PROYECTO:

Turbo-Generador de Energa
NOMBRE DEL EQUIPO:
POWER GENERATORS

ASESOR:
Ing. Daniel Gonzlez Rodrguez

CARRERA:
Ingeniera Mecnica

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Turrubiates Martnez Juan Carlos 12071574
Mariscal Escamilla Eder Abel
12071108
Reyes Naranjo Julio
12070077
Rosales Melndez Gerardo
12070078
Hernndez Saldaa Jos ngel
12071009
Narvez Sols Miguel de Jess
12071264

FECHA:
3 DE DIC DEL 2015

NDICE

1.-CAPTULO 1. INTRODUCCIN
2.-CAPTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.-CAPTULO 3. OBJETIVOS.
4.-CAPTULO 4. HIPTESIS.
5.-CAPTULO 5. JUSTIFICACIN.......
6.-CAPTULO 6. MARCO CONTEXTUAL.............
7.-CAPTULO 7. MARCO LEGAL
8.-CAPTULO 8. MARCO TERICO....
9.-CAPTULO 9. METODOLOGA...

3
5
6
7
8
9
10
14
19

10.-CAPTULO 10. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA

RECOPILACIN DE DATOS.....
11.- CAPTULO 11. ANLISIS DE DATOS..
12.-CAPTULO 12. RESULTADOS.........
13.-CAPTULO 13. CONCLUSIN..

24
28
32
34

14.-CAPTULO 14. BIBLIOGRAFA.

35

CAPTULO 1. INTRODUCCIN
La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia
enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente
didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio, elaborada en el siglo
XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la
intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito
con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del
alumnado a las pginas impresas. Este libro tena dos peculariaridades que lo
convertan en didctico: una era la combinacin del texto escrito con la imagen, y el
otro rasgo era que estaba escrito en la lengua verncula propia de los lectores.
Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un
salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un pblico amplio y
diverso.
En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio
Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en
las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la
transmisin del saber personal. El adulto enseaba lo que conoca y haba ido
adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La
entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales
didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del
saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y
pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza.Desde la educacin infantil
hasta la enseanza universitaria; en la educacin a distancia, en la educacin no
formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso
de referencia para docentes y alumnos.
Los materiales

didcticos, tambin

medios didcticos,

pueden

ser

denominados auxiliares

cualquier

tipo

de

dispositivo

elaborado con la
intencin de
aprendizaje.

facilitar

un

proceso

de

enseanza

didcticos o
diseado

Los materiales didcticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar
y conducir

el

aprendizaje

de

los

alumnos

(libros, carteles,

mapas,

fotos,

lminas, videos, software,).

Tambin se consideran materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que
nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con
ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar que no
existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, as que, en
resumen, material didctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo
determinado, es utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus
cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los
contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales
didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre
tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos
psicolgicos,
pedaggicos y comunicacionales.

CAPTULO 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da a pesar de contar con una gran variedad de tecnologa la cual se puede
emplear en la educacin de jvenes a nivel secundaria, no es utilizada de la mejor
manera ya que, los alumnos al llegar a un nivel de estudios medio superior o
superior, presentan deficiencias en conocimientos bsicos como por ejemplo leyes
de la fsica, en donde se encuentran infinidad de principios necesarios para
aplicarlos en un problema ya como profesionistas.
En las aulas de secundaria en Mxico no se cuenta con materiales didcticos
capaces de demostrar conocimientos basados en termodinmica o electricidad por
ejemplo.
La educacin se basa solamente en teora uno que otro experimento sencillo pero no
en la prctica, por la falta de estos materiales, por lo cual el alumno tiene problemas
de aprendizaje ya que no puede comprobar u observar algo para que su
conocimiento sea el mejor y pueda aprovecharlo al 100%.
Elaborando encuestas a distintos estudiantes de nivel secundaria, en una
secundaria de nuestra ciudad se comprob que sera mejor contar con un prototipo
en el cual poder demostrar lo visto en clase y as alcanzar el conocimiento deseado
para obtener una mejor calificacin y recordar en niveles educativos futuros lo
aprendido en su momento.

Algunos comentarios de los alumnos fueron:

1. Un prototipo nos ayudara a aprender de una mejor manera.

2. En las aulas de nuestra secundaria no cuentan con este tipo de materiales
didcticos.
3. Sera interesante observar lo que sucede realmente despus de ver los
principios tericos.
4. Los maestros deberan de buscar este tipo de estrategias de enseanza.
5. Nos gustara conocer cmo se genera la electricidad ya que solo vemos su
principio.

CAPTULO 3. OBJETIVOS

Disear un prototipo que alimentado por vapor genere energa elctrica, para
demostrar los conocimientos vistos en la materia de fsica, en el 2do ao de
secundaria.
Dar una posible solucin a los problemas de aprendizajes en alumnos de
secundaria de nuestro pas.
Promover este prototipo en secundarias o instituciones educativas donde
sea necesario y as los estudiantes logren un mejor aprendizaje.
Evitar que los profesores en nivel medio superior o superior batallen en dar un tema
y tengan que retrasarse por recordar a los estudiantes lo que se debi aprender en
secundaria.

CAPTULO 4. HIPTESIS
Se diseara un prototipo denominado turbo-generador de energa lo ms
econmico posible reutilizando materiales que ya no se utilizaban, demostrando la
generacin de energa con la ayuda del vapor, poniendo en prctica los
conocimientos adquiridos en nuestra carrera principalmente en las asignaturas de
termodinmica, materiales metlicos, materiales no metlicos, procesos de
manufactura, transferencia de calor, circuitos y maquinas elctricas, mquinas de
fluidos compresibles, electromagnetismo y diseo.
Logrando con este prototipo turbo-generador de energa que los estudiantes de
nivel secundaria aprovechen al mximo su conocimiento y tengan menos
deficiencias al llegar a niveles educativos futuros.

Fundamento de la Hiptesis:
Se elegirn los materiales adecuados para las condiciones de nuestro prototipo.
Se pondrn en prctica todos los conocimientos adquiridos hasta el momento y
as disear y crear un prototipo eficiente y practico.
Se buscara cumplir con las expectativas de los estudiantes para un mejor
aprendizaje teniendo en mente sus necesidades.

CAPTULO 5. JUSTIFICACIN
Justificacin de nuestro prototipo turbo-generador de energa en diferentes
mbitos:
AMBITO ECONOMICO:
Analizaremos los diferentes tipos de materiales para elaborar la caldera y la turbina
entre otras cosas necesarias para crear nuestro prototipo, buscando que sean los
ms adecuados y a un precio accesible para poder llevarlo a cabo siendo costeable.
AMBITO SOCIAL:
En este mbito buscaremos ayudar a los estudiantes en su aprovechamiento
acadmico tratando de que tengan un mejor conocimiento y as, al ser profesionistas
cuenten con buenas bases para la solucin de problemas o implementando
innovaciones que sean de gran utilidad para la sociedad como nuestra propuesta.
AMBITO AMBIENTAL:
Se trabajara con agua que no es contaminante para la poblacin y se buscara
encontrar materiales de reciclaje para as ayudar al medio ambiente no tirando
basura si an la podemos reutilizar evitando la contaminacin.
AMBITO TECNOLOGICO:
Crearemos un prototipo tecnolgico para la sociedad, buscando que sea de gran
impacto en las instituciones educativas ya que en dichas instituciones no cuentan
con este tipo de materiales didcticos.

CAPTULO 6. MARCO CONTEXTUAL

Este proyecto esta creado para aplicarse especialmente en instituciones educativas
donde los alumnos no logran obtener el aprendizaje necesario para llegar con
buenas bases a niveles superiores.
Se buscara implementar en diferentes estados de la repblica mexicana y si es
posible fuera del pas buscando obtener los resultados esperados.
Este tipo de problemas de falta de conocimientos bsicos los vemos con frecuencia
en nuestro tecnolgico, alumnos que por falta de este tipo de prototipos didcticos no
logran entender bien lo que el maestro busca ensearles en secundaria y en este
nivel superior les cuesta trabajo o es ms difcil entender lo que se ve en clase.
Nos enfocamos en este nivel educativo (secundaria), por que observamos que es
donde empezamos a aprender sobre este tipo de fenmenos, como lo son los tipos
de energas, es donde se ven las bases de la fsica que hoy en da como estudiantes
de ingeniera mecnica vemos a diario.

CAPTULO 7. MARCO LEGAL

DETERMINACION DE LIMITACIONES:
2.1 Capacidad de almacenamiento restringido; el recipiente estar dispuesto a alojar
solo la cantidad de volumen fijado.
2.2 El recipiente permanecer expuesto a la presin atmosfrica, no ser posible
someterlo a presiones externas que varen en gran cantidad.
2.3 La presin externa en el recipiente ser 1 Atm. Como mximo.
2.4 El diseo y fabricacin del recipiente estar delimitado a las normas establecidas
dentro del cdigo ASME seccin VIII referente a recipientes a presin.
2.5 Deterioro por exceso de uso o mal uso, por lo cual estar delimitado a ciertas
condiciones.
2.6 Algunos materiales ms resistentes solo son materiales de importacin lo cual
nos lleva a ocupar materiales del mercado nacional.
DETERMINACION DE FUNCIONES:
3.1 La funcin que tienen los recipientes a presin es almacenar fluidos a
determinada presin y temperatura necesaria, segn los requerimientos del proceso
a desarrollar.
3.2 Con esto se pretende que los recipientes a presin que se van a construir
tendrn una eficiencia alta. Para los requerimientos especficos necesarios para el
proceso que vamos a requerir.
3.3 Al conservar fluidos dentro del recipiente a presin se tendrn sus respectivas
vlvulas de entrada y vlvulas de salida, con una presin de salida correspondiente
al fluido que se tendr adentro, ya que se tendr que tomar sus precauciones para el
fluido y las limitaciones de operacin que establezca el fluido.
3.4 Podr tener una determinada presin a cierta temperatura sin tener que
preocuparse por el aspecto de seguridad. Ya que el cdigo ASME seccin VIII Div 1
nos da un factor de seguridad.
3.5 Se realizara un diseo el cual sea factible para realizarle mantenimiento, cuando
as lo requiera, para que su vida til sea mayor.

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CODIGO ASME SECCION VIII, DIVISION 1.

En esta parte el cdigo se establece lo requerimiento mnimo para el diseo,
fabricacin e inspeccin y para obtener la certificacin autorizada de la ASME para
los recipientes a presin.
En base a esto se ha dividido en:
Subseccin A. Parte UG que cubre los requerimientos generales.
Subseccin B. Requerimiento de fabricacin.
Parte UW.- Para recipientes que sern fabricados por soldadura.
Parte UF.- Para recipientes que sern fabricados por forjado.
Parte UB.- Para recipientes que sern fabricados utilizando un material de relleno
no ferroso a este proceso se le denomina brasing.
Subseccin C. Requerimiento de materiales.
Parte UCS.- Para recipientes construidos con acero y carbn y de baja aleacin.
Parte UNF.- Para los construidos con materiales no ferrosos.
Parte UCI.- Para los construidos de fierro fundido.
Parte UCL.- Para los construidos con una placa CLAD integral o con recubrimiento
tipo LING
Parte UCD.- Para los construidos con fierro fundido dctil.
Parte UNT.- Para los construidos con acero frricos con propiedades de tensin
mejoradas por tratamiento trmico.
Parte ULW.- Para los fabricados por el mtodo de multicanas.
Parte ULT.- Para los construidos con materiales con esfuerzos permisibles mas altos
a bajas temperaturas.
por su uso

de
almacenamiento
de proceso

recipientes a
presin

cilindrico
por su forma

esfrico

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LIMITACIONES DE LA DIVISION 1
La presin debera ser menor a 3000 PSI.
Calentadores tubulares, sujetos a juego.
Recipientes a presin que son parte integral de componentes de sistemas
de tubera.
Sistemas de tuberas.
Componentes de tubera.
Recipientes para menos de 454.3 Litros (120 galones) de capacidad de agua,
que utiliza aire como elemento originador de presin.
Tanque que suministran agua caliente bajo las siguientes caractersticas :
Suministro de calor no mayor de 58600 W (200000 Btu/Hr)
Temperatura del agua de 99C (210 F)
Capacidad de 54.3 Lt (120 galones)
Recipientes sujetos a presin interna o externa menor de 1.0055 kg/cm2
(15
PSI)
Recipientes que no excedan de 15.2 cm (6 pulg. de dimetro).
Limitaciones de acuerdo al consumidor
El adquirente de un recipiente debe informa al fabricante sus requisitos m8inimos de
fabricacin tipo y caractersticas de fluido, capacidad volumtrica, forma de
sustentacin, limitaciones dimensionales de emplazamiento y cualquier otra
caracterstica particular que deba ser considerada para el buen diseo del mismo.
Todas las caractersticas propias para el diseo de los recipientes a presin son
obtenidas de fuentes alternativas previamente estudiadas, como son manuales de
materiales de diseo, empresas encargadas a la comercializacin de dicho gas,
manual de eficiencias de soldaduras, etctera, bsicamente todas las propiedades
estn sustentadas en base a la norma del cdigo ASME seccin VIII, divisin 1.
Para el diseo se realiza un anlisis detallado del gas NATURAL y se determinan las
siguientes limitaciones junto con las caractersticas necesarias para que el recipiente
trabaje eficientemente. Las cuales se presentan a continuacin:

Presin de diseo 130 Psi.

Presin de operacin 100 Psi.
Temperatura de trabajo 321.8 F (161C)
Temperatura de diseo 321.8 F (161 C)
Densidad de fluido (en estado lquido) 0.60 kg/m3.
Volumen de recipiente 600 ft3.
Margen de corrosin de 1/16 pulgadas (1.5875 mm.)
Tipo de material a utilizar segn cdigo ASME Seccin VIII y en base al tipo de
fluido contendr se determina el siguiente material acero SA-283 Gr C.

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 Esfuerzo ultimo del material S = 15700 Psi.

y

Temperatura de operacin del material -20 a 650 F.

Eficiencia de soldadura en base a la experiencia de los fabricantes de
recipientes, E=1 CUERPO, 0.85 para tapas.
Limite elstico mnimo 30 Ksi.
Esfuerzo ultimo a la tensin 55 a 75 Ksi.
CORROSIN
Las normas no prescriben la magnitud del margen por corrosin excepto para
recipientes con espesor mnimo menor de 0.25 pulgadas que han de utilizarse para
servicio de vapor de agua, agua o aire comprimido, para los cuales se indica un
margen por corrosin no menor de la sexta parte del espesor de placa calculada. No
es necesario que la suma del espesor ms el margen de corrosin exceda de de
pulgada (norma UCS-25).
Para otros recipientes que sea predecible el desgaste por corrosin, la vida esperada
del recipiente ser la que determine el margen y si el efecto de la corrosin es
indeterminado, el margen lo determinara el diseador. Un desgaste por corrosin de
5 milsimas de pulgada por ao (1/16 de pulgada en 12 aos) generalmente es
satisfactorio para recipientes y tuberas.
La vida deseada de un recipiente, es una cuestin econmica. Los recipientes
principales o mayores se disean generalmente para una vida larga de servicio (1520 aos), mientras que los secundarios o menores para periodos ms cortos (8-10
aos).
No necesita aplicarse el mismo margen por corrosin a todas las partes del
recipiente si se esperan diferentes grados de ataque para distintas partes (normas
UG-25).

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CAPTULO 8. MARCO TERICO

Energa generada por Vapor
Una turbina de vapor es una turbo mquina que transforma la energa de un flujo de
vapor en energa mecnica. Este vapor se genera en una caldera, de la que sale en
unas condiciones de elevada temperatura y presin. En la turbina se transforma la
energa interna del vapor en energa mecnica que, tpicamente, es aprovechada por
un generador para producir electricidad.
Se propone utilizar tubera y accesorios de cobre debido a que este material tiene un
coeficiente de absorcin de temperatura muy favorable y es resistente al vapor de
agua.
El diseo de este dispositivo responde a la necesidad de buscar alternativas para la
generacin de energa elctrica y que este dispositivo responda de manera correcta
y sea amigable con el ambiente.
Mediante las turbinas se genera alrededor del 80% de toda la energa elctrica
utilizada en todo el mundo, los equipos en los cuales se realiza esta conversin
energtica son llamadas centrales termoelctricas, las comnmente denominadas
centrales trmicas.
La turbina de vapor tiene una ventaja que es producir directamente un movimiento
giratorio sin necesidad de una manivela o algn otro medio. Como resultado de ello,
la turbina de vapor ha reemplazado a las mquinas de vaivn en las centrales
generadoras de energa elctrica, y tambin se utiliza como una forma de
propulsin a chorro.
Se propone la construccin de un prototipo de Turbina de Vapor, que tenga como
sustancia de trabajo el vapor de agua generado por una caldera, con la principal
caracterstica de producir energa elctrica.

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Ventajas:
-Tecnologa probada
-Grandes capacidades
-Amplia flexibilidad en el uso de combustibles
-Menor impacto
utilizado)

ambiental

(dependiendo

del

combustible

-Larga vida til

Desventajas:
-Eficiencia elctrica limitada
-Costos de operacin altos para aplicaciones en pequea escala

Cmo Funciona un Generador de vapor?

El termino de generador de vapor est siendo utilizado en la actualidad para
reemplazar la denominacin de caldera, e indica al conjunto de equipos compuestos
por: horno, cmaras de agua quemadores, sobre calentadores, recalentadores,
economizador y precalentado de aire Las calderas son dispositivos de ingeniera
diseados para generar vapor saturado (vapor a punto de condensarse) debido a
una transferencia de calor, proveniente de la transformacin de la energa qumica
del combustible mediante la combustin, en energa utilizable (calor), y transferirla al
fluido de trabajo (agua en estado lquido), el cual la absorbe y cambia de fase (se
convierte en vapor). El trmino de caldera ha sido por mucho tiempo utilizado y los
dos trminos se usan indistintamente. Es comn la confusin entre los trminos de
caldera y generador de vapor, pero la diferencia es que el segundo genera vapor
sobrecalentado (vapor seco) y el otro genera vapor saturado (vapor hmedo).La
produccin de vapor a partir la combustin de combustibles fsiles se utiliza en todo
tipo de industrias de transformacin de materias primas y en las centrales
termoelctricas.

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Principales Componentes:
Los principales componentes de un sistema
caldera/ turbina de vapor son:
-Bomba
-Caldera
-Turbina
-Rotor
-Condensador

Cmo se transforma la energa mecnica en energa elctrica?

Un generador elctrico es todo dispositivo capaz de mantener una diferencia de
potencial elctrica entre dos de sus puntos (llamados polos, terminales o bornes)
transformando la energa mecnica en elctrica. Esta transformacin se consigue por
la accin de un campo magntico sobre los conductores elctricos dispuestos sobre
una armadura (denominada tambin estator). Si se produce mecnicamente un
movimiento relativo entre los conductores y el campo, se generar una fuerza
electromotriz (F.E.M.).

16

Diagrama del funcionamiento:

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Fundamentos Fsicos
La ley de Faraday
La ley de induccin electromagntica de Faraday (o simplemente ley de Faraday)
establece que el voltaje inducido en un circuito cerrado es directamente
proporcional a la rapidez con que cambia en el tiempo el flujo magntico que
atraviesa una superficie cualquiera con el circuito como borde.

Esto quiere decir que un imn en movimiento

conjuntivo cayendo en el interior de una bobina de
alambre magneto (como conductor) producir como
resultado un campo magntico y este, a su vez, un
flujo de electrones debido a que el campo
magntico es variable.

Conservacin de la energa
La ley de la conservacin de la energa afirma que la cantidad total de energa en
cualquier sistema fsico aislado (sin interaccin con ningn otro sistema)
permanece invariable con el tiempo, aunque
dicha energa puede transformarse
en otra forma de energa .La ley de
la conservacin de la energa afirma
que la energa no puede crearse ni
destruirse, slo se puede cambiar de
una forma a otra

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CAPTULO 9. METODOLOGA
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Presupuesto:

Una turbina de vapor es una turbo mquina motora, que transforma la energa de
un flujo de vapor en energa mecnica
En este prototipo de una turbina de vapor
contara principalmente de los siguientes
accesorios:

Sobre calentador
Caldera
Turbina
Compresor

Para realizar este prototipo seguimos los siguientes pasos:

1.-Quitar los tornillos del ventilador y sacar este

mismo para realizar los cambios en el circuito

2.-Realizamos el cambio en el circuito para esto

retiramos los cables del marco, y procedemos a
desoldarlos de la plaqueta, despus retiramos
el controlador (es un conmutador de efecto hall)
El integrado controlador est conectado de esta
forma

20

3.- Al terminar de quitar el conmutador de efecto hall, pegaremos dos disco de Cd

para crear un impulsor cerrado, y as hacer uso de su principal cualidad, que es tener
una mayor cantidad de aspiracin, esto nos dar una mayor cantidad de vapor en los
alabes del impulsor. Al trmino de esto volveremos a ensamblar el
abanico quedando listo para utilizarlo como generador de
energa elctrica.

4.- Puliremos y cortaremos todos los tubos de cobres a

utilizarse en este prototipo, se usara resina Epoxi como
pegamento, ya que est diseada para aguantar las
altas temperaturas.

5.-Relizaremos la caldera, que nos

servir para elevar la temperatura del
agua hasta su punto de ebullicin (100
c) y as generar vapor. Para esto
utilizaremos un bote de aluminio.

21

6.-Conectaremos la caldera a otro recipiente de aluminio, este no llevara agua y su

funcin ser convertir el vapor hmedo a vapor sobre calentado, este mismo nos
dar mayor presin en la succin de la turbina.

7.- Del sobre calentador llevaremos el vapor director a la turbina, todo esto con el
tubo de cobre de , all reduciremos el dimetro de salida con una pequea
lamina, esto nos servir para que la presin que lleva el vapor convertirla en
velocidad.

8.-Para aumentar la velocidad del vapor a la salida de la tubera, utilizaremos aire

comprimido, que ser conectado en la parte trasera de la caldera.

22

Diseo

23

CAPTULO 10. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIN DE

DATOS
Para esta Proyecto utilizamos diferentes instrumentos y procedimientos tiles para la
recopilacin de datos. Los ms utilizados para esta Proyecto de investigacin son los
siguientes:
El cuestionario es un conjunto de preguntas, preparado cuidadosamente, sobre los
hechos y aspectos que interesan en una investigacin, para que sea contestado por
la poblacin o su muestra. Est constituido por un formato con preguntase laboradas
de forma previa y cuidadosamente redactadas, de acuerdo a la edad y nivel de
escolaridad de los sujetos a encuestar; las preguntas son escritas en orden, basadas
en un objetivo especfico.
Sus clases por el tipo de pregunta son de respuesta abierta o cerrada. En las
preguntas de respuesta abierta, se solicita al respondiente su opinin sobre el tema o
algn relato, por lo cual se recomienda dejar dos o tres renglones. Las preguntas de
respuesta cerrada se dividen en varias clases: dicotmicas que contienen dos
opciones (si, no); tricotmicas incluye tres respuestas (siempre, a veces, nunca);
cuatro opciones (excelente, bien, regular, mal); otras que tienen cinco y hasta seis
opciones, como los que utilizan la escala lickert, al respecto Hurtado (2000), lo define
como un conjunto de tems presentado en forma de afirmaciones o juicios referidos
al evento que se desea medir, de modo tal que las personas encuestadas
manifiestan su reaccionante o actitud ante cada afirmacin o juicio al seleccionar una
de las alternativas propuestas; cada tem o pregunta ofrece cuatro, cinco o siete
alternativas de respuesta; este tipo de cuestionario es ms fcil de tabular y
sintetizar. Es muy recomendable aplicar una prueba piloto para verificar su
confiabilidad del cuestionario.

24

Algunas de las encuestas realizadas a estudiantes de 2do ao de la secundaria

7
Isaac Newton de Cd Madero:
ENCUESTA 1
ESTUDIANTE: Alejandro Hernndez Snchez
1.- Con los conocimientos tericos logras entender con claridad los temas en
la materia de fsica?
a) Si
b ) No
c) Un poco
2.- Tienes alguna idea o propuesta para mejorar tu nivel de aprendizaje?
a) Si
b ) No
3.- Cul es tu nivel de aprovechamiento en la materia de fsica?
a) 25%
b ) 5 0%
c) 100%
4.- Cundo ven un tema su profesor les hace una demostracin para
comprender mejor el tema?
a) Si
b ) No
5.- Te gustara que tu escuela contara con un prototipo turbo-generador de
energa para comprender mejor las clases?
a) Si
b) No
c) Tal vez

25

ENCUESTA 2
ESTUDIANTE: Luis Eduardo Torres Lpez
1.- Con los conocimientos tericos logras entender con claridad los temas en
la materia de fsica?
a) Si
b) No
c) Un poco
2.- Tienes alguna idea o propuesta para mejorar tu nivel de aprendizaje?
a) Si
b ) No
3.- Cul es tu nivel de aprovechamiento en la materia de
fsica?
a ) 2 5%
b) 50%
c) 100%
4.- Cundo ven un tema su profesor les hace una demostracin para
comprender mejor el tema?
a) Si
b ) No
5.- Te gustara que tu escuela contara con un prototipo turbo-generador de
energa para comprender mejor las clases?
a) Si
b) No
c) Tal vez

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ENCUESTA 3
ESTUDIANTE: Rodrigo Ramrez Robledo
1.- Con los conocimientos tericos logras entender con claridad los temas en
la materia de fsica?
a) Si
b ) No
c) Un poco
2.- Tienes alguna idea o propuesta para mejorar tu nivel de aprendizaje?
a) Si
b ) No
3.- Cul es tu nivel de aprovechamiento en la materia de fsica?
a) 25%
b ) 5 0%
c) 100%
4.- Cundo ven un tema su profesor les hace una demostracin para
comprender mejor el tema?
a) Si
b ) No
5.- Te gustara que tu escuela contara con un prototipo turbo-generador de
energa para comprender mejor las clases?
a) Si
b) No
c) Tal vez

CAPTULO 11. ANLISIS DE DATOS

La ciencia generalmente se divide en anlisis exploratorio de datos (EDA), donde se
descubren nuevas caractersticas en los datos, y en anlisis confirmatorio de datos (CDA),
donde se prueba si las hiptesis existentes son verdaderas o falsas. El anlisis
cuantitativo de datos (QDA) es usado en las ciencias sociales para sacar conclusiones de
datos no numricos, como palabras, fotografas o videos. En la tecnologa de la
informacin, el trmino tiene un significado especial en el contexto de las auditorias
informticas, cuando se examinan los sistemas, operaciones y controles de los sistemas
de la informacin de una organizacin. El anlisis de datos se usa para determinar si el
sistema existente protege los datos efectivamente, opera eficientemente y cumple con las
metas de la organizacin.
En nuestro proyecto de investigacin utilizamos anlisis confirmatorio de datos (CDA), ya
que formulamos hiptesis para dar solucin a nuestro problema, despus pasamos a dar
seleccin a la hiptesis que ms nos convenga para poder atacar el problema.
Es un modo de anlisis de datos que utiliza estadsticos numricos de resumen
generados a partir del empleo de un modelo, definido a prioridad, para confirmar o no una
hiptesis. Se caracteriza por el empleo de indicadores como la media, la varianza y los
coeficientes de correlacin y regresin, as como las pruebas de hiptesis. Es, sin duda el
modelo de anlisis de datos ms enseado y, por ende, ms empleado en las ciencias
sociales, por lo que no se requiere presentar mayores detalles del mismo en este artculo.

Resultados de las Encuestas

En las siguientes graficas presentaremos los resultados obtenidos de las encuestas:

Con los conocimientos tericos logras engtender con claridad

los temas en la materia de Fsica?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) SI

b) NO

c) UN POCO

Tienes alguna idea propuesta para mejorar

tu nivel de aprendizaje?
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) SI

b) NO

Cul es tu nivel de aprovechamiento en la materia

de fsica?
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

a) 25%

b) 50%

c) 100%

Cuando ven un tema su profesor les hace una

demostracin para comprender mejor el tema?
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) SI

b) NO

Te gustaria que tu escuela contara con un

prototipo "turbo-generador de energia" para
comprender mejor las clases?
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) SI

b) NO

c) TAL VEZ

CAPTULO 12. RESULTADOS

32

Al final tomamos lecturas con un multmetro obteniendo un voltaje de 4.5 volts

y 30 mA durante una hora con 200 ml de agua.

33

CAPTULO 13. CONCLUSIN

Despus de haber investigado sobre este tema o problema de investigacin desde lo
que fueron los antecedentes de los materiales didcticos que han sido los mismos
de siempre y ya no son de gran ayuda en secundaria. Nos dimos a la tarea de
disear un prototipo capaz de despertar en los alumnos inters y deseos de aprender
de tal forma de solucionar los problemas en su aprendizaje. Formulamos algunos
objetivos que queramos lograr y una hiptesis donde dbamos a conocer una
posible solucin al problema. Para todo esto, tuvimos que justificar el porqu de
nuestra propuesta en diferentes mbitos como lo fue el econmico, el social, el
ambiental y el tecnolgico.
Como resultado a todo el trabajo realizado podemos concluir que nuestra propuesta
para lograr un mejor aprovechamiento en los estudiantes de secundaria
especialmente en la materia de fsica se logr ya que ahora se llevaran a cabo las
clases ms interesantes y con mayor aprovechamiento, con la ayuda de nuestro
prototipo el
turbo-generador de energa.

34

CAPTULO 14. BIBLIOGRAFA

https://es.wikipedia.org/wiki/ASME
https://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico
https://sites.google.com/site/medioskarenpamelamendez/orbinsesualium-pictus/el-origen-de-los-materiales-educativos-odidacticos

35