INVENTARIO DE HABILIDADES

BSICAS
DE SILVIA MACOTECA Y MARTHA ROMAY

ANTECEDENTES
Parte de una critica a la forma en como se les ha tratado
a los nios especiales al ubicarlos con una categora.
El hecho de que se clasifique a un grupo como
deficientes metales profundos no garantiza que todos
posean caractersticas homogneas.
Por lo que se dificulta la elaboracin de programas
educativos

 Por lo que era necesario elabora un

mtodo de evaluacin que seale las
habilidades y deficiencias especficas que
permitan organizar e instrumentar
programas instruccionales

 De acuerdo a la Asociacin Americana de Deficiencia

Mental, los individuos retardados se clasifican en:

Grado

CI

Leves

55 - 70

Moderado

40 55

Severos
Profundos

CI

Situacin
educativa

50-80

Educables

30 50

Entrenables

Menor de 30

No
entrenables o
custodiables

25 40
Un CI menor a
25

 El las ltimas dcadas se ha cuestionado el uso de las

pruebas que muestran un CI como dato determinante.
Por otro lado se parte de considerar a la evaluacin
como el proceso de obtencin de datos con el propsito
de tomar decisiones educativas.
De acuerdo a Haring y Brown (1976), la evaluacin
como proceso permite al especialista conocer destrezas
y habilidades , as como los patrones conductuales de
una persona.

 La evaluacin representa el primer paso para la

habilitacin del nio con necesidades especiales. Por
medio de la evaluacin se determina la naturaleza o
magnitud de una incapacidad determinada de manera
que se tomen las medidas apropiadas para la
intervencin y prevencin.

 La consideracin del trmino retardo como descriptivo,

mas no explicativo; lo que implica que al hacer uso de
dicho trmino slo se reconoce que un individuo
presenta un dficit conductual relativo a los parmetros
de normalidad de un grupo social de referencia.

Modelo diagnstico- prescriptivo

De acuerdo a Ysseldike y Salvia (1974) los modelos

diagnstico- prescriptivos se refieren a los modelos a los
procedimientos aplicados al diseo de programas con
base en el desempeo observado en los instrumentos de
evaluacin

Las acciones entre psiclogos y maestros consiste en:

1. Identificar al estudiante con algn problema
2. Realizar la delimitacin diagnstica de destrezas y
debilidades
3. Llevar a cabo la intervencin prescriptiva que incluye la
especificacin de los mtodos, estrategias y procedimientos

Este modelo se apoya en el anlisis de tareas .

El anlisis de tareas se refiere al proceso de aislar,

describir y secuenciar todas las subdestrezas esenciales
que al ser dominadas por el nio, le permiten lograr un
objetivo
De acuerdo a Howell, Kaplan y OConnell (1974), por
medio del anlisis de tareas:

1. Se evala el grado en que un sujeto muestra una habilidad.

2. Se analizan las conductas necesarias para la realizacin
exitosa de la tarea particular
3. Se preescriben programas educacionales para ensear las
habilidades componentes,

 Los principios de anlisis de tareas han sido

incorporados a una evaluacin referida a criterio.

La cual se considera como cualquier prueba cuyo

propsito consista en proporcionar medidas que puedan
interpretarse en trminos de estndares especficos de
ejecucin.
Tambin son llamadas Pruebas referidas a Criterio.

Objetivo
Vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas
asociados al retardo y determinar habilidades que el
nio posee, y habilidades de las cuales carece
Las habilidades faltantes seala en forma automtica las
necesidades instruccionales.
Las habilidades existentes seala el punto de partida.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO
REA

SUBREA

CATEGORA
S

REACTIVOS

INCISO
S

PUNTUACIN
MAXIMA (Total
de habilidades
probadas)

Bsica

- Atencin
- Seguimiento de - instrucciones
- Imitacin
-Discriminacin
4

17

61

168

172

Coordinaci
n visomotriz

- Coordinacin motora gruesa

- Coordinacin motora fina
2

65

133

159

Personal
social

- Autocuidado
- Socializacin
2

27

83

87

Comunicaci
n

- Vocal- Gestual
- Verbal- Vocal
-Articulacin.
3

14

43

213

308

Total global

11

49

196

597

726

contenido
reas: primer forma de ubicar las conductas incluidas
en el inventario.
Subreas: modalidades que pueden asumir las reas
gruesas del desarrollo
Categoras o clases de respuesta: engloban conjuntos
de habilidades que comparten elementos comunes
como:
El contexto en el que se desarrolla la respuesta
El tipo de materiales o estmulos involucrados
Las particularidades de la respuesta o caractersticas de la
respuesta.

contenido
Reactivos: habilidad o destreza concreta..
Corresponden a objetivos instruccionales
Incisos caractersticas particulares de la habilidad o
destreza
Cuando la habilidad:
Requiere que el sujeto realice pasos (anlisis de
tareas)
Implica un conjunto demasiado amplio de
estmulos , por lo que se extrae una muestra
representativa de los mismos

Habilidades de carcter funcional, tiles en la vida

cotidiana del nio: se enfatizan en los nios con
retardo

1. Comunicacin. Que incluye habilidades verbales y noverbales relacionadas con el lenguaje receptivo y el lenguaje
expresivo.
2. Autocuidado. Que se refiere a las destrezas que permiten al
individuo cubrir sus necesidades bsicas de subsistencia.
3. Destrezas cotidianas independientes. Se incluyen aqu las
habilidades que hacen posible el funcionamiento autosuficiente de
la persona, tanto en el hogar como en la comunidad.
4. Habilidades de aprendizaje y solucin de problemas. Que
se relacionan con destrezas cognoscitivas generales, as como con
las habilidades preacadmicas y acadmicas.
5. Conductas desadaptativas. Que se refieren a excesos
conductuales o al comportamiento incompatible con el desarrollo de
otras habilidades. Incluye conducta de tipo antisocial o desviada
que implica dao, tanto al propio individuo, como a otras personas.

6. Desarrollo fsico. Aqu se hace referencia tanto al desarrollo

motriz, como al desarrollo perceptual.
7. Desarrollo emocional. Esto se refiere a la conducta que
afecta la relacin del individuo con otras personas, as como a
intereses, aptitudes, valores y/o expresiones emocionales.
8. Socializacin. Que abarca la relacin social del individuo con
quienes le rodean y la participacin e interaccin en actividades
sociales.
9. Hbitos de trabajo y ajuste al mismo. Que incluye las
habilidades para ejecutar de manera independiente los hbitos
laborales, as como la realizacin de trabajo con compaeros.
10. Caractersticas ambientales. Que se refiere a los aspectos
contextuales en los que se desenvuelve el individuo (el lugar donde
habita o trabaja). Tambin incluye las actitudes de la comunidad
hacia la persona y el acceso que tiene a servicios y facilidades
diversas.

REA BSICA
Objetivo: determinar si el nio posee repertorios bsicos de
conducta indispensable para establecer otras habilidades. Se
compone por : atencin, seguimiento de instrucciones ,
imitacin y discriminacin.

REA

SUBREA

CATEGOR
AS

REACTIVOS

INCISO
S

PUNTUACIN
MAXIMA (Total
de habilidades
probadas)

Bsica

- Atencin
- Seguimiento de - instrucciones
- Imitacin
-Discriminacin
4

17

61

168

172

Atencin

Evala la capacidad del nio para

detectar cambios en el medio,
localizarlos, concentrase en ellos
y actuar en consecuencia

Seguimiento
de
Instrucciones
e imitacin

Se explora la capacidad del nio

para responder a los
requerimientos del adulto
(ordenes o indicaciones)
Imitacin: capacidad del nio para
reproducir un modelo .

discriminacin

Se explora la capacidad del nio

para reconocer semejanzas y
diferencias entre estmulos

COORDINACIN VISOMOTRIZ
Objetivo: determinar si el nio posee las destrezas
necesarias para realizar actividades que impliquen
al cuerpo en su conjunto y actividades que
involucren partes especificas del cuerpo

REA

SUBREA

CATEGOR
AS

REACTIVOS

INCISO
S

PUNTUACIN
MAXIMA (Total
de habilidades
probadas)

Coordinaci
n
visomotriz

- Coordinacin motora gruesa

- Coordinacin motora fina
2

65

133

159

 Subrea coordinacin motora gruesa:

evala la capacidad del nio para manejar su cuerpo de
manera integral y coordinada, al realizar movimientos
diversos y al manejar objetos

Tomar en cuenta gua de observacin.

Subrea coordinacin motora fina:

evala la capacidad del nio

para manejar partes
especficas del cuerpo como
brazos, manos, palma y
dedos

PERSONAL SOCIAL
Objetivo: determinar las habilidades que el nio posee
para atender a las necesidades bsicas de su persona
y a las habilidades que le permiten relacionarse con
otras personas en su medio cotidiano.
REA

SUBREA

CATEGORA
S

REACTIVOS

INCI
SOS

PUNTUACI
N MAXIMA
(Total de
habilidades
probadas)

Personal social

- Autocuidado
- Socializacin
2

27

83

87

Subrea de
autocuidado

Evala las destrezas que

le permiten al nio
satisfacer , de manera
independiente , las
necesidades bsicas de
la vida diaria.

Subrea de
socializacin

Permite determinar la
capacidad del nio para
relacionarse con las
personas y materiales, de
manera adecuada en
situaciones diversas.

COMUNICACIN

Objetivo: determinar si el nio es capaz de comprender el

lenguaje hablado , se expresa de manera oral o por medio
de gestos o ademanes y que tan eficiente es su habilidad
articulatoria
REA

SUBREA

CATEGOR
AS

REACTIVOS

INCISO
S

PUNTUACIN
MAXIMA (Total
de habilidades
probadas)

Comunicac
in

- Vocal- Gestual
- Verbal- Vocal
-Articulacin.
3

14

43

213

308

Subrea
Vocal- Gestual

Evala la capacidad del nio para

manifestar conocimiento de su medio
cotidiano (personal, fsico, y representado
grficamente. Las respuesta del nio
incluye: un nivel motor (gestos y
ademanes) y nivel oral

Subrea de comunicacin verbal- vocal

Evaluar la habilidad donde la respuesta es oral

Subrea
de
articulacin.

Evala la capacidad del nio

para pronunciar
correctamente palabras que
contienen diversas
combinaciones de vocales y
consonantes

Recomendaciones
Antes de la primera sesin de evaluacin, solicite a los
padres:
a) Un juego de ropa que incluya: pantaln, camisa abierta, suter
cerrado, calcetines.
b) Utensilios de aseo personal: cepillo de dientes, peine.
e) Alimentos: slido o semislido (emparedado, gelatina, leche
blgara) y lquido (agua, leche).
Antes de iniciar la aplicacin del inventario:
1. Estudie los datos obtenidos en la entrevista a los padres.
2. Estudie el inventario en su totalidad.
3. Prepare los materiales necesarios.

REGISTRO
./ Si el nio respondi correctamente.
X Si el nio respondi de manera
incorrecta (no cubri los criterios
especificados).
D Si el nio dio una respuesta totalmente
diferente a la requerida.
- Si la habilidad no fue evaluada.

CALIFIACIN

Los valores asignados a cada clave son:

/ = un punto
X = cero puntos
D = cero puntos
- = no se computa

INTEGRACIN DE DATOS CUANTITATIVOS

REPORTE DESCRIPTIVO
Informe de los resultados obtenidos en la evaluacin practicada a:
Nombre del nio
Edad: ___________
aos y meses

Antecedentes
Resultados del IHB

rea bsica
rea personal social
rea de coordinacin visomotrz
rea de comunicacin

Conclusiones
Recomendaciones