentru ambii
De dat tot laptele fratelui
De dat laptele surorii

Fratele

Sora

Reflecie: Care a fost poziia fetei n timpul acestei certe? Dar a biatului? Ce vroia fata n
realitate? Dar biatul? Cum a soluionat mama conflictul dintre copii? Ce trebuia s ntrebe
mama, pentru a satisface interesele fiecruia? Cum ar fi putut fratele i sora singuri s-i rezolve
conflictul fr intervenia mamei lor? De ce este important de a fi ntrebai cei aflai n conflict?
Ce-i de fcut, dac nu se reuete de a gsi calea colaborrii optimale? Pentru ce este important
de a diferenia stilurile individuale de comportare n conflict?
Comentariu: Exist diverse stiluri de soluionare a conflictelor, care nu ntotdeauna satisfac
ambele pri aflate n conflict. Astfel cunoatem poziia Pierdere pierdere care corespunde
stilului evitare, poziia Ctig pierdere corespunde stilului competitiv/ confruntare, poziia
Pierdere ctig corespunde stilului adaptare, iar poziia Victorie victorie corespunde
stilului colaborare. Cea mai optim poziie se consider Victorie victorie, deoarece ea
satisface interesele ambelor pri i are la baz colaborarea. Participanii primesc pentru studiere
fia Rspunsuri la conflict (Anexa 6.18).
6. Exerciiul Etapele rezolvrii conflictelor(25 min.) [22, p.50].
172

Scopul: s determine etapele de soluionare a conflictelor; dezvoltarea abilitilor de soluionare

a conflictelor.
Descriere:
Membrii grupului prin metoda brainstorming sunt rugai s numeasc etapele prin care se
pot aplana conflictele. Apoi moderatorul prezint urmtoarele etape:
1) Formularea problemei de pe poziia fiecreia din prile implicate n conflict (cunoaterea
nevoilor fiecrei pri);
2) Reformularea ei ntr-un aa fel, nct s se in cont de interesele ambelor pri;
3) Gsirea soluiilor alternativ;
4) Evaluarea deciziei;
5) Alegerea celei mai bune sau mai acceptabile decizii;
6) Marcarea aplanrii conflictului prin strngere de mn.
Comentariu: Pentru rezolvarea conflictelor este important ca prile s respecte anumite reguli:
s ncerce s soluioneze problema; s vorbeasc calm; s nu se insulte unul pe altul cu cuvinte
sau aciuni; s nu se ntrerup unul pe altul atunci cnd vorbesc; s caute ci spre o victorie
comun.
II etap. Participanii sunt rugai s se uneasc perechi i s rezolve un conflict curent,
prin joc de rol, cu respectarea etapelor i regulilor. Apoi se prezint n faa ntregului grup aceste
jocuri de rol. Dup fiecare joc de rol se discut frontal care au fost poziiile formulate i care au
fost nevoile reale.
Reflecie: Au fost respectate etapele de soluionare a conflictului? Ce dificulti ai ntmpinat?
Ce etape, reguli nainte nu le respectai? Pentru ce strategie vei opta n soluionarea conflictelor
viitoare?
7. Ritualul de adio.
Moderatorul comunic grupului metafora Prejudecile n comunicare: povestea
iepuraului.
EDINA nr.10. Comunicarea n relaiile interpersonale
Scopul: Dezvoltarea abilitilor utile n comunicarea interpersonal.
1. Salutul. Strngeri de mn. [120, p.387].
Se propune participanilor ntr-o perioad scurt de timp s se salute cu ct mai muli
participani, strngndu-le mna i numrnd cte mini a strns. n final se apreciaz cine a fost
cel mai comunicabil, mai activ, cine a reuit s strng mna celorlali participani de mai multe
ori. Se va preciza dac comportamentul n acest exerciiu este legat de ceea cum sunt n viaa de
toate zilele: comunicabil sau timid.
173

2. Exerciiul Recunoate desenul (10 min.). [76, p.64]

Scopul: s recunoasc importana nelegerii celuilalt, dorinei de a-l nelege; dezvoltarea
deprinderilor de comunicare nonverbal; dezvoltarea responsabilitii, coeziunii de grup.
Descriere:
Participanii sunt mprii i aranjai n 2 coloane, cu un numr egal de persoane.
Fiecare privete la spatele colegului su. Moderatorul deseneaz pe o foaie un desen simplu i-l
ascunde. Apoi acest desen este desenat cu degetul pe spatele ultimului membru din fiecare grup.
Ultimul, la rndul su, deseneaz pe spatele colegului din faa sa ceea ce a simit i tot aa mai
departe. Sarcina este de a transmite ct mai exact acest desen mai departe. La sfrit, primii din
grupuri, deseneaz ceea ce au simit pe spate pe o hrtie. Moderatorul arat desenul su i se
compar rezultatele. Se permite grupurilor s discute greelile i descoperirile din procesul
exerciiului, s fac concluzii i jocul continu: alt membru devine conductor, schimbndu-se
cu locurile primul i ultimul preadolescent.
Reflecie: Ce va ajutat s nelegei ce este desenat i s transmitei senzaiile percepute? Ce au
simit primii i ultimii membri ai grupurilor n primul i al doilea caz? Ce obstacole ai ntlnit la
ndeplinirea acestui exerciiu?
3. Exerciiul Principiile ascultrii active (10 min.).
Scopul: familiarizarea cu principiile ascultrii active; vor fi capabili s analizeze prile
componente ale comunicrii, n special ale ascultrii.
Descriere: Prin metoda brainstorming grupul ofer rspunsuri la dou ntrebri: Ce trebuie s
facem n timpul ascultrii active? Ce nu trebuie s facem n timpul unei ascultri active?
Rspunsurile sunt scrise pe o foaie alb la tabl.
Reflecie:
n via respectai aceste principii?
nclcarea lor poate conduce la conflict?

Ce trebuie s facem pentru

Ascultarea activ
Mimica demonstreaz atenie, interes
Zmbet binevoitor
ncuviinare (din cap)
Contactul vizual (privire ochi-n-ochi)
Sunete m-m-m, h..etc.
Isonul
Reacia ecou
Oglinda
Reformulri
174

Ce nu trebuie s facem n timpul

Ascultrii active
S nu fim ateni
S fim indifereni
S trecem la alt subiect
S-l ntrerupem pe cel care vorbete
S facem zgomote cu obiecte
S citim ziare, cri, privim TV
S discutm cu a 3-a persoan
S oferim sfaturi necerute
S facem aprecieri, interpretri

Continuarea gndului
ntrebri de clarificare
ntrebri ce sugereaz rspunsul
Rezumarea
Poziia deschis a corpului
Poziia nclinat puin nainte
Tcerea etc.

S povestim despre experiena proprie

S judeci, s acuzi, s critici
S devalorizezi, s denigrezi, s insuli
Poziia nchis a corpului
Ignorarea sentimentelor
Tcerea ndelungat
S interoghezi etc.

Reinem:

20 % din ceea ce auzim;

30 % din ceea ce vedem;

50 % din ceea ce vedem i auzim simultan;

70 % din informaia despre care s-a discutat (presupune implicarea ambilor parteneri);

90 % din ceea ce aplicm, exersam.

4. Exerciiul Reformularea mesajului (20 min.).

Scopul: s determine factorii ce influeneaz pierderea sau pstrarea informaiei; s reformuleze
mesajele; nsuirea rolului important al factorului de precizare a informaiei la prima surs.
Descriere: Se formeaz dou echipe. Fiecare echip va primi o foaie de hrtie cu o fraz scris pe
ea (proverb sau maxim).
Se solicit de a reda textul scris cu cuvinte proprii, folosind sinonimele cuvintelor din
text, astfel pstrnd esena mesajului. n fiecare grup se stabilete ordinea n care membrii vor
primi foaia cu fraza ndoit. Prima persoan primete foaia, o dezdoaie, o citete, o ndoaie i
reformuleaz mesajul, scriind fraza sa, o ndoaie i transmite urmtorului membru, care dezdoaie
o singur dat i citete doar mesajul scris de persoana precedent i iari ndoaie, scrie mesajul
reformulat ... i aa pn la ultimul membru. NB! Nu se permite de a citi fraza, dezdoind mai
mult de o dat!
Se citete ultimul mesaj i se compar cu primul pentru a stabili, dac s-a pstrat esena
sau este deviere. Citete ultimul membru care a scris.
Reflecie: Ce-am nvat din aceast activitate? Ce se poate ntmpla dac se difuzeaz o
informaie greit? Cum poate fi evitat o astfel de situaie?
Comentariu: n transmiterea unui mesaj este important s pstrm esena i dac nu este clar, ne
ntoarcem la surs pentru a evita situaiile - problem ce pot aprea. Se va ine cont, c cu ct
numrul de persoane prin care trece informaia este mai mare, cu att mai tare ea se denatureaz,
pierzndu-i esena.
Exemple de fraze:
Cel ce crede n zbor este stpn pe zare (L. Blaga).
175

 Adevrul lumineaz mintea, iar dragostea nclzete inima.

Cu cei mai mari dect tine s nu fii ndrzne la vorbe i nesocotit la rspunsuri.
i proast pasrea care nu-i iubete cuibul.
S nu lai s treac nici o zi fr s citeti, fr s vezi, sau fr s auzi ceva frumos
(Goethe).
5. Jocul Adam i Eva (15 min.). [99, p.212].
Scopul: dezvoltarea gndirii divergente; dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri nchise.
Descriere: Se propune participanilor o situaie: Adam a scpat un obiect i Eva a murit. Elevii
trebuie s rspund la ntrebrile: Ce obiect a scpat Adam?, De ce Eva a murit?, avnd
dreptul s pun ntrebri nchise moderatorului. Moderatorul va rspunde prin Da sau Nu.
6. Exerciiul Tehnicile ascultrii active (30 min.). [162, p.680].
Scopul: familiarizarea cu tehnicile ascultrii active; nsuirea etapelor ascultrii active.
Descriere:
I etap. Moderatorul prezint tehnicile tipice de ascultare activ i cele 3 etape: susinere,
clarificare i comentariu (Anexa 6.19).
II etap. Se formeaz grupuri a cte 3 persoane. Se solicit participanilor s joace pe
rnd 3 roluri: vorbitor, asculttor, observator. Se schimb cu rolurile peste 2-3 min. Vorbitorul
povestete o situaie stresant, care a avut loc n ultimele 2-3 sptmni.
III etap. Discuie n grupul mare.
Reflecie: Cum v-ai simit, vorbitorii, n timpul exerciiului? Ca observatori, asculttorul a
respectat etapele? Ce tehnici a utilizat n procesul ascultrii? n rolul de asculttor, ai ntmpinat
dificulti n aplicarea tehnicilor i respectarea etapelor ascultrii active? De ce este important
anume aceast consecutivitate a etapelor?
Comentariu: n viaa de zi cu zi, cnd cineva ne vorbete, considerm c ne cere sfatul sau
ajutorul! De fapt, persoana vrea doar s fie ascultat. De aceea mai nti vom asculta-o i susineo. Dac ceva nu este clar, vom pune ntrebri de clarificare i de precizare. i tocmai apoi vom
face comentariu (dac este necesar), vom afla dac are nevoie de sfatul nostru. Nerespectarea
acestor etape conduce la conflicte, nenelegeri, obide.
7. Ritualul de adio.
Moderatorul comunic grupului metafora Visul mpratului.
EDINA nr.11. Relaiile interpersonale i vrsta preadolescent
Scopul: Contientizarea influenei caracteristicilor vrstei preadolescente asupra relaiilor
interpersonale.
1. Salutul. Descifreaz cuvntul.
176

Se propune participanilor s utilizeze fiecare liter a cuvntului Preadolescent, pentru a

caracteriza vrsta dat. Exemplu: P prietenos, R rebel, E energic, A agresiv, D dreptate,
O original, L liber, E egalitate, S suspicios, C conflictogen, E emotiv, N nesupus, T
temerar/timid.
2. Exerciiul Oportuniti i riscuri ale vrstei (30 min.). [7, p.61]
Scopul: s identifice punctele tari i slabe ale vrstei preadolescente; s determine riscurile i
oportunitile preadolescentului; s elaboreze modalitile de valorificare a oportunitilor i de
prevenire a riscurilor.
Descriere: Se utilizeaz tehnica SWOT. Se formeaz 4 grupuri:
grupul 1 punctele forte ale vrstei preadolescente;
grupul 2 punctele slabe (problemele vrstei);
grupul 3 oportunitile pe care le poate oferi vrsta dat;
grupul 4 riscurile vrstei.
Dup realizarea sarcinii, foile de lucru se transmit pe rotaie fiecrui grup, astfel ca toate
grupurile s aib posibilitatea s completeze fiele la toate 4 compartimente. Apoi foile se
afieaz pe tabl n urmtoarea ordine:
puncte forte - S

W - puncte slabe

oportuniti - O

T - riscuri

Argumentarea ideilor i prezentarea.

Reflecie: Ce a fost mai simplu/dificil s identificai i de ce? Ce se poate ntmpla, dac
ferestruicile din stnga (W, T) sunt mai tentante? Pot oare anumite lucruri s treac dintr-o
categorie n alta? Ce oportunitate poate fi oferit de X (indicat la puncte tari)? Poate oare un
punct forte s implice anumite riscuri? Cum a-i putea valorifica oportunitile care vi le ofer
vrsta? La cine ai putea apela pentru a v oferi un suport? Cum a-i putea evita i confrunta
riscurile i pericolele ascunse? etc.
Comentariu.

Moderatorul

prezint

participanilor

pliantul

Preadolescena

vrsta

transformrilor (Anexa 6.20).

3. Jocul energizant Moneda (5 min.).
Participanilor li se cere s se aranjeze n dou coloane fa n fa (numr egale de
persoane). Moderatorul se afl la nceputul rndurilor, ine 2 monede n palmele sale i la
comanda ncepei! ofer monedele la primii participani din ambele coloane. Moneda e necesar
s treac pe la toi participanii din mn n mn. Cnd moneda ajunge la ultimul, acesta alearg
177

prin spatele coloanei i aduce moneda primului i iari moneda este transmis pe la toi membri.
Tot aa pn toi membrii vor fi la nceputul rndului. Ctig grupul, la care primul participant a
revenit pe poziia iniial.
NB! Rndul se mic pentru a avea spaiu.
4. Exerciiul Trebuinele vrstei (20 min.).
Scopul: s recunoasc oportunitile i riscurile trebuinelor vrstei preadolescente.
Descriere:
Se formeaz 5 grupuri i se solicit de a reprezenta prin desen, vers, schem sau alt
modalitate una dintre trebuinele definitorii ale vrstei: trebuina n independen, trebuina n
afirmare, propria identitate (cine sunt Eu?), trebuina n afectivitate i intimitate (relaii
apropiate), trebuina n comunicare, trebuina n propriul sistem de valori. Timp limit 10 min.
Apoi liderul grupului prezint ntregului grup rezultatele.
Reflecie: Cum sunt satisfcute trebuinele n independen, afirmare, afectivitate, comunicare,
apartenen? De ce mijloace este nevoie pentru a satisface aceste trebuine? Ce riscuri implic
satisfacerea acestor trebuine pentru preadolescent, pentru anturajul lui?
Comentariu: Moderatorul informeaz elevii despre cei 5 I, care definesc trsturile
caracteristice preadolescentului i care pot oferi att oportuniti, ct i riscuri ascunse:
Independen, Identitate, Intimitate, Integritate individualizat, Intelect [120, . 327].
5. Exerciiul Scaunul fierbinte (15 min.). [120, p.412].
Scopul: s determine i s analizeze propriile neajunsuri, s recunoasc valoarea calitilor
pozitive; dezvoltarea ncrederii n cellalt, a capacitii de deschidere fa de cellalt; formarea
necesitii de a schimba ceva la sine pentru o mai bun nelegere i comunicare cu ceilali;
formarea deprinderilor de percepere adecvat a prerii celorlali despre sine.
Descriere:
Participanii noteaz 2 trsturi pozitive de caracter cu care se mndresc i 2 trsturi
negative de care vor s scape. Apoi, pe rnd, preadolescenii se aeaz pe scaunul din mijlocul
cercului i ascult n tcere cuvintele exprimate de ceilali membri pe cerc, concentrndu-se
asupra senzaiilor proprii.
Not: Moderatorul alege din aceste trsturi cte una. Apoi pe cerc membrii grupului le
vor exprima cu diferit intonaie: calitatea pozitiv cu voce calm, linitit, plcut, iar calitatea
negativ cu voce tare, neplcut, parc ar fi aruncat n persoan (pentru a trezi sentimente de
dezgust la stpnul ei, precum i dorina de a se debarasa de ea). E necesar de a exprima
cuvintele timp de 3 cercuri.

178

Acest exerciiu este orientat n primul rnd spre determinarea de fiecare participant a
prilor sale negative, pe formarea deprinderii de a analiza aceste neajunsuri i de a se baza pe
calitile pozitive!
Reflecie: Ce ai simit, auzind aceste caliti de la participani? Ce gnduri v-au aprut n minte?
Ce doreai s facei? Va aprut dorina s v debarasai de calitatea negativ? Ce vei ntreprinde
n continuare?
6. Exerciiul Cum s fac fa descurajrii (10 min.).
Scopul: dezvoltarea gndirii pozitive, constructive; formarea unei atitudini optimiste, a
convingerii n propria abilitate de a nvinge obstacolele.
Descriere: Elevii primesc fi cu sfaturi Cum s fac fa descurajrii (Anexa 6.21). Fiecare va
explica sensul unui sfat, cum l nelege.
7. Ritualul de adio.
EDINA nr.12. Relaiile cu familia
Scopul: Optimizarea relaiilor printe adolescent.
1. Salutul. Dac familia ar fi ... (15 min.). [139].
Participanii sunt mprii n 4 grupuri. Se solicit grupurilor s reprezinte cte un
poster, care ar include rspunsurile la ntrebarea, ce reprezint pentru dvs. familia dac:
Familia ar fi o construcie......
Familia ar fi culoare......
Familia ar fi muzic...
Familia ar fi figur geometric...
Familia ar fi emoii... (timp limit 7 min.).
Dup ndeplinirea posterelor, cte un reprezentant al fiecrui grup iese n fa i prezint
rspunsurile grupului su. Moderatorul comenteaz cele expuse, accentund importana unor
asocieri, originalitatea, asemnrile i diferenele dintre rspunsurile participanilor.
2. Exerciiul Sculptura familiei (45 min.). [113, p .135].
Scopul: s evidenieze relaiile intrafamiliale; s determine posibilitile de schimbare n familia
proprie; mbuntirea propriei poziii n familie.
Descriere:
Fiecare participant va juca rolul att de sculptor, ct i de sculptur.
Sculptorul are sarcina de a crea sculptura familiei sale, alegnd membri ai grupului
pentru rolurile corespunztoare i aranjndu-i n sal astfel, nct ei s simbolizeze atmosfera
existent n familia lui sau s reprezinte o situaie din familie. La sfrit sculptorul comunic
fiecrui participant cte o fraz ce caracterizeaz membrul dat al familiei.
179

Autorul trebuie s indice i locul su n sculptur. Se recomand ca pentru rolul su tot s

fie ales un participant al grupului.
Cnd sculptura este finisat, sculptorul va explica munca sa, de ce membrii familiei sunt
aranjai astfel. Moderatorul va pune ntrebri, va face presupuneri i va propune interpretri,
pentru a-l ajuta pe sculptor s se analizeze, s se priveasc dintr-o parte.
n continuare moderatorul va propune sculptorului s transforme sculptura, dndu-i
nfiarea pe care ar dori-o s existe n familia sa, pentru a obine modelul familiei care l-ar
satisface total. Se va sublinia c omul poate controla i conduce doar propriul comportament.
Noi nu putem determina hotrrile i faptele altor oameni.
Instruciune: Astzi avei ansa de a v ncerca puterile n rolul de sculptori. Fiecare va
crea sculptura familiei sale, punnd n locul membrilor ei participani din grup. Fiecare sculptor
va utiliza tot spaiul necesar al slii pentru a reflecta sistemul de relaii din familia sa. Ca
exemplu puterea i controlul le putei exprima, aranjnd persoanele autoritare mai sus dect cele
slabe. Membrii familiei care sunt aezai pe podea vor simboliza neputina sau supunerea.
Relaiile ndeprtate/apropiate pot fi reflectate cu ajutorul distanei dintre membrii familiei etc..
Not: Dac numrul membrilor familiei trec peste numrul participanilor grupului,
atunci se recomand s fie alei cei mai importani membri pentru el. Dac cineva refuz s
joace rolul cuiva, atunci se poate nlocui cu un scaun. Dac preadolescentul ntmpin dificulti
pentru a remodela familia sa, se va solicita s creeze sculptura familiei pe care dorete s-o
ntemeieze n viitor. Astfel repede i eficient i oferim speran i-i dezvoltm controlul intern.
Reflecie: Cum v-ai simit n rolul de sculptor? Ce ai simit n rolul de membru al unei familiei?
Ce experien ai acumulat n urma acestui exerciiu?
3. Jocul Trenuleele(10 min.). [102].
Scopul: s recunoasc poziia confortabil i fricile n relaii; dezvoltarea responsabilitii i
ncrederii n comunicarea interpersonal.
Descriere:
Se formeaz grupuri a cte 3 persoane. Fiecare grup reprezint un trenule format din
locomotiv, vagon i mainist. Participanii se aranjeaz unul dup altul, inndu-se de
coate/talie. Locomotiva merge prima cu minile nainte i strignd Tu-tu-u!. Ochii sunt
deschii doar la a 3 persoan. La comanda moderatorului trenuleele ncep s mearg prin
ncpere, evitnd ciocnirea de alte trenuri, fiind dirijate de ultimul participant: pocnitur din
degetele minii drepte ntoarcere la dreapta, pocnitur din degetele minii stngi ntoarcere la
stnga, btaie din palme nainte, dou bti stop. La interval de 1,5 min. copii se schimb cu
locurile, astfel ca fiecare s fie n diferite roluri: de conductor i condus.
180

Not: Moderatorul va asigura securitatea participanilor. Se va pstra componena

grupurilor pentru urmtorul exerciiu.
Reflecie: Cum v-ai simit n rolul de locomotiv, vagon, mainist? Aveai ncredere n
mainist? De ce? Au fost persoane care s-au simit linitit n rolul de locomotiv? n via n
compania cui suntei total linitii, avnd ncredere? (accent pe prini).
4. Exerciiul Podul dintre generaii(15 min.).
Scopul: s stabileasc regulile de conduit dintre prini i adolesceni; s recunoasc legtura
dintre fapte i respect; nsuirea mijloacelor ce ar mbunti relaia printe adolescent.
Descriere:
I etap. Se solicit participanilor, prin metoda asaltului de idei, de a meniona ct mai
multe caracteristici a prinilor contemporani i a preadolescenilor. Moderatorul noteaz
rspunsurile la tabl pe poster
II etap. Se formeaz 4 grupuri. Fiecare grup primete sarcina sa de lucru, la care este
necesar s gseasc ct mai multe rspunsuri timp de 3 min. Apoi prin rotaie fiele trec la
celelalte grupuri, astfel ca n final fia se ntoarce la primul posesor.
Sarcini:
a) Scriei ct mai multe reguli pentru prini necesare n relaii cu preadolescenii;
b) Scriei o serie de reguli pentru preadolesceni necesare n relaiile cu prinii;
c) Scriei ct mai multe fapte care conduc la creterea respectului/stimei de sine la om.
d) Scriei ce fapte conduc la micorarea respectului fa de om.
Grupurile aleg cte un purttor de cuvnt i prezint toate rspunsurile.
Reflecie: Pe ce se bazeaz relaiile dintre prini i preadolescent? Ce aciuni ntreprindei
pentru a fi nelei de prini? Cum sunt soluionate divergenele n familia dvs.? Ai minit
vreodat prinii? Ce s-a ntmplat cnd adevrul a ieit la suprafa? Pentru ce v apreciaz
prinii? Dar dvs. pentru ce apreciai prinii? De ce este nevoie de reguli n familie, n societate,
la coal?
Moderatorul prezint fia Regulile pentru preadolesceni i regulile pentru prini
(Anexa 6.22).
Comentariu: Fiecare are posibilitatea de alegere ntre o fapt sau alta, dar de fiecare dat cnd
alege o fapt sau alta omul, fie capt respect, fie l pierde. O condiie a relaiilor eficiente cu
anturajul este respectul reciproc, fr de care este imposibil interaciunea, coeziunea.
5. Exerciiul Lumina printeasc (7 min.). [176, p.11]
Materiale: fie color galbene, un soare din hrtie color/ lumnare, chibrituri.
Instruciune: Fiecare preadolescent e necesar s scrie pe raze solare ce caliti/trsturi au
motenit de la prinii si. El va continua fraza Mulumesc mamei/tatlui pentru.
181

Exemplu: Mulumesc mamei pentru hrnicie. Mulumesc tatei pentru ochii frumoi pe
care i am.
6. Ritualul de adio. Dac a fi printe.
EDINA nr.14. Relaiile suportive i empatice.
Scopul: Dezvoltarea sensibilitii fa de anturaj, capacitii de a acorda ajutor i susinere.
1. Salutul. Totuna eti bravo, deoarece [162, p.672].
De la stnga la dreapta participanii vor povesti vecinului Unii nu m plac, pentru c eu.
Vecinul ascult i va reaciona la cele auzite cu cuvintele Totuna, tu eti bravo, deoarece.
Comentariu: Orice situaie poate fi analizat fr dezaprobare, gsind prile ei forte.
2. Jocul Gsete i atinge (5 min.).
Scopul: dezvoltarea receptivitii fa de anturaj, necesitii de relaionare; dezvoltarea spiritului
de observaie, gndirii analitice.
Descriere:
Moderatorul propune participanilor s mearg prin sal i s ating cu minile diferite
obiecte i lucruri. De exemplu: gsete i atinge ceva rece, verde, cu lungimea de 30 cm,
cntrete 0,5 kg, cuvntul ghiocel etc.
3. Exerciiul Suport psihologic(15 min.). [86, p.179-181].
Scopul: s identifice sursele de ajutor; s determine modalitile de susinere proprie i a celor
din jur; s recunoasc de ce este important manifestarea suportului n relaii.
Descriere:
Elevii primesc cte o fi (Anexa 6.24) i o completeaz. Apoi vor meniona cnd acord
suport, cui acord ajutor, cui nu acord ajutor, de ce necesit ajutor.
Reflecie: Cnd i cui se acord suport? Exist exces de susinere? Ce ai face, dac ai simi o
mai mare susinere? Cum dvs. acordai ajutor, susinere celor din jur?
Comentariu: Un comportament-cheie n relaiile de grup este reprezentat de manifestarea
sprijinului (suportivitatea). Sprijinul poate lua diverse forme: cel verbal include elogiul,
aprobarea, acceptarea, consimmntul, ncurajarea; recompensele nonverbale se exprim prin
surs, nclinarea capului, atingere i ton. Recompensa poate lua i forma ajutorului concret, a
cadoului, a invitaiei, sfatului sau informaiei utile. Se creeaz n felul acesta un puternic teren de
susinere pentru relaiile de prietenie, raporturile comunicaionale stabilite la coal sau n
familie.
4. Exerciiul Cmpul minat (20 min.). [76, p.78].
Scopul: s recunoasc de ce este important suportul i responsabilitatea n relaii; s acorde
susinere, ajutor celuilalt; formarea deprinderii de colaborare n grup.
182

Descriere:
Participanii vor discuta despre lucrurile care le creeaz disconfort. Fiecare caracteristic
sau aciune identificat se scrie pe o foaie, se mototolete i se arunc haotic pe terenul minat.
Se formeaz perechi i partenerii se vor plasa la capete opuse ale slii. Unul dintre ei
(partizanii) va fi cu ochii legai. El va ncerca s ajung la cellalt capt al slii, fiind ajutat de
partenerul su (asistenii). Partenerul n-are voie s intre pe cmpul minat, el poate doar sta pe
margini i oferi instruciuni verbale despre cum pot fi evitate minele. Apoi se schimb cu
rolurile. La sfrit se va discuta despre susinere, ncredere, cooperare, rezolvarea problemelor n
grup etc.
Reflecie: Cum v-ai simit? De ce ai avut nevoie pentru a trece cmpul minat? Cum rezolvai
problemele curente n grup?
5. Jocul Cifra magic 7 (10 min.). [169, p.42].
Scopul: dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup, sentimentului Noi; dezvoltarea
imaginaiei, creativitii la participani.
Descriere:
Elevii sunt rugai s formeze grupuri a cte 3 persoane i s se aranjeze n form de
triunghi la distana unei mini ntinse unul de cellalt. Mna stng este pe umrul vecinului, iar
mna dreapt st liber de-a lungul corpului.
Instruciune: Vom efectua un experiment n care va fi nevoie nu att de capaciti
matematice, dar de intuiie. ntindei mna dreapt nainte n faa dvs. i strngei de cteva ori
pumnul. Apoi exersai: artai unul altuia trei degete, cinci degete, un deget. Regulile jocului
sunt: mna stng este pe umrul vecinului, iar dreapta o scuturai n fa, strns n pumn. Unul
din voi spune Crible, crable, bums!. n momentul cnd e pronunat cuvntul bums, fiecare va
ntinde mna dreapt artnd un numr de degete. Sarcina dvs. este fr s v nelegei, s
artai attea degete, nct n triunghiul vostru suma lor s fie apte. Copiii-lideri se schimb.
Cnd intuiia dvs. s-a manifestat, vei produce sunetul de biruin al indienilor, lovind cu palma
buzele dvs. Atenie: artai orice cifr n afar de zero.
Not: peste cteva minute putem propune participanilor o alt cifr magic: 10, 11, 13.
6. Exerciiul tiu cum te simi (15 min.). [8, p.69].
Scopul: dezvoltarea capacitii de analiz i de comunicare a sentimentelor produse de diverse
situaii de via; s manifeste nelegere, empatie fa de cellalt.
Descriere: Se formeaz perechi. Unul este vorbitor, cellalt asculttor. Se propune o list cu
situaii ipotetice. Vorbitorul alege o situaie i povestete colegului cum se simte. Apoi
asculttorul trebuie s ncerce s-i rspund utiliznd expresii cum ar fi: Vd c acest lucru te-a
183

rnit, Simt c eti foarte mnios fa de situaia dat, Simt c (se ofer fia de lucru din
Anexa 6.25). n continuare partenerii i schimb locurile.
Situaii ipotetice:
Eti hruit pe coridorul colii.
Elevii rd de tine pentru c ai dat un rspuns greit la o ntrebare.
Fratele mai mic i mzglete referatul n seara dinaintea zilei n care trebuie predat.
Afli c elevii din clasa ta merg la sfrit de sptmn la film i tu nu ai fost invitat.
Cel mai bun prieten / cea mai bun prieten afli c te-a minit
Reflecie: Cum v-ai simit? A fost greu sau uor s gsii cuvintele prin care s redai starea
celuilalt?
Comentariu: De multe ori, cnd povestim cuiva despre o situaie neplcut, nu ne ateptm s ne
ofere ceilali soluii. Simim doar nevoia s ne asculte cineva, s ne recunoasc dreptul de a ne
simi triti, mnioi, jenai, respini. Atunci, cnd cineva ne vorbete despre o suferin i noi i
dm sfaturi, i spunem c i va trece cu timpul sau i povestim cum i noi am trecut prin ceva
similar i ne-a trecut, i negm emoia pe care o simte n acel moment i dreptul de a simi
aceast emoie. Reflectarea emoiilor celuilalt este un prim pas n nelegerea i comunicarea cu
alii.
7. Ritualul de adio.
Moderatorul comunic participanilor metafora Inim perfect.
EDINA nr.15. Relaiile asertive
Scopul: Formarea i dezvoltarea deprinderilor de interaciune asertiv.
1.

Salutul. Dac a fi soare, atunci a face pentru oameni .

2.

Exerciiul Agresiv asertiv pasiv (25 min.). [102, 176].

Scopul: s diferenieze tipurile de comportament asertiv, pasiv i agresiv n relaii; formarea

deprinderilor de a reaciona adecvat n diferite situaii.
Descriere:
I etap. Fiecare participant pe rnd primete o fi cu o situaie (ci participani attea
situaii: Anexa 25.26). E necesar s demonstreze n situaia propus unul din cele 3 tipuri de
rspunsuri: agresiv, pasiv sau asertiv. Aceste situaii pot fi jucate n perechi. Grupul va oferi
feed-back la rspunsul fiecrui participant, va aprecia gradul de asertivitate sau agresivitate a
rspunsului. Rspunsuri absolut corecte nu exist, dar discutarea lor poate fi foarte informativ.
De exemplu: prietenul a uitat s v ntoarc banii luai pe datorie.
Rspunsul agresiv va fi: Aa i am tiut, c n tine nu poi avea ncredere. Chiar acum
s-mi ntorci banii!.
184

Rspunsul pasiv: Scuz-m, nu vreau s fiu insistent, dar poate tu nu prea te vei reine
cu ntoarcerea banilor?
Rspunsul asertiv: Eu am presupus, c noi doi avem o nelegere: tu trebuie s-mi ntorci
banii azi. i voi fi recunosctor, dac tu vei face aceasta nu mai trziu de vineri.
Not: atenie la comportamentul nonverbal, care spune nu mai puine despre om dect
cuvintele, de aceea intonaia, gesturile i poziiile trebuie s corespund rspunsului imitat.
Reflecie:
Cum se comport persoanele agresive? Dar cele pasive?
Cum se comport persoanele asertive?
Ce simii, cnd cineva este agresiv fa de dvs.?
Care sunt efectele atitudinii agresive? Dar a atitudinii pasive?
Cnd ai simit nencredere n comunicare, relaionare?
De ce este nevoie pentru a simi ncredere n sine?
II etap. Moderatorul propune participanilor definiia asertivitii i tabelul cu
caracteristicile tipurilor de comportament (agresiv, pasiv i asertiv: Anexa 6.27). Trei participani
pe rnd vor citi semnele comportamentului agresiv, pasiv i asertiv.
Asertivitatea este cea mai eficace modalitate de soluionare a problemelor interpersonale.
Asertivitatea este comportamentul care implic exprimarea propriilor idei, sentimente i suinerea propriilor
drepturi ntr-un mod care permite celuilalt s procedeze la fel. Exprimarea se face deschis i onest, respectnd att
drepturile proprii, ct i cele ale interlocutorului (G.H. Bower, 1991).
A fi asertiv nseamn: s fii tu nsui i s nu-i fie ruine de asta, s fii contient de calitile i defectele tale,
s tii ce vrei, s te respeci pe tine i ceilali, s poi spune Nu. La baza comportamentului asertiv trebuie s stea
convingerea persoanei c are dreptul s cear ceea ce dorete, respectndu-i propriile drepturi, precum i
drepturile celor din jur (Sam R. Lloyd, 2001)

III etap. n continuare se va compara privirea poziia gesturile vocea

particularitile

vorbirii

persoanei

pasive,

agresive

asertive

(fia

Indicatorii

comportamentului pasiv, agresiv i asertiv Anexa 6.28). Se pune accentul pe avantajele

comportamentului asertiv.
3. Chestionarul Eti o persoan asertiv? (15 min.). [44].
Scopul: s determine gradul de dezvoltare a asertivitii.
Descriere: Participanii primesc cte un chestionar i i verific gradul de manifestare a
asertivitii (Anexa 6.29). n continuare se va suma punctajul de la toate situaiile i se va
constata ce fel de persoan este. Astfel, dac a acumulat scorul:
peste 55 puncte: eti o persoan foarte asertiv;
ntre 46-55: eti o persoan asertiv, dar mai ai de lucru la situaiile la care ai obinut
punctaj sczut;
185

 ntre 36-45: asertivitatea ta este la nivel mediu;

ntre 26-35: ai nevoie s-i mbunteti abilitile de comunicare asertiv;
sub 26: lips de asertivitate, ceea ce poate fi o surs de stres.
4. Jocul Caruselul (10 min.). [32, p.35].
Scopul: formarea deprinderilor de a reaciona prompt la intrarea n contact; dezvoltarea empatiei
i reflexiei n procesul instruirii.
Descriere: Participanii sunt aranjai dup principiul Caruselului, adic unul n faa altuia i
formeaz 2 cercuri: unul interior, nemicat, i unul exterior, mobil. Pe parcursul exerciiului au
loc o serie de ntlniri, de fiecare dat cu o persoan nou. Sarcina const n a intra uor n
comunicare, a menine discuia i de a-i lua rmas bun. Fiecare trebuie s observe expresiile i
gesturile celorlali. Participanii nu trebuie s discute opiniile, ci doar s le asculte.
Exemple de ntrebri, situaii:
1) Care este prenumele tu?
2) Care este mncarea ta preferat?
3) Care este ultima carte pe care ai citit-o?
4) Care este cadoul care i-a plcut cel mai mult?
5) Care este hobby-ul pe care l practici cel mai frecvent?
6) Care este cea mai mare calitate a prinilor ti?
7) Ce episod din viaa ta te-a amuzat cel mai tare?
8) Numete un episod din viaa ta care te-a fcut s plngi?
9) Ce ai face dac ai ctiga 1 milion la loterie?
10) Ce lucru place cel mai mult celorlali la tine?
11) Care este cel mai mare succes din viaa ta?
12) Ce ai vrea s fii n stare s faci?
13) Care sunt cele 3 cuvinte/fraze care ai vrea s le auzi despre tine?
14) Care este locul ideal pentru sufletul tu?
Timp limit - 30 sec. Apoi moderatorul d un semnal i participanii cercului exterior se
mic la urmtorul membru.
Reflecie: Ce ntrebare v-a plcut cel mai mult? Care este persoana pe care credei c ai
cunoscut-o mai bine? Cu cine ai fi vrut s continuai discuia?
5. Exerciiul Contactul agresiv (20 min.)
Scopul: nsuirea strategiilor nonagresive ca rspuns la presiune i agresivitate.
Descriere:
I etap. Moderatorul prezint 4 procedee de rspuns la agresivitate:
186

 Fixarea confuziei: Eu, pur i simplu, m-am pierdut/zpcit de la aa un atac.

Mesajul Eu: Cnd strigai la mine (interpretarea aciunii agresorului) eu de obicei nu-s
n stare s lucrez normal, propun s trecem n alt sal i s analizm cele ntmplate.
Mesajul Tu/Dvs.: Dvs. vrei s spunei, c suntei ncrezut n ceea c .
Fixarea cauzelor adresrii: Dvs. v este important .
NB! Scopul utilizrii acestor tehnici este de a nu permite creterea agresivitii. De aceea se va
vorbi fr agresivitate, sarcasm sau btaie de joc.
II etap. Participanii se-mpart n 3 grupuri, fiecare primind cte o fi cu fraze agresive
(Anexa 25.30). Sarcina participanilor este de a scrie n fi variantele de rspuns, utiliznd una
din tehnicile propuse. Pentru completare se dau 7 min., motivnd c ntr-o discuie, de obicei, nu
ai mult timp de gndire asupra rspunsului. n grupuri va fi posibilitatea de a face schimb de cele
mai bune variante de rspuns.
III etap. Participanii rspund la frazele citite de moderator. Rspuns se primete de la
fiecare grup. Pe tabl se noteaz la ce tip de reacie la agresivitate se refer. La sfrit se poate
face calculul numrului de rspunsuri pentru fiecare procedeu, obinnd tabloul general al
reaciei de rspuns prioritar la agresivitate.
6. Exerciiul S mblnzim furia (10 min.). [53, p.293]
Scopul: potolirea furiei nestvilite, nsuirea metodelor de nvingere a furiei proprii.
Descriere: Exist multe situaii cnd noi suntem agresivi, nemulumii sau chiar furioi. Pentru a
micora intensitatea agresivitii, furiei Dvs., v recomand s utilizai urmtoarele metode de
controlare a furiei:
1) Time-aut, prsirea locului fierbinte (distana ajut).
2) Numrarea pn la 10. S numrm pn la 10, adugnd controlul respiraiei. Cnd
simii c ncepei s v suprai, vei face o inspiraie adnc i pronunai n gnd cifra
1, apoi o expiraie adnc i relaxm toi muchii. Repetm procesul inspiraie expiraie
pn ajungem la 10. Dac suntei tare nfuriai, continuai numrarea pn la 25.
3) Umorul, gndurile pozitive nimic nu merit s m enervez, muzica.
4) Relaxarea: aezai-v relaxat pe scaun, rostii cuvntul relaxare linite calm
senintate (sau alte cuvinte asemntoare i repetai-le); imaginai-v mintea ca pe
suprafaa unui lac n furtun, strbtut de valuri i chinuit de zgomot, apoi talazurile tac,
iar suprafaa lacului este neted i linitit; amintii-v cele mai frumoase i mai calme
peisaje pe care le-ai vzut vreodat (un apus de soare, lumina lunii, o poian de flori).
5) Facei plimbri, gimnastic, jucai fotbal (micarea ajut).
6) Strigai n pern, la ntreceri sportive, sub sunetele apei curgtoare.
7) Lsai de la Dvs. Putei s v mulumii cu ce vi se ofer sau facei un compromis.
187

8) Negociai. Cutai un teren de nelegere. Concentrai-v asupra subiectului, nu asupra

personalitii.
9) Nu fii categoric. Supravegheai-v limbajul. Nu folosii cuvintele niciodat,
ntotdeauna. Dac vei cuta cuvinte constructive i pozitive n diferite situaii, vei
gndi n mod constructiv i pozitiv: gndurile dvs. v reprezint.
10) Ascultai, undeva dvs. greii. Vei nelege aceasta numai dac vei stopa iritarea dvs.
11) Cerei-v scuze. Greelile sunt o parte natural a vieii noastre.
12) Cerei ajutor. Eliminai suferina din mintea dvs. Ducei-v la cineva de ncredere i
destinuii-i totul, pn cnd nu va mai rmne nimic ru n fiina dvs. Apoi dai totul
uitrii.
Not: sunt exersate punctele 2 i 4.
7. Ritualul de adio. Eu sunt asertiv atunci, cnd .
EDINA nr.16. Relaiile asertive (2).
Scopul: Dezvoltarea abilitilor de interaciune asertiv.
1. Salutul. Cadoul. [81, p.83].
Se comunic grupului, c astzi toi sunt omagiai. Fiecare participant are ocazia de a face un
cadou vecinului din stnga sa. Cadoul se va oferi prin gesturi, astfel ca omagiatul s recunoasc
ce cadou i-a fost druit.
Not: pn nu au primit toi cadouri nu se permite de a vorbi.
2. Exerciiul Refuzul politicos (20-30 min.). [99, p.194].
Scopul: s stabileasc aciunile i etapele necesare pentru a refuza; s exprime un refuz la o
cerere.
Descriere: Moderatorul solicit rspuns la ntrebarea: ce nseamn a refuza? Se comunic ce
presupune un refuz, ce este necesar de evitat n situaia de refuz i etapele refuzului (fia Cum
s exprimm un refuz, Anexa 6.31).
Se formeaz perechi care vor demonstra situaii de refuz.
Reflecie: A fost uor sau greu s exprimai un refuz? De ce? La ce etap ai ntmpinat
dificulti? n ce situaii v este greu s refuzai? De ce?
Comentariu: Participanii fac cunotin cu fia Sugestii pentru a spune Nu (Anexa 6.32).
3. Exerciiul Drepturile persoanei asertive(10-15 min.). [81, p.77-78].
Scopul: familiarizarea cu drepturile i obligaiile unei persoane asertive.
Descriere: Participanii primesc fia Drepturile persoanei asertive (Anexa 6.33) i li se solicit
s analizeze i aprecieze informaia din fi:
0 - dreptul a fost nclcat,
188

+ dreptul l cunosc i aplic,

? - trebuie s m gndesc, nu neleg,
! - nu tiam c am acest drept, dreptul l voi urma n continuare.
Apoi vor comunica care drepturi le-au fost nclcate, care drepturi nu le-au neles i care
drepturi nu le-au cunoscut.
Comentariu: O persoan asertiv este o persoan care are drepturi, care tie s le respecte i
respect drepturile altora.
4. Jocul Asociaii (10 min.).
Participanii, pe rnd, ofer cte un calificativ fiecrui membru al grupului: Dac ar fi
automobil (mobil, instrument muzical, culoare, insect, figur, fruct, animal, pasre etc.), ar fi

5. Exerciiul V sunt recunosctor pentru (10-15 min.). [162, p. 246]

Scopul: s recunoasc diferena dintre critic i insult; formarea deprinderii de a reaciona
corect la critic.
Descriere:
I etap. Participanii, prin metoda brainstorming, enumer prile pozitive i cele negative
ale criticii. Rspunsurile se scriu pe tabl n dou colonie.
Comentariu: Se amintete diferena dintre insult i critic: insult - pentru a njosi; critic pentru a ajuta la nvingerea neajunsurilor. Cel care critic vrea ca cellalt s-i corecteze
greeala, de aceia el trebuie mulumit.
A critica nseamn a dezvlui lipsurile, greelile, defectele unor persoane, artnd cauzele i
mijloacele de corijare (DEX, Univers Enciclopedic, Bucureti,1998).
Consecinele criticii pot fi diverse: dispoziie proast, agresivitate, relaii ostile,
nencredere, indiferen, necesitatea de a te apra, epuizarea forelor etc.
II etap. Moderatorul va critica constructiv unele aciuni ale fiecrui participant. Se
solicit de a reaciona la critic, ncepnd cu cuvintele Mulumesc sau V sunt
recunosctor Dvs. pentru .
6. Jocul pe roluri Critica constructiv (20-30 min.). [31, p.210].
Scopul: formarea atitudinii constructive fa de critic n adresa sa i a reprezentrilor despre
corectitudinea n critic; formarea deprinderilor de a gndi critic i de a extrage foloase din
aceasta, inclusiv din observaiile critice la adresa sa; nsuirea regulilor de a critica corect pe
alii; s diferenieze criticile constructive i cele distructive.
Descriere:
I etap. Se formeaz grupuri a cte dou persoane. Participanii sunt rugai de a juca pe
roluri o situaie n care e necesar de a critica un/o prieten().
189

Situaie-model: prietena/prietenul dvs. se pregtete de o ntlnire important i, alegnd haina,

hotrte s se mbrace n ceea ce, dup prerea dvs., total nu este indicat pentru aceste
circumstane. Sarcina dvs. este: de a face observaia critic n aa mod, nct s nu-i strici
dispoziia nainte de ntlnire, dar s aperi prietenul/prietena de greeal.
II etap. Participanii primesc fia Arta de a critica (Anexa 6.34) i o studiaz. Apoi
sunt rugai din nou s repete scena, dar respectnd regulile criticii constructive.
Not: nainte de a critica, ntrebai-v ce vei obine? Cnd vrei s criticai pe cineva,
gndii-v la 3 caliti pozitive ale celui criticat. Iar dac suntei criticat, nvai s nu primii
critica aproape de inim, permitei-i s se scurg de pe dvs. ca apa de pe gsc. Analizai, de ce
persoana care v critic vrea s se descarce, intindu-v, i iertai-l. Analizai ntr-o atmosfer
calm n ce are el dreptate.
III etap. Participanii primesc fia Critici constructive (Anexa 6.35) i sunt rugai s
aprecieze exemplele de critici constructive sau distructive.
Reflecie: Cum v-ai simit? Care rol a fost mai uor: de persoan care critic sau de cel criticat?
De ce? Ce obstacole ai ntlnit? Cum reacioneaz persoanele la critic? De ce oamenii se critic
unul pe altul? De ce persoanelor nu le place critica n adresa proprie? De ce depinde critica
corect, constructiv?
Comentariu: Observaia critic, corect exprimat i justificat, de regul, este foarte eficient.
Dac omul vrea ca critica s aduc foloase, trebuie de inut cont de dispoziia celui criticat, de
depus efort ca critica s nu semene cu o insult!
Motivele criticrii pot fi: din cauza rzbunrii, atitudinii ostile, agresivitii, din invidie,
nemulumire de sine, pentru a transfera critica asupra celuilalt, pentru a distrage atenia de la
propriile neajunsuri, pentru a atrage atenia asupra sa, pentru a insulta, din orgoliu etc.
7. Ritualul de adio.
EDINA nr.17. Evaluarea progresului. Finisarea trainingului
Scopul: Consolidarea materialului, evaluarea progresului participanilor, ntrirea relaiilor de
prietenie.
1. Salutul. Sunt o comoar pentru oameni, deoarece (10 min.).
Scopul: s recunoasc propria individualitate, unicitate.
Descriere: Fiecare om este o individualitate. E necesar ca fiecare dintre noi s contientizeze i
s cread n exclusivitatea sa. Rog s v gndii, n ce const unicitatea dvs., ceea ce v face s
fii pentru omenire o comoar. Argumentai afirmaia dvs. prin fraza: Sunt o comoar pentru
omenire, deoarece
2. Exerciiul Noi (15 min.). [164].
190

Scopul: s estimeze valoarea grupului, colectivului n relaiile interpersonale.

Material: fie de form octogon, carioci sau creioane colorate, ablon de form octogon, clei.
Instruciune: V propun s reprezentai propria stem, pe care vei scrie numele mic i o calitate
personal pozitiv, care v place. Stema e necesar s-o nfrumuseai.
Fiecare elev prezint stema i o lipete pe ablonul octogon.
NB! Stemele vor fi lipite una de alta. n locurile libere se va scrie cuvntul Noi.
Comentariu: Stema noastr seamn cu un stup de albine. Se vede c am obinut o construcie
durabil, deoarece albinele sunt harnice, ntotdeauna gata s se ajute i s se susin, iar
mpreun construiesc o cas trainic. Cum credei cum pot fi numite printr-un cuvnt toate Eurile
acestea? NOI!
Toate Eu-rile fiecruia mpreun alctuiesc comunul Noi
Poate oare acest Noi s existe fr Eul fiecruia? NU! Deci, cum suntem Noi? Noi toi
suntem. n continuare, fiecare participant va citi trstura scris pe stem, dar la numrul
plural puternici, inteligeni, veseli etc..
n cazul susinerii reciproce persoanele pot s se mpart cu calitile sale pozitive i s
primeasc de la alii o parte din puterea, buntatea lor, astfel primind avantajul altora, fr s-l
piard pe al su. De aceia, v dorim ca viaa s v fie plin de emoii pozitive, s observai
calitile pozitive la sine i la alte persoane, s fii prietenoi, respectuoi n relaiile cu colegii,
prinii, profesorii!
3. Exerciiul Valiza(30 min.). [76, p.101, ex.417].
Scopul: s ofere feedback pozitiv altor persoane cu privire la transformrile realizate.
Descriere: Pe spatele fiecrui participant se prinde cte o foaie curat. Moderatorul anun c, de
regul, pentru a pleca n cltorie oamenii i pregtesc o valiz cu toate cele necesare. La fel i
noi, astzi, plecm n lumea mare i avem nevoie de o valiz, pe care ne ajut s-o strngem toi
ceilali membri ai grupului. n aceast valiz vei pune ceea, ce considerai c-l va ajuta pe
posesor n relaiile sale cu alte persoane, adic acele lucruri i caliti, pe care le admirai sau
apreciai la el, precum i sfaturi, doleane. E necesar s-i amintii i trsturile negative, de care
posesorul trebuie s se debaraseze pentru ca viaa lui s devin mai plcut i productiv.
ncepei!. Este necesar ca toi participanii s primeasc cte un mesaj de adio de la ceilali
membri ai grupului. Participanii i vor lua foile acas ca amintire.
Not: se va scrie direct pe foaia prins de spate.
4. Ancheta Evaluarea edinelor (10 min.).
Obiectiv: analiza i argumentarea propriilor realizri;
Fiecare participant rspunde la ntrebarea Ce am nvat, nsuit de la participarea la
edine? (Anexa 6.36). Rspunsurile sunt citite n voce.
191

5. Ritualul de adio. Hora prieteniei(10 min.).

Scopul: interpretarea i evaluarea succesului propriu i a altor persoane.
Participanii formeaz un cerc, fiind cu minile pe umerii vecinilor. Apoi, cu pai mici, se
mic la dreapta, pn cnd cineva va spune Stop!. Acest participant va spune ceva pozitiv
despre edinele desfurate. El poate numi activitile care i-au plcut, s menioneze calitile
pozitive ale grupului, ale unor membri aparte, propriul succes.
Apoi grupul, cu pai mici, se mic la stnga, pn cnd cineva din nou va zice Stop! i
va exprima refleciile sale pozitive despre grup. i aa pn cnd toi membrii trainingului i vor
expune opiniile personale.

192

Anexa 6.
Programul de remediere psihologic (fie de lucru).
Anexa 6.1. Fi de lucru Cel mai atrgtor

1. Ochii _______________________________________
2. Prul _______________________________________
3. inuta ______________________________________
4. Caracterul (2 caliti) ___________________________
5. Deprinderi ____________________________________
6. Hobby _______________________________________
7. Bucate preferate ____________________________________
8. Cartea/filmul preferat ____________________________________
9. Cntreul preferat _____________________________________
10. Proverbul/zicala preferat __________________________________
Anexa 6.2.
Anchet Contactele mele
1. Ce mi provoac cele mai mari dificulti cnd contactez:
Cu oamenii (care oameni) _________________________________
Cu mine nsumi
_________________________________
Circumstanele (care)
_________________________________
Locurile, condiiile (care) _________________________________
Starea proprie (care)
_________________________________
Starea altora
_________________________________
2. Care contacte mi provoac bucurie, satisfacie, m energizeaz, orienteaz spre aciuni:
1. ____________________ 2. ______________________3. ____________________

Anexa 6.3. Tricoul meu [113, p.124]

Anexa 6.4. Fi Bingo!

Cnt la un instrument Se ocup regulat cu
muzical
sportul
i plac zilele ploioase Are pistrui pe fa
Iubete matematica
i face o agend
zilnic
Nu-i place laptele

Dorete s sar cu
parauta
Iubete s se bronzeze
la soare
Doarme duminicile
pn la 10.00

Unicul copil n
familie
i-a schimbat locul de
trai
A zburat cu avionul

Niciodat nu a stat la
spital
Nu fumeaz

Are rude n strintate

Are animale
domestice
Poate s uiere

Poate s joace ah

Poate s noate

193

Anexa 6.5. Fi Cercul relaiilor interpersonale

Prini Profesori

frateFrai

Colegi

Bunei

Prieteni

Vecini

Mediu

Anexa 6.6. Fi de lucru Diferene asemntoare!

Prieteni

Categoria
Membru /membr al
familiei

Prieteni

Animale

Oameni care s-au nscut

n alte religii

Oameni din alte ri

Profesori

Colegi

Asemnri

Deosebiri

Trei asemnri ntre mine i

membrii familiei mele sunt:
1.
2.
3.
Trei asemnri ntre mine i
prietenii mei sunt:
1.
2.
3.
Trei asemnri ntre mine i
animale sunt:
1.
2.
3.
Trei asemnri ntre oameni
nscui n alte religii i mine sunt:
1.
2.
3.

Trei deosebiri ntre mine i

membrii familiei mele sunt:
1.
2.
3.
Trei deosebiri ntre mine i
prietenii mei sunt:
1.
2.
3.
Trei deosebiri ntre mine i
animale sunt:
1.
2.
3.
Trei deosebiri ntre oameni
nscui n alte religii i mine
sunt:
1.
2.
3.
Trei deosebiri ntre oameni din
alte ri i mine sunt:
1.
2.
3.
Trei deosebiri ntre mine i
profesori sunt:
1.
2.
3.

Trei asemnri ntre oameni din

alte ri i mine sunt:
1.
2.
3.
Trei asemnri ntre mine i
profesori sunt:
1.
2.
3.

194

Anexa 6.7. Fi de lucru Harta lumilor personale

HARTA LUMILOR PERSONALE

Lumea
imediat

Persoane, obiecte, lucruri n:

Lumea
intermediar

195

Lumea
periferic

Anexa 6.8. Anchet Relaii interpersonale

1. n clasa ta exist o bun comunicare? Da Nu
2. Ce fel de relaii predomin n clasa ta (subliniaz varianta care corespunde):
a) Binevoitoare sau agresive,
b) De prietenie sau egoiste,
c) Indiferente sau de colaborare/ajutor reciproc
d) Respectuoase sau de arogan?
3. Care sunt cauzele conflictelor din clasa ta? _____________________________
4. Ce caliti proprii te ajut la formarea relaiilor bune cu colegii: ___________, ___________
5. Ce caliti proprii trebuie s le dezvoli pentru o comunicare mai bun cu colegii
________________, __________________, ________________
6. Exist conflicte profesor elev? Da Nu
7. Cine este vinovat: profesorul sau elevii? _______________________________
8. Ce fel de relaii ai dori s stabileti cu profesorii (subliniaz varianta care corespunde):
a) Bazate pe respect i tact
b) Bazate pe dreptate i exigen
c) Bazate pe nelegere i bunvoin
d) De supunere total
e) Indiferente
f) Bazate pe iertare, cu cerine i control mic
9. Scrie 3 caliti care te ajut / te-ar ajuta s ai relaii apropiate cu prinii:
________________, ________________, _______________
10. Care ar fi cauza lipsei de comunicare cu prinii?
a) Nu le spui probleme tale
b) Nu au timp s te asculte
c) Nu te neleg
d) Tu nu le nelegi unele decizii
e) Altceva _________
Anexa 6.9. Fi de lucru Calitile relaiilor eficiente
Apreciai la Dvs. gradul de dezvoltare a urmtoarelor caliti pe o scar de la 1 la 7
puncte (1 slab dezvoltat, 7 puternic dezvoltat).
Caliti pozitive

Calm
Comunicabil
Respectuos
Sincer
Cooperant
Prietenos
Grijuliu, atent
Responsabil
Altruist
Cu ncredere n cellalt
196

Caliti negative
Impulsiv
Necomunicabil, timid
Obraznic
Mincinos
Confruntare
Agresiv
Neatent
Iresponsabil
Egoist
Suspicios, bnuitor

Anexa 6.10. Fi CREDEM N NCREDERE

N.P. ____________________________________

Data __________________

1. A avea ncredere pentru mine nseamn _____________________________________

2. A oferi ncredere pentru mine nseamn _____________________________________
3. Oamenii n care am ncredere sunt (5 caliti pe care trebuie s le aib) ___________
______________________________________________________________________
4. Oamenii care au ncredere n mine sunt _____________________________________
______________________________________________________________________
5. Ei au ncredere n mine pentru c _________________________________________
6. Este important pentru mine ca ceilali s aib ncredere n mine, deoarece _________
______________________________________________________________________
7. Nu pot avea ncredere n cineva care _______________________________________
8. Am ncredere n sine ____%
0

50

100

50

100

9. Am ncredere n ali oameni ____%

10. Cred c alii au ncredere n mine ____%
0
50
100
11. Am ncredere n cineva dac el/ea ________________________________________
12. Este important ncrederea, cnd ncercm s rezolvm conflictele, deoarece ____________
___________________________________________________________________________

Tatl meu ...

Familia mea ...

ntotdeauna am dorit
...
mi iubesc tatl, dar ...

Mama mea ...

Acas ...

Uneori eu ...

Dac a fi iari copil

...
A fi fericit dac ...

mi este ruine, cnd

...
Cnd nu sunt de
acord, eu ...

Cea mai mare greeal

a mea este ...

Majoritatea prietenilor Nu-mi plac persoanele

mei nu tiu c eu m
care...
tem ...
mi iubesc mama, dar
Eu cred c un
...
adevrat prieten ...
Ocupaia mea
M nfurii cnd ...
preferat este ...

Anexa 6.11. Fi Frazele neterminate

Este bine s fii
Eu detest ...
biat/fat deoarece ...
Nu am ncredere n
mi apr punctul de
persoanele care ...
vedere cnd ...
Sunt trist cnd ...
Nu am reuit ...
A vrea ca rudele
mele s tie ...
Cnd cineva m
jignete, eu ...
Cel mai mult mi
place n caracterul
meu ...
Cea mai neplcut
amintire din copilrie
este ...
La coal ...

197

Am nevoie de ...

Visez la ...
Cnd sunt singur, m
gndesc la ...
mi plac persoanele
care ...
Cel mai mult mi
place la oameni ...,
deoarece ...
Cel mai greu mi este
cnd ...
Sunt cel mai bun,
cnd ...

Anexa 6.12. Fi Caut un prieten

Anun Caut un prieten
M numesc ____________.
Sunt ____________ i ________________ (2 caliti de caracter).
n timpul liber __________________________________________ (ocupaii preferate, hobby).
Cele 2 caliti care le respect la alte persoane sunt _______________ i __________________.
Nu respect persoanele care ______________ i ______________ (2 neajunsuri)
A putea s te ajut __________________________________________________________
A dori ca prietenul/prietena s ___________________________________________________
_________________________________________________________ (ce s fac pt tine)
Visul meu este _______________________________________________________________.
Consider c sunt un bun prieten deoarece___________________________________________
_________________________________________________________________________.

Anexa 6.13. Fi Arta de a-i luda pe ceilali

Fii generos n laude:

b. Lauda trebuie s fie sincer;
c. Ludai fapta nu persoana.
Ex:
a. Ionel, ai muncit absolut excelent n ultimii ani
b. Mriuca, te-ai descurcat foarte bine cu exerciiile de la matematic
c. Vasilic, terenul de sport arat minunat, i-a reuit s faci ordine

Da
Bine
Frumos
Foarte frumos
Foarte bine
Excelent
Minunat
Corect
Uimitor
Extraordinar

CUVINTE DE NCURAJARE I LAUDE

Excepional
Ce idee tioas, genial
Asta-I bine!
Am observat c..
Vai!
Mi-a fost vesel cu tine
Foarte drgu
mi place cum ai fcut
Ce minune!
Sunt mndru de tine
Bun lucru
Ai demonstrat mult
Ai fcut mai bine
responsabilitate atunci cnd
Ai pornit bine
Apreciez modalitatea n care
E perfect
Ce bine i-ai amintit
Idee bun
Te admir
NSOITE DE:
Zmbet
ncuviinare din cap
Atingere pe umr, de bra
Semn fcut cu ochiul
Gest ce semnific aprobare
mbriare

198

Anexa 6.14. Fi Recomandri pentru a menine relaiile de prietenie

Manifestai un interes viu fa de grijile i interesele prietenului;
La apariia situaiilor de conflict ncercai mpreun s gsii soluia;
Nu oferii sfaturi, dar ajutai-v reciproc.
Aprai-v propriile interese.
Numele este cel mai important pentru om. Evitai poreclele;
Dac vrei s fii nelei, explicai;
Omul deseori greete, cnd ncearc s neleag gndurile i sentimentele celuilalt. De
aceia fr jen, ntrebai, clarificai, precizai;
Exprimai-v sentimentele deschis, dar evitai aprecierile. Nu ncercai s apreciai toate
cuvintele i comportamentele omului ca bune sau rele;
Nota bene! Una i aceiai situaie doi oameni o pot vedea din diferite puncte de vedere. Ei
o percep diferit, i fiecare e corect n felul su. Curcubeul are apte culori.

Anexa 6.15. Ancheta Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa

1. Dup prerea mea cei mai buni elevi n clas sunt:
a) Cei care cunosc mai multe dect mine;
b) Cei care tind de a rezolva toate ntrebrile n comun acord cu ceilali;
c) Cei care nu sustrag atenia profesorilor.
2. Cei mai buni profesori sunt cei:
a) Care gsesc calea individual ctre fiecare elev i mi acord suficient atenie la
lecii;
b) Care creeaz condiii de ajutor reciproc ntre elevi;
c) Care creeaz n clas o atmosfer n care nimeni nu se teme s-i exprime prerea i
fiecare este gata s-i ajute colegul.
3. M bucur pentru prietenii mei atunci cnd:
a) Ei tiu mai multe dect mine i pot s m ajute;
b) Ei pot de sine stttor s aib succes;
c) Ei ajut pe alii la nevoie.
4. Cel mai mult mi place cnd n clas:
a) Nu trebuie pe nimeni s ajui;
b) Nimeni nu-i ncurc la ndeplinirea exerciiilor, dar te ajut dac ai nevoie;
c) Ceilali sunt mai slab pregtii dect mine i eu sunt gata s-i ajut.
5. Consider c reuesc mai multe atunci cnd:
a) Primesc ajutor i susinere din partea altora;
b) Eforturile mele sunt remunerate;
c) Pot s-mi manifest iniiativa.
6. mi plac grupurile n care:
a) fiecare e interesat de mbuntirea rezultatelor tuturor;
b) fiecare este ocupat de lucrul su i nu ncurc la nimeni;
c) fiecare poate folosi cunotinele altuia n scopul rezolvrii problemelor sale.
7. Elevii apreciaz ca profesori nu prea buni:
a) Profesorii care creeaz concurena ntre elevi;
b) Care nu acord suficient atenie elevilor;
199

c) Care nu creeaz condiii de ajutor reciproc ntre elevi.

8. Cea mai mare satisfacie n via o primesc de la:
a) Posibilitatea de a lucra, cnd nimeni nu-i ncurc;
b) Posibilitatea de a primi informaie de la alte persoane;
c) Posibilitatea de a face ceva util altor persoane.
9. Rolul de baz al colii trebuie s fie:
a) Educarea sentimentului de obligaie fa de alii;
b) Pregtirea persoanelor adaptate pentru viaa independent;
c) Pregtirea persoanelor care pot extrage foloase din comunicarea cu alte persoane.
10. Dac n faa clasei st o problem, atunci eu:
a) Prefer ca alii s rezolve problema
b) Prefer s lucrez independent;
c) Tind s-mi aduc aportul personal n rezolvarea problemei comune.
11. Cel mai bine a nva, dac profesorii:
a) Ar gsi calea individual ctre mine;
b) Ar crea condiii pentru primirea ajutorului din exterior;
c) Ar stimula iniiativa elevilor spre atingerea succesului comun.
12. Nu este nimic mai ru dect:
a) Cnd nu eti n stare singur s atingi succesul;
b) Cnd te simi inutil n clas;
c) Cnd nimeni nu te ajut.
13. Cel mai mult apreciez:
a) Succesul personal n care o parte din merit aparine prietenilor mei;
b) Succesul comun, n care este i meritul meu;
c) Succesul, atins cu preul propriilor eforturi.
14. A dori:
a) S lucrez/nv ntr-o clas n care se folosesc metode ale lucrului n echip;
b) S lucrez/nv individual cu profesorul;
c) S lucrez cu persoane competente n domeniu, pentru ca ei mereu s m ajute.
Fi de rspuns Aprecierea relaiilor preadolescentului cu clasa
N.P.________________
Nr./o
1
2
3
4
5
6
7
I
G
P

a
a
a
a
a
a
a

Varianta de rspuns
b
b
b
b
b
b
b

Data _____________________
Nr./o
8
9
10
11
12
13
14

c
c
c
c
c
c
c

200

a
a
a
a
a
a
a

Varianta de rspuns
b
b
b
b
b
b
b

c
c
c
c
c
c
c

Anexa 6.16. Fi Caracteristica tipurilor de comportament dificil i recomandri ce s faci

Recomandri ce faci?

Caracteristici
TANCUL centrat pe sarcin,
exploziv, dominator, uneori agresiv, te
atac direct, dac te vede ca un obstacol
n calea sa; este furios, nerbdtor.

Ctig-i respectul.
Menine-te pe poziie, nu da napoi.
ntrerupe atacul, rostindu-i numele pn se oprete.
Accept s vorbeti cu el doar dac se calmeaz.
Formuleaz mesaje-Eu.

PERFIDUL atac indirect prin a face

comentarii rutcioase, umor sarcastic,
este aluziv.

Arat o curiozitate amuzant.

Fii asertiv, pune ntrebri directe.
ncearc s afli dac aluziile lui sunt tachinri
prietenoase, inofensive sau remarci rutcioase pentru a
te pune ntr-o lumin proast.
Pregtete o relaie normal pe viitor, fcndu-l s
neleag c preferi o comunicare direct i deschis: n
viitor, cnd vor aprea probleme cu mine, vino s
discutm".
Capteaz-i atenia, rostindu-i numele.
Centreaz-te pe latura afectiv, pe tririle lui, arat
interes fa de ceea ce simte.
Ia o pauz de 10 minute sau de cteva ore, pn se
calmeaz, dup care discui despre problemele lui.

GRENADA devine agresiv i

exploziv atunci cnd i este ameninat
intenia de a obine admiraia sau atenia
celorlali.

ATOTTIUTORUL are o toleran

sczut pentru corectri i discuii n
contradictoriu, este competent i
informat, are tendina de a monopoliza
i de a controla lucrurile i oamenii.

SERVIABILUL centrat pe relaie, pe

armonizarea cu ceilali, consider c un
refuz nseamn a intra n conflict cu cei
din jur, este pasiv, nu poate spune NU,
rspunde afirmativ la orice solicitare, se
neglijeaz suprasolicitndu-se, plin de
resentimente cnd nu realizeaz ceva.

TACITURNUL este pasiv, centrat pe

ndeplinirea corect a sarcinii, caut
perfeciunea i consider c nu poate
face nimic care s-i determine pe ceilali
s fie ateni ca el, este timid, devine
aproape invizibil, creznd c tcerea
este cel mai bun mod de a evita
conflictele.
NEHOTRTUL este obsedat de
partea negativ a oricrei decizii, are
numeroase motive pentru a nu cere
ajutor, a nu dori s deranjeze pe nimeni,
este nesigur de sine, se teme s ia
decizii ca s nu supere pe cineva.

Pstreaz-i cumptul i poziia.

Arat c-i recunoti meritele i competena.
Pregtete-te bine cnd vrei s spui ceva pentru ca el sa
nu constate nici o eroare.
Folosete pluralul n loc de singular.
Folosete ntrebri n loc de afirmaii.
Ajut-l s nvee s-i organizeze timpul i activitile.
Explic-i c este normal s mal refuze din cnd n
cnd, dac nu are timp sau nu e de competena lui.
Descrie-i consecinele n situaia n care, pentru a nu
refuza pe nimeni, nu reuete s realizeze toate
angajamentele,
Arat-i cum s aleag prioritile.
F-i timp pentru el, ascultndu-l n mod activ.
Creeaz un climat de relaxare, de ncredere, de
deschidere.
Pune-i ntrebri, f-l s vorbeasc, ncurajeaz-l.
Arat-i inoportunitatea tcerii lui, pentru a-l face s
se deschid.
Ajut-l s capete ncredere n sine.
Creeaz un climat de relaxare, de ncredere, de deschidere.
Arat-i c a grei e omenete, fiecare decizie are pri
bune i pri rele.
Analizai mpreun opiunile i ncurajeaz-l s ia decizii.
201

Anexa 6.17. Fi de lucru Ce cred eu prietenii mei majoritatea semenilor

Problema

Ce cred majoritatea
semenilor?

Ce cred prietenii
mei?

Ce cred eu?

A te ntlni cu cineva
Ce te face popular?
Consumul de alcool
/tutun/droguri
A discuta cu prinii
nv pentru c ...
Nota 2 la purtare
A nva 3-4 limbi
strine
Anexa 6.18. Fi Rspunsuri la conflict
n faa conflictului, ca i a primejdiei de orice gen, omul poate reaciona n unul sau ambele
din urmtoarele dou moduri: atac sau fug. Cele patru reacii de mai jos se nscriu prioritar n
una din tendinele menionate.
1. Abandonul, renunarea sau retragerea. Este hotrrea de a scpa de conflict prin prsirea
situaiei. mbufnare, refuzul de a vorbi, prsirea locului, pedepsirea celuilalt prin tcere,
ruperea relaiei prin retragere tcut, fr explicaii. Ambii parteneri au de pierdut.
Avantaj: este binevenit cnd timpul nu preseaz.
Dezavantaj: problema crete i poate deveni incontrolabil.
2. Reprimarea. Scapi de conflict refuznd s-l recunoti: chestiuni normale, oamenii de
treab nu se ceart. Menii statu-quo-ul cu orice pre. Te menii fericit i refuzi s discui
despre problem (intri n rolul de martir).
Avantaj: n conflictele neimportante ar putea reduce presiunea asupra relaiei.
Dezavantaj: n chestiuni majore nu se realizeaz comunicarea.
3. Victorie-nfrngere. Utilizarea puterii sub diferitele ei forme, utilizarea dominrii, sistemului
ierarhic pentru a lua decizii. Persoana cere concesii, folosind orice gen de putere pentru a le
obine. Participanii sunt prini n jocul puterii. Nencredere reciproc.
Avantaj: cnd se bazeaz pe o viziune larg i plin de caritate, exercitarea puterii poate duce
la decizii nelepte. Persoana investit cu autoritate are ns o mare responsabilitate de a fi
dreapt, ceea ce este foarte dificil.
Dezavantaj: nvinsul nu poate suporta deciziile i conflictul rmne mocnit, pentru ca apoi s
se reaprind.
4. Compromisul. Este adeseori arta de a te certa pentru nimicuri (Mai dai tu, mai las eu i ne
ntlnim la mijloc). De fapt, este o situaie inferioar celei de victorie-victorie. Persoana
face concesii pentru a pstra prietenia. ntre participani exist o relaie cooperant. Fiecare
crede n cellalt.
Avantaj: Abordarea pare a fi echitabil. Poate oferi controlul conflictului, dar nu lichidarea
lui. El furnizeaz timpul necesar pentru realizarea metodei victorie-victorie.
Dezavantaje: Este un armistiiu, nu o pace definitiv. Niciunul nu este total satisfcut, pentru
c fiecare a trebuit s renune la ceva.
202

Anexa 6.19. Fi Tehnicile i etapele Ascultrii Active

TEHNICI TIPICE DE ASCULTARE ACTIV
1. TCEREA ATENT pstrai tcerea, chiar dac este dificil; atunci cnd reuii vei
afla mai multe informaii de la vorbitor.
2. CONFIRMRI, incluznd semnale verbale, precum sunete de aprobare i non-verbale,
precum datul din cap, pentru a-l face pe vorbitor s neleag c l ascultai cu interes i
cu respect. De ex.: isonul (aha, h, da-da, i etc.)
3. ECOUL repetarea ultimelor cuvinte ale interlocutorului.
4. OGLINDA repetarea ultimei fraze cu schimbarea locurilor cuvintelor.
5. PARAFRAZAREA transmiterea coninutului exprimrii partenerului cu alte cuvinte
(cu cuvinte proprii). Este un instrument pe care l putei folosi pentru a sumariza, pentru a
clarifica sau pentru a confirma dac, n postura de asculttor, ai neles corect ceea ce s-a
spus.
6. REFLECTAREA NELESULUI din moment ce tii cum s reflectai sentimentele i
coninutul separat, v va fi relativ uor s le punei mpreun, ntr-o fraz care s le
conin pe amndou.
7. REFLECTAREA RECAPITULATIV este o scurt recapitulare a principalelor teme i
sentimente, pe care vorbitorul le-a exprimat pe parcursul discuiei.
8. NDEMNUL interjecii i alte expresii, care ndeamn interlocutorul s continue
vorbirea ntrerupt (i ce mai departe ...?, Hai, hai etc.).
9. NTREBRI DE PRECIZARE ntrebri de tipul Ce aveai tu n vedere cnd ai zis
eshatologic? etc.
10. NTREBRI CARE SUGEREAZ RSPUNSUL ntrebri de tipul Ce? Unde?
Cnd? De ce? Pentru ce? care lrgesc sfera de comunicare, nu rareori astfel de ntrebri
sunt n esen ntrebri care sustrag naratorul de la povestea sa.
11. CONTINURI cnd asculttorul se include n discuie i ncearc s finiseze fraza
nceput de vorbitor, optete cuvintele.
12. EMOII ah, Uau!bine, Grozav!, rsul, Ei da?!, o nfiare mhnit etc.
13. APRECIERI, SFATURI.
ETAPELE ASCULTRII EFICIENTE
I. Susinere
II. Clarificare
III. Comentariu
Respectnd n discuie aceste etape, vei mbunti considerabil comunicarea dvs.
Fiecare etap i are reaciile sale potrivite pentru ascultare.
Nr.
Denumirea
Scopul principal
Reaciile potrivite
I.
De a oferi interlocutorului
Tcerea
Susinere
posibilitatea s-i exprime
Isonul
poziia sa.
Ecoul
Emoii
II.
De a v convinge c ai
ntrebri de precizare
Clarificare
neles adecvat
Parafrazarea
interlocutorul.
III.

Comentariu

Exprimarea punctului su
de vedere

203

Aprecieri
Sfaturi
Comentarii

Anexa 6.20. Preadolescena vrsta transformrilor

Vrsta preadolescent se caracterizeaz prin nelinite, anxietate, fluctuaie de dispoziie,
negativism, conflictualitate i contradicia sentimentelor, agresivitate.
1. Particularitile psihologice ale vrstei:
instabilitate emoional, impulsivitate, excitabilitate sporit, schimbri rapide i
neateptate ale dispoziiei, emotivitate nalt, care creeaz mari dificulti n relaii i
comunicare.
categoric n afirmaii i judeci;
repulsie fa de interdiciile nentemeiate;
exigen fa de cuvntul dat;
dorina de a fi recunoscut i apreciat de alii asociat cu independena i bravada fi;
lupta cu autoritile i divinizarea/idealizarea idolilor;
egoism amestecat cu fidelitate i jertfire de sine/sacrificiu;
brutalitatea i lipsa de politee asociate cu sensibilitatea la obide (uor de rnit), fluctuaia
de ateptri de la optimismul radios la pesimismul sumbru;
se acutizeaz sensibilitatea fa de aprecierea nfirii sale, capacitilor, forei,
abilitilor sale asociate cu ncrederea exagerat n sine.
2. Particularitile dezvoltrii sferei cognitive (intelectuale):
dezvoltarea gndirii abstracte, logice, active, independente, creatoare. Preadolescentul
uor trece de la materialul concret la cel abstract, devine capabil de a face reflecii
verbale i analiza abstract a ideilor.
este caracteristic un nivel nalt al percepiei analitico-sintetice a obiectelor i
fenomenelor;
dezvoltarea memoriei verbal-logice, creterea volumului memoriei i ateniei,
atenia devine mai selectiv i depinde n mai mare msur de interesele
preadolescentului;
are loc dezvoltarea aptitudinilor creative i formarea stilului individual de activitate,
inclusiv i intelectual;
stilul de gndire este determinat de tipul de sistem nervos, neajunsurile cruia sunt
compensate de alte nsuiri.
3. Particularitile sferei motivaionale:
are loc formarea structurii ierarhice a motivelor. Motivele devin mai stabile, multe
interese capt un caracter stabil de pasiune. Motivele apar n baza stabilirii contiente a
scopului.
interesele pot fi grupate n 4 grupuri mari: dominanta egocentric (interesul fa de
propria persoan), dominanta viitorului (montajul pe etaloane mari, ndeprtate),
dominanta efortului (tendina ctre opoziie, depire, care se poate manifesta i prin
ncpnare, proteste etc.) i dominanta romantic (tendina ctre necunoscut, risc,
aventur, acte de eroism);
Motivul dominant al comportamentului este trebuina n poziie demn n colectivul
semenilor, n familie, adic de autoafirmare. Formele negative de manifestare a acestei
204

trebuine sunt: negativismul, ncierarea, samavolnicia, bravarea cu propriile defecte,

bariera de sens, ncpnarea, sarcasmul, batjocura. Forme pozitive: succesul la
nvtur, umorul.
Spre sfritul vrstei motivul dominant al comportamentului este trebuina n
autodeterminare (cine sunt eu?) cu bravarea independenei, tendina de a rsturna
autoritile, originalitatea, orgoliul i vanitatea, nonconformismul, confruntarea;
trebuina n popularitate, nclinaia spre dreptate.
Cel mai viu se manifest trebuina n afiliere, apartenen la un grup, care se transform
la muli ntr-un sentiment gregar (ei nu pot s fie n afara grupului nici mcar o zi, o or)
i trebuina n prietenie, acea tendin de a cuta relaii apropiate, bazate pe ataament
emoional profund i interese comune.
Sarcina de baz a vrstei obinerea maturitii, att fiziologice, ct i sociale.
Formarea sentimentului identitii personale care include identitatea corporal,
sexual, profesional, ideologic i moral. n cutarea identitii sale preadolescentul
tinde de a se ndeprta de prini, de a se emancipa.
Cptarea autonomiei care presupune: eliberarea de relaiile emoionale formate n
copilrie, formarea independenei intelectuale, adic a capacitii de a gndi de sine
stttor, critic, de a lua singur decizii; autonomie comportamental, care se manifest prin
alegerea stilului de mbrcminte, cercului de prieteni, petrecerea timpului liber etc.

4. Particularitile sferei sociale:

Tendina de a avea un prieten;
Tendina de a evita izolarea, att n clas, ct i n grupuri mici;
Interes sporit fa de problema raportului puterii n clas;
Supraaprecierea posibilitilor sale, realizarea crora se presupune n viitorul ndeprtat.
5. Activitatea dominant:
Comunicarea cu semenii capt un caracter de prim necesitate.
Comunicnd cu semenii preadolescenii primesc acea informaie necesar, pe care nu o
pot primi de la aduli.
Comunicnd cu cei de-o vrst, ei capt deprinderile necesare de interaciune social.
Trebuina n contacte emoionale cel mai bine este satisfcut n grupul de semeni.
6. Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice.
modificri n exteriorul fizic al preadolescentului dismorfism de gen;
dezvoltarea caracteristicilor de gen secundare;
creterea statural neproporional;
acneea, excesul funcional al glandelor sudoripare etc.
maturizare sexual, care se pune n eviden prin creterea i nceputul funcionrii
glandelor sexuale.

205

Anexa 6.21. Fi Cum s fac fa descurajrii

1. Nu trebuie s m iubeasc toat lumea.
Nu trebuie s m iubeasc toat lumea, sau mcar s m plac, toat lumea. Nici mie nu trebuie neaprat
s-mi plac toi cei pe care i cunosc, aa c ar trebui s m plac pe mine toi? M bucur s m plac lumea i s m
iubeasc, dar dac cineva nu m place, eu rmn totui o persoan ca lumea i aa m i simt. Nu pot obliga pe
nimeni s m plac, tot aa cum nu m poate obliga nimeni s plac pe altcineva. Nu am nevoie s fiu aprobat tot
timpul. Dac cineva nu este de acord cu mine, eu rmn n continuare aa cum sunt.
2. Este normal s faci greeli.
Cu toii facem greeli, iar eu continui s fiu o persoan bun i de valoare atunci cnd le fac. Nu am nici un
motiv s m necjesc atunci cnd fac o greeal. mi dau toat osteneala i dac fac vreo greeal, voi continua s-mi
dau toat osteneala. M descurc atunci cnd greesc. Este normal ca i alii s greeasc. Accept faptul c pot grei
tot aa cum accept faptul c i alii pot s greeasc.
3. Exist oameni de treab i tot aa sunt i eu.
Cei care fac lucruri care mie nu-mi plac nu sunt neaprat nite oameni ri. Nu trebuie neaprat pedepsii
doar pentru c nu-mi place mie ce au fcut sau ce fac ei. Nu exist nici un motiv ca alii s fie aa cum a vrea eu s
fie, tot aa cum nu exist nici un motiv ca eu s fiu aa cum vor alii s fiu. Oamenii sunt aa cum vor ei s fie, tot
aa cum eu sunt aa cum vreau eu s fiu. Nu pot s-i in sub control pe alii sau s-i schimb. Ei sunt aa cum sunt; cu
toii meritm un respect elementar.
4. Nu trebuie s in eu lucrurile sub control.
Voi supravieui dac lucrurile vor fi altfel dect vreau eu.Pot s accept lucrurile aa cum sunt, s-i accept pe
oameni aa cum sunt i s m accept pe mine nsmi aa cum sunt. Nu trebuie s m necjesc dac nu pot schimba
lucrurile n aa fel nct s fie aa cum cred eu de cuviin. Nu exist nici un motiv ca s fiu obligat s-mi placa
totul. Chiar dac nu-mi place totul, m pot adapta.
5. Eu rspund de felul cum m simt ntr-o zi.
Eu rspund de felul cum m simt i de ceea ce fac. Nimeni nu m poate face s simt altfel. Dac am o zi
proast, eu sunt acela care mi-am permis s m simt astfel. Dac am o zi minunat, eu sunt acela care merit laudele
c am gndit pozitiv. Nimeni nu este obligat s se schimbe, pentru ca eu s m simt bine. Eu port toat rspunderea
vieii mele.
6. M descurc, cnd lucrurile merg prost.
Nu trebuie s m feresc ca lucrurile s nu mearg prost. Lucrurile de obicei merg bine, iar dac nu, m
descurc eu. Nu trebuie s-mi risipesc energia fcndu-mi griji. Nu cade cerul; lucrurile se vor ndrepta.
7. Este important s ncerci.
Eu pot. Chiar dac a fi pus() la ncercri grele, este mai bine s ncerci dect s le ocoleti. A ocoli o
sarcin nu-i d nici o ans de reuit sau bucurie, dar ncercarea, da. Lucrurile pe care merit s le ai, merit i
osteneala s le obii. S-ar putea s nu fiu n stare s fac tot. Dar ceva tot pot s fac.
8. Sunt capabil.
Nu am nevoie de cineva care s-mi rezolve problemele. Sunt capabil(). Sunt n stare s am grij de mine.
Pot s iau singur() deciziile care m privesc. Pot s gndesc pentru mine. Nu trebuie s depind de altcineva ca s
aib grij de mine.
9. M pot schimba.
Nu trebuie s fiu ntr-un anume fel, din cauza unei ntmplri din trecut. Fiecare zi este o nou zi. Este o
prostie s cred c n-am ncotro i trebuie s fiu ntr-un anume fel. Ba am ncotro. M pot schimba.
10. i ali oameni sunt capabili.
Eu nu pot rezolva problemele altora. Nu trebuie s m ocup de problemele lor ca i cum ar fi problemele
mele. Nu trebuie s-i schimb pe alii ca s le ornduiesc eu viaa. i ei sunt capabili s aib grij de ei nii i s-i
rezolve problemele. Pot s le acord atenie i s le fiu de vreun ajutor, dar nu pot face totul n locul lor.
11. Pot s fiu flexibil
Orice lucru poate fi fcut n mai multe feluri. Nu numai o persoan s-a dovedit a avea nite idei bune care
s mearg. Nu exist niciodat doar o singur cale - care s fie cea mai bun. Toat lumea are idei valoroase.
Unele mi se par mai potrivite dect altele, dar ideile tuturor pot fi valoroase, i fiecare poate avea o contribuie
apreciabil.

206

Anexa 6.22. Reguli pentru prini i preadolesceni

REGULI PENTRU PRINI

REGULI PENTRU PREADOLESCENI

Respectai intimitatea preadolescentului

Dai sfaturi, dar i exemple de comportare
Artai afeciune fa de preadolescent
ncurajai ideile (cutrile) preadolescentului

Respectai intimitatea prinilor

Pstrai confidenele, secretele
Fii afectuoi cu prinii
Luai n considerare drepturile prinilor
Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd suntei
Demonstrai ajutorul emoional (afectiv)
n public, n grup
Consultai-v cu prinii n problemele
Pstrai secretele ncredinate
personale (intime)
Nu fii exagerat de posesiv
Invitai prietenii n cas
ncercai s tratai preadolescentul ca pe un Respectai aprecierile i evalurile prinilor
tnr adult responsabil
chiar dac sunt demodate
Uitai-v n ochii lui n timpul conversaiei
Privii n ochi prinii n timpul conversaiei
Oferii preadolescentului cadouri i felicitri de Oferii cadouri i felicitri pentru ziua lor de
ziua naterii
natere
Sprijinii preadolescentul, cnd nu este prezent
Sprijinii dorinele lor n absen
(n absen)
Vorbii cu preadolescentul despre probleme Vorbii cu prinii despre probleme sexuale i
sexuale i moarte
moarte
Abordai cu preadolescentul problemele de
Discutai cu prinii despre politic i religie
politic i religie
Nu criticai aspru alegerile prietenilor Acceptai supravegherea general (i grija)
preadolescentului
prinilor

Anexa 6.23. Fi de lucru Eu, elevul, fa-n fa cu profesorul

Ce ateapt elevul

Ce se ateapt de la elev/cum ar vrea

profesorii s fiu

Ce ateapt profesorul

Ce se ateapt de la profesor/ cum eu a

vrea s fie profesorii

207

Anexa 6.24. Fi Suportul psihologic

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Cea mai eficient persoan cunoscut n acordarea ajutorului - este

Simt c mi se acord ajutor atunci, cnd
Sunt deprins c-mi acord ajutor, c m susine
Eu nu voi acorda suport urmtoarelor persoane
Eu frecvent ajut persoanele
Simt susinere total, atunci cnd
Eu necesit susinere, deoarece

Anexa 6.25. Fi EXPRIMAREA SENTIMENTELOR I A OPINIILOR

Utilizai:
Am impresia c te simi...
Mi se pare c...
Dup prerea mea...
Am sentimentul c...
Mi-ar plcea s...
A fi foarte fericit s...
Ct a fi de mulumit s..., etc.

Evitai: Dvs./Tu suntei (eti)...; Tu niciodat nu m-ai neles atunci, cnd eu...; Tu te
gndeti doar la tine etc.

Anexa 6.26. Exemple de situaii

1. Prietenul vorbete cu tine, dar tu te grbeti i vrei s pleci. i vei spune _________
2. Oamenii care stau n spatele tu la cinematograf, vorbesc cu voce tare. Te ntorci i le spui
________________
3. Prietenul v roag s-i mprumutai un obiect valoros, dar dvs. considerai c el nu e o
persoan ordonat i responsabil. i vei spune _______
4. Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el. i spui _________
5. Ai stabilit cu colegii s mergei la un film la o anumit or i zi, dar ei au modificat ntre
timp ziua fr s te anune i pe tine. Tu ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba.
Ce faci?__________
6. Colegii au scris pe banca ta cu vopsea care nu se terge Eti un tocilar!. Le spui ___
7. Prietenul nu i-a ntors la timp un obiect mprumutat anterior de la tine, de care ai urgent
nevoie. i spui _________

208

8. Prietenul v pune ntr-o situaie stupid, povestind tuturor istorii despre dvs., i dvs. i
spunei _______
9. Vecinul v sustrage de la o comunicare interesant, ntrebndu-v ceva neimportant. i vei
spune _____
10. Profesorul i spune, c frizura ta nu corespunde nfirii unui elev. Rspunsul tu _____
11. Stai la coad la magazin i cineva trece fr rnd n faa dvs. i vei spune _______
12. Un cunoscut() v invit undeva, dar dvs. nu v este interesant cu el/ea. i spunei ______
13. Ai dat comand de pizza, dar ea nu este suficient de coapt. i spunei chelnerului ______
14. Mergi pe drum cu prietena ta i ntlneti o coleg comun de clas care face la adresa ta
nite aprecieri ironice referitoare la activitatea extracolar n care eti implicat (dansuri,
cor sau teatru), gsind numai slbiciunile prestaiei tale. Vei reaciona ____

Anexa 6.27. Fi CARACTERISTICA TIPURILOR DE COMPORTAMENT

Tipul agresiv

Tipul pasiv

Tipul asertiv

Jignete pe cei din jurul su;

Lezeaz sentimentele oamenilor;
nclc drepturile persoanelor;
Utilizeaz un ton ridicat;
Folosete expresii ofensatoare;
Face aciuni care deranjeaz pe
ceilali;
Umilete oamenii;
Are o atitudine de superioritate
fa de oameni;
Critic distructiv oamenii
(pentru greeli reale sau
imaginare) i munca acestora;
Trateaz oamenii cu dispre;
Este ostil i rutcios;
Nu accept alte opinii i idei;
Nu tolereaz sfaturile strine;
Nu nelege ideile altor oameni;
ntrerupe interlocutorul pentru
a-i exprima propria opinie;
Ia decizii fr a consulta pe alii;
i manifest violent
nemulmirea;
Este certre, vorbete mult;
Gsete defecte n tot ce fac alii.

i neag propriile drepturi;

Nu-i apr interesele;
Nu-i exprim sentimentele;
Permite altora s-l influeneze;
Manifest sentimente de
vinovie i neajutorare,
singurtate, fric i anxietate;
i reine emoiile i sentimentele
(pozitive i negative);
i consider ideile i opiniile ca
fiind neimportante;
i devalorizeaz propria
persoan;
Evit confruntrile directe;
Nu se implic n discuii aprinse;
Este timid, asculttor, supus i
umil;
Crede c comportamentul su
pasiv l va ajuta s fie acceptat i
aprobat de ceilali;
Se teme s nu deranjeze sau s
ofenseze pe cineva;
Nu poate lua decizii;
Reacioneaz bolnvicios la
critic;
Evit s-i exprime opiniile;
Prezint conflicte intrapersonale.

Respect att drepturile

sale, ct i ale celorlali;
i exprim necesitile,
dorinele, sentimentele i
preferinele ntr-un mod
deschis i onest, ntr-o
manier adecvat;
Respect oamenii;
ine cont de opiniile i ideile
celorlali;
Apreciaz munca oamenilor
i i manifest deschis
aprecierea;
Comunic deschis cu
oamenii;
Recepioneaz mesajele
corect, fr distorsiuni;
Dac chiar i critic oamenii,
atunci o face n mod
constructiv;
Este un bun interlocutor,
ascult oamenii fr a-i
ntrerupe;
Are ncredere n propriile
fore i n potenialul altora;
ine cont de sugestiile
oamenilor i mulumete
sincer;
Cere i ofer ajutor cu
plcere;
Este receptiv la nevoile
celorlali.

Expresii verbale des utilizate:

"Faci sau nu faci?"
"Ce prostie!"
"E clar c nu eti n stare s
nelegi!"
"Toi suntei nite proti!"

Expresii verbale specifice:

"mi cer scuze c v-am rpit din
timpul Dvs. att de preios,
dar..."
"Dac zici tu..."
209

Semne non-verbale:
tensiune, st aproape de
interlocutor, este ncruntat,
expresia feii este rigid, i
menine privirea fixat n ochii
interlocutorului pentru a-l
intimida, face gesturi
provocatoare, agit pumnul,
degetul arttor, are o voce
amenintoare i rece, ridicat la
finalul propoziiei.

"Numai, te rog mult, nu te supra Expresii verbale utilizate:

pe mine"
"Eu cred c..."
"A dori s fac acest lucru..."
"Te deranjeaz dac..."
Semne non-verbale:
evitarea oamenilor, voce nceat, "Apreciez mult ce ai fcut
monoton, contact vizual minim, pentru mine"
face micri nervoase, poziia
corpului este aplecat, i
Semne non-verbale:
frmnt minile, ine umerii
expresii faciale deschise i
aplecai, iar capul ntre umeri,
relaxate, contact vizual, att
braele sunt, de regul,
ct s nu supere
ncruciate.
interlocutorul, poziia
corpului dreapt,
relaxat, dar nu rigid,
are vocea calm, dar sigur,
zmbete sincer atunci cnd
e necesar, ncuviineaz cu
capul interlocutorul.

Anexa 6.28. Fi Indicatorii comportamentului pasiv, agresiv i asertiv

Privirea

Persoana pasiv
Evit privirea direct, i
ferete ochii

Poziia

Umerii aplecai, se
struie s ocupe ct mai
puin spaiu, st la
marginea scaunului.

Gesturile

Gesturi mrunte, agitate

sau ncetinite, ca i cum
nefinisate, poate face
darabana cu degetele.

Vocea

nceat, intonaii
copilreti
Roag, se linguete,
ncearc s provoace
mil.

Particularitile
vorbirii

Persoana agresiv
Privire provocatoare,
uneori de sub
sprncene sau de sus
Umerii ndreptai,
minile puse n
olduri, genunchii larg
desfcui, ocup mult
spaiu.
Gesturile sunt brute,
neglijente, ca i cum
supra apreciate. ntr-o
camer mic poate
ceva s strice sau
verse.
Intenionat tare, cu
intonaii brutale.
Amenin, e
impertinent, insult.

210

Persoana asertiv
Privire direct, cu
interes.
Poziie natural,
corespunztoare
situaiei.
Linitite, ritmice,
lipsesc micrile de
prisos nejustificate.

Calm, cu intonaii
binevoitoare.
Expune argumente
solide, aduce dovezi.

Anexa 6.29. Fi Cum te simi?

Citete cu atenie situaiile prezentate mai jos i, n funcie ct de confortabil te simi n
fiecare caz, acord-i urmtorul punctaj: 1 - inconfortabil; 2 - rezonabil; 3 - foarte confortabil:
1) Vorbeti tare i pui ntrebri n clas.
2) Atunci cnd te ntrerupe cineva, i exprimi dezacordul.
3) i exprimi opiniile n faa unor persoane cu autoritate.
4) Intri sau iei dintr-o ncpere plin cu oameni.
5) Vorbeti n faa unui grup.
6) Menii contactul vizual n timpul unei conversaii.
7) i foloseti autoritatea fr s te compori nepoliticos sau violent.
8) Solicii din nou cnd nu ai primit ceea ce ai cerut.
9) Dei cineva ateapt s te scuzi, nu o faci pentru c simi c tu ai dreptate.
10) Ceri s i se napoieze ceva ce ai mprumutat, fr s te scuzi.
11) Primeti un compliment i spui ceva prin care eti de acord.
12) Accepi o respingere.
13) Nu ai obinut o aprobare de la o persoan important pentru tine.
14) Discui deschis cu o persoan care te critic.
15) i spui cuiva c ceea ce a fcut te deranjeaz.
16) Refuzi s faci ce i se cere atunci cnd nu doreti.
17) Refuzi o cerere de ntlnire cu cineva.
18) i exprimi nemulumirea cnd crezi c cineva ncearc s te conving de ceva cu care tu
nu eti de acord.
19) i exprimi suprarea cnd te deranjeaz ceva.
20) Contrazici pe cineva.
21) Rspunzi cu umor atunci cnd cineva ncearc s te pun la punct.
22) Faci glume pe seama greelilor pe care le-ai fcut.
Anexa 6.30. Fi Fraze agresive
ntrebrile contactului agresiv
De ce nu nchizi computerul? Nu mai am ncredere n tine
i la ce carier tu contezi, cu o aa nfiare?
De ce eti permanent telefonat seara dup 21.00?
Absolut nu tii cum s te compori n prezena adulilor!
Nu-i pare c prea des critici pe alii?
Eti un adevrat tocilar! Nu e doar prerea mea, ci a
ntregii clase!
Nu-i pare c trebuie s fii mai selectiv n relaii
personale?
Eti total dezorganizat i nepunctual! E clar c nu eti n
stare de nimic!
Niciodat nu te ii de cuvnt, leneule!
Nu vezi pe unde mergi? Uit-te sub picioare!
211

Rspunsul asertiv

Anexa 6.31. Fi Cum s exprimm un refuz

A refuza nseamn a ne afirma (i a ne accepta).
Acest lucru presupune:
exprimarea unui nu, deci formularea ideii c Nu, nu vreau
explicaii (fr justificri) pentru c acela care a fcut solicitarea este frustrat
justificrile ar nsemna devalorizarea propriei persoane;
recunoaterea celuilalt i a sentimentului su (frustrare, furie, nemulumire);
propunerea unei alternative.
Evitai:
s deviai problema (s o evitai) fiindc interlocutorul s-ar putea servi de acest
lucru pentru a obine ceea ce vrea (i ar putea prea chiar ndreptit s reueasc
acest lucru). Iat un exemplu:
- Drago: mi poi mprumuta 100 lei?
- Laureniu: Pi, tii trebuie s pltesc impozitul la sfritul lunii.
- Drago: Nu-i face griji! i-l dau napoi n trei zile!!!
s l atacai pe cel ce v solicit cu fraze care ncep tu, Dvs. sau care conin
verbe la persoana a II (singular sau plural) de exemplu: Tu ntotdeauna,
Dvs. mereu mi cerei

I.
II.
III.
IV.

Etapele refuzului:
Formularea NU, nu vreau (afirmaie)
Explicaii fr justificri, motivul (nelegere)
Recunoaterea celuilalt (acceptare)
Propunerea unei alternative (soluie).

Exemplu de formulare a refuzului:

I. tiu c i-ar plcea s ieim mpreun ast-sear. (Repetarea solicitrii, pentru ca
interlocutorul s fie ncredinat c am neles despre ce este vorba);
II. Din pcate, am avut o zi grea i sunt foarte obosit. (Prezentarea motivelor refuzului);
III. Aa c a dori s m odihnesc. (Exprimarea refuzului);
IV. Am putea alege o alt sear n cursul sptmnii ca s ieim n ora. (Propunerea unei
alternative convenabile pentru ambele pri).

Anexa 6.32. Fi Sugestii pentru a spune: "NU"

Fii sigur pe ce poziii v aflai - DA sau NU;

Dac nu suntei siguri, spunei c mai avei nevoie de timp pentru a cugeta i comunicai
persoanei cnd i vei da un rspuns;
Cerei clarificri n caz dac nu ai neles bine ce anume se cere de la Dvs.;
Fii concis pe ct posibil, motivai-v legitim refuzul, dar evitai s dai explicaii i
justificri;
Utilizai mai frecvent Nu - are mai mult putere i mai puin ambiguitate dect Bine,
dar nu prea cred c...;
Fii siguri c gesturile v reflect ntocmai mesajul verbal;
212

Folosii cuvintele: Eu nu doresc..., Am decis s nu..., n loc de: Eu nu pot..., N-a

putea..., care evideniaz c ai fcut deja alegerea;
Refuzai de cteva ori, pn cnd persoana v aude. Nu este necesar s aducei noi
explicaii de fiecare dat, repetai doar NU i doar motivul original al refuzului;
Dac persoana insist i dup ce ai repetat de cteva ori NU, zmbii uor sau
modificai subiectul conversaiei. Avei tot dreptul s finalizai o discuie;
Ar fi bine s aflai ce simte cealalt persoan fa de refuzul tu;
tiu c ar putea fi o dezamgire pentru Dvs., dar n-a fi apt s...". Nu este necesar s
spunei: mi cer scuze" - compromite dreptul de baz, cel de a spune "NU". Evitai
sentimentul de vinovie;
Nu facei o regul a Dvs. de a rezolva problemele altora sau de a-i face fericii;
Dac nu vrei s fii de acord cu rugmintea persoanei, dar dorii doar s-l ajutai, oferii-i
un compromis: Nu am posibilitatea de a scrie pentru tine referatul, dar pot cu plcere si ofer o parte din cri utile";
Nu este bine s v modificai poziia i s spunei Nu", dup ce iniial ai spus "Da".

Anexa 6.33. Fi Drepturile persoanei asertive

Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i ataca
drepturile celorlali.
AVEI DREPTUL:
Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile noastre.
Dreptul de a avea valori, convingeri, opinii proprii.
Dreptul de a nu justifica i a nu da explicaii privind viaa ta.
Dreptul de a spune celorlali cum s se comporte cu tine.
Dreptul de a te exprima fr s-l rneti pe cellalt.
Dreptul de a spune NU, NU TIU, NU NELEG, NU M INTERESEAZ.
Dreptul de a cere informaii i ajutor.
Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi.
Dreptul de a refuza fr a da explicaii i fr sentimente de culpabilitate.
Dreptul de a fi tratat cu respect.
Dreptul de a fi imperfect.
Dreptul de a avea uneori performane mai sczute dect potenialul tu.
Dreptul de a fi responsabil de propriile aciuni.
Dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care te simi confortabil.
Dreptul de a te schimba, de a-i dezvolta viaa aa cum doreti.
De asemenea NU SUNTEI OBLIGAI:
S fii coreci sut la sut.
S urmai gloata.
S iubii oamenii care v cauzeaz prejudicii.
S facei lucruri plcute oamenilor care v sunt neplcui.
S cerei scuze pentru faptul c ai fost voi niv.
S v epuizai pentru ceilali.
S v simii vinovai pentru dorinele Dvs.
213

S cedai n faa unei situaii neplcute.

S sacrificai lumea interioar pentru ceilali.
S continuai relaiile care au devenit neplcute.
S facei mai multe dect permite timpul.
S facei ceea ce n realitate nu putei face.
S executai cerinele iraionale ale cuiva.
S dai ceva ce nu dorii cu adevrat s dai.
S v asumai rspunderea pentru un comportament neadecvat a cuiva.
S renunai la propriul eu pentru cineva sau ceva.

N.B. nvai s respectai drepturile i obligaiunile. nvai s respectai drepturile celuilalt aa

cum ai dori s fie respectate propriile dvs. drepturi.
INEI MINTE: avei obligaiuni fa de propria persoan. Avei obligaiuni fa de ceilali
oameni.
Anexa 6.34. Fi Arta de a critica

Cum s criticm (7 reguli de a critica):

1. Critica trebuie fcut ntre patru ochi. Nu cu uile deschise, fr s mai aud i altcineva.
2. ncepei critica printr-o vorb frumoas sau printr-un compliment. Creai o atmosfer
prietenoas amortizai lovitura.
3. Critica trebuie s fie impersonal. Criticai fapta, nu persoana.
4. Dai o soluie. Atunci cnd i spunei cuiva c greete, trebuie s-i explicai i cum s
ndrepte lucrurile.
5. Rugai-l s fie cooperant, dar nu i-o cerei imperios. E un lucru cunoscut, c oamenii
sunt mai cooperani, atunci cnd i rogi frumos, dect atunci cnd le vorbeti pe un ton rstit.
6. La o greeal, o singur critic. Cea mai justificat critic este cu adevrat justificat doar
O DAT.
7. ncheiai ntr-o atmosfer prieteneasc. Doar suntem prieteni. Hai s continum s
lucrm mpreun i s ne ajutm reciproc.
Cum s primeti o critic (5 pai pentru acceptarea criticii):
1. Ascultai cu atenie, controlnd manifestrile neverbale;
2. Concentrai-v doar asupra criticii, nu asupra interpretrii personale;
3. Descoperii valoarea criticii;
4. Evaluai, dar nu minimalizai sau exagerai critica;
5. Spunei: Mulumesc, dar nu fii agresiv sau ironic, nu ridiculizai sau contraatacai.
ncheiai discuia ntr-un mod afectuos, fie exprimnd deschis sentimentele, fie cernd
precizri, fie potolind furia celuilalt.

214

Anexa 6.35. Fi Critici constructive

EXEMPLE DE CRITICI
APRECIERE
1. Acum c i-am atras atenia, sper s nu se mai repete.
2. Dac nu constat un progres ct de curnd, s tii c ai
ncurcat-o!
3. Permanent lai lucrurile la voia sorii.
4. Nelu, ai prezentat un raport excelent, care cuprinde toi
factorii importani. Totui, ar fi bine s te mai uii puin
peste capitolul 3. tiu c-i va reui s corectezi.
5. Maria, ai fcut o treab minunat de cnd eti la noi n
colectiv. i apreciem eforturile fcute n aceast. Ar fi totui
loc i pentru mai bine, i nu cred c i va prea ru.
6. Afurisenie de copil ce eti, m omori cu zilele. Ct se poate
s-i vorbesc i tot cu note de doi vii acas.
7. Lucrurile nu mai pot continua aa. Ori eti atent la lecie,
ori s nu te mai vd n clas.
8. Ion, att de bine fceai temele la istorie n trecut, aa nct
nu neleg ce s-a ntmplat astzi. tiu c mine va fi mai
bine.
9. Andrei, tiu c din tot ceea ce ai fcut pn acum, o
asemenea greeal nu este tipic pentru stilul tu.
10. Cum poi s fii att de tmpit?
11. George, i-am pomenit de asta pentru c tiu sigur c poi
mai mult. Ceea ce ai fcut nu se ridic la standardul tu
obinuit.
12. Domnioar Sptaru, eti o pictori ngrozitoare.
Anexa 6.36. Anchet Evaluarea edinelor.
Ce am nvat? Ce am nsuit? Ce am realizat?

215

Anexa 7.
Analiza rezultatelor experimentului de control
Tabelul A 7.1. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control
(grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t.Leary

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

Test Statistics

AUTOR2EGOIST2AUTORIT1 EGOIST1
a
b
Z
-1,498
-,180
Asymp. Sig. (2-tailed)
,098
,857
a. Based on negative ranks.
b.

Based on positive ranks.

c.

Wilcoxon Signed Ranks Test

d.

GRUP = experimental

AGRESIV2AGRESIV1
b
-2,320
,020

SUSP2SUSPIC1
b
-2,644
,011

SUPUS2SUPUS1
b
-2,014
,044

DEPEND2DEPEND1
b
-2,228
,026

PRIET2PRIETEN1
a
-,962
,336

ALTRUI2ALTRUI1
a
-,144
,885

Tabelul A 7.2. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control

(grupul de control test i grupul de control retest), conform t.Leary

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)

AUTOR2AUTORIT1

EGOIST2EGOIST1

a.

-,954
-2,180
,340
,031
Based on negative ranks.

b.

Based on positive ranks.

c.

Wilcoxon Signed Ranks Test

d.

GRUP = experimental

Test Statistics
AGRESIV2- SUSP2AGRESIV1
SUSPIC1
a

-2,020
,042

-2,871
,004

216

SUPUS2SUPUS1
a

-,141
,888

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

-1,629
,048

-1,806
,045

-1,138
,255

Tabelul A 7.3. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control

(grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t.Thomas-Kilmann
NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test
Tes t Statis ticsc,d

Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN
-1,622a
,105

COLAB2 COLABOR
-,853 b
,394

COMPROM2 - ADAPTAR2 - EVITAR2 COMPROM

ADAPTARE
EVITARE
b
b
-1,983
-,718
-,213 a
,047
,473
,832

a. Based on positive ranks .

b. Based on negative ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Test
d. GRUP = experimental

Tabelul A 7.4. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control

(grupul de control test i grupul de control retest), conform t.Thomas-Kilmann

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test

Tes t Statis ticsc,d

Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)

CONFRU2 CONFRUN
-2,056a
,040

COLA B2 COLA BOR

-1,192b
,233

a. Based on negative ranks .

b. Based on positive ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Test
d. GRUP = c ontrol

217

COMPROM2 - A DA PTA R2 - EV ITA R2 COMPROM

A DA PTA RE
EV ITA RE
-1,389a
-2,213b
-,071 b
,165
,027
,944

Tabelul A 7.5. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control

(grupul experimental test i grupul experimental retest), conform t. FIRO

NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks

Tes t Statis ticsc,d

Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)

IE2 - IE
-2,157a
,031

IW2 - IW
-2,699a
,007

CE2 - CE CW2 - CW
-,363 a
-1,379b
,717
,168

AE2 - AE AW2 - AW
-,604 b
-,900 b
,546
,368

a. Based on positive ranks .

b. Based on negative ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Tes t
d. GRUP = experimental

Tabelul A 7.6. Semnificaia diferenelor dup testul Wilcoxon n experimentul de control

(grupul de control test i grupul de control retest), conform t.FIRO
NPar Tests: Wilcoxon Signed Ranks Test.
c,d
Tes t Statis tics

Z
A sy mp. Sig. (2-tailed)

IE2 - IE
-2,110a
,035

IW2 - IW
-,673 b
,501

CE2 - CE
CW2 - CW
-,308 a
-,827 b
,758
,408

a. Based on negative ranks .

b. Based on positive ranks .
c. Wilc oxon Signed Ranks Tes t
d. GRUP = c ontrol

218

A E2 - A E A W2 - A W
-,051 b
-2,039b
,959
,041

Tabelul A 7.7. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.Leary

Testul nonparametric: Mann-Whitney.

Grup
AUTORIT1

EGOIST1

AGRESIV1

SUSPIC1

SUPUS1

DEPEND1

PRIET1

ALTRUIST1

control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media
Rangurilor
7,95
13,05

Suma Rangurilor

9,40
11,60

94,00
116,00

8,65
12,35

86,50
123,50

8,50
12,50

85,00
125,00

11,05
9,95

112,5
99,50

9,70
11,30

97,00
113,00

11,50
9,50

115,00
95,00

11,30
9,70

113,00
97,00

79,50
130,50

Tes t Statis ticsb

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

AUTORIT1
24,500
79,500
-1,942
,052
,052

EGOIST1
39,000
94,000
-,841
,400
,436

AGRESIV1
31,500
86,500
-1,418
,156
a

,165

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping Variable: GRUP

219

SUSPIC1
30,000
85,000
-1,527
,127
,143

SUPUS1
44,500
99,500
-,418
,676
,684

DEPEND1
42,000
97,000
-,612
,541
a

,579

PRIET1
40,000
95,000
-,771
,441
a

,481

APLTR1
42,000
97,000
-,613
,540
a

,579

Tabelul A 7.8. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.Leary
Testul nonparametric: Mann-Whitney.

AUTORIT2

EGOIST2

AGRESIV2

SUSPIC2

SUPUS2

DEPEND2

PRIETEN2

ALTRUIST2

Grup
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

N
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media Rangurilor
6,55
14,45

Suma Rangurilor
65,50
144,50

13,00
8,00

130,00
80,00

14,65
6,35

146,50
63,50

15,24
5,80

152,00
58,00

13,00
8,00

130,00
80,00

13,05
7,95

130,50
79,50

7,80
13,24

78,00
132,00

8,55
12,45

85,50
124,50

Test Statistics
AUTOR2AUTORIT1

EGOIST2EGOIST1

AGRESIV2AGRESIV1

Mann-Whitney U
10,500
25,000
Wilcoxon W
65,500
80,000
Z
-3,031
-1,939
Asymp. Sig. (2-tailed)
,002
,052
a
a
Exact Sig. [2*(1-tailed
,002
,063
Sig)]
a. Not corrected for ties
b. Grouping Variable: GRUP

8,500
63,500
-3,253
,001
a
,001

220

SUSP2SUSPIC1

SUPUS2SUPUS1

DEPEND2DEPEND1

PRIET2PRIETEN1

ALTRUI2ALTRUIS1

3,000
58,000
-3,591
,000
a
,000

15,000
80,000
-2,914
,005
a
,053

24,500
79,500
-1,957
,050
a
,052

23,000
78,000
-2,086
,037
a
,043

30,500
85,500
-1,498
,134
a
,143

Tabelul A 7.9. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.Thomas-Kilmann

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup
CONFRUNTARE

COLABORARE

COMPROMIS

ADAPTARE

EVITARE

control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media
Rangurilor
7,30
13,70

Suma Rangurilor
73,00
137

11,65
9,35

116,50
93,50

10,00
11,00

100,00
110,00

11,70
9,30

117,00
93,00

12,30
8,70

123,00
87,00

Metoda nonparametric Mann-Whitney, t.Thomas-Kilmann, test.

Tes t Statis ticsb

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

CONFRUN
18,000
73,000
-2,457
,014
,015

COLABOR
38,500
93,500
-,895
,371
,393

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping Variable: GRUP

221

COMPROM
45,000
100,000
-,387
,698
,739

ADAPTARE
38,000
93,000
-,926
,354
,393

EVITARE
32,000
87,000
-1,386
,166
,190

Tabelul A 7.10. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.Thomas-Kilmann

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup
CONFRUNTARE2

COLABORARE2

COMPROMIS2

ADAPTARE2

EVITARE2

control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media
Rangurilor
11,55
9,45

Suma
Rangurilor
115,50
94,50

9,00
12,00

90,00
124

10,40
10,60

104,00
106,00

8,24
12,80

82,00
128,00

12,95
8,05

129,50
80,50

Metoda nonparametric Mann-Whitney, t.Thomas-Kilmann, retest.

Tes t Statis ticsb

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

CONFRU2
39,500
94,500
-,814
,416
,436

COLAB2
35,000
90,000
-1,156
,248
a

,280

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping Variable: GRUP

Not: corelaie semnificativ p < 0,05.

222

COMPROM2
49,000
104,000
-,077
,938
,971

ADAPTAR2
27,000
82,000
-1,861
,063
,089

EVITAR2
25,500
80,500
-1,886
,059
,063

Tabelul A 7.11. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ test), conform t.FIRO

Testul nonparametric Mann-Whitney.

Grup
IE

IW

CE

CW

AE

AW

control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media
Rangurilor
9,05
11,95

Suma
Rangurilor
90,50
119,50

10,50
10,50

105,00
105,00

9,60
11,40

96,00
114,00

9,95
11,05

99,50
110,50

11,85
9,15

118,50
91,50

14,10
6,90

141,00
69,00

Tes t Statis ticsb

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

IE
35,500
90,500
-1,132
,258
,280

IW
50,000
105,000
,000
1,000

CE
41,000
96,000
-,689
,491

1,000

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping Variable: GRUP

223

,529

CW
44,500
99,500
-,422
,673
a

,684

AE
36,500
91,500
-1,031
,302
a

,315

AW
14,000
69,000
-2,793
,005
,005

Tabelul A 7.12. Semnificaia diferenelor dup testul U (Mann-Whitney) n experimentul de

control (grupul de control i grupul experimental/ retest), conform t.FIRO

Testul nonparametric Mann-Whitney.

IE2

IW2

CE2

CW2

AE2

AW2

Grup
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total
control
experimental
Total

N
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24
12
12
24

Media Rangurilor
13,60
7,40

Suma Rangurilor
136,00
74,00

12,95
8,05

129,50
80,50

10,00
11,00

100,00
110,00

7,55
13,45

75,50
134,50

11,60
9,40

116,00
94,00

10,45
10,55

104,50
105,50

Tes t Statis ticsb

Mann-Whitney U
Wilc oxon W
Z
Asy mp. Sig. (2-tailed)
Ex ac t Sig. [2*(1-tailed
Sig.)]

IE2
19,000
74,000
-2,398
,016
,019

IW2
25,500
80,500
-1,889
,059
,063

CE2
45,000
100,000
-,385
,701

a. Not c orrec ted f or ties .

b. Grouping Variable: GRUP

224

,739

CW2
20,500
75,500
-2,263
,024
,023

AE2
39,000
94,000
-,856
,392
,436

AW2
49,500
104,500
-,038
,969
a

,971

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, declar pe proprie rspundere c materialele prezentate n teza de doctorat se refer
la propriile activiti i realizri, n caz contrar urmnd s suport consecinele n conformitate cu
legislaia n vigoare.
tefane Diana
_________________________
Data ____________________

225

CURRICULUM VITAE
Numele: tefane
Prenumele: Diana
Adresa: 57, str. B.Bodoni, ap.106, Chiinu, Republica Moldova
Telefon: (373 22) 21-15-79, 079988055
e-mail: diana.stefanet@gmail.com
Data, anul naterii: 10.08.1975
Starea civil: cstorit, 2 copii

2006 2009

2003
2000 2002
1995 2000
1997 1998
1992 1995
1992

2011 prezent
2007 prezent
2006 2007
2006 2009
2003 prezent
2003 2006
2003 2005
2002 2003
2001 2002
2000 2003

1.

2.

Studii
Doctorand, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, Facultatea de
Psihologie i Psihopedagogie Special, Specialitatea: Psihologie pedagogic,
psihologia dezvoltrii, psihologia personalitii, Chiinu.
Grad didactic DOI, Seria CDD 030647, la specializarea psihologie, Chiinu
Diplom de master n psihologie, Seria AM 001143, specialitatea consiliere
psihologic, ULIM, Chiinu.
Diplom de studii superioare, Seria AL 0031659, specialitatea psiholog,
profesor de psihologie, Universitatea de Stat din Moldova.
Colegiul Invizibil din Republica Moldova.
Diplom de studii superioare scurte, seria AC 001446, specialitatea felcer
curativ, Colegiul Republican de Medicin din Chiinu.
Atestat de studii medii complete, Liceul M.Koglniceanu, Chiinu.
Experiena profesional
Universtatea de Stat din Moldova, Chiinu, lector (psihologia general)
Centrul Metodic Municipal al DGETS, Chiinu, specialist principal metodist
psiholog.
Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Chiinu, psiholog practic
ULIM, Chiinu, lector ( sntii).
Centrul Educaional Pro Adolescen, formator naional.
ONG Moldova Filantropie , Chiinu, psiholog clinic.
Universitatea Umanitar, Chiinu, lector (practica studenilor: psihologia
patologic, pedagogia, consilierea psihologic).
ULIM, Chiinu, lector (psihologia organizaional, managerial, muncii)
Academia Teologic, Chiinu, lector (psihologia general, psihologia
vrstelor, pedagogia).
Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Chiinu, psiholog practic

Participri la foruri tiinifice internaionale i locale

Simpozionul tiinific internaional Cercetarea universitar n secolul XXI: Provocri i
perspective, 15-17 octombrie 2007, ULIM, Chiinu, Moldova: Cercetarea
fenomenului relaii interpersonale n psihologia contemporan.
Conferina tiinifico-practic Serviciul de asisten psihologic n instituiile de
nvmnt preuniversitar i precolar, 18 octombrie 2007, DGETS mun.Chiinu:
226

Impactul relaiilor interpersonale asupra formrii i dezvoltrii personalitii

elevului.
3. Conferina tiinific internaional Aspecte psihologice ale dezvoltrii copiilor din
familii temporar dezintegrate, 19 octombrie 2007, UPS Ion Creang, Chiinu,
Moldova: Relaiile interpersonale ale preadolescenilor din familiile temporar
dezintegrate.
4. Conferina tiinifico-practic Problematica relaiilor interpersonale 28 februarie 2008,
DGETS mun. Chiinu: Strategii psihopedagogice n depirea dificultilor de
relaionare interpersonal la preadolesceni.
5. Conferina internaional tiinifico practic Pregtirea i perfecionarea cadrelor
didactice n domeniul nvmntului precolar i primar: realizri, probleme,
perspective, 15 16 mai 2008, UPS Ion Creang, Chiinu, Moldova: Personalitatea
colarului mic premiz pentru dezvoltarea i formarea relaiilor interpersonale la
vrsta preadolescent.
6. Conferina tiinific Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n
contextul integrrii europene, Universitatea de Stat din Tiraspol, 27 noiembrie 2009,
Chiinu, Moldova: Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul
modernizrii nvmntului.
7. Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Consilierea
colar ntre provocri i paradigme, Universitatea Ovidius, 25-26 martie 2011,
Constana, Romnia, Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la
preadolescenii cu statut lider i cu statut respins.
8. Conferina Internaional tiinifico-practic Probleme contemporane n pregtirea
specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale, Universitatea Slavon a
Republicii Moldova, 20-21 octombrie 2011, Chiinu, Trainingul psihosocial metod
de diminuare a dificultilor de relaionare la vrsta preadolescent.
9. Conferina internaional tiinifico-practic Paradigmele inteligenei n psihologia
contemporan, Direcia General Educaie, Tineret i Sport, mun. Chiinu, 26 aprilie
2012: Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante ale
performaelor adolescenilor.
10. Conferina Naional a Psihologilor colari cu participare internaional Implicare i
responsabilitate n activitatea de consiliere psihologic i educaional, Universitatea
Ovidius, Constana, Romnia, 1-2 iunie 2012: Abordarea sistemic a problemelor de
relaionare interpersonal dintre printe i preadolescent.
Lucrri tiinifice publicate:
1. Beleaga Diana. Cercetarea fenomenului relaii interpersonale n psihologia
contemporan. n: Socialis: Materiale simpozionului tiinific internaional ULIM. 2008,
nr.1-2 (1-2), p.135-140.
2. Beleaga Diana. Cadrul relaional al preadolescentului factor generator de dificulti i
consecine pentru formarea identitii. n: Analele tiinifice ale doctoranzilor UPS Ion
Creang. 2008, Vol.7, P. II, p.425-434.
3. Beleaga Diana. Personalitatea i relaiile interpersonale ale elevului de vrst colar
mic premiz pentru formarea i dezvoltarea personalitii i relaiilor interpersonale n
vrsta preadolescent. n: Pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice n domeniul
nvmntului precolar i primar: realizri, probleme, perspective: Materialele
Conferinei Internaionale tiinifico practice UPS Ion Creang, 2008, p.244-246.
4. Beleaga Diana. Strategii psihopedagogice n depirea dificultilor de relaionare
interpersonal cu preadolescenii. n: Psihoprofilaxia direcie de activitate a
psihologului colar, capitolul IV. Chiinu, 2009, p.110-114.
5. Beleaga Diana. Dificultile relaiilor interpersonale printe copil n preadolescen. n:
Fascicula Psihologie: Analele universitii din Oradea, volumul XV, mai 2009, p.135-140.
227

6. Beleaga Diana. Dificultile relaiilor interpersonale n vrsta preadolescent. n:

Psihologie. Pedagogie Special. Asisten Social. 2009, nr.2 (15), p.72-76.
7. Beleaga Diana. Optimizarea relaiilor profesor preadolescent n contextul modernizrii
nvmntului. n: Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul
integrrii europene: Materialele Conferinei tiinifice, Universitatea de Stat din Tiraspol
(cu sediul n Chiinu), 2009, p.190-195.
8. Beleaga Diana, Jelescu Petru. Remedierea psihologic a dificultilor de relaionare
interpersonal la preadolescenii contemporani. n: Psihologie. Pedagogie Special.
Asisten Social, 2010, nr. 3 (20), p.27-39.
9. tefane-Beleaga Diana. Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n
comportamentul copiilor. n: Psihologie, 2010, Nr.3, p.77-82.
10. tefane Diana. Dificultile de relaionare interpersonal cu preadolescentul: cauze i
recomandri privind depirea lor. n: Familia garant al stabilitii emoionale a
copilului, Capitolul I. Chiinu: Sirius, 2010, p.31-35.
11. tefane Diana. Particularitile relaiilor interpersonale n clasa de elevi la
preadolescenii cu statut lider i cu statut respins. n: Surse i resurse ale consilierii
psihologice i educaionale: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare
Internaional a Psihologilor colari, Constana: Visual Propaganda, 2011, p.96-104.
12. tefane Diana. Trainingul psihosocial metod de diminuare a dificultilor de
relaionare la vrsta preadolescent. n: Probleme contemporane n pregtirea
specialitilor n domeniul psihopedagogiei artei teatrale: Materialele Conferinei
Internaionale tiinifico-practice, Universitatea Slavon a Republicii Moldova, 2011.
p.185-193.
13. tefane D. Susinerea printeasc n alegerea carierei copilului. n: Materialele
Conferinei tiinifico-practice Consilierea privind cariera abordare contemporan.
Ediia I-a. Chiinu, 2011, p.77-80.
14. tefane Diana. Rolurile familiale i influena lor asupra dezvoltrii personalitii. n:
Aspecte psihologice ale familiei contemporane i problemele educaiei copilului.
Materialele conf. a 8-a a psihologilor practicieni cu participare intern., 18 mai 2012.
Chiinu: Reclama, 2012, p.282-287.
15. tefane Diana. Abordarea sistemic a problemelor de relaionare interpersonal dintre
printe i preadolescent. n: Implicare i responsabilitate n activitatea de consiliere
psihologic i educaional: lucrrile prezentate la Conferina Naional cu participare
Internaional a Psihologilor colari, Constana: Crizon, 2012, p.206-212.
16. Beleaga Diana. Programul dezvoltativ i psihocorecional al ateniei la preadolesceni.
n: Aspecte ale psihocoreciei. Coord. L. Savca. Chiinu: Sirius, 2003, p. 59-72.
17. Beleaga Diana. Programul dezvoltativ i psihocorecional al gndirii la preadolesceni.
n: Aspecte ale psihocoreciei. Coord. L. Savca. Chiinu: Sirius, 2003, p. 83-95.
18. tefane Diana i alii. Organizarea activitii Serviciului de Asisten Psihologic. Ghid
metodologic. Chiinu: Sirius, 2011. 102 p.
19. tefane Diana. Implicarea cadrului didactic n susinerea copiilor din familii temporar
dezintegrate. n: Abordarea psihologic a fenomenului copil singur acas. Materialele
Conferinei municipale a psihologilor colari. Ediia I-a, Chiinu: Sirius, 2011, p.74-91.
20. tefane Diana. Dezvoltarea relaiilor interpersonale i a inteligenei determinante a
performanelor adolescenilor. n: Paradigmele inteligenei n psihologia contemporan:
Conf. intern. t.-pract. Chiinu: Sirius, 2012, p.24-28.

228