Metode de lucru adecvate copiilor

cu autism
Prof.psiholog C.J.A.P.Gorj
CRCIUNESCU CLAUDIA
"Dac un copil nu poate nva n felul
n care i predm, atunci trebuie s i predm n felul n care el poate nva".
( Ivar Lovaas)

Autismul afecteaz aadar modul n care copilul percepe i proceseaz

informaia senzorial, manifestrile sale fiind n fapt rspunsul. Pentru copilul
cu autism, a prelucra stimulii care vin din exterior ctre el este un lucru
extrem de complicat i necesit eforturi considerabil mai mari dect pentru
un nonautist.
Copiii cu autism au dificulti n a se exprima fie prin cuvinte, fie prin
gesturi sau expresii faciale. Dintre modalitile educaionale cele mai
importante metode de lucru cu copiii autiti sunt:

Terapia ABA
Programul PECS
Programul TEACCH
Trebuie ca activitatea de nvare s se nvee secvenial:

-la masa de lucru

-prin exerciii( pas cu pas)
-structurarea spaiului i timpului.
I.TERAPIE COMPORTAMENTAL= reprezinta un ansamblu de "tehnici
bazate pe teoriile nvrii i pe descoperiile psihopatologiei
cognitive"( Ion Dafinoiu, Jeno-Laszlo Vargha, "Psihoterapii scurte");

ABA este o tiin a comportamentului uman. Este un proces de aplicare

sistematica a interveniilor bazate pe principiile nvri cu scopul de a
mbuntii comportamentele adaptative i achiziiile necesare adaptrii
la mediu.

Copilul autist nva prin terapia ABA:

s rspund la nume i cerinele celor din jur,

s fac contact vizual
s mnnce independent,s foloseasc toaleta independent
s vorbeasc sau s comunice ntu-un mod accesibil lui
s-i imite pe copii sau pe aduli n aciunile lor
s recunoasc i s numeasc obiectele din
jur,persoanele,aciunile,emoiile etc.
s scrie i s citeasc
s povesteasc propriile experiene sau pe ale altora.

Succesul n terapie depinde de 4 factori majori:

1. Vrsta copilului la intrarea n program;

2. Nivelul cognitiv, stabilitatea ateniei, capacitatea de nelegere a
abstractului
i autostimulrile;
3. Gradul de implicare al familiei;
4. Profesionalismul echipei i coordonatorului.

Nu putem spune de la nceput care vor fi progresele vom ti dup

aproximativ 6 luni care este potenialul copilului. Trebuie s ne bazm
pe fapte concrete, pe achiziii pentru a da un prognostic.
PROMPTUL= este acel ajutor acordat de ctre terapeut sau de ctre
asistentul acestuia (dac este cazul) cu scopul de a-l nva pe subiect modul
n care trebuie s rspund la comanda dat, sau n care s ndeplineasca
sarcina.

II. METODA PECS

PECS (Pictures Exchange Communication System). Comunicarea cu
ajutorul pictogramelor.
PECS este un sistem funcional de comunicare bazat pe pictograme.
PECS este un sistem de comunicare vizual
PECS ajut
-pe cei care nu vorbesc
-pe cei care nu iniiaz comunicarea
-pe cei care nu se pot exprima inteligibil (dei folosesc cuvinte).

Dac un copil nu dezvolt comunicarea prin limbaj atunci cnd intr

ntr-un program de terapie putem folosi metode alternative de comunicare
PECS.

Comunicarea este vital iar dac un copil nu este nvat s-i exprime
nevoile poate ajunge la un nivel ridicat de frustrare.
Aceast metod a fost creeat n 1993-1994 de L.A. Frost i S.A.
Bondi i utilizeaz simboluri pictografice pentru comunicare, color sau albnegru. Se adreseaz copiilor i tinerilor cu autism care nu au format
deprinderea de a vorbi. Pictogramele simbolizeaz aciuni, sentimente,
obiecte, persoane, feluri de mncare etc. Se pot folosi pictogarame izolate
sau n combinaii simple, mergnd pn la forme mai complexe,
ajungndu-se la propoziii. Comunicarea prin intermediul imaginilor poate
fi un prim pas ctre forme mai complexe de comunicare i, mai ales, poate
fi un mijloc pentru copilul autist de a-i exprima dorinele ntr-un mod
acesibil lui. Sistemul PECS este foarte atractiv pentru copii, care devin
motivai s nvee PECS pentru c prin aceast metod pot obine rapid
ceea ce doresc.
Obiectivul este s nvm copilul s iniieze spontan o interaciune de
comunicare cu adultul, nvndu-l s solicite un obiect, un aliment etc,
prin folosirea pictogramelor.

Despre utilizarea PECS:

folosirea metodei PECS nu exlude apariia limbajului;

nu ncetai a stimula potenialul verbal al copilului;
ajutai-l s vorbeasc prin metode logopedice specifice problemei;
PECS stimuleaz potenialul limbajului receptiv i expresiv;
PECS ajut copilul s-i exprime necesitile i dorinele.

III. TEACCH este o terapie care ncearc s dezvolte la nivel maxim

potenialul de comunicare i autonomie al fiecarui copil.
TEACCH nu este un sistem de nvare ,ci un sistem de management
comportamental care ofer mai mult predictibilitate pentru un copil autist i
mai mult cooperare din partea lui.
TEACCH reprezint un mod de organizare a programului zilnic, lucru ce
reduce angoasa persoanelor autiste.
Scopul principal al acestei metode este maximizarea independenei
copilului cu autism i are la baz doua principii: STRUCTURAREA I
VIZUALIZAREA.
STRUCTURAREA SPAIULUI FIZIC n care are loc nvaarea nseamn o
anumit aranjare a spaiului/mobilierului clasei, nct copilul s poat nvaa
s funcioneze independent i ct mai eficient posibil. Pentru copiii mai mici
spaiile n care se produce nvaarea sunt ; pentru activiti individuale i
independente (structurate, relativ"nchise"n ideea evitrii la maximum a
distragerii ateniei copilului),pentru activiti de grup, pentru gustare, pentru
dezvoltarea abilitailor prevocaionale, spaiul profesorului, spaii pentru
lucrurile personale ale copiilor.
STRUCTURAREA TIMPULUI se materializeaz n existena a dou tipuri de
orare folosite simultan :

ORARUL GENERAL, de lucru n clas, n care se specific tipul de

activiti desfurate pe parcursul unei zile (se arat cnd copiii
lucreaz sau cnd fac alte activiti).
ORARUL INDIVIDUAL de lucru al fiecrui copil n parte.Aceste planuri
sunt vizualizate (ilustrate, desene, obiecte etc.)potrivit nivelului de
nelegere i abstractizare al fiecrui copil. Orarele individuale in
seama de potenialul i nivelul abilitilor individuale (ex. n orarul unui
copil sunt prevzute 2-3 activiti ntr-o perioad de timp,n al altuia o
singura activitate n aceeai perioad de timp) i preferinele pentru
anumite activiti (se alterneaz activitile plcute cu cele mai puin
plcute, pentru copil).Folosirea cu consecven a unor orare clare
faciliteaz obinerea unui cadru de nvaare coerent i fluent i
permite ca mult mai mult timp s fie alocat unei nvari reale,

evitndu-se astfel permanenta reorganizare i replanificare care se

face pe seama timpului destinat copilului ,formrii sau consolidrii unor
deprinderi ale acestuia. Odat ce copilul nva s neleag i s
urmareasc/s urmeze orarul, el i dezvolt abiliti de funcionare
independent i de orientare , abiliti care sunt deosebit de
importante pentru funcionarea cu succes i n alte locuri.
Sistemul de lucru i activitile,sarcinile pe care le face fiecare copil
sunt structurate.Sistemul de lucru este individualizat n funcie de nevoile
copilului i arat copilului :
ce activiti trebuie s fac
cte activiti va trebui s fac
cnd ansamblul activitilor este terminat
ce va face dup realizarea activitilor/sau ce va primi
ndrumrile date copiilor la realizarea sarcinilor,ndemnurile i
recompensele trebuie s fie sistematice i astfel organizate nct acetia
s aib experiene de succes.

NVAREA STRUCTURAT

ajut persoana cu autism s neleag

ajut persoana cu autism s fie calm
ajut persoana cu autism s nvee mai bine.
indicaiile (instruciunile) vizuale ajut persoana s se focalizeze spre
informaia relevant.
structura este instrumentul care va ajuta persoana cu autism s fie
independent.
structura este o form de management al comportamentului.

n viaa de zi cu zi lng copiii cu autism observm c putem compara

modul lor de gndire cu modul n care lucreaz un calculator.Scopul este s
obinem mai mult nelegere i apoi mai multe puncte de plecare pentru
educarea acestor copii.Cu ct sunt mai mute reguli i mai mult siguran cu
att se va simi mai fericit copilul.Mediul trebuie s fie adaptat n mod special
pentru a satisface nevoile pesoanelor cu autism.n acest mediu adaptat se
pot dezvolta activiti speciale pentru autiti.

BIBLIOGRAFIE

Bruin Colette,Give me 5 ,Pedagogie modern pentru lucrul cu personae

autiste, Editura Fides ,Iai ,2008.
Mitasov Tudor, Smelik Inge Jose ,Elemente de intervenie n
autism,Editura Stef,Iai,2005.
Predescu Liviu ,Cu autismul la psiholog,Editura For You,Bucureti,2011.
Peeters Theo , Autismul- teorie i intervenie educaional, Editura
Polirom,Bucureti,2009