EDUCAIA ADULILOR

Cuvinte cheie: educaia adulilor, libertate structural,educaie, andragogie.

Terminologia care descrie educaia adulilor, ca i practica corespunztoare s-a diversificat
considerabil n ultimul timp, remarcndu-se faptul c documentele organismelor internaionale
pun adesea semnul de egalitate ntre educaia adulilor i educaia permanent.
Educaia adulilor este o necesitate a oricrei societi. Conceptul educaia adulilor i
teoria educaiei adulilor au cunoscut mai multe abordri: pedagogia adulilor care cupride o
inadverten etimologic i n locul lui a fost propus termenul andragogie, care dup Knowles
1984, reprezint arta i tiina de a-i ajuta pe aduli s nvee.
Cteva argumente, deplin nsuite, pledeaz pentru acceptarea acestei sintagme ca un
moment deosebit n viaa individului, dar i ca o aciune continu, permanent. Adultul care
nva se difereniaz de copil sau tnr prin cteva caracteristici: el i-a asumat deja
responsabiliti sociale i profesionale ( muncete), n familie i comunitate, abordeaz nvarea
cu o experien de via i o curiozitate deja orientat, dictat de interesele sale profesionale i
culturale. Iar mecanismele nvrii la aduli sunt deosebite de ale celor tineri. n al dilea rnd,
educaia adulilor s-a instituionalizat, fiind acompaniat de o intensificare a schimburilor ntre
diverse organisme i instituii la nivel naional i internaional, rezultnd schimburi de
metodologii, experiene, modele de organizare. S-a ajuns la o viziune global ce caracterizeaz
demersul. Astfel, se reunoate o anumit specificitate a acestor servicii oferite de societate
oamenilor. Cea mai caracteristic e aceea c nici un ciclu de nvmnt nu e considerat definitiv.
iar nvarea trebuie s se ntind pe toat durata vieii. Educaia adulilor pare s fac parte dintrun sistem mai larg.
Modelul andragogic se caracterizeaz printr-o mare flexibiitate i adaptare la cerinele i
nevoile cursanilor, instruirea/formarea, realizndu-se ntr-un cadru mai puin formalizat, prin
metode i tehnici adecvate i n contexte nonformale i informale diverse a fi adult nseamn a fi
independent, cea mai adnc nevoie pe care o are un adult este s fie tratat ca un adult, s fie
tratat ca o persoan independent, s fie tratat cu respect. Andragogia are n centrul ei pe acela
care nva i este orientat n conformitate cu situaia concret.
Educaia adulilor ne apare ns, mai ales, ca un factor important al democratizrii vieii
sociale i ca un mijloc pentru exercitarea dreptului la educaie al fiecrui individ. Democratizarea
educaiei i educaia permanent sunt deci inseparabile, formeaz un continuum educativ, pentru
toi, fr distincie, proces nceput cu educaia educaional i continund toat viaa. Educaia
adulilor este deci nu numai o tehnic, o tiin, ci i o micare social pentru a-i ajuta pe oameni

s- i neleag locul lor n societate, fcndu-i capabili s se adapteze cerinelor acestui secol,
solicitrilor lumii contemporane, s devin mai echilibrai, mai eficieni.
Din punctul de vedere al specialistului n tiinele formrii, educaia adulilor este mai ales
tiina despre procesele educaionale care vizeaz oameni maturi. nseamn, mai ales, activitile
prin care se realizeaz educaia adulilor, cuprinznd: toate experienele care ajut pesoanele
mature s dobndeasc noi cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini, interese, valori; toate
experienele idividuale sau de grup care rezult din nvare; lectura; audiia muzical; nvarea
prin racordarea la viaa cotidian de familie sau de munc. n sens tehnic, include numai
activitile de auto-educaie i formele educaionale organizate ca grupe de studiu, serile de
conferine, institutele pentru formarea adulilor.
Definiiile date educaiei adulilor sunt axate, cele mai multe, pe satisfacerea nevoilor
indivizilor ( de a-i mbogi experiena personal, de a-i putea exprima personalitatea, de a-i
atinge elurile personale, de a se adapta lumii n care triesc, de a depune un efort personal
pentru a se schimba). Desigur, angajarea integral a individului n procesul dezvoltrii sale e
absolut necesar, numai c aceasta nu trebuie s nsemne pulverizarea aciunilor educative ntr-o
zon exterioar sau opus contextului social. Exist o unitate i o reciprocitate individ-societate.
Educaia adulilor are deci un caracter global, integrator, viznd formarea omului - ntreaga
via - pentru participarea la viaa social. E o modalitate de formare i promovare personal
ntr-o societate care va oferi posibilitatea fiecrui individ s triasc plenar, s triasc frumos.
Educaia aduilor este deci cauza ntregii societi. tefan Brsnescu (1968) o considera, de pe
aceast poziie, ca fiind ,,etajul al treilea al culturalizrii omului, alturi de coal i
universitate,, ,adic un proces de formare ideologic i politic, de extindere a orizontului cultural
i profesional, de intensificare a vieii interioare a adultului. Muli dintre cercettorii domeniului
consider c pedagogia este chemat s lichideze discontinuitatea- nejustificat nici teoretic, nici
practic-aplicativ - dintre educaia colar i cea a adulilor.
Dup Ion Fril, vrsta adultului este o lung perioad din viaa omului, compus din
mai multe etape de vrst, n care personalitatea continu s se dezvolte, are loc afirmarea plenar
a personalitii (punerea n valoare a disponibilitilor fizice i psihice).
Ne ndreptm, spre o societate care nva, o societate care investete cu funcii
importante instituia educaiei adulilor, iar acestea sunt:

ofer o doua ans de a obine o calificare ce n-a putut fi obinut n tineree;

furnizeaz un nvmnt de plcre, nesancionat prin diplome;

favorizeaz dezvoltatrea personalitii prin aprofundarea cunoaterii de sine;

ridic competena profesional;

orienteaz adulii spre rezolvarea problemelor importante i ctre un nou mod de a

proceda;

promoveaz aciunea comunitar ( Lowe, 1976).

Evoluia condiiilor economice i sociale, pe plan mondial, a deschis noi direcii de

aciune n educaia adulilor:

Mondializarea, de exemplu, a intensificat schimburile de informaie, a accelerat

comunicaiile. Consecina: se cere salariailor o mai mare ,, flexibilitate,, o mai mare
capacitate de adaptare la o societate n schimbare .

Evoluia cultural: graie difuzrii evenimentelor importante (festivaluri, concerte pe

stadioane, proiecii de filme n aer liber), formarea continu a indivizilor a cunoscut o
deplasare ctre consumul de mas, ctre spectacolul ctre grupurile mari. S-au intensificat
schimburile ntre culturi, s-a nregistrat n acelai timp, un recul al interesului pentru artele
,, clasice,, (literatur, pictur, muzic).

omajul, ce atingea toate rile, dar ndeseobi pe cele n tranziie, ca Romnia, are
consecine importante pe plan politic, economic, uman. Formarea adulilor s-a orientat, n
consecin, spre cursuri de reinserie profesional i social, de la cele de recalificare la
cele care ofer individuli competene compementare.

Toate aceste noi provocri pot conduce la reformularea obiectivelor educaiei adulilor: de
la oferirea unei ,,a doua anse,, la stvilirea ,,cumulului de inegaliti,, . Cnd o ntreprindere sau
o ramur de activitate este obligat s-i schimbe profilul, sau caut noi piee de desfacere, ele
trebuie s investeasc n formarea i recalificarea personalului, oferindu-i ansa dobndirii unei
noi competene. Se estimeaz, n urma unor analize socio-economice, c este nevoie de un nou
tip de educaie i de formare pentru buna funcionare a societilor i economiilor. Oferta, se
ndreapt ns, n ultima peroad, ndeseobi spre aduli care nu posed nici o dipom i nu u nici
o calificare. Grupurile defavorizate sunt tinerii, femeile, imigranii. O preocupare aparte o
constituie de asemenea recuperarea analfabeilor. Analfabetismul este nc forte rspndit. Un
alfabet funcional i cutural reprezint un cost economic i socil enorm. La care se adaug i
costul psihologic, prin condamnarea individului la omaj i marginalizare.
Schimbarea de optic ca, i cea strategic nu se rezum ns numai la asistarea celor
defavorizai. Mutaiile sunt mai profunde. Dup ce ult timp s-a dezvoltat independent de alte
sectoare ale educaiei, educaia adulilor i-a gsit un loc al su n cadrul unui sistem mai larg.
Astzi educaia adulilor interfereaz, se observ cu educaia permanent. Orict de larg ar fi
sfera educaiei adulilor ( n referim la caracterul ei global, integrativ), ea se preocup doar de o
anumit categorie de vrst - aduli.

De ce a fost nevoie s se delimiteze educaia adulilor de educaia copiilor? n primul

rnd, pentru c exist diferene psihopedagogice ntre adult i copil. Acestea rezult din statutul
lor deosebit. Un copil se vede pe sine mai nti ca pe o personalitate complet dependent. El se
vede pe sine n prima sa stare contient ca fiind complet dependent de lumea adult care ia
decizii pentru el, l hrnete, i schimb scutecele i constat c l jeneaz. n timpul copilriei i
tinereii sale, aceast dependen este ntrit prin deciziile ce sunt luate pe seama sa n familie, n
coal, pe terenul de joc i oriunde se afl. La un moment dat ns, el ncepe s simt plcerea de
a lua el nsui decizii pentru sine. A fi adult nseamn a fi independent. n momentul n care se
produce aceast modificare, se dezvolt n fiina uman o trebuin psihologic profund de a se
vedea pe sine nsui, de a fi vzut de alii ca fiind ntr-adevr independent. Acesta este conceptul
care constituie nucleul andragogiei. Andragogia pleac de la postulatul cu cea mai adnc nevoie
pe care o simte un adult este de a fi tratat ca un adult, adic precum o persoan independent, cu
respect (Knowles, 1970). n al doilea rnd, spre deosebire de nvarea la copii, nvarea
adulilor se axeaz pe situaii concrete, decupate din via, apelndu-se la experiena lor.
Elementul de continuitate conteaz considerabil n motivarea adulilor pentru nvare. ntre
caracteristicile nvrii la aduli (Kidd, 1981) vor trebui nregistrate urmtoarele: a) omul nva
ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de evoluie sau de declin n aceast aciune; b)
efectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului (dobndete statutul de prieten,
cetean, membru al unei familii, muncitor etc.), care presupun ctigarea unor competene
profesionale i interpersonale; c) prin socializare, individul dobndete maturitate (capacitate de
autoconducere, autodisciplin, autonomie, autonelegere), i din aceast perspectiv abordeaz el
evenimentele vieii; d) experiena (mai mult, mai divers, organizat n mod diferit) conteaz
enorm n hotrrea adultului de a se angaja n nvare; e) dorina de a activa, de a se angaja, de a
se trezi la via i conduce pe muli aduli prin statutul de autodidaci oameni care nva
ntreaga via; f) pentru adultul care nva, timpul i btrneea au semnificaii deosebite. Ei
percep ntrun chip propriu realitatea (vd eluri ndeprtate) i-i drmuiesc (preuiesc) timpul,
contactele interpersonale, apreciaz satisfctor situaiile sociale.
n concluzie educaia adulilor reprezint o modalitate de asigurare a nvrii continue.Ca
domeniu de studiu, educaia adulilor se sprijin pe teorii variate cu privire la specificul nvrii
la adult, obiective ale educaiei adulilor, principii, activiti, metodologii de realizare a educaiei
adultlor.Ca organizare instituional i strategii de asigurare a coerenei ofertei educaionale,
educaia adulilor se afl n stadiul de constituire a programelor de educaie a adulilor, a centrelor
de educaie i unei reele funcionale ntre instuii specializare.

Bibliografie:
1. Adrian Neculau- Educaia adulilor, Experiene romneti, Editura Polirom Iai, 2004.
2. http://www.scritub.com/profesor-scoala/EDUCATIA-ADULTILOR33383.php

3. Dave, R.H, 1991, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.